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TROP BIEN !PEARSON

PROYECTO CURRICULARLOMCE

EXTREMADURA

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

ÁREA DE LENGUA FRANCESA

1. INTRODUCCIÓN1.1. Segunda Lengua Extranjera (según el decreto 127/2015, de 26 de mayo, DOE)1.2. Criterios de evaluación

1.2.1. Primer ciclo de Educación Secundaria - Segunda lengua extranjera1.2.2. 4º curso Educación Secundaria – Segunda lengua extranjera

1.3. Estándares de aprendizaje evaluables1.3.1. Primer ciclo de Educación Secundaria - Segunda lengua extranjera1.3.2. 4º curso Educación Secundaria – Segunda lengua extranjera

2. CURRÍCULO Y PROPUESTA CURRICULAR2.1. Objetivos de la etapa2.2. Competencias clave2.3. Contribución de Trop bien ! al desarrollo de las competencias clave

3. CONTENIDOS Y ASPECTOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS3.1. Contenidos de Trop bien !3.2. La evaluación en Trop bien !3.3. El enfoque didáctico de Trop bien !3.4. El planteamiento metodológico en Trop bien !

4. COMPONENTES DEL PROYECTO TROP BIEN !4.1. Contribución de Trop bien ! a la diversidad4.2. Materiales y descripción de los componentes

Proyecto curricular (Extremadura) – Trop bien ! 2

1. INTRODUCCIÓN

El Estatuto de Autonomía de Extremadura, en redacción dada por la Ley Orgánica 1/2011, de 28 de enero, en su artículo 10.1.4., atribuye a la Comunidad Autónoma la competencia de desarrollo normativo y ejecución en materia de educación, en toda su extensión, niveles, grados, modalidades y especialidades.

Mediante el Real Decreto 1801/1999, de 26 de noviembre, se efectuó el traspaso de funciones y servicios de la Administración del Estado a la Comunidad Autónoma de Extremadura en materia de enseñanza no universitaria.

El artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificado por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. Dichos elementos son los siguientes: los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa; los contenidos o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables, y los criterios de evaluación que permiten definir el grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

Una vez establecido el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato mediante el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, procede concretar su desarrollo curricular en la Comunidad Autónoma de Extremadura.

El decreto 127/2015, de 26 de mayo, de la Consejería de Educación y Cultura de Extremadura, estipula los objetivos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables para la Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO) respecto a la Segunda Lengua Extranjera en Extremadura que, en nuestro caso, es la lengua francesa.

A continuación recordamos los términos generales de este marco legal.

1.1. Segunda Lengua Extranjera

[…] Constituye referencia obligada la importante apuesta de Extremadura por el fomento del plurilingüismo, tal como establece la Ley de Educación de Extremadura en su Título IV, Capítulo II. El currículo, según se dice en el artículo 74.3, perseguirá la adquisición de la competencia comunicativa en al menos dos lenguas extranjeras, de acuerdo con los objetivos de la Unión Europea.

El fomento del plurilingüismo y las propuestas curriculares a él asociadas facilitan la sensibilización del alumnado hacia la diversidad lingüística y cultural y favorece el respeto ante las diferentes visiones del mundo, al tiempo que se revela como elemento de integración social y laboral.

En este sentido, el aumento progresivo del alumnado procedente de otras culturas nos obliga a trabajar de manera más activa la necesaria sensibilidad hacia una convivencia intercultural, basada en la tolerancia y en el rechazo a la discriminación por motivos culturales, étnicos, religiosos, de género o sociales, desde el conocimiento de esas realidades diferentes.


La lengua es el instrumento por excelencia del aprendizaje y la comunicación. Tanto las lenguas primeras como las lenguas extranjeras forman parte en la actualidad, y cada vez lo harán más en el futuro, del bagaje vital de las personas en un mundo en continua expansión en el que, a la vez, las relaciones entre individuos, países, organismos y corporaciones se hacen más frecuentes y más estrechas. En la medida en que ese bagaje comprende diversos conocimientos, destrezas y actitudes en diversas lenguas, es decir un perfil plurilingüe e intercultural, el individuo está mejor preparado para integrarse y participar en una variedad de contextos y de situaciones que suponen un estímulo para su desarrollo, y mejores oportunidades, en los ámbitos personal, público, educativo o académico, ocupacional y profesional.

En contextos y situaciones de comunicación real, la lengua se utiliza para realizar o acompañar acciones con diversos propósitos, por lo que el currículo básico incorpora el enfoque orientado a la acción recogido en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y describe, en términos de actuación y tomando este Marco como base de dicha descripción, lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer en el idioma extranjero en diversos contextos comunicativos reales en los que, dada su edad y sus características dependiendo de las distintas etapas educativas, tendrán oportunidad de actuar. Las actividades de recepción, producción e interacción orales y escritas que conforman los estándares de aprendizaje en el currículo básico integran tanto las diversas competencias comunicativas específicas, cuya activación conjunta permite la realización de esas actividades, como las competencias básicas generales correspondientes a cada etapa. […]

Integrando todos estos aspectos, el currículo básico se estructura en torno a actividades de lengua tal como éstas se describen en el Marco: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Los contenidos, criterios y estándares están organizados en cuatro grandes bloques que se corresponden con las actividades de lengua mencionadas, eje de las enseñanzas de la materia. Las relaciones existentes entre estos tres elementos del currículo básico no son unívocas, debido a la especial naturaleza de la actividad lingüística; esto supone que, para cada una de las tareas comunicativas listadas y descritas en los estándares, habrá de incorporarse el conjunto de los contenidos recogidos para cada bloque de actividad respectivo; de la misma manera, para evaluar el grado de adquisición de cada uno de los estándares de aprendizaje de una determinada actividad de lengua, habrán de aplicarse todos y cada uno de los criterios de evaluación recogidos y descritos para la actividad correspondiente. […]

Hay que preparar por lo tanto a los alumnos para vivir en una sociedad cada vez más internacional, multicultural y multilingüe, a la vez que tecnológicamente más avanzada. Además, hemos de reconocer el papel de las lenguas extranjeras como elemento clave en la construcción de la identidad europea, plurilingüe y diversa, que favorece la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre los países miembros de la UE. El Consejo de Europa en su Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Y define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en una determinada lengua en función de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas de comunicación que exigen la realización de acciones con una finalidad de comunicación concreta dentro de un ámbito específico.

Con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación, se han de tener en cuenta tanto las destrezas receptivas como productivas. El objetivo de esta materia será el aprendizaje de las destrezas discursivas en diversos ámbitos: relaciones personales, educativo, académico o público. Para alcanzar esta meta, el eje del currículo lo constituyen los procedimientos


encaminados a conseguir una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos.

1.2. Criterios de evaluación

1.2.1. Primer ciclo de Educación Secundaria - Segunda lengua extranjera

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto.

Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).

Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos.

Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más común para organizar el texto.


Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente).

Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas.

Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones.

Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación.

Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e información importante del texto.

Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).

Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.

Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

• Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes.

• Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

• Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importantes en los contextos respectivos.

• Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.


• Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).

• Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.

• Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.

1.2.2. 4º curso Educación Secundaria – Segunda lengua extranjera


• Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

• Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

• Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

• Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

• Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

• Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

• Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.


• Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.

• Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.


• Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

• Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

• Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente).

• Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.

• Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.

• Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.

• Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.


• Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro formal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.

• Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

• Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

• Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

• Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

• Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

• Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común, y sus significados asociados.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

• Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o del propio interés, en un registro formal o neutro utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los


signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

• Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

• Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importantes en los contextos respectivos.

• Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

• Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).

• Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

• Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico.

1.3 Estándares de aprendizaje evaluables

1.3.1. Primer ciclo de Educación Secundaria - Segunda lengua extranjera


1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).

3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.


1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.

2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).


3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.


1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios).

2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano).

4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.

5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Bloque 4. Producción de textos escritos,: expresión e interacción

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes).

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importantes.

3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).

4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

1.3.2. 4º curso Educación Secundaria – Segunda lengua extranjera


1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. por megafonía, o en un contestador automático), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende información relevante de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).

3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones formulados de manera simple sobre asuntos prácticos de la vida


diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

4. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sobre asuntos personales o educativos, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

5. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes vehiculan gran parte del mensaje.


1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un esquema lineal y estructurado, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

2. Se desenvuelve con la debida corrección en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa de manera sencilla opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una conversación formal, reunión o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando información relevante, expresando de manera sencilla sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma simple ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.


1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una fotocopiadora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un espacio de ocio).

2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

3. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre una beca para realizar un curso de idiomas).

4. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una aplicación informática, un libro o una película), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Bloque 4. Producción de textos escritos,: expresión e interacción

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital).

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace breves comentarios o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países); se intercambia información; se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones; se hacen y


aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

4. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.


2. CURRÍCULO Y PROPUESTA CURRICULAR

2.1. Objetivos de la etapa

Según el artículo 11, capítulo II del decreto 127/2015, de 26 de mayo (DOE), la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural.k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.


2.2. Competencias clave

Por lo que respecta a la Educación Secundaria Obligatoria, los planteamientos curriculares […] parten de la consideración de que esta etapa forma parte de la enseñanza básica, obligatoria y gratuita para todas las personas. En consecuencia, se considera necesario que la educación, además de favorecer el éxito académico del alumnado, incluya como esenciales los aspectos que contribuyen al desarrollo integral de las personas, todo ello en la perspectiva de las competencias básicas que los extremeños precisan como ciudadanos europeos, para su realización y desarrollo personal, así como para ejercer la ciudadanía activa, para permitir la inclusión social y el empleo, en un contexto democrático y de igualdad de derechos.

Las competencias clave son un elemento fundamental del currículo a la hora de determinar los aprendizajes que se consideran imprescindibles para el alumnado, para su realización y desarrollo personal, así como para su participación activa como ciudadano en la sociedad y en el mundo laboral.

Según las recomendaciones del Parlamento Europeo y del Consejo del 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006/962/CE), estas se definen como una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto.

Las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.

Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. Su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.

Este aprendizaje implica una formación integral de las personas que, al finalizar la etapa académica, serán capaces de transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opción de vida que elijan. Podrán entonces reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas formas de acción y nuevas habilidades que les permitan ejecutar eficientemente las tareas, favoreciendo así un aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Las competencias clave y los objetivos de las etapas

La relación de las competencias clave con los objetivos de las etapas educativas hace necesario diseñar estrategias para promover y evaluar dichas competencias desde las etapas educativas iniciales e intermedias hasta su posterior consolidación en etapas superiores, que llevarán a los alumnos y alumnas a desarrollar actitudes y valores, así como un conocimiento de base conceptual y un uso de técnicas y estrategias que favorecerán su incorporación a la vida adulta y que servirán de cimiento para su aprendizaje a lo largo de su vida.

La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribución al logro de los objetivos de las etapas educativas, desde un carácter interdisciplinar y transversal, requiere del diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

Las competencias clave en el currículo


Las competencias clave en el currículo deben estar integradas en las áreas o materias de las propuestas curriculares, y en ellas definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir. Como todas las áreas o materias del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado, la selección de contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las competencias clave a lo largo de la vida académica.

Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las Competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.

El conjunto de estándares de aprendizaje de un área o materia determinada dará lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las Competencias, este perfil permitirá identificar aquellas Competencias que se desarrollan a través de esa área o materia.

Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de estándares de aprendizaje de las diferentes áreas o materias que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia). La elaboración de este perfil facilitará la evaluación competencial del alumnado.

La evaluación de las competencias clave

La evaluación por competencias del alumnado obliga a establecer vínculos entre competencias clave y el resto de los elementos del currículo. Las competencias aumentarán en complejidad a lo largo de las etapas educativas y servirán de cimiento para el aprendizaje a lo largo de la vida. Deberán cultivarse en los ámbitos de la educación formal, no formal e informal y todas las áreas contribuirán a su desarrollo. Los estándares de aprendizaje, observables y medibles, los que, puestos en relación con las competencias clave, para valorar su desarrollo, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada uno de ellas.

La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos y actitudes para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.

Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad.

El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación.

Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación. Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.


En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las Competencias en un marco de evaluación coherente.

Las evaluaciones externas de fin de etapa previstas en la Ley Orgánica 8/2014, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), tendrán en cuenta, tanto en su diseño como en su evaluación los estándares de aprendizaje evaluable del currículo.

De acuerdo con el decreto 127/2015, de 26 de mayo (DOE), y según la recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, se han identificado las siguientes competencias:

a) Competencia en comunicación lingüística

Se basa en la habilidad para comprender, expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir) en una determinada serie de contextos sociales y culturales (como la educación y la formación, la vida privada y profesional y el ocio) de acuerdo con los deseos o las necesidades de cada cual. La comunicación en lenguas extranjeras exige también poseer capacidades tales como la mediación y la comprensión intercultural. El nivel de dominio de cada persona será distinto en cada una de las cuatro dimensiones (escuchar, hablar, leer y escribir) y variará, asimismo, en función de la lengua de que se trate y del nivel social y cultural, del entorno, de las necesidades y de los intereses de cada individuo.

La materia Segunda Lengua Extranjera, en sus distintas modalidades, contribuye en primer lugar, y de manera fundamental, al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, no sólo en segundas lenguas sino también con respecto a las lenguas maternas. Por un lado, el aprendizaje de las segundas lenguas debe aproximarse al proceso de adquisición de las lenguas maternas para producir unos resultados de carácter natural y directamente aplicables al uso lingüístico en el mundo real; por otro, la reflexión consciente y el desarrollo sistemático de competencias variadas que conlleva el aprendizaje de segundas lenguas puede extenderse a las lenguas maternas con el fin de mejorar las competencias en éstas para comprender, expresarse, interactuar y articular pensamientos y sentimientos sobre uno mismo, el otro, y el entorno mental y físico en el que se actúa y se construyen las relaciones como agente social.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática es la habilidad para desarrollar y aplicar el razonamiento matemático con el fin de resolver diversos problemas en situaciones cotidianas. Basándose en un buen dominio del cálculo, el énfasis se sitúa en el proceso y la actividad, aunque también en los conocimientos. La competencia matemática entraña —en distintos grados— la capacidad y la voluntad de utilizar modos matemáticos de pensamiento: pensamiento lógico y espacial; y representación (fórmulas, modelos, construcciones, gráficos y diagramas).

La competencia en materia científica alude a la capacidad y la voluntad de utilizar el conjunto de los conocimientos y la metodología empleados para explicar la naturaleza, con el fin de plantear preguntas y extraer conclusiones basadas en pruebas. Por competencia en materia de tecnología se entiende la aplicación de dichos conocimientos y metodología en respuesta a lo que se percibe como deseos o necesidades humanos. Las competencias científica y tecnológica entrañan la comprensión de los cambios causados por la actividad humana y la responsabilidad de cada individuo como ciudadano.


