Proyecto de aula educación de adultos

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Facultad de Educación Pedagogía en Educación Básica con Mención Proyecto de aula “1er Festival de la Primavera C.E.I.A 2014” Docentes en formación: Omayra Muñoz mora Ricardo Salazar Jara Profesora: María Elena Mellado Profesora mentora: Ingrid Ortega

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Facultad de Educación

Pedagogía en Educación Básica con Mención

Proyecto de aula

“1er Festival de la Primavera C.E.I.A 2014”

Docentes en formación:

Omayra Muñoz mora

Ricardo Salazar Jara

Profesora:

María Elena Mellado

Profesora mentora:

Ingrid Ortega

Temuco, octubre 2014

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Tabla de contenidoIdentificación del proyecto.................................................................................................................4

Análisis de la situación del proyecto..................................................................................................4

Descripción del proyecto....................................................................................................................4

Factibilidad del proyecto....................................................................................................................5

Fundamentación del proyecto...........................................................................................................6

Objetivos de aprendizaje....................................................................................................................7

Contenidos del proyecto....................................................................................................................8

Red de contenidos..........................................................................................................................9

Actividades del proyecto..................................................................................................................10

Carta Gantt...................................................................................................................................10

Actividades integradas.................................................................................................................12

Recursos del proyecto......................................................................................................................14

Evaluación del proyecto...................................................................................................................15

Anexo 1 Evaluación de conocimientos previos.............................................................................17

Anexo 2 Tabla de especificaciones guía de conocimientos previos..............................................21

Anexo 3 Revisión guía conocimientos previos..............................................................................23

Anexo 4 Rúbrica evaluaciones de proceso...................................................................................29

Anexo 5 Matriz de Registro Anecdótico.......................................................................................40

Bibliografía.......................................................................................................................................41

Anexos..............................................................................................................................................42

Anexo 6 Modelo diploma.............................................................................................................42

Anexo 7 Modelo credenciales......................................................................................................42

Anexo 8 Plan de clases.................................................................................................................43

Anexo 9 Plan de evaluación..........................................................................................................55

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Identificación del proyecto

Título: “1° Festival de la Primavera”Centro: Centro de Educación Integrada de Adultos Curso: Primer Nivel Básico Cantidad de estudiantes: 5 inscritos y matriculados, 2 de ellos asistentes regularesCantidad de hombres: 1Cantidad de mujeres: 4Docentes involucrados: Profesora Jefe y de Lenguaje y Comunicación, Profesora de Matemáticas, Docentes en formación.Duración en horas: 12 hrs. pedagógicas

Análisis de la situación del proyecto

El proyecto de aula “1er Festival de la primavera” nace desde la necesidad de abordar de forma integrada y de acuerdo a las necesidades de las estudiantes, los objetivos de aprendizaje en educación de adultos planteados por el Ministerio de Educación chileno. En este caso particular se trabajarán las asignaturas de Lenguaje, Matemáticas y Orientación adaptando los contenidos a las particularidades de las estudiantes, su entorno cercano y necesidades. Se han considerado por lo tanto los resultados obtenidos luego del análisis de la ficha de conocimientos previos y la recolección de intereses (ver anexos 1,2,3).

Descripción del proyecto

El proyecto de aula “1er Festival de la Primavera”, consiste en la organización y ejecución de un festival de talentos que congregue a la comunidad educativa para dar inicio a la primavera. Este proyecto tiene como propósito principal favorecer en las estudiantes el crecimiento en las distintas dimensiones de la persona, a través de actividades integradas que permitan:

-Crecer en la autovaloración de las capacidades y autoestima, posibilitando esto por medio del trabajo con los pares y la vinculación con la comunidad educativa.

-Aplicar y movilizar conocimientos disciplinarios en situaciones reales y funcionales, para construir nuevos aprendizajes significativos.

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-Generar instancias de trabajo que permitan el desarrollo de nuevas herramientas de interacción entre las estudiantes y su comunidad educativa.

-Generar espacios de encuentro y de sana convivencia entre las personas que componen la comunidad educativa.

Las estrategias de enseñanza-aprendizaje radicarán en el trabajo diferenciado y de monitoreo constante, respondiendo con ello a las necesidades particulares de cada una de las estudiantes. Además, existirá un trabajo colaborativo entre las compañeras, pretendiendo con ello afianzar lazos de confianza y construcción de aprendizaje en la interacción con el otro. La actividad de un festival también puede considerarse como una estrategia en sí misma, ya que permite movilizar distintos saberes en una actividad concreta y significativa tanto para las estudiantes en su individualidad como para toda la comunidad del centro educativo.

En diversas situaciones de la vida diaria, se recurre a los conocimientos académicos de diversas áreas disciplinarias para dar solución a situaciones problemáticas. En base a esta lógica, las actividades pensadas para las estudiantes en el desarrollo del proyecto están enfocadas en aspectos logísticos y administrativos que conlleva la organización de un evento de estas características. Estas actividades corresponden a la redacción y confección de invitaciones, cartas de solicitud a directivos y gestión de material y utilería. La tarea del docente recaerá en entender la interdisciplinariedad y orientar el trabajo en este sentido.

Finalmente, el 1er Festival de la Primavera permitirá congregar a la comunidad educativa en torno a una actividad en donde sus integrantes puedan mostrar sus talentos y favorecer así el encuentro y sana convivencia.

Factibilidad del proyectoEl presente proyecto de aula es viable y factible en su totalidad debido a

que existen las condiciones necesarias para ejecutarlo. Dentro del mismo centro educativo están disponibles los materiales y recursos a utilizar y en el caso de la falta de alguno de ellos es posible que los docentes gestionen de forma externa lo requerido. Para el evento final del proyecto será necesaria la utilización de dependencias y materiales del centro educativo como patios, amplificación de sonido, entre otros, los que serán solicitados con anticipación mediante cartas formales a los directivos del establecimiento.

Como el proyecto trabajará de forma integrada las asignaturas de Lengua Castellana y Comunicación, Matemáticas y Orientación existe desde ya un acuerdo y coordinación con los docentes de dichos subsectores, a los cuales se han propuesto las actividades con las que se abordarán los objetivos de aprendizaje concordantes con sus planificaciones por unidad.

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Por último y no menos importante, el festival y toda su preparación es de sumo interés de las estudiantes, ellas se manifiestan dispuestas a trabajar y con entusiasmo a desarrollar las tareas y roles estipulados para ellas, dicha situación será un punto clave para que la realización de este proyecto sea viable.

Fundamentación del proyectoDe acuerdo a variados autores, la escuela formal en muchos casos

obstaculiza el aprendizaje significativo y liberador. Así, por ejemplo, Astolfi (2003) indica que el conocimiento que en muchos casos persigue la escuela no es ni teórico ni práctico, sino que sólo tienen validez dentro del sistema escolar. Además, Ausubel (1963, cit. en Martín y Solé, 2002) nos insiste en que para lograr un aprendizaje significativo se debe partir de los conocimientos previos de los estudiantes, de su propia realidad e interés, para que ese aprendizaje tenga sentido. A partir de lo anterior, se hace evidente la necesidad de una pedagogía que atienda a los intereses y necesidades educativas de los educandos, de una forma funcional y contextualizada, permitiendo la vinculación entre la teoría y la práctica.

La metodología de proyectos, nace como una alternativa distinta a modelos tradicionales de enseñanza, considerando el levantamiento de la situación de aprendizaje desde los mismos intereses de los educandos. La formulación como proyecto permite realizar un proceso con sentido concreto y real, es decir, que el proyecto surge para responder a un desafío concreto, que como la realidad, es complejo, interdisciplinario y que para su consecución es necesario movilizar conocimientos y aportes de las distintas dimensiones del ser humano. Autores como Jolibert y Sraiki (2009), Inostroza (2005) y Condemarín, Galdames y Medina (1991) sustentan esta metodología de proyecto en base a diversas investigaciones y experiencias exitosas de su aplicación.

Respecto a la educación de adultos en particular, es importante la interacción con los pares, formándose en el grupo curso un espíritu de comunidad (Di Loreto, 1998). Además, las condiciones del grupo curso desde el que nace este proyecto permiten tener un monitoreo más personalizado del desarrollo de los estudiantes y brindar un apoyo más específico según las necesidades particulares. De esto deriva que dentro del proyecto y su implementación se generen actividades diferenciadas para cada estudiante. Esta forma de trabajo ya se viene haciendo en el curso por iniciativa de la profesora jefe.

La visión de evaluación que pretende este proyecto se vincula a la función reguladora del aprendizaje, dando énfasis tanto a la autorregulación como al monitoreo constante por parte de los docentes. Sanmartí (2007) enfatiza en que la evaluación debe ser un proceso que se realice en comunión con las actividades, que sea un medio para aprender y que busque la formación del educando. La evaluación permitirá tomar decisiones para orientar el proceso de enseñanza aprendizaje durante su desarrollo. Además, cabe mencionar que este proyecto

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considera los resultados de diagnóstico levantados desde la aplicación de un procedimiento evaluativo en el grupo curso.

