I.E.S. HERMANOS ARGENSOLA. BARBASTRO

PPRROOYYEECCTTOO

CCUURRRRIICCUULLAARR DDEE

EESSOO

I.E.S. HERMANOS ARGENSOLA. BARBASTRO

1. MARCO NORMATIVO:................................................................................... 1

2. OBJETIVOS GENERALES DE LA E.S.O. Y ADECUACIÓN AL CONTEXTO

SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL CENTRO.............................................................. 1

3. PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO GENERAL ......................................... 3

4. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS............................................................. 11

5. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS.................... 13

6. ASPECTOS RELATIVOS AL HORARIO Y LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO 17

7. Decisiones generales sobre evaluación y promoción del alumnado. ............ 17

8. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES. ....................................... 22

9. PROMOCION Y TITULACIÓN DE LOS ALUMNOS ..................................... 23

10. CRITERIOS PARA INCOPORAR LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS

A TRAVÉS DE LAS DISTINTAS MATERIAS....................................................................... 25

11. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA ORGANIZAR LA ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD .................................................................................................................... 26

12. PROCEDIMIENTO PARA LA DERIVACION DE ALUMNADO HACIA PROGRAMAS

DE ATENCION A LA DIVERSIDAD..................................................................................... 26

13. DISTRIBUCION HORARIA SEMANAL ENTRE LAS MATERIAS DE EDUCACION

SECUNDARIA OBLIGATORIA Y OPTATIVIDAD ................................................................ 26

14. CRITERIOS PARA EVALUAR Y REVISAR LOS PROCESOS DE LA ENSEÑANZA Y

LA PRÁCTICA DOCENTE................................................................................................... 26

15. ESTRATEGIAS DE ANIMACION A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA

EXPRESION Y COMPRESION ORAL Y ESCRITA EN CADA UNA DE LAS MATERIAS DE LA

ETAPA ..................................................................................................................... 29

16. CRITERIOS Y ESTRATEGIAS PARA LA COORDINACION ENTRE ETAPAS.32

17. ANEXOS. ..................................................................................................... 33

PROYECTO CURRICULAR DE ESO

- 1 -

11.. MMAARRCCOO NNOORRMMAATTIIVVOO::

a) Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

b) R.O.I.E.S. (R.D. 83/1996 de 26 Enero).

c) Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte,

por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria obligatoria y se

autoriza su implantación en los centros de la Comunidad autónoma de Aragón.

d) Resolución de 4 de julio de 2007, de la Dirección General de Política Educativa, por

la que se disponen las condiciones para la autorización de las materias optativas

diseñadas por los centros y contempladas en la Orden de 9 de mayo de 2007, por la

que se aprueba el currículo de la Educación secundaria obligatoria.

e) Resolución de 4 de julio de 2007, de la Dirección General de Política Educativa, por

la que se dispone la organización del programa de diversificación curricular para su

aplicación en los centros de Educación Secundaria de la Comunidad autónoma de

Aragón.

f) Orden de 26 de noviembre de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y

Deporte, sobre la evaluación en Educación secundaria obligatoria en los centros

docentes de la Comunidad autónoma de Aragón.

22.. OOBBJJEETTIIVVOOSS GGEENNEERRAALLEESS DDEE LLAA EE..SS..OO.. YY AADDEECCUUAACCIIÓÓNN AALL CCOONNTTEEXXTTOO SSOOCCIIOOEECCOONNÓÓMMIICCOO YY CCUULLTTUURRAALL DDEELL CCEENNTTRROO..

El I. E.S. es un centro público para que los ciudadanos puedan ejercer el derecho a

la educación en la etapa secundaria. Pretendemos compartir el proceso de avance

académico de los adolescentes y jóvenes de esta ciudad. El I.E.S. Hermanos Argensola se

declara aconfesional y manifiesta su respeto por todas las creencias religiosas o por la

ausencia de las mismas. También se declara pluralista y tolerante en materia política e

ideológica con el objetivo de impulsar, en los alumnos, actitudes dialogantes y respetuosas.

Todo ello, siempre y cuando se respete la integridad física y psíquica y los

derechos humanos de las personas. Creemos en una educación basada en el respeto a las

diferencias y, por tanto, nuestra actuación tenderá a que los alumnos aprendan a convivir

con personas de distinto origen, diversas características físicas y diferente nivel social.

Educamos en la libertad: todo ciudadano tiene derechos y deberes para poder convivir en

esta sociedad. Propondremos una educación moral, ética y cívica que respete a las

personas y que conozca, impulse y defienda los derechos humanos.

Nuestra labor educativa estará orientada a conseguir la promoción de los alumnos

en el proceso de maduración desde el diálogo, la reflexión y la colaboración en un clima

adecuado de orden y disciplina. Respetamos el derecho del profesorado y del alumnado

para que se produzca el aprendizaje y exigimos el estudio para avanzar como personas

Según recoge la L.O.E. en su Artículo 23, la Educación Secundaria Obligatoria

contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto

a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas

y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores

comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y

como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y

mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de

cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

PROYECTO CURRICULAR DE ESO

- 3 -

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y

mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la

educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y

social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su

diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el

consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

33.. PPLLAANNTTEEAAMMIIEENNTTOO MMEETTOODDOOLLÓÓGGIICCOO GGEENNEERRAALL

La metodología es el sistema de enseñanza-aprendizaje que se utiliza en el aula, o

mejor, la forma concreta en que se regulan, organizan y relacionan entre sí los diversos

componentes que intervienen en el proceso de aprendizaje: objetivos, contenidos,

actividades, recursos y especialmente, alumnado, profesorado y comunidad educativa.

En atención a la evolución psicopedagógica de los alumnos, a sus características e

intereses, a su capacidad para aprender por sí mismos, trabajar en equipo e iniciarles en el

conocimiento de la realidad de acuerdo con los principios básicos del método científico,

planteamos una serie de criterios metodológicos generales. Bien es cierto que todos

nosotros tomamos a diario decisiones metodológicas bien distintas unas de otras (diversidad

de métodos), que dependen del tipo de aprendizaje que se prestenda, pues las decisiones

relativas a metodología son en buena parte indisociables de las decisiones relativas a los

contenidos; con esta mayor variedad de técnicas, elegidas en cada caso concreto y en las

diferentes áreas, buscamos las que mejores resultados proporcionan para lograr los

diferentes objetivos propuestos.

Esto último no solo no impide que establezcamos unas decisiones de carácter

general, sino que consideramos importantísimo establecer una líneas metodológicas básicas

que sirvan para las programaciones didácticas de las distintas áreas y/o materias y cuya

finalidad sea la adquisición de destrezas y conocimientos propios del área, así como el

desarrollo de las competencias básicas establecidas en el marco de la recomendación de la

Unión Europea, mediante el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre.

