PROYECTO DE ACCIÓN DOCENTE - Biblioteca UPN...
103
1 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 161 MORELIA, MICH. PROYECTO DE ACCIÓN DOCENTE LAS ARTES PLÁSTICAS EN EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LOS NIÑOS DE PREESCOLAR LETICIA LÓPEZ BECERRIL Morelia, Michoacán Marzo de 2015
Transcript of PROYECTO DE ACCIÓN DOCENTE - Biblioteca UPN...
1
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA, MICH.
PROYECTO DE ACCIÓN DOCENTE
LAS ARTES PLÁSTICAS EN EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LOS
NIÑOS DE PREESCOLAR
LETICIA LÓPEZ BECERRIL
Morelia, Michoacán Marzo de 2015
2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA, MICH.
PROYECTO DE ACCIÓN DOCENTE
LAS ARTES PLÁSTICAS EN EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LOS
NIÑOS DE PREESCOLAR
PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PRESENTA:
LETICIA LÓPEZ BECERRIL
Morelia, Michoacán Marzo de 2015
3
4
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 6
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................................... 9
ANTECEDENTES .................................................................................................. 12
JUSTIFICACIÓN .................................................................................................... 16
OBJETIVOS ........................................................................................................... 19
CAPÍTULO I: MARCO CONTEXTUAL 1.1 Aspecto Físico y Geográfico ............................................................................ 20
1.2 Aspecto Social y Cultural ................................................................................. 21
1.3 Aspecto Político y Económico .......................................................................... 22
1.4 Aspecto Educativo ........................................................................................... 23
1.5 Diagnóstico de la problemática ........................................................................ 25
1.5.1 A nivel escuela .............................................................................................. 25
1.5.2 A nivel grupo ................................................................................................. 26
1.5.3 Instrumentos utilizados.................................................................................. 29
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO 2.1 Educación tradicional versus educación nueva o progresista .......................... 32
2.2 La concepción funcional de la educación ......................................................... 35
2.3 Dewey: Aprender haciendo, de la educación tradicional a la educación
nueva ..................................................................................................................... 37
2.4 Montessori: Métodos activos e individualización de la enseñanza ................... 38
2.5 Piaget y la educación para la acción. .............................................................. 42
2.6 Creatividad en preescolar. ............................................................................... 43
2.7 Razón de ser y ventajas de una acción docente creativa. ............................... 44
2.8 Principios básicos de la creatividad. ................................................................ 47
2.9 Características de los niños creativos .............................................................. 49
2.10 Sugerencias para una acción docente creativa .............................................. 51
2.11 El desarrollo creativo de la acción metodológica a la estructuración
organizativa. ........................................................................................................... 54
5
2.12 El arte: un medio de expresión universal . ..................................................... 55
2.13 Artes plásticas . .............................................................................................. 57
2.14 ¿Cómo vincular las artes plásticas y la creatividad? . .................................... 58
2.15 La motivación. ................................................................................................ 59
2.16 Vinculación de las artes plásticas con el PEP 2011: Campo formativo
expresión y apreciación artísticas. ......................................................................... 62
CAPÍTULO III: ALTERNATIVA METODOLÓGICA: CREATIVIDAD PLÁSTICA 3.1. Metodología .................................................................................................... 66
3.2. Técnicas .......................................................................................................... 67
3.3. Recursos ......................................................................................................... 69
3.4. Instrumentos ................................................................................................... 69
3.5. Actividades generales ..................................................................................... 70
3.6 Cronograma ..................................................................................................... 72
3.7 Desarrollo de las actividades ........................................................................... 75
CAPÍTULO VI: RESULTADOS DE LA ALTERNATIVA 4.1 Aplicación de la alternativa de innovación ....................................................... 79
4.2 Resultados de la aplicación de la alternativa ................................................... 80
4.3 Análisis de los resultados ................................................................................. 81
4.4 Evaluación general de la alternativa ................................................................ 82
CONCLUSIONES .................................................................................................. 85
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................... 88
ANEXOS ................................................................................................................ 90
6
INTRODUCCIÓN
El presente escrito corresponde a un trabajo de investigación de la Licenciatura en
Educación Preescolar Plan 07 y se titula: “Las artes plásticas en el desarrollo de la
creatividad de los niños de preescolar”. Se considera la educación artística
primordial en este nivel de educación; ya que dentro del preescolar es una de las
principales técnicas que motivan y cautivan el interés de los infantes, además que
permite su libre expresión y desarrolla su creatividad.
La propuesta de innovación se encuentra compuesta por una serie de apartados los
cuales se describirán a continuación. En el planteamiento del problema; se dan a
conocer los hechos, situaciones, participantes y características del fenómeno, estos
elementos definen claramente por qué se considera un problema y para quién. Aquí
las principales limitaciones que llevaron a la selección de la problemática, tuvieron
que ver principalmente con la falta de innovación por parte del docente y que
lógicamente afecta la expresión y creatividad de los niños en preescolar.
Continuando con los elementos del proyecto, se tiene la justificación; este es el
apartado donde se exponen las razones por las cuales es conveniente la
investigación y cuáles son las bondades y beneficiarios de la misma. La importancia
de este proyecto radica en el impacto que se tiene en esta etapa de la vida al
promover o no habilidades creativas en los niños y cómo esto puede repercutir en
un futuro próximo.
Los objetivos deben de ser claros y medibles además de que deben ser alcanzables.
La enunciación de los objetivos muestra lo que se desea lograr con la aplicación de
la alternativa. El principal objetivo que se persigue con este trabajo de investigación
es potencializar las habilidades creativas de los alumnos por medio de las artes
plásticas.
7
Por su parte el diagnóstico, explica el entorno sociocultural donde se desenvuelve
la problemática y las implicaciones en el ámbito educativo. El problema se desarrolla
en una pequeña localidad llamada “Magallanes” ubicada en el municipio de Irimbo
en Michoacán. La escuela es federal y cuenta con un total de 70 alumnos, el grupo
escolar que se atiende es de 20 alumnos de tercer grado.
El marco teórico, constituye el sustento de la alternativa de innovación, bajo qué
pedagogía se sustenta y cuáles son los principales postulados y autores; aquí se
hace mención de la relación existente entre la teoría y la práctica educativa. Este se
divide en dos partes, la primera en donde se mencionan los principios pedagógicos
generales con autores como: Dewey, Montessori y Piaget; mientras que la segunda
parte se compone de las características e importancia tanto de la creatividad como
de las artes plásticas y la manera de implementarlas, también se incluye la
vinculación con el PEP 2011.
Siguiendo con la alternativa metodológica, se refiere al plan de trabajo constituido
por las estrategias, técnicas, recursos, cronograma e instrumentos utilizados para
alcanzar cada uno de los objetivos planteados, constituye la propuesta de
innovación que aplica el docente para dar solución al problema planteado. La
alternativa en este caso se llama: “Creatividad plástica” y se encuentra integrada
por una serie de actividades con alumnos y padres de familia que buscan la
promoción de la creatividad en el preescolar.
En los resultados de la alternativa se muestra la aplicación, el análisis de los
resultados alcanzados así como su evaluación. Referente a ello, se muestran
avances significativos en el desarrollo de los niños, no sólo en cuanto a aspectos
relacionados con la creatividad, sino de varios de los campos formativos que
integran el Programa de Educación Preescolar 2011.
Dentro de las conclusiones se manifiesta la opinión personal del docente sobre la
alternativa de innovación que considera no sólo los resultados de la propuesta, sino
8
el trabajo de investigación en general. De esto; se puede rescatar, principalmente,
que la falta de creatividad en los alumnos no solo es originada por el docente sino
por otros factores como la falta de motivación de los niños y que el favorecimiento
de la creatividad alienta a otras capacidades del individuo, como la autonomía o la
socialización por citar algunos ejemplos.
Finalmente, se presenta la bibliografía que proporciona información sobre los
documentos impresos o virtuales, donde se consultan algunos materiales de la
Universidad Pedagógica Nacional así como recursos didácticos del Consejo
Nacional de Fomento Educativo. En los anexos se muestran las evidencias del
trabajo descrito tales como encuestas que dan mayor sustento y validez al proyecto
de innovación.
Ahora que ya se han descrito cada uno de los apartados es importante hablar sobre
la forma en que los niños se desenvuelven dentro del preescolar y el papel que
juegan las educadoras en el desarrollo de la creatividad. Para ello se debe de tomar
en cuenta el enfoque que parte de la educación artística en los niños ¿Cómo es que
las educadoras manejan la clase de arte? y de forma más específica, ¿De las artes
plásticas?
Estas son cuestiones que serán abordadas de manera más específica dentro del
planteamiento; así mismo a lo largo del trabajo de investigación se describirán las
estrategias planteadas para el favorecimiento de la creatividad en los niños por
medio de la educación artística, para ser exactos por medio de las artes plásticas
utilizando material de reúso o reciclaje.
9
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Es conveniente partir de las generalidades de la educación del país, tomando como
base el marco legal de la educación; el artículo 3° de la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos menciona que: “Todo individuo tiene derecho a recibir
educación. El Estado-Federación, estados y municipios impartirán educación
preescolar, primaria y secundaria. La educación preescolar, primaria y secundaria,
conforman la educación básica obligatoria.”1 Con ello, la obligatoriedad de la
educación básica hace que la asistencia de los niños al preescolar sea más un
requisito que una oportunidad de aprendizaje; la sociedad ve a las educadoras como
niñeras de los infantes, la realidad es que no se le otorga la importancia debida a
este pilar de la educación.
Si a ello se le añaden las concepciones y métodos tradicionalistas, se tiene como
resultado una enseñanza lineal que solo cumple con el requisito formal para acceder
a los niveles posteriores de la educación pero ¿Realmente se están formando
individuos íntegros? y ¿Se están potencializando cada una de las habilidades y
destrezas de los niños? Lo más importante dentro de los sistemas educacionales
de nueva generación es el desarrollo integral de la persona por medio de métodos
activos que lleven al alumno a la construcción de su propio aprendizaje, a la
exploración de sus capacidades y sobre todo, al desarrollo de su creatividad.
La educación artística es una de las actividades más unificadoras y que fortalecen
la dinámica. El niño se expresa mediante el dibujo o por medio de esculturas que
proporcionan parte de él mismo: su forma de pensar, de sentir incluso de cómo se
ve a sí mismo. De esta forma debe de buscarse desarrollar la capacidad creadora
del maestro, ya que a través de él será posible desarrollar la capacidad creadora
del niño.
1 Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Artículo 3° Constitucional. México: Ed. BOB. 2007 p.7
10
Lo que llevó a la selección de la problemática: “Las artes plásticas en el desarrollo
de la creatividad en los niños de preescolar” fue que al indagar, el docente se
percató fue que el educador a cargo del grupo otorga poca o nula importancia al
desarrollo de la creatividad de los alumnos, lo cual tiene como origen la falta de
creatividad propia, (Ver anexo 2) dicha situación fue detectada debido a las
siguientes razones:
*Obligación del docente por cubrir los requerimientos del programa sin considerar
los intereses y necesidades de los alumnos. Esto significa que la maestra solo se
preocupaba por desarrollar el lenguaje, escritura, lectura y pensamiento
matemático, puesto que son las habilidades que los padres y los propios docentes
consideran más importantes, dejando de lado el desarrollo de otros campos
formativos como exploración y conocimiento del mundo y desarrollo físico y salud.
El campo formativo que se dejó casi completamente en el olvido fue el de expresión
y apreciación artísticas.
*Dogmatismo en la práctica docente (Cerrarse a ciertas creencias y métodos, sin
aceptar cambios). Generalmente, cuando una educadora tiene ya varios ciclos
escolares laborando y los métodos y rutinas empleadas le resultan exitosas, prefiere
no arriesgarse en intentar cosas nuevas y simplemente repite las mismas
actividades de enseñanza generación tras generación.
*Metodología y principios de la educación tradicional. Como es de saberse los
principios de esta enseñanza se basan en la memorización y la repetición, además
de un escrupuloso orden donde todo debe mantenerse limpio y organizado y el
docente es siempre quien tiene la última palabra. Es bueno tener orden y disciplina
dentro del aula de preescolar, pero sin que se convierta en una especie de
dictadura; es importante recordar que en este nivel la educación a través de los
sentidos y la exploración son muy importantes para los niños de preescolar y que
estos permiten acceder de mejor forma a aprendizajes significativos.
11
*Falta de innovación del docente a cargo. Como consecuencia de las dos
limitaciones anteriormente descritas, la educadora realiza siempre las mismas
rutinas e incluso, utiliza siempre determinados materiales: hojas, crayolas, bolitas
de papel crepé, plastilina, brochas y pintura. Hay que ser conscientes de que en
esta etapa de la educación es cuando más uso se puede hacer de la
experimentación a través de los sentidos, que los niños están descubriendo el
mundo que los rodea y que pueden aprender mediante el juego y estas son
situaciones que muy difícilmente se volverán a vivir en el aula; ya que en primaria
la educación se vuelve más formal y sin tantos métodos lúdicos.
Como es de saberse, el autor del presente escrito sólo se desempeña como auxiliar
dentro del preescolar, por lo que las actividades principales son desarrolladas por
la educadora titular. A partir de una observación detallada y participación directa en
el grupo con la educadora, se llegó a la detección de la problemática integrada por
las dificultades antes descritas.
Las limitaciones que se tienen en la expresión artística son las condiciones que
hacen que los alumnos no se desarrollen de manera íntegra, repercutiendo así de
manera directa en su aprendizaje y desarrollo de diversas habilidades, ya que en el
momento que se les solicita que imaginen o que elaboren sus propias producciones
no son capaces de hacerlo, y esto no aplica solo en expresión y apreciación
artística, sino también en otros campos formativos como lenguaje y comunicación,
en la creación de relatos o historias, por citar un ejemplo.
Por otro lado, la falta de creatividad en el ejercicio de la práctica docente de la
educadora repercute directamente en el desarrollo de capacidades y habilidades
creativas en los alumnos. Es por ello, que se pretende desarrollar y potencializar
estas habilidades para alcanzar un mejor desarrollo de los niños de tercer grado de
educación preescolar y que contribuyan a su crecimiento integral.
12
ANTECEDENTES
Si se desea que la educación del país sea cada vez mejor, no se deben de olvidar
los esfuerzos que realizaron las generaciones anteriores. La historia de la
Educación en México según Tamez Guerra2 comienza con Fray Andrés de Olmos,
un evangelizador sumergido en el recentismo y con la necesidad de conocer a esos
seres extraños a los que pretendía traer la nueva fe enterrando y destruyendo a sus
antiguos dioses y sus costumbres y tradiciones.
Fray Andrés tenía conocimiento de los métodos de enseñanza coercitiva que
ejercían los aztecas, como que cuando un niño mentía le atravesaban la lengua con
la punta de un maguey. Sin embargo; tenían también aciertos, retomando un poco
la enseñanza en la antigüedad. En el códice de Mendoza quedaron registradas
algunas escenas que permiten ver la educación en casa, la vida en las escuelas y
el aprendizaje de artes y oficios.
Este documento muestra la cercanía de los padres e hijos durante la infancia.
Acompañar a los padres, ayudarlos en sus tareas diarias y aprender así de su oficio
era la actividad más común para la mayoría de los niños. A los padres y madres se
les representa quietos y atentos a sus hijos, casi siempre sentados, en una actitud
de autoridad, ocupados en cuatro asuntos fundamentales: asignar a los hijos tareas
adecuadas a su destreza y a sus fuerzas, amonestar verbalmente a los niños,
suministrarles el alimento necesario y aplicarles duros castigos corporales. Esto en
la cultura Nahuatl.
En cuanto a las escuelas precolombinas existían instituciones de canto y daza
llamadas: “Cuicacalli” que eran visitadas pos los jóvenes de ambos sexos, quienes
tenían la obligación de congregarse al atardecer en aquellos recintos para aprender
las danzas que en algún momento tendrían que ejecutar en las fiestas públicas.
2 TAMEZ, Guerra Reyes. Educadores de México en el arte y la historia. México: Comisión Nacional de Texto Gratuitos. 2005. p. 1
13
Los hombres que acudían a la Cuicacalli se encontraban en su etapa del
adiestramiento escolar y al atardecer salían de las escuelas ordinarias para asistir
a la escuela de danza.
Después del Fray Andrés entra Bernardino de Sahagún, un maravilloso ser humano
que era intermediario entre la evangelización y la preservación de las costumbres y
tradiciones del mundo indígena. Sin embargo la educación era solo para unos
cuantos, los de la clase alta. Como lo dice el autor: “La educación en México ha sido
tan mala, porque es uno de los bienes, quizá el principal distribuido de origen e
historia con una autoritaria temerosa y maligna injusticia”3
Por ello, quienes han velado por una distribución más justa de la riqueza y del
conocimiento se han convertido en héroes, tal como lo es el caso del Tata Vasco en
Michoacán, ilustre personaje que repartió justamente la educación, la enseñanza de
artes y oficios. Tamez4 relata que luego vino la revolución y los gobiernos de ella
emanados. Se fundó la máxima casa de estudios que es la Universidad Nacional
Autónoma de México, la gran fábrica de la democracia mexicana.
Pero antes de esto se tuvo la influencia del porfiriato, mismo que dejó los cimientos
del sistema educativo nacional. Los educadores crearon y difundieron pedagogías
que hacían que los intereses y necesidades de los niños fueran el centro de le
educación e intentaron borrar la imagen de la escuela como institución carcelaria
así como la enseñanza verbalista y enciclopédica. No obstante quienes tenían
acceso a la educación solo eran los grupos privilegiados, el resto del pueblo no tenía
acceso a ella.
Ya en los tiempos de la revolución se mostraba la urgencia de extender la educación
escolar, el pueble levantado en armas exigió tierra y escuelas y como respuesta del
gobierno se impulsaron las escuelas y una nueva forma de enseñar. Las
3 Ibidem p. 16 4 Idem
14
autoridades educativas encabezadas por José Vasconcelos intentaron llevar la
escuela federal al más alejado rincón y difundir modos de vida, valores y símbolos
comunes entre grupos y cuya diversidad cultural hacía del país un verdadero
mosaico y obstaculizaba la unidad y el progreso.