Objetivos de aprendizaje Objetivo general del proyecto:

Organizar el “1er Festival de la primavera” del C.E.I.A por medio de la elaboración y composición de material concreto y de utilidad inmediata que implique el desarrollo de habilidades, tanto en la utilización de operatoria matemática básica así como la lectura y escritura de textos funcionales con el objeto final de incorporar todo lo aprendido en un evento masivo que se convierta en una instancia de convivencia entre toda la comunidad educativa y el desarrollo y valoración personal de cada una de las estudiantes.

Objetivos de aprendizaje Lengua Castellana y Comunicación:

Expresarse con eficacia y claridad, adaptándose al interlocutor y a las características de la situación comunicativa.

Respetar los aspectos formales básicos de la escritura en su producción de textos: ortográficos, léxicos, semánticos, gramaticales y de presentación, de modo que estos sean comprensibles, ya sea en forma manuscrita o digital.

Producir textos escritos breves, claros y coherentes.

Objetivos de aprendizaje Matemáticas:

Resolver problemas en los que se requiere utilizar las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división, para obtener información desconocida a partir de información disponible, empleando estrategias de cálculo mental, escrito o instrumentos de apoyo al cálculo, según sea pertinente.

Aplicar habilidades básicas de la resolución de problemas tales como la identificación de la pregunta, las relaciones entre la pregunta y los datos, la búsqueda y aplicación de estrategias de resolución y la interpretación, comunicación y evaluación de resultados en relación al contexto, en situaciones problemáticas que para su modelamiento y solución impliquen el uso de los contenidos estudiados en el nivel.

Reconocer las propias capacidades para enfrentar y resolver problemas y apreciar la matemática como una poderosa herramienta para comprender y actuar en el mundo que nos rodea.

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Objetivos de aprendizaje Orientación: Debido a que no se establecen objetivos de aprendizaje de esta asignatura para Educación de Adultos se han utilizado los ejes propuestos en el currículum nacional de enseñanza básica adaptados a la realidad del grupo curso.

Conocer y reflexionar sobre las características personales, identificar sus fortalezas y potenciarlas, y reconocer desafíos de crecimiento y superación personal.

Desarrollar la capacidad de empatizar con el otro, respetando opiniones y formas de pensar diferentes, aceptando la diversidad y evitando la discriminación y toda forma de violencia.

Insertarse en los espacios de participación, específicamente en su comunidad escolar, adquiriendo las herramientas que permitan al alumno integrarse de manera responsable, activa y democrática, demostrando respeto por los otros y por los acuerdos tomados.

Objetivos de aprendizaje transversales:

7. organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.

10. diseñar, planificar y realizar proyectos.

25. trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua

Contenidos del proyectoLos contenidos abordados en este proyecto según las tres asignaturas interrelacionadas son:

Lengua castellana y comunicación

Decodificación de palabrasLectura de textos simplesDominio de destrezas grafomotorasProducción de textos escritos

Matemáticas Operatoria básica, adición, sustracción y multiplicaciónEstrategias de cálculo mentalUtilización de calculadora

Orientación Identificación de debilidades y fortalezasReflexión sobre su propio proceso de aprendizajeParticipación en conversaciones grupales

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Red de contenidos

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Actividades del proyecto

Carta Gantt

Mes Agosto Septiembre OctubreSemana 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3Tareas inicialesContextualización de la enseñanza. xSolicitud de Objetivos de aprendizaje y de horas para trabajar el proyecto a las profesoras respectivas por asignatura.

 x

Diseño del proyecto. Primer bosquejo. x xRevisión y retroalimentación del diseño por parte de las profesoras del centro educativo y de la universidad.

x

Mejora del diseño en base a la retroalimentación recibida. x xPresentación final del proyecto a la profesora de la universidad y a profesora UTP del centro educativo.

x x

DesarrolloRedactan y leen invitaciones para la comunidad educativa y carta de solicitud a dirección (actividad diferenciada), calculando además la cantidad de invitaciones que se deben hacer, utilizando la estimación, adición y multiplicación. Al invitar a la comunidad, favorecen la participación y pertenencia de ellos y de los demás estudiantes en la comunidad educativa.

x

Redactan un presupuesto de los materiales a utilizar, a través de textos breves guiados para facilitar la correcta utilización de la ortografía y el uso de operatoria matemática básica.

x

Miden y delimitan espacio/escenario para la presentación de actos del Festival. Representan el espacio en una dimensión 2D y gestionan las partes de este utilizando también palabras u oraciones breves, pensando la gestión de espacios

x

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en relación a una buena convivencia de la comunidad.Redactan y leen sus credenciales de organizadores e inscriben a los participantes interesados para ser parte del Festival, comparando sus estimaciones con los datos actuales y ubicando a los inscritos en el cronograma.

x

CierreRealizan el 1° Festival de la Primavera, dando la bienvenida, agradeciendo y coordinando la presentación de los participantes.

x

Autoevalúan el cierre del proyecto y evaluaciones finales. x

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Actividades integradas 1. Redactan por medio de una lectura y escritura guiada por los docentes, las invitaciones destinadas a la comunidad educativa y una carta de solicitud a la dirección del establecimiento, con la finalidad de trabajar la composición y producción de textos funcionales y relacionarla con estimaciones y cálculo de cantidades.

1.1 Estiman la cantidad de cursos existentes dentro del centro educativo por medio de sumas o multiplicaciones según sea necesario, con la finalidad de calcular la cantidad de invitaciones requeridas para su posterior entrega.

1.2 Componen el contenido de las invitaciones y cartas de solicitud para el “Festival de la primavera” por medio de una discusión de los puntos relevantes que ellas contendrán, escribiéndolos en la pizarra para que luego estos sean redactarlos en un texto formal por parte de los docentes dejando espacios en blanco para ser completados con información específica.

1.3 Escriben la información requerida en cada invitación y carta de solicitud como el curso y profesor jefe de cada grupo, fecha y otros datos por medio de la orientación de los docentes, todo ello con el fin de trabajar distintos aspectos dentro de la escritura.

* Comunican a la comunidad educativa en qué consistirá el evento y realizan la invitación a cada curso para posteriormente realizar la inscripción de los interesados.

2. Establecen un presupuesto de los materiales y otros recursos a utilizar, a través de textos breves guiados que expresen categorías, cantidades, montos, entre otros, con el objetivo de facilitar la correcta utilización de la ortografía literal así como el uso de operatoria matemática básica acompañado de un trabajo colaborativo en equipo.

2.1 Definen los recursos necesarios para que la actividad final y su preparación se puedan llevar a cabo, mediante la construcción en conjunto de una lista por categorías de los recursos y materiales a utilizar. Todo lo anterior con la finalidad de establecer los ítems que requieran aportes económicos y los que puedan ser obtenidos de otra forma.

2.2 Calculan en conjunto la cantidad de recursos a utilizar y el monto en dinero que se requiera (según corresponda el caso) , por medio de la utilización de calculadora como instrumento de apoyo así como la operatoria básica sean estas suma, resta y multiplicación guiándose por la

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lista realizada con anterioridad. Todo lo anterior con la finalidad de llevar las matemáticas a una utilidad inmediata y fomentar el trabajo colaborativo entre pares.

2.3 Determinan mediante una conversación guiada en coordinación con los docentes participantes cómo se gestionarán los recursos y de dónde se obtendrán los montos para comprar lo que se ha establecido con anterioridad.

2.4 Reflexionan sobre sus propios procesos de aprendizaje por medio de una conversación mediada por los docentes referente a sus debilidades, fortalezas y expectativas sobre lo realizado y por realizar, todo ello en búsqueda de poder conocer y valorar los sentimientos del otro así como de apreciar los espacios de relaciones grupales y de convivencia.

3. Determinan el lugar y espacio necesario para poder montar el escenario del evento, mediante la elección de la zona, medición de los espacios, y decoración del mismo para así desarrollar la capacidad de pensamiento espacial y dar una aproximación a los contenidos geométricos estipulados para matemáticas.

3.1 Establecen en conjunto el lugar preciso para la realización de la actividad considerando criterios tales como, condiciones climáticas, cantidad de asistentes y acceso a electricidad; dando un recorrido por las instalaciones del centro educativo todo ello con el fin de lograr acuerdos consensuados entre pares y profesores.

3.2 Estiman el espacio que será utilizado como escenario por medio de la medición del lugar utilizando un instrumento específico para ello (huincha), de esa forma podrán anotar los datos recopilados y trabajar posteriormente con ellos.

