Proyecto curricular Departamento de Biología y Geología · PDF fileCIENCIAS DE...

Proyecto curricular

Departamento deBiología y Geología

Curso 2010-2011

I

Índice de contenidoINTRODUCCIÓN................................................................................................1Planteamientos metodológicos generales...........................................................2

Objetivos del Departamento............................................................................2Recursos educativos........................................................................................4Agrupamiento de alumnos..............................................................................4Materiales y recursos diversos.......................................................................4Evaluación.......................................................................................................5

Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas.........5Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente..............5Evaluación del Proyecto Curricular.........................................................5

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA....................................................7Objetivos generales de la etapa......................................................................7PRIMER CICLO...............................................................................................9

Objetivos del ciclo para el área de Ciencias de la Naturaleza....................9CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1º DE ESO............................................10

Marco legal............................................................................................10PROGRAMACIÓN CURRICULAR..........................................................10

Secuenciación de contenidos y criterios de evaluación para el primer curso de la etapa................................................................................10

Bloque 1. Contenidos comunes......................................................10Bloque 2. La Tierra en el Universo................................................10

El Universo y el Sistema Solar...................................................10La materia en el Universo..........................................................10

Bloque 3. Materiales terrestres.....................................................11La atmósfera...............................................................................11La hidrosfera..............................................................................11La geosfera.................................................................................11

Bloque 4. Los seres vivos y su diversidad......................................11Contenidos específicos para Andalucía..........................................11

METODOLOGÍA.........................................................................................12EVALUACIÓN............................................................................................12

Estrategias:........................................................................................13TEMPORALIZACIÓN..........................................................................13

CIENCIAS DE LA NATURALEZA SEGUNDO CURSO...............................14CONCEPTOS..........................................................................................14

Bloque 1.- MATERIA Y ENERGÍA......................................................14Unidad 1. Los sistemas materiales y la energía: ..........................14Unidad 2 Los cambios de posición en los sistemas materiales:....14Unidad 3 La energía que percibimos:...........................................14Unidad 4. La energía en los procesos químicos:...........................15

Bloque 2.- TRÁNSITO DE ENERGÍA EN LA TIERRA.........................15Unidad 5. La energía externa del planeta:....................................15Unidad 6. Agentes geológicos externos:.......................................15Unidad 7. La energía interna del planeta: ...................................15

Bloque 3.- LA ENERGÍA Y LOS SERES VIVOS..................................15Unidad 8. Las funciones de los seres vivos y el consumo de energía: .........................................................................................15

III

Unidad 9. El tránsito de energía en los ecosistemas:...................16PROCEDIMIENTOS...............................................................................16ACTITUDES...........................................................................................16

TEMPORALIZACIÓN..........................................................................17Criterios de promoción para 1º y 2º de la E.S.O.......................................17

SEGUNDO CICLO.........................................................................................18Objetivos del ciclo para el área de Ciencias de la Naturaleza..................18Biología y Geología: ..................................................................................18Principios didácticos para el segundo ciclo..............................................19Modelo de intervención educativa............................................................20Selección de contenidos generales y secuenciación para ciencias naturales de 3º y 4º de E.S.O...................................................................20TERCER CURSO........................................................................................21

Objetivos generales:..............................................................................21Conceptuales.........................................................................................21Procedimentales ...................................................................................21Actitudinales .........................................................................................21

Principios pedagógicos generales.............................................................22ESTRUCTURACIÓN DE CONTENIDOS EN 3º ESO ................................22SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA 3º de E.S.O......................................................................................23

Bloque 1. Contenidos comunes..............................................................23Bloque 2. Las personas y la salud (*).....................................................23

Alimentación y nutrición humanas:...................................................23Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento:....24Criterios de evaluación......................................................................24

Bloque 3. Las personas y el medio ambiente........................................25Criterios de evaluación......................................................................25

Bloque 4. Geodinámica Externa............................................................26Criterios de evaluación......................................................................26

Bloque 5. Nuestro entorno natural: Andalucía......................................26Criterios de evaluación......................................................................27

EVALUACIÓN............................................................................................27 3º ESO BILINGÜE.............................................................................28

OBJETIVOS........................................................................................28METODOLOGÍA.................................................................................28EVALUACIÓN....................................................................................29

TEMPORALIZACIÓN.............................................................................29PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES.........................................30Biología y Geología 4º ESO ......................................................................31

Principios pedagógicos generales ........................................................31ESTRUCTURACIÓN DE CONTENIDOS EN 4º ESO ................................31

1ª unidad.- Dinámica interna de la Tierra.............................................32OBJETIVOS. ......................................................................................32 Conceptuales.....................................................................................32

Procedimentales.-...........................................................................32Actitudinales.-.................................................................................32

CONTENIDOS....................................................................................33

IV

Conceptuales.-................................................................................33Procedimentales.-...........................................................................33Actitudinales.-.................................................................................33

Criterios de evaluación......................................................................342ª unidad.- Los procesos externos.........................................................34

OBJETIVOS........................................................................................34Conceptuales.-................................................................................34Procedimentales.-...........................................................................34Actitudinales.-.................................................................................34

CONTENIDOS....................................................................................35Conceptuales.-................................................................................35Procedimentales.-...........................................................................35Actitudinales.-.................................................................................35

Criterios de evaluación......................................................................353ª unidad.- La historia de la Tierra........................................................36


CONTENIDOS....................................................................................36Conceptuales.-....................................................................................36

Procedimentales.-...........................................................................37Actitudinales.-.................................................................................37

Criterios de evaluación......................................................................374ª unidad.- Concepto de unidad biológica: La célula............................37



Criterios de evaluación......................................................................395ª unidad.- Genética..............................................................................39



Criterios de evaluación......................................................................41Procedimentales.-...........................................................................41Actitudinales.-.................................................................................42Actitudinales.-.................................................................................42

Criterios de evaluación......................................................................437ª unidad.- La evolución........................................................................43

V



Criterios de evaluación......................................................................448ª unidad.- Ecología...............................................................................45



Criterios de evaluación......................................................................46TEMPORALIZACIÓN..........................................................................46

EVALUACIÓN ...........................................................................................46PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES.........................................47Medidas de recuperación y adaptación a la diversidad............................47Temas transversales..................................................................................48

Criterios de promoción .................................................................................48Proyecto Integrado de 4º de E.S.O...................................................................49

Introducción.-................................................................................................49Descripción general del proyecto.-...............................................................49

Objetivo del proyecto...............................................................................50 Desarrollo a lo largo del curso.................................................................50Puesta en escena.......................................................................................50Evaluación.................................................................................................51

Relación entre los objetivos del proyecto y las competencias básicas.........51 Competencia en comunicación lingüística...............................................51 Competencia en razonamiento matemático.............................................51 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.......................................................................................................51 Competencia digital y en el tratamiento de la información.....................52 Competencia social y ciudadana..............................................................52 Competencia cultural y artística..............................................................52 Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida....52 Competencia en autonomía e iniciativa personal.....................................52

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º DE BACHILLERATO.........................................53Marco legal................................................................................................53Observación preliminar.............................................................................53Programación curricular...........................................................................53Objetivos generales...................................................................................54Organización de los contenidos ................................................................55Atención a la diversidad............................................................................55

VI

Atención a la diversidad en la programación........................................55Atención a la diversidad en la metodología...........................................56Atención a la diversidad en los materiales............................................56

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ..........................................................56Contenidos.................................................................................................57

BLOQUE I. EL SISTEMA TIERRA .........................................................57BLOQUE II. ORGANIZACIÓN DIVERSIDAD Y CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS........................................................................................57

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS EN UNIDADES.............................58Unidad 1.- La Tierra en el Universo .....................................................59

Conceptos ..........................................................................................59Tema 1.- El Universo y la Tierra....................................................59Tema 2.- Estructura y composición de la Tierra............................59Tema 3.-Geodinámica interna: Deriva continental y tectónica de placas.............................................................................................59

Procedimientos...................................................................................60Actitudes............................................................................................60Unidad 2.- Los minerales y las rocas. ...............................................60Tema 4.- Los materiales de la Tierra. El ciclo de las rocas...............60Conceptos ..........................................................................................60Procedimientos...................................................................................61Actitudes............................................................................................61

Unidad 3.- Geodinámica externa y la historia de la Tierra ..................61 Tema 5.- El paisaje................................................................................61

Conceptos ..........................................................................................61 Tema 6.- La historia de la Tierra..........................................................62

Conceptos ..........................................................................................62BLOQUE II. ...............................................................................................62ORGANIZACIÓN DIVERSIDAD Y CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS...................................................................................................................62

Unidad 4.- Unidad y diversidad de la vida.............................................62Tema 7.- La composición de la materia viva.........................................62

Conceptos ..........................................................................................62Procedimientos...................................................................................63Actitudes............................................................................................64

Tema 8.- Organización celular de los seres vivos..................................64Conceptos ..........................................................................................64Procedimientos...................................................................................64Actitudes............................................................................................64

Tema 9.- La organización pluricelular. Tejidos animales y vegetales.. .65Conceptos ..........................................................................................65Procedimientos...................................................................................65Actitudes............................................................................................65Actitudes............................................................................................66Actitudes............................................................................................66

Unidad 6.-Cambios e interacciones.......................................................67Tema 13.- Evolución y Diversidad.........................................................67

Conceptos ..........................................................................................67Procedimientos...................................................................................68

VII

Actitudes............................................................................................68Unidad 7.- Las funciones de nutrición y relación..................................68Tema 14.- Nutrición en vegetales..........................................................68

Conceptos...........................................................................................68Procedimientos...................................................................................68Actitudes............................................................................................68

Tema 15.-Nutrición en animales............................................................69Conceptos...........................................................................................69Procedimientos...................................................................................69Actitudes............................................................................................69

Tema 16.- Relación en animales y vegetales.........................................70Conceptos ..........................................................................................70Procedimientos...................................................................................70Actitudes............................................................................................70

Temas transversales..................................................................................70Educación ambiental ............................................................................70Educación para la salud ........................................................................71Educación sexual ..................................................................................71Educación para el consumidor .............................................................71Educación no sexista ............................................................................71

Evaluación.................................................................................................72Proceso de evaluación del alumno.........................................................72

Atención a la diversidad en la evaluación..........................................72Temporalización.................................................................................72

Evaluación de las unidades didácticas..................................................72Práctica docente....................................................................................73

CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORÁNEO......................................74INTRODUCCIÓN.......................................................................................74OBJETIVOS GENERALES. ........................................................................75CONTENIDOS...........................................................................................76

Contenidos comunes .............................................................................76Nuestro lugar en el Universo ................................................................76Vivir más, vivir mejor.............................................................................76Hacia una gestión sostenible del planeta..............................................77Nuevas necesidades, nuevos materiales...............................................77La aldea global. De la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento..........................................................................................77

CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ................................................................77EVALUACIÓN............................................................................................80

2º de Bachillerato..........................................................................................81BIOLOGÍA......................................................................................................81

INTRODUCCIÓN:......................................................................................81OBJETIVOS................................................................................................82CONTENIDOS:..........................................................................................82

Contenidos conceptuales:......................................................................83Bloque I.- ¿CUÁL ES LA COMPOSICIÓN DE LOS SERES VIVOS ? LAS MOLÉCULAS DE LA VIDA..........................................................83

Base físico-química.........................................................................83ORIENTACIONES..............................................................................83

VIII

OBSERVACIONES..............................................................................84Bloque II.- ¿CÓMO SON Y CÓMO FUNCIONAN LAS CÉLULAS? ORGANIZACIÓN Y FISIOLOGÍA CELULAR.......................................85

Organización y fisiología celular....................................................85ORIENTACIONES..............................................................................86OBSERVACIONES..............................................................................87

Bloque III. DÓNDE ESTÁ LA INFORMACIÓN DE LOS SERES VIVOS? ¿CÓMO SE EXPRESA Y SE TRASMITE? LA BASE QUÍMICA DE LA HERENCIA.............................................................................................87

1. Genética molecular....................................................................872. Genética mendeliana..................................................................88

ORIENTACIONES..............................................................................88OBSERVACIONES..............................................................................88

Bloque IV. ¿CÓMO SON Y CÓMO FUNCIONAN LOS MICROORGANISMOS? MICROBIOLOGÍA...............................................................................89

Microorganismos............................................................................89ORIENTACIONES..............................................................................90OBSERVACIONES..............................................................................90

Bloque V. ¿CÓMO ES Y CÓMO FUNCIONA EL SISTEMA INMUNOLOGICO? INMUNOLOGÍA..................................................................................91

ORIENTACIONES..............................................................................91OBSERVACIONES..............................................................................92

Contenidos procedimentales:................................................................93Contenidos actitudinales:......................................................................93

METODOLOGÍA:........................................................................................93Criterios sobre la intervención educativa:............................................93Criterios de organización espacio-temporal:.........................................93Criterios para la selección de materiales curriculares y otros recursos didácticos...............................................................................................94Estructura general de las unidades didácticas para Biología de 2º de Bachillerato............................................................................................95Secuenciación de contenidos conceptuales correspondientes a las presentaciones aludidas anteriormente................................................95

BLOQUE TEMÁTICO 0.- INTRODUCCIÓN........................................96Unidad 0a.- Introducción al trabajo científico I: Biología e investigación..................................................................................96Unidad 0b.- Introducción al trabajo científico II: La materia viva y su estudio.......................................................................................96

BLOQUE TEMÁTICO I LA BASE MOLECULAR DE LA VIDA...........96Unidad 1 Bioelementos y biomoléculas. Biomoléculas inorgánicas...96Unidad 2 Biomoléculas orgánicas (I): Glúcidos o carbohidratos.. 96Unidad 3 Biomoléculas orgánicas (II): Lípidos.............................96Unidad 4 Biomoléculas orgánicas (III): Proteínas.........................96Unidad 5 Biomoléculas orgánicas (IV): Enzimas..........................96Unidad 6 Biomoléculas orgánicas (V): Ácidos nucléicos...............96

BLOQUE TEMÁTICO II ORGANIZACIÓN Y FISIOL. CELULAR.......96

IX

Unidad 7 La célula: conceptos generales. Teoría celular. tipos de organización celular.......................................................................96Unidad 8 La célula eucariótica (I): Características generales. la membrana plasmática y otras envolturas celulares.......................96Unidad 9 La célula eucariótica (II): El citosol y el citoesqueleto..96Unidad 10 La célula eucariótica (III): Aparato de Golgi, retículo endoplásmico. lisosomas................................................................96Unidad 11 La célula eucariótica (IV): Mitocondrias y plastos......96Unidad 12 La célula eucariótica (V): El compartimento nuclear..96Unidad 13 Fisiología celular (I): Reproducción celular: mitosis y citocinesis.......................................................................................96Unidad 14 Fisiología celular (II): Nutrición. Metabolismo. Metabolismo autótrofo y heterótrofo.............................................96Unidad 15 Fisiología celular (III): Catabolismo. Respiración celular.............................................................................................96Unidad 16 Fisiología celular (IV): Procesos metabólicos exclusivos de los autótrofos. fotosíntesis y quimiosíntesis..............................96

BLOQUE TEMÁTICO III LOS MECANISMOS DE LA HERENCIA....97Unidad 17 La reproducción. Reproducción asexual. Reproducción sexual. Meiosis...............................................................................97Unidad 18 Genética mendeliana: leyes de Mendel, teoría cromosómica de la herencia...........................................................97Unidad 19 La base química de la herencia: los genes y su función..97Unidad 20 Alteraciones de la información genética. Mutación y recombinación. genética aplicada..................................................97

BLOQUE TEMÁTICO IV MICROBIOLOGÍA Y BIOTECNOLOGÍA.....97Unidad 21 Microorganismos. Características. Clasificación. Formas de vida y ecología. Los microorganismos y la especie humana...........................................................................................97Unidad 22 Los virus......................................................................97Unidad 23 Aplicaciones biotecnológicas de los microorganismos....97

BLOQUE TEMÁTICO V INMUNOLOGÍA..........................................97Unidad 24 Inmunología: Conceptos generales. la respuesta inmunitaria.....................................................................................97Unidad 25 Alteraciones del sistema inmunitario: inmunopatologías.97

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTRATEGIAS:.....................................97Criterios de evaluación:.........................................................................97

Evaluación de las unidades didácticas.............................................100Práctica docente..................................................................................100

TEMAS TRANSVERSALES:.....................................................................101Educación moral para la convivencia y la paz.....................................101Coeducación........................................................................................101Educación ambiental...........................................................................101Educación del consumidor y del usuario.............................................101Educación vial......................................................................................102Educación para la salud.......................................................................102

X

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES:................102MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:.......................................102

Temporalización..................................................................................102BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA:..........................................................102

Libros de texto.....................................................................................102Biología general:..................................................................................103La célula y la base físico-química de la vida:.......................................103La base química de la herencia:..........................................................103Microbiología y biotecnología:............................................................103Inmunología:........................................................................................103Historia, Filosofía y Enseñanza de la Biología:...................................104Revistas:...............................................................................................104Páginas web:........................................................................................104

CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE...............................105ORIENTACIONES Y COMENTARIOS AL PROGRAMA...........................105DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN................................................106HUMANIDAD Y MEDIO AMBIENTE ......................................................106

OBJETIVOS..........................................................................................106CRITERIOS DE EVALUACIÓN............................................................106CONTENIDOS......................................................................................106Conceptos............................................................................................106Procedimientos....................................................................................107Actitudes..............................................................................................107

EL SISTEMA GEOSFERA........................................................................107OBJETIVOS......................................................................................107CRITERIOS DE EVALUACIÓN.........................................................108CONTENIDOS..................................................................................108

CONCEPTOS................................................................................108PROCEDIMIENTOS......................................................................109ACTITUDES..................................................................................110

EL SISTEMA ATMÓSFERA..................................................................110OBJETIVOS......................................................................................110CRITERIOS DE EVALUACIÓN.........................................................110CONTENIDOS..................................................................................111


EL SISTEMA HIDROSFERA................................................................112OBJETIVOS......................................................................................112CRITERIOS DE EVALUACIÓN.........................................................112CONTENIDOS..................................................................................112


EL SISTEMA BIOSFERA......................................................................113OBJETIVOS......................................................................................113CRITERIOS DE EVALUACIÓN.........................................................114CONCEPTOS....................................................................................114

CONTENIDOS..............................................................................114

XI

PROCEDIMIENTOS......................................................................115ACTITUDES..................................................................................115

METODOLOGÍA...................................................................................115TEMPORALIZACIÓN...............................................................................116MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD........................................116PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN.....................................................116

EVALUACIÓN......................................................................................116MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.........................................116

EXCURSIONES Y VISITAS..........................................................................118Observación final:.......................................................................................119

XII

INTRODUCCIÓN.

Este curso, el Departamento de Ciencias de la Naturaleza estará constituido por l@s siguientes profesor@s: D. Carlos Zamorano Leal: Catedrático de Ciencias Naturales. Jefe de Departamento.D. Fernando Chaves González: Profesor Agregado de Ciencias Naturales. TutorDña. Eloísa Valverde Carranza: Prof. Agregada de Ciencias Naturales. Jefa de EstudiosMª Encarnación Barrera Calderón: Profesora Agregada de Ciencias Naturales. Tutora

La distribución de materias y grupos es la siguiente:

E. Barrera Calderón (18h)Ciencias Naturales de 1º de ESO 1 grupo (3h)Ciencias Naturales de 2º de ESO 1 grupo (3h)Biología y Geología de 3º de ESO 2 grupos (4h)Biología y Geología de 4º de ESO 1 grupo (3h)Ciencias para el Mundo Contemporáneo 1º de Bachillerato 1 grupo (3h)Tutoría (2h)

F. Chaves González(15h (-3))Biología y Geología de 4º de ESO 1 grupo (3h)Ciencias Naturales de 2º de ESO 1 grupo (3h)Ciencias para el Mundo Contemporáneo 1º de Bachillerato 1 grupo (3h)CTMA 2º de Bachillerato 1 grupo (4h)Reducción mayor de 55 años (2h)

E. Valverde Carranza (18h)Ciencias Naturales de 1º de ESO 1 grupo (3h)Proyecto Integrado Feria de la Ciencia de 4º de ESO 1 grupo (1h)Alternativa a la Religión 1 grupo (1h)Reducción Equipo Directivo (13h)

C. Zamorano Leal. (21h (+3))Ámbito Científico Tecnológico 4º ESO 1 grupo (8h)Biología y Geología de 1º de Bachillerato 1 grupo (4h)Biología 2º de Bachillerato 1 grupo (4h)Jefatura de Departamento (3h)Reducción Mayor de 55 años (2h)

Las reuniones de departamento se realizarán los martes de 12:00 a 13:00

1

Planteamientos metodológicos generales.

Durante varios años, nuestro departamento se planteó el desarrollo de la programación en torno a Unidades Didácticas elaboradas por nosotros mismos. La incorporación de nuevos niveles y la necesidad, de impartir contenidos que hasta ahora dependían del Departamento de Física y Química, nos hicieron pensar que sería mucho más prudente afrontar en primer ciclo un enfoque metodológico dirigido por un texto, al menos durante los primeros cursos. Las exigencias de la Administración respecto a la programación y las facilidades dadas por las editoriales para la redacción de ésta nos ha hecho alejarnos de nuestro planteamiento inicial.

Desde hace algunos años tratamos de retomar el anterior enfoque y realizar una programación más real con objetivos fácilmente evaluables en la memoria final para conseguir de esta forma una mejora progresiva de nuestros materiales, y esperemos que de nuestros resultados.

En la actualidad coexisten dos planteamientos: uno más fiel al libro de texto y otro basado en Unidades Didácticas de realización propia.

Desde que se incorporaron los ordenadores al aula, comenzamos a incluir cambios en nuestra metodología de forma generalizada, aunque es conveniente indicar que los fallos del sistema, sobre todo durante los dos primeros cursos, hicieron muy difícil respetar la programación a medio plazo de todos los aspectos metodológicos.

No obstante respetamos nuestro planteamiento metodológico inicial, superándolo en muchos puntos como puede comprobarse en la memoria final del pasado curso.

Este curso impartiremos dos grupos de 1º de ESO y otro dos de 2º, mientras que resto del primer ciclo será impartido por el Departamento de Física y Química. La programación correspondiente a los grupos de 1º y 2º de ESO impartidos por el departamento de Física y Química correrá a cargo de dicho departamento, si bien mantendremos la coordinación necesaria.

Objetivos del DepartamentoPara este curso nos planteamos los siguientes objetivos comunes para todas las

unidades y niveles educativos: Considerar el nivel de desarrollo del alumno y de sus aprendizajes previos.Facilitar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para el alumno.Suscitar la interacción en el aula.Posibilitar que los alumnos y alumnas realicen aprendizajes significativos mediante la memorización comprensiva, la reflexión y la adecuada actividad mental.Organizar los contenidos en torno a núcleos de significación.Combinar el aprendizaje por recepción y por descubrimiento.Dar importancia a los procedimientos.Fomentar el desarrollo de actitudes positivas.

Respecto a la incorporación de las nuevas tecnologías nuestros objetivos son los siguientes:

Mantener la inclusión en todas las unidades del primer ciclo al menos dos actividades en las que sea necesario el uso del ordenador. Potenciar el uso de la página web del centro y de la plataforma educativa, y enlazar entre estas ubicaciones las páginas correspondientes a las asignaturas, ya que existen

2

contenidos complementarios y con las posibilidades actuales de ingresar en la plataforma desde el exterior parece lo más adecuado. Crear una Web Quest para la participación en la IX edición de la Feria de la Ciencia de Sevilla, así como todas las páginas necesarias para la realización del proyecto de la página Olivar y Escuela.Crear una página para la asignatura de Ciencias para el Mundo Contemporáneo que actualmente es la única que carece de ella.Actualizar la página de Biología y Geología de 1º de Bachillerato dándole un aspecto final similar a la de 2º de Biología.Actualizar las páginas correspondientes a actividades del departamento.El curso 2008-2009 se acordó aplazar el proyecto de a creación de Unidades Didácticas Interactivas para las asignaturas de 2º de Bachillerato y sustituirlo por la creación de presentaciones que puedan utilizarse con la pizarra digital. Durante el curso pasado se crearon e incorporado a la web los siguientes materiales para la asignatura de Biología:

• Presentaciones (1)• Guiones correspondientes a las presentaciones (19)• Guiones para la elaboración de apuntes (25)• Enlaces agrupados por cada unidad temática (5)• Preguntas de selectividad agrupadas por cada unidad temática (13)• Exámenes realizados junto con los resultados y otras informaciones (4)• Enlaces a páginas que contienen pruebas de selectividad e informaciones

relacionadas (2).Con este trabajo se completaron la mayor parte de los materiales que se reseñan para todas las unidades (25), salvo el apartado de presentaciones que actualmente cuenta con 7 y los enlaces relacionados con la selectividad (4)

Este curso nos planteamos la posibilidad de adaptar alguna/s de las presentaciones cedidas para que podamos incorporarlas a nuestra web. Actualizaremos las páginas correspondientes a preguntas de selectividad con la inclusión de las del curso pasado, seguiremos ampliando los enlaces y continuaremos incorporando a la web los exámenes realizados junto con los resultados obtenidos.

Creemos necesario que todos los alumnos posean un libro de texto, aunque en muchos casos estos se utilizarán como material de consulta. Los textos propuestos para toda la E.S.O. son los correspondientes al proyecto Ánfora de la editorial Oxford, en 1º de Bachillerato utilizaremos el texto de la editorial SM, para la asignatura de Biología y Geología y el de la editorial Alhambra para la asignatura de Ciencias para el Mundo Contemporáneo.

En 2º de Bachillerato impartiremos en este curso Biología y Ciencias de la Tierra y el Medio Ambiente, como asignaturas de modalidad.

En las asignaturas de modalidad adaptaremos nuestro método de trabajo a las necesidades de los alumnos de cara al examen de selectividad, procurando, cuando sea posible, aplicar técnicas que favorezcan la participación del alumno.

3

Recursos educativos.Con el fin de conseguir los objetivos que señalamos para cada curso, es necesario

incorporar recursos educativos e instrumentos de evaluación adecuados a ellos, por lo que incluiremos en todos los niveles de ESO y en 1º de Bachillerato los siguientes recursos metodológicos:

Debates o juegos de simulación.Phillips 6/61

Trabajos de investigaciónRevisiones bibliográficasMateriales audiovisualesDiseño de experienciasProblemas Elaboración de informesElaboración de material para el estudio a partir de diversas fuentes.

Consideramos que uno de los objetivos prioritarios debe ser potenciar la creatividad, como expresión de de un aprendizaje real. por esa razón, en todos los casos, y especialmente en las revisiones bibliográficas, se potenciará la originalidad de los materiales elaborados, siendo penalizados todos aquellos que parcial o totalmente reproduzcan literalmente materiales existentes.

Lo aconsejable sería utilizar estos recursos de forma continuada, pero en algunos cursos nos limitaremos a llevarlos al aula, con carácter experimental, al menos una vez para cada una de las actividades reseñada anteriormente.

Agrupamiento de alumnos.Variable, en función de la actividad a desarrollar (Dentro de las limitaciones que

imponen los centros TICs).Organización del espacio.

La utilización de los diferentes espacios se realizará en función de la naturaleza de las actividades que se puedan llevar a cabo.

Materiales y recursos diversos.Libros de textoUnidades Didácticas independientes o basadas en el texto aconsejado.Material fungible.Pizarra Digital Interactiva.Otros medios audiovisuales.Ilustraciones, maquetas, etc.Materiales procedentes de la naturaleza (siempre y cuando no se dañe al entorno o a los seres vivos.Materiales e instrumentos del laboratorio accesibles.Recursos de Internet.

1 A pesar de que el pasado curso fue una de las actividades de escasa utilización consideramos necesario mantenerla para este curso ante la posibilidad de que en la encuesta de seguimiento interno no quedase claro el sentido de la misma.

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Evaluación.La evaluación: un proceso integral

Entendemos la evaluación como un proceso integral en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, análisis de la práctica docente y los procesos de enseñanza y análisis del propio Proyecto Curricular.

Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas

La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:• Individualizada. Centrándose en la evolución de cada alumno• Cualitativa. Se apreciarán todos los aspectos que inciden en cada situación particular y no

sólo los de carácter cognitivo.• Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su

aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.• Continua. Atiende al aprendizaje como proceso. Se considerarán las siguientes fases

• Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

• Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.

• Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos. Asimismo, se contempla la existencia de elementos de autoevaluación y coevaluación que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso.

Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente

Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes:Organización y coordinación del equipo.Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres2. Relación entre los alumnos y alumnas, y entre los alumnos y alumnas y los profesores.Realización de encuestas3 y/o entrevistas para evaluar la marcha de la práctica docente.

Evaluación del Proyecto Curricular

A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes indicadores:

Desarrollo en clase de la programación.Relación entre objetivos y contenidos.Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.Grado de cumplimiento de los objetivos generales planteados anteriormente

2 El curso pasado los padres no se implicaron todo lo deseable en algunos niveles.3 El curso pasado la realización de encuestas sólo se realizó en el 50% de los cursos. El resto de los

epígrafes del apartado “Evaluación” fueron tenidos en cuenta por todos los profesores del departamento.

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Con el fin de facilitar la evaluación final de este proyecto se realizará al menos una sesión de evaluación por trimestre.

Para facilitar la evaluación de competencias se utilizará la siguiente plantilla:En la columna de la derecha se ha realizado un listado de los instrumentos que los miembros

del departamento han utilizado alguna vez. Cada profesor elegirá los instrumentos que se adapten a las competencias que desea valorar. La plantilla permite hasta tres instrumentos por cada competencia.

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EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Objetivos generales de la etapaEl Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de

Educación y Ciencia y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. En el artículo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto como en esta Orden, en la que, específicamente, se incluyen los contenidos de esta comunidad, que "versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales históricos y culturales, así como sobre las contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI".

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con una significativa novedad, como es la introducción de las competencias básicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo (no es casual que en el currículo antecedan en su formulación, incluso, a los objetivos) y, en consecuencia, en orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje, máxime cuando en uno de los cursos de esta etapa educativa (segundo de ESO) el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Estas pruebas de diagnóstico la realizarán los alumnos matriculados en 3º a comienzos de cada curso académico. Este curso ha sido el primero en el que nuestro departamento ha participado en la evaluación de dichas pruebas, al introducirse en ella contenidos de nuestras asignaturas.

En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias básicas —con una denominación distinta en algunos casos a la del Estado— que debe haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística. Competencia en razonamiento matemático. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. Competencia digital y en el tratamiento de la información. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Entendemos que nuestro planteamiento didáctico expresado anteriormente en el apartado <Objetivos del Departamento> es totalmente concorde con los objetivos y adquisición de capacidades, formulados en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007, que enunciábamos con anterioridad y que recogemos en nuestra programación desde hace bastantes años, referidos a los objetivos generales del centro que señalamos a continuación.

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Con el fin de desarrollar las capacidades a las que se refiere el artículo 19 de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, los alumnos de nuestro centro deberán alcanzar a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria los objetivos siguientes:

1. Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva de los actos y decisiones personales, y valorar los beneficios que suponen los hábitos de ejercicio físico, de la higiene y de una alimentación equilibrada.

2. Conocer y valorar:1. El desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones e incidencias en el medio físico,

natural y social.2. El patrimonio cultural y contribuir activamente en su conservación y mejora; y de esta

forma entender la diversidad cultural como un derecho de los pueblos.3. Analizar los mecanismos que rigen el comportamiento de nuestro medio y de nuestra

sociedad (creencias, actitudes y valores básicos), especialmente los que hacen referencia a los derechos y deberes de los ciudadanos.

4. Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y creatividad en castellano, atendiendo a las peculiaridades del habla andaluza, y al menos en una lengua extranjera. Así como interpretar y producir mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

5. Obtener y seleccionar información de manera autónoma y crítica y transmitir de forma organizada e inteligible la información asimilada.

6. Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento, contrastándolos y reflexionando sobre los procesos seguidos.

7. Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades, y actuar de forma autónoma y en grupo, valorando el esfuerzo y la superación de las dificultades y mostrando actitudes solidarias y tolerantes.

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PRIMER CICLO

Objetivos del ciclo para el área de Ciencias de la NaturalezaSegún ese mismo real decreto, la enseñanza de la materia de Ciencias de la

Naturaleza tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.

6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

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CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1º DE ESO

Marco legal

El currículo de Ciencias de la Naturaleza para la Enseñanza Secundaria Obligatoria establecido inicialmente en el Decreto 106/1992, de 9 de junio, se ha actualizado mediante el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007.

PROGRAMACIÓN CURRICULAR

Secuenciación de contenidos y criterios de evaluación para el primer curso de la etapa

Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el real decreto de enseñanzas mínimas y la orden que establece los contenidos específicos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideración integradamente en los materiales curriculares utilizados.

Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:

Bloque 1. Contenidos comunes

• Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de: planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas, experimentación, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.

• Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información para seleccionar información sobre el medio natural.

• Interpretación de datos e informaciones sobre la naturaleza y utilización de dicha información para conocerla.

• Reconocimiento del papel del conocimiento científico en el desarrollo tecnológico y en la vida de las personas. Utilización cuidadosa de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.

Bloque 2. La Tierra en el Universo

El Universo y el Sistema Solar.

• El Universo, estrellas y galaxias, Vía Láctea, Sistema Solar.• La Tierra como planeta. Los fenómenos naturales relacionados con el movimiento de

los astros: estaciones, día y noche, eclipses.• Utilización de técnicas de orientación. Observación del cielo diurno y nocturno.• El lugar de la Tierra en el Universo: el paso del geocentrismo al heliocentrismo como

primera y gran revolución científica.

La materia en el Universo.

• Propiedades generales de la materia.• Estados en los que se presenta la materia en el universo y sus características.

Cambios de estado.• Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se

manifiesten las propiedades generales de sólidos, líquidos y gases.

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• Identificación de mezclas y sustancias. Ejemplos de materiales de interés y su utilización en la vida cotidiana.

• Utilización de técnicas de separación de sustancias.• Un Universo formado por los mismos elementos.

Bloque 3. Materiales terrestres

La atmósfera.

• Caracterización de la composición y propiedades de la atmósfera.• Fenómenos atmosféricos. Variables que condicionan el tiempo atmosférico.

Distinción entre tiempo y clima.• Manejo de instrumentos para medir la temperatura, la presión, la velocidad y la

humedad del aire.• Reconocimiento del papel protector de la atmósfera, de la importancia del aire para

los seres vivos y para la salud humana, y de la necesidad de contribuir a su cuidado.

La hidrosfera.

• La importancia del agua en el clima, en la configuración del paisaje y en los seres vivos.

• Estudio experimental de las propiedades del agua.• El agua en la Tierra en sus formas líquida, sólida y gaseosa.• El ciclo del agua en la Tierra y su relación con el Sol como fuente de energía.• Reservas de agua dulce en la Tierra: importancia de su conservación.• La contaminación, depuración y cuidado del agua. Agua y salud.

La geosfera.

• Diversidad de rocas y minerales y características que permiten identificarlos.• Importancia y utilidad de los minerales.• Observación y descripción de las rocas más frecuentes.• Utilización de claves sencillas para identificar minerales y rocas.• Importancia y utilidad de las rocas. Explotación de minerales y rocas.• Introducción a la estructura interna de la Tierra.

Bloque 4. Los seres vivos y su diversidad

• Factores que hacen posible la vida en la Tierra.• Características de los seres vivos. Interpretación de sus funciones vitales.• El descubrimiento de la célula. Introducción al estudio de la biodiversidad.• Los fósiles y la historia de la vida.• La clasificación de los seres vivos: los cinco reinos (moneras, protoctistas, hongos,

plantas, animales).• Utilización de claves sencillas de identificación de seres vivos.• Utilización de imágenes para la observación y descripción de organismos

unicelulares, plantas y animales. • Valoración de la importancia de mantener la diversidad de los seres vivos. Análisis

de los problemas asociados a su pérdida.

Contenidos específicos para Andalucía

En el caso de la orden los contenidos específicos para nuestra comunidad son los siguientes, organizados en torno a seis núcleos temáticos, aunque no todos ellos con presencia en este

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curso y materia:• El paisaje natural andaluz.• La biodiversidad en Andalucía.• El patrimonio natural andaluz.• El uso responsable de los recursos naturales.• La crisis energética y sus posibles soluciones.• Los determinantes de la salud.

METODOLOGÍA

Se propone una metodología activa y participativa que facilite un aprendizaje constructivo. Para ello, al inicio de cada unidad didáctica se realizará una actividad motivadora (*) que al mismo tiempo ponga de manifiesto las ideas previas de los alumnos, para a partir de ellas avanzar en el aprendizaje.

(*) En la mayoría de los casos se comenzará con un cazatesoros (ver muestra en http://www.iesalandalus.com/bio_geo/Asignaturas/1ESO/CazaTesoros/SisSolar.php.htm) Tal como se indica en esta muestra, al iniciarse una unidad sólo deben leerse la introducción y las preguntas, responder a las actividades de autoevaluación y visitar los enlaces recomendados. Al finalizar una unidad volveremos al cazatesoros para realizar todas las actividades propuestas en el mismo, profundizándose más o menos en función de los objetivos alcanzados por cada alumn@.

Los contenidos se presentarán mediante actividades diversas que sigan un centro de interés para el alumnado y que promuevan la autonomía personal.

En todos los grupos, además de los cazatesoros, se realizarán las actividades que se enumeran a continuación, aunque la frecuencia de cada una dependerá del profesor que imparta la asignatura.

➢ Philips 6/6➢ Coloquios ➢ Debates➢ Elaboración de informes➢ Realización de prácticas sencillas➢ Trabajos en grupos,

EVALUACIÓNCriterios:Evaluaremos el grado de consecución de los objetivos del área de Ciencias de la

Naturaleza, que están en relación con los objetivos generales , y que se concretan en los objetivos de todas las unidades didácticas desarrolladas a lo largo del curso. Para ello, se valorará:1. La adquisición de conceptos básicos en Biología y Geología.2. La progresión en los contenidos de estas materias curriculares.3. La expresión y comprensión del lenguaje científico.4. La capacidad de razonamiento científico.

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http://www.iesalandalus.com/bio_geo/Asignaturas/1ESO/CazaTesoros/SisSolar.php.htm

5. La capacidad para formular y resolver problemas manifestando las actitudes de curiosidad, perseverancia y rigurosidad que requieren.

6. En la valoración de los contenidos, no sólo se tendrán en cuenta los propios y específicos del área de Ciencias de la Naturaleza en la materia específica que se trate, sino también, la expresión oral y escrita, así como el orden y la limpieza en todo tipo de ejercicios.

7. La participación e implicación del alumno/a en el proceso enseñanza aprendizaje.8. La asistencia a clase y la participación en la misma, de forma adecuada.9. La continuidad en el trabajo.10. En base al objetivo general nº 7 se valorará el grado de cumplimiento de dicho objetivo,

en cuanto al respeto a los demás, influyendo positiva o negativamente en la calificación fruto de este proceso de evaluación.

Estrategias:

1. Análisis de los documentos elaborados por l@s alumn@s: resúmenes, textos, guiones y esquemas diversos.

2. Realización de actividades prácticas y teórico-prácticas en laboratorio en el aula o en el domicilio del alumno.

3. Intercambios orales: participación, diálogo y puestas en común.4. Pruebas específicas globales (no eliminatorias de contenidos): objetivas, de exposición de

contenidos, de síntesis, resolución de actividades y ejercicios.5. Revisión del cuaderno de clase donde deberán estar registrados además de las anotaciones

aclaratorias al libro de texto, todos los trabajos escritos elaborados a lo largo del curso.6. Participación en los trabajos realizados tanto en gran grupo como en pequeño y de forma

individual bien dentro o fuera del aula.7. Percepción y manifestación de actitudes de interés hacia la ciencia y respeto y protección

de la Naturaleza.

TEMPORALIZACIÓN

Durante el primer trimestre se trabajarán las unidades 1 a 4. En el segundo trimestre se trabajarán las unidades 5 a 7. En el tercer trimestre se trabajarán y evaluarán las unidades 8 a 11.

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CIENCIAS DE LA NATURALEZA SEGUNDO CURSO.1. Sistemas materiales y energía2. Tipos y fuentes de energía3. Movimientos y fuerzas4. Luz y sonido5. Calor y temperatura6. Reacciones químicas7. La energía externa del planeta8. El relieve cambia9. La acción del agua sobre el relieve10. La energía interna de la Tierra11. La energía y la vida12. Relación y coordinación13. La reproducción 14. Biosfera, ecosfera y ecosistemas15. La energía en los ecosistemas

CONCEPTOS

Bloque 1. MATERIA Y ENERGÍA.

Unidad 1. Los sistemas materiales y la energía:

Conceptos• Sistemas materiales. • Escalas de observación macro y microscópica.• La energía como propiedad de los sistemas materiales.• Variación de la energía en los sistemas materiales: cambio de posición, forma y

estado.• Tipos de energía.• Fuentes de energía. • La Tierra: un sistema material en continuo cambio.

Unidad 2 Los cambios de posición en los sistemas materiales:

Conceptos• Características básicas de un movimiento: posición, trayectoria, espacio recorrido,

desplazamiento y velocidad.• Representación gráfica de movimientos sencillos.• Interacciones y fuerzas.• Las fuerzas como causa del movimiento y la deformación. • Masa y peso de los cuerpos. • Energía mecánica.

Unidad 3 La energía que percibimos:

Conceptos• Propagación de la luz y el sonido. Diferencias entre ellas. • Otros tipos de ondas. • Percepción de la luz y del sonido: el ojo y el oído. • El calor: energía en tránsito. • Efectos del calor sobre los cuerpos. Calor y temperatura. Los termómetros. Escalas

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termométricas. • Formas de propagación del calor. Aislantes y conductores. • Percepción del calor: la piel.

Unidad 4. La energía en los procesos químicos:

Conceptos• Transformaciones físicas y reacciones químicas: características.• Significado de las ecuaciones químicas. • Balances de masa y energía en los procesos químicos.

Bloque 2. TRÁNSITO DE ENERGÍA EN LA TIERRA.

Unidad 5. La energía externa del planeta:

Conceptos• Origen de la energía solar. • La atmósfera como filtro de la energía solar.• La energía reflejada: efecto invernadero; últimas directrices internacionales. • La hidrosfera como regulador térmico. Corrientes, mareas y olas. • Distribución de la energía solar que llega a la superficie del planeta.

Unidad 6. Agentes geológicos externos:

Conceptos• Agentes atmosféricos. • La meteorización. • Formación de suelos. • Acción geológica del viento. Energía eólica. • Aguas salvajes. Acción geológica de las aguas encauzadas: torrentes y ríos. • Energía hidráulica. • Las aguas subterráneas y su aprovechamiento.• Los glaciares: acción geológica.• Acción geológica del mar. Energía mareomotriz. • La formación de rocas sedimentarias. • Carbón y petróleo.

Unidad 7. La energía interna del planeta:

Conceptos• Origen del calor interno terrestre. • Movimientos de los continentes. Vulcanismo y terremotos. • El relieve terrestre. Continentes y fondos marinos. • La formación de rocas magmáticas y metamórficas.

Bloque 3. LA ENERGÍA Y LOS SERES VIVOS.

Unidad 8. Las funciones de los seres vivos y el consumo de energía:

Conceptos• Características funcionales de las biomoléculas orgánicas: glúcidos, lípidos, y

proteínas. • El mantenimiento de la vida. Nutrición autótrofa y heterótrofa. Fotosíntesis,

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respiración y nutrición celular.• La energía consumida por los seres vivos: crecimiento, calor y movimiento. • El mantenimiento de la especie. La reproducción animal y vegetal: analogías y

diferencias.• Coordinación, relación y adaptación.

Unidad 9. El tránsito de energía en los ecosistemas:

Conceptos• Conceptos de biosfera, ecosfera y ecosistema. • Productores, consumidores y descomponedores. • Pirámides tróficas.• Productos químicos de la descomposición de los seres vivos. • Cadenas y redes tróficas. • La biomasa como fuente de energía.

PROCEDIMIENTOS

Aplicación de forma personal las estrategias del método científico (observación sistemática, emisión de hipótesis, experimentación, comprobación de resultados y comunicación) al estudio de algunos fenómenos naturales sencillos.

Interpretación de cuadros y gráficos (gráficos de barras, esquemas de procesos geológicos, etcétera).

Elaboración de cuadros, gráficos, informes, fichas y otras formas de presentación y comunicación de resultados de observaciones, análisis, clasificaciones.

Realización de clasificaciones de seres vivos, rocas, minerales, materiales, compuestos químicos, fenómenos físicos, etc., de acuerdo con criterios científicos previamente establecidos.

Utilización del lenguaje científico con propiedad para describir seres vivos, seres inertes, cambios en el paisaje y otros fenómenos naturales.

Resolución de problemas sencillos aplicando estrategias personales. Trabajo en grupo en la realización de tareas científicas y en la exposición y comunicación

de resultados de estudios, investigaciones, debates, etc. Desarrollo de estrategias para la verificación experimental de algunos fenómenos físicos. Identificación de los principales componentes de un circuito eléctrico y construcción de

circuitos eléctricos sencillos.

ACTITUDES

Respeto por los seres vivos y el medio ambiente, y disposición favorable a su protección y conservación.

Valoración positiva de las acciones cotidianas dirigidas a proteger la naturaleza y a realizar un uso más racional de los recursos naturales: reciclaje de vidrio y papel, reutilización de envases, etc.

Interés por el conocimiento de la estructura y composición de la materia viva, así como por la unidad celular de todos los seres vivos.

Desarrollo de hábitos y conductas de salud e higiene, relacionadas con el conocimiento de algunas enfermedades infecciosas.

Interés por conocer datos básicos sobre el movimiento de los cuerpos, los efectos de las fuerzas, la naturaleza de la luz y el sonido, y otros fenómenos observables en la naturaleza.

Interés por conocer la estructura y composición de la materia. Valoración de la importancia de los estudios en el campo de la física y la química como

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motor de avance de la tecnología, que facilita y hace más cómoda nuestra vida cotidiana. Valoración positiva de la ciencia como medio de conocimiento de nuestro entorno.

TEMPORALIZACIÓN

Durante el primer trimestre se trabajarán las unidades correspondientes al bloque 1. En el segundo trimestre se trabajarán las unidades correspondientes al bloque 2. En el tercer trimestre se trabajarán correspondientes al bloque 3.

Criterios de promoción para 1º y 2º de la E.S.O.

Los criterios de promoción se aplicarán de forma particularizada a cada alumno y alumna, a partir de una decisión colegiada, que implica a los profesores del grupo y al tutor correspondiente. Por tanto, los criterios de promoción se deben considerar de una forma flexible, atendiendo básicamente a los siguientes enunciados generales: Con criterio general se basará en la consecución, dentro del área de Ciencias, de los

objetivos generales marcados por el Centro. Se estimará la evolución del alumno desde su punto de partida. En aquellos casos en los que la promoción entre dos tramos educativos no sea aconsejable

y se decida la permanencia, y en casos de evaluación negativa de alumnos de 1º a 2º y de 2º a 3º de ESO, se arbitrarán las medidas oportunas que permitan la creación de adaptaciones específicas y de refuerzo.

Se tendrán en cuenta las dificultades de aprendizaje y las condiciones personales que afectan a cada alumno o alumna.

Los alumnos/as que cursan 2º ESO con las CCNN de 1º pendiente, tienen un plan de recuperación consistente en una batería de actividades (resúmenes, ejercicios del libro de texto, búsqueda y comentario de noticias de prensa,...) que han de presentar en una fecha determinada a su profesor/a de ciencias. Estas actividades son corregidas y devueltas al alumno/a para que haga las modificaciones oportunas, y las vuelva a entregar a su profesor/a.

La correcta presentación de estas actividades implica la superación del área.

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SEGUNDO CICLO

Objetivos del ciclo para el área de Ciencias de la Naturaleza.

Biología y Geología: Según la normativa vigente señalada en las páginas 17 y siguientes de este

documento, la enseñanza de la materia de Ciencias de la Naturaleza tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

• Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.

• Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

• Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

• Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

• Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.

• Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

• Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

• Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

• Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

Entendemos que tanto el desarrollo de estas capacidades como los objetivos generales del centro, señalados al principio de este proyecto curricular, se han venido cumpliendo con los planteamientos metodológicos tradicionales de nuestro departamento.

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Principios didácticos para el segundo ciclo. Organizar los conocimientos en torno a núcleos de significación.

• Cuatro conceptos adquieren gran importancia en Biología y Geología: unidad, diversidad, cambios e interacciones. Estos grandes núcleos conceptuales, que hacen referencia a todos los ámbitos de aplicación de las disciplinas, garantizan la organización y estructuración de las ideas fundamentales en un todo articulado y coherente.

Combinar el aprendizaje por recepción y el aprendizaje por descubrimiento.

• El proceso de aprendizaje es diferente del proceso de construcción de la ciencia. El apretado calendario escolar no permite plantear todos los temas con la pauta del método científico, pero no se puede renunciar a esta vía. Por esa razón planteando unidades didácticas en la que se propongan actividades de conflicto cognitivo y prácticas que ayuden a resolver problemas y potencien el aprendizaje significativo.

Realzar el papel activo del alumno en el aprendizaje de la Ciencia. Es importante que los alumnos y alumnas realicen un aprendizaje activo que les permita aplicar los procedimientos de la actividad científica a la construcción de su propio conocimiento. Es necesario promover cambios en las ideas previas y las representaciones de los alumnos, mediante la aplicación de dichos procedimientos.

Dar importancia a los procedimientos.

• En el ámbito del saber científico, donde la experimentación es la clave de la profundización y los avances en el conocimiento, adquieren una gran importancia los procedimientos. Este valor especial de las técnicas debe transmitirse a los alumnos y alumnas, que deben conocer y utilizar hábilmente algunos métodos habituales en la actividad científica a lo largo del proceso investigador. Entre estos métodos se encuentran los siguientes:

➢ planteamiento de problemas y formulación clara de los mismos;

➢ uso de fuentes de información adecuadas de forma sistemática y organizada;

➢ formulación de hipótesis pertinentes a los problemas;

➢ contraste de hipótesis mediante la observación rigurosa y, en algunos casos, mediante la experimentación; recogida, análisis y Organización de datos, preparación de materiales para el estudio y comunicación de resultados.

• En la adquisición de estas técnicas tiene especial importancia su reconocimiento como métodos universales, es decir, válidos para todas las disciplinas científicas.

➢ Plantear el desarrollo de las actitudes como parte esencial del contenido.

• Ligado al aprendizaje de Biología y Geología se encuentra el desarrollo de una serie de actitudes que tienen gran importancia en la formación científica y personal de los alumnos y alumnas. Entre ellas se encuentran las siguientes:

➢ interés por el cuidado y conservación del medio natural,

➢ aprecio de los hábitos de salud e higiene,

➢ curiosidad y gusto por el conocimiento y la verdad,

➢ reconocimiento de la importancia del trabajo en equipo e interés por el rigor científico, que permite distinguir los hechos comprobados de las meras opiniones.

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Modelo de intervención educativa.En coherencia con lo expuesto, varios principios orientan nuestra práctica educativa.

Son los siguientes:• Metodología activa.

Integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.

• Motivación. Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos y alumnas. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

• Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.

• Evaluación del proceso educativo. La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

Selección de contenidos generales y secuenciación para ciencias naturales de 3º y 4º de E.S.O.

Biología y Geología 3º E.S.O.• Contenidos comunes• Biología

• Las personas y la salud• Las personas y el medio ambiente

• Geología• Actividad Geológica Externa de la Tierra

• Nuestro entorno natural: Andalucía.

Biología y Geología 4º E.S.O.• Geología

• El Sistema Solar y el Universo• Dinámica externa de la Tierra.• Dinámica interna de la Tierra.• Historia de la Tierra.

• Biología• La célula• Evolución.• Genética.• Biotecnología.• Ecología:

• Interacciones.• Energía y materia.

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TERCER CURSO

Objetivos generales:

Conceptuales

Conocer los materiales de los que está constituido nuestro planeta. Comprender la anatomía y la fisiología humanas, así como la organización celular y

tisular del cuerpo humano, y utilizar los conocimientos para desarrollar y afianzar hábitos de salud e higiene.

Establecer las diferencias existentes entre los seres unicelulares y los seres pluricelulares, y reconocer aspectos de la fisiología celular que influyen en la vida de unos y otros.

Enumerar algunos hechos de la vida cotidiana (enfermedades, fermentaciones, etc.) que atestiguan la existencia de los microorganismos.

Explicar los procesos relacionados con la nutrición humana: alimentación, respiración, transporte y excreción.

Explicar la función coordinadora que desempeñan el sistema nervioso y el sistema endocrino.

Reconocer la existencia de cambios en el cuerpo humano y en su entorno, y postular hipótesis para explicarlos.

Describir la fisiología de la reproducción en la especie humana, y diferenciar entre sexualidad y función reproductora.

Reconocer los mecanismos por los que se transmiten de padres a hijos los caracteres hereditarios.

Describir algunos procesos comunes al ser humano y al resto de los seres vivos, como la fisiología celular y la transmisión de los caracteres hereditarios.

Procedimentales

Observar analíticamente el entorno y describir científicamente los hechos observados. Conocer algunas técnicas de estudio de los seres vivos y, especialmente, del ser humano,

así como algunos de los procedimientos y aparatos de uso habitual en el ámbito médico. Aplicar los conocimientos sobre anatomía y fisiología del ser humano al estudio de

algunas enfermedades (el cáncer, la diabetes, el SIDA, etc.), así como a su diagnóstico, tratamiento y prevención.

Aplicar estrategias científicas en la resolución de problemas relacionados con hechos observables en la naturaleza.

Participar en actividades y experiencias sencillas que permitan verificar los hechos y conceptos estudiados, y valorar positivamente el trabajo en equipo propio de la investigación científica.

Actitudinales

Desarrollar actitudes que fomenten el respeto por los demás, independientemente del sexo, la edad y la raza.

Comprender las interacciones entre el ser humano y su medio ambiente y desarrollar actitudes favorables a la conservación de la naturaleza.

Valorar la Ciencia como fuente de conocimiento sobre el entorno y como motor del desarrollo de la tecnología, que mejora las condiciones de existencia de las personas.

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Principios pedagógicos generales

Entendiendo la educación como un proceso constructivo, pensamos que tercero es el curso en el que deben realizarse cambios en la metodología que faciliten la autonomía y creatividad, al mismo tiempo que se insista en el aprendizaje significativo. Por esta razón hemos desarrollado unidades didácticas independientes del libro de texto 4, que l@s alumn@s deben seguir utilizando como material de consulta. De esta forma, el alumno se convierte en motor de su propio proceso de aprendizaje creando sus propios materiales bajo la tutela del profesor.

El profesor ejerce el papel de guía al poner en contacto los conocimientos y las experiencias previas del alumno con los nuevos contenidos.

La concepción constructivista de la enseñanza permite además garantizar la funcionalidad del aprendizaje, es decir, asegurar que el alumno podrá utilizar lo aprendido en circunstancias reales, bien llevándolo a la práctica, bien utilizándolo como instrumento para lograr nuevos aprendizajes.

Para conseguir una asimilación real de los conocimientos por parte de cada alumn@, los aprendizajes deben ser significativos, es decir, cercanos a sus experiencias y referentes, potencialmente motivadores y realmente funcionales. Deben, asimismo, implicar una memorización comprensiva: los aprendizajes deben integrarse en un amplio conjunto de relaciones conceptuales y lógicas del propio individuo, modificando sus esquemas de conocimiento.

La descripción detallada de estas unidades didácticas ocuparía demasiado espacio y consideramos que no es adecuada para este documento, por lo que únicamente incluiremos como muestra el guión correspondiente a la primera unidad de este curso. No obstante debemos indicar que en cada unidad, además de los aspectos resumidos en el guión correspondiente, se detallan los objetivos concretos de cada actividad y la descripción de la misma. Esta documentación complementaria puede obtenerse en nuestra página web.

ESTRUCTURACIÓN DE CONTENIDOS EN 3º ESO • Contenidos comunes• Biología

• Las personas y la salud• Las personas y el medio ambiente

• Geología• Actividad Geológica Externa de la Tierra

• Nuestro entorno natural: Andalucía

4 En algunos casos se han creado unidades didácticas interactivas de características semejantes a las de aplicación normal para aprovechar los recursos informáticos de los que disponemos, para de esta forma adaptarnos mejor a la diversidad existente en el aula. Este planteamiento será obsoleto si se siguen produciendo los continuos fallos del sistema.

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SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA 3º de E.S.O.

Bloque 1. Contenidos comunes

• Utilización de estrategias propias del trabajo científico como el planteamiento de problemas y discusión de su interés, la formulación y puesta a prueba de hipótesis y la interpretación de los resultados.

• Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes.

• Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza.

• Valoración de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservación, protección y mejora.

• Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.

Bloque 2. Las personas y la salud (*)

• Promoción de la salud. Sexualidad y reproducción humanas:• La organización general del cuerpo humano: aparatos y sistemas, órganos, tejidos y

células.• La salud y la enfermedad. Los factores determinantes de la salud. La enfermedad y

sus tipos. Enfermedades infecciosas.• Sistema inmunitario. Vacunas. El trasplante y donación de células, sangre y órganos.• Higiene y prevención de las enfermedades. Primeros auxilios. Valoración de la

importancia de los hábitos saludables.• La reproducción humana. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. Los

aparatos reproductores masculino y femenino.• El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes

métodos anticonceptivos. Las enfermedades de transmisión sexual.• La respuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.

Alimentación y nutrición humanas:

• Las funciones de nutrición. El aparato digestivo. Principales enfermedades.• Alimentación y salud. Análisis de dietas saludables. Hábitos alimenticios saludables.

Trastornos de la conducta alimentaria.• Anatomía y fisiología del aparato respiratorio. Higiene y cuidados. Alteraciones más

frecuentes.• Anatomía y fisiología del sistema circulatorio. Estilos de vida para una salud

cardiovascular.• El aparato excretor: anatomía y fisiología. Prevención de las enfermedades más

frecuentes.

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Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento:

• La percepción; los órganos de los sentidos; su cuidado e higiene.• La coordinación y el sistema nervioso: organización y función.• El sistema endocrino: las glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales

alteraciones.• El aparato locomotor. Análisis de las lesiones más frecuentes y su prevención.• Salud mental. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas.

Problemas asociados. Actitud responsable ante conductas de riesgo para la salud. Influencia del medio social en las conductas.

Criterios de evaluación

• Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema científico o tecnológico de actualidad, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas.• Ser capaces de buscar bibliografía referente a temas de actualidad.• Utilizar las destrezas comunicativas suficientes para elaborar informes que

estructuren los resultados del trabajo.• Tener una imagen del trabajo científico como un proceso en continua

construcción, que se apoya en los trabajos colectivos de muchos grupos, que tiene los condicionamientos de cualquier actividad humana y que por ello puede verse afectada por variables de distinto tipo.

• Reconocer que en la salud influyen aspectos físicos, psicológicos y sociales, y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la calidad de vida, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas.• Valorar si el alumnado posee un concepto actual de salud.• Valorar si es capaz de establecer relaciones entre las diferentes funciones del

organismo y los factores que tienen una mayor influencia en la salud, como son los estilos de vida.

• Saber distinguir los distintos tipos de enfermedades: infecciosas, conductuales, genéticas, por intoxicación, etc., relacionando la causa con el efecto.

• Entender los mecanismos de defensa corporal y la acción de vacunas, antibióticos y otras aportaciones de las ciencias biomédicas en la lucha contra la enfermedad.

• Conocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto. Comprender el funcionamiento de los métodos de control de la natalidad y valorar el uso de métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual.• Comprobar si los alumnos y las alumnas distinguen el proceso de reproducción

como un mecanismo de perpetuación de la especie, de la sexualidad entendida como una actividad ligada a toda la vida del ser humano y de comunicación afectiva y personal.

• Conocer, además, los rasgos generales anatómicos y de funcionamiento de los aparatos reproductores masculino y femenino y explicar a partir de ellos las bases de algunos métodos de control de la reproducción o de ciertas soluciones a problemas de infertilidad.

• Saber explicar la necesidad de tomar medidas de higiene sexual individual y colectiva para evitar enfermedades de transmisión sexual.

• Explicar los procesos fundamentales que sufre un alimento a lo largo de todo el

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transcurso de la nutrición, utilizando esquemas y representaciones gráficas para ilustrar cada etapa, y justificar la necesidad de adquirir hábitos alimentarios saludables y evitar las conductas alimentarias insanas.• Evaluar si el alumnado conoce las funciones de cada uno de los aparatos y

órganos implicados en las funciones de nutrición (digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor),

• Conocer las relaciones entre ellos, así como sus principales alteraciones.• Comprender la necesidad de adoptar determinados hábitos de higiene.• Valorar si han desarrollado actitudes solidarias ante situaciones como la donación

de sangre o de órganos.• Relacionar las funciones de nutrición con la adopción de determinados hábitos

alimentarios saludables para prevenir enfermedades como la obesidad, la diabetes o las enfermedades cardiovasculares.

• Desarrollar una actitud crítica ante ciertos hábitos consumistas poco saludables.• Conocer los órganos de los sentidos y explicar la misión integradora de los sistemas

nervioso y endocrino, así como localizar los principales huesos y músculos del aparato locomotor.• Conocer cómo se coordinan el sistema nervioso y el endocrino, y aplicar este

conocimiento a problemas sencillos.• Relacionar las alteraciones más frecuentes con los órganos y procesos implicados en

cada caso. Identificar los factores sociales que repercuten negativamente en la salud, como el estrés y el consumo de sustancias adictivas.• Caracterizar las principales enfermedades.• Valorar la importancia de adoptar hábitos de salud mental.• Identificar los efectos perjudiciales de determinadas conductas como el consumo

de drogas, el estrés, la falta de relaciones interpersonales sanas, la presión de los medios de comunicación, etcétera.

Bloque 3. Las personas y el medio ambiente

• La actividad humana y el medio ambiente:• Los recursos naturales y sus tipos. Consecuencias ambientales del consumo humano

de energía.• Importancia del uso y gestión sostenible de los recursos hídricos. La potabilización y

los sistemas de depuración. Utilización de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del aire y del agua.

• Los residuos y su gestión. Valoración del impacto de la actividad humana en los ecosistemas.

• Principales problemas ambientales de la actualidad.• Valoración de la necesidad de cuidar del medio ambiente y adoptar conductas

solidarias y respetuosas con él.


• Recopilar información procedente de diversas fuentes documentales acerca de la influencia de las actuaciones humanas sobre los ecosistemas: efectos de la contaminación, desertización, disminución de la capa de ozono, agotamiento de recursos y extinción de especies.• Saber explicar algunas alteraciones concretas producidas por los seres humanos

en la naturaleza, para estudiar problemas como el avance de la desertización, la lluvia ácida, el aumento del efecto invernadero, la disminución de los acuíferos, etc.