En el gobierno de Álvaro Obregón se fundó la Secretaría de Educación Pública en
1923. Vasconcelos fue el primer Secretario de Educación Pública y se comprometió
con la regeneración cultural y moral del pueblo. El aula se volvió insuficiente para
contener las actividades y proyectos que brotaban de su iniciativa así que se crearon
teatros, cines, plazas públicas y estadios.
La creación del Departamento de Bellas Artes, que junto con los departamentos
escolares, de biblioteca y de cultura indígena conformaban la nueva Secretaría,
modificó la cotidianeidad en el salón de clases. Pintores, músicos y otros artistas
sustituyeron a los maestros en la enseñanza del dibujo, el canto, la danza y la
gimnasia que adquirieron una nueva importancia en la formación de los estudiantes.
La pintura enriquecida con las manifestaciones nacionales, salió de la academia
para ponerse al alcance de todos. En frescos y murales se plasmaron imágenes
que daban lecciones de historia viva. En el medio lugar que ocupaba un 75% de la
población el gobierno se esforzó más y creó las llamadas: “Casas del pueblo” que
aspiraban a convertirse en un segundo hogar y en el centro de la comunidad. Sería
lo que hoy se conoce como casa de la cultura.
Es así que se muestra la evolución de la educación y del arte en México y se hace
la reflexión de que se actualmente se da mucha importancia a la educación, lo cual
es un beneficio para el país pero el arte en sí se ha quedado en el olvido, al menos
para quienes no estudian alguna especialidad en esta área. En esta etapa de
principios del siglo XX el arte tuvo un gran auge con exponentes como Diego Rivera
o Frida Kahlo y la sociedad parecía tener más cultura ¿Por qué en la actualidad se
ha olvidado? Es momento de fomentar el aprecio al arte desde el nivel preescolar.
15
En relación a ello y en investigación con los docentes que tienen más tiempo
laborando en la institución, se tiene que, se le otorga un papel más que secundario
al desarrollo del arte en preescolar, en primer lugar porque las maestras se enfocan
al campo formativo de lenguaje y comunicación y al de pensamiento matemático;
es decir, que las educadoras están más preocupadas por que los niños conozcan
las letras y los números que por desarrollar su potencial creativo.
Las educadoras argumentan que es indispensable que los niños tengan las
nociones básicas de lectura escritura y conteo, tanto porque lo exigen los padres de
familia y docentes que imparten el primer grado de primaria como porque en el
preescolar se sientan las bases de estas habilidades básicas para la adquisición de
las demás materias.
En ciclos escolares pasados se ha tenido la experiencia de que la mayor creatividad
que tienen los niños es el realizar trabajos o manualidades correspondientes a la
fecha o festejo del año, tales como el día de la bandera, el día de muertos, navidad
o el día de las madres, no obstante no permiten la libre expresión del niño puesto
que ya se otorgan los moldes y los materiales y formas exactas con las cuales los
niños deben de trabajar.
16
JUSTIFICACIÓN
El presente trabajo de investigación se justifica en la importancia de promover en
los niños de preescolar la creatividad, sobre todo en esta etapa de educación
básica, ya que ésta es una herramienta pedagógica que desarrolla en el individuo
sus potencialidades habilidades y destrezas para alcanzar un óptimo desarrollo, y
es en el preescolar donde más oportunidades de expresión creativa se tienen a
diferencia de la educación primaria o secundaria.
Hay que resaltar la importancia del aprendizaje integral en el individuo, éste no sólo
es un principio pedagógico sino que se establece en el Programa de Educación
Preescolar 2011, que es donde parten todas las actividades que se implementan en
el jardín de niños. Por esta razón, se debe de dar una mayor importancia a la
sensibilidad perceptiva del individuo para perfeccionar la capacidad creadora
potencial. Se debe de dejar atrás la enseñanza directa en la que el maestro da las
respuestas sin dar oportunidad al niño de que desarrolle sus propios pensamientos
a través de la sensibilidad y la apreciación artística.
Al desarrollar la creatividad en los alumnos se mejoran sus capacidades sensoriales
y cognoscitivas pues a través de la creatividad el niño puede expresarse hacia el
exterior, hacia el mundo que lo rodea, así mismo ser propositivo e innovador en
todos los aspectos de su vida. De esta manera, no sólo se están formando
individuos que sean creativos para expresarse mediante el arte, sino que se estarán
moldeando mentes que en un futuro propongan y desarrollen actividades que
enriquezcan a la sociedad en general, de la creatividad se obtienen artistas,
filósofos, hombres de ciencia entre otras personalidades que potencializan el
desarrollo de la humanidad.
Cabe mencionar que es en la etapa preescolar donde se forma la personalidad de
los individuos así como gran parte del desarrollo de sus capacidades cognitivas. El
tratamiento de los niños de edad preescolar es más complejo de lo que parece pues
17
si no se atienden adecuadamente sus intereses y necesidades puede repercutir en
niveles posteriores de su vida. Por ello, no deben de limitarse las capacidades
creativas en el preescolar, por el contrario deben de alentarse y promoverse en la
mayor medida posible.
Este proyecto de innovación fue pensado en los alumnos y la manera de
beneficiarlos, aunque teniendo en cuenta claro está, la falta de creatividad por parte
de la educadora. Con las estrategias que se plantean en la alternativa se beneficia
a los alumnos atendidos en el momento de cursar su educación preescolar y muy
posiblemente en su desarrollo futuro ya que serán habilidades bien desarrolladas y
que puedan implementar en otras situaciones; también se beneficia a la educadora
al proporcionar estrategias creativas para implementar en el aula ya que ella
mejorará su labor docente.
Otra parte por tratar es el beneficio que se tendrá con la implementación de
materiales de reúso o reciclaje ya que además de alentar la creatividad del niño se
promueve el cuidado y preservación del medio ambiente, lo cual es parte de la
cultura ambiental que se tiene tan desatendida en estos tiempos actuales y que si
no se promueven desde la infancia se tendrán consecuencias desastrosas en un
futuro.
Entonces, al llevar a cabo este proyecto con los niños se benefician principalmente
dos aspectos: por una parte, como objetivo fundamental se tiene el desarrollo de la
creatividad de los alumnos, la cual si se fomenta de manera adecuada, no sólo se
verá reflejada en el desarrollo de habilidades artísticas, sino en la solución de
problemas diversos tanto en el aula como en el entorno y situaciones cotidianas que
viven los niños.
Del otro lado y quizá de manera indirecta se tiene el desarrollo de la conciencia
ambiental en el niño de preescolar, en tanto que la estrategia que se propone es
reutilizar materiales de desecho para la elaboración de productos creativos. Así por
18
ejemplo, si se le solicita al niño que traiga de su casa botellas, cajas, recipientes
diversos, entre otros materiales que ya no se consideraban “útiles”, éste será
consciente de que ciertos objetos pueden reutilizarse y de que no necesariamente
tienen que terminar en la basura, si no que pueden servir para otras cosas, así de
manera gradual, el niño buscará la manera de volver a usar los materiales que
generan desechos en casa.
Los beneficiarios de este proyecto serán principalmente los niños en tanto que se
desarrollarán sus habilidades creativas por medio de la expresión plástica y se
creará en ellos la conciencia ambiental en el aspecto de reutilizar materiales,
indirectamente se beneficiará al medio ambiente en la formación de individuos que
se preocupen por preservar la naturaleza, es así que el proyecto tiene una doble
finalidad y por ello es tan importante su realización.
El impacto social que se tiene al tratar esta problemática es que ser formarán
ciudadanos que sean capaces de expresarse y crear cosas nuevas, al despertar
esta habilidades desde edades tempranas, se fomenta el amor hacia la creación y
el arte ¿Qué tal que el día de mañana uno de los alumnos que se tengan es un gran
y reconocido artista o inventor? Es así como el preescolar da el primer estímulo de
los posibles genios y artistas del mañana.
Finalmente en la parte de los beneficios, a corto plazo el niño tendrá mayor
seguridad al expresarse, no solo artísticamente, sino de manera oral también tendrá
mayor seguridad al comunicarse con otros siendo un persona genuina y auténtica.
A mediano plazo tendrá las herramientas para trabajar de manera más innovadora
en la materia de arte en los niveles posteriores y a largo plazo se podrá contar con
ciudadanos más creativos e incluso potenciales inventores y artistas como se
expresó anteriormente.
19
OBJETIVOS
General: Potencializar las habilidades creativas de los alumnos por medio de las
artes plásticas para mejorar su desarrollo y expresión artística.
Específicos:
*Desarrollar en el niño habilidades artísticas para obtener una mejor expresión
creativa.
*Lograr que el niño exprese sentimientos e inquietudes por medio de la pintura para
comunicarse de manera funcional.
*Conseguir que el niño proponga soluciones creativas en su entorno inmediato y en
su vida cotidiana por medio del arte.
*Utilizar el reciclaje como medio para preservar la naturaleza y fortalecer una
conciencia ambiental.
*Involucrar a los padres de familia en las actividades escolares para fortalecer la
creatividad en el niño.
20
CAPÍTULO I: MARCO CONTEXTUAL
A continuación se dan a conocer las características generales del entorno donde se
desarrolla la práctica educativa, lo cual sirve para comprender el contexto de la
problemática como son: las condiciones sociales y económicas, ubicación espacial;
costumbres y tradiciones; nivel de escolaridad y de vida, entre otras situaciones.
Posterior a ello, se muestran las características particulares del centro escolar y del
grupo atendido por la educadora, esto por medio de un diagnóstico.
1.1 Aspecto Físico y Geográfico
Referente a su ubicación geográfica y de acuerdo con la fuente virtual consultada,
se tiene que San José Magallanes es una localidad situada en el municipio de
Irimbo, región oriente del estado de Michoacán; se encuentra entre las coordenadas
GPS (Sistema de Posicionamiento Global) Longitud (DEC): 10.501944, Latitud
(DEC): 19687778.5
Esta localidad se encuentra al borde de la carretera de Irimbo y Ciudad Hidalgo y a
pesar de encontrarse en vías de desarrollo aún posee elementos naturales, puede
decirse que se encuentra en transición, en el paso de una localidad rural a una
urbana, tiene los servicios de la ciudad pero también con elementos naturales,
incluso se realizan algunos cultivos como el de la fresa pues la zona es altamente
fértil.
La flora se encuentra compuesta por árboles diversos, plantas domésticas y algunas
silvestres, existen tantos elementos naturales característicos de las comunidades
rurales y a su vez el concreto de las ciudades. La fauna local se encuentra
compuesta por animales domésticos como: gatos, perros, pollos, gallinas, vacas,
5 http://www.nuestro-mexico.com/Michoacan-de-Ocampo/Irimbo/San-Jose-de-Magallanes Magallanes/ ( Consultado 05-08-2012 18:40 Hrs)
21
puercos, así como algunos animales silvestres: víboras, ardillas, aves variadas
insectos entre otras variedades. La fauna se caracteriza por tener árboles frutales y
pastizales.
La población total de San José de Magallanes es de 524 personas, de cuales 253
son hombres y 271 mujeres. Los ciudadanos se dividen en 235 menores de edad y
289 adultos, de cuales 46 tienen más de 60 años. En San José de Magallanes hay
un total de 117 hogares.6
Entre los elementos no naturales, se encuentra el cemento, los ladrillos, la varilla y
diversos elementos de construcción de este pequeño poblado, así mismo existe una
planta recicladora de plásticos lo cual representa una fuente alterna de empleo para
las habitantes de Magallanes.
1.2 Aspecto Social y Cultural
Como ya se había mencionado, en San José de Magallanes hay un total de 117
hogares. De estas 112 viviendas, 28 tienen piso de tierra y unos 4 consisten de una
sola habitación. 107 de todas las viviendas tienen instalaciones sanitarias, 72 son
conectadas al servicio público, 111 tienen acceso a la luz eléctrica. La estructura
económica permite a 4 viviendas tener una computadora, a 58 tener una lavadora y
103 tienen una televisión.7
Actualmente se cuenta con derecho a atención médica por parte del seguro social,
dentro de la clínica de Magallanes están inscritos 64 habitantes, por lo que solo una
parte de la población tiene acceso a la seguridad social, pero que sin embargo no
se encuentra desatendida en este servicio.
6 Idem 7 Idem
22
En cuanto al aspecto cultural, las costumbres de la comunidad se encuentran
arraigadas a modelos un tanto tradicionalistas puesto que se vive la dominación del
hombre en casi todos los aspectos de la vida de la comunidad. Los hombres son
quienes se encargan del ingreso económico y sostén de la familia mientras que las
mujeres a la crianza de los niños y a las labores domésticas, aunque existen
excepciones donde se ve la participación igualitaria de ambos géneros.
Las festividades que se realizan en San José Magallanes regularmente son de
carácter religioso, se llevan a cabo kermeses, carnavales con música y comida en
alusión al santo o fiesta de la iglesia correspondiente. Por lo general las personas
de la comunidad son católicas. Por las tardes las madres de familia acostumbran
salir a la entrada de sus casas a platicar o a hacer bordados y tejer, los jefes de
familia llegan por la noche a sus hogares, después de una larga jornada de trabajo.
Generalmente los niños tienden a adoptar las conductas de los padres así como los
roles que les corresponden de acuerdo a su sexo, por ejemplo: A las niñas se les
enseñan labores domésticas del hogar, mientras que los niños aprenden el oficio
del padre fungiendo como auxiliares. Es de esta manera que se heredan los roles y
conductas a las siguientes generaciones.
1.3 Aspecto Político y Económico
Ésta es una comunidad que cuenta con cabecera municipal en Irimbo, la presidencia
se encuentra compuesta por: un presidente, un síndico, varios regidores, notario,
tesorería entre otros funcionarios públicos. Anteriormente las preferencias políticas
se inclinaban por el Partido de la Revolución Democrática y el Partido de Acción
Nacional aunque el gobierno actual se encuentra regido por el Partido
Revolucionario Institucional.
23
Cabe mencionar que se cuenta con un encargado del orden, cuya función es pedir
al gobierno el apoyo que la comunidad necesita, éste funge como representante de
los habitantes de Magallanes y es quien externa sus necesidades y gestiona los
apoyos necesarios, tales como: servicio de luz, agua y salud. Por ello puede
afirmarse que es el encargado del orden la figura de autoridad y representante
máximo de los asuntos de la localidad.
El 30% de los habitantes se dedica a la transformación de la madera, para ser
exactos a la carpintería, otro 30% se dedica a la construcción (Albañilería), 20%
emigra a los Estados Unidos en busca de mejores oportunidades para sus familias
y el 20% restante se dedica a actividades variadas como el comercio y el cultivo de
algunas frutas y verduras.
El nivel económico es medio bajo, las familias son de 4 a 6 integrantes, su nivel de
escolaridad generalmente es de primaria, muy pocas personas logran concluir con
la educación secundaria o preparatoria por falta de recursos económicos y tener
que trabajar para sustentar a la familia. Aún con esto se tienen los servicios básicos
para una vida digna.
La comunidad cuenta con los servicios de: luz, drenaje, agua (Aunque no en las
colonias que se formaron actualmente) y medios de transporte como combis y
camiones para trasladarse a las dependencias de Irimbo o Ciudad Hidalgo así como
a la clínica de salud, y claro cuenta con servicios educativos.
1.4 Aspecto Educativo
Las instituciones escolares con las que cuenta la comunidad de Magallanes en nivel
básico son: dos preescolares, una supervisión, una primaria y una telesecundaria y
una secundaria técnica; en nivel medio superior se tiene un CBTA que funge como
bachillerato. De la población a partir de los 15 años 34 no tienen ninguna
24
escolaridad, 181 tienen una escolaridad incompleta, 68 tienen una escolaridad
básica y 40 cuentan con una educación post-básica. Un total de 17 de la generación
de jóvenes entre 15 y 24 años de edad han asistido a la escuela, la mediana
escolaridad entre la población es de 6 años.8
A grandes rasgos, puede decirse que la comunidad de Magallanes se encuentra en
vías de desarrollo, que sus habitantes se encuentran en un nivel social entre medio
y bajo y que poseen un bajo nivel de escolaridad (el nivel de escolaridad se ve
reflejado en el nivel de vida).
Es importante precisar que las nuevas generaciones tienen mayores oportunidades
de escolarización, debido a los apoyos con los que actualmente se cuenta, incluidas
becas y programas de infraestructura y desayunos escolares. Los adultos mayores
en su mayoría son analfabetas, los adultos maduros y en edad productiva laboral
suelen tener algún grado de estudios ya sea de primaria o secundaria, mientras que
la juventud y niños pequeños han cursado mínimo preescolar, primaria y secundaria
completa.
Pero ¿De qué sirve el conocimiento de estas situaciones dentro de la práctica
educativa? ¿Qué relación tiene con la problemática? el nivel y condiciones de vida
influyen directamente en el aprendizaje de los alumnos, puesto que son los padres
de familia quienes se encargan de la primera educación de sus hijos, si ellos no le
otorgan importancia al preescolar y a la educación en general los resultados se
verán reflejados en los alumnos, a su vez, las costumbres que tengan dentro de
casa pueden potencializar o limitar la expresión de los niños.
He aquí la importancia del contexto sociocultural en el desarrollo integral del infante,
por ello el modo de vida del niño se verá reflejado en el aula e influirá de modo
directo en su aprendizaje y conducta. De alguna manera esta “pasividad” que
presentan los niños en el preescolar se condiciona por la falta de estimulación en el
88 Idem
25
hogar y es reafirmada por la autoridad docente dentro del aula de clases; en estas
condiciones los niños se sienten inseguros y cohibidos por las personas mayores y
eso lógicamente limita su expresión creativa en las diversas actividades que se
realizan en el preescolar.
1.5 Diagnóstico de la problemática
1.5.1 A nivel escuela
El Preescolar: “Francisco Gabilondo Soler” donde se imparte la labor educativa, se
encuentra ubicado en la comunidad de San José Magallanes, perteneciente al
municipio de Irimbo en el estado de Michoacán; se ubica a tres kilómetros de la
desviación Ciudad Hidalgo–Zitácuaro, en la carretera rumbo a Maravatío.