3.3 Grafican el espacio a montar como escenario y la organización del mismo realizando para ello un dibujo esquemático en la pizarra y sus respectivos cuadernos con el objetivo de trabajar representaciones gráficas a distintas escalas y medidas.

4. Calculan el tiempo estimado para el Festival de la primavera utilizando unidades temporales como horas y minutos así como sumando o multiplicando cantidad de participantes estimados para el evento, con la finalidad de organizar y redactar el cronograma de actividades final.

4.1 Estiman según la duración de cada presentación, la distribución total del tiempo dentro del evento mediante la utilización de suma o multiplicación

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según estimen conveniente para poder planificar de buena equitativa la jornada.

4.2 Organizan a los participantes inscritos para el festival según el tipo de actuación, curso u otros criterios, redactando el cronograma de acuerdo a la información obtenida, con el objeto de crear e imprimir un documento final para ser utilizado en el evento.

5. Elaboran sus credenciales de organizadoras por medio de la medición y recorte de las matrices e inscriben definitivamente a los participantes del “1er Festival de la primavera” realizando la completación de los datos requeridos en los documentos, con el propósito de aplicar lo aprendido anteriormente por medio de la construcción de material concreto y de utilidad inmediata.

5.1 Miden el papel u hoja que será utilizado para sus respectivas credenciales incluyendo la regla como instrumento de apoyo, guiándose por las instrucciones y ayuda de los docentes, con el objeto de aplicar de manera práctica la medición de pequeñas distancias.

5.2 Escriben los datos solicitados en la credencial identificadora por medio de la escritura, corrección y reescritura definitiva de su contenido para trabajar de manera guiada una correcta ortografía y caligrafía y aplicarla en texto funcionales.

6. Realizan el “1er Festival de la primavera C.E.I.A 2014”

Recursos del proyectoEn el presente proyecto de aula los recursos que se necesitarán se pueden clasificar de la siguiente forma:

Recursos humanos:

Profesoras guías de las asignaturas de Matemática, Lengua Castellana y Comunicación y Orientación.

Toda la comunidad educativa

Recursos materiales:

Amplificación (parlantes, micrófonos, entre otros)

Fotocopias

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Computador

Credenciales plásticas

Patio techado - áreas verdes

Otros:

Libertad horaria durante la jornada de la mañana para los estudiantes, con la finalidad de que puedan participar del festival.

Evaluación del proyectoComo estrategia principal de evaluación del presente proyecto, está la premisa

de ir haciendo un sondeo constante de cómo están llevando a cabo los procesos de aprendizaje las estudiantes, entendiendo las diferencias y similitudes que en ellas se pueden contrastar, es por lo anterior que existen tres claros momentos de evaluación distribuidos durante todo el transcurso del proyecto desde la recolección de conocimientos previos hasta la culminación de todas las actividades.

En el primer momento, se implementa una evaluación diagnóstica que tiene como objetivo conocer qué es lo que saben los estudiantes tanto en el conocimiento curricular formal como en la vida cotidiana, esta actividad se basa en la utilización de una ficha que interrelaciona las asignaturas de Lengua castellana y comunicación con Matemáticas y sus resultados son analizados mediante una tabla de especificaciones. Otro punto fundamental en este primer momento es conocer los intereses, necesidades y otros aspectos claves para contextualizar la enseñanza al grupo específico con el que se trabajará, este proceso se lleva a cabo mediante un diálogo guiado y una entrevista grupal en donde los docentes irán tomando nota de todos aquellos aspectos relevantes que permitan generar verdaderos espacios de aprendizaje.

Como parte del proceso, en cada clase se realizarán actividades concretas que irán dando como resultado distintos productos los cuales se evaluarán por medio de una rúbrica que cubre a modo específico cada uno de los objetivos de aprendizaje y sus indicadores. Dentro de las actividades a evaluar en este periodo están la producción de invitaciones y la producción de una carta de solicitud, actividad que será diferenciada dadas las características de las estudiantes, las cuales trabajarán las mismas habilidades pero a un nivel distinto según sus capacidades; lo mismo ocurrirá al momento de realizar un presupuesto o la construcción de las credenciales. Con todas esos productos o evidencias los docentes irán dando un seguimiento constante de cómo están llevando el proceso de aprendizaje las estudiantes o si los métodos utilizados están siendo los precisos y adecuados.

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Al momento del cierre además hacer una reflexión y análisis del proceso y finalización del festival será necesario realizar una entrevista grupal en donde se compartirán las experiencias mediante preguntas formuladas por los docentes en formación las que permitirán contrastar la realidad actual con la situación inicial previa iniciación del proyecto.

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Anexo 1 Evaluación de conocimientos previos

Diagnóstico de conocimientos previos¿Qué y cuánto he aprendido?

Nombre: _______________________________________________________________Fecha: _____________________Profesora: Ingrid Ortega Profesores practicantes: Ricardo Salazar – Omayra Muñoz

A continuación le invitamos a responder las siguientes actividades. Conteste lo que más pueda confiando siempre en sus capacidades y conocimientos.

1.- Observe la siguiente imagen y responda las preguntas.

¿En qué lugares podemos recibir este tipo de documento?

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___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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¿Quiénes son los o las que escriben estos documentos?

¿Para qué nos entregan este papel cuando asistimos a ciertos lugares?

Al observar esta otra imagen.

¿Qué estructura tiene el documento? ¿Qué elementos logra distinguir?

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_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

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En el texto de la imagen anterior se lee: “BEBIDA LÁCTEA”. ¿Cuántas palabras hay en esta frase?

¿Cuántas sílabas hay en la misma frase?

“BEBIDA” comienza con la sílaba Be. ¿Qué otra palabra conoces que comience con la misma sílaba?

Si la persona que realizó esta compra agregara un paquete de galletas que cuesta $459 y unas paltas que cuestan $1340. ¿Cuánto gastaría en total? Realice el cálculo a continuación.

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*Palabras:____________________________________________________

*Sílabas:______________________________________________________

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Según el texto de la imagen anterior, en este supermercado cada botellita de bebida láctea vale $319 pesos. Imagine que usted debe comprar 12 botellitas ¿Cuánto deberá pagar para comprarlas?

Si en el mismo supermercado usted viera una promoción que dice: “Lleve 6 botellitas de bebida láctea por $1990” ¿Llevaría la promoción o las compraría de forma unitaria? ¿Por qué?

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Anexo 2 Tabla de especificaciones guía de conocimientos previosTABLA DE ESPECIFICACIONES GUÍA INICIAL-DIAGNÓSTICO. 1NV BÁSICO

C.E.I.A - TEMUCO

Contenido Habilidad Tipo de pregunta

Nivel de análisis

(Jolibert)

Reactivo

Textos funcionale

s

movilización

Inferencial

1-contexto ¿En qué lugares podemos recibir este tipo de documento?

movilización

2- elementos sit. comunicativa

¿Quiénes son los o las que escriben estos documentos?

Conceptualización-movilización

¿Para qué nos entregan este papel cuando asistimos a ciertos lugares?

exploración Textual/inferencial

4- superestructura ¿Qué estructura tiene el documento? ¿Qué elementos logra distinguir?

Exploración

textual

7-microestructura ¿Cuántas palabras hay en esta frase? ¿Cuántas sílabas hay en la misma frase?

Aplicación-exploración

-

7-microestructura

(y principio 7 de Bravo)

¿Qué otra palabra conoces que comience con la misma sílaba?

Contenido Habilidad Operatoria implicada

Reactivo

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Operatoria básica

Aplicación

-

Adición ¿Cuánto gastaría en total? Realice el cálculo a continuación.

Aplicación

-

Multiplicación Imagine que usted debe comprar 12 botellitas ¿Cuánto deberá pagar para comprarlas?

Movilización.

Argumentar y comunicar.

-

Adición/multiplicación/sustracción.

¿Llevaría la promoción o las compraría de forma unitaria? ¿Por qué?

*Habilidades cognitivas basadas en la taxonomía de D´hainaut.

*Niveles de análisis lingüístico basado en la propuesta de JosetteJolibert.

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Anexo 3 Revisión guía conocimientos previos Revisión guía de diagnóstico

1- María.*

Contenido

Habilidad Tipo de pregunta

Nivel de análisis (Jolibert)

Reactivo Obs.

Textos funcional

es

movilización

Inferencial

1-contexto ¿En qué lugares podemos recibir este tipo de documento?

Correcto. Da tres ejemplos.

Necesitó de orientación del profesor y de observar una boleta en papel.

movilización

2- elementos sit.

comunicativa

¿Quiénes son los o las que escriben estos documentos?

Responde con un concepto, sin anteponer un artículo. (“cajero”)

Conceptualización-movilización

¿Para qué nos entregan este papel cuando asistimos a ciertos lugares?

