Proyecto de aula las cuchillas

of 40/40
PARA VIVIR EN SANA CONVIVENCIA, LOS QUEREMOS INVITAR A RESPETAR, AMAR Y TOLERAR AUTOR Zita Helena Meza Rodríguez ASESOR Leonardo Javier Jojoa Riascos Proyecto Pedagógico de Aula en TIC desarrollado en el marco de la Estrategia de Formación y Acceso para la Apropiación Pedagógica de las TIC en las sedes educativas beneficiadas por el programa Computadores para Educar Escuela Rural Mixta Las Cuchillas Centro Educativo Los Arboles Florencia, Cauca Octubre, 15 de 2013 Los autores de este proyecto manifiestan que toda creación intelectual en formato de texto, imagen y videos, son de su autoría o tienen la autorización para hacer uso de ellos, la misma se distribuye con una licencia Creative Commons del tipo Reconocimiento - No Comercial - Compartir Igual: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/co/.
  • date post

    09-Aug-2015
  • Category

    Education

  • view

    262
  • download

    1

Embed Size (px)

Transcript of Proyecto de aula las cuchillas

  1. 1. PARA VIVIR EN SANA CONVIVENCIA, LOS QUEREMOS INVITAR A RESPETAR, AMAR Y TOLERARAUTOR Zita Helena Meza RodrguezASESOR Leonardo Javier Jojoa RiascosProyecto Pedaggico de Aula en TIC desarrollado en el marco de la Estrategia de Formacin y Acceso para la Apropiacin Pedaggica de las TIC en las sedes educativas beneficiadas por el programa Computadores para EducarEscuela Rural Mixta Las Cuchillas Centro Educativo Los Arboles Florencia, Cauca Octubre, 15 de 2013Los autores de este proyecto manifiestan que toda creacin intelectual en formato de texto, imagen y videos, son de su autora o tienen la autorizacin para hacer uso de ellos, la misma se distribuye con una licencia Creative Commons del tipo Reconocimiento - No Comercial - Compartir Igual: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/co/.
  2. 2. RESUMENEn la ERM Cuchillas por tradicin la agresividad fsica y verbal entre los estudiantes se viene observando, como tambin la carencia de afecto se manifiesta, en la dificultad para comunicar sus sentimientos a los dems. Existen mltiples causas que tienen que ver con el medio familiar, que los rodea, porque en la mayora de sus hogares y entre vecinos , se desconocen las emociones de respeto, , amistad, compaerismo, simpata, afecto y tolerancia, con el proyecto para vivir en sana convivencia, os queremos invitar a respetar, amar y tolerar Busco desarrollar varias estrategias; para fomentar las relaciones de sana convivencia en la comunidad educativa de la sede. DESCRIPCION DEL PROBLEMA DIAGNOTICO DEL CONTEXTOLa Escuela Rural Mixta Las Cuchillas se encuentra ubicada a 2 kilometros de la cabecera municipal de Florencia Cauca en la vereda del mismo nombre, el acceso se realiza por la via destapada que conduce a los municipios de Florencia y San Pablo, en la vereda viven aproximadamente 20 familias las cuales se encuentran distanciadas una de otras. DIAGNOSTICO DE LA POBLACION.La mayora de los habitantes de la vereda las cuchillas tienen como principal actividad econmica el trabajo artesanal de la Iraca predominante en las mujeres, adems muchos de ellos se dedican a los trabajos del cultivo de Caf, Caa, platano, Yuca, entre otros, sus gentes son amables, comprometidas con su comunidad y muy trabajadoras, el tiempo libre lo dedican a la prctica de varios deportes lo cual les da herramientas para ser personas de bien y de sana convivencia. DIAGNOSTICO DEL PROBLEMA.Siendo la escuela el segundo hogar despus de la familia, donde ms horas pasan los estudiantes he podido detectar a diario los comportamientos ofensivos, la falta de respeto, entre algunos nios, frente a sus compaeros la intolerancia, en los juegos la carencia de demostraciones de afecto, manifestndose en la dificultad para expresar sus sentimientos a los dems, que conlleva a falencias para demostrar sus emociones de amistad, simpata, respeto, compaerismo, o
  3. 3. afecto. De ah la estrategia educativa se dirige a fortalecer el respeto, la tolerancia, y el afecto para convivir sanamente.4. PROBLEMA EDUCATIVOCmo influye el comportamiento agresivo, el desamor, la intolerancia, el irrespeto, entre los estudiantes de la sede las Cuchillas; en su bienestar, rendimiento acadmico, y convivencia? 5. OBJETIVO GENERALFomentar el valor del respeto en la comunidad educativa de la sede Las Cuchillas, por medio del desarrollo de competencias afectivas, que permitan disminuir el comportamiento agresivo para mejorar rendimiento acadmico la convivencia escolar y familia. 6. OBJETIVOS ESPECFICOS1. sensibilizar a la comunidad educativa sobre la revolucin pacfica de conflictos e importancia de la dimensin afectiva., atraves de la celebracin de la familia 2. concientizar a los padres de familia mediante charlas psicolgicas sobre la revolucin pacfica de conflictos. 3. fomentar valores de tolerancia, realizados por estudiantes.respeto, afecto por medio de guiones4. mejorar los lasos afectivos, entre estudiantes, padres e hijos, mediante la creacin y entrega de mensajes entre ellos. 5. fortalecer los valores, mediante la creacin de la creacin de coplas, cuentos y adivinanzas 6. mejora la convivencia en los recreos jugando rondas alusivas a los valores 7. promover el trabajo colaborativo mediante peridico mural. 8. generar aprendizajes conceptuales.significativos, de valores mediante el uso de mapas9. demostrar manifestaciones de afecto, mediante el juego del amigo secreto entre los estudiantes y los padres de familia 10. ACTIVIDAD OCHO: Profundiza y evaluar los conocimientos adquiridos por medio de la presentacin de un proyecto realizado en CUADERNIA.
  4. 4. 7. JUSTIFICACINEl presente proyecto se ha elaborado pensando en proporcionar al docente un medio eficaz, y practico, por medio de estrategias que conllevan a la bsqueda de soluciones, frente a la perdida de uno de los valores como es el respeto a nuestros semejantes, que destruyen el saber convivir. Desde lo anterior expuesto e proyecto a vivir en sana convivencia os queremos invitar a respetar amar y tolerar cobra importancia por su enfoque dirigido a favorecer las competencias afectivas en los mbitos interpersonales y socio grupal de los estudiantes de la sede las Cuchillas, logrando que la escuela brinde una educacin integral, con fin de contribuir en la formacin de personas de bien preparadas para asumir los retos de hoy, sea esta la oportunidad de aprovechar la tecnologa de informacin como un canal de comunicacin y encuentro, para afianzar las relaciones afectivas y de tolerancia, con expectativas de lograr una sana convivencia en la comunicacin educativa de la sede.8. COMPETENCIA A DESARROLLAR COMPETENCIA CIUDADANAReconozco las emociones bsicas alegra, tristeza, rabia, temor en m y en otras personas. expreso mis sentimientos y emociones mediante gestos, acciones y palabras. reconozco que las acciones se relacionan con las emociones y que puedo aprender a manejar mis emociones, para no hacer dao a otras personas. comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y viceversa. identifico como me siento yo o mis semejantes cuando no recibimos buen trato o maltrato conozco y uso estrategias sencillas de pacificacin o conflictos mediante a comunicacin COMPETENCIAS EN LENGUAJEExpreso en forma clara mis ideas y sentimiento segn lo amerite la situacin Identifico diferentes medios de comunicacin masiva con los que interactan
  5. 5. Identifico la intencin de quien escribe un texto Creo textos afectivos y expreso mis sentimientos verbalmente COMPETENCIA TECNOLOGICA E INFORMATICAIdentifico y utilizo artefactos Que facilitan mis actividades y satisfacen necesidades cotidianas. Identifico el computador como medio tecnolgico para informacin y comunicacin.mislaParticipo en equipos de trabajo utilizando medios tecnolgicos como el video. Utilizo diferentes programas como office, Cmaptools para mi aprendizaje. Identifico y utilizo el computador como medio tecnolgico para comunicarme con mis compaeros y otras personas.