Los principios metodológicos en la E.S.O., se relacionan con una concepción

constructivista del aprendizaje (aprendizaje significativo), que se sustenta en los siguientes

principios:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

Asegurar aprendizajes significativos que estén relacionados con sus conocimientos

previos.

Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí mismos.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos

(motivadores).

Servir estos aprendizajes en situaciones nuevas

Servir estos aprendizajes para reflexionar y justificar sus actuaciones.

Es imprescindible la predisposición, interés y trabajo del alumno para aprender,

teniendo en cuenta todo esto consideramos las siguientes orientaciones metodológicas:

Papel activo del alumnado (Metodología activa) que le permita observar, reflexionar,

participar, investigar..., a través del uso de recursos metodológicos variados: libros

de texto, libros de lectura, libros de Información y documentación, vídeos,

transparencias, material informático, biblioteca, talleres, laboratorios, etc.

Formación individual y personalizada por lo que habrá que tener en cuenta su nivel

de conocimientos y capacidades, sus motivaciones, etc. (Evaluación inicial). Cuando

sea necesario se realizarán adaptaciones curriculares y se modificará: material

escolar, actividades, métodos, grupos de trabajo, tiempo y orden de contenidos; y

flexibilizando, en cada caso, los criterios de evaluación, aplicándolos de forma

individualizada.

Visión integradora y funcional del tratamiento de los contenidos, con una

estructuración clara, aprovechando el entorno y cercanos a los intereses de los

alumnos que permita su aplicación en la vida cotidiana.

PROYECTO CURRICULAR DE ESO

- 5 -

Trabajo en grupo, que permita el aprendizaje entre iguales como método poderoso

para lograr la adquisición de conocimientos y el desarrollo de capacidades.

Favorecer la autoestima, la autonomía y la autoevaluación que permita conocerse

mejor y pueda arbitrar medidas para su mejora.

Favorecer aprendizajes futuros: asentar bases que permitan el enriquecimiento

cultural y personal con vistas a cumplir objetivos posteriores.

Para desarrollar esto se establecen los diversos tipos de actividades de:

Introducción-motivación: han de estimular el interés de los alumnos por lo que

respecta a la realidad que han de aprender.

Conocimientos previos: son los que se realizan para conocer las ideas, opiniones,

aciertos o errores conceptuales de los alumnos sobre los contenidos que se van a

desarrollar; es decir, lo que el alumno ya sabe.

Desarrollo: Son las que permiten conocer los conceptos, los procedimientos o las

nuevas actitudes, y también las que permiten comunicar a los otros la tarea hecha.

Síntesis-resumen: Son aquellas que facilitan la relación entre los distintos

contenidos aprendidos y favorecen el enfoque globalizador.

Consolidación: Permiten contrastar las ideas nuevas con las previas de los alumnos,

así como aplicar los aprendizajes nuevos.

Recuperación: Son las que se programan para los alumnos que no han alcanzado

los conocimientos trabajados, ni han desarrollado las capacidades previstas.

Ampliación: Son las que permiten continuar construyendo conocimientos a los

alumnos que han realizado de manera satisfactoria las actividades de desarrollo

propuestas y también las que no son imprescindibles en el proceso, estimulando al

alumno a comunicar con una mayor complejidad, precisión y riqueza del

vocabulario, uso de estructura más complejas.

Evaluación: Incluyen actividades dirigidas a la evaluación inicial, formativa y

sumativa que no estuvieran cubiertas por las actividades de aprendizaje de los tipos

anteriores.

A modo indicativo ofrecemos algunas orientaciones didácticas, de aplicación

interdisciplinar, que los profesores de los diferentes departamentos pueden utilizar para

desarrollar las diferentes competencias básicas:

Competencia en comunicación lingüística.

Trabajar por competencias supone proponer a nuestros estudiantes "demandas

complejas" en las cuales tienen que desenvolverse resolviendo una situación

problemática.

La competencia en comunicación lingüística supone manejarse en situaciones

comunicativas, orales y escritas.

La principal fuente de información sobre la competencia en comunicación lingüística

es el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas

(http://cvc.cervantes.es/obref/marco).

Los Reales Decretos de Enseñanzas Mínimas

(http://www.mepsyd.es/educa/sistema-educativo/loe/sistema-educativoloe. )

establecen tres ámbitos discursivos fundamentales para el área de lengua

castellana: los textos de la vida cotidiana, los textos de los medios de comunicación

y los textos académicos (que suponen un área de investigación contextualizada en

los centros, es decir, que desde el área de lengua castellana se deben tratar los

textos realmente utilizados por el profesorado de otras áreas curriculares).

Desde el área de lengua castellana (o desde las lenguas extranjeras) se puede

asesorar al resto del profesorado para el desarrollo de sus contribuciones a la

competencia en comunicación lingüística, básicamente en la adquisición del léxico

especializado de cada área y los "modos del discurso", la "interacción comunicativa"

o los "tipos de textos" pertinentes en cada área.

En la enseñanza de la lengua el aprendizaje cooperativo (interdependencia,

interacción, responsabilidad individual y hacia el grupo, promoción de las relaciones

interpersonales, evaluación constante del funcionamiento del grupo, etc.) no es una

opción metodológica, es un mecanismo indispensable: interacción e

interdependencia están en la base de la comunicación y de la cooperación.

El Portafolio Europeo de las Lenguas es un buen instrumento para la reflexión sobre

el sistema lingüístico y su aprendizaje, entre muchas otras cosas

(http://www.oapee.es/iniciativas/portfolio/portfolio-esp.html).

PROYECTO CURRICULAR DE ESO

- 7 -

La evaluación no es un proceso o un momento diferente a la enseñanza: las tareas

y actividades realizadas en el aula son nuestra fuente de información.

Competencia matemática.

Esta competencia estará orientada a que el alumnado aprenda a:

Pensar y razonar (tipos de enunciados, cuestiones propias de las matemáticas)

Argumentar (pruebas matemáticas, heurística, crear y expresar argumentos

matemáticos)

Comunicar (expresión matemática oral y escrita, entender expresiones, transmitir

ideas matemáticas)

Modelizar (estructurar el campo, interpretar los modelos, trabajar con modelos)

Plantear y resolver problemas

Representar y simbolizar (codificar, decodificar e interpretar representaciones,

traducir entre diferentes representaciones)

Poseer competencia matemática significa: poseer habilidad para comprender,

juzgar, hacer y usar las matemáticas en una variedad de contextos intra y extra matemáticos

y situaciones en las que las matemáticas juegan o pueden tener un protagonismo.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad

humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la

interacción que se produce entre ambos.