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• Mediante la utilización de técnicas sencillas (indicadores biológicos, pruebas químicas sencillas)

• Mediante la recogida de datos en publicaciones.• Analizar dicha información y argumentar posibles actuaciones para evitar el

deterioro del medio ambiente y promover una gestión más racional de los recursos naturales.• Valorar el medio ambiente como un patrimonio de la humanidad.• Argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para

evitar su deterioro.

Bloque 4. Geodinámica Externa.

• La energía solar en la Tierra

• La dinámica atmosférica.

• Los procesos geológicos externos

• La meteorización

• Geomorfología climática

• La acción geológica del agua

• Geomorfología litológica y estructural

• La acción del hombre


• Capacidad de identificar los agentes que producen el modelado de nuestro entorno.

• Comprender que las corrientes de agua son los agentes más importantes del modelado de nuestro entorno y conocer los tipos existentes, así como sus características más destacadas.

• Comprensión de las diferentes formas de modelado

• Conocer los aspectos principales de otros ambientes de características diferentes al nuestro.

Bloque 5. Nuestro entorno natural: Andalucía.

• El paisaje natural andaluz.

• La biodiversidad en Andalucía.

• El patrimonio natural andaluz.

• El uso responsable de los recursos naturales.

• La crisis energética y sus posibles soluciones.

• Los determinantes de la salud.

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• El paisaje natural andaluz.

• Capacidad de resolver problemas de identificación de minerales, rocas, especies y paisajes del entorno próximo y de Andalucía,

• Localizarlos, reconocer su distribución y abundancia.

• Comparar y diferenciar los grandes medios de la Tierra

• Capacidad crítica y actitudes relacionadas con su valoración y gestión.

• El patrimonio natural andaluz.

• Diferenciar y localizar las diferentes figuras de protección de Andalucía.

• Reconocer los problemas sociales del uso del territorio.

• Análizar la valoración del patrimonio.

• El uso responsable de los recursos naturales.

• Conocer y tomar partido sobre el hecho de la explotación abusiva que se hace de distintos recursos naturales.

• Valorar su capacidad de análisis y la originalidad y grado de adecuación de las propuestas que hagan para buscar un uso responsable de los recursos naturales.

• Valorar la participación en los planes de autoprotección del centro y en la crítica razonada de los riesgos y sistemas de prevención y ayuda existentes.

EVALUACIÓNEl proceso de evaluación siempre es complejo, máxime cuando se tienen que recoger

todos los criterios expuestos con anterioridad y resumirlos en una calificación. El problema se agudiza en esta materia, ya que debe evaluarse conjuntamente con la física y química, impartida por otro departamento. Los profesores encargados de la misma han llegado al acuerdo de que la calificación final será la media aritmética de la obtenida en cada materia, siempre que éstas alcancen al menos un 4 en cada una de ellas.

Dentro de los criterios generales citados en la página 5, y los expuestos en las páginas precedentes, en la evaluación de los alumnos de este nivel se atenderá de forma específica a los siguientes aspectos:

• Observación sistemática.• Registro anecdótico personal.• Asistencia a clase y puntualidad.• Análisis de las producciones de los alumnos.• Monografías.• Resúmenes.• Trabajos de aplicación y síntesis.• Cuaderno de clase.

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• Textos escritos.• Producciones orales.• Intercambios orales con los alumnos.• Diálogos.• Puestas en común.• Pruebas específicas.• Objetivas.• Resolución de ejercicios.

3º ESO BILINGÜE

La programación de la asignatura de Biología y Geología bilingüe es la misma que la no bilingüe con las siguientes consideraciones:

OBJETIVOS.

Se amplía con los siguientes objetivos generales: – Lograr una mejora en la competencia lingüística tanto en la lengua

materna como en la extranjera.– Incrementar el vocabulario propio del área tanto en lengua materna

como extranjera.– Adquirir la capacidad de comunicarse en segunda lengua, usándola

para aprender contenidos de biología y geología.

METODOLOGÍA

La metodología a aplicar será la misma reseñada anteriormente, pero se tendrá en cuenta lo siguiente:– Se procurará que, en la medida de lo posible, el uso de la lengua

materna complemente a la lengua extranjera, evitando las traducciones de una en otra. Los contenidos que se trabajen en una de las lenguas no serán traducidos a la otra. Se seleccionarán la partes del temario que se consideren fácilmente comprensibles por el alumnado para trabajarlas en inglés.

– Se usará el inglés en el lenguaje propio del aula (classroom language) siempre que sea posible.

– Se valorará positivamente cualquier intento y esfuerzo del alumno/a en comunicarse en lengua inglesa, primándose el acto comunicativo y no la corrección gramatical.

– El uso de las nuevas tecnologías favorecerá el aprendizaje del alumnado, ya que en la red hay multitud de recursos en inglés. El uso de estos recursos facilitará la atención a la diversidad al poder seleccionar actividades de distinto grado de complejidad.

– A lo largo del desarrollo de cada unidad didáctica se trabajará un texto en inglés relacionado con los contenidos de la unidad.

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Posteriormente se se harán preguntas (orales o escritas) sobre el mismo, para determinar el grado de comprensión.

– Las estrategias metodológicas que primarán será:– Uso de textos y páginas web en inglés.– Elaboración de trabajos de investigación que posteriormente serán

expuestos ante los compañeros. Estos trabajos se elaborarán en lengua materna e incluirán un resumen en lengua extranjera. El alumnado que tenga un nivel suficiente de inglés podrá realizar todo el trabajo en esta lengua.

– Debates que incluirán breves exposiciones de sus opiniones sobre el tema tratado en lengua inglesa.

EVALUACIÓN

– Se evaluará el grado de consecución de los objetivos tanto los propios del área como los referentes a la comunicación en lengua inglesa.

– Los contenidos que fueron expuestos en lengua materna serán evaluados en esta, y aquellos que fueron expuestos en lengua inglesa se evaluarán en inglés. No obstante, el enunciado de las cuestiones en los exámenes podrá hacerse en inglés si la profesora estima que está suficiente claro para los alumnos/as, aunque estos contesten en español.

– El uso de la lengua inglesa supondrá aproximadamente el 10% del total del examen y se valorará el uso correcto del vocabulario propio del área así como la corrección gramatical.

– Se evaluará positivamente el uso de la lengua inglesa en las producciones orales y escritas del alumnado.

TEMPORALIZACIÓN

• Primer trimestre:• Contenidos comunes• Biología

• Las personas y la salud (generalidades, nutrición y relación)• Segundo trimestre:

• Biología• Las personas y la salud (reproducción)• Las personas y el medio ambiente

• Tercer trimestre:• Geología

• Actividad Geológica Externa de la Tierra• Nuestro entorno natural: Andalucía.

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PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTESL@s alumn@s que cursan 3º ESO con las CCNN de 2º pendiente, tienen un plan de

recuperación consistente en una batería de actividades (resúmenes, ejercicios del libro de texto, búsqueda y comentario de noticias de prensa,...) que han de presentar en una fecha determinada a su profesor/a de ciencias. Estas actividades son corregidas y devueltas al alumno/a para que haga las modificaciones oportunas, y las vuelva a entregar a su profesor/a.

La correcta presentación de estas actividades implica la superación del área.

30

Biología y Geología 4º ESO

Principios pedagógicos generales

Siguiendo con el planteamiento iniciado en tercero, en este curso debe profundizarse en los cambios en la metodología que faciliten la autonomía y creatividad, e insistir en el aprendizaje significativo. Por esta razón, al igual que en tercero, hemos desarrollado unidades didácticas independientes del libro de texto, que l@s alumn@s deben seguir utilizando como material de consulta. Como en el curso anterior, el alumno debe crear sus propios materiales bajo la tutela del profesor.

La estructura de las unidades didácticas es similar a la planteada en la página 34, pudiendo ampliar esta información en nuestra página web.

Este nivel representa un momento muy delicado en el proceso de formación del alumno, ya que es al mismo tiempo el curso terminal de la educación obligatoria, lo cual obliga a trabajar realmente los niveles básicos, y una antesala del bachillerato que no debería representar un escalón insalvable para los alumnos. Por esa razón es necesario poner especial cuidado en que tanto unos como otros reciban la formación necesaria para sus propios fines.

Para poner atender a esta diversidad de forma adecuada hemos creado unas unidades didácticas interactivas para que los alumnos puedan hacer en casa un seguimiento paralelo de la programación, repasando actividades esenciales los alumnos que alcancen menor nivel y pudiendo ampliar los que adquieran niveles más altos.

Al comienzo de cada unidad se entregará a los alumnos un guión en el que se precisan los objetivos, los contenidos y la metodología empleada, detallando la secuencia de actividades que vamos a desarrollar.

ESTRUCTURACIÓN DE CONTENIDOS EN 4º ESO

Geología Dinámica interna de la Tierra.Procesos externos.Historia de la Tierra.

Biología La célula Evolución.Genética.Biotecnología.Ecología: Interacciones

Energía y materia.

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1ª unidad.- Dinámica interna de la Tierra

OBJETIVOS.

Conceptuales.

• Conocer las características generales de la Tierra como planeta y su situación en el Universo.

• Comprender las dificultades que entraña el estudio del interior terrestre y las soluciones a éstas.

• Conocer los distintos métodos geológicos.• Conocer La estructura interior de la Tierra su composición y su dinámica. • Conocer el concepto actualizado de "ciclo geológico".• Comprender los fundamentos básicos de los métodos geofísicos más importantes.• Deducir algunos métodos para el estudio del interior de la Tierra.• Comprender los fundamentos básicos del método sísmico y sus posibles aplicaciones.• Conocer la estructura global de la Tierra.• Conocer la estructura horizontal de la corteza y definir las regiones más importantes.• Conocer la estructura vertical de la corteza en las regiones más características.• Comprender la relación existente entre los aspectos estructurales y la dinámica actual del

planeta.• Conocer los diferentes tipos de límites entre placas y sus características más

importantes.• Comprender los procesos de deformación de los materiales.• Conocer los distintos tipos de deformación.• Conocer las diferentes formas originadas.• Conocer, dibujar y rotular los diferentes tipos de pliegues y fallas.• Comprender que los procesos tectónicos se repiten a lo largo de la historia de la Tierra.• Conocer las características fundamentales de los volcanes y su relación con la formación

de rocas y minerales.

Procedimentales.-

• Ejercitarse en el empleo de tramas y mapas conceptuales.• Mejorar los hábitos de trabajo en clase y en casa.• Iniciarse en la interpretación de cortes geológicos simples.• Ejercitarse en la elaboración de apuntes a partir de diversas fuentes.• Ejercitarse en la interpretación y elaboración de cuadros, tablas, gráficas y esquemas.• Ejercitarse en la lectura e interpretación de textos, imágenes y tablas.

Actitudinales.-

• Desarrollar un espíritu crítico ante las informaciones.• Comprender que el conocimiento del entorno comienza por el conocimiento de la propia

Tierra.• Comprender la proximidad de los procesos internos en nuestro entorno.• Desechar la idea de la Tierra como "roca grande", absolutamente inerte.• Aplicar los conocimientos de clase a la vida diaria.• Cambiar la actitud pasiva ante la clase.• Comprender que trabajar en grupo es una forma agradable de trabajar, pero que es, ante

todo, trabajo.• Adquirir una postura crítica ante las acciones del hombre respecto a la naturaleza.

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CONTENIDOS.

Conceptuales.-

• La Tierra: Características externas.• Estructura interna:

• Métodos geológicos: sondeos.• Métodos geofísicos: el método sísmico. Otros métodos

• El Modelo estático:• Discontinuidades sísmicas.• División zonal de la Tierra: Corteza, Manto y Núcleo.

• El Modelo Dinámico: Tectónica de placas:• Introducción histórica.• Límites de placas: dorsales, fosas y bordes pasivos.• Las placas de la Tierra.

• El diastrofismo y la tectónica.• Tipos de fuerzas.• Elasticidad y plasticidad de los materiales.• Tipos de deformación.• Pliegues:

• elementos de un pliegue• clases de pliegues• asociaciones de pliegues

• Fallas:• elementos de una falla• clases de fallas• asociaciones de fallas

• Diaclasas• Cabalgamientos y mantos de corrimiento

• Los volcanes:• Situación• Características generales• Tipos

• Los terremotos:• Situación• Características generales• Predicción y prevención.

Procedimentales.-

• Adquirir práctica en la sistematización de observaciones.• Construcción e interpretación de tablas, cuadros, gráficas y esquemas.• Interpretar mapas topográficos sencillos.• Interpretar ejercicios sobre la acción del hombre sobre la naturaleza.• Lectura comprensiva. • Realización de tramas conceptuales.• Trabajo con bases de orientación.

Actitudinales.-

• Desarrollar espíritu crítico ante las informaciones.• Desarrollar hábitos destinados a comprender y respetar la naturaleza.• Desarrollar hábitos adecuados de trabajo en grupo.• Valorar la importancia de las nuevas técnicas de prospección, así como el progreso

33

científico en general.• Cambiar la actitud pasiva ante la clase.


L@s alumn@s deberán comprender las estructuras y procesos así como establecer relaciones causa-efecto. Se realizarán preguntas y ejercicios sobre los contenidos y procedimientos expuestos anteriormente. Las actitudes se evaluarán de forma global, pudiendo modificar la evaluación tanto en sentido positivo como negativo. El conjunto de las pruebas realizado a lo largo del curso, contendrá preguntas de amplio desarrollo con el fin de valorar las capacidades de expresión y dominio elemental del lenguaje científico, así como cuestiones y ejercicios cortos.

2ª unidad.- Los procesos externos

OBJETIVOS.

Conceptuales.-

• Comprender el concepto de modelado y las causas básicas que los determinan.• Conocer el concepto de "ciclo geológico".• Comprender el proceso de orogénesis y su influencia en el paisaje.• Comprender el proceso de gliptogénesis.• Comprender la influencia de diferentes factores en el paisaje.• Comprender la importancia del clima.• Conocer la acción de los diferentes agentes externos y su relación con el clima. • Conocer las características más importantes de los ríos y otros cursos de agua, así como

su acción geológica.• Conocer la importancia de la naturaleza de las rocas en el paisaje.• Conocer las características más importantes del modelado cárstico.• Comprender la importancia de las estructuras preexistentes y su influencia en el paisaje.• Conocer los aspectos más importantes de la influencia de estructuras en ríos y

acantilados.

Procedimentales.-

• Ejercitarse en la lectura e interpretación de textos, imágenes y tablas.• Iniciarse en la interpretación de mapas topográficos.• Iniciarse en la interpretación de cortes geológicos simples.• Ejercitarse en la elaboración de apuntes a partir de diversas fuentes.• Iniciarse en el empleo de tramas y mapas conceptuales.

Actitudinales.-

• Desarrollar un espíritu crítico ante las informaciones.• Aplicar los conocimientos de clase a la vida diaria.• Comprender que los pequeños cursos del entorno están comprendidos en el ciclo del agua

y que de su conservación y cuidados depende éste.• Cambiar la actitud pasiva ante la clase.• Comprender que trabajar en grupo es una forma agradable de trabajar, pero que es, ante


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CONTENIDOS.

Conceptuales.-

• Modelado y relieve.• Factores que condicionan el modelado.• Geomorfología climática:

• El modelado de las zonas templadas: Acción geológica de los ríos. Modelado de las vertientes.

• Otras formas de modelado condicionado por el clima (glaciar, periglaciar, regiones áridas (aguas salvajes y modelado eólico)

• Geomorfología litológica:• El modelado cárstico• Otras formas de modelado condicionado por la litología (regiones silíceas, regiones

arcillosas o arenosas).• Introducción a la geomorfología estructural.

• El modelado de las costas.• Introducción a la interpretación de mapas.

Procedimentales.-

• Adquirir práctica en la sistematización de observaciones.• Construcción e interpretación de tablas, cuadros, gráficas y esquemas.• Interpretar mapas topográficos sencillos.• Interpretar ejercicios sobre la acción del hombre sobre la naturaleza.• Lectura comprensiva.• Realización de tramas conceptuales.• Trabajo con bases de orientación.

Actitudinales.-

• Desarrollar espíritu crítico ante las informaciones.• Desarrollar hábitos destinados a comprender y respetar la naturaleza.• Desarrollar hábitos adecuados de trabajo en grupo.• Valorar la importancia de las nuevas técnicas de prospección, así como el progreso



L@s alumn@s deberán comprender el concepto de modelado, las estructuras originadas y procesos así como establecer relaciones causa-efecto. Se realizarán preguntas y ejercicios sobre los contenidos y procedimientos expuestos anteriormente. Las actitudes se evaluarán de forma global, pudiendo modificar la evaluación tanto en sentido positivo como negativo. El conjunto de las pruebas realizado a lo largo del curso, contendrá preguntas de amplio desarrollo con el fin de valorar las capacidades de expresión y dominio elemental del lenguaje científico, así como cuestiones y ejercicios cortos.

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3ª unidad.- La historia de la Tierra

OBJETIVOS.

Conceptuales.-

• Comprender el concepto de estrato y los procesos de formación de los mismos.• Conocer los principales ambientes sedimentarios.• Conocer las principales estructuras sedimentarias y su relación con el ambiente

sedimentario.• Comprender los principales principios geológicos: superposición de estratos,

horizontalidad inicial, superposición faunística y actualismo.• Conocer las principales divisiones de la historia de la Tierra.• Comprender el significado del "tiempo" en Geología.• Conocer el instrumental básico del geólogo de campo.

Procedimentales.-

• Ejercitarse en el manejo de la brújula e iniciarse en el empleo del clinómetro.• Iniciarse en el procedimiento de recogida de muestras en el campo.• Ejercitarse en la interpretación de cortes geológicos simples.• Ejercitarse en el empleo de tramas y mapas conceptuales.• Ejercitarse en la sistematización de las observaciones.• Ejercitarse en el empleo de la lupa binocular.

Actitudinales.-

• Aplicar los conocimientos de clase a la vida diaria.• Comprender que el entorno en el que vive ha cambiado mucho en el transcurso de la

historia geológica.• Adquirir una posición crítica respecto a las informaciones.• Desarrollar un espíritu crítico ante las informaciones.• Comprender la escala del tiempo en geología• Desechar la idea de la Tierra como "roca grande", absolutamente inerte.• Cambiar la actitud pasiva ante la clase.• Comprender que trabajar en grupo es una forma agradable de trabajar, pero que es, ante

todo, trabajo.

CONTENIDOS.

Conceptuales.-

• La formación de los estratos.• Los ambientes sedimentarios.• Principios geológicos:

• Horizontalidad inicial.• Superposición de estratos.• Superposición faunística.• Actualismo.

• Historia de la Tierra. Las grandes divisiones del tiempo geológico.• El Precámbrico.• El Paleozoico.• El Mesozoico.• El Terciario.

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• El Cuaternario.

Procedimentales.-

• Adquirir práctica en la sistematización de observaciones.• Construcción e interpretación de tablas, cuadros, gráficas y esquemas.• Interpretar cortes geológicos sencillos.• Lectura comprensiva.• Realización de tramas conceptuales.• Trabajo con bases de orientación.

Actitudinales.-

• Desarrollar espíritu crítico ante las informaciones.• Cambiar la actitud pasiva ante la clase.


L@s alumn@s deberán comprender la importancia del tiempo en geología y adquirir un conocimiento elemental de la historia de la Tierra, así como de los principios generales que nos permiten conocerla. Se realizarán preguntas y ejercicios sobre los contenidos y procedimientos expuestos anteriormente. Las actitudes se evaluarán de forma global, pudiendo modificar la evaluación tanto en sentido positivo como negativo. El conjunto de las pruebas realizado a lo largo del curso, contendrá preguntas de amplio desarrollo con el fin de valorar las capacidades de expresión y dominio elemental del lenguaje científico, así como cuestiones y ejercicios cortos.

4ª unidad.- Concepto de unidad biológica: La célula

OBJETIVOS.

Conceptuales.-

• Comprender el concepto de UNIDAD en relación con la diversidad.• Conocer las características básicas de los seres vivos.• Definir la célula y comprender la teoría celular.• Adquirir una idea elemental sobre los principios inmediatos.• Conocer los orgánulos celulares y sus funciones básicas.• Conocer las diferencias fundamentales entre células procariotas y eucariotas.• Conocer las funciones vitales.• Conocer los tipos de nutrición.• Comprender el concepto de ciclo celular.• Conocer los aspectos más significativos de la mitosis.

Procedimentales.-

• Ejercitarse en la lectura e interpretación de textos, imágenes y tablas.• Ejercitarse en el empleo de tramas y mapas conceptuales.• Mejorar los hábitos de trabajo en clase y en casa.• Iniciarse en las técnicas de recogida y preparación de plantas.• Iniciarse en las técnicas de laboratorio para preparación y observación de órganos,tejidos

y células.• Profundizar en el uso del microscopio.

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• Adquirir práctica en la sistematización de observaciones.• Ejercitarse en la descripción y dibujo de especímenes biológicos.• Ejercitarse en técnicas de trabajo de grupo.• Ejercitarse en la elaboración de apuntes a partir de diversas fuentes.

Actitudinales.-

• Desarrollar un espíritu crítico ante las informaciones.• Potenciar la capacidad de observación.• Comprender la importancia de la célula en el concepto de unidad biológica.• Comprender la relación entre los conocimientos recibidos y su entorno real.• Cambiar la actitud pasiva ante la clase.• Potenciar el diálogo y su importancia en el aprendizaje.• Aplicar los conocimientos de clase a la vida diaria.• Cambiar la actitud pasiva ante la clase.• Comprender que trabajar en grupo es una forma agradable de trabajar, pero que es, ante


CONTENIDOS.

Conceptuales.-

• Los seres vivos: unidad y diversidad. Nociones de evolución.• Características generales de los seres vivos.• La célula: unidad biológica de los seres vivos.• Bioelementos y principios inmediatos:

• inorgánicos: el agua y las sales minerales.• orgánicos: glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos.

• Morfología de la célula eucariótica:• La membrana plasmática.• El núcleo. Nociones sobre el ADN y su duplicación.• El citoplasma:

• orgánulos con una membrana:• retículo endoplásmico,• aparato de Golgi,• vacuolas,• lisosomas.

• orgánulos con más de una membrana:• mitocondrias,• cloroplastos.

• orgánulos sin membrana:• ribosomas: nociones sobre síntesis de proteínas.• centrosoma.

• Las funciones vitales.• Nutrición: concepto y tipos. • Relación: sensibilidad y respuestas. Movimientos celulares.• Reproducción:

• Concepto de ciclo celular.• División del material genético:

• mitosis,• amitosis,• meiosis

• División celular ss

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Procedimentales.-

• Adquirir práctica en la sistematización de observaciones.• Construcción e interpretación de tablas, cuadros, gráficas y esquemas.• Interpretar fotomicrografías sencillas.• Interpretar tablas de composición de alimentos a la luz de los conocimientos adquiridos

sobre los principios inmediatos.• Lectura comprensiva.• Realización de tramas conceptuales.• Trabajo con bases de orientación.

Actitudinales.-

• Desarrollar espíritu crítico ante las informaciones.• Desarrollar hábitos destinados a mantenerse san@.• Valorar la importancia de las nuevas técnicas para beneficio del hombre, ej. uso como

diagnóstico, así como el progreso científico en general.• Cambiar la actitud pasiva ante la clase.



5ª unidad.- Genética

OBJETIVOS.

Conceptuales.-

• Comprender el concepto de unidad de origen.• Comprender el concepto de ciclo celular.• Comprender la relación entre genética, unidad de origen y diversidad.• Conocer los aspectos más significativos de la mitosis.• Conocer los aspectos más significativos de la meiosis.• Conocer las leyes de Mendel y su significado.• Conocer los conceptos básicos de la genética.• Conocer el concepto de mutación.• Conocer los mecanismos básicos de la herencia. • Iniciarse en el conocimiento de la Evolución.

Procedimentales.-

• Ejercitarse en la lectura e interpretación de textos, imágenes y tablas.• Ejercitarse en el empleo de tramas y mapas conceptuales.• Mejorar los hábitos de trabajo en clase y en casa.• Resolver problemas elementales de genética

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• Entender noticias de prensa relacionadas con la genética.• Ejercitarse en técnicas de trabajo de grupo.• Ejercitarse en la elaboración de apuntes a partir de diversas fuentes.

Actitudinales.-

• Desarrollar un espíritu crítico ante las informaciones.• Potenciar la capacidad de observación.• Comprender la relación entre los conocimientos recibidos y su entorno real.• Cambiar la actitud pasiva ante la clase.• Potenciar el diálogo y su importancia en el aprendizaje.• Aplicar los conocimientos de clase a la vida diaria.• Cambiar la actitud pasiva ante la clase.• Comprender que trabajar en grupo es una forma agradable de trabajar, pero que es, ante

todo, trabajo.• Adquirir una postura crítica ante los últimos avances de la genética.

CONTENIDOS.

Conceptuales.-

• Concepto de ciclo celular (repaso).• División del material genético:

• mitosis,• meiosis

• La herencia biológica.• Conceptos básicos: gen, alelo, homocigoto, heterocigoto, genotipo y fenotipo.• Las leyes de Mendel:

• Ley de la uniformidad de la F1.• Ley de la segregación de los alelos.• Ley de la herencia independiente de caracteres.

• Teoría cromosómica de la herencia.• Mutaciones.• Ingeniería genética.• La herencia del sexo.• La herencia ligada al sexo.• La herencia de los grupos sanguíneos.• Características de los estudios genéticos en el ser humano.• Cariotipo humano.• Herencia continua y discontinua en el ser humano.• Alteraciones numéricas y cromosómicas humanas.• Malformaciones congénitas.• Diagnóstico de las enfermedades genéticas.

Procedimentales.-

• Adquirir práctica en la sistematización de observaciones.• Construcción e interpretación de tablas, cuadros, gráficas y esquemas.• Interpretar árboles genealógicos (pedigrís) sencillos.• Resolver problemas sencillos de genética mendeliana y de genética humana.• Observación de fotografías de cariotipos humanos masculinos y femeninos.• Estudio de cariotipos con anomalías cromosómicas y numéricas.• Lectura comprensiva.

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• Realización de tramas conceptuales. • Trabajo con bases de orientación.

Actitudinales.-

• Desarrollar espíritu crítico ante las informaciones.• Desarrollar hábitos adecuados a la resolución de problemas. • Desarrollar hábitos adecuados de higiene y salud.• Valorar la importancia de las nuevas técnicas de diagnóstico, así como el progreso

científico en general. • Respeto por la existencia de la variabilidad humana.• Aceptación de la igualdad de todos los seres humanos.• Solidaridad con las personas que sufren algún tipo de enfermedad genética.• Cambiar la actitud pasiva ante la clase.



6ª unidad.- Biotecnología

OBJETIVOS

Conceptuales.-

• Conocer la importancia de los ácidos nucleicos como portadores y transmisores de la información de la herencia.

• Comprender y describir las características del ADN.• Describir los procesos de replicación y transcripción del ADN.• Comprender la forma en que se expresa el mensaje genético.• Conocer las carecterísticas del código genético.• Comprender las técnicas básicas utilizadas en ingenierís genética.• Comprender el mecanismo de obtención de organismos clónicos y transgénicos.• Explicar la utilidsd de la biotecnología en la mejora de la calidad de la vida humana.

Procedimentales.-

• Ejercitarse en la lectura e interpretación de textos, imágenes y tablas.• Ejercitarse en el empleo de tramas y mapas conceptuales.• Mejorar los hábitos de trabajo en clase y en casa.• Resolver problemas elementales de genética molecular.• Entender noticias de prensa relacionadas con la biotecnología.• Ejercitarse en técnicas de trabajo de grupo.• Ejercitarse en la elaboración de apuntes a partir de diversas fuentes.

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Actitudinales.-

• Desarrollar un espíritu crítico ante las informaciones.• Potenciar la capacidad de observación.• Comprender la relación entre los conocimientos recibidos y su entorno real.• Cambiar la actitud pasiva ante la clase.• Potenciar el diálogo y su importancia en el aprendizaje.• Aplicar los conocimientos de clase a la vida diaria.• Comprender que trabajar en grupo es una forma agradable de trabajar, pero que es, ante

todo, trabajo.• Valorar la importancia de la ingeniería genética en la vida cotidiana y en la resolución de

problemas médicos.

CONTENIDOS

Conceptuales.-

• Características estructurales del ADN.• Duplicación del ADN.• Transcripción y traducción del mensaje genético.• Código genético.• Ingeniería genética: técnicas, aplicaciones prácticas e implicaciones.• Proyecto Genoma Humano.• Biotecnología tradicional.• Nueva biotecnología: procedimientos y aplicaciones.

Procedimentales.-

• Adquirir práctica en la sistematización de observaciones.• Utilización de diagramas para la comprensión de los procesos de Genética molecular.• Elaboración de esquemas sobre la obtención de individuos transgénicos.• Elaboración de cuadros resumen de las aplicaciones biotecnológicas actuales.• Lecturas y comentarios de noticias aparecidas en prensa sobre biotecnología.• Realización de tramas conceptuales. • Trabajo con bases de orientación.• Búsqueda de información sobre la tecnología del ADN recombinante.

Actitudinales.-

• Desarrollar espíritu crítico ante las informaciones.• Desarrollar hábitos adecuados a la resolución de problemas. • Desarrollar hábitos adecuados de higiene y salud.• Concienciación sobre los riesgos que llevan aparejados algunos experimentos en genética

molecular.• Interés por las implicaciones éticas de la ingeniería genética.• Valoración de los beneficios que puede aportar la biotecnología basada en la ingeniería

genética.• Valorar la mejra en la calidad de vida que puede conllevar la biotecnología.• Cambiar la actitud pasiva ante la clase.

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7ª unidad.- La evolución

OBJETIVOS.

Conceptuales.-

• Comprender el concepto de evolución en relación con la diversidad.• Conocer las características básicas de los seres vivos.• Definir la evolución y su relación con las mutaciones y la selección.• Adquirir una idea elemental sobre las teorías evolutivas.• Conocer el concepto de radiación evolutiva y su relación con los órganos homólogos.• Conocer el concepto de convergencia adaptativa y su relación con los órganos análogos.• Conocer las relaciones evolutivas entre células procariotas y eucariotas.• Conocer los cinco reinos.• Conocer la nomenclatura binomial y sus aplicaciones• Conocer el concepto de relación taxonómica y su jerarquía.

Procedimentales.-

• Ejercitarse en la lectura e interpretación de textos, imágenes y tablas.• Ejercitarse en el empleo de tramas y mapas conceptuales.• Mejorar los hábitos de trabajo en clase y en casa.• Ejercitarse en las técnicas de resolución de problemas.• Adquirir práctica en la sistematización de observaciones.• Ejercitarse en la descripción y dibujo de especímenes biológicos.• Ejercitarse en técnicas de trabajo de grupo.• Ejercitarse en la elaboración de apuntes a partir de diversas fuentes.

Actitudinales.-

• Desarrollar un espíritu crítico ante las informaciones.• Potenciar la capacidad de observación.• Comprender la importancia de la evolución.• Comprender la necesidad de las adaptaciones.• Comprender la relación entre los conocimientos recibidos y su entorno real.• Cambiar la actitud pasiva ante la clase.• Potenciar el diálogo y su importancia en el aprendizaje.• Aplicar los conocimientos de clase a la vida diaria.• Cambiar la actitud pasiva ante la clase.• Comprender que trabajar en grupo es una forma agradable de trabajar, pero que es, ante


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CONTENIDOS.