  6. 6. 9. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES OBJETIVOS ESPECIFICOSACTIVIDADESCOMPETENCIAS DESARROLLAR ESTUDIANTESObjetivo 1: sensibilizar a la comunidad educativa sobre la resolucin pacfica de conflictos e importancia de la comunicacin afectiva.Act 1. 1:-comunicativas.Acto cultural -artsticas. celebrando el da de la familia. -teatrales.A TIEMPO21. AbrilRESPONSABLE PRODUCTOS RECURSOSComunidad educativa.Evidencias Videos2horas.Humanidad Cmara.Fotos.Objetivo 2: Concientizara los padres de familia mediante charlas psicolgicas la Act 2.1: resolucin Emociones Video pacfica de conferencia con (alegra conflictos. padres de temor). familia sobre4a bsicas Semana tristeza de junioEquipo asesora Psicolgica.deEvidencias Videos Fotos.Equipos audiovisuales. Cmara Fotografas.
  7. 7. Objetivo 3.pauta crianza.Fomentar valores de tolerancia por medio de Act 3.1: guiones realizados por Dramatizar los estudiantes. tolerancia, respeto y Objetivo 4.de1hora.Estudiantes 1aDocentes.Comunicativas - Semana creativas -artsticas da julio afectivas.Mejorar los lasos afecto. afectivos entre estudiantes padres e hijos, mediante la Acto 4.1: creacin y entrega de Diseo de mensajes. pautas para elaborar los Comunicativasmensajes. creativas- afectivasObjetivo 5: ciudadanas. Acto 4.2: Fortalecer los Intercambio de valores mensajesCmara. Videos Fotos.2horas.Documentos Fotos. EstudiantesCmara3aPadresDocumentosMarcadoresSemanaProfesores.Fotos.Tablerode julioPapel1hora.Lpiz Colores.
  8. 8. mediante la estudiantes, y creacin, coplas padres de Comunicativascuentos y familia. estticas. adivinanzas. Acto 5.1:Estudiantes 4aComposicin de Objetivo 6: narraciones coplas y Mejorar la adivinanzas en convivencia en bloc de notas. los recreos y Comunicativastiempos libres tecnolgicas. jugando rondas Act 6.1: alusivas a los valores. Juegos ronda yProfesores.Lpiz PapelFotos.SemanaDocumentosTablerode julioComputador.1hora.Estudiantesdinmicas recreativas.1aProfesores.Patio DocumentosGrabadoraFotos.Cmara.Objetivo 7: Semana Promover acciones colaborativas mediante el trabajo mural.Objetivo 8:de agosto Diario. Comunicativasafectivas ciudadanas. Act 7.1:-
  9. 9. Generar aprendizajes significativos con valores mediante los mapas conceptuales.Escribir mensajes afectivos entre compaeros y poner en el peridico mural.Act 8.1 Escoger un valor de Objetivo 9: identificar palabras ComunicativasDemostrar lectoescriturasmanifestaciones alusivas afectivas-artsticasde afecto creativosmediante el ciudadanosjuego del amigo secretos. Acto 9.1:Estudiantes 2aProfesores.SemanaCmara DocumentosPapel.Fotos.de agosto 1hora Semanal. 3aProfesores Estudiantes.Cmara. FotosSemana de agosto 1horaSemanal. Destape del Digitales- escrituras amigo secreto cientficas. entre 4a estudiantes y padres de Semana Comunidad familia. Educativa. de agostoCmara. Fotos Videos.
  10. 10. 1hora.Afectivoscomunicativaslectoescrituras.
  11. 11. MARCO CONCEPTUAL LA IMPORTANCIA DE LOS VALORES EN EL AMBIENTE EDUCATIVO Siempre han existido asuntos ms importantes que otros para los seres humanos. Por ello, valoramos personas, ideas, actividades u objetos, segn el significado que tienen para nuestra vida. Sin embargo, el criterio con el que otorgamos valor a esos elementos vara en el tiempo, a lo largo de la historia, y depende de lo que cada persona asume como sus valores. En las organizaciones, los valores permiten que sus integrantes interacten de manera armnica. Influyen en su formacin y desarrollo como personas, y facilitan alcanzar objetivos que no seran posibles de manera individual. Para el bienestar de una comunidad es necesario que existan normas compartidas que orienten el comportamiento de sus integrantes. De lo contrario, la comunidad no logra funcionar de manera satisfactoria para la mayora. Cuando sentimos que en la familia, la escuela, el trabajo, y en la sociedad en general, hay fallas de funcionamiento, muchas veces se debe a la falta de valores compartidos, lo que se refleja en falta de coherencia entre lo que se dice y lo que se hace. Por ejemplo, es difcil saber cmo ensear a los hijos el valor tolerancia, si nuestros lderes y gobernantes insultan permanentemente a todos aquellos con quienes tienen diferencias de opiniones. Igualmente resulta cuesta arriba promover el valor respeto si hay maestros, profesores, jefes o padres que frente a situaciones complejas defienden sus decisiones argumentando: Aqu se hace lo que yo digo o Las cosas son as porque s. En trminos prcticos es poco probable que una comunidad funcione bien (y no digo perfecto) si las personas que la integran no se basan en ciertos principios que orienten permanentemente su forma de relacionarse, en las buenas y en las malas. Con la palabra comunidad me refiero a la pareja, la familia, el trabajo, el saln de clases, el condominio, los vecinos, la ciudad, el pas y a cualquier otra instancia de relacin con otras personas. Si no compartimos sus valores no nos sentiremos bien, ni funcionaremos de manera adecuada en esa comunidad. Tampoco nos producir satisfaccin ser parte de ella.