La materia de Segunda Lengua Extranjera puede contribuir a las competencias clave en ciencia y tecnología y otras áreas de conocimiento facilitando y expandiendo el acceso a datos, procedimientos y técnicas de investigación, haciendo posible un intercambio más directo y fructífero entre comunidades científicas, y propiciando la construcción conjunta del saber humano.

c) Competencia digital

Esta competencia entraña el uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información (TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicación. Se sustenta en las competencias básicas en materia de TIC: el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y comunicarse y participar en redes de colaboración a través de Internet.

La actividad lingüística se realiza en gran parte hoy en día a través de medios tecnológicos. Estos medios están recogidos en el currículo básico como soportes naturales de los textos orales o escritos que el estudiante habrá de producir, comprender y procesar, por lo que la competencia digital se entiende como parte sustancial de la competencia comunicativa.

d) Aprender a aprender

Es la habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, para organizar su propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la información eficazmente, ya sea en grupos o individualmente. Esta competencia conlleva ser consciente del propio proceso de aprendizaje y de las necesidades de aprendizaje de cada uno, determinar las oportunidades disponibles y ser capaz de superar los obstáculos con el fin de culminar el aprendizaje con éxito. Dicha competencia significa adquirir, procesar y asimilar nuevos conocimientos y capacidades, así como buscar orientaciones y hacer uso de ellas. El hecho de «aprender a aprender» hace que los alumnos se apoyen en experiencias vitales y de aprendizaje anteriores con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en muy diversos contextos, como los de la vida privada y profesional y la educación y formación. La motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de esta competencia.

El currículo básico ayuda al alumnado a desarrollar la capacidad de aprender a aprender, comenzando por establecer de manera transparente y coherente los objetivos o resultados pretendidos, qué tienen que hacer los estudiantes como hablantes de la lengua extranjera mediante el uso de la misma; determinando lo que necesitan aprender para alcanzar esos objetivos, e indicando las estrategias que pueden aplicar para conseguirlo. Marcarse objetivos de diverso carácter según las necesidades de construcción del perfil personal de competencias es, así mismo, el primer paso para un eficaz aprendizaje autónomo y a lo largo de la vida.

e) Competencias sociales y cívicas

Estas competencias incluyen las personales, interpersonales e interculturales, y recogen todas las formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional, especialmente en sociedades cada vez más diversificadas, y, en su caso, para resolver conflictos. La competencia cívica prepara a las personas para participar plenamente en la vida cívica gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas, y al compromiso de participación activa y democrática.

El uso efectivo de lenguas extranjeras supone necesariamente una visión abierta y positiva de las relaciones con los demás, visión que se materializa en actitudes de valoración y respeto hacia todas las lenguas y culturas, hacia otras personas cuyos usos, valores y creencias difieren de los propios, así como en la apreciación del carácter relativo de costumbres, prácticas e ideas,


circunstancia que debe entenderse como una oportunidad única de enriquecimiento mutuo y de evitación o resolución de conflictos de manera satisfactoria para todas las partes. Las competencias sociales y cívicas, y la conciencia y la expresión culturales, tanto las circunscritas a los entornos más inmediatos como las propias de ámbitos cada vez más amplios de actuación, forman así parte de las habilidades que comprende una competencia intercultural integrada en el aprendizaje de lenguas extranjeras.

f) Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa

Por sentido de iniciativa y espíritu de empresa se entiende la habilidad de la persona para transformar las ideas en actos. Está relacionado con la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como con la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos. En esta competencia se apoyan todas las personas, no sólo en la vida cotidiana, en casa y en la sociedad, sino también en el lugar de trabajo, al ser conscientes del contexto en el que se desarrolla su trabajo y ser capaces de aprovechar las oportunidades, y es el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos que precisan las personas que establecen o contribuyen a una actividad social o comercial. Ello debe incluir una concienciación sobre los valores éticos y promover la buena gobernanza.

El enfoque orientado a la acción adoptado en el currículo básico se concentra en el estudiante, que es quien aprende, construye sus competencias y las utiliza, tanto para llevar a cabo las tareas de aprendizaje en el aula como las que demanda la comunicación real. Por tanto, la materia Segunda Lengua Extranjera contribuye decisivamente al desarrollo del sentido de la iniciativa, en especial por lo que respecta a las actividades de expresión e interacción oral y escrita, en las que, desde su misma planificación, el alumnado ha de tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, a través de qué canal y con qué medios, en qué circunstancias y dependiendo de qué expectativas y reacciones de los interlocutores o corresponsales, todo ello con el fin de cumplir el propósito comunicativo que persigue con el mayor grado posible de éxito. La elección y aplicación consciente de las estrategias de comunicación, de organización del discurso, de control sobre su ejecución y de reparación del mismo, preparan a los estudiantes para asumir sus responsabilidades, encontrar seguridad en sus propias capacidades, reforzar su identidad y regular su comportamiento.

La articulación clara y convincente de pensamientos e ideas y la capacidad de asumir riesgos, junto con la gestión adecuada de la interacción y el estímulo que supone comunicarse en otras lenguas para enfrentar nuevos retos o resolver problemas en escenarios complejos, son fundamentales en el desarrollo del espíritu emprendedor. Las lenguas extranjeras son además la puerta a un mundo de infinitas posibilidades en el terreno laboral y profesional, y el currículo básico pretende fomentar el emprendimiento como actitud ante la vida incorporando actividades concretas en las que el estudiante aprende a ser crítico, creativo y comprometido también en estos contextos.

g) Conciencia y expresión culturales

Apreciación de la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de distintos medios, incluida la música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas.

2. 3. Contribución de Trop bien ! al desarrollo de las competencias clave.

Para el desarrollo de las competencias clave, Trop bien ! ayuda a potenciar los conocimientos, las capacidades, actitudes adecuadas al contexto, habilidades y destrezas que el alumnado ha de alcanzar al término de la escolaridad obligatoria para su realización y desarrollo personales,


en pro de una ciudadanía activa que le permita desenvolverse en una sociedad multicultural y multilingüística; y acceder así a la inclusión social y al empleo.

2.3.1. Competencia en comunicación lingüística.

Prácticamente todas les secuencias, actividades, rúbricas y complementos de cada unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística. En particular, potenciando habilidades:

Escuchar Reconocer y entender conversaciones con soporte visual. Reconocer y entender conversaciones sin soporte visual, basándose en nombres propios y

léxico ya conocido. Reconocer y entender textos orales específicos para cada unidad. Reconocer el ritmo, la entonación y sonidos propios de la lengua extranjera.Hablar-Conversar Participar en interacciones orales, procurando información y dando opiniones personales. Participar en discusiones y empleando las expresiones adecuadas. Improvisar diálogos y conversaciones con o sin un guion previo. Reproducir los sonidos de la lengua extranjera, así como el ritmo y la entonación, con

objetivos comunicativos o para expresar sentimientos o estados de ánimo particulares.Leer Reconocer y entender documentos escritos con funciones comunicativas. Reconocer y desarrollar estrategias de comprensión en textos informativos para Extraer los

elementos esenciales. Reconocer y entender manuales de diferentes materias escolares. Reconocer y entender textos poéticos o fragmentos literarios guiándose por las preguntas de

comprensión.Escribir Analizar diferentes textos con funciones comunicativas para poder reproducirlos imitando su

estructura y formato. Preparar y realizar textos colectivos. Escribir textos descriptivos breves inspirándose en modelos dados. Escribir breves narraciones aplicando las estructuras y el léxico aprendidos.Lenguaje Analizar ejemplos y deducir reglas de uso. Aprender y practicar las reglas gramaticales descubiertas por la manipulación de ejemplos

de uso. Aprender y practicar vocabulario específico para los temas de las unidades. Reconocer y reproducir sonidos y aprender sus correspondencias ortográficas.