Realización de actividades de tipo manual (construcción de maquetas, realización

de dibujos, planos etc.)

Realización de actividades de comunicación por medio de diversos códigos verbales

y no verbales (mimo, mapas, diagramas...)

Realización de acciones motrices coordinadas y adoptar posiciones en los que

intervengan grupos musculares de diferentes segmentos corporales y en diferentes

medios.

Discriminación de formas, relaciones y estructuras geométricas, especialmente con

el desarrollo de la visión espacial y la capacidad para transferir formas y

representaciones entre el plano y el espacio contribuye a profundizar la competencia

en conocimiento e interacción con el mundo físico.

Introducir valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la utilización de

materiales para la creación de obras propias, análisis de obras ajenas y

conservación del patrimonio cultural.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,

procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora

diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en

distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la

información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y

comunicarse.

Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la

información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a

la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia).

Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual,

gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplicar en

distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus

fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más

frecuentes en los que ésta suele expresarse.

Disponer de información no produce de forma automática conocimiento.

Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para

organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto

nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de

conocimiento.

Significa, asimismo, comunicar la información y los conocimientos adquiridos

empleando recursos expresivos que incorporen, no sólo diferentes lenguajes y técnicas

específicas, sino también las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la

comunicación.

Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función

de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Se utilizarán en su función

generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de

PROYECTO CURRICULAR DE ESO

- 9 -

procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos. Asimismo, esta

competencia permite procesar y gestionar adecuadamente información abundante y

compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos

ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades de aprendizaje

formales e informales, y generar producciones responsables y creativas.

La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la

comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza

y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el

mundo personal y sociolaboral. Asimismo supone manejar estrategias para identificar y

resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente

permite aprovechar la información que proporcionan y analizarla de forma crítica mediante el

trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrónica como

diacrónica, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales cada vez más

amplios. Además de utilizarlas como herramienta para organizar la información, procesarla y

orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente

establecidos.

En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos

tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo

tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones

tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas

u objetivos específicos.

En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser

una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar

la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener

una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola

cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para

regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Competencia social y ciudadana

Utilizar los juegos de Rol en las actividades de clases como medio para reconocer

las diferencias y rechazar cualquier tipo de discriminación.

Participar y aceptar las normas y reglas de juego y del funcionamiento de las

actividades y hacer sugerencias para su modificación hasta llegar a la planificación

conjunta.

Promover actividades en las que se ponga de manifiesto creencias y actitudes y

hacer sugerencias para su modificación hasta llegar a la planificación conjunta.

Utilizar los ejemplos del entorno sociocultural y natural del alumno como objeto e

instrumento de su formación.

Incidir especialmente en comportamientos cívicos del entorno más próximo: limpieza

de las aulas, del centro, etc.

Competencia cultural y artística.

Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones

culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y

considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito

disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas

manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y

comunicativas, sensibilidad y sentido estético.

Las actividades complementarias y extraescolares tales como las visitas a museos,

asistencia a conciertos, obras de teatro, etc.., suponen un pilar fundamental en el

desarrollo de esta competencia.

Competencia para aprender a aprender

Priorizar ejercicios de comprensión y expresión oral y escrita, tanto en las áreas

humanísticas como en las científicas.

Realizar pequeños trabajos de investigación como medio de adiestramiento en la

búsqueda de información.

Favorecer la consulta y utilización de diccionarios.

Aprovechar adecuadamente los medios audiovisuales como objeto de estudio y

herramienta de trabajo.

Favorecer la utilización del ordenador y las T.I.C. en general.

Plantear interrogantes a partir de situaciones de aula y simuladas, utilizando

diversas fuentes.

Valorar especialmente los procesos en la resolución de problemas.

PROYECTO CURRICULAR DE ESO

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Autonomía e iniciativa personal

Realizar en el aula actividades que propicien el auto conocimiento: reflexiones

personales, autodescripciones, etc.

Practicar la autoevaluación.

Hacer explícito el reconocimiento de los aspectos positivos de los alumnos.

Ayudar a la creación de hábitos de trabajo individual.

Fomentar el trabajo en grupo.

Propiciar la realización de los trabajos para que de una forma progresiva se consiga

un adecuado rigor formal.

Responsabilizar gradualmente al alumno sobre su actividad escolar y vital

(planificación personal de estudio y ocio, organización de trabajos etc.)

Potenciar el placer por la lectura.

Realizar salidas culturales.

Realizar estudios sobre temas de la salud (nutrición, sexualidad, higiene etc.)

Impulsar las actividades básicas del diálogo: expresar ideas y escuchar

(conversaciones, dramatizaciones, debates etc.)

Facilitar las actividades de tipo lúdico y deportivo (salidas, confección del periódico

escolar, competiciones deportivas, etc.)

Difundir todo tipo de información.

44.. PPRROOGGRRAAMMAACCIIOONNEESS DDIIDDÁÁCCTTIICCAASS

Los Departamentos Didácticos elaborarán las programaciones de las diferentes

materias que se imparten en esta etapa educativa. Éstas, de conformidad con el Artículo 68

del R.O.I.E.S. (R.D. 83/1996 de 26 Enero), y el artículo 25 de la Orden de 9 de mayo de

2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo

de la Educación secundaria obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes

de la Comunidad autónoma de Aragón, deben responder al siguiente esquema:

DIRECTRICES GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Cada programación deberá contener, al menos, los siguientes aspectos:

a) Composición del Departamento. Distribución de cursos, grupos, laboratorios, desdobles. Profesor responsable del seguimiento de los alumnos pendientes.

b) Los objetivos de cada materia.

c) La contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas.

d) La organización y secuenciación de los contenidos de las materias en cada uno de los cursos de la etapa.

e) La incorporación de la educación en valores democráticos como contenido de cada materia.

f) Los criterios de evaluación para cada uno de los cursos de la etapa. Cada departamento deberá establecer una relación entre los criterios de

evaluación, competencias básicas y los contenidos.

g) Los contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para superar cada materia en cada uno de los cursos de la etapa.

Deberá contener los contenidos, procesos y destrezas que se consideren necesarios para considerar que una competencia esté alcanzada.

h) Los procedimientos e instrumentos de evaluación.

i) Los criterios de calificación que se vayan a aplicar.

j) Los principios metodológicos que orientarán la práctica en cada una de las materias.

k) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los materiales curriculares y libros de texto para uso del alumnado.

l) Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares para los alumnos que las precisen.

m) Las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita en las distintas materias.

n) Las medidas necesarias para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las distintas materias.

o) Las actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas extraordinarias.

Se tendrá que elaborar un programa de actuación para orientar y atender a los posibles candidatos a las pruebas extraordinarias a partir de la segunda evaluación

p) Las actividades de recuperación para los alumnos con materias no superadas de cursos anteriores y las orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación.