Esta institución escolar atiende a una población estudiantil de 70 niños de los tres
grados. Cuenta con una infraestructura de cuatro aulas de clases, un comedor, una
dirección, una bodega, una plaza cívica, área de juegos, áreas verdes, un lavadero
y baños. Las aulas están construidas con material de concreto y los techos de loza,
las aulas tienen espacio suficiente así como luz y ventilación. El preescolar tiene
servicios de agua potable, luz y drenaje.
Como puede apreciarse, las condiciones físicas del preescolar son adecuadas para
la enseñanza, se tienen los espacios y materiales suficientes para laborar
adecuadamente y se ha visto el apoyo e intervención contante del gobierno
municipal. No obstante, el hecho de contar con una buena infraestructura, no
garantiza una educación que impregne en los alumnos aprendizajes significativos,
los docentes y las metodologías aplicadas tienen mucho que ver en esta
construcción.
26
Las educadoras de todas las aulas se muestran comprometidas con su labor y
sueles ser muy colaborativas cuando de trabajo en equipo se trata, su trato es
amable y cordial hacia los niños y tratan de mantener en la medida posible una
buena comunicación con los padres de familia.
Las limitaciones en los espacios creativos no tienen que ver con sus actitudes
porque de hecho, también participan activamente en la organización de desfiles y
eventos como navidad o el día de las madres con manifestaciones artísticas muy
bellas, más bien tiene que ver con la enseñanza pasiva que producen en los niños
y en la rutina de su didáctica y utilización de materiales y recursos.
No obstante, como ya se había comentado en la parte de los antecedentes, desde
hace varios ciclos escolares las educadoras muestran mayor atención a la iniciación
de la lectura, escritura y habilidades lógico-matemáticas en el preescolar y dejan en
segundo término la expresión creativa de los niños.
La dinámica de trabajo es similar en la mayoría de los grupos, se da poca libertad a
los niños sobre la elaboración de sus productos porque las maestras no quieren que
se ensucien o desordenen los espacios y además tratan de que los trabajos estén
lo mejor elaborados para presentarlos a los padres de familia. Tanto docentes como
padres de familia consideran que una buena maestra mantiene el control del grupo,
tiene sus espacios ordenados y hacen que los niños tengan trabajos “impecables”.
1.5.2. A nivel grupo
En seguida se describen las características particulares del grupo. El grupo tercero
“A” es donde la docente labora, los niños generalmente son participativos, les gusta
trabajar mucho cuando elaboran dibujos y los pintan con pasta dental, les llama la
atención trabajar con materiales que sean poco usuales; es decir, algo distinto a la
27
tan utilizada plastilina, colores, crayolas y papeles de colores ya que ellos realizan
actividades rutinarias con estos materiales.
De manera más específica, se ha observado que lo que favorece el desarrollo de
su creatividad es el manejo de materiales reciclables como cajas de cartón de
diversos tamaños, botellas de plástico, bolsas, recipientes variados, objetos
desgastados etc., les gusta inventar y crear nuevas formas, ya sean de objetos o
animales conocidos para ellos, generalmente son experiencias significativas para
los niños.
El aula cuenta con una pequeña área donde se desarrollan diversas actividades
didácticas, usualmente los padres de familia cooperan para la adquisición de
materiales, se muestran accesibles y cooperativos en su mayoría. Por su parte, la
educadora mantiene buenas relaciones con los niños a los que atiende, con los
padres de familia y con las demás educadoras manteniendo así una relación
armoniosa en el entorno educativo.
Pero, la problemática detectada es la falta de creatividad en los alumnos, originada
por la falta de motivación, al sentirse siempre dentro de rutinas escolares, siempre
con los mismos procedimientos y materiales; lo que se pretende es desarrollar la
creatividad de los niños por medio de la implementación de las artes plásticas, de
manera más específica con materiales reciclables. A pesar de la problemática
presente, que es la falta de creatividad en los niños de preescolar, se cuenta con
los medios necesarios, se disponen de recursos humanos como los padres de
familia y las demás educadoras, así como de materiales didácticos variados.
Generalmente el preescolar es concebido como un espacio que favorece el
desarrollo de capacidades sensoriales en los alumnos, se aprende mediante el
juego y la exploración; sin embargo, muchos docentes de ese nivel se quedan en
las concepciones tradicionalistas, en un enfoque cuadrado y repetitivo que no da
espacio a la verdadera acción creativa de los alumnos.
28
No por el hecho de que se esté en contacto con infinidad de materiales, quiere decir
que se promueva la creatividad, es vital considerar los fines de la educación y
permitir a los niños involucrarse activamente en la clase. La falta de creatividad en
los alumnos se vio reflejado en sus aprendizajes ya que:
Buscaban siempre la orientación y aprobación de la educadora, es decir que
cualquier actividad que los niños realizaran si no era aprobado por la maestra no
era valioso para ellos, incluso en cada momento solían preguntar cómo hacer las
cosas empleando frases como: “Así maestra” “Está bien maestra” “Ven a decirme
cómo, maestra”
Otro aspecto detectado es que una vez que los productos eran aprobados por la
educadora copiaban las producciones de otros alumnos, ya que consideraban era
lo correcto, los niños no se detenían a pensar en crear cosas diferentes con los
materiales establecidos, siempre y cuando fueran aceptados, reafirmando con ello
que buscaban modelos socialmente aceptados.
De esta manera se limitaban a expresarse como realmente lo deseaban y no eran
capaces de crear producciones originales, no eran innovadores. Por medio de la
observación se dedujo que el problema de aprendizaje era la falta de creatividad en
los alumnos propiciada en parte por procesos internos y en parte por el docente a
cargo, en la falta de motivación hacia la originalidad y el empleo pertinente de
diversos materiales didácticos.
Así que el problema que originaba la falta de creatividad en los niños era la
aceptación o rechazo de los adultos así como las posibles reacciones negativas
esperadas por parte de los compañeros de clase y hermanos o niños del mismo
rango de edad. Esto limitaba la expresión creativa de los niños de manera
significativa, evitando incluso pensar en algo distinto por el temor al rechazo.
29
Todo este análisis fue producto de una minuciosa observación en la didáctica del
docente y las reacciones que provocaba en sus alumnos durante un periodo
prolongado de tiempo; se sabe que la observación es un elemento importante y de
carácter científico de cualquier investigación.
Una vez detectadas todas estas situaciones es importante idear acciones para dar
solución a la falta de creatividad en los alumnos, las estrategias que se emplean
tienen que ver con el arte plástico y el empleo de materiales reciclados, puesto que
estos se adecuan a los intereses y necesidades del grupo atendido.
1.5.3 Instrumentos utilizados
Dentro del presente proyecto de innovación se utilizaron principalmente tres
instrumentos: la observación hacia el docente y a los niños, una escala Likert
aplicada a los docentes sobre la creatividad y un cuestionario abierto para los
alumnos. En seguida se detalla su aplicación.
Desde la perspectiva personal, observar significa mirar a detalle para comprender
la situación que se vive en el centro de trabajo donde se labora y esta puede dirigirse
a varios sujetos, principalmente a las educadoras y alumnos que son con quienes
más interactúa el docente.
Observación al docente: Mediante la interacción diaria que se ha tenido con la
educadora durante un par de ciclos escolares se observa que ésta es muy
meticulosa con los aspectos de la planeación y que la sigue al pie de la letra, lo que
no da permiso a la flexibilidad y adecuación de las actividades de acuerdo a los
intereses y necesidades de los niños. Sus métodos, recursos y actitudes son
favorables, sin embargo no sale de la rutina. (Ver anexo 2)
30
Esto ya que, a través de la experiencia de la educadora, se ha comprobado la
efectividad de determinados métodos y rutinas y se teme salir de esa línea sin saber
los resultados que esto podría producir en los niños, por ello es que el docente,
empieza la pasividad y rutina por él mismo y termina contagiando esa actitud a sus
alumnos.
Observación a los niños: Se detectó que los niños realizan las actividades
cotidianamente e incluso tienen la capacidad de predecir las acciones o los
materiales que se implementarán en un determinado momento del día, por ejemplo,
con el pase de lista suelen decir: “Ya vamos a colorear con crayolas otra vez” o “Ya
es hora de la canción”. Es así que su motivación e interés se ha visto disminuido,
se tienen en cuenta también que como son alumnos de 3° grado de preescolar y
llevan uno o más ciclos en la escuela conocen las diversas actividades que se
realizan.
Al igual que el docente, los niños tienen temor a salir de lo convencional para hacer
creaciones originales pues, aunque personalmente crean que están en lo correcto,
o bien que es de su agrado, si esto no es aprobado por el grupo o por la educadora
y refirmado constantemente tienen a ignorarlo o hasta desecharlo por temor al
rechazo social. (Ver anexo 2)
La escala Likert es un instrumento de evaluación compuesto por varios ítems o
conductas a observar, también se integra por una serie de valores que pueden ir de
3 a cinco elementos con aspectos como: siempre, a veces o nunca. (Ver anexo 3)
La finalidad de aplicar la escala Likert a los docentes sobre la creatividad, es
primeramente, ver si son conscientes del desarrollo de esta habilidad en los niños
de preescolar y si realmente se cubren los intereses y necesidades de los niños
obteniendo como resultado que un 50% de las educadoras es consciente y el otro
50% no lo es., lo cual permite ver un antecedente del porque se deja en segundo
término esta área.
31
Finalmente se aplicó un cuestionario abierto a los niños para conocer si les agrada
hacer cosas nuevas y diferentes y cómo se sienten cuando lo realizan. Este
cuestionario se integra por una serie de preguntas cuya respuesta es libre, no tiene
opciones múltiples o respuestas cerradas con la finalidad de que los niños se
expresen ampliamente. (Ver anexo 4). De esto se obtuvieron respuestas motivadas
hacia el cambio por parte de todos los niños, aunque también se expresó cierto
grado de inseguridad al hacer la propuesta a su maestra titular.
Así fue como, a través de estos tres instrumentos se confirmó la problemática de la
falta de creatividad en los niños originada hasta cierto punto por la forma de
enseñanza del docente y que también se pudieron ver algunos de los intereses y
necesidades de los niños de preescolar como el uso de nuevos materiales y
técnicas diferentes para su motivación en el aprendizaje.
32
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
Antes de comenzar con el objeto de estudio que es la falta de creatividad en los
niños de preescolar y su favorecimiento por medio de las artes plásticas, se
comenzará por enunciar los principios pedagógicos generales de toda enseñanza,
con la finalidad de comprender de mejor manera, la acción de la educadora.
En un primer apartado se tienen los principios pedagógicos generales donde se
hace alusión a la escuela nueva y la funcionalidad de la enseñanza, posteriormente
se presentan los autores de dicha pedagogía y sus contribuciones más relevantes
en el campo de la educación.
Se comienza por describir las características principales de la escuela progresista y
su antagónica la escuela tradicional, para delimitar teóricamente desde las
generalidades. Posteriormente se muestra una breve descripción de los principios
de la educación funcional. Se ha elegido esta visión debido a que se acopla más a
las necesidades de creación y libre acción del educando, así mismo se justifica el
papel que debe tomar el docente para desarrollar de la mejor manera posible los
conocimientos y habilidades de los alumnos.
Enseguida se dan a conocer los conceptos de creatividad y artes plásticas así como
el desarrollo y favorecimiento de las mismas, finalmente se menciona el campo
formativo con el que se vincula directamente: expresión y apreciación artísticas, esto
citando el Programa de Educación Preescolar 2011.
2.1. Educación tradicional versus educación nueva o progresista
Según lo planteado por M. Gadotti9 al hombre le gusta pensar en términos de
posiciones extremas, de polos opuestos. Acostumbra formular sus creencias en
9 GADOTTI, Moacir. Historia de las ideas pedagógicas. México: Siglo XXI. 2000. p. 154
33
términos de “uno u otro”, “esto o aquello” entre los cuales no reconoce posibilidades
intermedias. La historia de la teoría de la educación está marcada por la oposición
entre la idea de que la educación es el desarrollo de adentro para fuera y de que es
formación de fuera adentro; de que se basa en las dotes naturales y de que es un
proceso de vencer las inclinaciones naturales y sustituirlas por hábitos adquiridos
bajo presión externa.
En el presente; la oposición, en lo referente a aspectos prácticos de la escuela,
tiende a tomar la forma de contraste entre la educación tradicional y la educación
progresiva. Si se busca formular, de modo general, las ideas fundamentales de la
primera, podrían resumirse así:
La materia o el contenido de la educación consiste en cuerpos de información y de habilidades que se elaboraron en el pasado: la tarea principal de la escuela es, por consiguiente, transmitirlos a la nueva generación. En el pasado patrones y reglas de conducta se establecieron también; en consecuencia, educación moral consiste en adquirir hábitos de acción en conformidad con tales reglas y patrones10.
Esto quiere decir que el fin propio de la educación es transmitir la acumulación de
conocimiento a las nuevas generaciones. Finalmente, el plan general de la
organización de la escuela (las relaciones de los alumnos unos con otros y con los
profesores) hace de la escuela una institución radicalmente diferente de las otras
instituciones sociales. Es decir, que las interacciones que se dan entre los
profesores y el alumnado y las reglas o líneas bajo las cuales se desarrollan las
mismas es lo que distingue a la escuela de otros lugares como el trabajo o la familia.
Las características que se acaban de mencionar determinan los fines, los métodos
de la instrucción y de la disciplina escolar. Gadotti11 menciona que el principal
propósito u objetivo de la educación es preparar al joven para sus futuras
responsabilidades y para el éxito en la vida por medio de la adquisición de cuerpos
10 Ibidem p.155 11 GRAMSCI, Antonio. Lo intelectual en la organización de la cultura. Brasil: Civilizacao Brasileira. 1968
34
organizados de información y de formas existentes de capacitación, que constituyen
el material de instrucción. Ya que las materias de estudio, así como los patrones de
conducta apropiada, vienen del pasado, la actitud de los alumnos, de modo general
debe de ser de docilidad, receptividad y obediencia.
Los libros, los manuales escolares especialmente, son los principales
representantes del conocimiento y de la sabiduría del pasado, y los profesores son
los órganos por medio de los cuáles los alumnos entran en relación con ese
material. Los maestros son los agentes de comunicación del conocimiento y de las
captaciones y de imposición de las normas de conducta.
Si se busca formular la filosofía de la educación implícita en las prácticas de la
educación más nueva, se pueden descubrir ciertos principios comunes entre la
variedad de escuelas avanzadas ahora existentes. La imposición de arriba hacia
abajo se opone a la expresión y cultivo de la individualidad; a la disciplina externa,
se opone a la actividad libre; a aprender por los libros y profesores, aprender por
experiencia; a la adquisición por ejercicio y entrenamiento de habilidades y técnicas
aisladas, a su adquisición como medios para alcanzar fines que respondan a
demandas directas y vitales del alumno; a la preparación para un futuro más o
menos remoto se opone a aprovecharse al máximo de las oportunidades del
presente; a los fines y conocimientos estáticos, se opone a la toma de contacto con
un mundo en cambio.
Por su parte Gramsci12 considera que la idea fundamental de la filosofía de la
educación más nueva y que le da unidad es la relación íntima y necesaria entre los
procesos de la propia experiencia real y la educación. Entonces el desarrollo
positivo y constructivo de su propia idea básica depende de tener una idea correcta
de experiencia.
12 Ibidem p.56
35
Cuando se rechaza el control externo, el problema es cómo encontrar los factores
de control inherentes al proceso de experiencia. Cuando se evita la autoridad
externa, no se persigue que toda autoridad deba de ser rechazada, sino que antes
debe buscar una fuente de autoridad más efectiva. Debido a que la educación
antigua imponía al individuo el saber, los métodos y las reglas de conducta de la
persona madura, no se persigue a no ser en la base de la filosofía de “esto o
aquello”, que es el saber de la persona madura no tenga dirección para la
experiencia del inmaduro.
Por el contrario, basándose la educación en la experiencia personal, puede
significar contactos más numerosos y más íntimos entre la persona madura de lo
que jamás hubo en la escuela tradicional y así, consecuentemente, más y no menos
dirección y orientación por el otro.
En definitiva y como lo dice Gadotti: “La nueva filosofía de la educación busca
preparar al individuo en todos sus aspectos, permitiéndole crear su nuevo
aprendizaje, se deja atrás la enseñanza tradicional para la construcción de una
escuela activa.”13 Y es así como deben de funcionar los nuevos enfoques de la
educación en todos los niveles para una mejor formación de los individuos dejando
atrás la tan acostumbrada enseñanza tradicional.
2.2 La concepción funcional de la educación
En los países civilizados, la escuela pública o particular (con algunas felices
excepciones) consagra un mundo de herejías fisiológicas, psicológicas y biológicas
contra las cuales las Ligas de Higiene Mental deben luchar sin tregua. Herejías
morales, también, ¿Porque cuántas veces la escuela no habrá matado en el niño el
gusto por el trabajo y cuántas no habrá proyectado sobre los años de la infancia una
sombra que la memoria no apaga? Gadotti señala que:
13 Idem
36
Para desempeñar su función de la manera más adecuada, la escuela debe de inspirarse en una concepción funcional de la educación y de la enseñanza. Esa concepción consiste en considerar al niño como centro de los programas y de los métodos escolares y considerar la propia educación como adaptación progresiva de los procesos mentales y ciertas acciones determinadas por ciertos deseos14.
El impulso de la educación no debe de ser el temor al castigo, ni tampoco el deseo
de la recompensa, sino el interés, el interés profundo por la cosa que se trata de
asimilar o de ejecutar. El niño no debe de trabajar y portarse bien para obedecer,
sino porque sienta esa manera de actuar deseable. En una palabra, la disciplina
interior debe asumir la disciplina exterior. En este sentido, estas son algunas
características que deben tener la educación y la escuela son:
La escuela debe preservar el periodo de la infancia, que muchas veces se
acorta, no cuidando etapas que deberías ser respetadas.
La educación debe de pretender el desarrollo de las funciones intelectuales
y morales, y no llenar la cabeza de un mundo de conocimientos que, cuando
se olvidan luego, son casi siempre conocimientos muertos, inmóviles en la
memoria como cuerpos extraños, sin relación con la vida.
La escuela debe ser activa; es decir, movilizar la actividad del niño. Debe ser
más un laboratorio que un auditorio. Para eso, podrá sacar provecho del
juego, que estimula al máximo la actividad del niño.