2.3.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

La competencia matemática se desarrolla en varias unidades al:

relacionar constantemente números con imágenes; utilizar fechas; decir la hora y hablar de los horarios escolares; dar direcciones y decir las edades de las personas; hablar de cantidades y de medidas; representar informaciones, porcentajes y estadísticas por medio de gráficas y tablas; aprender el lenguaje básico de las operaciones matemáticas y de las figuras geométricas

dentro las secuencias interdisciplinarias.

Las competencias en ciencia y tecnología se desarrollan sobre todo en los apartados interdisciplinarios de cada unidad donde se manejan:


informaciones relativas a las ciencias naturales (plantas, animales, cuerpo humano, nutrición, ecología),

nociones de física y de química, de geografía y conocimiento del universo de historia y de historia del arte (arquitectura, dimensiones, dibujo, perspectiva, estudio de

colores), de educación física.

Pero también van representadas en los temas cotidianos evocados continuamente en las unidades, como las comidas o los hábitos alimenticios, animales de compañía, deportes, parques de atracciones, jardines, museos y conjuntos de divulgación científica.

Estos últimos temas, así como los de historia y geografía, también se encuentran desarrollados en las secciones finales de cada unidad (Le français et…, Civilisation) en que se presentan documentos, imágenes y datos sobre la cultura y la civilización de los países de habla francesa (principalmente Francia, pero también Bélgica, Suiza, Canadá y varios países de África).

2.3.3. Competencia digital.

Usar los componentes digitales del curso: Software para pizarra interactiva, eLivre. Descargar los audio del alumno en la página Web. Realizar investigaciones en Internet sobre los temas tratados en cada unidad.

2.3.4. Aprender a aprender.

Aprender a deducir información por el contexto, confrontando textos orales o escritos e ilustraciones.

Aprender a deducir información a partir de un texto oral o escrito, sin ayuda de ilustraciones, apoyándose en el léxico conocido y en los nombres propios.

Desarrollar aptitudes para analizar cuadros y tablas. Aprender a deducir reglas y contenidos gramaticales observando y analizando los ejemplos

propuestos. Aprender a producir textos por imitación de ejemplos dados. Aprender a gestionar sus propias capacidades y esfuerzo. Aprender a planificar, organizar, producir y revisar un trabajo escrito. Aprender a reconocer y repasar los elementos lingüísticos y de comunicación adquiridos

apoyándose en las rúbricas específicas en el libro y en los cuadernos para cumplir con esos objetivos.

2.3.5. Competencias sociales y cívicas.

El proyecto permite desarrollar estas competencias tanto en lengua materna (modos de trabajo grupal) como en lengua extranjera gracias al importante aporte cultural propuesto en cada una de las unidades.

Cooperar en actividades de grupo por pares, aprendiendo códigos y conductas apropiadas de participación y comunicación.

Descubrir informaciones y datos culturales sobre las costumbres, las expresiones coloquiales, el modo de vivir en el país extranjero, gracias al apartado cultural de cada unidad y a todas las rúbricas de Civilisation que aparecen cada dos unidades.

Descubrir a personalidades que representan aspectos de cultura y de vida artística o empresarial de los países de habla francesa y, en el caso de escritores, poetas y cantantes, fragmentos de sus obras.

Participar en interacciones orales trabajando habilidades y destrezas de comunicación, tanto en las unidades como en las secciones dedicadas a los juegos de rol e improvisaciones diversas.


Participar en trabajos de grupo para buscar información, planificar y producir textos orales, acompañados con ejemplos escritos e ilustraciones concretas y destinados a presentaciones colectivas.

2.3.6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa.

Cooperar y trabajar en equipo, negociando y dialogando. Planificar, gestionar y revisar los proyectos comunes. Mostrar iniciativas de trabajo personal y perseverancia realizando las actividades de los

cuadernos. Entrenarse para desarrollar y enriquecer las competencias lingüísticas y de comunicación

gracias a las actividades de refuerzo ofrecidas. Autoevaluarse con todo tipo de autoevaluaciones y actividades complementarias presentes

en los diferentes componentes que se ofrecen.

2.3.7. Conciencia y expresión culturales.

Actuar en conversaciones y diálogos del repertorio literario o creados con miras didácticas. Aprender las especificidades culturales francesas y compararlas con las propias, trabajando

a partir de las rúbricas de información cultural esparcidas por las unidades. Aprender las especificidades culturales francesas y compararlas con las propias, trabajando

a partir del último apartado de cada unidad que está compuesta de textos e imágenes sobre diferentes temas de civilización (p. e. el sistema de escolaridad, los hábitos cotidianos respecto a comidas, a transportes y circulación etc.).

Descubrir escritores, poetas y cantantes de habla francesa, así como ejemplos de sus textos. Descubrir las actividades principales de los jóvenes franceses y compararlas a las propias. Acercarse a diferentes realidades sociales y aprender a respetarlas.


3. CONTENIDOS Y ASPECTOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS

3.1. Contenidos en Trop bien !

Los contenidos que conforman esta materia, el Primer ciclo de Educación Secundaria y 4º ESO se han agrupado en cuatro bloques: comprensión oral, producción e textos orales: expresión e interacción, comprensión de textos escritos y producción de textos escritos: expresión e interacción.


Estrategias de comprensión:

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos

principales, detalles relevantes). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de

elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüístico: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y

situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,

advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la

prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la

confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas (1).

Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.



Estrategias de producción:

Planificación

Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución

Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:Lingüísticos Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.




prohibición. Expresión del interés, la probación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la


Estructuras sintáctico-discursivas (1)

Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación


Bloque 3: Comprensión de textos escritos

Estrategias de comprensión:

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos

principales). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de

elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y






Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la comunicación.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción

Estrategias de producción:

Planificación

Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución

Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.


Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorarlas dificultades y los recursos disponibles.

Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.







Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

(1) Contenidos sintáctico-discursivos (Francés). Primer ciclo de Educación Secundaria (1º-2º-3º de la ESO)

• Expresión de relaciones lógicas: conjunción (ni…ni); disyunción (ou bien); oposición (or, par contre); causa (puisque, car); finalidad (afin de, dans le but de + Inf.); comparación (le plus/le moins que, ainsi que); consecuencia (donc, alors); explicativas (ainsi, car).

• Relaciones temporales (de… à, de… jusqu’à, dans, il y a, en, puis, finalement, tout de suite, enfin, pendant, pendant que + Indic.).

Exclamación (Oh là là! On y va!). Negación (ne…aucun, ni…ni, ne…jamais). Interrogación (que, quoi; inversión (V + Suj.); réponses (si, pron. tonique + oui/non, pron.

tonique + aussi/non plus)). Expresión del tiempo: presente; pasado (passé composé); futuro (futur proche, futur simple). Expresión del aspecto: puntual (frases simples); habitual (frases simples + Adv. (ex: toujours,

jamais, d’habitude); incoativo (commencer à + Inf.); terminativo (terminer de, venir de + Inf.).

Expresión de la modalidad: factualidad (frases déclaratives); capacidad (être capable de); posibilidad/probabilidad (il est probable que, probablement); necesidad (il (+ pron. pers.) + faut); obligación /prohibición (il faut, verbe devoir, imperativo; c’est à qui de…? c’est à+pron. tonique/nom+ de + Inf.); permiso (pouvoir, demander, donner la permission à qq’un de faire qqch); intención/deseo (penser/espérer + Inf.).