PROYECTO CURRICULAR DE ESO

- 13 -

Deberá incluir la hora de atención a estos alumnos

q) Las actividades complementarias y extraescolares programadas por el departamento de acuerdo con el Programa anual de actividades complementarias y extraescolares establecidas por el centro.

r) Información que se debe dar al comienzo del período lectivo sobre los contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para la superación de las diferentes materias de él dependientes, los procedimientos de recuperación y de apoyo previstos y los criterios de calificación aplicables

55.. CCRRIITTEERRIIOOSS PPAARRAA EELL AAGGRRUUPPAAMMIIEENNTTOO DDEE LLOOSS AALLUUMMNNOOSS

El agrupamiento en ESO se realizará conforme a los criterios que se exponen a

continuación por orden de preferencia, siempre que las matrículas y las estructuras de cada

curso lo permitan.

5.1 EN 1º ESO:

1. Agrupación de alumnos de compensatoria y de ACNEEs en A y B. En estos grupos se realizará, en la medida de lo posible, una reducción del total de alumnos y se incluirán alumnos con buenas calificaciones.

2. Reparto equitativo y equilibrado de repetidores.

3. Los alumnos que procedan de un CRA determinado, permanecerán juntos.

4. Se podrá tener en cuenta orientaciones sobre alumnos expresadas por los colegios de origen, o por las familias.

5. Se podrán pedir hasta tres asociaciones de compañeros.

5.2 EN 2º ESO:

1. Estructuras generadas a partir de la matrícula.

2. Agrupación de alumnos de compensatoria y de ACNEEs en A y B. En estos grupos se realizará, en la medida de lo posible, una reducción del total de alumnos y se incluirán alumnos con buenas calificaciones.

3. Reparto equitativo y equilibrado de repetidores (y/o alumnos con bajo rendimiento en el curso anterior).

4. Orientaciones sobre alumnos expresadas por tutores y jefatura de estudios.

5.3 EN 3º ESO:

1. Estructuras generadas a partir de la matrícula.

2. Todos los alumnos de diversificación se incluirán en un grupo ordinario.

3. Reparto equitativo y equilibrado de repetidores (y/o alumnos con bajo rendimiento en el curso anterior).

4. Orientaciones sobre alumnos expresadas por tutores y jefatura de estudios

5.4 EN 4º ESO:

1. Estructuras generadas a partir de la matrícula (optativas).

2. Todos los alumnos de diversificación se incluirán en un grupo ordinario.

3. Reparto equitativo y equilibrado de repetidores (y/o alumnos con bajo rendimiento en el curso anterior).

4. Orientaciones sobre alumnos expresadas por tutores y jefatura de estudios

5.5 LISTAS DE LOS GRUPOS DE ALUMNOS

Las listas de los grupos de alumnos serán entregadas a los tutores de cada grupo.

Inicialmente, no se contempla ningún cambio de grupo ni de materia optativa. En Secretaría

se pondrá a disposición de los alumnos un impreso para poder solicitar algún cambio

DEBIDAMENTE FUNDAMENTADO. Jefatura de Estudios responderá por escrito a cada

alumno en un plazo de diez días a partir del comienzo de las clases y procederá a modificar

las listas, si hubiera posibilidad o hubiera algún error en los datos.

5.6 PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR:

Los alumnos que se incorporen al programa de diversificación curricular,

serán propuestos por la junta de evaluación del grupo correspondiente conforme al siguiente

perfil:

Tener la edad marcada en la legislación vigente

Capacidad de alcanzar los objetivos generales y competencias básicas de la etapa

que le puedan llevar a la titulación. Por tanto, no deberán tener la catalogación de

ACNEE de tipo psíquico.

Dificultades de aprendizaje que podrían solventarse en un grupo más reducido.

Mostrar una conducta adecuada que pueda garantizar el aprovechamiento del

programa.

5.7 CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL:

Los alumnos que se incorporen al programa de cualificación profesional inicial,

serán propuestos por la junta de evaluación del grupo correspondiente conforme al siguiente

perfil:

Tener la edad marcada por la legislación vigente.

PROYECTO CURRICULAR DE ESO

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Riesgo patente de no alcanzar los objetivos generales y competencias básicas de la

etapa que le puedan llevar a la titulación a través del currículo ordinario.

Mostrar una conducta que pueda garantizar el aprovechamiento del programa.

5.8 PROGRAMA DE REFUERZO, ORIENTACIÓN APOYO (PROA).

5.8.1 REFUERZO EDUCATIVO:

El perfil de un alumno con necesidad de refuerzo educativo es aquel que

presenta:

Dificultades de aprendizaje derivadas del escaso dominio de materias

instrumentales.

Dificultades de aprendizaje derivadas de la ausencia de hábitos de estudio.

Tienen bajas expectativas escolares.

Su participación en actividades ordinarias es escasa.

La comisión PROA está formada por un jefe de estudios de la etapa ESO, los

profesores de refuerzo y la coordinadora del programa.

Los pasos que se siguen para realizar los agrupamientos del alumnado de refuerzo educativo son:

1. En las juntas de evaluación finales de 1º ESO y 2º ESO se proponen por parte de tutores, profesores de áreas instrumentales o el resto del profesorado aquellos alumnos que cumplen el perfil de alumno de refuerzo; para los niveles de 2º ESO y 3º ESO del curso siguiente, se recoge la información del centro de primaria sobre el alumnado que va a cursar 1º ESO con perfil de refuerzo educativo, en los contactos del programa transición Primaria- Secundaria.

2. En las juntas de la 2ª evaluación de 1º ESO y 2º ESO se sondean por parte de tutores, profesores de áreas instrumentales o el resto del profesorado aquellos alumnos que cumplen el perfil de alumno de refuerzo. En los centros de educación primaria adscritos al IES se pasa la información del perfil de alumnado con necesidad de refuerzo educativo, dentro del programa transición Primaria- Secundaria.

3. Los tutores y profesores de áreas instrumentales rellenan los cuestionarios de los alumnos que consideran que cumplen el perfil.

4. La coordinadora del programa recoge la información de las diferentes juntas de evaluación.

5. La comisión decide la composición de cada grupo de cada nivel hasta un máximo de 10 alumnos en cada grupo.

6. La familia y el alumno firman un contrato de compromisos.

7. Los agrupamientos son flexibles, de forma que se atienden propuestas de nuevas incorporaciones siempre que sea posible; es decir que no haya lista de reserva en dicho nivel y siguiendo los pasos del 2 al 6.