Conceptuales.-

• Niveles de organización de los seres vivos.• La Biología y sus ramas.• El problema de la clasificación de los seres vivos y su evolución histórica.• El concepto de "especie biológica".• La nomenclatura binomial.• La taxonomía y las categorías taxonómicas.• La radiación evolutiva: órganos homólogos.• La convergencia adaptativa: órganos análogos.• La clasificación actual: "los cinco reinos"

• Reino Moneras.• Reino Protoctista.• Reino Hongos.• Reino Metafitas.• Reino Metazoos.

• Los virus: Características y problemas de clasificación.• La Evolución:

• Hipótesis de Lamark.• Hipótesis de Darwin.• El Neodarwinismo y el NeoLamarkismo.

• El origen del Hombre.

Procedimentales.-

• Adquirir práctica en la sistematización de observaciones.• Construcción e interpretación de tablas, cuadros, gráficas y esquemas.• Interpretar ejercicios sobre la acción del hombre sobre la naturaleza.• Lectura comprensiva.• Realización de tramas conceptuales. • Trabajo con bases de orientación.

Actitudinales.-

• Desarrollar espíritu crítico ante las informaciones.• Cambiar la actitud pasiva ante la clase.• Reconocer la problemática ética, social y filosófica que plantea la teoría de la evolución.• Reconocer la relación existente entre Genética y Evolución.• Fomento de actitudes de respeto hacia posiciones distintas a la propia.• Interés por los nuevos descubrimientos que se puedan realizar sobre los procesos

evolutivos.


L@s alumn@s deberán comprender la diversidad y los procesos que conducen a ella, así como establecer relaciones causa-efecto. Se realizarán preguntas y ejercicios sobre los contenidos y procedimientos expuestos anteriormente. Las actitudes se evaluarán de forma global, pudiendo modificar la evaluación tanto en sentido positivo como negativo. El conjunto de las pruebas realizado a lo largo del curso, contendrá preguntas de amplio desarrollo con el fin de valorar las capacidades de expresión y dominio elemental del lenguaje científico, así como cuestiones y ejercicios cortos.

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8ª unidad.- Ecología

OBJETIVOS.

Conceptuales.-

• Comprender el concepto de Biosfera como subsistema del sistema Tierra.• Comprender el concepto de ecosistema.• Conocer los conceptos más significativos del ecosistema.• Conocer los aspectos dinámicos más significativos del ecosistema.• Conocer el concepto de regresión.• Conocer los modos de contaminación y los impactos en general producidos por el

hombre.

Procedimentales.-

• Ejercitarse en la lectura e interpretación de textos, imágenes y tablas.• Ejercitarse en el empleo de tramas y mapas conceptuales.• Mejorar los hábitos de trabajo en clase y en casa.• Iniciarse en las técnicas de muestreo.• Entender noticias de prensa relacionadas con la ecología• Ejercitarse en técnicas de trabajo de grupo.• Ejercitarse en la elaboración de apuntes a partir de diversas fuentes.

Actitudinales.-

• Desarrollar un espíritu crítico ante las informaciones.• Potenciar la capacidad de observación.• Comprender la importancia de la biosfera y sus relaciones con otros sistemas.• Adquirir una postura crítica ante las acciones del hombre respecto a la naturaleza.• Comprender la relación entre los conocimientos recibidos y su entorno real.• Cambiar la actitud pasiva ante la clase.• Potenciar el diálogo y su importancia en el aprendizaje.• Aplicar los conocimientos de clase a la vida diaria.• Cambiar la actitud pasiva ante la clase.• Comprender que trabajar en grupo es una forma agradable de trabajar, pero que es, ante

todo, trabajo

CONTENIDOS.

Conceptuales.-

• La ecología: Aspectos históricos.• Influencia de los factores ambientales en los seres vivos.• Adaptaciones de los organismos al medio.• Concepto de ecosistema.

• El biotopo.• La comunidad: dinámica y biodiversidad.• Poblaciones: dinámica de las poblaciones y estrategias de crecimiento.• Relaciones intraespecíficas e interespecíficas

• La dinámica del ecosistema: circulación de la materia y la energía.• Niveles tróficos.• Producción de los ecosistemas. Pirámides tróficas.• Ciclos biogeoquímicos.

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• Sucesión.• Regresión.

• El hombre y la naturaleza.• Ecosistemas terrestres y acuáticos españoles.

Procedimentales.-

• Adquirir práctica en la sistematización de observaciones.• Construcción e interpretación de tablas, cuadros, gráficas y esquemas.• Interpretar curvas de población sencillas.• Interpretar ejercicios sobre la acción del hombre sobre la naturaleza.• Lectura comprensiva.• Realización de tramas conceptuales. • Trabajo con bases de orientación.

Actitudinales.-

• Desarrollar espíritu crítico ante las informaciones.• Desarrollar hábitos destinados a conservar la naturaleza.• Desarrollar hábitos adecuados de resolución de problemas.• Valorar la importancia de las nuevas técnicas de investigación, así como el progreso



L@s alumn@s deberán comprender las características elementales de la Biosfera y los procesos implicados en su dinámica. Asimismo deberán conocer los ecosistemas que forman parte de ella, y establecer relaciones causa-efecto. Se realizarán preguntas y ejercicios sobre los contenidos y procedimientos expuestos anteriormente. Las actitudes se evaluarán de forma global, pudiendo modificar la evaluación tanto en sentido positivo como negativo. El conjunto de las pruebas realizado a lo largo del curso, contendrá preguntas de amplio desarrollo con el fin de valorar las capacidades de expresión y dominio elemental del lenguaje científico, así como cuestiones y ejercicios cortos.

TEMPORALIZACIÓN

Durante el primer trimestre se trabajarán las unidades 1 a 3. En el segundo trimestre se trabajarán las unidades 4. 5 y 6 En el tercer trimestre se trabajarán y evaluarán las unidades 7 a 8.

EVALUACIÓN Dentro de los criterios generales citados en la página 5, en la evaluación de los

alumnos de este nivel se atenderá de forma específica a los siguientes aspectos:

• Observación sistemática.• Registro anecdótico personal.• Asistencia a clase y puntualidad.• Análisis de las producciones de los alumnos.

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• Monografías.• Resúmenes.• Trabajos de aplicación y síntesis.• Cuaderno de clase.• Textos escritos.• Producciones orales.• Intercambios orales con los alumnos.• Diálogos.• Puestas en común.• Pruebas específicas.• Resolución de ejercicios.

PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTESL@s alumn@s que cursan 4º ESO con la Biología y Geología de 3º pendiente, tienen

un plan de recuperación consistente en una batería de actividades (resúmenes, ejercicios del libro de texto, búsqueda y comentario de noticias de prensa,...) que han de presentar en una fecha determinada a su profesor/a de ciencias. Estas actividades son corregidas y devueltas al alumno/a para que haga las modificaciones oportunas, y las vuelva a entregar a su profesor/a.

La correcta presentación de estas actividades implica la superación del área. A continuación reseñamos las tareas previstas para este curso:➢ Realización de cuestionarios/actividades del libro de texto o elaboradas por el

Departamento.➢ Realización de pruebas objetivas.➢ Realización de trabajos escritos, resúmenes y esquemas.

NOTA.- El profesor de la asignatura prestará a los alumnos implicados la ayuda que éstos necesiten para la realización de las tareas encomendadas.

Medidas de recuperación y adaptación a la diversidad.

En el desarrollo de la programación, para todos los niveles de E.S.O., están previstas actividades de tipo obligatorio, destinadas a todos los alumnos, y actividades complementarias que serán: de realización voluntaria en el caso de las actividades de ampliación para alumnos que alcancen con facilidad los objetivos previstos, y obligatorias en el caso de actividades de recuperación para los alumnos que no los alcancen o lo hagan de forma precaria.

En los casos en los que sea necesario, se prepararán materiales específicos para aquellos alumnos que precisen atenciones especiales, quedando a juicio del profesor de la asignatura o del Orientador, la determinación de los alumnos destinatarios de estas adaptaciones.

El uso de los recursos TICs puede ser una herramienta de gran ayuda para la atención a la diversidad, ya que permite la realización de diferentes actividades de forma simultanea. No obstante es necesario recalcar la importancia que tiene el funcionamiento correcto del sistema, ya que si se mantienen los continuos fallos que presenta actualmente no servirán de nada ni los esfuerzos económicos de la Administración ni las innumerables horas empleadas por el profesorado en su preparación. Incluso puede darse el caso de que estos esfuerzos originen una pérdida en la ya depauperada calidad de nuestra enseñanza, al implicar retrasos y pérdidas de tiempo sin que se obtengan beneficios.

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Temas transversales

Enfocamos los temas transversales desde dos puntos de vista diferentes: Los relacionados directamente con nuestra materia que son tratados específicamente

como objetivos conceptuales, procedimentales o actitudinales, detallados en la programación correspondiente, estos son:➢ Educación ambiental.➢ La educación para la salud.➢ La educación del consumidor y usuario.

Los no relacionados directamente con la materia, Educación moral para la convivencia y la paz y la Coeducación, se tratarán de forma implícita en todas las asignaturas ya que se trata de temas directamente relacionados con los objetivos generales del Centro.

La Educación vial se tendrá especialmente en cuenta en todas aquellas actividades de salida del Centro, tanto en excursiones como en visitas organizadas e itinerarios urbanos.

Criterios de promoción Los criterios de promoción se aplicarán de forma particularizada a cada alumn@, a

partir de una decisión colegiada, que implica a los profesores del grupo y el tutor correspondiente.

Cada decisión debe acompañarse de un estudio meticuloso que permita una plena visión de la situación y de la oportunidad y pertinencia de las medidas.

Por tanto, los criterios de promoción de cada área se deben considerar de una forma flexible y no serán el único referente de cada decisión, sino que deben ceñirse a los criterios generales del centro:

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Proyecto Integrado de 4º de E.S.O.

Introducción.-

El DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía indica la creación de la asignatura denominada “Proyecto integrado” como materia optativa. Dicha asignatura debe caracterizarse por su carácter práctico y estará orientada a completar la madurez y el desarrollo personal del alumnado a través de actividades basadas en la experimentación y el análisis de los resultados y en la búsqueda y tratamiento de la información obtenida desde diversas fuentes.

Por otra parte, el currículo de la educación secundaria obligatoria deberá incluir, de acuerdo con lo recogido en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, al menos las siguientes competencias básicas

1. Competencia en comunicación lingüística.2. Competencia en razonamiento matemático.3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.4. Competencia digital y en el tratamiento de la información.5. Competencia social y ciudadana.6. Competencia cultural y artística.7. Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida.8. Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Desde su creación, hace ya siete años, nuestro departamento ha participado en la Feria de la Ciencia de Sevilla con diversos proyectos cuyos objetivos concuerdan con las competencias que se supone deben desarrollar las materias de la E.S.O., y por tanto el “Proyecto integrado”. Por esa razón hemos decidido presentar esta propuesta que estaría dirigida al alumnado que curse la materia de Biología y Geología de 4º de E.S.O. Esto no implica la exclusión, respecto a la participación en la Feria, del resto de l@s alumn@s del centro que, a juicio de l@s profesor@s encargad@s, deban participar en dicho evento.

Descripción general del proyecto.-

Tras nuestra participación en la II Feria de la Ciencia en el año 2004, tomamos dos decisiones que han marcado la trayectoria seguida desde entonces:

1. Dedicar nuestro stand al desarrollo de la cultura del olivar.2. Dirigir los proyectos a la totalidad del alumnado que cursa las asignaturas de

Biología y Geología de 4º de E.S.O. y 1º de Bachillerato.

La causa de la primera decisión es la importancia socioeconómica del olivar en toda la comarca, no existiendo paralelismo entre esta importancia y los conocimientos del alumnado respecto al tema. Esta situación crea un efecto motivador para asociar los conocimientos que se adquieren en el aula al entorno en el que viven nuestros alumnos.

Es cierto que esta limitación cierra bastante las posibilidades en cuanto a la creación de actividades y a la originalidad de las mismas, pero con un poco de imaginación podemos solucionar el problema y lo normal es que de las 8 o 10 actividades que llevamos cada año, sólo 2 o 3 han sido presentadas con anterioridad, lo cual supera con creces el número de actividades que se nos solicita desde la organización (4).

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En cuanto al segundo punto es necesario resaltar que el hecho de renunciar a la selección implica un riesgo respecto a la calidad del stand. Decidimos aceptar este riesgo debido a que en las primeras ediciones pudimos observar que el desarrollo de capacidades que experimentan los alumnos más limitados compensa sobradamente el déficit que ello provoca. Los alumnos que obtienen mayores beneficios son aquellos que presentan problemas de organización, trabajo en grupo, comunicación y en general los carentes de las mínimas habilidades sociales, siendo evidente que estos alumnos quedarían excluidos si se aplica cualquier proceso de selección.

Objetivo del proyecto

Como cada año, el próximo curso participaremos en la Feria de la Ciencia de Sevilla, Para esta ocasión tenemos previsto montar el stand “Microbios y olivar”. En él realizaremos un estudio de microorganismos que acompañan al olivo y a los implicados en procesos industriales y medioambientales relacionados con sus productos. Dividiremos nuestro stand en cuatro secciones:

• Nuestro amigo el lactobacilo.• Los enemigos del olivo.• Alteraciones ocasionadas por microorganismos.• Control biológico de plagas y otros aspectos ambientales.

Desarrollo a lo largo del curso

Como en cursos anteriores crearemos una webquest que poco a poco irá dando como fruto las diferentes partes del proyecto, es decir, las actividades concretas que desarrollaremos en cada sección se irán proponiendo por parte de los alumnos y alumnas.

Tras las propuestas iremos incorporando las actividades a este proyecto para que sirvan de información al resto del alumnado participante en el mismo y puedan ser seguidas por todos los visitantes de nuestra página, y esperemos que de nuestro stand.

En el siguiente enlace puede visitarse nuestra web, en la que en el momento actual sólo existe la actividad inicial, y algunas propuestas en su fase inicial.http://www.redes-cepalcala.org/olivaryescuela/divulgacion/9_Feria_Sevilla/Proyecto/Web_Quest_9.html

Puesta en escena

Con los materiales que se elaboren a lo largo del curso, que irán incluyéndose en nuestra web, montaremos el stand, siendo los alumnos y alumnas los encargados de mantener el mismo y de actuar como divulgadores científicos. Además del alumnado matriculado en esta asignatura, todos los alumnos de la asignatura de Ámbito Científico Tecnológico de 4º de E.S.O. y de 1º de Bachillerato, no descartándose la posibilidad de incorporar a otros cursos en función de la disponibilidad del profesorado participante.

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http://www.redes-cepalcala.org/olivaryescuela/divulgacion/9_Feria_Sevilla/Proyecto/Web_Quest_9.html

Evaluación

Entendemos que para la evaluación deben tenerse en cuenta los siguientes aspectos:• Preparación del proyecto.• Grado de comprensión de los conocimientos relacionados con los contenidos del

stand.• Puesta en escena.

Relación entre los objetivos del proyecto y las competencias básicas.

Al tratarse de un proyecto para el que aún no existen actividades, ya que deben ser propuestas por el alumnado participante, es imposible realizar las asociaciones entre las actividades que finalmente llevaremos al stand y los objetivos educativos del proyecto. No obstante la experiencia nos demuestra que el tipo de actividades que probablemente surgirán no diferirá demasiado de las propuestas en los tres años en los que llevamos organizando nuestra participación en base a una webquest. Por esta razón estableceremos las asociaciones siguientes respecto a actividades que se han propuesto durante este periodo.

Competencia en comunicación lingüística.

1. Escrita1. Preparación de documentos de apoyo2. Preparación de Presentaciones3. Elaboración de informes

2. Oral1. Intervenciones en ensayos internos2. Intervenciones en el ensayo general ante los representantes de la Organización de

la Feria.3. Intervención en la Feria

Competencia en razonamiento matemático.

1. Establecimiento de proporciones para la preparación de disoluciones y otros materiales (Ejemplos Entamado aceitunas, correcciones de pH, etc.)

2. Trabajos con escalas (Maquetas)

3. Manejo y/o elaboración de tablas para la cartelería.

4. Creación de gráficas para las presentaciones y cartelería

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.

1. Base de los proyectos de cada curso. (Cultivo, Entamado, Aceite)

2. Visitas en la preparación de proyectos. (Departamento de Microbiología y Parasitología de la Facultad de Farmacia de Sevilla, Instituto de la Grasa de Sevilla (Sin confirmar aún) , Cooperativa “Labradores de La Campiña”).

3. Estudio de olivares: Seres vivos, efectos de abonado, riego, etc.

4. Estudio de residuos relacionados con los diferentes tipos de explotaciones del olivar, tratamiento de los mismos y tratamientos para su reconversión en recursos.

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Competencia digital y en el tratamiento de la información.

1. Búsqueda de información en Internet y en otros medios.

2. Elaboración de informes, carteles y presentaciones con las diversas aplicaciones de OpenOffice y otros programas.

3. Uso del correo electrónico y la plataforma para el mantenimiento del proyecto a lo largo del curso

4. Utilización de la webquest y otros recursos de la página propia “Olivaryescuela” para la creación de actividades.

5. Creación y/o mantenimiento de páginas web personales, a cargo del alumnado, para la preparación del proyecto (http://olivarmm.iespana.es)

Competencia social y ciudadana.

1. Realización de entrevistas para la obtención de datos.

2. Interacción con los visitantes del stand.

3. Organización de grupos para la elaboración de las actividades.

Competencia cultural y artística.

1. Conocimiento de la cultura del olivar y sus implicaciones en nuestra localidad.

2. Realización de carteles, maquetas y otras ilustraciones.

3. Búsqueda de información de aspectos del olivar relacionados con las artes (pintura, poesía, etc.) y la historia.

Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida.

1. Planteamiento del proyecto como una webquest.

2. Creación de las actividades en base a propuestas del alumnado y seguimiento.

3. Potenciación de la originalidad y la creatividad en el desarrollo de presentaciones y documentos escritos.

Competencia en autonomía e iniciativa personal.

1. Potenciación del uso de Internet y de la creación de páginas propias.

2. Planteamiento del proyecto como una webquest.

3. Creación de las actividades en base a propuestas del alumnado y seguimiento.

4. Potenciación de la originalidad y la creatividad en el desarrollo de presentaciones y documentos escritos.

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http://olivarmm.iespana.es/

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º DE BACHILLERATO

Marco legal

El currículo de Biología y Geología es el que se establece en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, junto con las aportaciones específicas que para la Comunidad Autónoma de Andalucía se desarrollan en el Decreto 416/2008, de 22 de julio (BOJA 28-7-08), así como en la Orden de 5 de agosto de 2008 (BOJA 26-8-08).

Observación preliminar.Debido al carácter terminal de la ESO para numeros@s alumn@s, el nivel de partida

de 1º de Bachillerato suele ser mucho más bajo del que deberíamos encontrar a 2 años de enviar a nuestros alumnos a la universidad. Este nivel de partida no sólo debemos entenderlo en el plano conceptual, lo cual podría ser asumible, sino que la mayoría de nuestr@s alumn@s no suelen haber adquirido las capacidades procedimentales necesarias ni poseen la actitud adecuada para esta nueva etapa.

Programación curricular

No obstante el problema anterior creemos que debemos proporcionar a los alumnos y alumnas una cultura científica sólida que sirva de base para la formación universitaria, trabajando los temas clave de cada una de las áreas. Pretendemos que, al final de la etapa, los alumnos y alumnas hayan avanzado en sus conocimientos científicos de forma que, a partir de la “cultura científica de base” proporcionada por la Educación Secundaria Obligatoria, hayan desarrollado una formación sólida en ciencias. Esta intención se manifiesta claramente en los contenidos de los materiales, así como en su enfoque estrictamente científico, sin olvidarnos de la necesaria formación en los aspectos procedimentales que deberían haber sido adquiridos en etapas anteriores.

La total separación de las disciplinas científicas en las áreas del Bachillerato llega a su máximo nivel en 2.º curso. Este planteamiento permite profundizar en las formas y campos de actuación de cada una de las disciplinas, pasando de un enfoque integrador a uno especialista, que da una idea de cómo se trabaja en cada una de las ciencias.

Partiendo de los principios didácticos expuestos para el segundo ciclo, debemos profundizar en los mismos para lograr nuestros objetivos.

Así pues, debemos:

• Organizar los conocimientos en torno a núcleos de significación.

• Combinar el aprendizaje por recepción y el aprendizaje por descubrimiento.

• Es evidente que, ante lo apretado del curso escolar, no es posible que los alumnos y alumnas realicen un aprendizaje por descubrimiento, sobre todo en estos niveles de la educación. Pero no se debe renunciar a esta vía de aprendizaje, y aplicarla en algunos casos específicos allí donde la formación de base de los alumnos y alumnas les permita poner en práctica sus conocimientos en la observación, la formulación de hipótesis y, en suma, algunas de las técnicas del método científico.

• Insistir en la importancia de los procedimientos y actitudes.

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• En el ámbito del saber científico, donde la experimentación es la clave de la profundización y los avances en el conocimiento, adquieren máxima importancia los procedimientos. No sólo aquellos propios del método científico, y que son comunes a todas las ciencias, sino también los exclusivos de cada una de las disciplinas científicas.

• Entre estos métodos se encuentran los siguientes, que aunque han sido planteados para la ESO, en muchos casos no han sido adquiridos en grado suficiente:

➢ planteamiento de problemas y formulación clara de los mismos;

➢ uso de fuentes de información adecuadas de forma sistemática y organizada;

➢ formulación de hipótesis pertinentes a los problemas;

➢ contraste de hipótesis mediante la observación rigurosa y, en algunos casos, mediante la experimentación; recogida, análisis y organización de datos, preparación de materiales para el estudio y comunicación de resultados.

• En la adquisición de estas técnicas tiene especial importancia su reconocimiento como métodos universales, es decir, válidos para todas las disciplinas científicas.

• Por otra parte, en un momento en que la ciencia es ya una parte de nuestras vidas, es imprescindible desarrollar una serie de actitudes positivas, no sólo hacia el entorno natural, sino también hacia el científico. Entre ellas se encuentran las siguientes:

➢ interés por el cuidado y conservación del medio natural,

➢ aprecio de los hábitos de salud e higiene,

➢ curiosidad y gusto por el conocimiento y la verdad,

➢ reconocimiento de la importancia del trabajo en equipo e interés por el rigor científico, que permite distinguir los hechos comprobados de las meras opiniones.

➢ aplicar los conocimientos a casos reales observados en la vida cotidiana, el laboratorio o el campo.

Objetivos generales.El desarrollo de la materia de Biología y Geología debe contribuir a que los alumnos

y alumnas adquieran las siguientes capacidades:1. Comprender los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la

Biología y la Geología, que les permitan tener una visión global del campo de conocimiento que abordan y una posible explicación de los fenómenos naturales, aplicando estos conocimientos a situaciones reales y cotidianas.

2. Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una hipótesis explicativa sobre su composición, su proceso de formación y su dinámica.

3. Reconocer la coherencia que ofrece la teoría de la tectónica de placas y la visión globalizadora y unificante que propone en la explicación de fenómenos como el desplazamiento de los continentes, la formación de cordilleras y rocas y el dinamismo interno del planeta, así como su contribución a la explicación de la distribución de los seres vivos.

4. Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de los seres vivos, tratando de comprender su estructura y funcionamiento como una posible respuesta a los problemas de supervivencia en un entorno determinado.

5. Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias afaptativas al medio ambiente.

6. Comprender la visión explicativa que ofrece la teoría de la evolución a la diversidad de

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los seres vivos, integrando los acontecimientos puntuales de crisis que señala la geología, para llegar a la propuesta del equilibrio puntuado.

7. Analizar críticamente hipótesis y teorías contrapuestas que permitan desarrollar el pensamiento crítico, y valorar sus aportaciones al desarrollo de la Biología y la Geología.

8. Utilizar con cierta autonomía destrezas investigativas, tanto documentales como experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar experiencias, etc.), reconociendo el carácter de la Ciencia como proceso cambiante y dinámico.

9. Desarrollar actitudes que suelen asociarse al trabajo científico, como la búsqueda de información exhaustiva, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas.

10.Integrar la dimensión social y tecnológica de la Biología y la Geología, interesándose por las realizaciones científicas y tecnológicas, y comprendiendo los problemas que plantea su evolución a la naturaleza, al ser humano, a la sociedad y a la comunidad internacional.

11.Comprender el sentido de las teorías y modelos biológicos y geológicos como una explicación de los fenómenos naturales, valorando su aportación al desarrollo de estas disciplinas.

12.Explicar expresiones científicas del lenguaje cotidiano según los conocimientos biológicos y geológicos adquiridos, relacionando la experiencia diaria con la científica.

Organización de los contenidos Los contenidos se organizan según las pautas siguientes:• Organizar los conocimientos en torno a núcleos de significación.• Programación cíclica. La perspectiva analítica y disciplinar no impide que, entre 1.º y 2.º,

se realice una programación cíclica. La visión menos especialista de Biología y Geología de 1.º sirve de base para que se traten una serie de conceptos, procedimientos y actitudes que luego van a ser retomados desde el punto de vista de las tres materias, Biología, Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente e Introducción a las Ciencias de la Salud.

• Conceptos. Los contenidos de cada una de las materias se han dividido en grandes bloques conceptuales. En muchos casos, estos bloques coinciden en 1.º y 2.º, y posibilitan el tratamiento de los conceptos en dos niveles.

• Procedimientos. En relación con los contenidos conceptuales, se ha desarrollado un programa de procedimientos que, en el Bachillerato, se encuentra íntimamente ligado a las formas de actuación de las distintas disciplinas.

• Actitudes. El Bachillerato coincide con una etapa de maduración psíquica de los alumnos y alumnas, lo que permite el tratamiento de contenidos actitudinales de una forma crítica y científica.

Atención a la diversidad

La atención a la diversidad de los alumnos y alumnas, en lo referente a las diferencias individuales en capacidades, motivación e intereses, exige que los materiales curriculares posibiliten una acción abierta de los profesores y profesoras, de forma que tanto el nivel de los contenidos como los planteamientos didácticos puedan variar según las necesidades específicas del aula.

Atención a la diversidad en la programación.

Las programaciones de las materias del Departamento de Biología y Geología obedecen a la secuenciación y concreción de los contenidos propuestos por las administraciones educativas. En todos los casos se trata de unos contenidos muy extensos y,

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a veces, exhaustivos, lo que lleva a unas programaciones muy ambiciosas y a la inclusión de contenidos conceptuales y procedimentales que pueden sobrepasar el nivel de algunos alumnos y alumnas.

Dentro de las actividades correspondientes a cada unidad didáctica se contempla la utilización de los libros de texto como manuales de consulta en los que se oferta el máximo desarrollo de los contenidos propuestos.

Atención a la diversidad en la metodología.

La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, debe estar presente en todo el proceso de aprendizaje, y debe servir al profesor para:• Comprobar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al comienzo de cada

tema. Cuando se detecte alguna laguna en los conocimientos de determinados alumnos/as, deben proponerse actividades destinadas a subsanarla.

• Procurar que los contenidos nuevos se conecten con los conocimientos previos de la clase y que sean adecuados a su nivel cognitivo.

• Propiciar que el ritmo de aprendizaje sea marcado por el propio alumno. Es evidente que, con los amplios programas de las materias de Biología y Geología, es difícil impartir los contenidos mínimos dedicando a cada uno el tiempo necesario. Pero hay que llegar a un equilibrio que garantice un ritmo no excesivo para el alumno y suficiente para la extensión de la materia. Este ritmo se irá acelerando desde los comienzos del curso, en los que deberemos detenernos más para superar el escalón existente entre los dos niveles educativos. No obstante lo anterior, en las fases terminales del curso se procederá a un reajuste que garantice la formación integral del alumno, en la disciplina que nos afecta, sin elevar excesivamente los niveles de exigencia de estudio en estas etapas finales.

Atención a la diversidad en los materiales.

Para este curso se utilizarán unidades didácticas de elaboración propia, existiendo en muchos casos unidades didácticas interactivas que permitirán que los ordenadores nos ayuden a adaptarnos al nivel da cada alumno. En este sentido el libro de texto se convierte en un manual de consulta, sirviendo cualquier texto del nivel adecuado. No obstante, para aquellos alumnos que carezcan de otro manual, se les aconseja el texto de Ed. SM porque se adapta aceptablemente a los contenidos y planteamientos metodológicos que se seguirán en 1º de Bachillerato.

Al hacerse un planteamiento basado en la utilización de unidades didácticas de elaboración propia, el orden de contenidos no coincide necesariamente con el de las actividades propuestas, por lo que es necesario entregar al alumno el guión correspondiente, donde figuren los objetivos, contenidos y secuencia de actividades para cada unidad. Tras el esquema de contenidos general del curso, mostraremos como ejemplo el guión correspondiente a la primera unidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

L@s alumn@s deberán comprender los contenidos conceptuales y procedimentales que se relacionan en cada unidad y establecer en su caso las relaciones causa-efecto correspondientes. Asimismo deben adquirir las actitudes que se indican como objetivos, si bien sólo serán evaluables aquellas que por su naturaleza afecten a la convivencia o al respeto del medio ambiente. Se realizarán preguntas y ejercicios sobre los contenidos señalados en cada unidad. El conjunto de las pruebas realizado a lo largo del curso, contendrá preguntas de amplio desarrollo con el fin de valorar las capacidades de expresión y dominio del lenguaje científico, así como cuestiones y ejercicios cortos.

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ContenidosLos contenidos se estructuran en dos bloques temáticos, cada uno de los cuales incluye varias unidades didácticas, agrupadas de forma que permitan una mejor comprensión y visión global de los contenidos propios de este área. Se indican, entre paréntesis, la correspondencia entre las unidades y los temas de su libro de texto.

BLOQUE I. EL SISTEMA TIERRA

Unidad 0.- La geología como ciencia (T13)

Unidad 1.- La Tierra en el Universo IITema 1.- El Universo y la Tierra.Tema 2.- Estructura y composición de la Tierra (T14)Tema 3.- Geodinámica interna: Deriva continental y tectónica de placas.(T15 y 16)

Unidad 2.- Los minerales y las rocas.Tema 4.- Los materiales de la Tierra. El ciclo de las rocas. (T17 y 18)

Unidad 3.- Geodinámica externa e historia de la Tierra.Tema 5.- El paisaje. (T19)Tema 6.- La historia de la Tierra. (T20)

BLOQUE II. ORGANIZACIÓN DIVERSIDAD Y CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS

Unidad 4.- Unidad y diversidad de la vida.Tema 7.- La composición de la materia viva.(T1)Tema 8.- Organización celular de los seres vivos.(T2)Tema 9.- Los tejidos animales y vegetales. (T3)Tema 10.- La clasificación de los seres vivos. (T8)

Unidad 5.- La perpetuación de la vida.Tema 11.- La reproducción. Mitosis y meiosis. (T4)Tema 12.- La reproducción en animales y plantas. (T5)

Unidad 6.- Cambios e interacciones I.Tema 13.- Evolución y Diversidad. (T6 y 7)

Unidad 7.- Las funciones de nutrición y relación.Tema 14.- Nutrición en vegetales. (T9 y 11)Tema 15.- Nutrición en animales.(T10 y 11)Tema 16.- Relación en animales y vegetales. (T12)

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SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS EN UNIDADES

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BLOQUE I. EL SISTEMA TIERRA

Unidad 0.- La geología como ciencia (T1)

Objetivos.-

• Distinguir y relacionar las características más notables de las Ciencias Geológicas: su carácter histórico, la aplicación del método científico, el carácter evolutivo y dinámico de esta ciencia, etc.