La escuela debe de hacer amar al trabajo. Muchas veces enseña a detestarlo
creando, en torno a las obligaciones que impone, asociaciones afectivas
desagradables. Es pues, indispensable que la escuela sea un ambiente de
alegría, donde el niño trabaje con entusiasmo.
14 GADOTTI, Moacir. Historia de las ideas pedagógicas. Op. Cit p.152
37
Como la vida que espera el niño al salir de la vida es vivida en un medio social,
presentar el trabajo y las materias escolares bajo aspecto vital es presentarlos
también bajo su aspecto social, como instrumentos de acción social (lo que
realmente son). La escuela ha olvidado demasiado ese aspecto social y, arrancando
el trabajo del contexto natural, ha hecho de él algo vacío y artificial.
En esa nueva concepción de la educación, la función del maestro es completamente
otra. El maestro ya no debe ser un omnipotente encargado de formar la inteligencia
y llenar el espíritu de conocimientos. Debe ser un estimulador de intereses,
despertando necesidades intelectuales artísticas y morales; debe ser para sus
alumnos mucho más un colaborador que un profesor ex cathedra.
Esa nueva concepción de la escuela y del educador implica una transformación
completa en la formación de profesores de la enseñanza de todos los grados. De
esta forma se enuncian principios como colocar al alumno en el centro del acto
educativo, motivar su interés y que el docente debe ser más que una autoridad un
orientador en el camino del aprendizaje del individuo, en todos sus aspectos.
2.3 Dewey: Aprender haciendo, de la educación tradicional a la educación
nueva
John Dewey (1859-1952), filósofo, psicólogo y pedagogo liberal norteamericano,
ejerció gran influencia sobre toda la pedagogía contemporánea. Él fue el defensor
de la Escuela Activa, que proponía el aprendizaje a través de la actividad personal
del alumno. Su filosofía de educación fue determinante para que la Escuela Nueva
se propagara por casi todo el mundo.
Dewey15 practicó una crítica contundente a la obediencia y sumisión hasta entonces
cultivadas en las escuelas. Él las consideraba verdaderos obstáculos para la
15 DEWEY, John. Experiencia y educación. Brasil: Nacional. 1971. p.52
38
educación. A través de los principios de la iniciativa, originalidad y cooperación
pretendía liberar las potencialidades del individuo rumbo a un orden social que, en
lugar de ser cambiado, debería ser progresivamente perfeccionado. Así traducía
para el campo de la educación el liberalismo político-económico de los Estados
Unidos.
Aunque varios aspectos de la teoría de Dewey sean similares a la pedagogía del
trabajo, su discurso se presentaba bastante genérico, no cuestionando las raíces
de las desigualdades sociales. Dewey daba prioridad al aspecto psicológico de la
educación, en perjuicio del análisis de la organización capitalista de la sociedad,
como factor esencial para la determinación de la estructura educacional.
A pesar de sus posiciones político-ideológicas, Dewey construyó ideas de carácter
progresista, como el autogobierno de los estudiantes, la discusión sobre legitimidad
del poder político; además de la defensa de la escuela pública y activa. Aplicado al
preescolar, los niños deben aprender haciendo y experimentando por ellos mismos,
que reflexionen y puedan ser autocríticos.
2.4 Montessori: Métodos activos e individualización de la enseñanza
María Montessori (1870-1952), nacida en Italia, llegó a la pedagogía por caminos
indirectos. Fue la primera mujer de su país que se doctoró en medicina, sus
múltiples intereses la llevaron a esos estudios. Inicialmente se dedicó a los niños
deficientes, después a los niños “normales”. El 1990 publicó los principios generales
de su método.
Maria Montessori16 proponía despertar la actividad infantil a través del estímulo y
promover la autoeducación del niño, colocando medios adecuados de trabajo a su
disposición. El educador, por lo tanto, no actuaría directamente sobre el niño, pero
16 MONTESSORI, Maria. En familia. Brasil: Nórdica. 1988. p. 48
39
ofrecería medios para su autoformación. María Montessori sostenía que sólo el niño
es el educador de su personalidad.
Su método empleaba abundante material didáctico (cubos, prismas, sólidos,
bastidores para armar cajas, tarjetas, etc.) destinado a desarrollar la actividad de
los sentidos. Ese material tiene el carácter peculiar de ser auto corrector. Y que
mejor utilizar todo tipo de materiales pare estimular y desarrollar las habilidades de
los pequeños de prescolar.
María Montessori murió en Holanda. Su didáctica influyó en la enseñanza
preescolar en varios países del mundo. La teoría pedagógica montessoriana es
difundida por la: “Asociación Internacional Montessori”, con sede en Ámsterdam, en
Holanda, que anualmente realiza congresos internacionales y organiza Centros de
Entretenimiento Montessori en diversos países para la formación de profesores
especializados en el método de la pedagogía italiana. En cuanto al método
Montessori:
El niño puede llevar una vida normal en el mundo de los adultos. No obstante, es evidente que el adulto, con la vigilancia continua, con las amonestaciones ininterrumpidas, con sus órdenes arbitrarias, perturba e impide el desarrollo del niño. De esa forma, todas las fuerzas positivas que están listas para germinar son sofocadas; y el niño sólo cuenta con una cosa: el deseo intenso de liberarse, lo más rápido que le sea posible, de todo y de todos.17
Por lo tanto, es fundamental olvidar el papel de carceleros y tratar, al contrario,
preparar un ambiente donde se pueda en la medida posible no cansar a los infantes
con la vigilancia y supervisión continuas. No obstante, no es posible olvidar un
principio importante: dar libertad al niño no quiere decir que se deba abandonarlo
a su propia suerte y; mucho menos, descuidarlo. La ayuda que se le da al alma
infantil no debe ser la indiferencia pasiva frente a todas las dificultades de su
17 MONTESSORI, Maria. La mente absorbente. Estados Unidos de América: Publishing LLC. 2013. p. 32
40
desarrollo: muy por el contrario, se debe observar ese desarrollo con prudencia y
con un cuidado lleno de afecto.
Ciertamente Montessori18 da a conocer la clave de toda pedagogía: saber reconocer
los instantes preciosos de la concentración, a fin de poder utilizarlos en la
enseñanza de la lectura, de la escritura, de las cuatro operaciones y más tarde de
la gramática, de la aritmética, de las lenguas extranjeras, etc. Además, todos los
psicólogos están de acuerdo en aseverar que sólo existe una manera de enseñar
suscitando el más profundo interés en el estudiante y al mismo tiempo una atención
viva y constante.
Por lo tanto, se trata sólo de esto: saber utilizar la fuerza interior del niño con relación
a su educación. ¿Es esto posible? no sólo es posible, es necesario. La atención
tiene necesidad de estímulos graduales para concentrarse. Al inicio serán objetos
fácilmente reconocibles por los sentidos que interesarán a los pequeñitos. Cilindros
de diversos tamaños, colores que deberán ser organizados según su coloración,
diversos sonidos para distinguir, superficies más o menos difíciles para
reconocerlas por medio del tacto, o en este caso, diversos materiales que estimulen
la creación artística. Sin embargo; más tarde será el alfabeto, los números, la
lectura, la gramática, el diseño, las operaciones aritméticas más difíciles, la historia,
las ciencias naturales, y así se construirá el saber del niño.
Consecuentemente, la tarea de la nueva profesora se hizo más delicada y más
seria. Depende de ella si el niño encuentra su camino rumbo a la cultura y a la
perfección o si todo será destruido. La cosa más fácil es hacer comprender a la
profesora que para el progreso del niño, ella debe eclipsar y renunciar a los
derechos que, antes, eran de ella; debe entender muy bien que no puede haber
ninguna influencia ni sobre la formación ni sobre la disciplina del alumno, y que toda
su confianza debe ser puesta en las energías latentes de su discípulo.
18 Idem
41
Sin duda siempre hay algunas cosas que la impulsan, constantemente a dar
consejos a los pequeños, a corregirlos o a motivarlos, mostrándoles que es superior
por experiencia y por cultura; pero no obtendrá ningún resultado hasta que no se
haya conformado en mantener dentro de ella misma toda y cualquier vanidad.
En compensación, su actuación indirecta debe preparar, con pleno conocimiento de
causa, el ambiente, disponer el material didáctico con habilidad e introducir, con el
máximo cuidado, al niño en los trabajos de la vida práctica. Corresponde a ella saber
distinguir al niño que busca el camino correcto de aquel que se equivocó de camino,
siempre debe estar tranquila, siempre dispuesta a ayudar, cuando es solicitada, a
fin de demostrar su amor y su confianza. Estar siempre dispuesta, sólo eso.
Finalmente Montessori aporta:
La profesora debe dedicarse a la formación de una humanidad mejor. Así como la vestal debía conservar puro y exento de impurezas el fuego sagrado, así la profesora es guardiana de la llama de la vida interior en toda su pureza. Si no se cuida esta llama, se apagará y jamás volverá a arder.19
Por estas razones es que María Montessori es considerada una de las autoras más
influyentes en la educación infantil, sobre todo en preescolar; fue una de las
pioneras en el tratar a los niños como niños y no como adultos pequeños, además
de diseñar espacios y materiales acordes a las características físicas de los niños,
a sus intereses y necesidades.
La maestra de los párvulos debe de poner los materiales necesarios para el
aprendizaje y deben ser llamativos para los niños, también debe de tener una actitud
de completa comprensión y disposición hacia el infante. Con la exploración y
manipulación de materiales así como una actitud adecuada de la educadora, se
puede desarrollar la expresión del niño en todas sus manifestaciones, enfatizando
ahora la expresión artística.
19 Ibidem p. 35
42
2.5 Piaget y la educación para la acción
Jean Piaget (1896-1980), psicólogo suizo, ganó renombre mundial con sus estudios
sobre los procesos de construcción del pensamiento en los niños. Él y sus
colaboradores publicaron más de treinta volúmenes al respecto. Debido a sus
grandes aportaciones en cuanto al desarrollo del niño, es constantemente
consultado por las educadoras.
Según Piaget20 el niño pasa por tres periodos de desarrollo mental. Durante el
periodo preoperatorio, de los 2 a los 7 años de edad, el niño desarrolla ciertas
habilidades como el lenguaje y el dibujo. En el segundo periodo de los 7 a los 11
años, el niño empieza a pensar lógicamente. El periodo de las operaciones formales
se extiende de los 11 a los 15 años, cuando el niño empieza a batallar con
abstracciones y razonar con realismo acerca del futuro.
De acuerdo con Piaget, el papel de la acción es fundamental pues la característica
esencial del pensamiento lógico es ser operatorio, o sea, prolongar la acción
interiorizándola. La crítica de Piaget a la escuela tradicional es severa. Según él, los
sistemas educativos se ocupan más en acomodar al niño en los conocimientos
tradicionales en lugar de formar inteligencias inventivas y críticas.
Estos tres autores (Dewey, Montessori y Piaget) coinciden en que la escuela debe
de dejar de ser un lugar pasivo, donde es docente es quien dirige y controla toda
actividad, ponen a la niño como centro de toda actividad y proponen diversas
técnicas para su estimulación, ya sea con cubos de colores o con la motivación,
pero todos encaminados al mismo fin, el desarrollo óptimo del individuo, una
construcción significativa.
Con todo esto, se tiene el marco referencial del objeto de estudio, el tipo de escuela
(activa), el enfoque funcional de la enseñanza, principios que alientan la creatividad
20 PIAGET, Jean. La psicología del niño. Estados Unidos de América: Basic Books.1969. p. 123
43
y los autores que lo sustentan. En seguida se describirán los conceptos
fundamentales y las relaciones entre creatividad y arte, de manera más específica
arte plástico.
2.6 Creatividad en preescolar
De acuerdo con el autor Prado: “El pensamiento creativo reclama el uso continuo
del hemisferio derecho para pensar intuitiva, global y visualmente; es decir, en
imágenes. Ello reclama el uso continuo de técnicas de creatividad en todas las
materias de la enseñanza.”21 Es decir, que la creatividad es determinada por el
cerebro, específicamente del hemisferio derecho, ya que el izquierdo se encarga de
funciones más concretas y formales como el razonamiento matemático. En relación
a la enseñanza nueva o progresista Lapierre y Aucouturier resaltan lo siguiente:
Estamos persuadidos de que una educación que parta de la vivencia, que utiliza sistemáticamente el descubrimiento progresivo de las nociones fundamentales y de sus múltiples combinaciones, que explore todas las posibilidades de expresión simbólica y gráfica para ir hacia el descubrimiento de la abstracción, permitirá evitar la mayoría de los fracasos e inadaptaciones.22
Como ya se había mencionado anteriormente, es en el nivel preescolar donde se
tiene más abertura hacia el desarrollo de la creatividad en los niños puesto que se
tiene al alcance mayores experiencias motrices, artísticas y de exploración así como
infinidad de material didáctico, distinto a la educación primaria o secundaria donde
se ve mayormente favorecido el ámbito cognoscitivo.
Por ello, es crucial que la educadora se desempeñe de forma adecuada en la
promoción y favorecimiento de la creatividad en los niños, ya que muy posiblemente,
en los niveles de educación posteriores no se tenga esta misma flexibilidad, además
21 DE PRADO, David. Creatividad en preescolar y ciclo inicial. España: Narcea. 1988. p. 19 22 Universidad Pedagógica Nacional. Expresión Literaria en Preescolar. México: UPN. 1994. p.87
44
de que es en este periodo donde los niños conforman gran parte de su personalidad
y funciones mentales.
2.7 Razón de ser y ventajas de una enseñanza creativa
El hablar de creatividad en los primeros cursos escolares es pensar en actividades
libres de pintura, en aprendizajes de canciones, ejercicios dramatizados o
psicomotores más o menos reglados; es decir, la creatividad se confunde con la
práctica de todo tipo de expresión plástica musical o corporal. Estas actividades
pueden ser convergentes, imitativas, monótonas y no implicar procesos creativo-
divergentes originales en el pensamiento de quien las realiza.
De acuerdo con el material consultado en el curso de expresión literaria en
preescolar: “La creatividad se define como un modo original y personal de pensar,
sentir y expresarse que se aparta de los modelos socioculturales vigentes o
circundantes y que da como resultado trabajos distintos, a menudo originales y
valiosos en los distintos sujetos”.23 La creatividad es, en este sentido, el mejor modo
de asumir los rasgos diferenciales de cada niño, permitiéndoles que se expresen y
reconozcan como realmente son; a partir de este modo de ser se plasman otras
formas de acción enriqueciéndolas, sin forzar una imitación mecánica de las
mismas.
Ser creativo es ser uno mismo, proyectarse tal como se es, para, partiendo de uno
mismo, ir incorporando nuevos modos y conductas sociales y culturales. Con la
creatividad se parte de lo que se es, de lo que se puede hacer-ser; por ello la acción
docente creativa se acomoda inductivamente a las posibilidades reales de cada
niño, construyendo nuevos conceptos y actividades a partir de él, de sus ideas,
expresiones, preocupaciones y deseos.
23 SCHULTZ, Frida. Los niños y la intervención de la realidad. México: SEP. 1985. p. 24
45
Por ello un enfoque creativo se aproxima a los métodos naturales y a los textos
libres de Freinet, sobrepasándolos con la estimulación divergente, se trata de un
pensamiento propio y original que se expresa en acciones concretas. En cuanto a
la imaginación creadora Gloton señala que:
La imaginación creadora es el modo natural de funcionar la mente infantil cuyos contenidos se perciben mediante imágenes o pensamiento visual; visual en la mente infantil se reproduce con cierta imprecisión en la forma y modo dinámico de funcionar del objeto concreto que le es familiar, por su colorido, tamaño, funciones, usos y acciones relacionadas con él.24
Es decir que este autor señala que la mente infantil le permite al pequeño desarrollar
sus ideas e impresiones por medio de la imaginación, resulta más sencillo que el
niño de preescolar pueda realizar una obra creativa si tiene la capacidad de imaginar
colores, formas, texturas, entre otras características, por ello la educadora debe de
alentar al desarrollo de la imaginación en el jardín de niños si quiere tener alumnos
creativos.
Gloton R25 indica que el niño no llega al concepto abstracto hasta la etapa del
pensamiento formal; antes está teñido de particularidades aparenciales que
desdibujan, contaminan y subsumen los rasgos esenciales del objeto. Pensar
visualmente o en imágenes significa proyectar en la mente de los objetos pensados
con las características reales que tienen y se recuerdan o con otras que le vamos
añadiendo espontáneamente o mediante procesos mentales transformativos.
Esta forma fantasmática y natural de pensar infantil no debería de fosilizarse y
perderse en la etapa de pensamiento formal, como puede ocurrir por falta de
aplicación en la enseñanza, pues ella constituye un principio esencial en varias
actividades vitales como la manipulación manual, el ensamblaje, la concepción
espacial, formal y geométrica en que toda realidad material y plástica se manifiesta.
24 GLOTON, R. Los problemas generales de la expresión creativa. Bélgica: Casternam. 1978. p. 32 25 Idem
46
El pensamiento intuitivo, perceptivo, espacial-figurativo, muscular correspondiente
al hemisferio cerebral derecho frente al pensamiento abstracto, discursivo, formal,
verbal, racional, del hemisferio izquierdo, es predominante en los primeros años
escolares, por lo que se debe de dar prioridad y primacía al pensamiento creativo
en la acción docente mediante la práctica diaria de los procedimientos y actividades
que se explicitan en este trabajo. Según la antología de expresión y creatividad en
preescolar26 una acción creativa ofrece las siguientes ventajas:
Acomodarse plenamente a la forma del funcionamiento primordial del niño.
Asumir sus distintos modos de imaginar fantasear y representar muscular y
visualmente sus ensoñaciones.
Tomar las actividades creativas como un juego del pensamiento expresado
en modos correctos y controlables.
Enriquecer su vocabulario activo, al ser la libre expresión total del torbellino
del torbellino de ideas la base de toda acción creativa.
Impulsar y satisfacer su curiosidad espontánea, abriéndola a nuevas
posibilidades, actividades y alternativas.
Crear un clima comunicativo abierto y flexible, estimulador de nuevas
posibilidades, actividades y alternativas.
Estar dispuesta a aceptar sin condiciones la expresión del niño, la que sea,
analizarla, comprenderla y construir a partir de ella es de gran valor para el
profesor, que cambia la imagen y la actividad esencialmente expositiva,
informativa e impositiva por otra inductiva, formativa y democrática.