Logra, en discusión con compañera y profesor, dar ideas y escribir la función.

exploración Textual/inferencial

4- superestructura

¿Qué estructura tiene el documento? ¿Qué elementos logra distinguir?

Logra distinguir solo el logo. Pero posteriormente, con otras actividades, logra identificar estructuras más complejas que no pone de manifiesto de forma escrita.

Exploración textual 7-microestructura

¿Cuántas palabras hay en esta frase? ¿Cuántas sílabas hay en la misma

Responde correctamente, no sin confusiones iniciales de

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frase? conceptos, que son disipadas con la orientación del profesor.

Aplicación-exploración

-

7-microestructura

(y principio 7 de Bravo)

¿Qué otra palabra conoces que comience con la misma sílaba?

Logra señalar otra palabra que cumpla esas características. Le fue difícil codificar lo expresado oralmente.

Contenido

Habilidad Operatoria implicada

Reactivo

Operatoria básica

Aplicación

-

Adición ¿Cuánto gastaría en total? Realice el cálculo a continuación.

No llega al resultado final, pero logra hacer lectura de la boleta y sus valores, y realizar operación de adición entre los nuevos productos sumados en el problema.

Aplicación

-

Multiplicación Imagine que usted debe comprar 12 botellitas ¿Cuánto deberá pagar para comprarlas?

No alcanzó a responder.

Movilización.

Argumentar y comunicar.

-

Adición/multiplicación/sustracción.

¿Llevaría la promoción o las compraría de forma unitaria? ¿Por qué?

No alcanzó a responder.

Observaciones generales:

-Necesita de la confirmación del docente en sus respuestas relacionadas a lenguaje. Para la lectura, aun no desarrolla autonomía y requiere que el docente la oriente en la codificación y decodificación.

-En relación a la adición, comienza a realizar la operación de manera mental, sin graficarla en el

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papel. Sus resultados obtenidos de esta forma presentan algunos errores.2- Marta*

Contenido

Habilidad Tipo de pregunta

Nivel de análisis (Jolibert)

Reactivo Obs.

Textos funcional

es

movilización

Inferencial

1-contexto ¿En qué lugares podemos recibir este tipo de documento?

Nombra 6 lugares en donde puede obtener este documento. Se orienta con un poco de ayuda de la profesora. En la discusión oral, surgen comparaciones entre distintos tipos de boletas.

movilización

2- elementos sit.

comunicativa

¿Quiénes son los o las que escriben estos documentos?

Responde una frase coherente: “la cajera”. Dificultades al leer la pregunta (puede mejorarse la redacción de la misma).

Conceptualización-movilización

¿Para qué nos entregan este papel cuando asistimos a ciertos lugares?

Redacta un texto coherente que da cuenta de una respuesta completa y acertada.

exploración Textual/inferencial

4- superestructura

¿Qué estructura tiene el documento? ¿Qué elementos logra distinguir?

Identifica el logo, productos, precios y total de la compra. Fue un trabajo orientado por la profesora solo en su inicio.

Exploración textual 7-microestructura

¿Cuántas palabras hay en esta frase? ¿Cuántas

Logra dar la respuesta, pero con orientación de la profesora para disipar

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sílabas hay en la misma frase?

dudas conceptuales entre sílabas y palabras.

Aplicación-exploración

-

7-microestructura

(y principio 7 de Bravo)

¿Qué otra palabra conoces que comience con la misma sílaba?

Da muchos ejemplos, pero le fue difícil en un principio, porque aún no logra la diferenciación de palabras con “b” y “v”.

Contenido

Habilidad Operatoria implicada

Reactivo

Operatoria básica

Aplicación

-

Adición ¿Cuánto gastaría en total? Realice el cálculo a continuación.

Después de la segunda lectura del problema logra identificar los datos y la operatoria a realizar. Realiza correctamente la operación, pero necesita que le recuerden que debe redactar una respuesta a la pregunta. Necesita orientación de la docente en algunos aspectos formales.

Aplicación - Multiplicación Imagine que usted debe comprar 12 botellitas ¿Cuánto deberá pagar para comprarlas?

Después de la segunda lectura del problema logra identificar los datos y la operatoria a realizar. Realiza correctamente la operación, pero necesita que le recuerden que debe redactar una respuesta a la

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Page 26: Proyecto de aula educación de adultos

pregunta. Necesita orientación de la docente en algunos aspectos formales.

Movilización.

Argumentar y comunicar.

-

Adición/multiplicación/sustracción.

¿Llevaría la promoción o las compraría de forma unitaria? ¿Por qué?

Después de la segunda lectura del problema logra identificar los datos y la operatoria a realizar. Realiza correctamente la operación, pero necesita que le recuerden que debe redactar una respuesta a la pregunta. Necesita orientación de la docente en algunos aspectos formales y para comparar los precios y elegir el más conveniente.

Observaciones:

- Necesita de la ratificación del docente para aceptar como correcta las respuestas dadas en lo relacionado a las matemáticas.

Observaciones de caligrafía:

María:

En general, las letras “m” y “n” poseen una forma curva exenta de trazos angulosos.

Se presentan algunas dificultades en la ligación de las letras, existiendo soldaduras, espacios o ligaciones angulosas.

Existe una dificultad evidente en el ligado de la letra “o” con las demás letras.

Existen algunas dificultades para graficar la letra “a” y la “b” minúsculas.

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Utiliza caracteres script para graficar las letras mayúsculas.

Marta:

En general, se presenta un espaciado regular entre las palabras y una utilización adecuada de las zonas baja, media y alta.

Se presenta algunas deficiencias en el ligado de las letras, evidenciando en reiteradas ocasiones espacios entre las letras de una misma palabra.

Los trazos rectos de la letra “t” en reiteradas ocasiones presentan lazos. También sucede con la letra “d”, pero se contabilizan menos errores en relación a los de la grafía “t”.

El ligado de la letra “c” es discontinuo en variadas ocasiones.

La letra “a” presenta diversas maneras de grafía.

Observaciones generales:

-Existe una distancia cualitativa notoria entre lo que las estudiantes expresan oralmente en relación a lo que pueden luego expresar de manera escrita. En otras palabras, oralmente pueden explayarse y explicar mejor que de forma escrita.

- Confusión en la identificación y diferenciación entre sílabas, palabras, letras.

- Necesitan con frecuencia la ratificación del docente para sentirse seguras de sus respuestas.

- Observando la realidad del curso (dificultades para expresarse de forma escrita, poca cantidad de estudiantes, relaciones más cercanas) se decidió abordar el tema de sus intereses y la forma de abordar la orientación mediante un diálogo entre estudiantes y profesores.

* Los nombres utilizados son pseudónimos, con motivo de respetar la confidencialidad.

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Page 28: Proyecto de aula educación de adultos

Anexo 4 Rúbrica evaluaciones de proceso

Rúbrica de Evaluación Proceso Proyecto “1er Festival de la Primavera”

Primer Nivel Básico –C.E.I.A– Temuco, octubre de 2014

Nombre de estudiante:____________________________________________________________________________

Actividad Criterio Falta lograr Medianamente logrado Logrado

Producción de invitaciones y carta solicitud.

Fecha:

Reconoce las operaciones de adición, sustracción y multiplicación como modelos que pueden representar una amplia variedad de situaciones.

(Común)

Estima la cantidad de invitaciones a elaborar, a través de un proceso mental que no puede demostrarse mediante algoritmos.

Estima la cantidad de invitaciones a elaborar con ayuda del docente, utilizando la adición, sustracción y/o multiplicación respecto a la cantidad de cursos, personal administrativo u otras personas, aunque no puede demostrar su estimación por escrito.

Estima la cantidad de invitaciones a elaborar utilizando la adición, sustracción y/o multiplicación respecto a la cantidad de cursos, personal administrativo u otras personas de manera certera. Puede demostrar su estimación realizando de forma escrita las operaciones matemáticas.

Decodifica palabras Decodifica palabras con Reconoce palabras con Reconoce palabras y es

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Page 29: Proyecto de aula educación de adultos

(Común) apoyo del docente, sin que pueda integrarlas en el sentido que tiene la oración o frase.

ayuda del docente, pero tiene dificultad al momento de establecer el sentido del texto uniendo su mensaje con el contexto del mismo. Por lo mismo, la comprensión del mensaje parece confuso o errado.

capaz de comprender el sentido de una oración o frase, a partir de la decodificación y el contexto de esta.

Domina destreza grafomotoras que le permiten escribir las letras del alfabeto y copiar o escribir en forma autónoma palabras y frases

(Diferenciado estudiante F)

Posee una caligrafía que falta trabajar, ya que los criterios de trazos firmes, evita trazos sobrecargados, correcto ligado de letras, grafía clara de las letras, no se evidencian. Lo escrito en el formulario es poco legible.