• Identificar las relaciones Geología/Tecnología/Sociedad (valorando el carácter interdisciplinar de las Ciencias de la Tierra)

• Valorar la importancia del tiempo en Geología.• Conocer los métodos para la medición del tiempo y sus limitaciones.• Conocer la escala cronoestratigráfica internacional.• Comprender las reconstrucciones de los procesos y ambientes geológicos como síntesis

de los conjuntos de datos procedentes de distintas disciplinas.Contenidos.-

• Ciencia y método científico.• Definición.• Carácter histórico de la Geología.• El método científico en Geología: Métodos de estudio e instrumental básico del

geólogo.• Principios fundamentales: (actualismo, uniformismo, superposición de estratos, sucesión

faunística, sucesión estructural). Geología de eventos.• Ciencias geológicas, afines y relacionadas.• Panorama científico de la Geología actual. • Introducción: la medida del tiempo en Geología.• El problema de la edad de la Tierra.• Datación cronológica.• Edades absoluta y relativa.• Métodos de datación absoluta. Métodos radiactivos.• Concepto de fósil. Fosilización. Datación por medio de fósiles.• Métodos de datación relativa: datación por medio de fósiles.• Unidades geocronológicas y cronoestratigráficas. La escala del tiempo geológico.Metodología.-

• Charla Introducción a la historia de la ciencia y especialmente de la Geología.• Lectura de separatas para observar la estructura de las publicaciones científicas.• Phillips 6/6:

• Planteamiento de un problema geológico.• Posibles métodos para solucionarlo.

• "Conducción" hacia el método científico.• Charla sobre el método científico.• Vídeo sobre Hutton y la Geología (50).(6 min.) Hutton, James (1726-1797).• Charla sobre principios generales y teoría de sistemas: La Tierra como sistema• Phillips 6/6 : Relación de la Geología con otras ciencias. • Vídeo sobre métodos en la geología actual.(54) (28 min.)• Charla sobre la importancia de la Geología y su relación con otras ciencias.• Phillips 6/6 "Problemas que plantea la medición del tiempo en Geología y posibles

soluciones."• Vídeo sobre métodos de medida del tiempo. • Coloquio sobre el mismo tema.• Charla resumen final.• Phillips 6/6 sobre facies sedimentarias y ambientes sedimentarios.• Charla coloquio sobre Paleoecología.• Charla resumen sobre historia de la Tierra.• Test final

Unidad 1. La Tierra en el Universo

Conceptos

Tema 1. El Universo y la Tierra

• El Universo:• Descripción: estrellas, galaxias, planetas y satélites.• Hipótesis de formación.

• El Sistema Solar:• Situación, composición y origen.• Introducción a la mecánica del sistema: Eclíptica. Movimientos y sus implicaciones.

Tema 2. Estructura y composición de la Tierra.

• Características externas. Cálculo de la masa, el volumen y la densidad de la Tierra.• Presiones y temperaturas en el interior de la Tierra.• Estructura interna:• Métodos geológicos: sondeos.• Métodos geofísicos:

• El método sísmico.• Gravímetros. Anomalías de la gravedad.• Métodos magnéticos: El campo magnético terrestre.

• Declinación.• Paleomagnetismo.

• El Modelo estático: • Discontinuidades sísmicas.• División zonal de la Tierra: Corteza, Manto y Núcleo.• Estructura horizontal y vertical de la corteza.

Tema 3.Geodinámica interna: Deriva continental y tectónica de placas.

• Dinámica cortical.• Movimientos en la vertical. Isostasia.• Movimientos en la horizontal.

• Deriva Continental.• El Modelo Dinámico: Tectónica de placas:

• Introducción histórica.• Las placas de la Tierra.• Tipos de contactos entre placas: procesos, actividad sísmica y volcánica, relieve,

consecuencias.• Ciclo de Wilson.• Causas del movimiento.• Corrientes de convección.

• El diastrofismo: Concepto. Geología estructural y tectónica.• Tipos de fuerzas.• Elasticidad y plasticidad de los materiales.• Tipos de deformación:

• Pliegues:• elementos de un pliegue

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• clases de pliegues• asociaciones de pliegues

• Fallas:• elementos de una falla• clases de fallas• asociaciones de fallas

• Diaclasas• Cabalgamientos y mantos de corrimiento

Procedimientos

• Interpretación de gráficas y esquemas.• Aplicación del método científico.• Lectura comprensiva de textos científicos.• Analisis e interpretación de tablas.

Actitudes

• Valorar la importancia de los modelos y teorías como instrumentos para interpretar los mecanismos que rigen el medio natural.

• Reconocer la importancia de los métodos indirectos en el estudio de fenómenos o cuerpos que son inaccesibles a las técnicas de observación habituales.

• Apreciar nuestro planeta, la Tierra, y comprender la importancia de su conservación.• Entender la geosfera como un ente dinámico, en contra de la visión habitualmente estática

e inerte que tenemos cuando pensamos en los materiales geológicos.

Unidad 2. Los minerales y las rocas.

Tema 4. Los materiales de la Tierra. El ciclo de las rocas.

Conceptos

• Los atributos de la especie mineral.

• Propiedades estructurales de la materia cristalina:: Homogeneidad, periodicidad, simetría y anisotropía

• Propiedades físicas de los minerales: Escalares y vectoriales

• Estabilidad e inestabilidad mineral. Influencia de la temperatura, de la presión y de los factores químicos.

• Los elementos químicos.

• Importancia cuantitativa y cualitativa.

• Afinidad química mineralogenética

• Enlaces y coordinación mineral.

• Isomorfismo, polimorfismo y pseudomorfismo.

• El ciclo de las rocas.

• Concepto de dinámica exógena.

• Mineralogénesis de la meteorización:

• Factores de la deposición.

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• La litogénesis sedimentaria.

• Los magmas:

• Puntos de fusión de los minerales

• Magmas primarios y derivados

• Profundidad de las manifestaciones magmáticas.

• Etapas de la consolidación magmática

• El metamorfismo:

• Concepto y extensión

• Factores y clases de metamorfismo

Procedimientos

• Interpretación de esquemas.• Aplicación de criterios de clasificación.• Lectura comprensiva de textos científicos.• Análisis e interpretación de gráficos y tablas.• Utilización de modelos.

Actitudes


• Reconocer la importancia del trabajo de campo en el estudio de la Tierra, como herramienta imprescindible para comprender los procesos que configuran el relieve del planeta y dan lugar a los materiales geológicos que forman la corteza terrestre.

• Valorar la importancia de determinadas rocas como materia prima y como fuente de energía de primera magnitud (el petróleo), adoptando una actitud favorable a la explotación racional de estos recursos y a su correcta administración para garantizar su duración.

Unidad 3. Geodinámica externa y la historia de la Tierra

Tema 5.- El paisaje

Conceptos

• El ciclo geológico• Modelado del relieve. Geomorfología.• Factores que condicionan el modelado.• Geomorfología climática:

• Modelado glaciar.• Modelado periglaciar.• Regiones áridas: aguas salvajes y modelado eólico.• Modelado en las regiones templadas y húmedas: aguas salvajes, torrentes, acción de

los ríos.• Geomorfología litológica:

• Modelado cárstico.• Modelado en las regiones silíceas.• Modelado en las regiones arcillosas o arenosas.

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• Geomorfología estructural:• Modelado en cuencas sedimentarias.• Modelado en zonas plegadas.• Modelado en zonas volcánicas.• Modelado costero.

Tema 6.- La historia de la Tierra

Conceptos

• El tiempo geológico. División.• La Tierra y la vida en el Precámbrico.

• Diferenciación en capas.• El período Hádico.

• Los primeros vestigios de vida.• La célula eucariótica. Los primeros organismos pluricelulares.• La Tierra y la vida en el Paleozoico.• Los últimos 250 millones de años.• Los grandes cambios climáticos.

• Las causas externas.• Las causas internas.

Prodedimientos

• Saber reconstruir las condiciones ambientales de la Tierra en los primeros tiempos.• Reconocer en un mapamundi los cratones precámbricos y los orógenos caledonianos y

hercinianos.

Actitudes

• Valorar las rocas y los fósiles como los registros geológicos que aportan datos del pasado de la Tierra y de la vida en la Tierra.

• Tomar conciencia de los continuos cambios a que están sometidas las teorías científicas en función de los nuevos descubrimientos.

• Valorar la influencia humana en el cambio climático actual y el desarrollo de medidas eficaces contra el mismo.

BLOQUE II.

ORGANIZACIÓN DIVERSIDAD Y CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS

Unidad 4. Unidad y diversidad de la vida.

Tema 7. La composición de la materia viva.

Conceptos

• Los bioelementos• Biomoléculas o Principios inmediatos

• Simples: formadas por átomos del mismo bioelementos: O2, N2

• Compuestos: Son moléculas formadas por átomos de diferentes bioelementos.

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• Inorgánicos.- Agua, sales minerales y CO2.• Orgánicos.-

• Glúcidos.• Definición.• Tipos• Monosacáridos.-Definición , propiedades y ejemplos.• Disacáridos.-Definición. Mención del enlace entre dos monosacáridos.

Ejemplos.• Polisacáridos.-Definición insistiendo en las similitudes y diferencias entre

estos y los disacáridos y monosacáridos.• Funciones

• Lípidos• Definición• Propiedades comunes a todo el grupo.• Ejemplos:

• Aceites y sebos.-Propiedades en relación a su estructura, y valor adaptativo.

• Ceras.• Fosfolípidos.-Comportamiento en agua, micelas y membranas

• Hormonas de este grupo.• Funciones.

• Proteínas• Definición• Propiedades generales.• Generalidades sobre el tamaño de estas moleculas, su complejidad y las

unidades que la forman.• Conceptos de monómero y polímero.• Concepto de aminoácido.• El número y la diversidad de los aminoácidos.• La unión entre aminoácidos. El enlace peptídico(solo mencionar el nombre) y

la formación de un péptido.• Cargas, tensiones en la cadena, movimientos y origen de las diferentes

estructuras.• Ácidos nucleicos.

• Definición y localización.• Monómeros.-Nucleótidos.• Composición de un nucleótido(mencionando solo sus componentes).• Enlaces entre nucleótidos y formación de un polinucleótido.• ADN y ARN.

• Diferencias.• Funciones.

Procedimientos

• Interpretación de esquemas.• Identificación de criterios de clasificación.• Lectura comprensiva de textos científicos.• Interpretación de observaciones realizadas en el entorno natural.• Análisis e interpretación de gráficos y tablas.

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Actitudes


• Reconocer la importancia de la investigación en Ciencias Biológicas, como ciencias puras que buscan aumentar el conocimiento sobre los seres vivos, y como herramientas para avanzar en otras ciencias y campos de la ingeniería.

Tema 8. Organización celular de los seres vivos.

Conceptos

• Morfología y estructura de la célula procariótica.• Nutrición .

• Fermentación anaerobia. Balance energético.• El origen de la fotosíntesis y la oxigenación de la atmósfera.• Utilización metabólica del oxigeno: Ciclo de krebs , cadena respiratoria y fosforilación

oxidativa. Balance energético.• Comparación de los rendimientos energéticos de la fermentación anaerobia y de la

respiración aerobia de la glucosa.• Reproducción de los procariotas.• Teoría endosimbiótica.• Estructura de la célula eucariótica.• Funciones celulares.

• Nutrición.• Transporte de sustancias a través de membrana.• Metabolismo celular.• Localización de fermentación y respiración en la célula eucariótica (en relación a

teoría endosimbiótica):• Relación: Movimientos celulares.• Reproducción de la célula eucariótica.

Procedimientos


Actitudes



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Tema 9. La organización pluricelular. Tejidos animales y vegetales.

Conceptos

• Ventajas e inconvenientes de la pluricelularidad.• Especialización y origen de los tejidos (algas talofitascomo ejemplo).Tejidos animales :• Desarrollo embrionario simplificado.• Origen de los tejidos a partir de las hojas embrionarias.

• Epitelial y glandular.• Conectivos:

• Adiposo.• Óseo.• Conjuntivo.• Cartilaginoso.• La sangre.

• Muscular• Nervioso

• Tejidos vegetales: Presentación.• Las algas coloniales• Problemas presentados por la vida en el medio aéreo durante la colonización de la tierra

emergida. Soluciones adaptativas: Origen de los tejidos y generalidades sobre sus funciones

Procedimientos


Actitudes



Tema 10.- Clasificación de los seres vivos.

Conceptos

• La clasificación de las especies. Taxón y taxonomía.• Clasificación y filogenia.• Los tres dominios.• Los cinco reinos. Características fundamentales:

• Reino Moneras.• Reino Protoctistas.• Reino Hongos.• Reino Vegetal.• Reino Animal.

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Procedimientos

• Interpretación de esquemas.• Identificación de criterios de clasificación.• Lectura comprensiva de textos científicos.• Interpretación de observaciones realizadas en el entorno natural.• Análisis e interpretación de gráficos y tablas.• Elaborar árboles filogenéticos y claves dicotómicas.• Clasificar algunas especies conocidas.

Actitudes



• Toma de conciencia de la necesidad de preservar la biodiversidad.

Unidad 5.- La perpetuación de la vida.

Tema 11.- La reproducción. Mitosis y Meiosis

Coceptos

• Conceptos de ciclo biológico y reproducción.• La multiplicación celular. Mitosis y citocinesis.• La reproducción asexual. Tipos y modelos.• La reproducción sexual. Tipos.• La meiosis y sus consecuencias.• Clones y clonación.

Procedimientos

• Interpretación de esquemas.• Identificación de criterios de clasificación.• Lectura comprensiva de textos científicos.• Interpretación de observaciones realizadas en el entorno natural.• Análisis e interpretación de gráficos y tablas.• Dibujar las distintas fases de la mitosis y de la meiosis.

Actitudes



• Reflexión sobre los aspectos positivos y negativos de la clonación.• Valoración del trabajo en equipo para llevar a cabo las investigaciones.

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Tema 12.- La reproducción en animales y plantas.

Conceptos

• La reproducción sexual en los animales.• La fecundación.• El desarrollo embrionario.• El desarrollo posembrionario.• La reproducción en las plantas espermatofitas.• La polinización.• La fecundación y la formación de semillas.• La dispersión de las semillas y la germinación.• La reproducción de las plantas y la biotecnología.• Tipos de ciclos biológicos.

Procedimientos


Actitudes



• Reflexión sobre los aspectos positivos y negativos de la biotecnología.• Valoración del trabajo en equipo para llevar a cabo las investigaciones.

Unidad 6.-Cambios e interacciones.

Tema 13.- Evolución y Diversidad.

Conceptos

• La biodiversidad.• El concepto de "especie biológica".• La nomenclatura binomial.• La taxonomía y las categorías taxonómicas.• La radiación evolutiva: órganos homólogos.• La convergencia adaptativa: órganos análogos.• La diversidad taxonómica, genética y de ecosistemas.• El gen y la mutación.• El ecosistema: ecosistemas acuáticos y terrestres.• La biodiversidad en Andalucía.• Origen de la vida.• La Evolución:

• Hipótesis de Lamark.• Hipótesis de Darwin.• El Neodarwinismo y el NeoLamarkismo.

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• Argumentos a favor de la evolución.• La especiación.• El origen del hombre.

Procedimientos


Actitudes


• Reconocer la importancia de los antiguos naturalistas que, con medios mucho más limitados de los que ahora disponemos, supieron elaborar teorías que revolucionaron la ciencia de la Biología, y que aún hoy se consideran de vital importancia.

• Apreciar la diversidad de la vida en la Tierra y comprender la importancia de su conservación.

• Asimilar los criterios de diferenciación entre lo no científico, lo seudocientífico y lo científico.

Unidad 7.- Las funciones de nutrición y relación.

Tema 14.- Nutrición en vegetales.

Conceptos

• Nutrición. Proceso de intercambio de materia y energía.• La incorporación de nutrientes en los vegetales.• El transporte de la savia bruta.• El intercambio de gases en los vegetales.• Concepto de fotosíntesis. Importancia biológica.• Factores ambientales que influyen en la fotosíntesis.• El transporte de la savia elaborada.• Otras formas de nutrición vegetal.• Destino de los productos de la fotosíntesis. Anabolismo y catabolismo vegetal.• La respiración en los vegetales.• La excreción en los vegetales. Productos de excreción.

Procedimientos

• Interpretación de esquemas.• Aplicación de criterios de clasificación.• Lectura comprensiva de textos científicos.• Realización de preparaciones microscópicas.• Análisis e interpretación de gráficos.• Realización de preparaciones microscópicas y de experiencias para observar procesos de

transpiración, liberación de oxigeno durante la fotosíntesis, etc.

Actitudes

• Mostrar interés por conocer la estructura y organización de las plantas y de otros seres vivos.

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• Apreciar la disponibilidad de los instrumentos científicos, como el microscopio, imprescindibles para aumentar nuestros conocimientos sobre los seres vivos y la vida.

• Valoración de la necesidad de la fotosíntesis para el funcionamiento de la biosfera.• Apreciar los efectos nocivos de la deforestación.• Apreciar la biodiversidad del planeta, en particular del reino vegetal, y mostrar interés por

su conservación y protección.

Tema 15.-Nutrición en animales

Conceptos

• Concepto de nutrición animal. Aparatos implicados.• El proceso digestivo.• Modelos de aparatos digestivos en invertebrados y vertebrados.• Ingestión del alimento.• Tipos de digestión. La digestión en los vertebrados.• Absorción intestinal y egestión.• El trasporte de los nutrientes.• Modelos de aparatos circulatorios y de circulación en invertebrados y vertebrados.• El funcionamiento del corazón en los mamíferos.• La respiración en los animales.• Modelos de respiración animal: cutánea, traqueal, branquial y pulmonar.• La excreción en los animales. Productos de excreción. Sistemas excretores de

invertebrados y vertebrados.

Procedimientos

• Interpretación de esquemas.• Aplicación de criterios de clasificación.• Lectura comprensiva de textos científicos.• Realización de preparaciones microscópicas.• Análisis e interpretación de gráficos.

Actitudes

• Mostrar interés por conocer la estructura y organización de los animales y de otros seres vivos.

• Apreciar la forma en que avanza la ciencia, planteando hipótesis y teorías que explican los fenómenos observables en la naturaleza.

• Apreciar la diversidad del reino animal, reconociendo aquellas características comunes más importantes a nivel celular y tisular.

• Valorar los avances en el conocimiento científico que ha permitido la tecnología (en este caso, mediante el desarrollo del microscopio).

• Apreciar la importancia de la nutrición en el ser humano y de la dieta correcta corno elemento imprescindible para mantener una buena salud general.

• Adoptar hábitos saludables, basados en el conocimiento científico de la anatomía y fisiología humanas.

• Mostrar interés por conocer el funcionamiento del propio organismo y por evitar las enfermedades relacionadas con los malos hábitos.

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Tema 16.- Relación en animales y vegetales.

Conceptos

• Control nervioso y hormonal. Funcionamiento integrado.• Los componentes del sistema nervioso. Transmisión del impulso nervioso.• El sistema nervioso en invertebrados y vertebrados.• Funcionamiento del sistema nervioso.• Los receptores. Tipos.• El aparato locomotor. El esqueleto y los músculos.• La locomoción animal• El sistema endocrino en invertebrados y vertebrados.• La regulación hormonal en los animales.• Las hormonas vegetales.• La respuesta de los vegetales a los estímulos.

Procedimientos

• Interpretación de esquemas.• Observación de imágenes microscópicas.• Lectura comprensiva de textos científicos.• Análisis e interpretación de gráficos y tablas.

Actitudes

• Apreciar la diversidad del reino animal, reconociendo aquellas características comunes más importantes a nivel celular y tisular.

• Valorar los avances en el conocimiento científico que ha permitido la tecnología (en este caso, mediante el desarrollo del microscopio).

• Comprender algunas de las interrelaciones entre aparatos y procesos que se dan en el organismo humano, y valorar la complejidad de nuestro cuerpo.

• Adquirir hábitos saludables en relación con el sistema nervioso y el sistema endocrino.• Reconocer la importancia de la investigación en los campos fronterizos entre la Biología

y la Medicina.

Temas transversales

Un proceso educativo enriquecedor debe trascender el ámbito de una disciplina concreta y perseguir además unos objetivos formativos de otra naturaleza.

Aunque todos los temas transversales (Educación para la convivencia, Educación para la salud, Educación para la paz, Educación del consumidor, Educación no sexista, Educación ambiental, Educación sexual, Educación vial) están presentes en el planteamiento del proyecto, es evidente que la orientación de la materia produce el tratamiento más exhaustivo de algunos de ellos. Estos son los siguientes:

Educación ambiental

El tratamiento de la Educación ambiental en Biología y Geología se realiza como una impregnación general de todos los temas. La importancia indiscutible de este tema transversal en la materia que nos ocupa exige un tratamiento especial en aquellos temas donde sea posible: paisaje, recursos, diversidad, etc.; tanto de los contenidos conceptuales como de los procedimentales y actitudinales.

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En el campo de los conceptos, corresponde a este curso la aplicación de los conocimientos previos sobre los ecosistemas a un estudio más científico sobre las relaciones existentes en el seno de la naturaleza, la intervención humana en el medio, y el mantenimiento de la biodiversidad. Esta profundización debe verse acompañada de procedimientos de estudio del medio, adecuados a las capacidades de los alumnos y alumnas.

Las actitudes, en esta etapa, deben apartarse del enfoque de cursos anteriores, para pasar a nacer como reflexión de los propios alumnos y alumnas basada en la aplicación de sus conocimientos. Deben ser capaces ya de evaluar datos sobre problemas ecológicos y reflexionar sobre sus conclusiones, diseñando formas de actuación acordes con la conservación y la protección de la naturaleza.

Educación para la salud

En el contexto de las funciones vitales de los seres vivos y de las diferentes respuestas anatómicas y fisiológicas ante problemas ambientales concretos, se tratan en Biología y Geología numerosos aspectos relacionados con el cuerpo humano. En este curso se afianzan los conocimientos de los alumnos y las alumnas y se fomenta la comparación con otros seres vivos, para encontrar similitudes y diferencias. Surgen aspectos muy variados de la Educación para la salud, relacionados con todas las funciones del cuerpo humano. Muchos de ellos deben ser objeto de debate en el aula, para profundizar sobre los conceptos, procedimientos y actitudes tratados en el texto.

Educación sexual

El tratamiento de este tema transversal en nuestra programación se realiza de forma natural, aunque científica y respetuosa con la persona, integrando los conceptos en este caso en el contexto de la reproducción de los seres vivos.

Este tratamiento fomenta la distinción entre reproducción y sexualidad y posibilita la apreciación de la sexualidad humana.

Educación para el consumidor

Desde el punto de vista de Biología y Geología, la Educación para el consumidor está estrechamente relacionada con la Educación ambiental. Aspectos relativos al uso responsable de los recursos naturales, y la crítica de la presión consumista, que agrede a la naturaleza acelerando el uso de recursos no renovables y generando toneladas de basura no biodegradable, competen a ambos temas transversales. Otros contenidos de Educación para el consumidor, como la elección de alimentos adecuados, la verificación de las normas y condiciones de conservación, la comprobación de las etiquetas, etc., entran también en el campo de la Educación para la salud.

Educación no sexista

En nuestros textos se presenta siempre a la mujer en situaciones de igualdad respecto al hombre, tanto en el campo del trabajo científico como en otros ámbitos cotidianos. Por otra parte, se utiliza en todo momento un lenguaje coeducativo y tanto las imágenes como los textos excluyen cualquier discriminación por razón de sexo.

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Evaluación

Se evaluarán los siguientes aspectos:• Consecución de los objetivos por parte de los alumnos.• Unidades didácticas• Práctica docente

Proceso de evaluación del alumno.

Para la evaluación del proceso de aprendizaje de los/as alumnos/as se tendrá en cuenta:

• El material generado por el alumno/a ( cuaderno de clase, informes,... ). • Asistencia, puntualidad, participación e interés• Controles:. A lo largo del curso se realizarán 7 controles que podrán ser pruebas

objetivas o cualquier otro instrumento que el profesor estime oportuno para valorar el avance del curso. Se repartirán más o menos regularmente a lo largo del curso (3:2:2) o (2:3:2)

• Pruebas objetivas. Para los alumnos que no hayan conseguido el aprobado en base a los controles se realizarán pruebas objetivas a razón de una por trimestre.

• Trabajos de investigación. Podrán ser utilizados como comodín por parte de l@s alumn@s, para sustituir al control que estimen oportuno.

Tanto los controles como las pruebas objetivas tendrán carácter acumulativo, no eliminándose materia en ningún momento.

Atención a la diversidad en la evaluación.

Aunque el bachillerato tiene carácter voluntario y es necesario mantener unos niveles mínimos adecuados para que l@s alumn@s que obtengan el título estén en condiciones de afrontar una educación universitaria, debemos tener en cuenta que no tod@s l@s alumn@s tienen las mismas capacidades ni han partido de condiciones similares siendo necesario que tomemos medidas para garantizar que la gran mayoría de los alumnos que se tomen la asignatura con interés puedan obtener la calificación positiva.

Para ello nos basaremos en los siguientes puntos.• Contenidos mínimos para facilitar su consecución por todos los alumnos.• Partir en todos los casos del nivel de conocimientos más bajo para que todos

puedan alcanzarlo.• Utilización de una metodología activa y seguimiento del proceso de aprendizaje

de todos los alumnos.• Realización de trabajos personales con seguimiento directo de su desarrollo.• Realización de trabajos de grupo, de tipo investigación, con seguimiento directo

de su desarrollo, para detectar y facilitar su progreso a aquellos alumnos potencialmente mejor capacitados.

Temporalización

• Durante el primer trimestre se trabajarán las Unidades Didácticas 0, 1, 2 y 3• Las Unidades Didácticas 4, 5 y parte de la 6 serán objeto de estudio en el segundo

trimestre. • Durante el tercer trimestre se concluirá la unidad 6 y se impartirá la 7.

Evaluación de las unidades didácticas.

El desarrollo de las actividades de cada unidad didáctica se valorará mediante el

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seguimiento detallado de las mismas anotándose las deficiencias y sugerencias para el futuro en el diario de clase o en la propia unidad.

Se realizarán pruebas al final de cada unidad o grupo de ellas.Se realizarán test a los alumnos para conocer la opinión de estos respecto a la unidad.

Práctica docente.

Se realizarán test a los alumnos al final de algunas unidades y en todo caso al menos uno cada trimestre para conocer la opinión de estos respecto a la marcha del curso y el papel desempeñado por el profesor.

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CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORÁNEO

INTRODUCCIÓN. El Departamento de Ciencias Naturales impartirá durante el presente curso esta

asignatura los grupos de 1º de bachillerato C y D. El Departamento de Física y Química se responsabiliza del grupo de 1º de bachillerato A, por lo que la programación de esta asignatura para dicho grupo corresponde a este Departamento.

Los grupos C y D están formados por alumnos y alumnas de las modalidades de Ciencias Sociales y Humanidades, algunos de los cuales no han cursado las asignaturas de Biología y Geología, y de Física y Química en 4º de ESO, por lo que en la mayoría de los casos el alumnado tienen conocimientos muy limitados de estas materias.

En los últimos cursos se ha venido apreciando que, de una forma progresiva, la motivación de los alumnos de estas modalidades de bachillerato ha ido disminuyendo año tras año y que esta falta de motivación, como no podía ser de otra manera, ha ido acompañada de un descenso considerable en el rendimiento escolar de los mismos. A esta falta de motivación general, se le puede añadir la idea generalizada que existe entre los alumnos de estos grupos, de que esta asignatura es de “ciencias” y por lo tanto a ellos no les interesa.

La situación de partida, indicada anteriormente, nos hace que a la hora de plantearnos los contenidos de la asignatura intentemos por todos los medios evitar conceptos puramente científicos e intentar profundizar en temas de ámbito general, que afectan a la sociedad del siglo XXI, en los cuales el alumnado debe ir desarrollando una conciencia social y a la vez, ir adquiriendo unos hábitos de vida saludables.

Los medios de comunicación presentan de forma casi inmediata los debates científicos y tecnológicos sobre temas actuales. Cuestiones como la ingeniería genética, los nuevos materiales, las fuentes de energía, el cambio climático, los recursos naturales, las tecnologías de la información, la comunicación y el ocio o la salud son objeto de numerosos artículos e, incluso, de secciones especiales en la prensa.

Nuestros alumnos, tienen el derecho y el deber de poseer una formación científica que les permita actuar como ciudadanos autónomos, críticos y responsables. Para ello es necesario poner al alcance de ellos esa cultura científica imprescindible y buscar elementos comunes en el saber que todos deberíamos compartir. El reto para nosotros es que nuestros alumnos tengan los conocimientos suficientes para tomar decisiones reflexivas y fundamentadas sobre temas científico-técnicos de incuestionable trascendencia social y poder participar democráticamente en la sociedad para avanzar hacia un futuro sostenible para la humanidad.

Esta materia, común para todo el alumnado, debe contribuir a dar una respuesta adecuada a ese reto, por lo que es fundamental que la aproximación a la misma sea funcional y trate de responder a interrogantes sobre temas de índole científica y tecnológica con gran incidencia social. No se puede limitar a suministrar respuestas, por el contrario ha de aportar los medios de búsqueda y selección de información, de distinción entre información relevante e irrelevante, de existencia o no de evidencia científica, etc. En definitiva, deberá ofrecer a los estudiantes la posibilidad de aprender a aprender, lo que les será de gran utilidad para su futuro en una sociedad sometida a grandes cambios, fruto de las revoluciones científico-tecnológicas y de la transformación de los modos de vida, marcada por intereses y valores particulares a corto plazo, que están provocando graves problemas ambientales y a cuyo tratamiento y resolución pueden contribuir la ciencia y la tecnología.

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Estos planteamientos deben presidir la selección de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la materia. Todos estos elementos están dirigidos a tratar de lograr tres grandes finalidades:

A) Conocer algunos aspectos de los temas científicos actuales objeto de debate con sus implicaciones pluridisciplinares y ser consciente de las controversias que suscitan.

B) Familiarizarse con algunos aspectos de la naturaleza de la ciencia y el uso de los procedimientos más comunes que se utilizan para abordar su conocimiento.

C) Adquirir actitudes de curiosidad, antidogmatismo, tolerancia y tendencia a fundamentar las afirmaciones y las refutaciones.