Expresión de la existencia (presentativos); la entidad (articles, noms composés, pronoms réfléchis, adjectifs démonstratifs; proposiciones adjetivas (qui/que)); la cualidad (posición de los adjetivos, facile/ difficile à…); la posesión (adjetivos posesivos).

Expresión de la cantidad: (plurales irregulares; números cardinales hasta 4 cifras; números ordinales hasta dos cifras; articles partitifs). Adverbios de cantidad y medidas (un (tout petit) peu, trop, (beaucoup) trop, pas assez, absolument + Adj., un pot, une boîte, un paquet, un tube, une poignée, une botte…); el grado.

Expresión del espacio (prépositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction, provenance, destination).

Expresión del tiempo: puntual (l’heure, moments du jour (le matin, le soir),demain matin, jeudi soir; divisions (au … siècle, en (année)); indicaciones de tiempo (après-demain, avant-hier, la semaine dernière, le mois dernier, tout de suite); duración (de… à, de…jusqu’à, en ce moment); anterioridad (il y a…que, ça fait…que); posterioridad (plus tard); secuenciación (à partir de, finalement); simultaneidad (au moment où, en même temps); frecuencia (d’habitude, une/deux/… fois par…).

Expresión del modo (Adv. de manière en –ment; à / en + medios de transporte).

(1) Contenidos sintáctico-discursivos (Francés). 4º Educación Secundaria

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (non seulement…mais aussi); disyunción; oposición/concesión (alors que, en revanche, cependant/tandis que, au lieu de + Inf., avoir beau + Inf.); causa (à force de, sous prétexte de, faute de + Inf.); finalidad (de façon à, de manière à, de peur de, de crainte de + Inf.); comparación (le meilleur, le mieux, le pire, aussi + Adj. /Adv. que (ex: il a travaillé aussi bien que je l’attendais); si + Adj. /Adv. que (ex: Il n’est pas si intelligent que toi); consecuencia (c´est pourquoi, par conséquent, ainsi (donc)).

Relaciones temporales (lorsque, avant/après + Inf., aussitôt, au moment où, (à) chaque fois que).

Exclamación (Comment, quel/quelle, C’est parti!). Negación (Pas …de, Personne… Rien…). Interrogación (Et alors? A quoi bon…? Quel, quelle? Ah bon?). Expresión del tiempo: presente, pasado (imparfait), futuro, condicional (fórmulas de

cortesía y consejo). Expresión del aspecto: puntual (frases simples), durativo (en + date), habitual (souvent,

parfois), incoativo (futur proche; ex: je vais partir en cinq minutes), terminativo. Expresión de la modalidad: factualidad; capacidad (arriver à faire, réussir à);

posibilidad/probabilidad (c'est (presque) certain, il y a de fortes chances pour que, il n’y a pas de chance pour que); necesidad; obligación /prohibición (défense de, défendu de+ Inf., interdit de); permiso (permettre qqch. à qq’un, permettre de faire qqch. à qq´un); intención/deseo (avoir, l’intention de faire qqch, avoir envie de faire qqch., décider de faire qqch., ça me plairait de, j’aimerais beaucoup faire qqch.).

Expresión de la existencia (presentativos); la entidad (artículos, morfología (prefijos (anti, hyper) y sufijos (-ette, -elle), pronombres personales, pronombres demostrativos; pronombres personales OD y OI, “en”, “y” proposiciones adjetivas (où, dont); la cualidad, la posesión (adjetivos posesivos).

Expresión de la cantidad: (plurales irregulares; números cardinales; números ordinales; artículos partitivos). Adverbios de cantidad y medidas (beaucoup de monde, quelques, quelques uns, tout le monde, plein de, plusieur(s)); el grado.

Expresión del espacio (prépositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction, provenance, destination; pronombre « y »).

Expresión del tiempo: puntual (tout à l’heure, à ce moment-là, au bout de); divisiones (semestre, période, au moment où); indicaciones de tiempo; duración (encore / ne…plus); anterioridad (déjà); posterioridad (ensuite, puis); secuenciación (puis, en fin); simultaneidad (pendant, alors que); frecuencia (toujours, généralement, souvent, pas souvent, parfois, quelquefois, rarement, jamais, presque jamais).

Expresión del modo: (Adv. de manière en emment, -amment).

3.2. La evaluación en Trop bien !


El método Trop bien ! considera que la evaluación es un elemento inseparable y fundamental del proceso de aprendizaje. Sirve para determinar el grado de consolidación del método empleado, la consecución de las intenciones educativas y también para proponer elementos de reflexión y revisión de la práctica docente. A través de Trop bien !, el profesorado evaluará el trabajo de sus alumnos y alumnas, pero también su respuesta e interés, los materiales y las actividades.

Trop bien! considera la evaluación de forma integradora y referida al proceso de enseñanza y aprendizaje. Por otra parte, contempla las dos funciones que debe tener siempre la evaluación pedagógica: la función formativa que contempla el proceso de enseñanza y aprendizaje en su globalidad, y la función sumativa que comprueba de manera puntual el grado de adquisición de los contenidos trabajados al final de un periodo más o menos largo de enseñanza y aprendizaje, pero siempre desde una perspectiva formativa.

En Trop bien! se contemplan los tipos de evaluación que se citan a continuación.

● Evaluación inicial. Tiene lugar al principio del proceso de aprendizaje y su finalidad es verificar los conocimientos, habilidades y actitudes previos de los alumnos, así como detectar los diferentes niveles dentro del grupo. Esto se realiza a través de la Unidad 0, Mise en route, que se encuentra al principio del libro en cada curso.

● Evaluación continua formativa. Se lleva a cabo a lo largo del proceso de aprendizaje. Conviene controlar el progreso de los aprendizajes de los alumnos y las alumnas para determinar los logros y las carencias, identificar las causas de sus dificultades, y poner en marcha las medidas de apoyo y ayuda apropiadas. Todo esto se hace mediante:La observación continua y sistemática, tanto del trabajo individual como del trabajo en equipo dentro del aula. Se trata de un seguimiento que ha de hacerse de manera continua donde cada expresión oral o escrita aporta información del progreso realizado. La recogida de material elaborado en clase o en casa. El CA (Cahier d’activités) puede prestarse a esta recogida de material para su corrección por parte del docente.● Evaluación sumativa. Tiene lugar después de un período más o menos largo de aprendizaje. Conviene obtener un balance puntual para comprobar el grado de adquisición de los contenidos programados. En Trop bien! se propone para este fin la doble página Objectif DELF, al final de cada unidad del libro del alumno, que comprobará el nivel que ha adquirido el alumnado en cuanto a las cuatro competencias (comprensión y expresión oral y escrita) y les prepara para el examen DELF de cada nivel. Asimismo, las fichas fotocopiables del Cahier DELF A1 y el Cahier de ressources (Cuadernillo fotocopiable) son pruebas de acción basadas en la interacción y contextualizadas que permiten transferir lo asimilado y practicado a situaciones nuevas. Las pruebas reflejan lo adquirido y realizado por cada alumno y no sus carencias ni deficiencias. Igualmente se podrán utilizar las fichas de Gramática al final del Libro del alumno que resumirán el nivel que han adquirido los alumnos en esta materia. En el último nivel, 4º ESO, se incluye después del Objectif DELF, un Bilan que permite revisar los aspectos gramaticales, de vocabulario, así como la comprensión y la expresión escrita. ● Autoevaluación. Constituye una estrategia de control dirigida a que el alumno tome conciencia de lo que ha aprendido y de lo que le queda por aprender. En este sentido, puede ser de gran ayuda para el alumnado la página denominada Objectif DELF, al final de cada unidad del Cuaderno de Actividades, cuyas correcciones podrán encontrar al final de dicho cuaderno.