26 Universidad Pedagógica Nacional. Expresión y creatividad en Preescolar. México: UPN. 1994. p. 54
47
La tendencia hacia la expresión total, por su valor integrador de las distintas
potencialidades y por su carácter liberador, tiene una función terapéutico-
catártica de gran importancia en edades tempranas.
2.8 Principios básicos de la creatividad
La creatividad de los niños no puede ser desarrollada sin métodos adecuados que
la estimulen. En toda actividad docente y comunicativa que intente potencializar la
creatividad, es preciso que el profesor se revista de una mentalidad, actitud y estilo
de hacer guiados por los siguientes principios, esto según Powel Tutor Jones27:
Respetar todas las respuestas y reacciones de los alumnos sin rechazar
nada, aunque no sean aceptables para su saber, hacer y entender, de
acuerdo con los criterios adultos.
Guardar silencio, callar las respuestas, ideas y soluciones propias para dejar
que los niños las descubran por sí mismos. El profesor no debe informar de
lo que sabe, sino estimular socráticamente con las preguntas pertinentes
para que los niños indaguen, piensen, descubran, se expresen. Sólo al final
les ayudará a organizar y estructurar sus pensamientos.
Intentar lograr el mayor número posible de ideas y de reacciones hasta que
el grupo no tenga más que decir.
Impulsar la originalidad, el hacer las cosas distintas más que la imitación de
originalidades. Después de cada actividad pedir que el niño o grupo proponga
variantes de la misma.
Cada una de estas actividades originales que hace un niño puede ser imitada por
todos, pues imitar o reproducir actividades originales contribuye a potenciar la
27 TUDOR, Jones Powel. El educador y la creatividad del niño. España:Narcea. 1973. p. 37
48
creatividad, al romper moldes de comportamiento pautado o usual. Rodríguez
Estrada M28 resume de esta forma los principios de creatividad, extraídos como
conclusiones de la investigación sobre la misma:
1. Todos los niños han nacido creativos y tienen potencial creativo.
2. Hay una relación entre inteligencia y creatividad, la gente altamente creativa
es altamente inteligente, pese a que los altamente inteligentes no son
siempre creativos. Todos los niños pueden crear hasta cierto grado.
3. La creatividad es una forma de talento que no es medida por los test de
inteligencia clásicos.
4. Todas las áreas del curriculum pueden ser empleadas para desarrollar la
creatividad. Ésta no está conformada sólo a las creativas.
5. Creatividad es proceso, producto y resultados.
6. La creatividad se centra en aquellos procesos de la mente que caen bajo el
área general de pensamiento divergente que no imita ni reproduce.
7. Todos los procesos creativos no pueden ser desarrollados siempre al mismo
tiempo, o en una sola lección; las lecciones han de ser programadas para
estimular cada proceso.
8. La creatividad no puede ser enseñada, solo se pueden crear las condiciones
para que se manifieste y asegurar su relación mediante el esfuerzo.
9. Son requeridos para desarrollar la creatividad más conocimientos, más
destrezas y más actividades que nunca.
28 RODRÍGUEZ, Estrada M. Los niños son creativos. México: Ed-Pax.México. 1992.p. 40
49
10. La secuencia del desarrollo creativo lleva a creer que los niños son capaces
de conectar todas las experiencias de la vida para llegar a ser
verdaderamente creativos.
11. La excesiva conformidad y rigidez, los miedos e inhibiciones son enemigos
de la creatividad.
12. Los niños pasan por ciertas etapas en el proceso creativo.
13. La enseñanza creativa y el aprendizaje creativo han sido más efectivos que
otros tipos de aprendizaje y enseñanza.
14. A los niños que han perdido mucho de su creatividad se les puede ayudar a
recuperarla mediante métodos especiales de enseñanza y acción creativa.
15. La creatividad es evolutiva: los niños empiezan en un estado simple y
progresan a estadios más difíciles y complejos de productividad.
Esto quiere decir que es posible estimular la creatividad en todos los niños
independientemente de su nivel de inteligencia, y que, según la información
consultada, todos nacen creativos. Entonces la función del educador será
potencializar la creatividad de los niños que tienen una alta capacidad y despertar
el interés y desarrollar de la mejor manera la creatividad de los niños que no tienen
tanta habilidad y esto se realizará por medio de la creación plástica.
2.9 Características de los niños creativos
Como ya se ha mencionado, todos los individuos nacen con potencial creativo, pero
depende en gran medida de los estímulos del medio para desarrollarlos y
50
potencializarlos. Ahora bien y de acuerdo con lo planteado por Estrada29, las
características de los niños creativos son las siguientes:
Los niños creativos tienden a ser más sensibles a los experimentos vitales
que los otros niños.
Los niños creativos reaccionan de modo más pleno con las emociones de los
que no son creativos.
Tienden a tener una fluencia y flexibilidad verbal superior.
Son más originales que los demás.
Pueden percibir y juzgar, pero prefieren la percepción al enjuiciar.
Tienden a ser más independientes en sus juicios (pues tienen hipótesis, ideas
y principios propios).
Tienden a ser más estables y seguros en las dificultades y problemas; tienen
respuestas para todo.
Tienen un sentido del humor, una actitud de juego con las palabras y objetos
no comprobados en los niños no creativos.
Están interesados en los roles, tareas y aprendizajes no convencionales.
Los niños creativos tienden a ser más dominantes y auto afirmativos (por
tener más claras las ideas, más interés y firmes propósitos en lo que quieren).
29 Ibidem p.42
51
Tienen una tendencia mayor a la aventura, poseen una mayor capacidad
para encontrar recursos y alternativas para salir de las situaciones
conflictivas y de los apuros y para solucionar problemas.
Los niños creativos tienen una gran cantidad de energía, una gran ilusión por
vivir, un alto nivel de efectividad, son ingeniosos y habilidosos.
Los niños creativos parecen estar siempre interesados o encantados con
algo, pues tienen una inteligencia viva siempre alerta para descubrir cosas.
Realmente ¿Qué docente no desea tener alumnos con estas características? Con
el desarrollo de la creatividad se favorece la expresión del arte, pero también de
otras capacidades, de solución de problemas escolares y de la vida cotidiana, la
exploración y conocimiento del mundo e incluso una actitud positiva hacia diversas
situaciones. He aquí otros beneficios de la acción creativa en preescolar.
2. 10 Sugerencias para una acción docente creativa
La enseñanza creativa no necesariamente tiene que desarrollarse bajo una
instrucción o bajo la guía de un tutor, sin embargo es recomendable que se tengan
ciertas orientaciones sobre las condiciones idóneas para favorecerla, por ello ha de
fundamentarse y orientarse según estos principios analizados por Castillo
Rodríguez30:
1. La enseñanza creativa tiene como resultado algo nuevo, diferente o único
como la invención de un proceso o ritmo poético nuevo, una forma distinta
de hacer las cosas.
30 CASTILLO, Rodríguez. Obstáculos y facilitadores de la creatividad. México: UPN. 1997. p. 68
52
2. En la enseñanza creativa, se acentúan los procesos de pensamiento
divergente caracterizado por el desarrollo de la originalidad, la flexibilidad, la
fluencia de ideas y la espontaneidad.
3. En la enseñanza creativa las tensiones motivacionales son un prerrequisito
del proceso creativo. El proceso sirve como un agente de tensión y
distensión.
4. En la enseñanza creativa se utilizan situaciones con final abierto e
inconcluso.
5. En la enseñanza creativa se llega a un momento en el que el profesor se
retira y los alumnos afrontan lo desconocido por ellos mismos.
6. En la enseñanza creativa se ponen las condiciones que hacen posible el
pensamiento preconsciente.
7. La enseñanza creativa significa que los alumnos son animados a generar y
desarrollar sus propias ideas.
8. En la enseñanza creativa, las diferencias, la unicidad, la individualidad, la
originalidad son aceptadas y recompensadas.
9. En la enseñanza creativa el proceso es tan importante como el producto
logrado. El procesos creativo se caracteriza por las siguientes etapas:
*Periodo de preparación, familiarización, envolvimiento e identificación con el
problema o tema en cuestión; se recogen materiales, ideas contradicciones, etc.
*Periodo de incubación, en el que el creador le da vueltas al problema, se
preocupa por él, lo relaciona inconscientemente o sistemáticamente con otros
problemas parecidos.
53
*Periodo de comprensión intuitiva, en el que todas las partes del problema o área
se ven claras.
*Periodo de iluminación o inspiración, que se descubren las soluciones o se
inventan las respuestas.
*Periodo de verificación, elaboración, comprobación, evaluación del producto.
10. En la enseñanza creativa hay que poner ciertas condiciones para permitir a
la creatividad aparecer una clase rica en variedad de estímulos y recursos
didácticos.
11. La enseñanza creativa está más bien orientada hacia el éxito que al fracaso,
de tal modo que aún en las experiencias en las que fracase el niño puedan
ser superadas, previo análisis de las razones por las que no logran los
resultados deseados.
12. En la enseñanza creativa se provee para aprender muchos conocimientos y
habilidades pero se hacen previsiones también para aplicar esos
conocimientos y habilidades en la solución de problemas.
13. En la enseñanza creativa se anima el aprendizaje personal en el que el
alumno explora por sí, se formula preguntas que intenta contestar, reconocer
nuevas relaciones, etc.
14. En la enseñanza creativa se desarrollan destreza de crítica y evaluación
constructivas, después de concluir el proceso se analiza cómo fue, en qué
falló, qué resultó bien, etc. y se contempla el producto resaltando lo que está
más logrado y lo que no, para rematar con una reelaboración superadora,
que evite la sensación de fracaso.
15. En la enseñanza creativa se manipulan y exploran las ideas y objetos.
54
16. La enseñanza creativa emplea procesos democráticos, en los que las
decisiones y alternativas que se razonan para elegir las mejores, dando al
sujeto individualidad o en grupo la oportunidad de poner en práctica la opción
que más le apetezca, aunque no sea la mejor o sea errónea.
Con todo esto, el docente ya tiene los conocimientos sobre la importancia de
desarrollar una acción creativa en los niños de edad preescolar, así como de las
condiciones que pueden estimular esta acción docente creativa. No solo basta con
tener la conciencia de la importancia de esta habilidad, también hay que crear las
condiciones que la propicien.
2.11 El desarrollo creativo de la acción metodológica a la estructuración
organizativa
Como siguiente tema se tiene el desarrollo creativo del infante. Para el desarrollo
creativo del niño se considera preciso, según el material de expresión literaria en
preescolar citado por Novaes H31que se tomen las siguientes acciones
metodológicas:
1. Mantener en teoría y práctica una concepción idónea de los principios en que se
apoya la creatividad, de los fines que se persiguen:
+Libertad, espontaneidad, expresividad.
+Variedad y multiplicidad de fórmulas, recursos, formas de expresión.
+Identificación vivencial y emotiva.
+Proyección visual-plástica y práctica manipulativa.
+No imitar sino transformar, innovar.
+No prohibir, reprimir, sino estimular para mejorar, rehacer, rehabitar.
31 NOVAES, H. El sentido universal de la creatividad. Argentina: Kapelusz. 1971. p. 88
55
2. Actuar creativamente mediante una triple línea de acción:
+Uso de procedimientos y técnicas creativas y fantásticas.
+Recursos continuos a la expresión, lenguaje total de las artes dramáticas,
plásticas, musicales y literarias.
+Recreación original innovadora de las tareas rutinarias de cada día.
3. Organizar el espacio y los medios didácticos de modo original variado, abierto a
la iniciativa recurriendo a estructuras eminentemente creativas como el horario
modular flexible, el currículum áreas espaciales de libre opción, variedad de
métodos, medios y recursos.
Como puede apreciarse, la información de la antología de UPN ya marca algunas
pautas específicas para favorecer la acción creativa en el pequeño de preescolar
tal como lo es fomentar la creación original y no la imitación, el uso oportuno de
espacios y materiales y dar variedad a las actividades rutinarias, por citar los puntos
más sobresalientes.
2.12 El arte: un medio de expresión universal
El arte constituye el acto a facultad mediante el cual, valiéndose de la materia, de la
imagen o del sonido, intimida o expresa al hombre lo material o lo inmaterial, y crea,
copeando o falseando. Pues si el arte se considera una copia del natural, ni la
danza, ni la música, ni la literatura serían arte. Como escribió Aristóteles: “Es una
disposición susceptible de mover al hombre a hacer una creación acompañada de
razón verdadera”32.
32 VARIOS. EDUCACIÓN ARTÍSTICA. Un medio de expresión universal. PERCEPTOR INTERACTIVO. Enciclopedia temática estudiantil. España: Ed. Océano. 2000. p. 958
56
El arte manifiesta también una actividad mental, un conocimiento, y por ello la
creación artística se diferencia de la creación natural. Al ser una creación del
espíritu, el arte se separa de la producción social en general y, más particularmente,
de los objetos técnicos porque en él se manifiestan nuevas nociones de sentimiento,
de inspiración, de conocimientos no científicos, de juicios de gusto y de expresión.
Por otra parte, el arte forma parte del lenguaje sentimental de la humanidad y
desentrañar su significado reporta un enriquecimiento del espíritu. Si es misión del
hombre conocerse a sí mismo, utilizar el material artístico acumulado por el pasado
resulta de primordial utilidad. Hoy el arte ha incorporado nuevos soportes y ha
enriquecido con ello sus posibilidades de expresión; así cada vez se van
expandiendo más las creaciones artísticas basadas en el uso de nuevas
tecnologías. Referente a esto:
La obra de arte es el resultado de procesos subjetivos e íntimos del ser humano, nacidos de la necesidad de transmitir sus sentimientos, emociones o sensaciones a través de vías de expresión artísticas. El hombre necesita dejar su huella, compartir o transmitir, y para ello escoge el vehículo más idóneo y acorde a su personalidad: la pintura, la música o la escultura, artes que tienen en común una vía de expresión más o menos subjetiva, y por lo tanto una carga emocional importante33.
Esta actividad creadora utiliza elementos materiales para expresar la realidad, las
ideas y los sentimientos, se concreta en una forma sensible, es decir, en un lenguaje
que pueda ser interpretado por los demás. No obstante, el arte tiene también una
dimensión más objetiva que lleva a plantearse hasta qué punto la creación artística
es fruto de un proceso creativo absolutamente libre y personal del artista. La libertad
que aparentemente rodea el proceso de creación, como en cualquier otra
realización humana, está condicionada por una serie de factores personales, como
el temperamento y la formación del artista.
33 Ibidem p. 960
57
En este sentido, al margen de la voluntad creadora del artista, la obra de arte es
siempre producto de unas ideas, de unas necesidades, de una técnica, de un estilo
o moda imperante en el periodo histórico en el que se desarrolla. Estos son los
principios generales de la expresión artística, ahora se verá, de manera más
específica el uso de las artes plásticas en preescolar, para el desarrollo de la
creatividad.
2.13 Artes plásticas
De acuerdo con los autores de la enciclopedia34 las artes plásticas se diferencian
de todas aquellas en su forma de expresión, ya que utilizan materias flexibles o
sólidas, moldeadas, dispuestas o modificadas de cualquier otra forma a voluntad
por el artista. Dentro de ellas se integran tanto la pintura, la escultura, la fotografía,
el dibujo o la ilustración; técnicas como el grabado (u otras artes gráficas), y algunas
artes decorativas y artes industriales, como la cerámica, la alta costura o la joyería.
El proyecto de innovación, pretende el desarrollo de la creatividad por medio del
empleo de artes plásticas, delimitando más aún la investigación, con la creación de
objetos a partir del modelado de materiales reciclables. De esta manera no sólo se
promueve la creatividad en el niño, sino que también, de manera implícita el cuidado
del medio ambiente al emplear materiales de reúso.
Se tienen algunas técnicas de expresión plástica donde, con base en la imagen o
visión figural del objeto, el niño evoca o proyecta en la pantalla de su mente y
después la plasma en distintos instrumentos y objetos. El proceso es
eminentemente imaginativo y creativo, incluyendo la sinéctica, la metamorfosis del
objeto y el relax imaginativo, siendo la analogía inusual procedimiento básico de
pensamiento plástico-visual, lógico y original. Esta actividad suele ir acompañada,
34 Idem
58
precedida o seguida de expresión verbal sola o integrada, narrativa o descriptiva y
de expresión dramática corporal.
Es decir, que para la creación plástica es primordial tener primero la imagen de un
objeto en la mente y después a través de la acción concreta, la recreación de la
misma, es pasar de una idea mental a un objeto o producción artística palpable. De
lo que se tratará en el presente proyecto de innovación, es de estimular la expresión
creativa del niño de preescolar por medio del arte plástico utilizando material de
reúso.
2.14 ¿Cómo vincular las artes plásticas y la creatividad?
En seguida se muestra la relación existente entre las artes pláticas y la creatividad.
Viktor Lowenfeld citado por la misma enciclopedia35 es uno de los investigadores
más sobresalientes del presente siglo en cuanto a los estudios de la expresión
plástica infantil se refiere. Su principal obra: “Desarrollo de la capacidad creadora”
(título original: Creative and menthal growing) data de 1943 y ha sido reeditada en
1947, 1952, 1957 y 1961.
El libro es fundamentalmente el resultado de la recopilación y estudio de dibujos
infantiles durante más de 20 años con el objetivo de educar en las nociones básicas
de este medio a los profesores de arte, los maestros de dibujo y los que ejercitan
docencia en los jardines de infancia.
Es un método de enseñanza artística progresivo donde se pone en relación la
creación artística del niño y su desarrollo integral demostrando cómo el crecimiento
general está ligado al desarrollo de la capacidad creadora y viceversa. Para que los
maestros puedan dotar a sus alumnos de los estímulos correctos, adecuados a cada
35 Idem
59
nivel de edad Lowenfeld escribió este libro. Las ideas principales que expone
pueden reducir en seis puntos:
• El propósito de la expresión plástica es desarrollar la creatividad del niño para
conseguir que los individuos sean cada vez más creativos a todos los niveles (no
sólo al nivel plástico).
• En la educación artística el arte está considerado como un proceso y no como un
fin en sí mismo de tal manera que no importa el producto final sino el proceso mismo
de creación.