OBJETIVOS GENERALES. La enseñanza de las Ciencias para el mundo contemporáneo en el bachillerato tendrá

como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1.- Conocer el significado cualitativo de algunos conceptos, leyes y teorías, para formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas, que tengan incidencia en las condiciones de vida personal y global y sean objeto de controversia social y debate público. 2.- Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad y tratar de buscar sus propias respuestas, utilizando y seleccionando de forma crítica información proveniente de diversas fuentes. 3.- Obtener, analizar y organizar informaciones de contenido científico, utilizar representaciones y modelos, hacer conjeturas, formular hipótesis y realizar reflexiones fundadas que permitan tomar decisiones fundamentadas y comunicarlas a los demás con coherencia, precisión y claridad. 4.- Adquirir un conocimiento coherente y crítico de las tecnologías de la información, la comunicación y el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de las mismas para la construcción del conocimiento científico, la elaboración del criterio personal y la mejora del bienestar individual y colectivo. 5.- Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos científicos de interés social relativos a la salud, el medio ambiente, los materiales, las fuentes de energía, el ocio, etc., para poder valorar las informaciones científicas y tecnológicas de los medios de comunicación de masas y adquirir independencia de criterio. 6.- Poner en práctica actitudes y valores sociales como la creatividad, la curiosidad, el antidogmatismo, la reflexión crítica y la sensibilidad ante la vida y el medio ambiente, que son útiles para el avance personal, las relaciones interpersonales y la inserción social. 7.- Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus aportaciones y sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas están en continua evolución y condicionadas al contexto cultural, social y económico en el que se desarrollan. 8.- Reconocer en algunos ejemplos concretos la influencia recíproca entre el desarrollo científico y tecnológico y los contextos sociales, políticos, económicos, religiosos, educativos y culturales en que se produce el conocimiento y sus aplicaciones.

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CONTENIDOS.

Contenidos comunes .

1. Distinción entre las cuestiones que pueden resolverse mediante respuestas basadas en observaciones y datos científicos de aquellas otras que no pueden solucionarse desde la ciencia.

2. Búsqueda, comprensión y selección de información científica relevante de diferentes fuentes para dar respuesta a los interrogantes, diferenciando las opiniones de las afirmaciones basadas en datos.

3. Análisis de problemas científico-tecnológicos de incidencia e interés social, predicción de su evolución y aplicación del conocimiento en la búsqueda de soluciones a situaciones concretas.

4. Disposición a reflexionar científicamente sobre cuestiones de carácter científico y tecnológico para tomar decisiones responsables en contextos personales y sociales.

5. Reconocimiento de la contribución del conocimiento científico-tecnológico a la comprensión del mundo, a la mejora de las condiciones de vida de las personas y de los seres vivos en general, a la superación de la obviedad, a la liberación de los prejuicios y a la formación del espíritu crítico.

6. Reconocimiento de las limitaciones y errores de la ciencia y la tecnología, de algunas aplicaciones perversas y de su dependencia del contexto social y económico, a partir de hechos actuales y de casos relevantes en la historia de la ciencia y la tecnología.

Nuestro lugar en el Universo

1. El origen del Universo. La génesis de los elementos: polvo de estrellas. Exploración del sistema solar.

2. La formación de la Tierra y la diferenciación en capas. La tectónica global.

3. El origen de la vida. De la síntesis prebiótica a los primeros organismos: principales hipótesis.

4. Del fijismo al evolucionismo. La selección natural darwiniana y su explicación genética actual. 5. De los homínidos fósiles al Homo sapiens. Los cambios genéticos condicionantes de la especificidad humana.

Vivir más, vivir mejor.

1. La salud como resultado de los factores genéticos, ambientales y personales. Los estilos de vida saludables.

2. Las enfermedades infecciosas y no infecciosas. El uso racional de los medicamentos. Trasplantes y solidaridad.

3. Los condicionamientos de la investigación médica. Las patentes. La sanidad en los países de nivel de desarrollo bajo.

4. La revolución genética. El genoma humano. Las tecnologías del ADN recombinante y la ingeniería genética. Aplicaciones.

5. La reproducción asistida. La clonación y sus aplicaciones. Las células madre. La Bioética.

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Hacia una gestión sostenible del planeta.

1. La sobreexplotación de los recursos: aire, agua, suelo, seres vivos y fuentes de energía. El agua como recurso limitado.

2. Los impactos: la contaminación, la desertización, el aumento de residuos y la pérdida de biodiversidad. El cambio climático.

3. Los riesgos naturales. Las catástrofes más frecuentes. Factores que incrementan los riesgos.

4. El problema del crecimiento ilimitado en un planeta limitado. Principios generales de sostenibilidad económica, ecológica y social. Los compromisos internacionales y la responsabilidad ciudadana.

Nuevas necesidades, nuevos materiales

1. La humanidad y el uso de los materiales. Localización, producción y consumo de materiales: control de los recursos.

2. Algunos materiales naturales. Los metales, riesgos a causa de su corrosión. El papel y el problema de la deforestación.

3. El desarrollo científico-tecnológico y la sociedad de consumo: agotamiento de materiales y aparición de nuevas necesidades, desde la medicina a la aeronáutica.

4. La respuesta de la ciencia y la tecnología. Nuevos materiales: los polímeros. Nuevas tecnologías: la nanotecnología.

5. Análisis medioambiental y energético del uso de los materiales: reducción, reutilización y reciclaje. Basuras.

La aldea global. De la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento

1. Procesamiento, almacenamiento e intercambio de la información. El salto de lo analógico a lo digital.

2.Tratamiento numérico de la información, de la señal y de la imagen.

3. Internet, un mundo interconectado. Compresión y transmisión de la información. Control de la privacidad y protección de datos. 4. La revolución tecnológica de la comunicación: ondas, cable, fibra óptica, satélites, ADSL, telefonía móvil, GPS, etc. Repercusiones en la vida cotidiana.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 1.- Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre distintos temas científicos y tecnológicos de repercusión social y comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a públicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologías de la información y comunicación, para formarse opiniones propias argumentadas. Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para realizar las distintas fases (información, elaboración, presentación) que comprende la formación de una opinión argumentada sobre las consecuencias sociales de temas científico-tecnológicos como investigación médica y enfermedades de mayor incidencia, el control de los recursos, los nuevos materiales y nuevas tecnologías frente al agotamiento de recursos, las catástrofes naturales, la clonación terapéutica y reproductiva, etc., utilizando con eficacia los nuevos recursos tecnológicos y el lenguaje específico apropiado.

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2.- Analizar algunas aportaciones científico-tecnológicas a diversos problemas que tiene planteados la humanidad, y la importancia del contexto político-social en su puesta en práctica, considerando sus ventajas e inconvenientes desde un punto de vista económico, medioambiental y social.

Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de analizar aportaciones realizadas por la ciencia y la tecnología como los medicamentos, la investigación embrionaria, la radioactividad, las tecnologías energéticas alternativas, las nuevas tecnologías, etc. para buscar soluciones a problemas de salud, de crisis energética, de control de la información, etc. considerando sus ventajas e inconvenientes así como la importancia del contexto social para llevar a la práctica algunas aportaciones, como la accesibilidad de los medicamentos en el Tercer Mundo, los intereses económicos en las fuentes de energía convencionales, el control de la información por los poderes, etc.

3.- Realizar estudios sencillos sobre cuestiones sociales con base científico-tecnológica de ámbito local, haciendo predicciones y valorando las posturas individuales o de pequeños colectivos en su posible evolución. Se pretende evaluar si el alumnado puede llevar a cabo pequeñas investigaciones sobre temas como la incidencia de determinadas enfermedades, el uso de medicamentos y el gasto farmacéutico, el consumo energético o de otros recursos, el tipo de basuras y su reciclaje, los efectos locales del cambio climático, etc., reconociendo las variables implicadas y las acciones que pueden incidir en su modificación y evolución, y valorando la importancia de las acciones individuales y colectivas, como el ahorro, la participación social, etc.

4.- Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la comprensión y resolución de los problemas de las personas y de su calidad de vida, mediante una metodología basada en la obtención de datos, el razonamiento, la perseverancia y el espíritu crítico, aceptando sus limitaciones y equivocaciones propias de toda actividad humana. Se pretende conocer si el alumnado ha comprendido la contribución de la ciencia y la tecnología a la explicación y resolución de algunos problemas que preocupan a los ciudadanos relativos a la salud, el medio ambiente, nuestro origen, el acceso a la información, etc., y es capaz de distinguir los rasgos característicos de la investigación científica a la hora de afrontarlos, valorando las cualidades de perseverancia, espíritu crítico y respeto por las pruebas. Asimismo, deben saber identificar algunas limitaciones y aplicaciones inadecuadas debidas al carácter falible de la actividad humana.

5.- Identificar los principales problemas ambientales, las causas que los provocan y los factores que los intensifican; predecir sus consecuencias y argumentar sobre la necesidad de una gestión sostenible de la Tierra, siendo conscientes de la importancia de la sensibilización ciudadana para actuar sobre los problemas ambientales locales.

Se trata de evaluar si conocen los principales problemas ambientales, como el agotamiento de los recursos, el incremento de la contaminación, el cambio climático, la desertización, los residuos y la intensificación de las catástrofes; saben establecer relaciones causales con los modelos de desarrollo dominantes, y son capaces de predecir consecuencias y de argumentar sobre la necesidad de aplicar criterios de sostenibilidad y mostrar mayor sensibilidad ciudadana para actuar sobre los problemas ambientales cercanos.

6.- Conocer y valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnología a la mitigación de los problemas ambientales mediante la búsqueda de nuevos materiales y nuevas tecnologías, en

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el contexto de un desarrollo sostenible. Se pretende evaluar si el alumnado conoce los nuevos materiales y las nuevas tecnologías (búsqueda de alternativas a las fuentes de energía convencionales, disminución de la contaminación y de los residuos, lucha contra la desertización y mitigación de catástrofes), valorando las aportaciones de la ciencia y la tecnología en la disminución de los problemas ambientales dentro de los principios de la gestión sostenible de la Tierra.

7.- Diferenciar los tipos de enfermedades más frecuentes, identificando algunos indicadores, causas y tratamientos más comunes, valorando la importancia de adoptar medidas preventivas que eviten los contagios, que prioricen los controles periódicos y los estilos de vida saludables sociales y personales. Se pretende constatar si el alumnado conoce las enfermedades más frecuentes en nuestra sociedad y sabe diferenciar las infecciosas de las demás, señalando algunos indicadores que las caracterizan y algunos tratamientos generales (fármacos, cirugía, transplantes, psicoterapia), valorando si es consciente de la incidencia en la salud de los factores ambientales del entorno y de la necesidad de adoptar estilos de vida saludables y prácticas preventivas.

8.- Conocer las bases científicas de la manipulación genética y embrionaria, valorar los pros y contras de sus aplicaciones y entender la controversia internacional que han suscitado, siendo capaces de fundamentar la existencia de un Comité de Bioética que defina sus límites en un marco de gestión responsable de la vida humana. Se trata de constatar si los estudiantes han comprendido y valorado las posibilidades de la manipulación del ADN y de las células embrionarias; conocen las aplicaciones de la ingeniería genética en la producción de fármacos, transgénicos y terapias génicas y entienden las repercusiones de la reproducción asistida, la selección y conservación de embriones y los posibles usos de la clonación. Asimismo, deben ser conscientes del carácter polémico de estas prácticas y ser capaces de fundamentar la necesidad de un organismo internacional que arbitre en los casos que afecten a la dignidad humana.

9.- Analizar las sucesivas explicaciones científicas dadas a problemas como el origen de la vida o del universo; haciendo hincapié en la importancia del razonamiento hipotético-deductivo, el valor de las pruebas y la influencia del contexto social, diferenciándolas de las basadas en opiniones o creencias. Se pretende evaluar si el alumnado puede discernir las explicaciones científicas a problemas fundamentales que se ha planteado la humanidad sobre su origen de aquellas que no lo son; basándose en características del trabajo científico como la existencia de pruebas de evidencia científica frente a las opiniones o creencias. Asimismo, deberá analizar la influencia del contexto social para la aceptación o rechazo de determinadas explicaciones científicas, como el origen físico-químico de la vida o el evolucionismo.

10.- Conocer las características básicas, las formas de utilización y las repercusiones individuales y sociales de los últimos instrumentos tecnológicos de información, comunicación, ocio y creación, valorando su incidencia en los hábitos de consumo y en las relaciones sociales. Se pretende evaluar la capacidad de los alumnos para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, generar y transmitir informaciones de tipo diverso, y de apreciar los cambios que las nuevas tecnologías producen en nuestro entorno familiar, profesional, social y de relaciones para actuar como consumidores racionales y críticos valorando las ventajas y limitaciones de su uso.

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EVALUACIÓN.Para la evaluación de esta asignatura se tendrán en cuenta:

1. Exámenes. Se realizará un examen por cada tema de la asignatura. Las notas de estos exámenes supondrán el 60% de la calificación de las evaluaciones.

2. Comentarios de textos sobre temas de actualidad. Se realizará al menos un comentario por cada tema de la asignatura. Estos trabajos supondrán el 30% de la calificación de las evaluaciones.

3. Trabajos bibliográficos. Por grupo de tres a cuatro alumno se realizarán un trabajo bibliográfico por trimestre. . estos trabajos deben ser expuestos oralmente al resto de los compañeros en clase. Estos trabajos supondrán un 10 % de las calificaciones de las evaluaciones

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2º de Bachillerato

BIOLOGÍA

INTRODUCCIÓN:

Las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía recogidas en el Decreto 126/1994, de 7 de junio (BOJA núm. 115.26 de julio de 1994) han sido modificadas según lo establecido en la orden de 5 de agosto del 2008 (BOJA 16912008).

En dicha normativa se recoge que el conocimiento de la naturaleza de la vida ha progresado en las últimas décadas de forma muy acelerada, y en la Biología actual las fronteras de la investigación se han ido desplazando. Así, del conocimiento de los seres vivos completos (cómo viven, donde se encuentran, cómo se relacionan y cómo se reproducen) se ha pasado a la comprensión de los niveles celulares y moleculares, intentando interpretar las características de los fenómenos vitales en términos de las sustancias que los componen. De ahí el desarrollo de las nuevas ramas: Biología y Fisiología celular, Bioquímica, Genética molecular, etc. que utilizan, a su vez, nuevas técnicas de investigación microscópicas, ultramicroscópicas, físicas y químicas.

El papel formativo de la Biología en el Bachillerato está relacionado con tres aspectos diferentes. Por una parte, consiste en ampliar y profundizar los conocimientos sobre los mecanismos básicos que rigen el mundo vivo, para lo cual se deben poseer algunos conocimientos de estructura y funcionamiento celular, subcelular y molecular. Por otra parte, se trata de promover una actitud investigadora basada en el análisis y la práctica de las técnicas y procedimientos que han permitido avanzar en estos campos científicos, considerando las diferentes teorías y modelos presentes en su desarrollo. Y, finalmente, se trata de valorar las implicaciones sociales o personales, éticas o económicas, de los numerosos nuevos descubrimientos en la Biología y conocer sus principales aplicaciones.

En definitiva, todo ello debe hacer de la Biología una materia que contribuya a formar ciudadanos críticos, con capacidad para valorar las diferentes informaciones y tomar posturas y decisiones al respecto, al tiempo que se acentúa su carácter orientador y preparatorio para cursar estudios superiores.

Esta asignatura se centra principalmente en el nivel celular, buscando la explicación científica de los fenómenos biológicos en términos más bioquímicos o biofísicos, pero sin olvidar un punto de vista globalizador acerca de los sistemas vivos, constituidos por partes interrelacionadas y con numerosas características globales en su funcionamiento. Es la combinación de estos dos puntos de vista, analítico y global, la que permitirá comprender las bases de los distintos fenómenos estudiados y valorar su significado biológico.

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OBJETIVOSEsta materia ha de contribuir a que los/as alumnos/as desarrollen las siguientes capacidades:

• Comprender los principales conceptos de la Biología y su articulación en leyes, teorías y modelos, valorando el papel que desempeñan en su desarrollo.

• Resolver problemas que se les planteen en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando los conocimientos biológicos relevantes.

• Utilizar con autonomía las estrategias características de la investigación científica (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales, etc.) y los procedimientos propios de la Biología, para realizar pequeñas investigaciones y, en general, explorar situaciones y fenómenos desconocidos para ellos.

• Comprender la naturaleza de la Biología y sus limitaciones, así como sus complejas interacciones con la tecnología y la sociedad, valorando la necesidad de trabajar para lograr una mejora de las condiciones de la vida.

• Valorar la información proveniente de diferentes fuentes para formarse una opinión propia, que permita expresarse críticamente sobre problemas actuales relacionados con la Biología, así como la utilización de la misma para la prevención de enfermedades y drogodependencias.

• Comprender que el desarrollo de la Biología supone un proceso cambiante y dinámico, sin dogmas ni verdades absolutas, y mostrar una actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas.

CONTENIDOS:

Los contenidos de la Biología incluyen tanto los conceptuales como aquellos referidos a destrezas, procedimientos y actitudes. Se superan así concepciones reduccionistas que consideran contenidos sólo los de tipo conceptual o aquellas que centran su actividad en el conocimiento de los procedimientos utilizados por las ciencias.

Considerando que la estructura principal de la Biología está constituidas por teorías y conceptos que configuran esquemas interpretativos de los seres vivos, se ha tomado como organizador del currículum aquellos contenidos que hacen referencia a conceptos relevantes y a las relaciones entre ellos.

En el caso de los contenidos conceptuales mantendremos los propuestos por la Comisión Coordinadora Interuniversitaria Andaluza para la Prueba de Acceso a la Universidad.

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Contenidos conceptuales:

Bloque I. ¿CUÁL ES LA COMPOSICIÓN DE LOS SERES VIVOS ? LAS MOLÉCULAS DE LA VIDA

Base físicoquímica

1. Composición de los seres vivos: bioelementos y biomoléculas.2. El agua.

1.Estructura.2.Propiedades físico-químicas.3.Funciones biológicas.4.Disoluciones acuosas de sales minerales.

3. Glúcidos.1.Concepto y clasificación.2.Monosacáridos: estructura y funciones.3.Enlace glucosídico. Disacáridos y polisacáridos.

4. Lípidos.1.Concepto y clasificación.2.Ácidos grasos: estructura y propiedades.3.Triacilglicéridos y fosfolípidos: estructura, propiedades y funciones.4.Carotenoides y esteroides: propiedades y funciones.

5. Proteínas.1.Concepto e importancia biológica.2.Aminoácidos. Enlace peptídico.3.Estructura de las proteínas.4.Funciones de las proteínas.

6. Enzimas.1.Concepto y estructura.2.Mecanismo de acción y cinética enzimática.3.Regulación de la actividad enzimática: temperatura, pH, inhibidores.

7. Ácidos nucleicos.1.Concepto e importancia biológica.2.Nucleótidos. Enlace fosfodiéster. Funciones de los nucleótidos.3.Tipos de ácidos nucleicos. Estructura, localización y funciones.

ORIENTACIONES

1.Definir qué es un bioelemento y enumerar los más importantes. Destacar las propiedades físicoquímicas del carbono.2.Conocer la estructura molecular del agua y relacionarla con sus propiedades físicoquímicas. Resaltar su papel biológico como disolvente, reactivo químico, termorregulador y en función de su densidad y tensión superficial.3.Reconocer el papel del agua y de las disoluciones salinas en los equilibrios osmóticos y ácidobase.4.Definir glúcidos y clasificarlos. Diferenciar monosacáridos, disacáridos y polisacáridos.5.Clasificar los monosacáridos en función del número de átomos de carbono. Reconocer y escribir las fórmulas desarrolladas de los siguientes monosacáridos: glucosa, fructosa y ribosa. Destacar la importancia biológica de los monosacáridos.

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6.Describir el enlace glucosídico como característico de los disacáridos y polisacáridos.7.Destacar la función estructural y de reserva energética de los polisacáridos.8.Definir qué es un ácido graso y escribir su fórmula química general.9.Reconocer a los lípidos como un grupo de biomoléculas químicamente heterogéneas y clasificarlos en función de sus componentes. Describir el enlace éster como característico de los lípidos. 10.Destacar la reacción de saponificación como tlpica de los lípidos que contienen ácidos grasos. 11.Reconocer la estructura de triacilglicéridos y fosfolípidos y destacar las funciones energéticas de los triacilglicéridos y las estructurales de los fosfolípidos.12.Destacar el papel de los carotenoides (pigmentos y vitaminas), y esteroides (componentes de membranas y hormonas).13.Definir qué es una proteína y destacar su multifuncionalidad.14.Definir qué es un aminoácido, escribir su fórmula general y reconocer su diversidad debida a sus radicales.15.Identificar y describir el enlace peptídico como característico de las proteínas.16.Describir la estructura de las proteínas. Reconocer que la secuencia de aminoácidos y la conformación espacial de las proteínas determinan sus propiedades biológicas.17.Explicar en qué consiste la desnaturalización y renaturalización de proteínas.18.Describir las funciones más relevantes de las proteínas: catálisis, transporte, movimiento y contracción, reconocimiento molecular y celular, estructural, nutrición y reserva, y hormonal.19.Explicar el concepto de enzima y describir el papel que desempeñan los cofactores y coenzimas en su actividad. Describir el centro activo y resaltar su importancia en relación con la especificidad enzimática.20.Reconocer que la velocidad de una reacción enzimática es función de la cantidad de enzima y de la concentración de sustrato.21.Conocer el papel de la energía de activación y de la formación del complejo enzimasustrato en el mecanismo de acción enzimático.22.Comprender cómo afectan la temperatura, pH e inhibidores a la actividad enzimática. Definir la inhibición reversible y la irreversible.23.Definir los ácidos nucleicos y destacar su importancia.24.Conocer la composición y estructura general de los nucleótidos.25.Reconocer a los nucleótidos como moléculas de gran versatilidad funcional y describir las funciones más importantes: estructural, energética y coenzimática.26.Describir el enlace fosfodiéster como característico de los polinucleótidos.27.Diferenciar y analizar los diferentes tipos de ácidos nucleicos de acuerdo con su composición, estructura,localización y función.

OBSERVACIONES.

1.Se pretende que los alumnos caractericen los distintos tipos generales de biomoléculas sin que sea necesario un conocimiento pormenorizado de la fórmulas correspondientes. El alumno deberá distinguir entre varias fórmulas, por ejemplo, la de un aminoácido, la de un nucleótido, etc.2.Las clasificaciones de biomoléculas serán válidas siempre que se indique el criterio utilizado para establecerlas.

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3.En el caso particular de los monosacáridos, es necesario que los alumnos además de reconocer, sean capaces de escribir las fórmulas lineal y cíclica de la glucosa, ribosa y fructosa.4.No será necesario explicar la clasificación de los polisacáridos. Se sugiere utilizar como ejemplos de polisacáridos el almidón, el glucógeno y la celulosa.

Bloque II. ¿CÓMO SON Y CÓMO FUNCIONAN LAS CÉLULAS? ORGANIZACIÓN Y FISIOLOGÍA CELULAR

Organización y fisiología celular

1.Teoría celular.2.Célula procariótica y eucariótica. Diversidad celular. Origen evolutivo de las células.3.Célula eucariótica. Componentes estructurales y funciones. Importancia de la compartimentación celular.

1.Membranas celulares: composición, estructura y funciones.2.Pared celular en células vegetales.3.Citosol y ribosomas. Citoesqueleto. Centrosoma. Cilios y flagelos.4.Orgánulos celulares: mitocondrias, peroxisomas, cloroplastos, retículo endoplasmático, Complejo de Golgi, lisosomas y vacuolas.5.Núcleo: envoltura nuclear, nucleoplasma, cromatina y nucleolo. Niveles de organización y compactación del ADN.

4.Célula eucariótica. Función de reproducción.1.El ciclo celular: interfase y división celular.2.Mitosis: etapas y significado biológico de la mitosis.3.Citocinesis en células animales y vegetales.4.La meiosis: etapas e importancia biológica.

5.Célula eucariótica. Función de nutrición.1.Concepto de nutrición. Nutrición autótrofa y heterótrofa.2.Ingestión.

1. Permeabilidad celular: difusión y transporte.2. Endocitosis: pinocitosis y fagocitosis.

3.Digestión celular. Orgánulos implicados.4.Exocitosis y secreción celular.5.Metabolismo.

1. Concepto de metabolismo, catabolismo y anabolismo.2. Aspectos generales del metabolismo: reacciones de oxidorreducción y ATP.3. Estrategias de obtención de energía: energía química y energía solar.4. Características generales del catabolismo celular: convergencia metabólica y

obtención de energía1.Glucolisis.2.Fermentación.3.boxidación de los ácidos grasos.4.Respiración aeróbica: ciclo de Krebs, cadena respiratoria y fosforilación oxidativa.5.Balance energético del catabolismo de la glucosa.

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5. Características generales del anabolismo celular: divergencia metabólica y necesidades energéticas.1.Concepto e importancia biológica de la fotosíntesis en la evolución, agricultura y biosfera.2.Etapas de la fotosíntesis y su localización.3.Quimiosíntesis.

6. Integración del catabolismo y del anabolismo.

ORIENTACIONES

1.Describir los principios fundamentales de la Teoría Celular como modelo universal de la organización morfofuncional de los seres vivos.2.Describir y diferenciar los dos tipos de organización celular.3.Comparar las características de las células vegetales y animales.4.Exponer la teoría endosimbiótica del origen evolutivo de la célula eucariota y explicar la diversidad de células en un organismo pluricelular.5.Describir, localizar e identificar los componentes de la célula procariótica en relación con su estructura y función.6.Describir, localizar e identificar los componentes de la célula eucariótica en relación con su estructura y función.7.Describir las fases de la división celular, cariocinesis y citocinesis, y reconocer sus diferencias entre células animales y vegetales.8.Destacar el papel de la mitosis como proceso básico en el crecimiento y en la conservación de la información genética.9.Describir sucintamente las fases de la meiosis.10.Destacar los procesos de recombinación génica y de segregación cromosómica como fuente de variabilidad.11.Explicar el concepto de nutrición celular y diferenciar la nutrición autótrofa y heterótrofa en función de la fuente de carbono.12.Explicar los diferentes procesos mediante los cuales la célula incorpora sustancias: permeabilidad celular y endocitosis.13.Exponer los procesos de transformación de las sustancias incorporadas y localizar los orgánulos que intervienen en su digestión.14.Explicar el concepto de metabolismo, catabolismo y anabolismo. Diferenciar entre catabolismo y anabolismo. Realizar un esquema de las fases de ambos procesos.15.Reconocer y analizar las principales características de las reacciones que determinan el catabolismo y el anabolismo.16.Describir las distintas rutas metabólicas de forma global, analizando en qué consisten, dónde transcurren y cuál es su balance energético.17.Destacar el papel de las reacciones de óxjdoreducción como mecanismo general de transferencia de energía.18.Destacar el papel del ATP como vehículo en la transferencia de energía.19.Resaltar la existencia de diversas opciones metabólicas para obtener energía.20.Definir y localizar la glucolisis, la boxidación, el cido de Krebs, la cadena de transporte electrónico y la fosforilación oxidativa indicando los sustratos iniciales y productos finales.21.Comparar las vías anaerobias y aerobias en relación a la rentabilidad energética y los productos finales. Destacar el interés industrial de las fermentaciones.22.Reconocer que la materia y la energía obtenidas en los procesos catabólicos se utilizan en

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los procesos biosintéticos y esquematizar sus fases generales.23.Diferenciar las fases de la fotosíntesis y localizarlas intracelularmente.24.Identificar los substratos y los productos que intervienen en las fases de la fotosíntesis y establecer el balance energético de ésta.25.Reconocer la importancia de la fotosíntesis en la evolución.26.Reconocer que parte de la materia obtenida en los procesos biosintéticos derivados de la fotosíntesis se utiliza en las vías catabólicas.27.Explicar el concepto de quimiosíntesis y destacar su importancia en la naturaleza.

OBSERVACIONES.

1.Se sugiere la mención de, al menos, los siguientes componentes de la célula procariótica: apéndices (flagelo o fimbrias, cápsula, pared celular, membrana plasmática, citoplasma, cromosoma bacteriano, plásmidos, ribosomas, mesosomas y gránulos (o inclusiones).

2.Para la consecución del objetivo de la orientación número nueve no se requiere una descripción molecular exhaustiva del proceso de recombinación génica.

3.No es necesario formular los intermediarios de las rutas metabólicas, aunque se deberá conocer los nombres de los sustratos iniciales y de los productos finales.

4.En relación can la fase dependiente de la luz de la fotosíntesis, se sugiere la mención de los siguientes aspectos del proceso: captación de luz por fotosistemas, fotólisis del agua, transporte electrónico fotosintético, síntesis de ATP y síntesis de NADPH. No es necesario el conocimiento pormenorizado de los intermediarios del transporte electrónico.

Bloque III. DÓNDE ESTÁ LA INFORMACIÓN DE LOS SERES VIVOS? ¿CÓMO SE EXPRESA Y SE TRASMITE? LA BASE QUÍMICA DE LA HERENCIA.

1. Genética molecular.

1.El ADN como portador de la información genética.1.ADN y cromosomas.2.Concepto de gen.3.Conservación de la información: la replicación del ADN.4.Expresión de la información genética (flujo de la información genética): transcripción, maduración y traducción en procariotas y eucariotas.5.El código genético.

2.Alteraciones de la información genética.1.Concepto de mutación.2.Causas de las mutaciones.3.Consecuencias de las mutaciones.

1.Consecuencias evolutivas.2.Efectos perjudiciales.

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2. Genética mendeliana

1.Conceptos básicos de herencia biológica.1.Genotipo y fenotipo.

2.Aportaciones de Mendel al estudio de la herencia.1.Las leyes de Mendel.2.Cruzamiento prueba y retrocruzamiento.3.Ejemplos de herencia mendeliana en animales y plantas.

3.Teoría cromosómica de la herencia.1.Los genes y los cromosomas.2.Relación del proceso meiótico con las leyes de Mendel.3.Determinismo del sexo y herencia ligada al sexo.

ORIENTACIONES

1.Reconocer al ADN como molécula portadora de la información genética. Recordar que el ADN es el componente esencial de los cromosomas.2.Entender el gen como el fragmento de ADN que constituye la más pequeña unidad funcional.3.Relacionar e identificar el proceso de replicación del ADN como el mecanismo de conservación de la información genética.4.Reconocer la necesidad de que la información genética se exprese y explicar brevemente los procesos de transcripción y traducción por los que se realiza dicha expresión.5.Comprender la forma en que está codificada la información genética y valorar su universalidad.6.Definir las mutaciones como alteraciones genéticas.7.Distinguir entre mutación espontánea e inducida y citar algunos agentes mutagénicos: rayos UV, radiaciones ionizantes, agentes químicos y agentes biológicos.8.Destacar que las mutaciones son necesarias pero no suficientes para explicar el proceso evolutivo.9.Reconocer el efecto perjudicial de gran número de mutaciones y relacionar el concepto de mutación con el de enfermedad hereditaria.10.Utilizar el vocabulario básico: genoma, cariotipo, gen, alelo, locus, homocigótico, heterocigótico, herencia dominante, recesiva, intermedia (dominancia parcial o incompleta) y codominancia.11.Aplicar los mecanismos de la herencia mediante el estudio de las leyes de Mendel a supuestos sencillos de cruzamientos monohíbridos y dihíbridos con genes autosómicos y genes ligados al sexo.12.Reconocer el proceso que siguen los cromosomas en la meiosis como fundamento citológico de la distribución de los factores hereditarios en los postulados de Mendel.

OBSERVACIONES.