• El profesorado dispone de un cuadro de Rúbricas de evaluación por competencias para cada unidad.


3.2.1. Material para la evaluación

En el proyecto Trop bien!, se incluye el siguiente material para la evaluación de los alumnos:

- Générateur de tests. Recurso que ayuda al profesorado a preparar las evaluaciones. Por una parte, incluye ejercicios que corresponden a los niveles A1-1 y A2-2 del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas y, por otra, modelos tipo para la preparación del DELF A1 y DELF A2.

- CD-Rom évaluations. Presenta test tipo QCM (Questions à Choix Multiples) divididos en cuatro niveles: A1, A2, B1 y B2 correspondientes al Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas. Se presenta en dos versiones: interactiva y en formato Word, para que el profesor modifique o adapte el contenido según las necesidades de la clase.

- Évaluations téléchargeables. Evaluaciones complementarias de las 4 competencias, descargables directamente en formato Word y mp3, de la página web www.pearson.es/fle, sección Accès professeur(e)s.

- Objectif DELF. Doble página al final de cada unidad del libro del alumno que prepara al alumnado para el examen DELF de cada nivel, dando unos consejos útiles para afrontar la prueba y haciendo hincapié en las cuatro competencias.

- Cahier DELF. Material fotocopiable que prepara a los alumnos para el examen DELF analizando y preparando de forma exhaustiva cada sección del examen.

- Bilan. Al final de cada unidad del libro del alumno de 4º ESO. Permite revisar los aspectos gramaticales, de vocabulario, así como la comprensión y la expresión escrita.

- Objectif DELF (Autoévaluation). El Cuaderno de Actividades comprende seis secciones al final de las cuales se encuentra este apartado que permite comprobar lo aprendido en la unidad y obtener una visión global de los conocimientos.

- Rúbrica de evaluación por competencias.

3.3. El enfoque didáctico de Trop bien !

Para garantizar la efectividad de este método habrá que tener en cuenta cuatro principios fundamentales que Trop bien ! integra en el proyecto:

■ Atraer la atención de los estudiantes

El diseño del curso y los temas que en él se tratan buscan atraer la atención del alumno y ayudarle a superar la falta de motivación que en un principio pueda tener. Utiliza material audiovisual, un DVD que:

- presenta personajes adolescentes con los que los estudiantes pueden identificarse;- trata situaciones y sentimientos fácilmente reconocibles por los alumnos;- usa el lenguaje y las expresiones coloquiales que los jóvenes franceses usan en sus

conversaciones.- incluye temas de interés para los alumnos y amplía su conocimiento de los mismos sin

desvalorizar sus opiniones.

■ Mantener la atención de los estudiantes

Las actividades en el aula deben presentar un reto lingüístico e intelectual para mantener el interés de los estudiantes y asegurar que el aprendizaje sea efectivo. En Trop bien! esto se consigue mediante la utilización de los siguientes recursos:

- Utiliza actividades, como la resolución de problemas, para fijar el aprendizaje de los puntos gramaticales.


http://www.pearson.es/fle

- Incluye actividades como los Projets (uno por cada dos unidades) que se realizan en clase en las que los alumnos agudizan sus recuerdos de lo aprendido a la vez que practican su habilidad lingüística.

- Introduce representaciones de situaciones reales que los alumnos pueden realizar en el mismo momento.

- Personaliza el estudio del vocabulario mediante actividades en las que los alumnos y las alumnas hablan de ellos mismos y dan sus opiniones.

- Introduce las nuevas tecnologías en clase con el software para pizarras interactivas. El libro digitalizado permite una mayor atención y motivación del alumnado.

■ Garantizar el éxito en el aprendizaje a un nivel individual

El nivel de los estudiantes es muy variado en una clase. Trop bien! hace posible el que cada estudiante mejore su conocimiento del francés, gracias a que el curso:

- Provee al estudiante con un cuaderno de actividades que le proporciona una práctica extra de lo trabajado en el libro del alumno.

- Incluye regularmente una serie de actividades personalizadas que ayudan, tanto a los estudiantes más avanzados como a los que no lo están tanto, a expresarse con creatividad y al nivel de cada individuo.

- Presenta las explicaciones gramaticales con sencillez para facilitar su entendimiento.- Contiene actividades complementarias para aquellos alumnos que bien necesitan repasar o

bien pueden mejorar y alcanzar mejores resultados. Estas actividades se recogen al final del alumno en forma de fichas (Grammaire) y en el Cahier de Ressources, y pueden usarse en ese momento o cuando el docente lo considere apropiado.

■ Marcarse metas, controlar su progreso y promover el estudio individual

El material debe facilitar que los alumnos y las alumnas puedan controlar y guiar su progreso, adquirir un sentido de superación personal y desarrollar estrategias de estudio individuales. Para ello Trop bien!:

- Contiene claras metas en el proceso de aprendizaje, con lo cual los alumnos conocen en todo momento cuáles son sus objetivos.

- Ofrece a los estudiantes la posibilidad de comprobar las actividades realizadas mediante las actividades de escuchar y comprobar (Écoute et vérifie).

- Ofrece a los estudiantes la oportunidad de controlar su progreso a través de las páginas de Objectif DELF que cada unidad del Cuaderno de actividades les proporciona.

- Ofrece a los estudiantes un Audio en mp3 que promueve fundamentalmente el estudio y refuerzo del aprendizaje a nivel individual.

3.4. El planteamiento metodológico en Trop bien !

Trop bien! es un método que persigue como objetivo final ayudar a los alumnos en el aprendizaje del francés como segunda lengua. Para ello, se les dotará de un conjunto de competencias comunicativas orales y escritas que permita al alumnado expresarse con progresiva eficacia y corrección.

Los contenidos de Trop bien!, próximos a las necesidades, intereses y experiencias del alumnado, el desarrollo de las unidades didácticas y el atractivo diseño conforman la estructura


de un método claro y sencillo, así como motivador para los alumnos de Secundaria. Desde el primer momento saben qué quieren decir y se les facilitan los medios para que sepan cómo decirlo. Este planteamiento potencia la motivación de los alumnos que se sienten en todo momento protagonistas y gestores de su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Trop bien! se basa en la confianza y en la progresión del aprendizaje. El alumno es guiado en su aprendizaje léxico, gramatical, fonético y comunicativo, y se le invita a que poco a poco vuelva a utilizar estos conocimientos adquiridos en situaciones diferentes. De esta manera y gracias a la estructura de las unidades didácticas, el alumno va construyendo su aprendizaje, repasando sin cesar sus conocimientos y aplicándolos en otros contextos.

La metodología de Trop bien! se caracteriza por:

1. La sencillez de las explicaciones y de la estructura de todas las unidades didácticas.2. El desarrollo progresivo y controlado de las destrezas: escuchar, hablar, leer y escribir,

así como el acercamiento a la gramática, el vocabulario y la fonética. Todas las actividades que componen las unidades están diseñadas para que las habilidades comunicativas se practiquen desde un primer momento.

3. La variedad de instrumentos para la evaluación y la autoevaluación del alumno: Objetif DELF en el libro del alumno y el cuaderno de actividades.