Posee una caligrafía en desarrollo inicial, ya que los criterios de trazos firmes, evita trazos sobrecargados, correcto ligado de letras, grafía clara de las letras, no se evidencian en su mayoría. Completa todos los formularios trabajados teniendo coherencia en el mensaje.

Posee una caligrafía clara: trazos firmes, evita trazos sobrecargados, correcto ligado de letras, grafía clara de las letras. Completa todos los formularios trabajados de forma clara y correcta, siguiendo los criterios anteriores y coherencia en el mensaje.

Produce textos escritos con propósitos y temas definidos.

Redacta oraciones que presentan dificultades de coherencia con la temática trabajada y de cohesión entre

Redacta oraciones que son coherentes con la temática trabajada, pero presentan dificultades de cohesión

Redacta un texto que presenta coherencia y cohesión, con al menos tres oraciones simples.

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Page 30: Proyecto de aula educación de adultos

(Diferenciado estudiante L) las oraciones. entre ellas.

Participa expresando sus opiniones respetando y valorando las de sus compañeros.

Cuando se expresa de forma oral, interrumpe con frecuencia a sus compañeros, lo que da cuenta de la falta de valoración hacia los ellos y de la necesidad de mejorar sus esfuerzos para tener una sana convivencia.

Cuando se expresa de forma oral, generalmente respeta los turnos de habla, porque en ocasiones interrumpe a sus compañeros. Sus opiniones e información dada contribuyen a una sana convivencia en el aula.

Cuando se expresa oralmente, respeta los turnos de habla y da a conocer opiniones e información que busca valorar y generar una sana convivencia con los demás.

Producción de presupuesto.

Fecha:

Reconoce las operaciones de adición y sustracción, como modelos que pueden representar una amplia variedad de situaciones.

(Común)

Al elaborar el presupuesto, confunde las operaciones de agregar y quitar asociadas a la suma y resta.

Al elaborar el presupuesto, evidencia entender que la adición corresponde a agregar elementos y la sustracción a quitar elementos.

Al elaborar el presupuesto, evidencia entender que la adición corresponde a agregar elementos y la sustracción a quitar elementos, realizando correctamente estas operaciones.

Maneja estrategias de cálculo mental y escrito, y utiliza la calculadora para determinar sumas y restas.

(Común).

Al ejecutar los cálculos de sumas y restas de forma escrita, realiza un procedimiento inadecuado que impide concluir en un resultado certero. El procedimiento para operar

Realiza el cálculo escrito de las operaciones de adición y sustracción, utilizando un procedimiento adecuado, pero errando en algún cálculo y en el resultado final. Además, utiliza la

Realiza correctamente el cálculo escrito de las operaciones de adición y sustracción. Además, utiliza correctamente la calculadora para determinar sumas y

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Page 31: Proyecto de aula educación de adultos

con la calculadora es inadecuado o está ausente.

calculadora para determinar sumas y restas.

restas.

Maneja estrategias de cálculo mental y escrito, y utiliza la calculadora para determinar productos.

(Común).

Al ejecutar los cálculos de productos de forma escrita para realizar el presupuesto realiza un procedimiento inadecuado que impide concluir en un resultado certero. El procedimiento para operar con la calculadora es inadecuado o está ausente.

Realiza el cálculo escrito de las operaciones de multiplicación necesario para realizar el presupuesto, utilizando un procedimiento adecuado, pero errando en algún cálculo y en el resultado final. Además, utiliza la calculadora para determinar productos.

Realiza correctamente el cálculo escrito de las operaciones de multiplicación, necesario para realizar el presupuesto. Además, utiliza correctamente la calculadora para determinar productos.

Produce textos escritos con propósitos y temas definidos.

Previo a la escritura, carece de la consideración del propósito del texto a escribir. La estructura del texto es confusa, lo que se evidencia en la imposibilidad de brindar información clara de forma explícita respecto a los materiales y precios respectivos.

Previo a la escritura, considera el propósito del texto a producir, para que la información dada sea acorde a tal propósito. Al momento de escribir, estructura el texto de una forma desorganizada respecto al modelo de presupuesto, sin embargo, logra comunicar en general los materiales y precios.

Previo a la escritura, considera el propósito del texto a producir, para que la información dada sea acorde a tal propósito. Al momento de escribir, estructura el texto de manera adecuada a un presupuesto, para presentar la información claramente. Revisa su producción para visualizar posibles

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Page 32: Proyecto de aula educación de adultos

mejoras.

Lee textos simples propios del entorno.

Logra leer una pequeña cantidad de los materiales presentes en el presupuesto, junto al valor correspondiente.

Identifica algunas marcas de los materiales que agregan al presupuesto. Logra leer muchos de los materiales presentes en el presupuesto, junto al valor correspondiente.

Identifica distintas marcas de los materiales que agregan al presupuesto. Logra leer los materiales presentes en el presupuesto, junto al valor correspondiente.

Participa expresando sus opiniones respetando y valorando las de sus compañeros.

Al comunicar sus ideas, interrumpe con frecuencia a sus compañeros. Sus opiniones suelen impedir una valoración positiva de sus compañeros.

Al comunicar sus ideas, respeta a sus compañeros con frecuencia y sus opiniones no agreden a los demás.

Al comunicar sus ideas, respeta los turnos de habla de sus compañeros y sus opiniones no agreden a los demás, sino que ayudan a tener una buena convivencia.

Identifica fortalezas y debilidades para asumir su proceso de aprendizaje.

Identifica una fortaleza o una debilidad en su proceso de aprendizaje.

Identifica al menos una fortaleza y una debilidad en su proceso de aprendizaje. Hace un juicio de valor respecto a su trabajo.

Identifica al menos una fortaleza y una debilidad dentro de su proceso de aprendizaje, valorando sus logros y proponiendo formas de superar las dificultades.

Medir y representar espacio a utilizar.

Resuelve problemas que involucran el cálculo o la medición del perímetro de una figura.

Propone algunas razones por las que se miden los espacios. Realiza la medición del

Comprende el sentido de medir el espacio a utilizar para resolver el problema

Comprende el sentido de medir el espacio a utilizar para resolver el

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Page 33: Proyecto de aula educación de adultos

Fecha:

espacio a utilizar. de la gestión del espacio, indicando el qué y para qué de la medición. Además, realiza la medición del espacio y realiza comentarios sobre la distribución que debiesen tener los elementos en tal espacio.

problema de la gestión del espacio, indicando el qué y para qué de la medición. Además, realiza la medición del espacio, la representa gráficamente y opera sobre esta referencia para determinar cómo se distribuirá los elementos en tal espacio con motivo del Festival.

Produce textos escritos con propósitos y temas definidos.

Escribe una o dos palabras para dar a conocer algún elemento que desea gestionar en el espacio medido.

Escribe algunas palabras, frases u oraciones que aluden a elementos presentes en el espacio a gestionar.

Escribe palabras, frases y/u oraciones que acompañan la representación gráfica del espacio, para indicar elementos, información o distribución de los elementos en el espacio.

Expresa sus opiniones respetando y valorando las de sus compañeros.

Al comunicar sus ideas, interrumpe con frecuencia a sus compañeros. Sus opiniones suelen impedir una valoración positiva de sus compañeros.

Al comunicar sus ideas, respeta a sus compañeros con frecuencia y sus opiniones no agreden a los demás.

Al comunicar sus ideas, respeta los turnos de habla de sus compañeros y sus opiniones no agreden a los demás, sino que ayudan a tener

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Page 34: Proyecto de aula educación de adultos

una buena convivencia.

Producción de cronograma.

Fecha:

Resuelve problemas de medición, utilizando las unidades correspondientes para cada magnitud.

Evidencia la utilización de unidades de medida del tiempo.

Evidencia la utilización de unidades de medida del tiempo y estima la duración del evento y cada una de sus partes.

Evidencia la utilización de unidades de medida del tiempo y estima la duración del evento y cada una de sus partes, utilizando operatoria básica. Realiza transformación de medidas temporales según convenga.

Produce textos escritos con propósitos y temas definidos.

Al momento de escribir, se logra expresar las actividades a realizar y los tiempos.

Previo a la escritura, considera el propósito del texto a producir, para que la información dada sea acorde a tal propósito. Al momento de escribir, se logra expresar las actividades a realizar y los tiempos.

Previo a la escritura, considera el propósito del texto a producir, para que la información dada sea acorde a tal propósito. Al momento de escribir, estructura el texto de manera adecuada a un cronograma, para presentar la información claramente. Revisa su producción para visualizar posibles mejoras.

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Page 35: Proyecto de aula educación de adultos

Lee textos simples propios del entorno.

Decodifica palabras del cronograma.

Lee las actividades presentes en el cronograma.

Lee las actividades presentes en el cronograma, y da cuenta de comprender el valor en unidades de tiempo que se expresa en ellos.

Expresa sus opiniones respetando y valorando las de sus compañeros.