  12. 12. Para la cultura organizacional de una empresa los valores son la base de las actitudes, motivaciones y expectativas de sus trabajadores. Los valores son la columna vertebral de sus comportamientos. Si los valores no tienen significados comunes para todos los empleados, el trabajo diario se hace ms difcil y pesado. El ambiente laboral se vuelve tenso, la gente trabaja con la sensacin de que no todos reman en la misma direccin y los clientes pagan las consecuencias. Como pilares de una empresa, los valores no slo necesitan ser definidos. La empresa debe darles mantenimiento, promoverlos y divulgarlos constantemente. Slo as sus trabajadores tendrn mejor oportunidad de comprender sus significados y ponerlos en prctica en sus labores diarias. http://elvalordelosvalores.com/la-importancia-de-los-valores/ APRENDIZAJE POR PROYECTOS El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP o PBL, Proyect-based learning) es un mtodo docente basado en el estudiante como protagonista de su propio aprendizaje. En este mtodo, el aprendizaje de conocimientos tiene la misma importancia que la adquisicin de habilidades y actitudes. Es importante comprender que es una metodologa y no una estrategia instruccional.1 Descripcin del mtodo El mtodo consiste en la realizacin de un proyecto, normalmente de cierta envergadura y en grupo. Ese proyecto ha sido analizado previamente por el profesor para asegurarse de que el alumno tiene todo lo necesario para resolverlo y que en su resolucin desarrollar todas las destrezas que se desea. Objetivos El aprendizaje basado en proyectos tiene diversos objetivos, sin embargo entre los ms representativos podemos encontrar: 1. Formar personas capaces de interpretar acontecimientos que ocurren a su alrededor.losfenmenosylos2. Desarrollar motivacin hacia la bsqueda y produccin de conocimientos dado que a travs de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a
  13. 13. los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real se desarrollan y aplican habilidades y conocimientos. Beneficios de su implementacin El utilizar el aprendizaje basado en proyectos permite: 1. La integracin de asignaturas, reforzando la visin de conjunto de los saberes humanos. 2. Organizar actividades en torno a un fin comn, definido por los intereses de los estudiantes y con el compromiso adquirido por ellos. 3. Fomentar la creatividad, la responsabilidad individual, el trabajo colaborativo, la capacidad crtica, la toma de decisiones, la eficiencia y la facilidad de expresar sus opiniones personales. 4. Que los estudiantes experimenten las formas de interactuar que el mundo actual demanda 5. Combinar positivamente el aprendizaje de contenidos fundamentales y el desarrollo de destrezas que aumentan la autonoma en el aprender. 6. El desarrollo de la persona; los alumnos adquieren la experiencia y el espritu de trabajar en grupo, a medida que ellos estn en contacto con el proyecto. 7. Desarrollar habilidades sociales relacionadas con el trabajo en grupo y la negociacin, la planeacin, la conduccin, el monitoreo y la evaluacin de las propias capacidades intelectuales, incluyendo resolucin de problemas y hacer juicios de valor. 8. Satisfacer una necesidad social, lo compromiso del estudiante con el entorno.cual fortalecelosvaloresyRojas (2005), citado por Maldonado Prez (2008), menciona otros beneficios como: 1.Prepara a los estudiantes para los puestos de trabajo.2.Aumenta la motivacin.3.Hace la conexin entre el aprendizaje en la escuela y la realidad.4.Ofrece oportunidades de colaboracin para construir conocimiento.5.Aumenta las habilidades sociales y de comunicacin.
  14. 14. 6. Permite a los estudiantes tanto hacer como ver las conexiones existentes entre diferentes disciplinas. 7.Aumenta la autoestima.APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga. El aprendizaje es concebido como el cambio de la conducta debido a la experiencia, es decir, no debido a factores madurativos, ritmos biolgicos, enfermedad u otros que no correspondan a la interaccin del organismo con su medio (UNAD) El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se asimila una informacin o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y accin. El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empricos, realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repeticin de algunas predisposiciones fisiolgicas, de los ensayos y errores, de los perodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran tambin la ltima relacin del aprendizaje con los reflejos condicionados. El aprendizaje es un proceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y valores. El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual conocemos, adquirimos hbitos, desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales. Es vital para los seres humanos, puesto que nos permite adaptarnos motora e
  15. 15. intelectualmente al medio en el que vivimos por medio de una modificacin de la conducta. El aprendizaje se define: "Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad respondiendo a una situacin siempre que los cambios no puedan ser atribuidos al crecimiento o al estado temporal del organismo (como la fatiga o bajo el efecto de las drogas)".1 Ernest Hilgard Tambin se puede definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia (Feldman, 2005). En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a travs de la prctica o de otras formas de experiencia (p.ej., observando a otras personas).2 Debemos indicar que el trmino "conducta" se utiliza en el sentido amplio del trmino, evitando cualquier identificacin reduccionista de la misma. Por lo tanto, al referir el aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos el hecho de que el aprendizaje implica adquisicin y modificacin de conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes (Schunk, 1991). En palabras de Schmeck (1988a, p. 171): ... el aprendizaje es un sub-producto del pensamiento... Aprendemos pensando, y la calidad del resultado de aprendizaje est determinada por la calidad de nuestros pensamientos.3 El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie humana comparte esta facultad con otros seres vivos que han sufrido un desarrollo evolutivo similar; en contraposicin a la condicin mayoritaria en el conjunto de las especies, que se basa en la imprimacin de la conducta frente al ambiente mediante patrones genticos. Aprendizaje El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar una informacin que nos ha sido enseada, es decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la conducta del individuo. Este cambio es producido tras asociaciones entre estmulo y respuesta.
  16. 16. La comunicacin es un fenmeno inherente a la relacin que los seres vivos mantienen cuando se encuentran en grupo. A travs de la comunicacin, las personas o animales obtienen informacin respecto a su entorno y pueden compartirla con el resto; la comunicacin es parte elemental del aprendizaje. El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitacin (la repeticin de un proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma, las personas aprenden las tareas bsicas necesarias para subsistir y desarrollarse en una comunidad. En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que sobrepasa a la habilidad comn en las mismas ramas evolutivas, consistente en el cambio conductual en funcin del entorno dado. De modo que, a travs de la continua adquisicin de conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder de independizarse de su contexto ecolgico e incluso de modificarlo segn sus necesidades. El aprendizaje humano se produce unido a una estructura determinada por la realidad, es decir, a los hechos naturales. Esta postura respecto al aprendizaje en general tiene que ver con la realidad que determina el leguaje, y por lo tanto al sujeto que utiliza el lenguaje. Dentro del Aprendizaje Humano, pueden aparecer trastornos y dificultades en el lenguaje hablado o la lectoescritura, en la coordinacin, autocontrol, la atencin o el clculo. Estos afectan la capacidad para interpretar lo que se ve o escucha, o para integrar dicha informacin desde diferentes partes del cerebro, estas limitaciones se pueden manifestar de muchas maneras diferentes. Los trastornos de aprendizaje pueden mantenerse a lo largo de la vida y pueden afectar diferentes mbitos: el trabajo, la escuela, las rutinas diarias, la vida familiar, las amistades y los juegos Para lograr la disminucin de estos trastornos, existen estrategias de aprendizaje, que son un conjunto de actividades y tcnicas planificadas que facilitan la adquisicin, almacenamiento y uso de la informacin. Dichas estrategias se clasifican de acuerdo con el objetivo que persiguen, existen primarias y de apoyo. Las estrategias primarias, se aplican directamente al contenido por aprender y son: A) Parafraseo. Explicacin de un contenido mediante palabras propias. B) Categorizacin. Organizar categoras con la informacin, C) Redes conceptuales. Permiten organizar informacin por medio de diagramas, y D) Imaginera. La informacin es presentada mentalmente con imgenes.