4. La versatilidad que permite realizar itinerarios diferentes para atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos. Trop bien! presenta actividades que conceden un papel activo a los alumnos en su realización y les permiten un progreso individualizado. De esta manera, se atiende a la diversidad, facilitando así la tarea docente en aulas con niveles y estilos de aprendizaje diferentes.

5. El gran número de actividades de refuerzo y ampliación en el Cuaderno de Actividades y en el Cuadernillo fotocopiable (Cahier de ressources). Las actividades en parejas y en pequeños grupos hacen que se produzca además una auténtica interacción dentro del aula.

6. El reciclaje constante de lo que aprende el alumno dentro de la propia unidad y en las siguientes. Lo mismo puede decirse de los niveles superiores respecto a los precedentes: el alumno, al inicio de las unidades, tiene la oportunidad de revisar contenidos ya conocidos de cursos anteriores, afianzarlos, y adquirir otros nuevos con mayor facilidad.

7. La inclusión de estrategias de aprendizaje de manera explícita en cada unidad permite su interiorización por parte de los alumnos y, también, su utilización en situaciones similares en las que proceda hacerlo.

8. La introducción del léxico se hace atendiendo a los criterios de frecuencia de uso y de pertinencia para hablar de los temas.

9. La progresión de los contenidos gramaticales es «en espiral». Los elementos gramaticales son tratados progresivamente en función de su aparición y, a lo largo de las unidades, el marco se va completando.

Además de las competencias en comunicación lingüística, Trop bien! contribuye al desarrollo de las demás competencias básicas que permitirán al alumnado adaptarse y salir adelante en diversas situaciones que podrán darse en una sociedad compleja y variada.

En definitiva, Trop bien! pretende que los alumnos y las alumnas sean capaces de interactuar en lengua francesa y que, de una forma progresiva y autónoma, continúen con un aprendizaje que no finalice en esta etapa.


4. COMPONENTES DEL PROYECTO TROP BIEN !

4.1. Contribución de Trop bien! a la diversidad

La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias básicas y los objetivos y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente. Para ello las administraciones educativas regularán las diferentes medidas de atención a la diversidad, organizativas y curriculares.

Entre estas medidas se contemplaran:

- Los agrupamientos flexibles- El apoyo en grupos ordinarios- Los desdoblamientos de grupo.- Las medidas de refuerzo.- Las adaptaciones del currículo.- Los programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidades especificas

de apoyo educativoUna de las situaciones a la que la mayoría de los profesores se enfrentan en las clases de idiomas es el tener alumnos de diferentes niveles en la misma aula. En el proceso de enseñanza-aprendizaje se debe favorecer la atención individualizada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de alcanzar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades de ampliación cuando ello sea posible.

En nuestro proyecto Trop bien!, se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula. El profesorado cuenta además con material fotocopiable para repasar, reforzar o consolidar cada una de las destrezas trabajadas a lo largo de cada unidad. Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje.

Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades y destrezas que se pretenden desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para algunas actividades de refuerzo o de ampliación.

4.2. Materiales y descripción de los componentes

Trop bien! es un método para la enseñanza del francés en los cuatro cursos de la Educación Secundaria Obligatoria. En él se concretan los objetivos, las competencias clave (según la recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias para el aprendizaje permanente), los contenidos, el tratamiento de la atención a la diversidad, el proceso de evaluación así como los diferentes elementos que componen la metodología y el material didáctico. De manera que desarrolla los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que para el Área de Lenguas Extranjeras han sido fijados por dichos textos legales.


4.2.1. Materiales del método

Los componentes del método son:

Material para el alumno:- Libro del alumno (Livre de l’élève)- Cuaderno de Actividades (Cahier d’activités)- Cuadernillo de gramática (Livret de grammaire)- Audio en mp 3

Material para el profesor:- Libro del Profesor (Guide pédagogique)- CD audio (CD audio)- Cuadernillo fotocopiable (Cahier de Ressources)- DVD I- Cuadernillo del DVD (Livret d’exploitation du DVD I)- Generador de test (Générateur de tests)- Cahier DELF- Software para pizarras interactivas (Logiciel pour TBI)- Poster- Evaluaciones descargables

eLivre:- eLivre+- eLivre Premium

4.2.2. Descripción de los materiales

Material para el alumno

Libro del alumno (Livre de l’élève)

El Libro del Alumno incorpora todos los contenidos y las observaciones metodológicas establecidas en el currículo. Está formado por 6 unidades didácticas y una unidad 0 que tiene como finalidad servir para una primera toma de contacto con la asignatura y comprobar el nivel de conocimientos de los alumnos.

La apertura de cada unidad consta de una página en la que aparece un montaje de varias fotos y algunas actividades de iniciación. En esta página se resumen y anticipan los contenidos más importantes que se trabajarán en la unidad. Su principal objetivo es motivar a los alumnos y las alumnas y despertar su curiosidad e interés por el francés.

Cada unidad consta de diferentes apartados: Vocabulaire, Grammaire, Écouter et Parler, Lire,. Écrire; una página de evaluación: Objectif DELF, una sección interdisciplinar: Le français et…; y, cada dos unidades, una sección recreativa (Chanson) y una sección de información complementaria sobre cultura francesa.

En las últimas páginas del Libro del Alumno se encuentran diversos jeux de rôle y actividades complementarias, así como tablas con la conjugación de verbos y tiempos estudiados.

● Vocabulaire: se trata de una sección dedicada a la presentación del vocabulario de cada unidad, con ilustraciones y actividades que facilitan el reconocimiento de las palabras y su memorización. ● Grammaire: los contenidos de gramática de cada unidad se presentan en una página donde se encuentran no solo cuadros y explicaciones sino también actividades para practicar la