Los pasos para realizar el seguimiento del cumplimiento del programa de

refuerzo son los siguientes:

1. Las familias deben cumplir los compromisos adquiridos:

2. Que el alumno/a asista regularmente.

3. Supervisar el trabajo escolar del alumno y su evolución y valorar los progresos.

4. Asistir a las reuniones y a las citas individuales que se convoquen desde el centro.

5. Los alumnos deben participar con responsabilidad y esfuerzo en el programa de refuerzo educativo.

6. Los profesores de refuerzo controlan la asistencia al programa y su aprovechamiento semanalmente, y en las reuniones de tutoría se revisa con una frecuencia mensual.

7. La coordinadora del programa informa sobre el funcionamiento del programa a las familias cada dos meses, y avisa a las familias cuando existe riesgo de excluir a algún alumno del programa.

Los pasos que se siguen para la salida de un alumno del programa de refuerzo

educativo son:

1. Los profesores de refuerzo comprueban que el alumno no asiste al programa ni justifica las faltas.

2. Los profesores de refuerzo observan de forma reiterada que el alumno no tiene una actitud adecuada para el aprovechamiento del refuerzo educativo.

3. La junta de tutores informa de que no se aprecia mejoría en la actitud de atención ni en la motivación por el trabajo en el grupo de referencia.

4. La comisión PROA decide la salida del programa de refuerzo educativo de un alumno, una vez confirmado alguno de los supuestos anteriores.

5. La coordinadora del programa comunica a la familia la decisión tomada.

5.8.2 DESDOBLES PROA:

El equipo directivo decidirá, en función de los recursos disponibles por el

centro, en qué grupos y en qué materias se efectuarán los desdobles de acuerdo con los

siguientes criterios:

Preferencia: en este orden: 3º, 2º, 1º de ESO. El desdoble se hará preferentemente

en los grupos más numerosos

Materias instrumentales: Lengua castellana, Matemáticas y primer idioma

extranjero.

Los departamentos implicados, junto con jefatura de estudios, decidirán la

distribución del alumnado en los desdobles; atendiendo a criterios académicos y

conductuales, que garanticen una homogeneidad adecuada entre dichos grupos.

PROYECTO CURRICULAR DE ESO

- 17 -

66.. AASSPPEECCTTOOSS RREELLAATTIIVVOOSS AALL HHOORRAARRIIOO YY LLAA OORRGGAANNIIZZAACCIIÓÓNN DDEELL CCEENNTTRROO

En lo relativo al horario lectivo en el ámbito de la E.S.O. se estará a lo dispuesto en

el Proyecto Educativo de Centro, una vez aprobado éste por el Consejo Escolar.

Sesiones dedicadas a la coordinación con tutores, Equipos Docentes, Equipo

Directivo y Departamentos Didácticos, así como, a la información a padres y tutorías de

alumnos:

1. Se realizarán reuniones de coordinación en horario lectivo con Profesores tutores, Orientador y Jefatura de Estudios con periodicidad semanal tanto para 1º y 2º, como para 3º y 4º de E.S.O., con el fin de programar, revisar y adecuar actividades educativas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, así como para tratar aspectos de convivencia y temas transversales.

2. Además de las preceptivas sesiones de evaluación, se realizarán reuniones de Equipos Docentes en el primer trimestre, con la finalidad de prever y, evitar en la medida de lo posible, situaciones de fracaso escolar. A comienzo del tercero se llevarán a cabo las reuniones oportunas para realizar las debidas propuestas para el siguiente curso (ubicación de alumnos en el programa educativo adecuado: Diversificación, PROA, P.C.P.I., etc).

3. Los tutores, el Equipo Directivo y el Orientador del IES, se reunirán con las familias para informarles de los pormenores del PCC, convivencia, desarrollo de las programaciones, normas de carácter general, así como de la evolución del grupo, al menos una vez al comienzo de curso. Tutores y profesores del centro disponen de una hora semanal para atender a las familias de forma individualizada, siempre que fuese necesario, previa petición de hora, a lo largo del curso escolar.

4. El Equipo Directivo y el Orientador del IES, se reunirán en el inicio del proceso de admisión para informar a las familias de las distintas opciones de matrícula del próximo curso. A dichas reuniones se convocarán a los padres de alumnos de los centros adscritos para que conozcan el centro y su funcionamiento.

77.. DDEECCIISSIIOONNEESS GGEENNEERRAALLEESS SSOOBBRREE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN YY PPRROOMMOOCCIIÓÓNN DDEELL AALLUUMMNNAADDOO..

7.1 ¿Qué evaluar? Criterios para la evaluación del aprendizaje del alumnado.

La evaluación del aprendizaje se realizará de forma diferenciada en cada una de las

materias, teniendo en cuenta las capacidades y competencias generales establecidas para

la etapa, a través de los objetivos de las distintas materias.

Según la Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y

Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y se

autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón, en su

Artículo 20 evaluación de los aprendizajes y del proceso de enseñanza, para garantizar el

derecho que asiste al alumnado a que su rendimiento escolar sea valorado conforme a

criterios de plena objetividad. Desde las tutorías, con la colaboración del profesorado

correspondiente en su caso, se informará a los grupos escolares de los objetivos,

competencias, contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles, para obtener una

valoración positiva en las distintas materias curriculares.

7.2 ¿Cómo Evaluar?

2.1.- Evaluación continua y formativa.

En cada una de las materias, se determinarán instrumentos y procedimientos

concretos para llevar a cabo un proceso de evaluación continua y formativa. El anterior

esquema puede servir de orientación para los diseños de evaluación en cada materia.

La programación de materia queda condicionada a la evaluación inicial que el

profesor realice para detectar necesidades de aprendizaje del alumnado y plantear sus

objetivos pedagógicos. Según se desarrolle el programa el profesor va realizando una

evaluación continua del proceso.

Esta evaluación continua se centrará en la observación de la actividad diaria en el

aula y de las dificultades de aprendizaje del alumnado; lo cual propiciará las modificaciones

pertinentes en el desarrollo del programa. Al finalizar éste se realizará una evaluación

sumativa, cuya función sea valorar los resultados finales y el logro de los objetivos

propuestos.

Las conclusiones que se deriven de esta evaluación se aprovecharán para detectar

nuevas necesidades de aprendizaje del alumnado y plantear nuevos objetivos didácticos

(con los refuerzos y adaptaciones precisas), para seguir desarrollando las programaciones

de aula.

A lo largo de todo este proceso de evaluación formativa, el profesorado de cada

materia emitirá informes con un doble objetivo:

PROYECTO CURRICULAR DE ESO

- 19 -

Se realizarán al menos tres sesiones ordinarias de evaluación a lo largo del curso,

dichas sesiones estarán integradas por el Equipo docente, Jefatura de Estudios y

Departamento de Orientación, que asesorará al equipo docente en aspectos

metodológicos, orientación vocacional y seguimiento del procedo evaluador, tanto

para las materias del curso actual como para las materias pendientes. De dichas

sesiones se informará a las familias mediante un boletín de notas.