  17. 17. Las estrategias de apoyo, se utilizan para crear y mantener un ambiente que favorezca el aprendizaje. Entre ellas estn: A) Planeacin. Como su nombre lo indica, se debern planificar las situaciones y los momentos para aprender, y B) Monitoreo. En ella se debe desarrollar la capacidad de auto examinarse y auto guiarse durante la tarea, conocer su propio estilo de aprendizaje (viendo, oyendo, escribiendo, haciendo o hablando). Inicios del aprendizaje En tiempos antiguos, cuando el hombre inici sus procesos de aprendizaje, lo hizo de manera espontnea y natural con el propsito de adaptarse al medio ambiente. El hombre primitivo tuvo que estudiar los alrededores de su vivienda, distinguir las plantas y los animales que haba que darles alimento y abrigo, explorar las reas donde conseguir agua y orientarse para lograr volver a su vivienda. En un sentido ms resumido, el hombre no tena la preocupacin del estudio. Al pasar los siglos, surge la enseanza intencional. Surgi la organizacin y se comenzaron a dibujar los conocimientos en asignaturas, estas cada vez en aumento. Hubo entonces la necesidad de agruparlas y combinarlas en sistemas de concentracin y correlacin. En suma, el hombre se volvi hacia el estudio de la geografa, qumica y otros elementos de la naturaleza mediante el sistema de asignaturas que se haba ido modificando y reestructurando con el tiempo. Los estudios e investigaciones sobre la naturaleza contribuyeron al anlisis de dichas materias. Bases neurofisiolgicas del aprendizaje Debido que el cerebro tiene una funcin extremadamente compleja en el desarrollo de la persona, la naturaleza ha previsto que se encuentre ms disponible para el aprendizaje en la etapa que ms lo necesita. As, en el momento del parto, el cerebro de un bebe pesa alrededor de 350 gramos, pero sus neuronas no dejan de multiplicarse durante los primeros 3 aos. Precisamente durante este proceso de expansin es cuando se da la mxima receptividad, y todos los datos que llegan a l se clasifican y archivan de modo que siempre estn disponibles. En esto consiste el aprendizaje: de disponer de conocimientos y diversos recursos que sirven como plataforma para alcanzar nuestros objetivos. No se conoce demasiado sobre las bases neurofisiolgicas del aprendizaje, sin embargo, se tienen algunos indicios importantes de que ste est relacionado con la modificacin de las conexiones sinpticas.4 En concreto comnmente se admite como hiptesis que: El aprendizaje es el resultado del fortalecimiento o abandono de las conexiones sinpticas entre neuronas.
  18. 18. El aprendizaje es local, es decir, la modificacin de una conexin sinptica depende slo de las actividad (potencial elctrico) de las neurona pre sinptica y de la neurona postsinptica. La modificacin de las sinapsis es un proceso relativamente lento comparado con los tiempos tpicos de los cambios en los potenciales elctricos que sirven de seal entre las neuronas. Si la neurona pre sinptica o la neurona postsinptica (o ambas) estn inactivas, entonces la nica modificacin sinptica existente consiste en el deterioro o decaimiento potencial de la sinapsis, que es responsable del olvido. Proceso de aprendizaje El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en memorizar informacin, es necesario tambin otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. El aprendizaje, siendo una modificacin de comportamiento coartado por las experiencias, conlleva un cambio en la estructura fsica del cerebro.6 Estas experiencias se relacionan con la memoria, moldeando el cerebro creando as variabilidad entre los individuos. Es el resultado de la interaccin compleja y continua entre tres sistemas:7 el sistema afectivo, cuyo correlato neurofisiolgico corresponde al rea pre frontal del cerebro; el sistema cognitivo, conformado principalmente por el denominado circuito PTO (prietotempero-occipital) y el sistema expresivo, relacionado con las reas de funcin ejecutiva, articulacin de lenguaje y homnculo motor entre otras nos damos cuenta que el aprendizaje se da es cuando hay un verdadero cambio de conducta As, ante cualquier estmulo ambiental o vivencia socio cultural (que involucre la realidad en sus dimensiones fsica, psicolgica o abstracta) frente la cual las estructuras mentales de un ser humano resulten insuficientes para darle sentido y en consecuencia las habilidades prdicas no le permitan actuar de manera adaptativa al respecto, el cerebro humano inicialmente realiza una serie de operaciones afectivas (valorar, proyectar y optar), cuya funcin es contrastar la informacin recibida con las estructuras previamente existentes en el sujeto, generndose: inters (curiosidad por saber de esto); expectativa
  19. 19. (por saber qu pasara si supiera al respecto); sentido (determinar la importancia o necesidad de un nuevo aprendizaje). En ltimas, se logra la disposicin atencional del sujeto. En adicin, la interaccin entre la gentica y la crianza es de gran importancia para el desarrollo y el aprendizaje que recibe el individuo. Si el sistema afectivo evala el estmulo o situacin como significativa, entran en juego las reas cognitivas, encargndose de procesar la informacin y contrastarla con el conocimiento previo, a partir de procesos complejos de percepcin, memoria, anlisis, sntesis, induccin, deduccin, abduccin y analoga entre otros, procesos que dan lugar a la asimilacin de la nueva informacin. Posteriormente, a partir del uso de operaciones mentales e instrumentos de conocimiento disponibles para el aprendizaje, el cerebro humano ejecuta un nmero mayor de sinpsis entre las neuronas, para almacenar estos datos en la memoria de corto plazo (Feldman, 2005). El cerebro tambin recibe eventos elctricos y qumicos dnde un impulso nervioso estimula la entrada de la primera neurona que estimula el segundo, y as sucesivamente para lograr almacenar la informacin y/o dato. Seguidamente, y a partir de la ejercitacin de lo comprendido en escenarios hipotticos o experienciales, el sistema expresivo apropia las implicaciones prcticas de estas nuevas estructuras mentales, dando lugar a un desempeo manifiesto en la comunicacin o en el comportamiento con respecto a lo recin asimilado. Es all donde culmina un primer ciclo de aprendizaje, cuando la nueva comprensin de la realidad y el sentido que el ser humano le da a esta, le posibilita actuar de manera diferente y adaptativa frente a esta. Todo nuevo aprendizaje es por definicin dinmico, por lo cual es susceptible de ser revisado y reajustado a partir de nuevos ciclos que involucren los tres sistemas mencionados.8 Por ello se dice que es un proceso inacabado y en espiral. En sntesis, se puede decir que el aprendizaje es la cualificacin progresiva de las estructuras con las cuales un ser humano comprende su realidad y acta frente a ella (parte de la realidad y vuelve a ella). Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia, conocimientos previos, experiencia y motivacin. A pesar de que todos los factores son importantes, debemos sealar que sin motivacin cualquier accin que realicemos no ser completamente satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la motivacin es el querer aprender, resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender. Aunque la motivacin se encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona.
  20. 20. La experiencia es el saber aprender, ya que el aprendizaje requiere determinadas tcnicas bsicas tales como: tcnicas de comprensin (vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y exploratorias (experimentacin). Es necesario una buena organizacin y planificacin para lograr los objetivos. Por ltimo, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, decimos que para poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos. Tambin intervienen otros factores, que estn relacionados con los anteriores, como la maduracin psicolgica, la dificultad material, la actitud activa y la distribucin del tiempo para aprender y las llamadas Teoras de la Motivacin del Aprendizaje Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se dispone a aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan mltiples operaciones cognitivas que logran que sus mentes se desarrollen fcilmente. Dichas operaciones son, entre otras: 1Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin semntico-sintctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simblico exige la puesta en accin de distintas actividades mentales. Los textos activan las competencias lingsticas, las imgenes las competencias perceptivas y espaciales, etc. 2La comprensin de la informacin recibida por parte del estudiante que, a partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la informacin recibida para elaborar conocimientos. 3Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos asociados que se hayan elaborado. 4La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y problemas que se planteen.