1.Se recomienda que los procesos de replicación del ADN, transcripción y traducción se expliquen tomando como referencia lo que acontece en una célula procariótica sin dejar de

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resaltar la compartimentación asociada a estos procesos en las células eucarióticas.2.En el proceso de replicación del ADN, se sugiere, al menos, la mención de: origen de replicación, sentido 5' > 3', cadenas adelantada (conductora) retrasada (retardada), cebador, fragmento de Okazaki, ADN y ARN polimerasas y ADN Iigasa.3.En la explicación del proceso de transcripción se sugiere, al menos, la mención de: diferencia entre cadena codificante y cadena molde del ADN, sentid 5' > 3', copia de una sola cadena del ADN, señal de inicio (promotor), acción de la ARN polimerasa y señal de terminación.4.En la síntesis de proteínas se sugiere la mención de, al menos: etapa de iniciación (ARN mensajero, ARN transferente, codón de inicio, anticodón subunidades ribosómicas); etapa de elongación (formación del enlace peptídico y desplazamiento del ribosoma (translocación); etapa de terminación (codón de terminación).5.En relación con el código genético, los alumnos deben conocer, al menos, que se trata de un código universal (aunque con excepciones) y degenerado.6.No será necesario explicar los tipos de mutaciones, pero el alumno deberá ser capaz de reconocer como mutaciones los cambios en una secuencia de nucleótidos y los cambios en la dotación cromosómica, e interpretar las consecuencias de las mismas.7.Los problemas de genética mendeliana serán incluidos en el examen como preguntas de razonamiento o de interpretaci6n de imágenes. En cualquier caso, los problemas versarán sobre aspectos básicos elementales y de aplicación directa de la herencia mendeliana, no siendo materia de examen los problemas de pedigrí. Se sugiere la realización de ejercicios relacionados con la herencia autosómica, incluyendo los sistemas ABO y Rh (sólo alelo D) de los grupos sanguíneos y con la herencia ligada al sexo, incluyendo los relacionados con el daltonismo y la hemofilia.

Bloque IV. ¿CÓMO SON Y CÓMO FUNCIONAN LOS MICROORGANISMOS? MICROBIOLOGÍA.

Microorganismos

1.Concepto de microorganismo.2.Criterios de clasificación de los microorganismos. 3.Virus.

1.Composición y estructura.2.Ciclos de vida: lítico y lisogénico.

4.Bacterias.1.Características estructurales.2.Características funcionales:

1.Reproducción2.Tipos de nutrición.

5.Microorganismos eucarióticos.1.Principales características de algas, hongos y protozoos.

6.Relaciones entre los microorganismos y la especie humana.1.Beneficiosas.2.Perjudiciales: enfermedades producidas por microorganismos en la especiehumana, animales y plantas.

7.Importancia de los microorganismos en investigación e industria.8.Biotecnologia: concepto y aplicaciones.

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ORIENTACIONES

1.Conocer el concepto de microorganismo y analizar la diversidad de este grupo biológico.2.Establecer criterios sencillos que permitan realizar una clasificación de los microorganismos diferenciando los distintos grupos, por ejemplo, presencia o no de estructura celular y tipo de ésta, según sea procariótica o eucariótica.3.Destacar la composición y estructura de los virus, aludiendo a que presentan un solo tipo de ácido nucleico. 4.Describir el ciclo lítico y el ciclo lisogénico de los virus y establecer las principales diferencias que existen entre ambos.5.Plantear la controversia de la naturaleza viva o no viva de los virus.6.Describir los principales componentes de la célula procariótica.7.Destacar que las bacterias se reproducen por bipartición.8.Realizar una clasificación de las bacterias en función de la fuente de carbono, de energía y de protones y electrones, destacando su diversidad metabólica.9.Conocer las principales características estructurales y de nutrición de algas, hongos y protozoos.10.Conocer algunas relaciones que pueden establecerse entre los microorganismos y la especie humana distinguiendo entre inocuas, beneficiosas y perjudiciales e ilustrarlas con algún ejemplo relevante.11.Reconocer la importancia de los microorganismos en investigación y en numerosos procesos industriales, por ejemplo: pan, derivados lácteos, vino cerveza, etc.12.Establecer el concepto de biotecnología.13.Conocer algunos ejemplos de aplicaciones biotecnológicas, por ejemplo, producción de: insulina, antibióticos, hormona del crecimiento, etc.

OBSERVACIONES.

1.Es conveniente resaltar que la definición de microorganismo se hace en razón de su tamaño y que los grupos que se incluyen bajo este término presentan una gran heterogeneidad.2.Al establecer distintos grupos de microorganismos, deben destacarse las diferencias que permitan su identificación. No se trata, por tanto, de discutir pormenorizadamente la estructura y fisiología de dichos grupos.3.Con relación a los virus debe destacarse su carácter acelular. Al exponer la composición y estructura general de los virus, es aconsejable utilizar como ejemplos el bacteriófago T4 y el virus del SIDA. El ciclo de vida de un virus puede ejemplificarse mediante los ciclos del fago I y del virus del SIDA.4.El ciclo del virus del SIDA deberá recoger los siguientes apartados: adsorción y penetración, transcripción inversa, inserción en el genoma, transcripción del ARN vírico, traducción de proteínas víricas, ensamblaje del virus y liberación (gemación).5.El alumnado debe conocer las relaciones que establecen los microoganismos con el ser humano, así como con las plantas, los animales y el medio ambiente. Este conocimiento debe ilustrarse con ejemplos sin que ello implique necesariamente el conocimiento del nombre científico del microorganismo en cuestión.

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Bloque V. ¿CÓMO ES Y CÓMO FUNCIONA EL SISTEMA INMUNOLOGICO?INMUNOLOGÍA.

1.Concepto de infección.2.Mecanismos de defensa orgánica.

1.Inespecíficos. Barreras naturales y respuesta inflamatoria.2.Específicos. Concepto de respuesta inmunitaria.

3.Inmunidad y sistema inmunitario.1.Componentes del sistema inmunitario: moléculas, células y órganos.2.Concepto y naturaleza de los antígenos.3.Tipos de respuesta inmunitaria: humoral y celular.

4.Respuesta humoral.1.Concepto, estructura y tipos de anticuerpos.2.Células productoras de anticuerpos: linfocitos B.3.Reacción antígenoanticuerpo.

5.Respuesta celular.1.Concepto.2.Tipos de células implicadas: linfocitos T, macrófagos.

6.Respuestas primaria y secundaria. Memoria inmunológica.7.Tipos de inmunidad. Sueros y vacunas.

1.Congénita y adquirida.2.Natural y artificial.3.Pasiva y activa.4.Sueros y vacunas.

1.Importancia de las vacunas en la salud.8.Alteraciones del sistema inmunitario.

1.Hipersensibilidad (alergia).2.Autoinmunidad.3.Inmunodeficiencia.

1.Inmunodeficiencia adquirida: el SIDA.9.El sistema inmunihrio y los transplantes.

ORIENTACIONES

1.Definir el concepto de infección. Diferenciar infección y enfermedad infecciosa.2.Conocer los mecanismos de defensa orgánica, distinguiendo los inespecíficos de los específicos.3.Identificar y localizar las barreras naturales físicas y químicas como primera línea de defensa del organismo.4.Describir la respuesta inflamatoria sobre la base de una agresión a la piel, subrayando las causas de la respuesta.5.Distinguir entre inmunidad y respuesta inmunitaria.6.Enumerar los componentes del sistema inmunitario e indicar su función: moléculas, células y órganos. 7.Diferenciar respuesta humoral y respuesta celular.8.Definir los conceptos de antígeno y anticuerpo, y describir su naturaleza.

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9.Conocer la existencia de distintos tipos de anticuerpos sin entrar en su clasificación.10.Reconocer a los linfocitos B como las células especializadas en la producción de anticuerpos solubles.11.Explicar la interacción antígenoanticuerpo.12.Reconocer a los linfocitos T y a los macrófagos como las células especializadas en la respuesta celular.13.Considerar las respuestas inmunitarias primaria y secundaria como etapas en la maduración de los linfocitos, relacionándolo con el concepto de memoria inmunológica.14.Conocer y distinguir los distintos tipos de inmunidad.15.Exponer la importancia de la vacunación en la prevención y erradicación de algunas enfermedades.16.Reconocer como alteraciones del sistema inmunitario la hipersensibilidad, la autoinmunidad y la inmunodeficiencia.17.Distinguir entre seropositivos y enfermos.18.Reconocer la importancia del sistema inmune en la respuesta frente a trasplantes debido a su capacidad para discriminar entre lo propio y lo ajeno.

OBSERVACIONES.

1.No se pretende explicar exhaustivamente el proceso de inflamación sino sólo mencionar los mecanismos que desencadenan las manifestaciones clínicas de dicha respuesta.2.Respecto al punto 6 de las Orientaciones "Enumerar los componentes del sistema inmunitario e indicar su función”, se considera que debe tener un carácter introductorio. Se sugiere la mención de, al menos, los siguientes elementos del sistema inmunitario: médula ósea, bazo, timo, ganglios linfáticos, macrófagos, linfocitos, anticuerpos, interferón, interleucinas y sistema complemento.3.Es conveniente incidir en que los antígenos son sustancias heterogéneas mientras que los anticuerpos tienen una estructura molecular similar.4.Con relación a los distintos tipos de anticuerpos, para evitar una clasificación en forma de tabla, seria suficiente que el alumno conociera que los anticuerpos desempeñan distintas funciones biológicas y en distintas localizaciones, y supiera indicar alguna característica diferencial de los mismos. Por ejemplo, saber que no todos los tipos de anticuerpos atraviesan la placenta; que en el período inicial de la infección predomina notablemente un tipo de inmunoglobulina; que en las secreciones es mayoritario otro tipo, distinto al anterior, etc.5.Debe quedar claro en la explicación de la respuesta humoral que, tras la inactivación del antígeno por el anticuerpo, debe producirse la fagocitosis.6.Se deben explicar los conceptos de hipersensibilidad, autoinmunidad e inmunodeficiencia, utilizando ejemplos para ello.7.Con respecto a la importancia de las vacunas en la salud se recomienda hacer referencia a la erradicación de la viruela y poliomielitis, así como en las esperanzas puestas en la vacuna de la malaria.

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Contenidos procedimentales:

• Planteamiento de problemas.• Formulación y contrastación de hipótesis.• Diseño de estrategias para el contraste de hipótesis.• Tener precisión con los instrumentos de medida.• Saber interpretar los resultados.• Potenciar el uso de fuentes de información.• Llevar a cabo el desarrollo de modelos explicativos.• Organizar la información en esquemas y cuadros.

Contenidos actitudinales:

• Cuestionar lo que parezca obvio.• Desarrollar la imaginación.• Capacidad de creatividad.• Llevar a cabo comprobaciones experimentales con rigor.• Tener hábitos de trabajo e indagación intelectual.

METODOLOGÍA:

Cuando se hace referencia a la necesidad de compartir criterios en relación a cómo enseñar, lo que se constata es la necesidad de que haya un análisis colectivo que, respetando la diversidad de tratamientos metodológicos, garantice la adecuación de éstos a los objetivos y contenidos educativos y evite enfoques que puedan resultar contradictorios.

En el conjunto de decisiones relativas a cómo enseñar hay que destacar:

Criterios sobre la intervención educativa:

• Enseñar a partir del desarrollo del/la alumno/a.• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.• Posibilitar que los/as alumnos/as realicen aprendizajes significativos por si mismos.• Proporcionar situaciones en las que los/as alumnos/as deban actualizar sus

conocimientos.• Proporcionar una intensa actividad mental del/la alumno/a que le lleve a reflexionar y a

justificar sus actuaciones.

Criterios de organización espaciotemporal:

• Utilización de los espacios comunes: laboratorio y sala de video.• Distribución del espacio dentro del aula.• La organización del tiempo escolar debe atender a crear unas condiciones lo más

favorables posibles, al desarrollo de los/as alumnos/as, y no basarse principalmente en criterios de simplicidad o comodidad

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Criterios para la selección de materiales curriculares y otros recursos didácticos.

Los materiales y recursos didácticos son otro de los factores determinantes de la práctica educativa. Habría que hacer una diferenciación entre los materiales curriculares para el profesorado y los que van dirigidos a los/as alumnos/as. En cuanto a los primeros, han de servir para orientar el proceso de planificación de la enseñanza. Sobre los materiales dirigidos al alumnado, es necesario identificar los distintos tipos de materiales impresos y de recursos que se consideren necesarios. En este sentido hemos decidido utilizar los siguientes recursos:

• Utilización de los materiales curriculares editados por la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía para mejorar la práctica educativa en el aula.

• Uso de recursos didácticos impresos (libros de texto, guiones correspondientes a las presentaciones, bibliografía especializada, revistas científicas...).

• Como libro de texto se les ha aconsejado el publicado por la editorial SM, aunque debe quedar claro que se utilizará como libro de consulta y por tanto los contenidos exigibles en los exámenes serán los contenidos en esta programación.

• Recursos didácticos proyectados y filmados (retroproyector, proyector de diapositivas y vídeo).

• Recursos de Internet, a partir de una guía situada en nuestra web. En esta guía se incluyen enlaces a materiales de elaboración propia y a recursos externos.

• Presentaciones de elaboración propia y presentaciones cedidas por D. Fernando Calero Santiago.(Dr. en Biología y Catedrático del IES Triana de Sevilla)

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Estructura general de las unidades didácticas para Biología de 2º de Bachillerato.

Este curso existe un solo grupo de Biología formado por 24 alumnos.

Con carácter general las unidades didácticas tienen la siguiente estructura:

1. Test de ideas previas2. Comentarios voluntarios o Phillips 6/6 sobre apartados o noticias

de interés biológico relacionados con la unidad.3. Charla coloquio apoyada en una presentación / Interacciones con

la presentación4. Preguntas de selectividad

1. Planteamiento2. Discusiones por grupos3. Conclusiones

5. Test final (basado en preguntas de selectividad).

Por necesidades de programación algunas actividades no podrán realizarse para todo el grupo, pero los alumnos podrán acceder a ellas, y a otras que se indicarán en clase, de forma voluntaria.

Secuenciación de contenidos conceptuales correspondientes a las presentaciones aludidas anteriormente.

En las páginas siguientes se muestra el listado de todas las unidades didácticas, agrupadas en bloque temáticos. Aunque los contenidos se modificarán adaptándolos a la programación vigente para este curso, se ha mantenido el mismo listado que el pasado por entender que nuestro planteamiento anterior permitía la adecuación de contenidos conservando la estructura de todas las unidades.

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BLOQUE TEMÁTICO 0. INTRODUCCIÓN

Unidad 0a. Introducción al trabajo científico I: Biología e investigación.

Unidad 0b. Introducción al trabajo científico II: La materia viva y su estudio

BLOQUE TEMÁTICO I LA BASE MOLECULAR DE LA VIDA

Unidad 1 Bioelementos y biomoléculas. Biomoléculas inorgánicas.

Unidad 2 Biomoléculas orgánicas (I): Glúcidos o carbohidratos.

Unidad 3 Biomoléculas orgánicas (II): Lípidos.

Unidad 4 Biomoléculas orgánicas (III): Proteínas.

Unidad 5 Biomoléculas orgánicas (IV): Enzimas.

Unidad 6 Biomoléculas orgánicas (V): Ácidos nucléicos.

BLOQUE TEMÁTICO II ORGANIZACIÓN Y FISIOLOGÍA CELULAR

Unidad 7 La célula: conceptos generales. Teoría celular. tipos de organización celular.

Unidad 8 La célula eucariótica (I): Características generales. la membrana plasmática y otras envolturas celulares.

Unidad 9 La célula eucariótica (II): El citosol y el citoesqueleto.

Unidad 10 La célula eucariótica (III): Aparato de Golgi, retículo endoplásmico. lisosomas.

Unidad 11 La célula eucariótica (IV): Mitocondrias y plastos.

Unidad 12 La célula eucariótica (V): El compartimento nuclear.

Unidad 13 Fisiología celular (I): Reproducción celular: mitosis y citocinesis.

Unidad 14 Fisiología celular (II): Nutrición. Metabolismo. Metabolismo autótrofo y heterótrofo.

Unidad 15 Fisiología celular (III): Catabolismo. Respiración celular

Unidad 16 Fisiología celular (IV): Procesos metabólicos exclusivos de los autótrofos. fotosíntesis y quimiosíntesis.

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BLOQUE TEMÁTICO III LOS MECANISMOS DE LA HERENCIA

Unidad 17 La reproducción. Reproducción asexual. Reproducción sexual. Meiosis.

Unidad 18 Genética mendeliana: leyes de Mendel, teoría cromosómica de la herencia

Unidad 19 La base química de la herencia: los genes y su función

Unidad 20 Alteraciones de la información genética. Mutación y recombinación. genética aplicada.

BLOQUE TEMÁTICO IV MICROBIOLOGÍA Y BIOTECNOLOGÍA

Unidad 21 Microorganismos. Características. Clasificación. Formas de vida y ecología. Los microorganismos y la especie humana.

Unidad 22 Los virus.

Unidad 23 Aplicaciones biotecnológicas de los microorganismos.

BLOQUE TEMÁTICO V INMUNOLOGÍA

Unidad 24 Inmunología: Conceptos generales. la respuesta inmunitaria.

Unidad 25 Alteraciones del sistema inmunitario: inmunopatologías

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTRATEGIAS:

El proceso evaluador será procesual y continuo. Se realizarán evaluaciones en distintos momentos del curso: Inicial, procesual y final.

En cada una se evaluará:• Conocimientos mediante examen escrito.• Realización de trabajos y actividades.• Actitud en clase.• Asistencia a clase.

Criterios de evaluación:

• Conocer el método científico y la relación ciencia-sociedad.• Desarrollar las distintas técnicas de estudio de la materia viva.• Interpretar la estructura interna de una célula eucariótica animal y una vegetal, y de una

procariótica.

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• Conocer los Bioelementos y las Biomoléculas que constituyen la materia viva.• Relacionar las macromoléculas con su función biológica en la célula.• Enumerar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en

los procesos celulares.• Representar y analizar el ciclo celular y las modalidades de división del núcleo y del

citoplasma.• Explicar el significado biológico del Metabolismo. Rutas catabólicas y anabólicas. • Analizar los balances energéticos de las diferentes rutas metabólicas.• Explicar el papel del ADN como portador de la información genética. • Analizar los distintos tipos de ARN.• Desarrollar las funciones biológicas de los ácidos nucleicos• Conocer la naturaleza del código genético. Mutaciones.• Conocer las distintas teorías evolucionistas. Papel de la genética para la comprensión de

la evolución de los seres vivos.• Analizar las aplicaciones y limitaciones de la manipulación genética en vegetales,

animales y en el ser humano. Implicaciones éticas. Valorar la investigación del genoma humano en relación a la prevención de enfermedades hereditarias.

• Determinar las características que definen a los microorganismos. Su importancia medioambiental y biotecnológica. Su poder patógeno en los seres vivos.

• Analizar los mecanismos de defensa que desarrollan los seres vivos en presencia de un antígeno.

• Analizar el carácter abierto de la Biología a través del estudio de algunas interpretaciones, hipótesis y predicciones científicas sobre conceptos básicos de la ciencia.

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EVALUACIÓN.

Se evaluarán los siguientes aspectos:• Consecución de los objetivos por parte de los alumnos.• Unidades didácticas• Práctica docente

Consecución de los objetivos por parte de los alumnos y alumnas.

Proceso de evaluación del alumno.Para la evaluación del proceso de aprendizaje de los/as alumnos/as se tendrá en

cuenta:• El material generado por el alumno/a (cuaderno de clase, informes, guiones,

tramas, etc.). • Asistencia, puntualidad, participación e interés. • Exámenes convocados. A lo largo del curso se realizarán 4 pruebas de este tipo,

que se ajustarán a los criterios y organización de los que se utilizan para las pruebas de selectividad. Todas las pruebas objetivas tendrán carácter acumulativo, no eliminándose materia en ningún momento.

• Pruebas realizadas al final de cada unidad didáctica. Con objeto de que el alumnado esté motivado para el estudio diario de la asignatura, creemos que estas pruebas deben tener incidencia en la evaluación final. Esto se realizará de la forma siguiente:• Cada prueba tendrá una valoración de 1, 2 o 3 puntos.• Para la obtención de la bonificación se procederá como se indica a

continuación:• Se aplicará la siguiente fórmula: Bonif. = c((T-P)/P), donde <P> es el

número de pruebas realizadas, <T> el total de puntos conseguidos y <c> un coeficiente variable para cada trimestre (1.4, 1.5 y 1.6).

• Se añadirá dicha bonificación a la nota obtenida según el sistema de calificación que se indica más adelante.

• Trabajo de investigación. Los alumnos y alumnas podrán utilizar la nota de dicho trabajo como comodín, sustituyendo a la del examen que consideren oportuno.

La nota final será la más favorable tras la aplicación de los siguientes criterios:

1. Media ponderada de los exámenes realizados.2. Sistema aditivo de puntuación.3. Medias bonificadas en función de otras puntuaciones obtenidas por notas de clase,

trabajos, exámenes sorpresa y actitud. Las calificaciones se obtendrán aplicando la siguiente fórmula:

NF = Mb -(Pc * n) Donde:

• Mb es la nota obtenida al dividir los puntos totales de exámenes más los obtenidos por otros conceptos, entre el número total de exámenes realizados.

• (Pc * n) es una penalización por exámenes y pruebas realizadas al final de cada unidad didáctica suspendidos. Se cuantificará más adelante.En ningún caso la nota final podrá superar en más de punto y medio a la media real de los tres últimos exámenes.

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A cada alumn@ se le aplicará la calificación más favorable de las obtenidas en los tres sistemas anteriores.

Además de estas opciones l@s alumn@s pueden optar por ser evaluad@s por la presentación de un portafolio que deberán realizar bajo la supervisión del profesor de la asignatura.

Parámetros de las pruebas de selectividad:

Los exámenes constarán de dos opciones A y B. El alumno responderá las preguntas de una sola opción, sin mezclar preguntas de las dos opciones. Cada opción tiene seis preguntas:

Tres preguntas teóricas, cada una con un valor de 2 puntos. Este apartado de conceptos representa el 60% de la calificación del examen.Dos preguntas de razonamiento, con un valor de 1 punto cada una, que representan en total el 20% del examen.Una pregunta de interpretación de gráficos, esquemas, imágenes, fotografías, micrografías o dibujos, con dos cuestiones, con un valor de 1 punto cada cuestión. El valor de esta pregunta de interpretación supone el 20% de la calificación de la prueba.

La duración de la Prueba es de una hora y treinta minutos, y no hay limitación de papel.

Evaluación de las unidades didácticas.

El desarrollo de las actividades de cada unidad didáctica se valorará mediante el seguimiento detallado de las mismas anotándose las deficiencias y sugerencias para el futuro en el diario de clase o en la propia unidad.

Se realizarán pruebas al final de cada unidad o grupo de ellas.Se realizarán test a los alumnos para conocer la opinión de estos respecto a la unidad.

Práctica docente.

Se realizarán encuestas a los alumnos al final de algunas unidades y en todo caso al menos uno cada trimestre para conocer la opinión de estos respecto a la marcha del curso y el papel desempeñado por el profesor.

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TEMAS TRANSVERSALES: Los temas transversales, referidos a la Educación en Valores, responden a realidades o necesidades que tienen una muy especial relevancia para la vida de las personas y para la positiva y armónica construcción de la sociedad contemporánea. La formulación de los temas transversales en la Comunidad Andaluza para el área de Ciencia de la Naturaleza y La Salud es la siguiente:

Educación moral para la convivencia y la paz.

Objetivos de área:

• Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de las condiciones de vida de los seres humanos.

• Apreciar la importancia de la formación científica.• Utilizar en las actividades cotidianas los valores y actitudes propias del pensamiento

científico.• Adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean

las relaciones entre ciencia y sociedad.• Valorar el conocimiento científico como un proceso de construcción ligado a las

características y necesidades de la sociedad en cada momento histórico y sometido a evolución y revisión continua.

Coeducación.

Objetivos de área:• Participar en la planificación y realización en equipo de actividades e investigaciones

sencillas.• Utilizar los conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo humano para desarrollar y

afianzar hábitos de cuidado y salud corporal.• Reconocer que la ciencia es una actividad humana y que, como tal, intervienen en su

desarrollo y aplicación factores de tipo social y cultural.

Educación ambiental.

Objetivos de área:

• Utilizar los conceptos básicos de las Ciencias de la Naturales para elaborar una interpretación científica de los principales fenómenos naturales.

• Valorar el conocimiento científico como un proceso de construcción ligado a las características y necesidades de la sociedad.

• Conocer y valorar el patrimonio natural de Andalucía.

Educación del consumidor y del usuario.

Objetivos de área:• Conocer los procesos de fabricación de los alimentos.• Conocer las sustancias que se usan para alterar los alimentos.• Papel de la Biología en la búsqueda de recursos alimenticios.

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Educación vial.

Objetivos de área:• Valorar la aplicación de la ciencia en la mejora de la seguridad vial.• Planificación del tráfico respetando los parámetros ambientales de contaminación.

Educación para la salud.

Objetivos área:• Valorar nuestros conocimientos para tener los mejores hábito de higiene y salud posibles.• Papel de las ciencias en la curación y prevención de enfermedades.• Conocimiento de las enfermedades de nuestro tiempo.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES:

• Visitas a factoría de aderezo.• Cata de aceitunas y aceite de oliva.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

La atención a la diversidad estriba en que en cada clase hay diferencias notables entre los/as alumnos/as en función de sus capacidades naturales, voluntad de estudio, interés, apoyos familiares, etc. Al profesor/a le corresponde estimular, enseñar, orientar el aprendizaje, evaluar, hacer las adaptaciones curriculares y recuperar individualmente o en grupo a los/as alumnos/as.

Es por todo ello que se contemplan las siguientes vías de atención a la diversidad:• Adaptaciones curriculares.• Optatividad.• Diversificación curricular.

Temporalización

• Durante el primer trimestre se trabajarán las Unidades Didácticas 1-12• Las Unidades Didácticas 13-20 serán objeto de estudio en el segundo trimestre.• Durante el tercer trimestre se trabajarán las unidades 21-25

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA:

Libros de texto.

• AGUILERA CARBONELL L.M. Y OTROS. Biología 2º de bachillerato (Col. acceso). Ed. Santillana

• ALCAMI, J. Y OTROS Biología 2º de bachillerato Ed. SM• ANGLADA ESQUIUS, M. Y OTROS Biología 2º de bachillerato. Ed.Guadiel• BASTERO, J.J., FERNÁNDEZ, B. Y OTROS. "Biología 2º Bachillerato". Ed. SM.

Madrid.• DUALDE, V Biología de C.O.U... Ed. ECIR• JIMENO, A. Y OTROS. Biología 2º de bachillerato. Ed. Santillana• JIMENO, A. Y OTROS. Biología 2º de bachillerato (Serie nova). Ed. Santillana

102

• LÓPEZ MÓDENES, R. Y OTROS Biología 2º de bachillerato. Ed.Editex• MENSA, J.L. Y OTROS. Biología C.O.U. Ed. Anaya• MIGUEL GONZÁLEZ C.A. Y OTROS Biología 2º de bachillerato. Ed. Everest• MUÑIZ, E. Y OTROS Biología 2º de bachillerato.. Ed. Mc Graw Hill• PANADERO CORDERO, J.E. Biología C.O.U. Ed. Bruño

Biología general:

• CURTIS. H. Y SUE BARNES, N. (1996). "Invitación a la Biología". Ed. Médica Panamericana. Madrid.

• GIORDAN (1997). "Conceptos de Biología". Ed. Centro de Publicaciones del M.E.C. Madrid.

Historia y Filosofía de la Biología:• BUICAN, D. (1995). "Historia de la Biología". Ed. Acento. Madrid.• ROSTAND, J. (1981). "Introducción a la Historia de la Biología". Ed.

Planetaâ€‘Agostini. Barcelona.VIDAL, M. (1994). "Bioética". Ed. Tecnos. Madrid.

La célula y la base físicoquímica de la vida:

• ALBERTS, B., BRAY, D., KEWIS, J., RAFF, M., ROBERTS, K. Y WATSON, JD. (1992). Biología molecular de la célula. Ed. Omega. Barcelona.

• BALDWIN, E Bioquímica comparada. Ed. Aguilar.• DARNELL, J., LODISH, H. Y BALTIMORE, D. (1993). "Biología celular y molecular".

Ed. Labor. Barcelona.• LEHNINGER, A.L. (1995). Principios de bioquímica. Ed. Omega. Barcelona.• ROBERTIS,E.P.D. Y OTROS. Biologia molecular. Ed.Ateneo• STRYER, L. (1995). Bioquímica (2 vol.). Ed. Reverté. Barcelona.• VARIOS. La base molecular de la vida. Sel. Scientific American. Ed.Blume • VARIOS La célula viva. Sel. Scientific American.. Ed. Blume

La base química de la herencia:

• AYALA, F. J. Y KIGER, J. A. (1984). "Genética moderna". Ed. Omega. Barcelona.• SINGER, M. Y BERG, P. (1993). "Genes y genomas". Ed. Omega. Barcelona.• STRICKBERGER, M. W. (1987). "Genética". Ed. Omega. Barcelona.

Microbiología y biotecnología:

• INGRAHAM, J. L. E INGRAHAM, C. A. (1997). "Introducción a la microbiología (2 vol.)". Ed. Reverté. Barcelona.

• MADIGAN, M. T., MARTINKO, J. M. Y PARKER, J. (1997). "Brock. Biología de los microorganismos". Ed. Prentice Hall Iberia. Madrid.

• PRENTIS, S. (1996). "Biotecnología". Ed. Salvat. Barcelona.

Inmunología:

• ABBAS, A. K., LICHTMAN, A. H. Y POBER, J. S. (1995). "Inmunología celular y molecular". Ed. Interamericana.

• ARNAIZ-VILLENA, A., REGUEIRO, J. R. Y LÓPEZ-LARREA, C. (1995). "Inmunología". Ed. Complutense. Madrid.

• MONTAGNIER, L. (1995). "Sobre virus y hombres: la carrera contra el SIDA". Ed. Alianza. Madrid.

103

Historia, Filosofía y Enseñanza de la Biología:

PIAGET, J. Biología y conocimiento. Ed. Siglo XXI

Revistas:

• Investigación y Ciencia. • Mundo Científico.

Páginas web:

Página de la asignatura de Biología de nuestro centro.Página de biología de L. Luengo Enlaces de Biología Prácticas de laboratorio Biología de Bachillerato Aula Virtual de Biología Manual de Biología Celular online Laboratorio virtual US NSF - Classroom Resources Field Museum --Aventura Subterránea Imágenes microscópicas Fotografías al microscipio Nikon Small World - Gallery Dennis Kunkel Microscopy, Inc. Microscopy and Science Education Web Site Recursos para biología y Geología Educastur cap 13 EVOLUCION Contenidos Curso BIO100 Hipertextos del Área de la Biología

104

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2007/12/11/0010/biologia.html

http://fai.unne.edu.ar/biologia/

http://www.iesalandalus.com/joomla3/index.php?option=content&task=view&id=49

http://www.puc.cl/sw_educ/biologia/bio100/

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http://web.educastur.princast.es/proyectos/biogeo_ov/index.htm

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http://www.nsf.gov/news/classroom/

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http://iris.cnice.mecd.es/biologia/

http://www.joseacortes.com/practicas/

http://www.educasites.net/biologia1.htm

CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE

ORIENTACIONES Y COMENTARIOS AL PROGRAMA

El programa correspondiente a la asignatura de ciencias de la tierra y el Medio Ambiente es el que se encuentra en el BOJA nº 115 de 26 de Julio de 1994. No obstante, como resultado de las orientaciones y comentarios al programa se propone para la realización de las Pruebas de Selectividad el temario siguiente, en el que se estructura la materia en seis grandes bloques; para cada uno de ellos se especifican objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

1. La Humanidad y el Medio Ambiente2. El Sistema Geosfera3. El Sistema Atmósfera.4. El Sistema Hidrosfera5. El Sistema Biosfera.