Al comunicar sus ideas, interrumpe con frecuencia a sus compañeros. Sus opiniones suelen impedir una valoración positiva de sus compañeros.

Al comunicar sus ideas, respeta a sus compañeros con frecuencia y sus opiniones no agreden a los demás.

Al comunicar sus ideas, respeta los turnos de habla de sus compañeros y sus opiniones no agreden a los demás, sino que ayudan a tener una buena convivencia.

Identifica fortalezas y debilidades para asumir su proceso de aprendizaje.

Identifica una fortaleza o una debilidad en su proceso de aprendizaje.

Identifica al menos una fortaleza y una debilidad en su proceso de aprendizaje. Hace un juicio de valor respecto a su trabajo.

Identifica al menos una fortaleza y una debilidad dentro de su proceso de aprendizaje, valorando sus logros y proponiendo formas de superar las dificultades.

Elaboración de credenciales e inscripción de participantes.

Reconoce las operaciones de adición y sustracción, como modelos que pueden representar una amplia variedad de situaciones.

Establece el total de credenciales a realizar y el total de participantes, utilizando operaciones como adición y sustracción.

Establece el total de credenciales a realizar y el total de participantes, utilizando operaciones como adición y sustracción. Contrasta los participantes

Establece el total de credenciales a realizar y el total de participantes, utilizando operaciones como adición y sustracción. Contrasta los

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Page 36: Proyecto de aula educación de adultos

Fecha: (Común) inscritos con las estimaciones realizadas estableciendo la diferencia entre ellos.

participantes inscritos con las estimaciones realizadas estableciendo la diferencia entre ellos y generando los cambios pertinentes en el cronograma.

Resuelve problemas de medición, utilizando las unidades correspondientes para cada magnitud.

Establece medidas a utilizar para delimitar las credenciales.

Establece las medidas necesarias a utilizar para delimitar las credenciales, considerando el tamaño del papel y otros factores.

Establece las medidas necesarias a utilizar para delimitar de forma exacta las credenciales, considerando el tamaño del papel y otros factores.

Produce textos escritos con propósitos y temas definidos.

Codifica algunos nombres requeridos para las credenciales y para la nómina.

Previo a la escritura, considera el propósito del texto a producir, para que la información dada sea acorde a tal propósito. Al momento de escribir, codifica un mensaje, que no siempre se ajusta a la estructura del documento en producción (credencial y nómina para inscripciones).

Previo a la escritura, considera el propósito del texto a producir, para que la información dada sea acorde a tal propósito. Al momento de escribir, estructura el texto de manera adecuada a una credencial e inscripciones, para presentar la información claramente. Revisa su

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Page 37: Proyecto de aula educación de adultos

Observaciones:

producción para visualizar posibles mejoras.

Domina destreza grafomotoras que le permiten escribir las letras del alfabeto y copiar o escribir en forma autónoma palabras y frases

Posee una caligrafía que falta trabajar, ya que los criterios de trazos firmes, evitar trazos sobrecargados, correcto ligado de letras, grafía clara de las letras, no se evidencian. Lo escrito en el formulario es poco legible.

Posee una caligrafía en desarrollo inicial, ya que los criterios de trazos firmes, evita trazos sobrecargados, correcto ligado de letras, grafía clara de las letras, no se evidencian en su mayoría. Completa todos los formularios trabajados teniendo coherencia en el mensaje.

Posee una caligrafía clara: trazos firmes, evita trazos sobrecargados, correcto ligado de letras, grafía clara de las letras. Completa todos los formularios trabajados de forma clara y correcta, siguiendo los criterios anteriores y coherencia en el mensaje.

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Page 38: Proyecto de aula educación de adultos

Anexo 5 Matriz de Registro AnecdóticoMatriz Registro Anecdótico

Proyecto 1er Festival de la Primavera- C.E.I.A

Alumno:

Fecha Indicadores de evaluación Registro Interpretación

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Page 39: Proyecto de aula educación de adultos

Bibliografía

Astolfi, J. (2003). Conocimientos, ni teóricos ni prácticos. En Astolfi, J. (Ed.), Aprender en la escuela (pp. 32-42). Chile: J. C. Sáez.

Cabello, M. (1997). Didáctica y educación de personas y adultas. Maracena, España: Aljibe.

Condemarín, M.; Galdames, V; Medina, A. (1991). Modelos y Proyectos. Santiago de Chile: Ministerio de Educación.

Di Loreto, V. (1998). La alfabetización como educación de adultos: participación y transformación social. En Diéguez, A.; Rascio, M.; Balestena, E.; Cao, J.; Di Loreto, V.; Dell Anno, A.; De Los Reyes, M.; Barreix, J. (Eds.), Promoción social comunitaria. Buenos Aires: Espacio.

Inostroza, G. (2005). La práctica: motor de la formación docente. Santiago de Chile: J. C. Sáez.

Jolibert, J. y Sraiki, C. (2009). Niños que construyen su poder de leer y escribir. Buenos Aires, Argentina: Manantial.

Martín, E. y Solé, I. (2002). El aprendizaje significativo y la teoría de la asimilación. En Palacios, J.; Marchesi, A.; Coll, C. (Eds.), Desarrollo psicológico y educación, II.Psicología de la educación escolar (vol. II, pp.89-112). Madrid: Alianza Psicología.

Sanmartí, N. (2007). 10 Ideas clave: evaluar para aprender. Barcelona: Graó.

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Page 40: Proyecto de aula educación de adultos

Anexos

Anexo 6 Modelo diploma Modelo tipo de diploma a entregar a los participantes del evento.

Anexo 7 Modelo credenciales Modelo de credenciales para ser utilizadas por las estudiantes y docentes en el evento.

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Page 41: Proyecto de aula educación de adultos

Anexo 8 Plan de clases

Planificación clase a clase proyecto de aula “1er Festival de la primavera”

Asignatura: Lengua castellana y comunicación – Matemáticas – Orientación Nivel: Primer nivel básicoProfesores: Ricardo Salazar – Omayra Muñoz

Objetivos Fundamentales por asignatura:

Lengua castellana y comunicación:

Producir textos escritos breves, claros y coherentes. Manejar conocimientos elementales sobre la lengua necesarios para la comprensión y expresión oral y escrita.

Matemáticas:

Resolver problemas en los que se requiere utilizar las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división, para obtener información desconocida a partir de información disponible, empleando estrategias de cálculo mental, escrito o instrumentos de apoyo al cálculo, según sea pertinente.

Orientación:

Desarrollar la capacidad de empatizar con el otro, respetando opiniones y formas de pensar diferentes, aceptando la diversidad y evitando la discriminación y toda forma de violencia.****

Conocer y reflexionar sobre las características personales, identificar sus fortalezas y potenciarlas, y reconocer desafíos de crecimiento y superación personal.

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Page 42: Proyecto de aula educación de adultos

Clase/fecha

Aprendizaje esperados

Indicadores de evaluación

Actividades Recursos a utilizar

Clase n°1Xx/10/2014

Decodifica palabras -Reconoce palabras que conoce en un texto.

Inicio

Saludo inicial seguido de una conversación introductoria al trabajo a desarrollar durante el proyecto de aula, las estudiantes comentan por medio de un dialogo guiado cuáles son sus expectativas, inquietudes, entre otros. Esta actividad se realiza por medio de una tómbola de preguntas tales como: ¿de qué forma me enfrentaré a los desafíos que viviré? ¿cuáles son mis sentimientos al organizar este evento? ¿estoy preparada(o) para realizar las actividades?, entre otros.

Desarrollo

Estiman la cantidad de cursos

Computadores Impresiones y

fotocopias.

Lee textos simples propios del entorno.

-Reconoce determinadas marcas.

Domina destreza grafomotoras que le permiten escribir las letras del alfabeto y copiar o escribir en forma autónoma palabras y frases

-Realiza trazos firmes y seguros.

-Evita trazos sobrecargados.

-Liga adecuadamente las letras que escribe.

-Traza la figura de las vocales y de las consonantes de uso

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Page 43: Proyecto de aula educación de adultos

más frecuente. existentes dentro del centro educativo por medio de sumas o multiplicaciones según sea necesario, buscando con ello calcular la cantidad de invitaciones requeridas para su posterior entrega sala por sala. Posteriormente componen el contenido de las invitaciones y cartas de solicitud por medio de una discusión mediada por los docentes en relación a los puntos relevantes que ellas contendrán, escribiéndolos en la pizarra para que luego esa información sea redactada en un texto formal, dejando espacios en blanco para ser completados con información específica como el destinatario, profesor jefe, fecha, entre otros.

CierreEn la última parte de la jornada recorren el establecimiento invitando a toda la comunidad educativa al evento y explicando en qué consistirá éste.Llegando a la sala se da un espacio de conversación y análisis de lo realizado tomando en cuenta factores negativos y

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Page 44: Proyecto de aula educación de adultos

positivos.