  21. 21. USO PEDAGOGICO DEL VIDEO Denominamos vdeos educativos a los materiales videogrficos que pueden tener una utilidad en educacin. Este concepto engloba tanto los vdeos didcticos (elaborados con una intencionalidad especfica educativa) como otros vdeos que pese a no haber sido concebidos para la educacin pueden resultar tiles en los procesos de enseanza y aprendizaje. TIPOLOGA DE LOS VDEOS EDUCATIVOS Atendiendo a su estructura, los vdeos didcticos se pueden clasificar en los siguientes tipos: - Documentales: muestran de manera ordenada informacin sobre un tema concreto (por ejemplo un vdeo sobre la Acrpolis de Atenas). - Narrativos: tienen una trama narrativa a travs de la cual se van presentando las informaciones relevantes para los estudiantes (por ejemplo un vdeo histrico que narra la vida de un personaje). - Leccin monoconceptual: son vdeos de muy corta duracin que se centran en presentar un concepto (por ejemplo un vdeo sobre el concepto de integral definida) - Leccin temtica: son los clsicos vdeos didcticos que van presentando de manera sistemtica y con una profundidad adecuada a los destinatarios los distintos apartados de un tema concreto (por ejemplo un vdeo sobre el arte griego) - Vdeos motivadores: pretenden ante todo impactar, motivar, interesar a los espectadores, aunque para ello tengan que sacrificar la presentacin sistemtica de los contenidos y un cierto grado de rigor cientfico (por ejemplo un vdeo que pretende alertar sobre los peligros del SIDA). Muchas veces tienen una estructura narrativa. ORIENTACIONES Y SUGERENCIAS MATERIALES VIDEOGRFICOSPARAELUSODIDCTICODELOSAunque los materiales videogrficos pueden utilizarse de muchas maneras: individualmente un alumno o grupo de estudiantes (en un rincn de la clase, en la mediateca del centro, en su casa), el profesor durante su exposicin magistral para documentar grficamente algunas explicaciones, toda la clase a la vez como fuente de informacin y para realizar diversas actividades a partir de su visualizacin..., aqu vamos a considerar a esta ltima modalidad
  22. 22. - Antes de empezar la clase en la que se incluye alguna proyeccin videogrfica : - La sesin se realizar en el aula de audiovisuales o en la clase habitual, si se dispone de infraestructura adecuada: - Magnetoscopio y monitor o aparato de TV con una pantalla suficientemente grande para que todos los alumnos puedan realizar una adecuada visualizacin de los materiales. - O bien magnetoscopio y can proyector sobre una pantalla o pared blanca. - Debe estar todo preparado: el magnetoscopio con la cinta a punto, el televisor bien sintonizado con el canal de vdeo, el sistema de audio con la intensidad de sonido ajustada, las dems cintas de vdeo que se quieran pasar tambin rebobinadas hasta el punto de inicio del fragmento que se quiere visualizar... - Si no hay razones pedaggicas que aconsejen pasar el material completo, conviene seleccionar los fragmentos ms significativos para evitar el cansancio del auditorio. - A no ser que el video tenga una finalidad de introduccin de un nuevo tema o de motivacin y sensibilizacin hacia el mismo, conviene que se hayan trabajado previamente en clase aspectos relacionados con el videograma que se va a pasar. - Los alumnos se deben situar de forma que todos vean con claridad la pantalla - Se evitar que se pongan juntos alumnos que sospechemos puedan dar lugar a problemas de comportamiento. - Conviene hacer una breve introduccin de lo que se va a ver, destacando los aspectos ms importantes en los que deben fijarse y presentando algunas preguntas motivadores cuya respuesta encontrarn en el videograma. - Durante la visualizacin del material - Segn el propsito que tenga la visualizacin de la secuencia de vdeo en el marco de la estrategia didctica donde se inscriba y segn las caractersticas de los estudiantes, puede resultar conveniente (o no):
  23. 23. - Interrumpir el vdeo en determinados momentos para realizar comentarios sobre lo que se est viendo.- Indicar a los alumnos la conveniencia de tomar determinadas notas.- Hay que observar los comportamientos de los estudiantes y evitar juegos y movimientos que puedan distraer al grupo.- El profesor tambin debe estar atento a las imgenes, dando ejemplo a los estudiantes.- Despus del pase del vdeo:- En un primer momento se formularn preguntas para conocer si ha gustado o no, por qu, qu es lo que ha llamado ms la atencin.../- Despus se harn preguntas ms relacionadas con la temtica del vdeo, que enlacen con los comentarios realizados durante la presentacin previa.*- Conviene estimular la participacin activa en los estudiantes en los debates que se organicen.- En ocasiones puede resultar conveniente volver a proyectar algunas secuencias para observar mejor ciertos detalles y comentarlos.- Finalmente se pueden hacer ejercicios diversos que relacionen la informacin presentada por el vdeo con otros conocimientos que ya tengan los estudiantes sobre el tema. La correccin a estas actividades puede hacerse colectivamente.
  24. 24. - Otras actividades: - El vdeo puede quedar a disposicin de los estudiantes que estn interesados en llevrselo a su casa o visualizarlo de nuevo en la escuela para revisar nuevamente la informacin que proporciona o realizar algn trabajo complementario. - Algn grupo de estudiantes se encargar de estar atento a las programaciones de TV con la intencin de grabar algn programa interesante que se emita y complemente la informacin del vdeo. - Si se dispone de una cmara y de un sistema de edicin, se puede encargar a un grupo de estudiantes que elaboren un vdeo relacionado con el tema. http://peremarques.pangea.org/videoori.htm MAPAS CONCEPTUALES Y CMAPTOOL Mapa conceptual Mapa conceptual es una tcnica usada para la representacin grfica del conocimiento. Un mapa conceptual es una red deconceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces los relacionan entre los conceptos. Elementos de los mapas conceptuales Lo ms llamativo de sta herramienta, a primera vista, es que se trata de un grfico, un entramado de lneas que confluyen en una serie de puntos. En los mapas conceptuales los puntos de confluencia se reservan para los trminos conceptuales, que se sitan en una elipse o cuadrado; conceptos relacionados se unen por lnea y el sentido de la relacin se aclara con "palabras- enlaces", que se escriben con minscula. Dos conceptos, junto a las palabras- enlaces, forman una proposicin. De acuerdo a Novak, el mapa conceptual contiene tres elementos significativos: Conceptos Segn Novak se entiende por concepto a una regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa mediante algn trmino. Desde las perspectivas del individuo, se puede definir a los conceptos, como imgenes mentales que provocan en nosotros las palabras o signos con los que expresamos regularidades. Las imgenes mentales tienen elementos comunes a todos los individuos y matices personales, es decir, nuestros conceptos no son exactamente iguales, aunque usemos las mismas palabras. Por ello es importante diferenciar entre conceptos e imgenes mentales; stas tienen un
  25. 25. carcter sensorial y aqullos abstractos. En todo caso, puede decirse que los conceptos son imgenes de imgenes. Los mapas conceptuales son herramientas grficas para organizar y representar el conocimiento. Incluyen conceptos, usualmente encerrados en crculos o cajitas de algn tipo, y relaciones entre conceptos indicados por una lnea conectiva que enlaza los dos conceptos. Las palabras sobre la lnea, denominadas palabras de enlace o frases de enlace, especifican la relacin entre los dos conceptos. Proposicin Consta de dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras (palabrasenlaces) para formar una unidad semntica. Palabras- enlaces Son las palabras que sirven para unir los conceptos y sealar el tipo de relacin existente entre ambos. De esta manera Novak nos habla de que las palabras- enlaces, al contrario de la idea anterior mencionada, no provocan imgenes mentales. Por ejemplo, en la frase "las plantas son seres vivos", los dos trminos conceptuales "plantas- seres vivos", estaran enlazados por la palabra "es". Caractersticas distintivas Ahora bien sealaremos tres caractersticas propias de los mapas que los distinguen de otros recursos o herramientas. Jerarquizacin En los mapas conceptuales los conceptos deben estar dispuestos por orden de importancia o de inclusividad. Los conceptos ms inclusivos ocupan los lugares superiores de la estructura grfica. Los ejemplos se sitan en los ltimos lugares y no se enmarcan. En un mapa los conceptos slo pueden aparecer una vez. Las lneas de enlace con una flecha pueden ser muy tiles para indicar las relaciones jerrquicas cuando los conceptos aparecen grficamente a la misma altura. Seleccin Son los mapas constituyen una sntesis o resumen que contiene lo ms importante o significativo de un mensaje, tema o texto. Previamente a la construccin del mapa hay que elegir los trminos que hagan referencia a los conceptos en los que conviene centrar la atencin. La cantidad de conceptos