teoría. Estas actividades permiten la conceptualización de los contenidos gramaticales de la unidad, así como volver a utilizar el vocabulario aprendido en ella. ● Écouter et parler: esta doble página presenta diálogos en un contexto comunicativo, así como actividades de expresión oral que permiten poner en práctica las estructuras estudiadas y favorecer la interacción entre los alumnos. La ilustración de esta doble página es clara y llamativa con el fin de ayudar a reforzar la comprensión y la expresión. Para desarrollar la expresión oral se incluyen ejercicios de motivación, se les da tiempo para pensar, de preparación, se les oferta un modelo para imitar, y se presentan oportunidades para que los alumnos se expresen libremente en conversaciones breves. Se incluye además una sección, Prononciation, que ayuda a reconocer y a reproducir los sonidos nuevos o aquellos que presentan especial dificultad. ● Lire: esta sección presenta un texto de lectura relacionado directamente con el tema de la unidad e incluye tanto el vocabulario como las estructuras estudiadas en ella. Los textos son diferentes de una unidad a otra y siempre vienen acompañados de actividades que facilitan su comprensión. Los pasos metodológicos que se siguen para desarrollar la comprensión escrita son: preparación, explicación del significado de palabras que no se entiendan; predicción, adivinar el contenido del texto a partir de preguntas, observación de fotos y anticipación de contenidos, autonomía, el alumno no necesita saber el significado de todas las palabras, sino que debe deducirlo por el contexto, utilización de listas de vocabulario, diccionarios, Internet etc.● Écrire: esta sección ocupa una página dedicada a las actividades escritas. La mayoría de las veces, se trata de modelos que los alumnos pueden imitar. Estas actividades escritas guiadas abarcan una gran variedad no solo de textos sino también de registros diferentes. Incluye un apartado, Ortographe, en el que se resuelven dificultades ortográficas, generalmente relacionadas con los sonidos estudiados en la sección de Prononciation. A veces se encontrarán consejos sobre escritura (puntuación, organización de un texto, etc.). ● Objectif DELF: cada unidad didáctica termina con una prueba que permite comprobar sus conocimientos en las cuatro competencias (comprensión y expresión oral y escrita) y les prepara a la hora de presentarse al DELF.● Le français et…: esta página presenta contenidos relacionados con otras materias del currículo con el objeto de favorecer el trabajo interdisciplinar: ciencias de la Naturaleza, física, historia, música… Los temas de cada unidad son elegidos en función de los contenidos tratados en ella, lo que permite a los alumnos y las alumnas relacionar los conocimientos adquiridos en francés con los de otras materias que estudien por otro lado en su lengua materna. Por medio de breves actividades (comprensión, relación, clasificación), los alumnos descubren a menudo vocabulario nuevo relacionado o no con los temas de la unidad. ● Chanson: cada dos unidades, se presenta un extracto de una canción. (1º y 2º) o se reproduce una canción entera (3erº y 4ºcurso). La finalidad de este apartado es ante todo lúdica, aunque también pueda servir para ampliar el vocabulario y las expresiones utilizadas por los alumnos y las alumnas.● Civilisation: se trata de una sección donde se proporciona una información suplementaria sobre temas relacionados con la cultura francesa: geografía, regiones francesas, gastronomía, arte, literatura, etc. El objetivo de este apartado es familiarizar al alumnado con la cultura y las costumbres del país donde se habla la lengua que estudia, así como motivarle para que profundice en sus conocimientos a través de diferentes canales (Internet, libros de consulta, mapas).● Anexes: para completar el trabajo realizado en las unidades, se proponen diversos Jeux de rôle y actividades complementarias, que permiten al profesorado adaptar el trabajo de clase teniendo en cuenta los diferentes niveles que existen entre los alumnos. Las últimas páginas del libro incluyen unos cuadros con las conjugaciones de los verbos y los tiempos aprendidos que los alumnos podrán consultar en función de sus necesidades.

Cuaderno de actividades (Cahier d’activités)


El cuaderno de actividades tiene el mismo número de unidades que el libro del alumno. Proporciona más ejercicios para el repaso del vocabulario, la gramática, y las destrezas oral y escrita, así como la ampliación de las mismas. Al final de cada unidad hay una página de autoevaluación, Objectif DELF, que permite al alumnado exponer de forma sencilla el propio recorrido de aprendizaje y la valoración y evaluación de sus progresos.

Después de estas actividades se proporciona un Vocabulaire que ofrece un listado de las palabras y expresiones nuevas aprendido a lo largo de las unidades, el cual deberá ser completado por el alumno con las traducciones a su lengua materna.

El cuaderno concluye con una actividad (1º y 2º) donde comparan elementos de diferentes culturas (fiestas, hábitos gastronómicos) y un Portfolio (3º y 4º).

Las respuesta a todos los ejercicios del Cuaderno de Actividades se encuentran al final del Libro del Profesor (Guide pédagogique)

Audio en MP 3

El proyecto Trop bien ! acerca el alumno a las nuevas tecnologías mediante un completo Audio en MP3 que presenta actividades y juegos interactivos para repasar los conocimientos adquiridos de forma lúdica y divertida.

Este audio está destinado, no solo a mejorar el conocimiento y uso de la lengua francesa del alumno y prepararle para exámenes sino también a potenciar su individualidad y el autoaprendizaje.

Cuadernillo de gramática (Livret de grammaire)

Cada curso viene acompañado de un útil cuadernillo de gramática que servirá para revisar y consolidar los conocimientos adquiridos.

Material para el profesor:

Libro del profesor (Guide pédagogique)

En este libro se encuentra la información adicional que ayudará al profesor a guiar sus clases y sacar más provecho de las actividades propuestas. Está compuesto por las páginas del libro del alumno, los objetivos y los contenidos que se trabajan en cada unidad, los consejos metodológicos correspondientes a cada ejercicio del libro del alumno, y notas culturales. Las páginas finales están dedicadas a las

soluciones de las actividades de gramática (final del libro del alumno), las actividades corregidas del cuaderno de actividades, las transcripciones del libro del alumno y del cuaderno de actividades, y las pistas de los CD de audio que acompañan al método (libro del alumno y del cuaderno de actividades).

En 4º ESO se presentarán también los solucionarios de los Bilan.

Por último, se plantea la elaboración de tres proyectos, Projet, (uno por cada dos unidades), para trabajar en grupos de tres o cuatro. Estos proyectos dan al alumnado la oportunidad de escribir sobre cosas propias de su mundo y ser creativos al mismo tiempo. Los alumnos podrán seguir un modelo para el desarrollo de su proyecto. Las estructuras más importantes se resaltan claramente y se ofrece apoyo para desarrollar, organizar y presentar ideas.

CD audio (CD audio)


Contienen las grabaciones que permiten trabajar todos los aspectos estudiados.

Cuadernillo fotocopiable (Cahier de Ressources)

Se compone de un conjunto de fichas fotocopiables divididas en tres partes: actividades (activités), juegos (jeux) y proyectos (projets).

Las actividades abordan un tema de gramática o de conjugación y en ellas se amplía el vocabulario dado en el método. Presentan tres niveles de dificultad (soutien-consolidation-élargissement), lo que facilita el trabajo del profesorado en lo que a medidas de atención a la diversidad se refiere. Le siguen unas páginas de juegos (dominó, la oca, batalla naval, crucigramas…) y un par de Projets que iniciarán a los alumnos en actividades como la búsqueda de información, el trabajo en grupo o la exposición de un tema delante de la clase.

DVD

Trop bien! viene acompañado de un interesante soporte audiovisual, dos DVD, para que el alumnado pueda profundizar en la gramática y vocabulario que ha aprendido a través de situaciones de comunicación concretas presentadas de manera más amena y real. Cada DVD consta de 12 episodios protagonizados por cuatro adolescentes franceses junto con los padres de dos de ellos. El moderno formato y la vida cotidiana de los protagonistas, con los que los alumnos seguramente se identifiquen, harán que se despierte su interés.

Cuadernillo del DVD (Livret d’exploitation du DVD Trop bien !)

Se divide en dos partes: una dedicada al profesor, que propone una explotación didáctica de cada episodio y otra para los alumnos, que presenta actividades para realizar antes, durante o después de ver cada capítulo.

Generador de test (Générateur de tests)

Recurso que ayuda al profesorado a crear, editar y modificar a su gusto los exámenes para la clase. Los diferentes tipos de exámenes permiten hacer frente a la diversidad de niveles de la clase y elegir la competencia básica que se quiera trabajar.

Software para pizarras interactivas (Logiciel pour TBI)

Este método se acompaña de un software para pizarras interactivas que incluye el libro del alumno completo. Se pueden ampliar los ejercicios del libro, acceder al audio, escribir las respuestas a los ejercicios en la pantalla, etc. De esta manera el profesor cuenta con un recurso muy innovador y motivador para sus clases de francés.

Cahier DELF

Material fotocopiable destinado a los profesores que deseen preparar a sus alumnos para el examen DELF. Analiza y hace trabajar de forma detallada cada sección del examen. Además, contiene breves fichas para trabajar este examen.

eLivre:

Libro digital para uso online y off line, en ordenadores y tabletas.

eLivre+

Libro del alumno con audio y actividades interactivas de corrección automática.

eLivre Premium


Libro del alumno y cuaderno de actividades con audio y actividades interactivas de corrección automática.


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