• El arte infantil ha de considerarse bajo la idea de que la expresión creadora sólo
puede ser comprendida en relación con las etapas de crecimiento.
• Los dibujos infantiles no son representaciones objetivas de la realidad sino
expresión plástica de sus sentimientos.
• El crecimiento estético consiste en el desarrollo logrado desde lo caótico hasta la
organización armoniosa de la expresión, donde se integran completamente el
sentimiento, el pensamiento, y la percepción.
Ahora bien, uno de los objetivos principales de la educación consiste en poder
formar a personas creadoras que sepan solucionar problemas de cualquier índole,
resolver las dificultades que la vida les plantea, si se vincula esto con los principios
de la nueva enseñanza y las recomendaciones para impartir una acción docente
creativa el resultado será óptimo.
2.15 La motivación
Han tenido que pasar décadas y décadas para que la comunidad educativa
descubriera la necesidad de hacer de la motivación un objeto de estudio y admitiera
la importancia de esta faceta como incentivadora de los procesos de aprendizaje,
especialmente en la primera infancia.
60
De acuerdo con Palau36 las corrientes teóricas de la educación que impregnan las
actuales formas educativas (cognitivismo, constructivismo, ecologismo) se han
hecho eco de ese déficit y otorgan a la motivación un papel de primer orden, por
ello estas corrientes invitan a que cualquier contenido (conceptual, procedimental o
actitudinal) sea elaborado y presentado al alumno con la suficiente carga motivadora
para que se convierta en objeto digno de aprendizaje.
Por motivación se entiende: “La serie de motivos o fuerzas que activan o intensifican
el proceso cognitivo del aprendizaje. Algunas de estas fuerzas o metas no son
cognitivas”37. Así por ejemplo, una persona aprende a cubrirse de ropa para soportar
cambios climáticos.
Existen factores intrínsecos de motivación. Se admite que la especie humana posee
un sistema de motivación inherente al proceso de adquisición de conocimiento y
desarrollo. El niño por tanto, posee una inclinación natural para usar los
instrumentos cognitivos que tiene a su alcance para procesar la nueva información
y generar conocimiento. Puede afirmarse que, en definitiva, el niño quiere aprender
por naturaleza.
Es cierto en parte, evidentemente existe una curiosidad innata por descubrir cosas
nuevas en los más pequeños, una sed de saber aparentemente inagotable, un
interés sin límite por todo lo que viene del mundo de los adultos. No hay duda de
que todo ello configura una excelente base motivacional y que el docente de
Educación Infantil goza de un privilegio enorme (que no tendrá en etapas educativas
posteriores) ya que cuenta con unos educandos entusiasmados con la actividad
escolar.
36 PALAU, E. Aspectos básicos del desarrollo infantil. La etapa de los 0 a los 6 años. España: Narcea. 2001. p. 37 37 Idem
61
Dado este potencial motivacional, el docente debe de velar para mantenerlo,
acreditarlo si es posible y sobre todo, no decepcionarlo con una práctica docente
triste y rutinaria. Estos comentarios vienen al caso porque, de igual manera que se
admite la existencia de una motivación intrínseca, también se acepta que los
factores extrínsecos modulan esa inclinación natural. Así hay ciertas clases de
entrada de información que ayudan a aumentar y desarrollar el sistema cognitivo
infantil. Pero esas entradas han de tener una serie de propiedades para que su
efecto sea el deseado Paulau38 señala las siguientes condiciones:
*Que posean estímulos nuevos (nuevos contenidos, nuevos procedimientos,
información novedosa).
*Que posean una estructura relativamente compleja que signifique un reto asumible
para el niño. Está estructura no debe ser demasiado fácil, pues le restaría interés,
ni demasiado complicada pues no estaría a su alcance y desistiría tiempo en su
esfuerzo y concentración.
*Que resulten sorprendentes, extrañas o desconcertantes para despertar su
curiosidad, sin ser contrarias a sus intereses más espontáneos.
*Que permitan al niño establecer puentes cognitivos con sus conocimientos previos.
Palau39 insiste en que la curiosidad y el interés se despiertan ante estímulos
discrepantes y ligeramente complejos. Si bien discrepancia y complejidad deben de
ser determinadas en función de cada niño. Tras el esfuerzo cognitivo desarrollado
para asimilar la nueva información, la comprensión de ésta reforzará el
conocimiento y le hará adquirir sentido.
38 Idem 39 Ibidem p.54.
62
De esta manera, el docente cuenta con los principios pedagógicos generales de su
enseñanza, conoce a fondo las características de la creatividad y como desarrollarla
así como el empleo de las artes plásticas en su ejercicio, lo único que falta es llevar
a la práctica estos principios en la alternativa de innovación.
De antemano se sabe que todos los niños nacen creativos, sin embargo y de
acuerdo a su contexto no todos tienen la misma estimulación, unos tienen más
espacios materiales y motivación que otros, sin embargo, para desarrollar la
creatividad al máximo el jardín de niños debe ser el espacio que cree los ambientes
propicios para todos los alumnos.
2.16 Vinculación de las artes plásticas con el PEP 2011: Campo formativo
expresión y apreciación artísticas
Una vez que se han dado a conocer los fundamentos pedagógicos y tipo de
enseñanza que corresponde a una acción creativa así como sus principales
características, lo siguiente es mostrar la vinculación que se tiene de la propuesta
que es la creatividad plástica con el Programa de Educación Preescolar 2011. Dicho
programa se encuentra compuesto por 6 campos formativos, de los cuales el que
se relaciona de forma directa con la problemática a tratar es el de: “Expresión y
apreciación artísticas” el cual se enuncia a continuación. Según lo maneja el PEP
2011:
Este campo formativo está orientado a potenciar en las niñas y los niños la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginación, el gusto estético y la creatividad mediante experiencias que propicien la expresión personal a partir de distintos lenguajes, así como el desarrollo de las capacidades necesarias para la interpretación y apreciación de las producciones artísticas.40
40 Secretaría de Educación Pública. Programa de Educación Preescolar 2011. México: SEP. 2011. p.79
63
Esto significa que a través de este campo formativo no solo se alienta el gusto e
interés hacia las habilidades artísticas sino que además promueve otro tipo de
habilidades como la sensibilidad, iniciativa, curiosidad y creatividad; el arte no es
arte en sí si no se tiene una buena apreciación de las actividades estéticas y
artísticas.
La expresión artística tiene sus raíces en la necesidad de comunicar sentimientos y
pensamientos que son traducidos mediante el sonido, la imagen, la palabra, el
lenguaje corporal, entre otros medios. El pensamiento en el arte implica la
interpretación y representación de diversos elementos presentes en la realidad o en
la imaginación de quien realiza la actividad creadora. Comunicar ideas mediante
lenguajes artísticos significa combinar sensaciones, colores, formas,
composiciones, transformar objetos, establecer analogías, emplear metáforas,
improvisar movimientos, recurrir a la imaginación y la fantasía. El desarrollo de estas
capacidades puede propiciarse en los niños desde edades tempranas.
De acuerdo a lo establecido por el PEP 201141, el trabajo pedagógico con la
expresión y apreciación artísticas en la educación preescolar se basa en la creación
de oportunidades para que las niñas y los niños hagan su propio trabajo, miren y
hablen sobre él y la producción de otros. Las actividades artísticas contribuyen a su
desarrollo integral porque mediante ellas:
Progresan en sus habilidades motoras y las fortalecen al utilizar materiales,
herramientas y recursos diversos, como tijeras, crayolas, pinceles, etc.
Expresan sus sentimientos y emociones, y aprenden a controlarlos a partir
de una acción positiva.
Desarrollan las habilidades perceptivas como resultado de lo que observan,
escuchan, palpan, bailan y expresan mediante la plástica, la música, la danza
y el teatro.
41 Ibidem p. 79
64
Tienen oportunidad de elegir y tomar decisiones acerca de qué materiales o
colores usar.
Se dan cuenta de que otros tienen diferentes puntos de vista y formas de
expresarse, aunque el motivo de la creación artística sea común: Mientras
aprenden que su forma de expresión no es la única, también aprenden a
valorar la diversidad.
Desarrollan la idea de que uno de los medios de acercamiento a la cultura es
el arte. Cuando tienen la oportunidad de apreciar el arte pasado, pueden
tener una idea de sus origines y de ellos mismos.
Experimentan sensaciones de logro. En virtud de que el arte es abierto para
quien lo crea, experimentan la satisfacción de sus producciones.
Para el desarrollo de las competencias señaladas en este campo formativo, es
indispensable abrir espacios específicos para las actividades de producción y
apreciación artística, tomando siempre en cuenta las características de los niños,
porque necesitan ocasiones para jugar, cantar, escuchar música de distintos
géneros y bailar. De esta manera enriquecen su lenguaje, desarrollan su memoria,
la atención, la escucha, la expresión corporal, y tienen mayores oportunidades de
interacción con los demás.
Hablar de arte abarca infinidad de cuestiones, se sabe que existen diversos tipos o
ramificaciones de la expresión artística, se tiene la danza, la pintura, la escultura, el
teatro, la música y la expresión plástica por mencionar las principales. Resultaría
demasiado complejo tratar todas las bellas artes al mismo en el preescolar, por ello
se eligió la expresión plástica para el desarrollo creativo del infante.
Este campo formativo se conforma de cuatro aspectos relacionados con los
lenguajes artísticos: “Expresión y apreciación musical”, “Expresión corporal y
apreciación de la danza”, “Expresión y apreciación visual” y “Expresión dramática y
apreciación teatral”. El docente se enfoca en favorecer las competencias e
65
indicadores relacionados con la Expresión y apreciación visual ya que es lo que más
se vincula con las artes plásticas; la competencia relacionada con este aspecto en:
Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de
representaciones visuales usando técnicas y materiales variados.
En el siguiente capítulo se muestra la vinculación específica de indicadores con la
mencionada competencia, indicador y campo formativo correspondientes a la
expresión y apreciación plástica, esto primeramente, a través de una secuencia de
actividades y después la presentación del cronograma con las actividades y
materiales
66
CAPÍTULO III: ALTERNATIVA METODOLÓGICA: “CREATIVIDAD PLÁSTICA”
3.1. Metodología
La metodología de trabajo se basa en lo establecido por el Programa de Educación
Preescolar 2011, ya que es la guía para establecer los propósitos fundamentales de
la educación preescolar y realizar y evaluar las actividades del mismo. La
metodología marcada por el PEP 2011 es la siguiente:
a) Tomar como base la secuencia de situaciones didácticas que se pueden trabajar
durante un día y cuáles requieren de varios días de trabajo. Es decir, que aquí se
consideran los tiempos para la aplicación de las secuencias didácticas, si se
realizarán en una sola sesión o si llevarán un seguimiento.
b) Reflexionar acerca de las actividades que usualmente se realizan durante el día:
¿Para qué se hacen? ¿Cuánto tiempo se invierte en ellas? ¿Qué aportan a los niños
en relación con las competencias que se pretenden favorecer? O sea que se prevé
la organización de las actividades y el fin que persiguen.
c) Decidir qué actividades pertinentes se realizarán todos los días, cuáles una o dos
veces por semana. Esta es la duración semanal de las actividades, todo dependerá
de la complejidad de las mismas así como de los avances que tengan los alumnos.
d) Registrar mediante notas breves los resultados de la experiencia para valorar el
día de trabajo y realizar los ajustes necesarios. Esto con las herramientas como el
diario de campo y los avances que han tenido los niños.
Estos son los principios metodológicos que establece el Programa de Educación
Preescolar 2011, aplicándolo a la práctica educativa del docente la organización
sería la siguiente:
67
Seleccionar una serie de actividades que promuevan la creatividad en los
alumnos.
Relacionarlas con el campo formativo de expresión y apreciación artísticas.
Determinar los objetivos, tiempos y materiales.
Realizar un cronograma con las actividades semanales que se estarán
realizando.
Llevar un registro o rúbrica de los logros y dificultades alcanzados.
De esta manera se organizan las actividades a realizar de forma completa,
considerando objetivos, materiales, tiempos, aplicación y registro de los logros y
dificultades detectadas dentro del grupo.
3.2 Técnicas
Las técnicas que se desarrollan en la alternativa de innovación son generadas por
el docente con la finalidad de desarrollar en los niños su expresión creativa, pero
también las propuestas de los alumnos son muy importantes. A continuación se
mencionarán las principales técnicas empleadas:
Realizar una colecta de materiales que se puedan reciclar tales como: papel,
cartón, recipientes plásticos de diferentes formas y tamaños, latas, botones
y objetos que ya no se utilicen en casa. Para ello se pediría el apoyo de los
padres de familia y diariamente los niños traerán a la escuela los desechos
de casa, con la higiene requerida.
68
Formar dentro del preescolar un rincón destinado para el resguardo y
utilización de dichos materiales. Para ello, se acomodará el aula de forma
que quepan los materiales que se van a realizar y se hará un letrero para
este espacio que se va a a llamar: “Materiales que vamos a reciclar”.
Utilizar un manual para la construcción de juguetes a partir de desechos
inorgánicos. De una a dos veces por semana se trabajará una de las
actividades del manual alternando la creación de juguetes, animales y
objetos variados.
Llenar de confianza y seguridad al niño en la creación de sus producciones.
Mientras los niños realizan sus producciones, se les alentará a realizarlo de
la mejor manera posible, se les cuestionará sobre de que otras formas
pudieran hacerlo.
Motivar a los niños a realizar sus propias creaciones a partir de modelos
establecidos o a mejorarlos. Una vez que se haya concluido con la
producción, se le invitará al niño a realizar acciones de mejora o bien un
nuevo producto, depende de lo que la situación amerite.
Fomentar el aprecio a las producciones propias y ajenas. Una vez que se
haya concluido con la elaboración de los productos, se debe de crear en el
niño el aprecio a lo que el mismo elaboró y el respeto y aprecio a los que
hicieron sus compañeros.
Mostrar en una exposición con padres de familia las creaciones de los
alumnos. Esta es una forma de intervención con los padres de familia para
que aprecien lo que sus niños pueden llegar a hacer y que los motiven a
continuar siendo originales y empeñándose en sus tareas.
69
3.3. Recursos
El recurso humano es indispensable puesto que se requiere de la participación del
docente en la planeación, aplicación y evaluación de las actividades, se necesita
también la participación activa de los alumnos así como del fortalecimiento de la
creatividad y seguridad alcanzado en el aula con el apoyo de los padres de familia,
ya sea que intervengan en el aula en talleres y exposiciones o bien, que refuercen
con actitudes positivas dentro del hogar.
El tiempo junto con la organización son recursos fundamentales puesto que sino se
prevén tiempos específicos y no se organizan bien las actividades no se alcanzarán
los fines deseados, es importante establecer límites ya que por muy buenas
planeaciones que se tengan siempre se estará expuesto a acontecimientos
imprevistos, como suspensiones o falta de disposición.
El material didáctico, o en este caso el material de reciclado es muy importante ya
que mediante éste se favorecerá al desarrollo de la creatividad en los niños de una
forma novedosa y donde se capture su atención. Para ello es muy importante la
tarea de recolección y clasificación puesto que de otra forma no se tendrá material
con el cual trabajar.
3.4 Instrumentos
Para la recolección de información se emplearon varios instrumentos: la
observación, la escala Likert y el cuestionario. (Ver anexo 2). Con todo ello se llegó
a la conclusión de que ni los docentes ni los niños estaban siendo creativos en las
actividades desarrolladas en el aula y se confirmó con la opinión de los niños
aunque no del todo por los docentes.
70
Primeramente se detectó la dificultad en el aula por medio de una observación tanto
de las actividades que realizaba el docente como de las reacciones que tenían los
alumnos. El segundo instrumento fue una escala Likert aplicada a docentes con la
finalidad de hacerlos reflexionar sobre si realmente están siendo creativos. El
siguiente instrumento fue aplicado a los propios niños sobre qué opinión tenían de
las actividades, si les parecían interesantes y que les gustaría o que proponían
hacer en clase y fue a partir de entonces que se diseñaron las actividades
pertinentes.
Los instrumentos empleados para la aplicación de la alternativa fueron de tipo físico,
principalmente ya que se trata de actividades que favorezcan el desarrollo de la
creatividad por medio del arte plástico utilizando materiales reciclables como los
son: botellas, latas, recipientes variados, cartón de diversos tipos, corcholatas,
tapas, envases de cosméticos, papel, objetos variados que ya no se usen y se
combinan con los materiales didácticos del aula como resistol, tijeras, papeles
reciclados, entre otros objetos.
Uno de esos instrumentos importantes es el manual o mejor dicho los manuales
donde se explicitan las actividades recreativas y se dan los modelos para calcar y
hacer los animales y los juguetes, tal como lo muestra el anexo uno que es donde
vienen algunos moldes de las actividades aplicadas. Este material fue
proporcionado por parte de las bibliotecas escolares del Consejo Nacional de
Fomento Educativo.
3.5 Actividades generales
Las actividades que se estarán realizando se refieren a dos aspectos: con apoyo de
los padres de familia y las actividades que se realizan en clase. En cuanto a la
primera clasificación:
71
Actividades con padres de familia:
+ Recolección diaria de materiales antes de la aplicación.
+ Concientización de la importancia de la expresión creativa del niño por medio de
reuniones.
+ Motivación continúa de los niños en casa al cuestionarlos sobre que realizaron el
preescolar y cómo se sintieron.
+ Asistencia a la exposición de productos de los niños.
+Seguimiento de la creatividad y seguridad del niño con actitudes positivas desde
casa.
Actividades en aula
+ Creación conjunta (es decir donde participe el docente y los niños) de un espacio
llamado “Materiales que vamos a reciclar”
+Organización de los materiales de acuerdo a su origen: cartón, papel, plástico,
metal, etc.
+Aplicación de la o las actividades semanales.
+ Fomento a la creatividad proponiendo o mejorando modelos establecidos.
+Fomentar el aprecio a las producciones propias.
+Fomentar el aprecio y el respeto a las producciones ajenas.
De esta manera no solo se promueve la intervención del docente con sus alumnos,
sino que además se integra a los padres de familia ya sea de manera directa o
indirecta, fortaleciendo así el desarrollo de la creatividad en los niños, cabe
mencionar que si se refuerza todo acto educativo con la intervención de los padres
de familia, los aprendizajes y habilidades desarrolladas se fortalecen aún más.