  26. 26. que seleccionemos depender del tipo de material usado o la utilidad que le asignemos al mapa. Impacto visual Novak anuncia que un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso. Por ello se aconseja no dar por definitivo el primer mapa que hayamos trazado, sino tomarlo como borrador para rehacerlo y mejorar su presentacin. Para mejorar el impacto visual se sugiere destacar los conceptos ms relevantes enmarcndolos en una elipse y escribindolos con letra mayscula. La elipse es preferible al rectngulo ya que aumenta el contraste entre las letras y el fondo. USOS El mapa conceptual puede tener varios propsitos segn el trabajo, como por ejemplo: generar conceptos o ideas (brain storming, etc.) sobre algo o un tema. disear una estructura compleja (textos largos, hipermedia, pginas web grandes, etc.). comunicar ideas complejas. contribuir al nuevos y antiguos.aprendizajeintegrandoexplcitamenteevaluar la comprensin o diagnosticar la incomprensin.conocimientosexplorar el conocimiento previo y los errores de concepto.Fomentar el aprendizaje significativo para mejorar el xito de los estudiantes. medir la comprensin de conceptos.conocer los conceptos de los temas.Cmo construir un mapa conceptual 1. Seleccionar Despus de leer un texto, o seleccionando un tema concreto, seleccionar los conceptos con los que se va a trabajar y hacer una lista con ellos. Nunca se pueden repetir conceptos ms de una vez en una misma representacin. Puede ser til escribirlos en notas autoadhesivas para poder jugar con ellos. Por ejemplo, de hacer un sencillo estudio sobre los seres vivos:
  27. 27. 2. Agrupar Agrupar los conceptos cuya relacin sea prxima. Aunque hay sitios donde se recomienda ordenar (paso nmero 3) antes que agrupar, es preferible hacerlo primero: a medida que agrupamos, habr conceptos que podamos meter en dos grupos al mismo tiempo. De esta forma aparecen los conceptos ms genricos. 3. Ordenar Ordenar los conceptos del ms abstracto y general, al ms concreto y especfico. 4. Representar Representar y situar los conceptos en el diagrama. Aqu las notas autoadhesivas pueden agilizar el proceso, as como las posibles correcciones. En este caso, no hace falta, puesto que se han representado los conceptos desde el principio. 5. Conectar Esta es la fase ms importante: a la hora de conectar y relacionar los diferentes conceptos, se comprueba si se comprende correctamente una materia. Conectar los conceptos mediante enlaces. Un enlace define la relacin entre dos conceptos, y este ha de crear una sentencia correcta. La direccin de la flecha nos dice cmo se forma la sentencia (p. ej. "El perro es un animal", 6. Comprobar el mapa: Ver si es correcto o incorrecto. En caso de que sea incorrecto corregirlo aadiendo, quitando, cambiando de posicin los conceptos. 7- Reflexionar Reflexionar sobre el mapa, y ver si se pueden unir distintas secciones. Es ahora cuando se pueden ver relaciones antes no vistas, y aportar nuevo conocimiento sobre la materia estudiada. Por ejemplo, nos damos cuenta de cmo los animales y las plantas estn relacionados, ya que la vaca come plantas.
  28. 28. QUE ES OFFICE Microsoft Office es una suite de oficina que abarca e interrelaciona aplicaciones de escritorio, servidores y servicios para los sistemas operativosMicrosoft Windows y Mac OS X. Microsoft Office fue lanzado por Microsoft en 1989 para Apple Macintosh,1 ms tarde seguido por una versin para Windows, en 1990.2 La primera versin de Office contena Microsoft Word, Microsoft Excel y Microsoft PowerPoint. Adems, una versin "Pro" (profesional) de Office inclua Microsoft Access y Schedule Plus. Con el tiempo, las aplicaciones de Office han crecido sustancialmente y de forma ms estrecha con caractersticas compartidas, como un corrector ortogrfico comn, la integracin de datos OLE y el lenguaje de secuencias de comandos de Microsoft, Visual Basic para aplicaciones. Microsoft tambin posiciona Office como una plataforma de desarrollo para software de lnea de negocios, bajo la marca de Office Business Applications (aplicaciones empresariales de Office u OBA por sus siglas en ingls). La suite us desde 1997 hasta 2003 un grupo de formatos conocido como 972003 o 98-2004. En los aos 2007 y 2008, con la introduccin de Office 2007 y Office 2008, se cre un nuevo grupo de formatos denominados Office Open XML (docx, xlsx, pptx), los cuales se mantienen en las ms recientes versiones de la suite, Office 2010 y Office 2011 para Mac. De acuerdo con Forrester Research, a junio de 2009 las diferentes versiones de Microsoft Office son usadas por ms del 80% de las empresas alrededor del mundo. Un anlisis afirm que las versiones de Office 2007/Office 2008 ocupaban entonces el 80% de las instalaciones. Actualmente, el paquete ofimtico de Microsoft afronta una fuerte competencia por parte OpenOffice.org, LibreOffice, IBM Lotus Symphony,Kingsoft de foxit, Google Docs y iWork. Breve historia Office hizo su aparicin en 1989 en un Mac, y ms adelante en Windows en 1990. El trmino fue inicialmente utilizado en marketing para vender un conjunto de aplicaciones, que previamente se vendan separadamente. El principal argumento de venta era que comprar el paquete completo resultaba ms barato que comprar cada aplicacin por separado. La primera versin de Office contena las aplicaciones Microsoft Word, Microsoft Excel y Microsoft PowerPoint. Adicionalmente, una llamada "versin profesional" de Office inclua tambin Microsoft Access y Schedule Plus. Con el transcurso de los aos las aplicaciones de Office han crecido sustancialmente desde un punto de vista tcnico, incluso comparten
  29. 29. funcionalidades, tales como: corrector ortogrfico comn, un integrador de datos OLE y el lenguaje de scripts de Visual Basic para Aplicaciones. Microsoft tambin posiciona a Office como una plataforma de desarrollo para la lnea de software para negocios. Las versiones actuales son Office 2010 para Windows, lanzada el 15 de abril de 2010 y Office 2011 para Mac. Office 2010, anunciado el 15 de abril de 2010 fue liberado el 15 de abril de 2010 para negocios a travs de los canales de MSDN. Una nueva interfaz de usuario y un nuevo formato de archivo primario basado en XML (llamado OpenXML) caracterizan esta versin. Este paquete como tal es, probablemente, el ms antiguo y de mayores prestaciones.[cita requerida] Hay quienes creen que es uno de los mejores productos conjuntos (set) de microsoft, y desde hace ms de 10 aos es el ms popular.[cita requerida] El iWork de Mac es un rival para ese paquete propietario. Microsoft sigui con Office la estela del paquete Lisa Office System de Apple que ya en 1983 ofreca procesador de texto y hoja de clculo entre sus siete aplicaciones, bajo un sistema operativo con ventanas, escritorio y papelera, 12 aos antes del Windows 95. La ltima versin RTM, llamada Office 2010 tambin llamada Office 14, se lanz al mercado el 15 de junio de 2010, dicha versin es la compilacin 14.0.4760.1000, la cual se encuentra disponible en 35 idiomas. Programas comunes de Office Word Artculo principal: Microsoft Word. Microsoft Word es el procesador de texto de la suite. Word posee una posicin dominante en el mercado de los procesadores de texto. Su formato propietario DOC es considerado un estndarde facto, aunque en su ms reciente versin, Word 2007 utiliza un nuevo formato basado en XML llamado .DOCX, pero tambin tiene la capacidad de guardar y abrir documentos en el formato DOC. Word est tambin incluido en algunas versiones de Microsoft Works. Est disponible para las plataformas Microsoft Windows y Mac OS. La primera versin de Word, liberada en 1983, fue para el sistema operativo MS-DOS y tuvo la distincin de introducir en el uso del mouse a una gran cantidad de personas. Word 1.0 poda ser comprado con un mouse, aunque era opcional. La siguiente primavera, Apple lanz el Mac, y Microsoft desarroll Word para Mac, el cual se convirti en la aplicacin ms popular para este sistema. Requera (como todas las aplicaciones para Mac) la utilizacin de un ratn.