Clase n° 2Xx/10/2014

Reconoce las operaciones de adición y sustracción, como modelos que pueden representar una amplia variedad de situaciones.

(Común)

-Asocia las operaciones de adición y sustracción con acciones de agregar y quitar.

Inicio

Conversación grupal de análisis y retroalimentación sobre la jornada anterior. Se establecen las metas a cumplir en la clase por parte de las estudiantes como los docentes.

Desarrollo

Establecen un presupuesto en relación a los materiales y otros recursos a utilizar, formulando un listado y categorizando los diversos puntos según cantidades, montos, entre otros. Lo que será de utilidad para establecer que aspectos requerirán gasto económico y cuáles no. Para lo anterior recurren a operatoria básica como suma y multiplicación así también como el manejo de la calculadora.

CierreConversan y reflexionan por medio de un dialogo guiado por

Calculadoras Lápiz y cuaderno

Maneja estrategias de cálculo mental y escrito, y utiliza la calculadora para determinar sumas y restas.

(Común)

- Aplica algoritmos de cálculo escrito de adiciones y sustracciones.

-Utiliza eficientemente la calculadora para determinar sumas y restas.

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Page 45: Proyecto de aula educación de adultos

los docentes cuáles han sido sus mayores desafíos frente al proceso de organización del evento manifestando debilidades y fortalezas, planteando sus expectativas, entre otras.

Produce textos escritos con propósitos y temas definidos.

-Codifica mensajes para dar a conocer información relevante.

-Estructura adecuadamente el texto.

Lee textos simples propios del entorno.

-Reconoce determinadas marcas.

-Comprende y decodifica palabras y valores en un presupuesto.

Participa expresando sus opiniones respetando y valorando las de sus compañeros.

-Respeta turnos de habla.

-Sus opiniones no agreden a las de sus compañeros.

Identifica fortalezas y debilidades para asumir su proceso de aprendizaje.

-Menciona al menos una fortaleza y una debilidad respecto a su proceso de

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Page 46: Proyecto de aula educación de adultos

aprendizaje.

-Valora sus logros.

Clase n° 3Xx/10/2014

Resuelve problemas que involucran el cálculo o la medición del perímetro de una figura.

-Interpreta correctamente los datos y la pregunta de un problema cuando se refieren al perímetro de una figura.

-Diseña y lleva a cabo una estrategia de resolución basada en medición o cálculo de perímetros de acuerdo a los requerimientos del problema.

-Interpreta adecuadamente los resultados obtenidos en función del contexto del problema.

Inicio:

Saludo inicial. Mediante preguntas focalizadas los docentes plantean interrogantes dedicadas a conocer qué es lo que saben o dominan las estudiantes en relación al uso de diversas formas de medida de objetos, distancias, entre otras.

Desarrollo

Establecen en conjunto el lugar preciso para la realización de la actividad considerando criterios tales como, condiciones climáticas, cantidad de asistentes y acceso a electricidad. Dan un recorrido por las instalaciones del centro educativo en conjunto con los docentes buscando por medio del diálogo activo el escenario propicio para realizar la jornada.

Realizan una medición de la zona con una huincha de medir, anotando los datos necesarios

LápizPizarracuadernos

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Page 47: Proyecto de aula educación de adultos

para posteriormente realizar un esquema en la pizarra y en sus cuadernos con el objetivo de trabajar representaciones gráficas a distintas escalas y medidas.

Cierre:

Realizan un recuento de lo realizado hasta el momento, analizando los aspectos débiles y las fortalezas de cada uno dentro de todo el proceso.

-Produce textos escritos con propósitos y temas definidos.

-Codifica mensajes simples para dar a conocer información relevante.

Expresa sus opiniones respetando y valorando las de sus compañeros.

-Respeta turnos de habla.

-Sus opiniones no agreden a las de sus compañeros.

Clase 4Xx/10/2014

Resuelve problemas de medición, utilizando las unidades correspondientes para cada magnitud.

-Resuelve problemas cuya resolución requiere efectuar mediciones de intervalos de tiempo.

-Resuelve problemas cuya resolución requiere efectuar transformaciones de unidades.

-Realiza estimaciones y

Inicio:Conversación y bienvenida inicial seguida de un recuento de las jornadas de trabajo anteriores y una mirada general de los puntos restantes para finiquitar el trabajo.

Desarrollo:

Estiman según la duración de cada acto artístico, la distribución total del tiempo dentro del evento utilizando para ello suma o multiplicación según cada estudiante estime conveniente. Posteriormente organizan a los participantes inscritos de acuerdo

ComputadoresCuadernosLápicesPizarra

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Page 48: Proyecto de aula educación de adultos

cálculo de tiempo y participantes utilizando operatoria básica.

al tipo de actuación, curso u otros criterios, redactando el cronograma de manera conjunta y con ayuda de los docentes.

Cierre:Retroalimentación final, análisis de la jornada en conjunto y evaluación de las tareas realizadas sólo por parte de los docentes.

Produce textos escritos con propósitos y temas definidos.

-Codifica mensajes para dar a conocer información relevante.*

-Estructura adecuadamente el texto.

-Revisa su producción.

Lee textos simples propios del entorno.

-Comprende y decodifica palabras y valores en un cronograma.

Expresa sus opiniones respetando y valorando las de

-Respeta turnos de habla.

-Sus opiniones no agreden a las de

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Page 49: Proyecto de aula educación de adultos

sus compañeros. sus compañeros.

Identifica fortalezas y debilidades para asumir su proceso de aprendizaje.

-Menciona al menos una fortaleza y una debilidad respecto a su proceso de aprendizaje.

-Valora sus logros.

Clase 5Xx/10/2014

Reconoce las operaciones de adición y sustracción, como modelos que pueden representar una amplia variedad de situaciones.

(Común)

-Asocia las operaciones de adición y sustracción con acciones de agregar y quitar.

-Contrasta estimaciones de tiempo y participantes con los inscritos realmente por medio de la sustracción.

Inicio:

Saludo inicial y preparación del material a utilizar durante la clase.

Desarrollo:

Elaboran sus credenciales de organizadoras por medio de la medición y recorte de las matrices. Este material y su uso tiene como objetivo propiciar la autovaloración dando roles importantes dentro del evento y que las estudiantes de sientan parte activa y fundamental dentro de lo realizado.

Posteriormente inscriben de forma definitiva a los participantes del “1er Festival de la primavera”

Credenciales impresasPorta credencial (plástico)TijeraLápices

Resuelve problemas de medición, utilizando las unidades

-Resuelve problemas cuya resolución requiere efectuar mediciones

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Page 50: Proyecto de aula educación de adultos

correspondientes para cada magnitud.

de longitud. realizando la completación de los datos requeridos en los documentos.

Cierre:

Alistan los últimos detalles frente a la organización del evento final.

Produce textos escritos con propósitos y temas definidos.

-Codifica mensajes para dar a conocer información relevante.*

-Estructura adecuadamente el texto.

Domina destreza grafomotoras que le permiten escribir las letras del alfabeto y copiar o escribir en forma autónoma palabras y frases

-Realiza trazos firmes y seguros.

-Evita trazos sobrecargados.

-Liga adecuadamente las letras que escribe.

-Traza la figura de las vocales y de las consonantes de uso más frecuente.

- Llena un formulario

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Page 51: Proyecto de aula educación de adultos

(indicador extra)

Anexo 9 Plan de evaluación

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Objetivos Fundamentales:

-Desarrollar la capacidad de empatizar con el otro, respetando opiniones y formas de pensar diferentes, aceptando la diversidad y evitando la discriminación y toda forma de violencia.-Conocer y reflexionar sobre las características personales, identificar sus fortalezas y potenciarlas, y reconocer desafíos de crecimiento y superación personal.-Insertarse en los espacios de participación, específicamente en su comunidad escolar, adquiriendo las herramientas que permitan al alumno integrarse de manera responsable, activa y democrática, demostrando respeto por los otros y por los acuerdos tomados.-Resolver problemas en los que se requiere utilizar las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división, para obtener información desconocida a partir de información disponible, empleando estrategias de cálculo mental, escrito o instrumentos de apoyo al cálculo, según sea pertinente.-Producir textos escritos breves, claros y coherentes.-Manejar conocimientos elementales sobre la lengua necesarios para la comprensión y expresión oral y escrita.

Objetivos Fundamentales Transversales:

7. organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.

10. diseñar, planificar y realizar proyectos.

25. trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua

Page 52: Proyecto de aula educación de adultos

Momentos de Evaluación Proyecto 1° Festival de la Primavera

Momento Aprendizaje esperado Indicadores de evaluación Procedimiento InstrumentoInicial Decodifica palabras -Reconoce palabras que

conoce en un texto.Ev. Disciplinaria:-Prueba escrita.