72
3.6 Cronograma
En seguida se muestra el cronograma de actividades que incluye el aspecto o
competencia a favorecer, el nombre de la actividad, su fecha, duración y aprendizaje
esperado u objetivo en el caso del trabajo con los padres de familia y la segunda
actividad. Se integra de un total de 25 actividades cuya duración puede ir de los 40
minutos hasta las 2 horas.
Aspecto y competencia
Actividad Fecha Duración
Aspecto: Expresión y apreciación visual Competencia: “Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados”
Taller de concientización
04-02-2014
2 Horas
Recolectamos para reciclar
11-02-2014
1 Hora
Creamos el espacio de material reciclado
18-02-2014
1 Hora
Organizamos el material que recolectamos
25-02-2014
40 Minutos
El escritorio
04-03-2014
50 Minutos
Máscaras mágicas
11-03-2014
50 Minutos
El búho
25-03-2014
50 Minutos
Imaginando formas
01-04-2014
40 Minutos
El muñeco
08-04-2014
40 Minutos
73
Aspecto y competencia
Actividad Fecha Duración
Aspecto: Expresión y apreciación visual Competencia: “Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados”
La mariposa
06-05-2014
1 Hora
El pez
07-05-2014
50 minutos
El rompecabezas
13-05-2015
40 Minutos
Reunión con padres de familia
14-05-2014
1:30 Horas
El velero
20-05-2014
50 Minutos
El pollo
21-05-2014
40 Minutos
La mariposita
27-05-2014
40 Minutos
Flores plásticas
28-05-2014
1 Hora
74
Aspecto y competencia
Actividad Fecha Duración
Aspecto: Expresión y apreciación visual Competencia: “Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados”
Florero
03-06-2014
40 Minutos
El barco
04-06-2014
50 Minutos
El espejo
05-06-2014
40 Minutos
El pájaro
10-06-2014
40 Minutos
Pinto como me siento
11-06-2014
40 Minutos
Atínale al bote
17-06-2014
40 Minutos
La alcancía
18-06-2014
1 Hora
Exposición de productos
24-06-2014
1 Hora
Como puede apreciarse, mediante todas estas actividades se favorecen todos los
indicadores que integra la competencia correspondiente a la creación plástica y que
es la que más se vincula con el proyecto de investigación, así mismo se repiten
varios aprendizajes esperados, esto debido a que se debe de dar un seguimiento y
reforzamiento constante si es que realmente se desea dejar en los alumnos
conocimientos habilidades y destrezas que resulten significativos y que puedan
recordar y emplear en un futuro.
75
3.7 Desarrollo de las actividades
Algunas de las actividades planteadas en el trabajo con los alumnos se muestran
en el anexo 1 obtenidos del manual, material del Consejo Nacional de Fomento
Educativo y que sirve para elaborar juguetes con material reciclado.
Estrategias Actividad Materiales o
recursos
Responsables
Taller de conscientiza-ción
Se concientizará a los padres de familia sobre la expresión creativa de los niños y la seguridad que se les pude dar en casa. Así mismo se les pedirá que envíen el material con el que trabajará y las condiciones del mismo.
Rotafolio Plumones Padres de familia
Docentes y padres de familia
72
Nombre Actividad Aprendizaje
esperado/ Objetivo
Materiales Responsables
Recolectamos para reciclar
Todos los días se les recordará a los niños y padres que tienen que traer materiales que ya no necesiten en casa y que estén limpios. De igual forma y con el permiso de los padres de familia, se realizará una colecta en los alrededores del preescolar.
Contar con el material suficiente para desarrollar las actividades, a la vez de contribuir al cuidado del medio ambiente.
Todos los materiales que se recolecten.
Docente
Padres de familia
Alumnos
Creamos el espacio de material reciclado
Alumnos y docente elaborarán un cartel que diga: “Materiales que vamos a reciclar” de la manera más creativa posible, así mismo, destinarán un espacio del aula para colocar los materiales. Esto implicará el movimiento de algunas áreas y espacios, hay que aprovechar el lugar al máximo.
Selecciona materiales, herramientas y técnicas que prefiere cuando va a crear una obra.
Cartulina Gises Crayolas Papel Materiales para reciclar.
Docente
Niños
Organizamos el material que recolectamos
De acuerdo al espacio creado se seleccionará y clasificará el material por su origen: plásticos, papel, cartón, latas, entre otros, se les colocará un letrero a cada apartado. Se pueden traer cajas de frutas, zapatos o recipientes que ya no se utilicen en casa.
Selecciona materiales, herramientas y técnicas que prefiere cuando va a crear una obra.
Cartulina Gises Crayolas Papel Materiales para reciclar.
Docente
Niños
El escritorio
Se cuestionará a los niños ¿Saben qué es un escritorio? ¿Para qué nos sirve? ¿Cómo podemos hacer uno? Se llevará el modelo previamente armado y aparte los materiales para que los niños vean cómo se va construyendo, después ellos lo armarán con ayuda del docente. Al finalizar se les cuestionará sobre si les gustó su creación.
Identifica los detalles de un objeto, ser vivo o fenómeno natural que observa.
Cajas de cerillos por niño Cartón Resistol Pintura de colores
Docente
Niños
73
Nombre Actividad Aprendizaje esperado/ Objetivo
Materiales Responsables
Máscaras mágicas
Se les preguntará a los niños cuál es su animal favorito y por qué? Los niños marcarán los modelos de caras de gatos y perros, los niños lo remarcan y lo iluminan, se divide la hoja en 8 partes iguales y se recorta. Se dobla en 8 partes una hoja en blanco. Se pegan las tiras de cuerdo al manual y se juega con el acordeón. Se invitará a los alumnos a elaborar creaciones originales y divertidas, al final de pondrán su máscara y jugarán con ella.
Observa e interpreta las creaciones artísticas de sus compañeros y encuentra semejanzas y diferencias con las propias producciones.
Resistol Tijeras Papel Reciclado Colores
Docente
Niños
El búho
Se cuestiona a los niños sobre si saben qué es un búho o si alguna vez han visto alguno y si les gustaría hacer uno. Previamente se calca el modelo del búho, luego se entrega a los niños para que lo remarquen e iluminen como deseen, lo recortan, lo doblan y lo pegan para después jugar con él. Se premiará al alumno que haya sido más innovador.
Experimenta con gamas, contrastes, matices y tonos en sus producciones plásticas.
Resistol Tijeras Papel Reciclado Colores
Docente
Niños
Imaginando formas
Se invitará a los niños a experimentar la formación de diversas formas con papel y se les darán algunas ideas sobre lo que pueden hacer. Los niños rasgan papel con las manos para obtener varios pedazos con formas raras, los colocarán en una hoja blanca, los pegarán y de acuerdo a lo que imaginen los complementarán dibujando.
Crea mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida.
Papel reciclado Periódicos Revistas Resistol Lápiz
Docente
Niños
El muñeco
Se les preguntará a los niños qué tipos de bolsas conocen y si solo sirven para guardar cosas, se les dará una bolsa. En la bolsa de papel los niños dibujarán la cara del muñeco, luego arrugaran un trozo de papel y lo envolverán con otro pedazo para hacer la nariz y la pegarán. Le harán el pelo recortando como lo deseen y lo decorarán. Jugarán como quieran.
Explica y comparte con sus compañeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creación artística.
Bolsas de papel Tijeras Papeles que ya no sirvan Resistol.
Docente
Niños
74
Nombre Actividad Aprendizaje esperado/ Objetivo
Materiales Responsables
La mariposa
Con ayuda los niños calcarán los modelos en papel reciclado un día antes. Los niños recortarán el modelo de la mariposa, después se les explicará cómo armar su tarjeta de acuerdo con el manual. Se les darán algunas sugerencias sobre cómo hacer su tarjeta más llamativa y sobre los materiales que puedan implementar. Al final le regalarán su tarjeta a quien ellos quieran más.
Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica como acuarela, pintura dactilar, acrílico, collage, crayones de cera.
Resistol Tijeras Papel Reciclado Colores
Docente
Niños
El pez
Un día antes se les preguntará a los pequeños si conocen los peces, de qué color son, qué comen y qué hacen. Los niños copiarán el modelo con anticipación, luego los niños lo iluminarán recortarán y armarán para jugar con él a los pececitos. El alumno que haya sido más creativo pasará a explicar cómo elaboró su producción y se le felicitará.
Experimenta con gamas, contrastes, matices y tonos en sus producciones plásticas y las reconoce como características del color.
Resistol Tijeras Papel Reciclado Colores
Docente
Niños
El rompecabezas
Se les preguntará a los niños si conocen los rompecabezas y si saben cómo armarlos y desarmarlos. Los niños dibujarán sobre el reverso de papel reciclado el paisaje o animal que ellos deseen lo iluminarán, después dibujarán líneas que crucen. Pegarán el modelo en cartón y lo recortarán, luego lo armarán y desarmarán. De ser posible se retomará la actividad con otros modelos y se incrementará el grado de dificultad.
Crea mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida.
Resistol Tijeras Papel Reciclado Colores Cartón
Docente
Niños
Reunión con padres de familia.
Se convocará a reunión con los padres de familia para comentar sobres los avances o dificultades que se han tenido con los niños y verificar si se están realizando acciones benéficas desde el hogar. De manera respetuosa y ordenada se intercambian opiniones y propuestas.
Dar a conocer los avances que se han obtenido hasta el momento e intercambiar opiniones.
Rotafolio Plumones Padres de familia
Docente
Padres de
familia
75
Nombre Actividad Aprendizaje esperado/ Objetivo
Materiales Responsables
El velero
Los niños investigarán en libros sobre barcos y veleros y luego comentarán lo que encontraron en ellos, luego se les preguntará si desean elaborar un velero y se les reparte el material necesario. Con el palito y la tela se hará la vela, después se encajará a un corcho o a un pedazo de olote. Se pintará la lata de sardinas o se forrará con papel, se llenará de agua y se pondrá a flotar el velero.
Selecciona materiales, herramientas y técnicas que prefiere cuando va a crear una obra.
Trozos de Tela Palillos Corcho Latas de sardina
Docente
Niños
El pollo
Se les preguntará a los pequeños si conocen los pollitos y si les gustaría elaborar uno y cómo podrían hacerlo. Los niños copiarán el modelo previamente lo decorarán si seguirán las instrucciones que se les indiquen para tener una tarjeta de pollito con pico 3D. Se les darán ideas para decorar su pollito y al final jugarán con él.
Observa e interpreta las creaciones artísticas de sus compañeros y encuentra semejanzas y diferencias con las propias producciones.
Papel reciclado Tijeras Colores
Docente
Niños
La mariposita
Se platicará sobre diversos insectos y en los libros los niños buscarán mariposas, al terminar comentarán sobre sus colores y formas. En seguida se les repartirá el material necesario para desarrollar la actividad. Los niños decorarán y recortarán unas alas de mariposa, luego con ayuda del docente le pondrán unas ranuras para que encaje en el tubo de papel higiénico y volarán con sus mariposas.
Observa e interpreta las creaciones artísticas de sus compañeros y encuentra semejanzas y diferencias con las propias producciones
Tubos de papel higiénico Papel reciclado Tijeras Colores
Docente
Niños
Flores plásticas
Se sacará a los niños a dar un breve paseo por los alrededores para observar los colores y formas de las flores. El docente llevará la muestra de cómo quedan las flores y también mostrará los materiales y como se van armando paso a paso. Los niños trabajarán por parejas, el docente los apoyará, al final expondrán su trabajo.
Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica como acuarela, pintura dactilar, acrílico, collage, crayones…
Botellas de plástico grandes Pintura Tijeras.
Docente
Niños
76
Nombre Actividad Aprendizaje esperado Materiales Responsables Florero
Se les recordará a los pequeños la actividad de las flores plásticas que realizaron en la sesión anterior, en seguida se les dirá que las flores necesita un florero. Los niños pegarán bolitas de papel crepé, botones y objetos diversos para decorar su botella. Los niños molerán gises de colores, luego alternarán en la botella y colocarán las flores que ya habían hecho.
Identifica los detalles de un objeto, ser vivo o fenómeno natural que observa, los representa de acuerdo con su percepción y explica esa producción.
Botella de plástico Arena Polvo de gis
Docente
Niños
El barco
De igual manera se les recordará a los niños la actividad del velero y se les preguntará si desean elaborar un barquito. Se les darán los materiales con los que van a trabajar y se les cuestionará sobre cómo pueden utilizarlos. Dentro de la lata se pegan las cajas empezando de la más grande y terminando con la más pequeña: se le ponen las chimeneas con tapas o cajas más pequeñas. Se pinta y se le ponen puertas y ventanas, luego juegan con él.
Observa e interpreta las creaciones artísticas de sus compañeros y encuentra semejanzas y diferencias con las propias producciones.
Latas de sardina Cajas de diferentes tamaños
Docente
Niños
El espejo
Se colocará en la mesa los diversos materiales para que los niños los observen. Se dibuja un círculo en el cartón y se recorta, en el centro se le pega la tapa de una lata bien limpia. Se le pega un palo en un extremo. Se le colocan hojas secas alrededor para decorar, también se le pueden pegar botones otro objeto del agrado de los niños. Se les menciona a los pequeños que cuiden su espejito porque se lo van a enseñar a sus papás.
Observa e interpreta las creaciones artísticas de sus compañeros y encuentra semejanzas y diferencias con las propias producciones.
Tijeras Resistol Tapa de lata Cartón Bate lenguas Hojas secas
Docente
Niños
El pájaro
Se rescatan los saberes previos de los niños. Se cubren los agujeros de los cascarones un trozo de papel. Se corta el tubo de papel higiénico por la mitad y se le pega estambre o paja para hacer el nido. Se pega el huevo al nido, se le añaden las alas. Se dibujan los ojos y con un pedacito de papel o cartón se le añade el pico.
Selecciona materiales, herramientas y técnicas que prefiere cuando va a crear una obra.
Cascarones Tubos Estambre Pegamento Hojas o plumas.
Docente
Niños
77
Nombre Actividad Aprendizaje esperado/ Objetivo
Materiales Responsables
Pinto como me siento
Se les mostrará a los niños como mezclar los colores básicos para obtener diversos colores y lo harán utilizando cotonetes, después de esa observación experimentarán cómo mezclar diferentes colores. En seguida, plasmarán en un trozo de cartulina reciclada las emociones o sentimientos que sienten hoy, para ello se les colocará música de fondo. Al finalizar compartirán su dibujo con el resto de la clase y explicarán las emociones que les provocó hacer el dibujo.
Observa e interpreta las creaciones artísticas de sus compañeros y encuentra semejanzas y diferencias con las propias producciones.
Pinturas Tapas de refresco Cotonetes Cartulinas recicladas Grabadora o reproductora de sonido
Docente
Niños
Atínale al bote
Se presenta todo el material a los alumnos y se les cuestiona sobre lo que se puede hacer con esas botellas. Se cortan las botellas de plástico a la mitad, luego todos los botes se decoran y pintan: Se pegan unos botes con otros y se les amarra con un lazo colocando los más chicos al frente, luego se le coloca un número a cada bote, se avientan piedritas a cada bote y se suman los puntos. Se premia al niño más creativo y al que haya ganado el juego.
Explica y comparte con sus compañeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creación artística
Botellas de plástico o metal de diferentes tamaños. Lazo Piedritas. Resistol
Docente
Niños
La alcancía
En libros se investigará sobre las alcancías y para qué sirven. Del compendio de materiales se busca una caja rectangular y a un costado se le pega una caja rectangular pequeña, encima de esta se le pega una ficha redonda. Por debajo de la caja grande se le pegan cuatro conos de cartón de huevo para la patas, arriba se le hace una ranura y luego se pinta el cerdito.
Selecciona materiales, herramientas y técnicas que prefiere cuando va a crear una obra.
Cajas de diferentes tamaños Picos de cratón de huevo Resistol. Pintura
Docente
Niños
Exposición de productos
Previamente se acomodarán los productos de los niños. Se citará a los padres de familia y los pequeños expondrán los productos, al final se tendrá una plática de concientización con los padres de familia sobre los avances y dificultades obtenidos así como el reforzamiento en casa con actitudes positivas.
Que los niños puedan exponer sus obras a los padres de familia.
Productos de los niños
Docente
Niños
Padres de familia
79
CAPÍTULO IV: RESULTADOS DE LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN
4.1 Aplicación de la alternativa de innovación
En este apartado se abordará la manera en que se aplicaron las actividades de la
alternativa de innovación y cómo es que los niños van desarrollando su creatividad
de manera paulatina. Como se sabe, las actividades fueron diseñadas para
promover la creatividad en los niños de preescolar y vienen ligadas con el PEP
2011.
Las actividades se dividieron en dos secciones: lo que corresponde al trabajo con
padres de familia donde se solicitó su participación en reuniones su concientización
en cuanto a la expresión creativa del niño y el papel que juegan en casa. Las
actividades correspondientes al trabajo del aula promovieron la creatividad de los
niños por medio de la elaboración de producciones a partir de materiales de
desecho y la proposición de soluciones creativas ante la falta, sustitución o
adecuación de materiales.
Se aplicaron un total de 25 actividades semanales de las cuales 3 fueron con padres
de familia, 3 fueron destinadas a la utilización de los materiales ya que se trató de
sus recolección y organización y 19 fueron del trabajo con los niños en el aula en la
creación de objetos, animales, juguetes y la expresión de sentimientos y emociones
al realizarlos.
Durante el desarrollo de estas sesiones semanales se observó la participación
activa no solo de los niños al mostrarse más motivados, sino de los padres de familia
al cumplir con los materiales y tareas solicitadas por el docente, lo cual influyó de
manera significativa en las habilidades y destrezas esperadas por parte de los
alumnos.
80
4.2. Resultados de la aplicación de la alternativa
Es importante recordar que todas las actividades diseñadas son en base a los
intereses y necesidades de los niños, para ello es necesario identificar cuáles son
los aspectos que se desean favorecer en los niños y posteriormente realizar una
planeación acorde.