  30. 30. Extensiones comunes: .doc (Word 97-2003), .docx (Word 2007-2010), .dot, rtf (todas). Excel Artculo principal: Microsoft Excel. Microsoft Excel es un programa de hoja o planilla de clculo. Al igual que Microsoft Word, posee actualmente un mercado dominante. Fue originalmente el ms fuerte competidor del entonces popular Lotus 1-2-3, y en tercera posicin estuvo Quattro Pro; pero eventualmente Excel se vendi ms, se populariz y se convirti en el estndar de facto. Est disponible para plataformasWindows y Macintosh.[cita requerida] Extensiones comunes: .xls (Excel 97-2003), .xlsx (Excel 2007-2010) PowerPoint Artculo principal: Microsoft PowerPoint. Microsoft PowerPoint es un muy popular programa para desarrollar y desplegar presentaciones visuales en entornos Windows y Mac. Es usado para crear diapositivas multimediales, es decir, compuestas por texto, imgenes, sonido, animaciones y vdeos. Office Mobile para Windows Mobile 5.0 y versiones posteriores poseen una versin de PowerPoint llamada PowerPoint Mobile. Esta versin reducida permite incluso agregar vdeos y sonido a las diapositivas. Extensiones comunes: .ppt, (Powerpoint 2007-2010)pps(Powerpoint97-2003),.pptx,.ppsxOutlook/Entourage Artculos principales: Microsoft Outlook y Microsoft Entourage. Microsoft Outlook (no confundir con Outlook Express) es un administrador de informacin personal y un complejo cliente de correo electrnico. El reemplazo para Windows Messaging, Microsoft Mail y Schedule+ comenz en la versin 97 de Office. Inclua un cliente de correo electrnico, un calendario, un administrador de tareas y un directorio de contacto. Aunque histricamente ha estado disponible para Mac, el equivalente ms cercano para Mac OS X es Microsoft Entourage, el cual ofrece un conjunto ms reducido de funcionalidades.
  31. 31. USO PEDAGOGICO DE LAS RONDAS INFANTILES Y JUEGOS as rondas, ruedas, corros o rondes son uno de los juegos favoritos de los nios de todas las latitudes. Su origen se remonta al surgimiento de las civilizaciones humanas. El baile en crculo se encuentra en el nacimiento de las religiones. Aparecen dibujos de corros desde la Edad de Piedra y tambin se practicaron en ritos mgicos de Asia, frica, Europa y Amrica. En la actualidad an son ejercitados por algunos grupos tnicos que conservan su cultura ancestral. Juan Rodrigo Caro (1673-1747) en su libro Das geniales o ldicros, publicado en 1884, seala aspectos importantes sobre los corros o rondas, como el siguiente: En el corro hay forzosamente canto, y juntamente tripudio(1) y saltacin(2) (Caro, 1884:189). Ms adelante cita a Virgilio, Servio, Platn y algunos pasajes de La Iliada, de Homero, donde se describen los corros de las mujeres para honrar a los guerreros (Caro, 1884:190-193). Cuando hace referencia a Platn seala la existencia de corros de muchachos y muchachas, corros de mancebos, dedicados a Apolo, y corros de varones de treinta a sesenta aos en honor de Dionisio Bacho, a quien cantaban ditirambos (Caro, 1884:191). Menciona el corro como sagrado cuando se le consagraba a los dioses, los guiaba un presui que llevaba una cinta a la que se haca el corro llamado cordax y se acompaaba de vihuela(3), timpano o adufe(4), panderetas, sonajas y cascabeles (Caro, 1884:195-196). Una de las formas ms antiguas de corro, con algunas de las caractersticas apuntadas por Rodrigo Caro, es el baile del tambor de La Gomera, Islas Canarias, con el que se cantan y se bailan romances; otros bailes romancescos con caractersticas similares descubiertos por Ramn Menndez Pidal son la danza prima asturiana, el baile de tres en Las Navas del Marqus (vila), el pericote en Llanes (Asturias), el baile a lo llano en Ruiloba (Santander) y finalmente el baile de las hilanderas o del jila-jila en la isla de La Palma (Canarias), encontrado por Prez Vidal. Al parecer estas danzas ya no se practican, con excepcin del baile del tambor de La Gomera (Trapero, 2000:59-60) y la danza prima de Asturias(5). En las Islas Canarias de El Hierro, La Palma y La Gomera se emplea una frmula meldica rtmica para interpretar los romances que solo se canta en El Hierro y La Palma y se conoce con el nombre de meda. Esta frmula romancstica tambin se emplea en La Gomera pero no se denomina como meda y no solo se canta sino que tambin se baila y le llaman baile del tambor.
  32. 32. Los bailes en rondas perviven hasta hoy en muchas danzas regionales de conjunto como la rueda, en Segovia, Burgos y Soria(6) y el rondn del sur de vila y oeste de Madrid (7) entre otras muchas danzas folclricas vigentes en distintos pases. http://www.perfiles.cult.cu/article.php?numero=5&article_id=222 QUE ES UNA CARTELERA MURAL Es un medio visual fijo, un espacio en la pared a un tablero de diferente tamao. Constituye un medio de comunicacin visual formado por imgenes y texto, est destinado a un pblico determinado y su presentacin se hace peridicamente en un lugar previamente seleccionado. Caracterstica de los murales: El peridico mural; es uno de los recursos menos costosos, se planea de acuerdo a los objetivos de comunicacin que se pretenden lograr, tiene la posibilidad de integrar a los participantes en las diferentes etapas de desarrollo como son: la planificacin, construccin y evaluacin del peridico, dando lugar a que los todos expongan sus conocimientos a travs de este recurso. Es as como los actores sociales reflejan sus experiencias de accin organizativas, permitiendo ver plasmado su trabajo en una superficie en donde pueden hacer objetos tridimensionales que representan el contenido. CLASES DE MURALES Mural grfico de informacin general; Mural de informacin general; Mural monogrfico; Mural pedaggico Mural grfico de informacin general: Consiste en el recorte de fotografas a las que se les aade un texto escrito por los redactores del mural. Las ilustraciones han de ser ntidas y muy expresivas y no deben repetir lo que ya se ve (eso es funcin del pie de pgina), sino complementarlo. Mural informativo general: se confecciona recortando el resumen o entradilla de las noticias de varios peridicos y revistas para ampliarlas con textos
  33. 33. escritos por los propios alumnos. Lo importante es el texto y se prescinde de la imagen. Mural monogrfico: la seleccin de noticias se realiza sobre un nico tema y los textos los complementan los dibujantes con ilustraciones expresivas. Mural pedaggico: Trata los temas especficos del programa escolar, aprovechando las noticias que tengan una estrecha relacin con los objetivos de cualquier rea. El tratamiento es el mismo que el del mural monogrfico. CUADERNIA Cuaderna es una herramienta educativa desarrollada para la creacin, edicin y socializacin de cuadernos digitales desarrolladla por la consejera de educacin y ciencia de castilla- La Mancha para el apoyo a la labor docente, en la integracin de medios digitales a las aulas. Cuadernia posee una licencia Creativa Commmons, la cual permite hacer uso de este material sin costo alguno .Pensada para cumplir altos estndares de material educativo y en cumplimiento de su objetivo principal, la herramienta viene adaptada con un botn especfico que permite exportar sus ficheros a SCORM. simplemente siguiendo una serie de pasos para introducir los metadatos pertinentes, dando as la posibilidad de indexar, clasificar y jerarquizar el material educativo que con ella se produce, esto con diversos fines tal como la capacidad de subir el contenido a Moodle, entre otras . CMAPTOOLS El primer programa que vamos a conocer es el Cam Tools es un programa libre que funciona correctamente en sistemas operativos Windows, Linux y Mac. El programa ha sido desarrollado por el prestigioso instituto for Humane& Machine Cognition, de Florida. En el equipo que se ha encargado en su desarrollo se encuentra el prestigioso investigador Joseph D. Novak, padre de los mapas conceptuales. Cmaptools es un programa gratuito para los centros educativos y las entidades si animo de lucro. El programa ha sido traducido a distintas lenguas entre ellas el castellano, el cataln, y el euskera.