La finalidad de las sesiones es valorar de forma colegiada el progreso en la

adquisición de las capacidades previstas para la etapa.

El tutor elaborará un boletín, que transmitirá a cada alumno y tutores legales. En el

informe se hará constar la calificación cuantitativa de cada materia y las

observaciones cualitativas que la junta estime pertinentes, así como la opinión de la

junta de profesores respecto a la continuación de estudios superiores.

7.2.1 Cómo evaluar el aprendizaje de los alumnos

El tutor recabará del profesorado de su equipo docente la información que estime

oportuna, dependiendo de las circunstancias que vayan surgiendo. En momentos concretos

que se especifican en el apartado "cuándo evaluar", al objeto de llevar a cabo un

seguimiento continuo del alumnado para orientarle en su proceso educativo, los equipos

docentes de cada grupo-aula se reunirán en una Junta de Evaluación. Con suficiente

antelación a la convocatoria de la Junta de Evaluación los profesores procederán a la

calificación de su materia transmitiéndola en los plazos establecidos por jefatura de

estudios, quien la hará llegar al tutor con tiempo suficiente para que éste pueda preparar la

sesión.

Con anterioridad a la Junta de evaluación se elaborará una actilla en la que se

recogerá todas las notas cuantitativas, actitud y observaciones de cada alumno en cada

materia.

El documento para la recogida de datos, previa a la sesión de evaluación, consistirá

en una hoja personalizada en la que se harán constar:

Las notas cuantitativas propuestas para cada materia, que serán anotadas

previamente a la sesión por el profesorado correspondiente;

Las observaciones cualitativas que la junta de evaluación debatirá y en las que se

señalará, necesariamente, en qué forma no se aprecia el progreso deseado

respecto a los objetivos programados y las oportunas medidas de refuerzo y, en su

caso, las adaptaciones curriculares.

Cada profesor procurará llevar por escrito a la Junta de Evaluación sus criterios en

relación con la decisión tomada en cada uno de los casos, para facilitar la labor de la tutoría

en la confección de informes definitivos.

La nota definitiva será la que decida la junta de evaluación. Por tanto, hasta

terminada la sesión de evaluación, toda calificación es provisional.

La evaluación será individualizada.

En la propia Junta Evaluadora, los miembros del equipo docente debatirán, para

cada uno de los alumnos el grado de consecución de los objetivos y competencias básicas

programadas. Como síntesis del debate, el tutor elaborará un informe para cada una de las

familias, que incluirá:

1. Evaluación definitiva de las materias.

2. Observaciones, matizaciones y consejos orientadores emitidos en la comisión evaluadora.

3. En la evaluación final de 4º de E.S.O., decisión de superación de etapa.

Al finalizar cada uno de los cursos el tutor recabará información en las sesiones de evaluación y con el asesoramiento del DO informará a las familias y al alumno sobre las opciones educativas que se le planteen en función de sus necesidades e intereses.

4. En los casos en que supere la etapa, se emitirá un consejo orientador, que es prescriptivo pero no vinculante.

Estas calificaciones serán provisionales a la espera de que la Junta las haga

definitivas.

7.3 ¿Cuándo Evaluar? Cuándo evaluar el aprendizaje del alumnado.

La evaluación es un proceso continuo que se lleva a cabo a lo largo de toda la

etapa. La información recogida a lo largo de todo este proceso será recopilada por las

tutorías, con la colaboración de la Jefatura de Estudios, al objeto de ir completando una

Ficha de seguimiento personal de cada alumno. (La función de esta Ficha seguimiento

es la de orientar y garantizar la continuidad del proceso educativo a lo largo de toda la

etapa, que permita una transmisión fluida de información desde el tutor hacia el equipo de

profesores, y para una mayor información de las tutorías de cursos posteriores.

A pesar del carácter continuo de este proceso, se establecen tres momentos

concretos a lo largo de cada curso con un reparto de horas lectivas lo más equitativo posible

para las evaluaciones primera, segunda y final que coincidirá con la 3ª evaluación.

Los equipos docentes serán convocados por el tutor a la Junta de Evaluación final ,

con el fin de facilitar a los alumnos la recuperación de las materias con evaluación negativa,

éstos podrán realizar una prueba extraordinaria de las mismas en las fechas y condiciones

que el Departamento de Educación determine. Los departamentos didácticos planificarán

PROYECTO CURRICULAR DE ESO

- 21 -

actuaciones de orientación y refuerzo encaminadas a la superación de dichas pruebas.

Estas actuaciones deberán estar recogidas en sus correspondientes programaciones

didácticas, y se ajustarán a las medidas pedagógicas y organizativas establecidas en este

Proyecto curricular.

Se establecerá a principio de curso una evaluación inicial determinándose las

fechas y el procedimiento a principio de curso por la C.C.P.

Las dos primeras convocatorias tendrán por objeto facilitar al tutor medios para

realizar una evaluación eficaz del alumnado, así como informar a las familias sobre todo

aquello que resulte relevante para el proceso escolar de sus hijos.

En la evaluación final de 1º de ESO se hará constar, en boletines individualizados,

emitidos por los tutores, las calificaciones de las materias y se recogerán las valoraciones

realizadas en la Junta sobre el grado de desarrollo alcanzado en los objetivos del curso,

indicando la promoción o no al curso siguiente, haciendo especial hincapié en las materias

no superadas y señalando el plan de recuperación que deberá seguirse en el curso

siguiente.

En la evaluación final de 2º de ESO se hará constar, en boletines individualizados,

emitidos por los tutores, las calificaciones de las materias y se recogerán las valoraciones

realizadas en la Junta sobre el grado de desarrollo alcanzado en los objetivos del curso,

indicando la promoción o no al curso siguiente. Haciendo especial hincapié en las materias

no superadas y señalando el plan de recuperación que deberá seguirse en el curso

siguiente.

En la evaluación final de 3º de E.S.O. se hará constar, en boletines

individualizados, emitidos por los tutores, las calificaciones de las materias y se recogerán

las valoraciones realizadas en la Junta sobre el grado de desarrollo alcanzado en los

objetivos del curso, indicando la promoción o no al curso siguiente, haciendo especial

hincapié en las materias no superadas y señalando el plan de recuperación que deberá

seguirse en el curso siguiente.

En la evaluación final de 4º de E.S.O. se tomarán decisiones, sobre la superación

de etapa. Dichas decisiones se harán constar en boletines individualizados emitidos por los

tutores, y contendrán las valoraciones detectadas en la Junta sobre el grado de consecución

de las capacidades generales de etapa. Además, se emitirá un consejo orientador en un

informe individualizado.