De manera general el trabajo se aplicó con dos personas, con los padres de familia
quienes aunque en un principio no se mostraban totalmente interesados, con el
desarrollo de las actividades de sus hijos se involucraron cada vez más, lo más
importante es que al aplicar las actividades ellos también creyeron que si se pueden
reutilizar algunos materiales para elaborar manualidades y juguetes para sus niños
y al mismo tiempo promover el cuidado ambiental.
Por la parte del trabajo con los niños, en las primeras actividades aun querían que
la maestra aprobara todo lo que ellos elaboraban, asimismo copear las
producciones de sus compañeros, pero se les estimuló para intentar formas nuevas
que salieran de lo convencional y los niños se sintieron muy motivados y capaces
de hacer cosas diferentes y bonitas.
Para poder analizar los resultados obtenidos se tuvo que llevar un control de las
actividades aplicadas, las cuales arrojaron como resultado primordial que tanto la
variación de las actividades como la innovación de materiales y situaciones
didácticas, son fundamentales para que el niño aprenda cosas nuevas de forma
dinámica y espontánea, lo cual se ve reflejado en su actitud y comportamiento
dentro del aula, en su manera de trabajar ya que mostraban alegría, interés,
iniciativa y tranquilidad.
La alternativa puesta en práctica por el docente ha tenido resultados satisfactorios
puesto que durante la realización los niños mostraron un gran avance en su
desarrollo ya que se muestran más seguros de sí mismos, respetan a sus
81
compañeros y lo más importante, han logrado expresarse de manera creativa en
muchos aspectos. Algo que se observó dentro del grupo es que también se
mejoraron los aprendizajes de los niños, esto debido a que, al captar su atención y
motivarlos se esmeran más en las tareas que se les asignan y consecuentemente
adquieren aprendizajes significativos.
4.3. Análisis de los resultados
La evaluación de la alternativa de innovación se llevó a cabo con la mediación de
los objetivos que marca el Programa de Educación Preescolar 2011, relacionados
con el desarrollo de la creatividad y expresión de los niños, estos corresponden
especialmente al campo formativo de expresión y apreciación artísticas.
Otro de los instrumentos con los cuales se evaluó la propuesta de innovación fueron
las evidencias o trabajos de los niños, los cuales denotan una mejora significativa
ya que las producciones de los alumnos son diferentes a los modelos establecidos
entre sí, se nota el toque especial de cada niño; estos trabajos fueron archivados
en el expediente de cada uno de los alumnos y en el área de arte.
La descripción del expediente de los niños es la siguiente: en la parte exterior
contiene: los datos del niño, su nombre completo, edad, fecha de nacimiento, grado
que cursa, nombre del centro de trabajo, educadora y domicilio del preescolar; en
la parte interior se contienen las evidencias requisitadas de los seis campos
formativos, los cuales se dividen en seis apartados dentro de la carpeta; finalmente,
la decoración fue de acuerdo a lo que el niño deseaba, utilizando: cartulina, tijeras,
papel de colores, listón, pegamento. Cabe destacar que las evidencias que no
pudieron resguardarse en el expediente se colocaron en el área de arte.
El campo formativo que más se desarrolló fue el de expresión y apreciación artística
puesto que la alternativa de innovación plantea el desarrollo de la creatividad en el
82
niño de preescolar por medio de las artes plásticas, de manera más específica, con
el empleo de materiales reciclables.
No obstante, también los otros campos formativos se vieron favorecidos, el segundo
lugar lo ocupó el campo formativo de lenguaje y comunicación, ya que varias de las
competencias manejan la expresión libre y espontánea del niño lo cual también
forma parte de la expresión creativa del niño. En desarrollo físico y salud, se estuvo
relacionando la alternativa ya que con la recolección de materiales para reciclar se
tiene no solo la consciencia del cuidado ambiental sino su puesta en práctica.
Por lo que respecta a los demás campos formativos: desarrollo personal y social,
razonamiento matemático y exploración y conocimiento del mundo se estuvieron
trabajando de forma transversal, esto debido al carácter abierto del programa. La
comparación del favorecimiento de estos campos se realizó considerando el total
de evidencias de los niños y realizando los cálculos matemáticos correspondientes.
(Ver anexo 5)
4.4 Evaluación general de la alternativa
De manera general, puede afirmarse que la aplicación de la alternativa de
innovación: “Las artes plásticas en el desarrollo de la creatividad en los niños de
preescolar” fue altamente funcional ya que se observó una mejora significativa no
tan solo en el desarrollo y expresión de la creatividad infantil mediante creaciones
propias, sino que se observó una mejor convivencia e interacción social dentro del
grupo, mayor seguridad y autonomía a nivel individual y una mejor expresión de los
alumnos en diversos contextos.
Esto quiere decir que, no solo se estuvo atendiendo el problema de la falta de
creatividad en los alumnos, sino que de manera simultánea se atendieron, o en su
83
caso se reforzaron otros aspectos de su desarrollo tales como: la expresión oral, la
autoestima y autonomía, relación e interacción con otros y el cuidado ambiental.
Así que se estuvo trabajando indirectamente el desarrollo integral del niño,
favoreciendo los diversos aspectos que marca el Programa de Educación
Preescolar 2011. La adecuada intervención del docente, así como la participación
activa de los padres de familia y de los alumnos hicieron posible el logro de los
objetivos del proyecto los cuales eran:
Potencializar las habilidades creativas de los alumnos por medio de las artes
pláticas para mejorar su desarrollo y apreciación artística. Ya que se
estuvieron fortaleciendo diversas habilidades como: la creatividad, la
expresión oral, la autoestima y autonomía, relación e interacción con otros y
el cuidado ambiental al desarrollar todas y cada una de las actividades
plasmadas en el cronograma.
Desarrollar en el niño habilidades artísticas para obtener una mejor expresión
creativa. Puesto que mediante la creación de producciones los niños
imaginaron otras formas de hacer sus juguetes.
Lograr que el niño exprese sentimientos e inquietudes por medio de la pintura
para comunicarse de manera funcional. Ya que se los pequeños mostraron
cómo se sentían por medio de la pintura.
Conseguir que el niño proponga soluciones creativas en su entorno
inmediato y en su vida cotidiana por medio del arte. Para preservar la
naturaleza y fortalecer una conciencia ambiental. Esto se cumplió al
momento de recolectar el material que ya no servía en casa y el aula para
volverlo a utilizar y así contaminar menos.
Utilizar el reciclaje como medio para preservar la naturaleza y fortalecer una
conciencia ambiental. Esto se realizó por medio de las actividades iniciales,
con la plática con los padres de familia y la recolección de material de
desecho en los hogares y a los rededores del preescolar. Los niños ya
84
comentan de que la basura no se debe de tirar y de algunos materiales que
pueden reutilizar.
Involucrar a los padres y madres de familia en las actividades escolares para
fortalecer la creatividad en el niño. Se cumplió por medio de las actividades
del cronograma que involucraba a los padres de familia tales como el taller
de concientización y la recolección de diversos materiales así como la
exposición de las producciones de los niños.
Se espera que se le dé un seguimiento al presente trabajo de investigación ya que
se han observado avances significativos en los alumnos y si se siguen reforzando
se mejorará aún más su desarrollo. Este trabajo no solo serviría como reforzador
sino como antecedente de las actitudes y capacidades de los niños lo cual
contribuiría de manera significativa a la labor del educador y de la formación de los
alumnos.
Ese es el sentido de toda investigación, darle una utilidad donde se lleve a la práctica
los descubrimientos encontrados para mejorar la realidad que se vive y que no solo
se quede plasmado en el papel y archivado en un lugar donde nadie pueda ver el
trabajo de investigación y mucho menos darle un sentido práctico, por ello es
importante compartir con docentes compañeros los hallazgos encontrados.
85
CONCLUSIONES
La obligatoriedad de la educación básica hace que la asistencia de los niños al
preescolar sea más un requisito que una oportunidad de aprendizaje. Por lo que se
debe hacer reflexionar a los padres de familia para que consideren al preescolar
como una parte importante en la vida de los niños y que no solo es una preparación
para el ingreso a la primaria, sino que potencializa de manera íntegra todas las
capacidades de sus hijos.
Actualmente se le da mayor prioridad al desarrollo de la lectoescritura y al desarrollo
matemático minimizando la expresión creadora de los niños lo que limita el
pensamiento creativo, por esta razón algunos campos formativos son minimizados,
sin embargo la educación artística es una de las áreas que promueve la expresión
creativa, la autonomía, libertad de pensamiento y socialización.
El tradicionalismo en la enseñanza y la monotonía por parte del docente limita la
expresión creativa de los alumnos, la educadora debe ser creativa y alentar a los
niños hacia la innovación. La falta de creatividad en los niños también se relaciona
con causas emocionales como la aceptación o el rechazo de la maestra o los
compañeros al realizar las ciertas actividades.
Por ello, es importante permitir que el niño se exprese de manera libre y creativa ya
que de lo contrario se tendrán repercusiones futuras en su desenvolvimiento
cognitivo y social. El contexto social influye de manera directa en el aprendizaje y
comportamiento del infante.
El aprender haciendo es uno de los mejores recursos de enseñanza; los métodos
de enseñanza activa promueven mejores resultados en el aprendizaje de los niños.
El docente debe de motivar a los niños permitiéndoles su libre expresión y su
participación activa. Las ventajas de una acción creativa se reflejan en un mejor
desarrollo social y cognitivo.
86
Por otro lado, se debe de respetar el nivel de maduración del niño para la planeación
de las actividades. La innovación se promueve al no otorgar las respuestas, sino al
cuestionar a los niños sobre las posibles soluciones; ésta se relaciona con el
pensamiento divergente. La creatividad no puede ser enseñada, solo se pueden
crear las condiciones para que se manifieste y asegurar su relación mediante el
esfuerzo.
La metodología y didáctica que emplea el docente tiene mucho que ver con los
resultados de aprendizaje que se esperan. La planeación debe de considerar los
intereses y necesidades del grupo; las acciones que se realicen deben de vincularse
con el programa de educación nacional, que en este caso es el PEP 2011. La
motivación que dé el educador también juega un papel primordial en el desarrollo
creativo del infante.
El arte es un medio de expresión universal y las artes plásticas son un recurso
valioso en el desarrollo de la creatividad en preescolar. La expresión plástica
pretende desarrollar la creatividad del niño para conseguir sea cada vez más
innovador en todos los niveles. La afectividad y la creatividad tienen una íntima
relación, un clima cálido promueve una mejor interacción social y relaciones
armónicas dentro del grupo; al permitir al niño su libre expresión se crea mayor
seguridad y autonomía en él.
Por la parte de la alternativa se puede concluir que la reutilización de materiales
crea consciencia ambiental en los niños y que la creación de nuevas producciones
a partir de materiales de rehúso estimula la expresión creativa de los niños. Otro
factor importante en la realización de la alternativa fue el apoyo de los padres. La
participación activa de los padres de familia contribuye al fortalecimiento de la
expresión creativa y la autoestima en el niño.
87
No se requiere de gran presupuesto para que el docente y los niños sean creativos,
se pueden utilizar los materiales disponibles o hacer una colecta de materiales
desechables. La alternativa no queda concluida, es importante dar un seguimiento
a los logros obtenidos con el apoyo de los padres de familia en el hogar y con las
nuevas generaciones dentro del aula.
88
BIBLIOGRAFÍA
1- CASTILLO, Rodríguez. Obstáculos y facilitadores de la creatividad.
México: UPN. 1997. p. 68
2- Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Artículo 3° Constitucional. México: Ed. BOB. 2007 p.7
3- DE PRADO, David. Creatividad en preescolar y ciclo inicial. España:
Narcea. 1988. p. 19
4- DEWEY, John. Experiencia y educación. Brasil: Nacional. 1971. p.52
5- GADOTTI, Moacir. Historia de las ideas pedagógicas. México: Siglo XXI. 2000. p. 154
6- GLOTON, R. Los problemas generales de la expresión creativa. Bélgica:
Casternam. 1978. p. 32
7- GRAMSCI, Antonio. Lo intelectual en la organización de la cultura. Brasil: Civilizacao Brasileira. 1968
8- MONTESSORI, Maria. En familia. Brasil: Nórdica. 1988. p. 48
9- MONTESSORI, Maria. La mente absorbente. Estados Unidos de América: Publishing LLC. 2013. p. 32
10- NOVAES, H. El sentido universal de la creatividad. Argentina: Kapelusz.
1971. p. 88
11- PALAU, E. Aspectos básicos del desarrollo infantil. La etapa de los 0 a los 6 años. España: Narcea. 2001. p. 37
12- PIAGET, Jean. La psicología del niño. Estados Unidos de América: Basic
Books.1969. p. 123
13- RODRÍGUEZ, Estrada M. Los niños son creativos. México: Ed-Pax.México. 1992.p. 40
89
14- Secretaría de Educación Pública. Programa de Educación Preescolar 2011. México: SEP. 2011. p.79
15- SCHULTZ, Frida. Los niños y la intervención de la realidad. México: SEP.
1985. p. 24
16- TAMEZ, Guerra Reyes. Educadores de México en el arte y la historia. México: Comisión Nacional de Texto Gratuitos. 2005. p. 1
17- TUDOR, Jones Powel. El educador y la creatividad del niño.
España:Narcea. 1973. p. 37
18- Universidad Pedagógica Nacional. Expresión y creatividad en Preescolar. México: UPN. 1994. p. 54
19- Universidad Pedagógica Nacional. Expresión Literaria en Preescolar.
México: UPN. 1994. p.87
20- VARIOS. EDUCACIÓN ARTÍSTICA. Un medio de expresión universal. PERCEPTOR INTERACTIVO. Enciclopedia temática estudiantil. España: Ed. Océano. 2000. p. 958
Webgrafía
http://www.nuestro-mexico.com/Michoacan-de-Ocampo/Irimbo/San-Jose-de-
Magallanes Magallanes/ ( Consultado 05-08-2012 18:40 Hrs)
90
ANEXOS
Anexo 1. Algunas actividades del manual
Aquí se muestra uno de los moldes para realizar las actividades y sus respectivas
instrucciones.
91
Ejemplo de cómo hacer el barco
Actividad imaginativa
92
Moldes e instrucciones para hacer una mariposa de tarjeta
93
Anexo 2. Observación a docente y alumnos
La titular del grupo lleva a cabo su planeación tal como la tiene plasmada en su
libreta, a pesar de que hay días en los que las actividades propuestas no son del
total agrado o interés de los niños, busca la forma de concluirlo de acuerdo a lo
establecido, aunque con un poco de frustración. En cuanto a la exploración y uso
de los materiales y recursos existentes en el aula, es difícil que sean utilizados por
los niños porque se desordena el aula, por lo general siempre se realizan dibujos,
cantos y algunas veces se recorta y usan las pinturas.
También en observación e interacción con la educadora se confirmó que lleva a
cabo las mismas actividades que en otros ciclos escolares, sobre todo cuando se
trata de fechas especiales como la navidad, el 14 de Febrero el día de la Bandera,
de la Independencia entre otras conmemoraciones significativas. La docente
argumenta que le han funcionado en años pasados y a decir verdad no está
dispuesta a salir de su zona de confort.
En cuanto a los niños, es muy curioso escuchar comentarios como “¡Otra vez vamos
a colorear!” “Ya es hora de cantar” y esta costumbre los desalienta un poco, además
aunque ellos tengan pensado realizar las cosas de modo diferente o aunque les
llame la atención otros temas difícilmente lo hacen notar a la educadora, por ejemplo
un día estaban hablando de que había venido el circo a la ciudad y que les gustaría
ir y conocer a los animales, esto pudo haber sido un buen tema para desarrollar una
secuencia didáctica con los niños, elaborar una maqueta entre otras actividades
novedosas, pero por la forma de trabajo de la maestra no fue posible llevarlo a la
práctica.
Los niños también se muestran con poca iniciativa y temen salir de lo convencional,
por ejemplo pintar de todos los colores cuando la educadora da la indicación de
pintar una jirafa amarilla o salirse del contorno, en estos aspectos de estética es
muy estricta además de que desea causarles una buena impresión de su trabajo.
94
Anexo 3. ESCALA LIKERT APLICADA A DOCENTES SOBRE LA
CREATIVIDAD
No. ITEM INDICADORES 1
Nunca 2
A veces 3
Siempre
01
¿Es importante dar atención a los intereses y necesidades de los niños durante el trabajo escolar?
02
¿Considera los intereses y necesidades de los alumnos para su planeación diaria?
03
¿Los recursos implementados son llamativos para los niños?
04
¿Se toma en cuenta la opinión de los niños para el diseño y aplicación de las actividades escolares?
05
¿Se sigue la rutina de clases escrupulosamente?
06
¿Se realizan algunas adecuaciones que den flexibilidad al trabajo cotidiano?
07
¿Los niños muestran atención e interés durante el desarrollo de las actividades?
08
¿Los alumnos han propuesta actividades distintas de lo normal en base a sus intereses?
09
¿Los niños se muestran con iniciativa y creatividad durante la clase?
10
¿Se respeta la originalidad y espontaneidad dentro del aula?
95
Anexo 4. CUESTIONARIO APLICADO A ALUMNOS
1. ¿Qué cosas te llaman más la atención del kínder?
¿Por qué?
2. ¿Cuáles son los materiales y trabajos que prefieres hacer?
¿Por qué?
3. ¿Qué pasa cuando haces las cosas diferentes a cómo te lo pide la maestra?
4. ¿Qué le dirías a tu maestra que cambie del trabajo en el kínder?
¿Por qué?
96
Anexo 5. Gráfica del favorecimiento de campos formativos al final del ciclo
escolar
Como puede apreciarse el campo formativo más favorecido es el de expresión y
apreciación artísticas con un 80%, seguido de lenguaje y comunicación con un 60%,
desarrollo personal, exploración y conocimiento del mundo y desarrollo físico y salud
empatan con un 40% y finalmente tenemos pensamiento matemático con un 35%.
40%
60%
35%40%
80%
40%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Desarrollopersonal y
social
Lenguaje ycomunicación
Pensamientomatemático
Exploración yconocimiento
del mundo
Expresión yapreciación
artísticas
Desarrollofísico y salud
Porcentaje
97
Anexo 6. Fotografías de las actividades
Mariposas elaboradas por los niños
98
Medios de transporte elaborados con material reciclado.
99
Participación de los padres de familia en las actividades
100
Actividad pinto como me siento.