  34. 34. 10. APRENDIZAJES SENSIBILIZACIN DE LAS COMUNIDAD EDUCATIVACon motivo del da de la familia se inicia el desarrollo del proyecto mediante la presentacin de un acto cultural organizado por la docente y desarrollado por los estudiantes basados en el tratamiento de conductas agresivas de manejo de conflictos en el hogar y centros educativos. ACTO CULTURA FOTO No. 1Los padres de familia se mostraron se mostraron interesados en la temtica abordada en el acto cultural y manifestaron su deseo de participar en el desarrollo de este proyecto.SENSIBILIZACIN CON PADRES DE FAMILIA Y DOCENTESMediante charlas y conferencias a cargo de profesionales en el campo de la psicologa, quienes han presentado su colaboracin en la orientacin de los
  35. 35. padres de familia y docentes para el tratamiento de conductas agresivas en los nios del manejo de conflictos en el hogar.PSICOLOGA FOTO No. 2El primer taller pautas de crianzas se dio el da 21de julio dirigido por la psicloga Contando con la participacin de todos los padres de familia las temticas abordadas fueron pautas de crianza mtodos de crianza la comunicacin y el afecto en hogar la concentracin de normas para una mejor convivencia estrategias que se deben seguir en caso de romperse los padres de familia dieron a conocer sus temores con relacin a las conductas y compartimientos de sus hijos y solicitaron asesoras personales para cada uno de los estudiantes.SENSIBILIZACIN A LOS ESTUDIANTESLas actividades con los estudiantes se inician desde el rea de religin, abordando como temas los mandamientos, amar a dios sobre todas las cosas, y la asignatura de tica y valores resaltando el respeto el afecto la tolerancia y el amor.
  36. 36. A travs de la prctica, hemos observado que la mejor manera de lograr la atencin de los nios es de forma ldica y recreativa as compartimos mensajes de afecto respeto y tolerancia, mediante juegos y rondas.RESULTADOS MODIFICACIONES DE LA RONDA CAROLINCANTANDO RONDAS FOTO No. 3CAROLINCaoln viene el coche caroli (bis A saludar a su papa carolin cacao leo leo que nia respetuosa es caoli Con todos sus amigos ella sabe compartir carolin llega a la escuela caroli bis A jugar con sus amigos Con respeto y con amor La sana convivencia caroli bis Se practica en la escuela Y se volvi a sonrerMODIFICACION BUENOS DIAS AMIGUITOSBuenos das amiguitos Buenos das amiguitos como estn
  37. 37. Nos tomamos de las manos Y un beso a saludar Con afecto y tolerancia Vamos todos a cantar Que viva el respeto Y convivencia a jugarSENSIBILIZACIN MEDIANTE MENSAJES ESCRITOSMediante el dilogo y la orientacin los docentes, los estudiantes identifican las situaciones de conflicto en su contexto familiar y escolar proponiendo posibles alternativas de solucin.ESCRIBIENDO MENSAJESFOTO No. 4los estudiantes repiten las actividades con sus padres en caso de conflicto
  38. 38. MENSAJE EN EL PERIDICO MURALLos estudiantes con la orientacin de la docente, crean y escriben mensajes abordando los valores el respeto, la tolerancia y el afecto para lograr una sana convivencia y lo exponen en el peridico mural. PERIODICO MURAL FOTO No. 5Los estudiantes se entusiasman y escriben estos mensajes utilizando el computador SENSIBILIZACIN CONCEPTUALESDEESTUDIANTESMEDIANTEMAPASEl trabajo en el aula de informtica resulta muy motivante para los estudiantes los programas utilizados les permitieron a los nios expresarse de diferentes formas y descubrieron en la tecnologa un excelente medio para comunicarse con la aplicacin Mapas conceptuales los estudiantes dan a conocer sus afectos y desarrollan su creatividad
  39. 39. CREANDO MAPAS CONCEPTUALESFOTO No. 6SOCIALIZACION CON LA DEMOSTRACION DE AFECTOCOMUNICACINEDUCATIVAPor medio del juego el descubrimiento del amigo secreto y la entrega de un detalle, entre estudiantes, padres y docentes se manifiesta el afecto y se muestra lo importante que es el respeto, el afecto en una comunicacin para generar una sana comunidad para generar una sana convivencia.AMIGO SECRETO No 6
  40. 40. Con la anterior actividad se da por terminado el desarrollo del proyecto observndose mejorar relaciones de afecto entre los estudiantes padres de familia y viceversaProfundiza y evaluar los conocimientos adquiridos por medio de la presentacin de un proyecto realizado en CUADERNIA.CONCLUCIONESCon el proyecto para vivir en sana convivencia los queremos invitar a respetar amar y tolerar se percibi un ambiente de aprendizaje innovador y afectivo que fortaleci las relaciones interpersonales y mejoro a convivencia en la familia y en la escuela. atraves del desarrollo video con Florencia se logr sensibilizar a los padres de familia sobre pautas y normas de crianza la resolucin pacfica de conflictos y la importancia de la dimensin afectiva entre padres e hijos y entre estudiantes los comportamientos agresivos disminuyeron, mejorando su comportamiento en los recreos y tiempos libres, brindando bienestar en la comunidad. el periodo mural atraves del cual se expusieron y compartieron los mensajes elaborados por los estudiantes como muestras de respeto afecto y tolerancia hacia compaeros amigos y familiares permiti reconocer que los nios y las nias son sensibles y afectivas pero es necesario disear estrategias que les permiten manifestar sus emociones los estudiantes mostraron actitud motivante en el aula de informtica utilizando el computador para desarrollar las actividades orientadas por el docente poniendo en prctica los programas diseados. Mediante la ejecucin del proyecto y a participacin activa de familia estudiantes y docentes se logra observar manifestaciones de afecto comportamiento respetuosos y tolerantes frente a la solucin de conflicto entre los estudiantes y padres de familia en la actualidad se respira un ambiente sano durante los recreos y el aula de clase.