En cada sesión de evaluación el tutor del grupo levantará el acta, en la que se

harán constar los aspectos relativos al desarrollo de la práctica docente, los acuerdos

alcanzados y las decisiones tomadas. El acta será leída al principio de la siguiente sesión de

evaluación.

Durante la sesión de evaluación, la junta decidirá qué observaciones, además de

las calificaciones de materia, se harán constar en los boletines que se comunicarán a los

alumnos y a sus padres o tutores legales. Tales boletines serán entregados al alumno y

éste traerá el resguardo de los padres debidamente firmado.

88.. RREECCUUPPEERRAACCIIÓÓNN DDEE MMAATTEERRIIAASS PPEENNDDIIEENNTTEESS..

Los alumnos con materias pendientes realizarán una evaluación final de las mismas

a lo largo del curso, disponiendo así mismo, de una convocatoria extraordinaria en caso de

suspender la ordinaria. Tanto tutores, como profesores y jefes de departamento de las

correspondientes materias, harán un seguimiento de la evolución de este procedimiento

desde el comienzo del curso, poniendo especial énfasis en que el alumno conozca lo antes

posible las fechas de exámenes y/o presentación de trabajos y al profesor que lo evaluará,

estableciendo con éste una comunicación fluida hasta la conclusión del proceso. En este

sentido, los departamentos didácticos, o los órganos de coordinación didáctica que

correspondan, informarán al comienzo del período lectivo a estos alumnos sobre los

contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para la superación de las diferentes

materias de él dependientes, los procedimientos de recuperación y de apoyo previstos y los

criterios de calificación aplicables.

El artículo 26 de la Orden de 9 de mayo de 2007 establece que las programaciones

didácticas deben recoger los criterios de atención a los alumnos con materias no superadas

en cursos anteriores, así como las actividades, orientaciones y apoyos previstos para lograr

su recuperación. El artículo 25 de la citada orden hace extensiva esta obligación a los

proyectos curriculares, por lo que a continuación se enuncian los criterios, actividades y

procedimientos de recuperación recomendados:

1. Al comienzo de cada curso académico se suministrará a los diferentes departamentos los listados con los alumnos con materias pendientes.

2. Cada departamento adjudicará a los alumnos con materias pendientes un profesor encargado hacer el seguimiento de su proceso de recuperación y evaluarlos en el mismo.

3. Jefatura de estudios nombrará al principio de curso un profesor–tutor de pendientes, quien notificará a las familias de los alumnos las materias por recuperar

4. Este profesor comunicará, tanto a los alumnos como a sus familias:

El calendario de pruebas y trabajos a realizar.

Los contenidos mínimos exigibles.

Los materiales y recursos didácticos a utilizar:

PROYECTO CURRICULAR DE ESO

- 23 -

Lecturas recomendadas.

Libros de consulta.

Cuadernos de ejercicios.

Recursos en formato digital (web’s, diapositivas y/o libros digitales, etc...).

Las fechas de realización de pruebas y/o entrega de trabajos.

5. Las fechas de realización de pruebas de recuperación se volverán a recordar mediante su publicación en el tablón de anuncios del Instituto unos días antes de su celebración y, siempre que sea posible, se podrá utilizar a estos efectos la web del instituto.

6. Las calificaciones finales ordinarias de materias pendientes se comunicarán en el boletín de notas correspondiente.

7. Si el alumno no superase la materia en el procedimiento ordinario se presentará a las pruebas extraordinarias según calendario de Centro.

99.. PPRROOMMOOCCIIOONN YY TTIITTUULLAACCIIÓÓNN DDEE LLOOSS AALLUUMMNNOOSS

La promoción y titulación de los alumnos de E.S.O. queda regulada por el siguiente

marco normativo:

Artículos 21 y 22 de la Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de

Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación secundaria

obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma

de Aragón.,Artículo 16 de la Orden de 26 de noviembre de 2007, del Departamento de

Educación, Cultura y Deporte, sobre la evaluación en Educación secundaria obligatoria en

los centros docentes de la Comunidad autónoma de Aragón.

9.1 Criterios de Promoción y Titulación en E.S.O.

9.1.1 Promoción:

Como máximo con dos materias suspensas.

Excepcionalmente con tres materias suspensas y a criterio de Junta de Evaluación.

Sólo se puede repetir cada curso de secundaria una vez. Por tanto, los repetidores

promocionan al siguiente curso, independientemente del número de materias

suspensas.

Excepcionalmente, la junta de evaluación puede decidir una segunda repetición de

4º E.S.O.

Ante posibles objeciones a la asignatura Educación para la Ciudadanía estaremos a

disposición de lo que determine los órganos competentes de la Administración.

9.1.2 Titulación

Como máximo con dos materias suspensas.

Con dos materias suspensas, siempre que el equipo docente considere que la

naturaleza y el peso de las mismas en el conjunto de la etapa no les ha impedido

alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa. (1)

Excepcionalmente con tres materias suspensas. La excepción la adoptará la Junta

de Evaluación por consenso o mayoría de dos tercios. (2)

(1) Si hay votación de la Junta de Evaluación, será para la NO TITULACIÓN, y hará falta una mayoría de 2/3 de los presentes del equipo docente en la Junta de Evaluación.

(2) Si hay votación de la Junta de Evaluación, será para TITULACIÓN y será necesario la mayoría de 2/3 de los presentes del equipo docente en la Junta de Evaluación.

Si una materia ha sido abandonada y el alumno se presenta en las pruebas

extraordinarias se valorará en la prueba si ha conseguido las competencias básicas y los

objetivos de la materia.

Criterios para considerar una materia como abandonada: 1 en conocimiento global

y otro en interés esfuerzo.

9.2 Atención a alumnos con asignaturas pendientes y repetidores

Quien promocione sin haber superado todas las materias seguirá un programa de

apoyo educativo destinado a recuperar los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la

evaluación correspondiente a dicho programa. Esta circunstancia será tenida en cuenta a

los efectos de calificación de las materias no superadas, así como a los de promoción y, en

su caso, obtención de la titulación según legislación vigente: “Quien no promocione deberá

permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida deberá ir acompañada de un plan

específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el

curso anterior. Los centros organizarán este plan de acuerdo con lo que establezca el

Departamento competente en materia educativa”.

El alumno podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo

dentro de la etapa. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no

ha repetido en cursos anteriores de la etapa.