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DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN

HUMANIDAD Y MEDIO AMBIENTE

OBJETIVOS

1. Adquirir una visión global de las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente, que permita adoptar una actitud crítica ante los problemas medioambientales, sin dogmatismos, asumiendo para ello la importancia de aplicar el método científico para el conocimiento de la realidad.

2. Adquirir el concepto de Medio ambiente y comprender los principios de la teoría de sistemas como modelo de funcionamiento del planeta Tierra.

3. Conocer los cambios ocurridos en el Sistema Tierra a lo largo de su historia y la incidencia que los seres humanos, desde su aparición, han tenido en esos cambios.

4. Comprender la dependencia que tiene la humanidad para su desarrollo respecto de los recursos naturales, y los riesgos e impactos ambientales que conlleva esa dependencia.

5. Valorar la importancia de un medio ambiente saludable y las medidas de carácter político, social y cultural que favorecen su conservación.


• Explicar algunas repercusiones que las alteraciones medioambientales provocadas por los seres humanos pueden producir en la naturaleza.

• Distinguir los diferentes tipos de riesgos que se presentan en el sistema Tierra, los recursos que proporciona y los impactos que recibe.

• Explicar el fundamento de los métodos de evaluación de los impactos medioambientales.• Diferenciar ante un problema ambiental los argumentos del «modelo conservacionista» y

los del «desarrollo sostenible».• Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía

encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente más saludable.

CONTENIDOS

Conceptos

• Concepto de medio ambiente.• Aproximación a la teoría de sistemas. Las grandes capas terrestres: geosfera, atmósfera,

hidrosfera y biosfera. La Tierra como un gran sistema: la interacción entre las capas.• Evolución de las relaciones entre la humanidad y la naturaleza.• Concepto de recurso y sus tipos. Recursos renovables, no renovables y potencialmente

renovables• Concepto de riesgo. Tipos, factores y prevención de riesgos. Riesgos inducidos.• Concepto de impacto ambiental. Clasificación de los impactos medioambientales.• La evaluación del impacto medioambiental. Métodos para evaluar los impactos

medioambientales.• Los residuos y sus tipos. Tratamiento de residuos.• Los problemas medioambientales y sus repercusiones políticas, económicas y sociales.• La educación ambiental. La ordenación del territorio.• Modelos de desarrollo: Desarrollo incontrolado. Desarrollo conservacionista. Desarrollo

sostenible.

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Procedimientos

• Aplicación de la teoría de sistemas al conocimiento del sistema Tierra.• Búsqueda de información sobre los problemas medioambientales que afectan a la

humanidad.• Análisis de diferentes problemáticas medioambientales.• Utilización de técnicas de evaluación de impactos ambientales.

Actitudes

• Interés y curiosidad por los cambios acaecidos en el planeta Tierra a lo largo del tiempo.• Sensibilidad y respeto por el medio ambiente.• Toma de conciencia sobre los riesgos que existen en la naturaleza y respeto por las

normas de seguridad.• Reconocimiento de la importancia que tienen los recursos naturales en el desarrollo de los

pueblos, fomentando su uso controlado que favorezca la conservación del medio natural.• Reconocimiento de que las actividades humanas derivadas del uso de los recursos

naturales producen impactos en la naturaleza y la necesidad de minimizarlos.• Reconocimiento de la importancia de la regla de las tres erres: reducir, recuperar y

reutilizar.• Valoración de las políticas de redistribución de recursos y su uso controlado, que

consigan un desarrollo sostenible de la humanidad con el menor deterioro del medio ambiente.

• Valoración de la necesidad del intercambio científico y tecnológico entre las naciones para conseguir un progreso no diferenciador de las mismas.

• Valoración de la importancia que tiene la educación ambiental en la conservación del medio ambiente como forma de sensibilización y conocimiento de la realidad.

EL SISTEMA GEOSFERA

OBJETIVOS

1. Conocer la composición y estructura de la geosfera, y su funcionamiento.2. Conocer los flujos de energía y ciclos de materia que se producen en el sistema geosfera

como marco de explicación de los procesos geológicos externos e internos.3. Entender que la liberación de energía que tiene lugar en los procesos geológicos, tanto

lentos como paroxísmicos, es un fenómeno normal derivado del funcionamiento del sistema geosfera, que conlleva riesgos para la humanidad, y evaluar las acciones humanas que intensifican sus efectos.

4. Conocer los métodos de predicción y prevención de los riesgos geológicos, valorando la necesidad de respetar las normas de seguridad ante las catástrofes naturales.

5. Comprender los procesos de formación del suelo y conocer los tipos de suelos más característicos.

6. Analizar las causas que dan lugar a la destrucción del suelo, sus efectos, y conocer las zonas de España más afectadas por la desertización.

7. Conocer los recursos energéticos y minerales aportados por la geosfera para el desarrollo de la humanidad, y valorar la necesidad de su uso controlado y de minimizar los impactos ambientales derivados de su explotación.

8. Adquirir la capacidad de aplicar los conocimientos de la ciencia y la tecnología a la vida cotidiana, valorando el trabajo científico como medio para lograr una mejora de las actuales condiciones de vida.

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• Reconocer en la naturaleza indicadores que supongan manifestaciones de la dinámica de la geosfera.

• Diferenciar los distintos tipos de bordes entre placas y enumerar los riesgos asociados a los mismos.

• Explicar las causas que provocan el modelado del relieve y citar los riesgos asociados a ese proceso geológico.

• Identificar las principales zonas litorales, señalando los procesos de formación.• Indicar las características que definen las zonas litorales y valorar la importancia de la

biodiversidad en estas áreas.• Caracterizar un suelo de acuerdo con su perfil, relacionándolo con el proceso de

formación.• Explicar las características físicas y químicas del suelo, relacionándolas con la fertilidad

de los mismos.• Conocer los factores que inciden en la pérdida de suelo, así como las actuaciones más

oportunas para la prevención y/o corrección de la erosión.• Enumerar las razones por las cuales existen en España zonas sometidas a una progresiva

desertización, proponiendo algunas medidas razonadas para paliar sus efectos.• Localizar geográficamente las zonas de nuestro país y del mundo con mayores riesgos

geológicos.• Distinguir los recursos minerales y energéticos asociados a los diferentes procesos

geológicos e identificar costes y beneficios de algunas modificaciones que se producen en la naturaleza, debidas al uso de dichos recursos.

• Identificar las principales zonas litorales, señalando los procesos de formación.• Indicar las características que definen las zonas litorales y describir los organismos

presentes en las mismas, valorando la importancia de la biodiversidad en estas áreas.• Caracterizar un suelo de acuerdo con su perfil, relacionándolo con el proceso de

formación, así como identificar y reconocer los organismos más comunes presentes en el mismo.

• Explicar las características físicas y químicas del suelo, relacionándolas con la fertilidad de los mismos.

• Conocer los factores que inciden en la pérdida de suelo, así como las actuaciones más oportunas para la prevención y/o corrección de la erosión.

• Enumerar las razones por las cuales existen en España zonas sometidas a una progresiva desertización, proponiendo algunas medidas razonadas para paliar sus efectos.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• Estructura y composición de la Geosfera. Modelos geoquímico y geodinámico.• La sismología y su aplicación al conocimiento del interior terrestre.• La energía interna y los procesos derivados de esta fuente energética. Origen y

mecanismos de transmisión. Deformación de los materiales terrestres: pliegues y fallas. Tectónica de Placas. Isostasia.

• Riesgos relacionados con la geodinámica interna.

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• Vulcanismo: productos volcánicos. Factores que determinan el tipo de vulcanismo; distribución de las areas volcánicas y su relación con la Tectónica Global. Vulcanismo reciente en las Islas Canarias y en áreas volcánicas de la Península Ibérica. Areas de riesgo volcánico en España. Planificación de los riesgos volcánicos.

• Sismicidad. Origen. Relación entre terremotos y tipos de ondas sísmicas. Riesgo sísmico y planificación antisísmica. Areas de riesgo sísmico en España.

• Procesos geodinámicos externos. La meteorización. Principales procesos. relación entre meteorización y clima.

• Erosión, transporte y sedimentación en ambientes templados. Principales agentes y procesos.

• Los sistemas geodinámicos externos en los ambientes templados. Riesgos e impactos asociados a estos sistemas.

• El sistema de ladera. El movimiento de las partículas en las laderas. Riesgos debidos a los movimientos en masa: desprendimientos, deslizamientos y coladas de barro. Factores de riesgo y medidas correctoras.

• El sistema edáfico: los suelos. Concepto y características generales. Perfíl del suelo: principales horizontes. Factores y procesos que intervienen en la formación y evolución de los suelos. Degradación y contaminación de los suelos.. erosión de los suelos: la desertización. El problema de la desertización en los países mediterraneos y sus repercusiones. Medidas correctoras de la erosión del suelo: forestales, agrícolas e hídricas.

• El sistema fluvial. La acción de las aguas canalizadas: carga, capacidad y competencia. La evolución del sistema fluvial: el perfil de equilibrio y las terrazas fluviales. La geodinámica en la desembovcadura: deltas y estuarios. Riesgos asociados al sistema fluvial. Las inundaciones. Medidas preventivas.

• El sistema litoral. Tipos de costas. Agentes físicos que actúan sobre el litoral. Morfología costera: formas de erosión y formas de acumulación. Evolución litoral. Riesgos ligados al sistema litoral: tempestades, destrucción de playas y retroceso acantilados. Impactos derivados de la acción antrópica.

• Recursos minerales. Relación entre recurso y reserva. Origen del recurso. Yacimientos minerales: yacimientos sedimentarios y endógenos.

• Recursos energéticos. Los combustibles fósiles. El carbón: origen, clasificación y usus. El petroleo: formación y usos. El gas natural: origen y usos. Energía nuclear: origen, tipos y explotación. La energía geotérmica: origen y áreas productoras de energía geotérmicas en España.

• Impactos ambientales derivados de la explotación de los recursos de la geosfera. • Impactos derivados de la explotación de los recursos minerales. Impacto ambiental de la

minería sobre el medio físico, biológico y social. Medidas correctoras de la explotación minera.

• Impactos derivados de la explotación de los recursos energéticos. Energía nuclear: contaminación térmica y radiactiva. Combustibles fósiles: impactos derivados de la extracción, transporte tratamiento del combustible y su utilización.

PROCEDIMIENTOS

• Observación al natural, en diapositivas, vídeos, etc., de las manifestaciones energéticas de la geosfera.

• Interpretación de tablas, gráficos y mapas.• Búsqueda de información acerca de los efectos derivados de los riesgos geológicos.• Análisis y comentarios de trabajos científicos.

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ACTITUDES

• Interés por conocer el funcionamiento del sistema geosfera.• Valoración del progreso geológico en el conocimiento de los fenómenos naturales y de la

provisionalidad de las explicaciones emitidas sobre algunos riesgos geológicos, como reflejos del carácter no dogmático y cambiante de la ciencia.

• Respeto por las normas de seguridad dictadas por las autoridades para prevenir y minimizar los efectos de las catástrofes derivadas de los procesos geológicos.

• Reconocimiento de la importancia de los recursos minerales y energéticos para el desarrollo de la humanidad, y valoración del uso controlado de los mismos, como forma de asegurar la supervivencia de las generaciones venideras.

• Valoración de la importancia que tiene la energía en la sociedad actual, y sensibilidad y disposición al ahorro de energía.

EL SISTEMA ATMÓSFERA

OBJETIVOS

1. Conocer la composición y estructura de la atmósfera, valorando su función protectora y reguladora.

2. Comprender los procesos básicos que rigen la dinámica atmosférica, así como los fenómenos atmosféricos asociados y los riesgos que se derivan de ellos.

3. Conocer los métodos de detección y prevención de riesgos atmosféricos y valorar el desarrollo científico y tecnológico en la prevención de los mismos.

4. Apreciar la importancia de la atmósfera como fuente de recursos energéticos, valorando la conveniencia del empleo de las fuentes energéticas no contaminantes.

5. Conocer los principales. contaminantes químicos, físicos y biológicos de la atmósfera y su incidencia en el medio ambiente y en la salud.

6. Conocer las causas que dan origen a los problemas medioambientales de la lluvia ácida, el incremento del efecto invernadero y la alteración de la capa de ozono.

7. Valorar la importancia de la calidad del aire para el desarrollo y la supervivencia de los seres vivos, asumiendo la necesidad de cumplir las normas encaminadas a reducir la emisión de contaminantes.


• Enumerar los componentes atmosféricos y describir su distribución en la capas de la atmósfera, relacionándolos con la acción protectora y reguladora de la atmósfera.

• Determinar las características climáticas `de un área determinada a partir del análisis de climogramas.

• Analizar los fenómenos atmosféricos, enmarcándolos en la dinámica de la atmósfera, y señalar los riesgos que entrañan, así como las formas de prevenirlos o aminorar sus efectos.

• Identificar las fuentes energéticas de la atmósfera en función de la dinámica atmosférica, razonando las repercusiones positivas y negativas que tienen sobre el medio ambiente.

• Distinguir entre contaminantes primarios y secundarios, y explicar el fundamento de la acción fotoquímica sobre los contaminantes primarios, señalando las implicaciones que ese fenómeno tiene en la acción contaminante.

• Razonar las causas que dan origen a la contaminación química de la atmósfera, relacionándolo con los métodos de control de la calidad del aire, y señalar algunos efectos que tienen los distintos contaminantes sobre el medio ambiente y la salud y el modo de prevenirlos.

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CONTENIDOS

CONCEPTOS

• La atmósfera: estructura y composición. Características de las distintas capas• Interacción de la radiación solar con la atmósfera. Características de la radiación solar.

Efecto protector de la ionosfera y de la ozonosfera,. El efecto invernadero. Balance energético de la radiación solar. Aprovechamiento energético. la energía solar.

• Dinámica general atmosférica. Factores que determinan el movimiento de las masas de aire. Circulación general de la atmósfera. Estabilidad e inestabilidad atmosférica: anticiclones y borrascas.

• Riesgos derivados de la dinámica atmosférica. Tornados, lluvias torrenciales (“gota fría”), sequías, olas de frio y calor. Aprovechamiento energético. La energía eólica.

• El cambio climático. Causas naturales de los cambios climáticos: oscilaciones climáticas debidas a ciclos astronómicos; crisis climáticas por eventos catastróficos; influencia de la configuración de los continentes y oceanos por los movimientos de las placas litosféricas; cambios de intensidad del efecto invernadero. La influencia de la actividad humana en le cambio climático.

• La contaminación atmosférica. Los contaminantes más frecuentes y sus efectos. Factores que intensifican la contaminación local: inversión térmica.,condiciones atmosféricas y características geográficas y topográficas. Los grandes impactos: el aumento de CO2 en la atmósfera y su influencia en el efecto invernadero; la alteración de la capa de ozono y sus consecuencias; la lluvia ácida. Medidas de corrección de la contaminación atmosférica.

PROCEDIMIENTOS

• Identificación y análisis de situaciones de la vida cotidiana en las que se evidencie la acción protectora y reguladora de la atmósfera.

• Manejo de gráficos, tablas, mapas y esquemas para conocer los procesos de la dinámica atmosférica.

• Representación e interpretación de climogramas.• Identificación de huellas que pongan de manifiesto los efectos de la contaminación

atmosférica.• Análisis de las condiciones meteorológicas y topográficas que propician o atenúan el

cúmulo de contaminantes atmosféricos.• Interpretación y representación de reacciones químicas donde se aprecie el mecanismo de

acción de los contaminantes químicos.• Análisis de las ventajas e inconvenientes derivados del uso de la energía eólica y solar.• Realización de investigaciones sobre problemas medioambientales de la atmósfera,

elaboración de conclusiones y comunicación de resultados.

ACTITUDES

• Interés por conocer el funcionamiento del sistema atmósfera.• Adopción de actitudes racionales ante los problemas medioambientales de la atmósfera,

basadas en conocimientos científicos, y rechazo de posturas dogmáticas y catastrofistas poco fundamentadas.

• Respeto por las normas de seguridad ante los riesgos climáticos.• Valoración de la necesidad de la investigación sobre las nuevas fuentes de energía.• Valoración de la importancia del aire no contaminado para la salud y la calidad de vida.• Rechazo de prácticas humanas contaminantes, siendo conscientes de que ciertos hábitos

sociales producen una gran contaminación acústica.

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EL SISTEMA HIDROSFERA

OBJETIVOS

1. Conocer la distribución de la hidrosfera, y el ciclo hidrológico. Comprender los procesos básicos que rigen la dinámica de la hidrosfera, así como los riesgos asociados.

2. Apreciar la importancia del agua como recurso energético, y valorar la potenciación del empleo de las fuentes energéticas no contaminantes.

3. Conocer las principales fuentes de contaminación de la aguas y su repercusión sobre el medio ambiente y la salud.

4. Valorar la importancia de la calidad del agua para el desarrollo y la supervivencia de los seres vivos, y reconocer las aportaciones de la ciencia y la tecnología para la depuración y potabilización de las aguas.

5. Respetar las normas encaminadas a reducir el consumo de agua y evitar su contaminación.

6. Tomar conciencia de las limitaciones de los recursos hídricos y de la necesidad de una gestión eficaz del agua.


• Representar esquemáticamente y analizar el ciclo del agua, describiendo las transformaciones que en él se producen.

• Describir los fenómenos asociados a la dinámica de las aguas oceánicas y continentales, relacionándolos con la función reguladora de la hidrosfera y con los riesgos debidos a las aguas.

• Determinar la utilidad de los recursos hídricos, evaluando su futuro, y consecuentemente señalar los criterios de distribución del agua para un uso correcto de estos recursos.

• Razonar las causas que dan origen a la contaminación de las aguas, indicando algunos ejemplos de las repercusiones que tienen las aguas contaminadas sobre el medio ambiente y la salud.

• Describir las principales técnicas utilizadas en el control de la calidad de las aguas, relacionándolas con los diferentes agentes contaminantes.

• Comparar los procesos que tienen lugar en las plantas de tratamiento de aguas blancas y negras, reconociendo sus diferencias más significativas, y señalar las formas de reutilización de las aguas.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• El ciclo del agua. Distribución del agua en la hidrosfera. Dinámica general del agua en la hidrosfera. Balance hídrico general.

• Aguas continentales. Dinámica general de las aguas continentales. La circulación superficial: las cuencas hidrográficas. Las aguas estancadas: lagos y embalses. Las aguas subterraneas: circulación y tipos de acuíferos. La captación de las aguas subterraneas.

• Los oceanos. Características generales de las aguas oceánicas: composición química; características físicas (distribución de la luz y de la temperatura). Circulación oceánica general: circulación termohalina; corrientes superficiales; zonas de afloramiento.

• Riesgos derivados de la dinámica hidrosférica. Factores que intensifican los riesgos.

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Áreas de riesgo en España. Orientaciones para mitigar los daños.• Recursos hídricos. Necesidades de agua: uso y consumo: urbano,agrícola,industrial y

recreativo. Parámetros básicos para determinar la calidad de las aguas. Autodepuración y tratamiento de aguas residuales. Potabilización.

• Gestión del agua. Disponibilidad y regulaciómde las aguas superficiales: canalización y embalses. Situación en España.

• Recursos energéticos. Energía hidroeléctrica y mareal.• Impactos sobre la hidrosfera. La contaminación de las aguas marinas y continentales:

agentes contaminantes y efectos: El proceso de eutrofización de las aguas. Impactos sobre las aguas subterraneas: contaminación, sobreexplotación y salinización de acuíferos. Madidas preventivas.

PROCEDIMIENTOS

• Identificación y análisis de situaciones de la vida cotidiana en las que se evidencie la importancia del agua para los seres vivos, y de forma especial para la especie humana.

• Manejo de gráficos, tablas, mapas y esquemas sobre los procesos de la dinámica oceánica y de las aguas continentales.

• Interpretación de diagramas hídricos.• Análisis de las ventajas e inconvenientes de las distintas formas de utilización del agua

como recurso energético.• Utilización de técnicas físico-químicas y biológicas encaminadas a la identificación de

sustancias contaminantes en el agua.• Elaboración de esquemas sobre las distintas fases de la depuración y potabilización de las

aguas.• Realización de investigaciones sobre la situación de tos recursos hídricos y la calidad de

las aguas, elaboración de conclusiones y comunicación de resultados.• Diseño y participación en campañas de ahorro de agua en el ámbito escolar y familiar.

ACTITUDES

• Interés por conocer el funcionamiento del sistema hidrosfera.• Respeto por las normas de seguridad ante los riesgos hidrológicos.• Reconocimiento de la importancia de los recursos energéticos no contaminantes.• Toma de conciencia de la limitación de los recursos hídricos y adopción de actitudes en

favor del ahorro de agua.• Valoración de la importancia de la calidad del agua para la salud y el medio ambiente.• Rechazo de prácticas humanas contaminantes de las aguas.• Adopción de actitudes racionales ante los problemas medioambientales, basadas en

conocimientos científicos, y rechazo de posturas dogmáticas y catastrofistas poco fundamentadas.

EL SISTEMA BIOSFERA

OBJETIVOS

1. Afianzar el concepto de ecosistema y conocer los biomas más representativos.2. Capacitar para elaborar e interpretar pirámides, cadenas y redes tróficas.3. Comprender los procesos que rigen la dinámica del ecosistema.4. Evaluar la eficacia de los ecosistemas en relación con su productividad.5. Tomar conciencia de las limitaciones de la productividad de los ecosistemas y desarrollar

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una postura crítica ante las alteraciones que se producen en ellos.6. Comprender los mecanismos de autorregulación de los ecosistemas y conocer los factores

que rompen su equilibrio.7. Evaluar la rentabilidad global de los recursos naturales, incluyendo sus posibles utilidades

y los impactos generados.8. Comprender que la biodiversidad es un legado recibido, fruto de millones de años de

evolución, que es necesario preservar para las futuras generaciones.


• Explicar en una cadena trófica cómo se produce el flujo de energía y el rendimiento energético de cada nivel, deduciendo las consecuencias prácticas que deben tenerse en cuenta para el aprovechamiento de algunos recursos.

• Explicar las diferencias de productividad de los diversos ecosistemas.• Señalar algunas alteraciones medioambientales provocadas por los seres humanos y su

repercusión en los ecosistemas.• Indicar las repercusiones de la progresiva pérdida de biodiversidad, enumerando, algunas

alternativas para el aprovechamiento de la biota mundial.• Distinguir los distintos tipos de agricultura, ganadería y pesca, valorando los riesgos que

implican algunas técnicas que se utilizan en la explotación de los recursos biológicos y proponiendo medidas que favorezcan la productividad sin que deterioren el medio ambiente.

• Describir las características de los diferentes residuos, y relacionarlas con su forma de tratamiento y eliminación, valorando sus repercusiones sobre el medio ambiente y la salud.

CONCEPTOS

CONTENIDOS

• El ecosistema. concepto de ecosistema. Biotopo y biocenosis. Factores abióticos y bióticos. Biodiversidad.

• El ciclo de la materia en los ecosistemas. Elementos biolimitantes. Ciclos biogeoquímicos: carbono, nitrógeno y fósforo.

• El flujo de la energía en los ecosistemas. Estructura trófica: cadenas y redes tróficas. Flujo de enregía entre niveles tróficos. Pirámides de energía.

• La producción biológica. Producción primaria y secundaria. Productividad. Tiempo de renovación.

• Autorregulación del ecosistema: Mecanismos de autorregulación. Límites de tolerancia y factores limitantes. Dinámica de poblaciones. Dinámica de comunidades. Relaciones interespecíficas.

• Sucesión de los ecosistemas. Sucesiones primarias y secundarias. Climax.• Riesgos derivados de la dinámica de los ecosistemas.• recursos de la biosfera. Recursos alimenticios. Agricultura, ganadería y pesca• Recursos forestales. Aprovechamiento de los bosques. Gestión de los recursos forestales.• Recursos energéticos. Biomasa.• Impactos sobre la biosfera. Degradación de selvas tropicales: Causas de la pérdida de

biodiversidad y medidas para su conservación.

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PROCEDIMIENTOS

• Elaboración e interpretación de pirámides, cadenas y redes tróficas en ecosistemas terrestres y acuáticos.

• Realización de cálculos de productividad y evaluación de la eficacia de un ecosistema dado.

• Identificación de las etapas de sustitución en un ecosistema y predicción de la evolución del mismo provocadas por algún tipo de alteración.

• Investigación sobre los sistemas de explotación agropecuarios y pesqueros próximos al entorno y su impacto en los ecosistemas.

• Realización de investigaciones sobre la incidencia de los residuos en el medio ambiente, elaboración de conclusiones y comunicación de resultados.

• Análisis de los métodos de gestión de los distintos tipos de residuos.

ACTITUDES

• Interés por conocer el funcionamiento del sistema biosfera.• Reconocimiento y valoración de la función que cumplen los diferentes componentes del

ecosistema y su contribución al equilibrio del mismo, así como del papel que juegan los seres humanos en la alteración de dicho equilibrio.

• Valoración de la necesidad de preservar la biodiversidad como patrimonio de la humanidad.

• Toma de conciencia de las consecuencias que tiene la sobreexplotación de los recursos y su incidencia en el medio ambiente.

• Adquisición de hábitos alimentarios que supongan un aprovechamiento óptimo de los recursos alimentarios y disminuyan la presión sobre los ecosistemas.

METODOLOGÍA

La propuesta metodológica planteada se fundamenta en las teorías constructivistas sobre el aprendizaje y los principios de la educación ambiental.

Según el constructivismo, las personas aprenden a partir de lo que ya saben. Por tanto, para diseñar actividades de aprendizaje no se pueden ignorar las concepciones previas sobre el tema en cuestión. Estas habrán sido adquiridas a lo largo de su historia educativa y, sobre todo, a partir de sus experiencias personales. Según los estudios realizados estas ideas suelen estar muy arraigadas.

Con relación a las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente hay que destacar una serie de concepciones generalizadas:• “La Naturaleza es una fuente inagotable de recursos, su capacidad de regeneración no

tiene límites". Afortunadamente esta idea, muy extendida antaño, ha empezado a ser superada.

• “La ciencia y la tecnología pueden solucionar todos los problemas" . Es posible que muchos pero, de momento, las soluciones son bastante limitadas y algunos hechos son irreversibles, como por ejemplo las especies ya desaparecidas.

• "El Hombre es el rey de la creación, la Naturaleza está a su servicio". Es necesario pasar de la idea del Hombre frente a la Naturaleza a la del Hombre en la Naturaleza, como parte de ella.

Estas son algunas de las concepciones causantes de nuestro comportamiento con relación al medio.

Desde el punto de vista constructivista es necesario ponerlas en cuestión para

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conseguir un cambio conceptual que nos lleve a unas nuevas relaciones con la Naturaleza más armónicas.

Tanto la didáctica de las ciencias como la psicología del aprendizaje destacan la eficacia de una metodología basada en la investigación de problemas.

TEMPORALIZACIÓN

Primer trimestre:Bloques de contenido La Humanidad y el Medio Ambiente y El Sistema Geosfera

Segundo Trimestre:Los Sistemas Atmósfera e Hidrosfera

Tercer trimestre:El Sistema Biosfera

Es posible que durante el primer trimestre no de tiempo a hacer el examen del bloque “Geosfera”. En este caso se impartirá durante el primer trimestre pero el examen será a principios del segundo trimestre.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

I.Tipificación de preguntas según grado de dificultadII.Optatividad en la realización de trabajos y actividades

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN

La evaluación será continua y se realizarán cinco exámenes durante el curso, sin que en ningún caso se elimine materia.

De estos ejercicios dos tendrán lugar en el primer trimestre, dos en el segundo y uno en el tercero. Entre ellos se hará una media ponderada de tal forma que:

1er Ejercicio ......... 10 puntos.2º Ejercicio ....... 15 puntos.3er Ejercicio . ..... 20 puntos.4º Ejercicio ...... 25 puntos.5º Ejercicio ....... 30 puntos.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Se utilizarán básicamente los siguientes recursos didácticos:• Libros de texto de las distintas editoriales• Libros especializados• Revistas• Actividades preparadas por el departamento

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• Actividades de las pruebas de selectividad• Vídeos y diapositivas• Noticias de prensa• Programas informáticos• Referencias a páginas de internet de interés para la asignatura

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EXCURSIONES Y VISITAS.Dadas las características de las asignaturas que impartimos en nuestro departamento,

las salidas del Centro son prácticamente imprescindibles. Sin embargo, debido a la carencia de medios económicos, éstas no son lo frecuentes que todos desearíamos, reduciéndose, la mayoría de las veces a algunas escapadas esporádicas por los alrededores del mismo. Este curso, y siempre que las programaciones de otros seminarios así lo permitan, intentaríamos realizar los siguientes salidas extraescolares:

• 1º de ESO.- Parque de las Ciencias, mina “La Joyona” (Badajoz) y algún espacio natural por determinar.

• 2º de ESO.- El Bosque-Benamahoma• 3º de ESO.- Torcal de Antequera.• 4º de ESO.- Actividades relacionadas con la Feria de la Ciencia (*).• 1º Bachillerato:

◦ Biología y Geología.- Actividades relacionadas con la Feria de la Ciencia (*) y Caños de Meca.

◦ CMC.- Puertas abiertas del CSIC y Planta Fotovoltaica de El Coronil.• 2º Bachillerato. CTMA .- Planta Fotovoltaica de El Coronil.

(*) Actividades relacionadas con la Feria de la Ciencia:• Cooperativa de Labradores de la Campiña de Arahal.• Instalaciones de algún laboratorio de Microbiología.• Participación en la IX edición de la Feria de la Ciencia de Sevilla.

Observaciones del cielo nocturno en el Centro para los alumnos de 1º de ESO, 4º de ESO y 1º de Bachillerato.

No descartamos la posibilidad de incluir en alguna de las actividades relacionadas con el proyecto Olivar y Escuela a alumnos seleccionados de otros grupos diferentes de los señalados.

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Observación final:

Este curso no hemos creado un grupo de trabajo para la participación en la IX Feria de la Ciencia, como venía siendo habitual. La causa ha sido el aumento de la “burocracia informática”. A partir de este curso todos los miembros del grupo estaban obligados a realizar sus comentarios a través del foro de la plataforma “Colabora”. Hace un par de años comentábamos que nos parecía lamentable que no se considerase la posibilidad de que algunos miembros del grupo pudiesen ser de otras localidades y por tanto que su asistencia a las reuniones fuese “on line”. Haciendo uso de la ley del péndulo, a la que tan acostumbrado estamos, ahora todo el trabajo tiene que ser “on line”.

Nos parece sencillamente ridículo que personas que conviven a diario tengan que entrar (todos) en Internet para escribir los comentarios que hacemos de forma cotidiana.

La ausencia del grupo de trabajo tiene repercusiones económicas y de justificación de horas que haría que algunos de los objetivos no se cubriesen, como por ejemplo la traducción de la pagina Olivar y Escuela a otros idiomas, o la enorme mejora desde el punto de vista estético que ha supuesto la incorporación de compañeros de plástica. La inclusión directa de todos estos compañeros al proyecto convocado por la SADC puede paliar esta situación.

Firmado: Fernando Chaves González Firmado: Mª Encarnación Barrera Calderón

Firmado: Eloísa Valverde Carranza Firmado: Carlos Zamorano Leal

Arahal 15 de noviembre de 2010

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Proyecto curricular Departamento de Biología y Geología · PDF fileCIENCIAS DE...

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