Ev. Intereses:-Diálogo guiado

Ev. Disciplinaria:-Tabla de especificaciones y cuadro de observaciones.

Ev. Intereses:-Preguntas formuladas por los docentes en formación.

Lee textos simples propios del entorno.

-Reconoce determinadas marcas.

Domina destreza grafomotoras que le permiten escribir las letras del alfabeto y copiar o escribir en forma autónoma palabras y frases

-Realiza trazos firmes y seguros.-Evita trazos sobrecargados.-Liga adecuadamente las letras que escribe.-Traza la figura de las vocales y de las consonantes de uso más frecuente.

Reconoce las operaciones de adición, sustracción y multiplicación como modelos que pueden representar una amplia variedad de situaciones

-Asocia las operaciones de adición y sustracción con acciones de agregar y quitar.-Asocia la operación de multiplicación con situaciones que corresponden a adiciones iteradas de sumandos iguales.

Identifica fortalezas y debilidades para asumir su proceso de aprendizaje.

-Menciona al menos una fortaleza y una debilidad respecto a su proceso de aprendizaje.

Entrevista grupal -Preguntas formuladas por los docentes en formación.

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Objetivos Fundamentales:

-Desarrollar la capacidad de empatizar con el otro, respetando opiniones y formas de pensar diferentes, aceptando la diversidad y evitando la discriminación y toda forma de violencia.-Conocer y reflexionar sobre las características personales, identificar sus fortalezas y potenciarlas, y reconocer desafíos de crecimiento y superación personal.-Insertarse en los espacios de participación, específicamente en su comunidad escolar, adquiriendo las herramientas que permitan al alumno integrarse de manera responsable, activa y democrática, demostrando respeto por los otros y por los acuerdos tomados.-Resolver problemas en los que se requiere utilizar las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división, para obtener información desconocida a partir de información disponible, empleando estrategias de cálculo mental, escrito o instrumentos de apoyo al cálculo, según sea pertinente.-Producir textos escritos breves, claros y coherentes.-Manejar conocimientos elementales sobre la lengua necesarios para la comprensión y expresión oral y escrita.

Objetivos Fundamentales Transversales:

7. organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.

10. diseñar, planificar y realizar proyectos.

25. trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua

Page 53: Proyecto de aula educación de adultos

Reflexiona sobre los desafíos que se levantan al asumir su proceso de aprendizaje y menciona cómo puede superarlos.

-Menciona un desafío coherente con sus fortalezas y debilidades.-Indica una forma de lograr satisfactoriamente el desafío.

Desarrollo

Reconoce las operaciones de adición, sustracción y multiplicación como modelos que pueden representar una amplia variedad de situaciones.(Común)

-Asocia las operaciones de adición y sustracción con acciones de agregar y quitar.-Estima cantidades por medio de adición, sustracción y multiplicación.

-Producción de invitaciones. (Diferenciado estudiante F)

-Producción de carta de solicitud. (Diferenciado estudiante L)

Rúbrica

Decodifica palabras(Común)

-Reconoce palabras que conoce en un texto.

Domina destreza grafomotoras que le permiten escribir las letras del alfabeto y copiar o escribir en forma autónoma palabras y frases

(Diferenciado estudiante F)

-Realiza trazos firmes y seguros.-Evita trazos sobrecargados.-Liga adecuadamente las letras que escribe.-Traza la figura de las vocales y de las consonantes de uso más frecuente.- Llena un formulario (indicador extra)

Produce textos escritos con propósitos y temas definidos.(Diferenciado estudiante L)

- Coordina, a lo menos, tres oraciones simples para producir un texto por sentido completo.

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Page 54: Proyecto de aula educación de adultos

Participa expresando sus opiniones respetando y valorando las de sus compañeros.

-Respeta turnos de habla.-Sus opiniones no agreden a las de sus compañeros.

Reconoce las operaciones de adición y sustracción, como modelos que pueden representar una amplia variedad de situaciones.(Común)

-Asocia las operaciones de adición y sustracción con acciones de agregar y quitar.

Producción de presupuesto.

Rúbrica

Maneja estrategias de cálculo mental y escrito, y utiliza la calculadora para determinar sumas y restas.(Común).

- Aplica algoritmos de cálculo escrito de adiciones y sustracciones.

- Utiliza eficientemente la calculadora para determinar sumas y restas.

Maneja estrategias de cálculo mental y escrito, y utiliza la calculadora para determinar productos.(Común).

-Aplica algoritmos de cálculo escrito de multiplicaciones.-Utiliza eficientemente la calculadora para determinar productos.

Produce textos escritos con propósitos y temas definidos.

-Codifica mensajes para dar a conocer información relevante.*-Estructura adecuadamente el texto.

Lee textos simples propios del -Reconoce determinadas

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Page 55: Proyecto de aula educación de adultos

entorno. marcas.-Comprende y decodifica palabras y valores en un presupuesto.

Participa expresando sus opiniones respetando y valorando las de sus compañeros.

-Respeta turnos de habla.-Sus opiniones no agreden a las de sus compañeros.

Matriz de registro anecdótico

Identifica fortalezas y debilidades para asumir su proceso de aprendizaje.

-Menciona al menos una fortaleza y una debilidad respecto a su proceso de aprendizaje.-Valora sus logros.

Resuelve problemas que involucran el cálculo o la medición del perímetro de una figura.

-Interpreta correctamente los datos y la pregunta de un problema cuando se refieren al perímetro de una figura.-Diseña y lleva a cabo una estrategia de resolución basada en medición o cálculo de perímetros de acuerdo a los requerimientos del problema.-Interpreta adecuadamente los resultados obtenidos en función del contexto del problema.

Medir y representar espacio a utilizar.

Rúbrica

Produce textos escritos con propósitos y temas definidos.

-Codifica mensajes simples para dar a conocer información relevante.*

Expresa sus opiniones -Respeta turnos de habla. Matriz de registro 55

Page 56: Proyecto de aula educación de adultos

respetando y valorando las de sus compañeros.

-Sus opiniones no agreden a las de sus compañeros.

anecdótico

Resuelve problemas de medición, utilizando las unidades correspondientes para cada magnitud.

-Resuelve problemas cuya resolución requiere efectuar mediciones de intervalos de tiempo.-Resuelve problemas cuya resolución requiere efectuar transformaciones de unidades.-Realiza estimaciones y cálculo de tiempo y participantes utilizando operatoria básica.

Producción de cronograma.

Produce textos escritos con propósitos y temas definidos.

-Codifica mensajes para dar a conocer información relevante.*-Estructura adecuadamente el texto.-Revisa su producción.

Lee textos simples propios del entorno.

-Comprende y decodifica palabras y valores en un cronograma.

Expresa sus opiniones respetando y valorando las de sus compañeros.

-Respeta turnos de habla.-Sus opiniones no agreden a las de sus compañeros.

Matriz de registro anecdótico

Identifica fortalezas y debilidades para asumir su proceso de aprendizaje.

-Menciona al menos una fortaleza y una debilidad respecto a su proceso de aprendizaje.

56

Page 57: Proyecto de aula educación de adultos

-Valora sus logros.Reconoce las operaciones de adición y sustracción, como modelos que pueden representar una amplia variedad de situaciones.(Común)

-Asocia las operaciones de adición y sustracción con acciones de agregar y quitar.-Contrasta estimaciones de tiempo y participantes con los inscritos realmente por medio de la sustracción.

Elaboración de credenciales e inscripción de participantes.

Rúbrica

Resuelve problemas de medición, utilizando las unidades correspondientes para cada magnitud.

-Resuelve problemas cuya resolución requiere efectuar mediciones de longitud.

Produce textos escritos con propósitos y temas definidos.

-Codifica mensajes para dar a conocer información relevante.*-Estructura adecuadamente el texto.

Domina destreza grafomotoras que le permiten escribir las letras del alfabeto y copiar o escribir en forma autónoma palabras y frases

-Realiza trazos firmes y seguros.-Evita trazos sobrecargados.-Liga adecuadamente las letras que escribe.-Traza la figura de las vocales y de las consonantes de uso más frecuente.- Llena un formulario (indicador extra)

Cierre Participa expresando sus opiniones respetando y valorando las de sus compañeros.

-Respeta turnos de habla.-Sus opiniones no agreden a las de sus compañeros.

Entrevista grupal -Preguntas formuladas por los docentes en formación.

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Page 58: Proyecto de aula educación de adultos

-Dar a conocer Tabla de observaciones proceso.

Identifica fortalezas y debilidades para asumir su proceso de aprendizaje.

-Menciona al menos una fortaleza y una debilidad respecto a su proceso de aprendizaje.-Valora sus logros.-Reflexiona sobre cómo se abordaron los desafíos.

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