PROYECTO CURRICULAR DE ESO

- 25 -

Cuando la segunda repetición deba producirse en el último curso de la etapa, se

prolongará un año el límite de edad establecido en el artículo 2.2 de esta Orden. Según

queda recogido en la disposición adicional sexta de la Orden de 9 de mayo de 2007, las

enseñanzas de religión (incluida la H.C.R.) se evaluarán en los mismos términos que el

resto de materias del currículo, pero no se computarán en las convocatorias en las que

deban entrar en concurrencia los expedientes académicos ni en la obtención de la nota

media a efectos de admisión de alumnos, cuando hubiera que acudir a ella para realizar una

selección entre los solicitantes.

La Atención educativa no tiene carácter de materia evaluable.

El alumnado que al finalizar un Programa de diversificación curricular no esté en

condiciones de obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y cumpla

los requisitos de edad establecidos en el artículo 2.2 de la Orden de 9 de mayo de 2007

podrá permanecer un año más en el programa.

NOTA ACLARATORIA:

En 3º de E.S.O., Ciencias de la Naturaleza se cursa desdoblada en Biología y

Geología por un lado, y Física y Química por otro, la materia mantiene su carácter unitario

a efectos de promoción, según lo establecido en el Artículo 8, de la Orden de 9 de mayo de

2007.

1100.. CCRRIITTEERRIIOOSS PPAARRAA IINNCCOOPPOORRAARR LLAA EEDDUUCCAACCIIÓÓNN EENN VVAALLOORREESS DDEEMMOOCCRRÁÁTTIICCOOSS AA TTRRAAVVÉÉSS DDEE LLAASS DDIISSTTIINNTTAASS MMAATTEERRIIAASS..

La educación de los alumnos, si se desea global e integral, no puede limitarse a las

áreas y disciplinas científicas tradicionales. La finalidad última de todo el proceso educativo

es formar ciudadanos que intervengan en la sociedad de forma consciente, libre y crítica...

Los valores democráticos deben estar presentes en la actividad docente, pero

nunca como una actividad paralela, sino como una dimensión que atraviesa todas las áreas.

Intentamos que las actividades de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en

nuestro Instituto estén relacionadas con la educación en valores, y orientados por las

aportaciones que para la vida en nuestras sociedades se vienen realizando desde esos

campos de actividad teórica y social

En las programaciones de todas las áreas ya se han incorporado y se continuarán

incorporando actividades para el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes,

valores y normas que aborden el conjunto de problemas que están recogidos en esos

temas.

1111.. CCRRIITTEERRIIOOSS YY PPRROOCCEEDDIIMMIIEENNTTOOSS PPAARRAA OORRGGAANNIIZZAARR LLAA AATTEENNCCIIÓÓNN AA LLAA DDIIVVEERRSSIIDDAADD

(Anexo Departamento de Orientación)

1122.. PPRROOCCEEDDIIMMIIEENNTTOO PPAARRAA LLAA DDEERRIIVVAACCIIOONN DDEE AALLUUMMNNAADDOO HHAACCIIAA PPRROOGGRRAAMMAASS DDEE AATTEENNCCIIOONN AA LLAA DDIIVVEERRSSIIDDAADD

(Anexo Departamento de Orientación)

1133.. DDIISSTTRRIIBBUUCCIIOONN HHOORRAARRIIAA SSEEMMAANNAALL EENNTTRREE LLAASS MMAATTEERRIIAASS DDEE EEDDUUCCAACCIIOONN SSEECCUUNNDDAARRIIAA OOBBLLIIGGAATTOORRIIAA YY OOPPTTAATTIIVVIIDDAADD

Legislación vigente

1144.. CCRRIITTEERRIIOOSS PPAARRAA EEVVAALLUUAARR YY RREEVVIISSAARR LLOOSS PPRROOCCEESSOOSS DDEE LLAA EENNSSEEÑÑAANNZZAA YY LLAA PPRRÁÁCCTTIICCAA DDOOCCEENNTTEE

Habitualmente los centros docentes dedican su atención a comprobar el nivel de

conocimientos adquiridos por los alumnos y se preocupan de evaluar lo que tiene que ver

con los procesos de enseñanza, es decir: funcionamiento general del centro, de los órganos

de gobierno, de los órganos didácticos etc..., y también se hacen replanteamientos sobre la

práctica docente: aptitud, competencia, intervención y efectividad docente, resultados de

evaluación del alumnado etc..... Si bien es verdad que todos nosotros evaluamos

constantemente nuestra práctica docente, así como los procesos de enseñanza, valorando y

emitiendo juicios que tienen que ver con ello y que suponen una puesta al día y una

adaptación a las nuevas necesidades, el problema es que de manera institucional no se ha

venido haciendo.

Está claro es que en un sistema democrático, cualquier ciudadano, sea docente o

no, tiene derecho a exigir una evaluación y a conocer los resultados que de un servicio

como la educación se produzcan. Debemos indicar también que la evaluación, según la

Orden de 21 de febrero de 1996 sobre la evaluación de los centros docentes sostenidos con

fondos públicos, siempre ha de orientarse a la “permanente adecuación a las demandas

sociales y a las necesidades educativas y se aplicará sobre los alumnos, el profesorado, los

centros y sobre la propia Administración”.

Es innegable que el nivel y calidad del aprendizaje que puede adquirir un alumno no

depende solo de su capacidad y esfuerzo, sino que está mediatizado por una serie de

aspectos que inciden en el proceso (ejemplo de ello es que determinadas metodologías

pueden hacer mejorar sensiblemente los rendimientos del alumnado, o la utilización

PROYECTO CURRICULAR DE ESO

- 27 -

adecuada y oportuna de determinados recursos didácticos, o el grado de implicación del

profesorado, su coordinación, etc.)

De todo ello se desprende que el propio centro debe promover, planificar y realizar

evaluaciones internas sobre los procesos de enseñanza y la práctica docente.

Una evaluación que viene claramente establecida por el art. 28 de la Orden

Ministerial de 12 de noviembre de 1992, en donde coloca a la Comisión de Coordinación

Pedagógica como el órgano que debe proponer al Claustro el Plan de Evaluación de la

Práctica Docente y de los Procesos de Enseñanza. Por otro lado el Real Decreto 83/1996 de

26 de enero por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los I.E.S., en su art. 72 se

indica la necesidad de realizar evaluaciones internas y la Orden de 21 de febrero de 1996

sobre evaluación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos en su título I

desarrolla este tipo de evaluación.

Así pues, se proponen los siguientes criterios:

Serán el equipo Directivo, el Claustro, la Comisión de Coordinación Pedagógica, el

Consejo Escolar y los Departamento los principales agentes para la realización de la

evaluación.

a) Equipo Directivo evaluará:

Su funcionamiento interno

El funcionamiento general

Los recursos

b) El Consejo escolar evaluará:

El PEC

La PGA

Las actividades extraescolares y complementarias

El rendimiento escolar del alumnado

La eficacia en la gestión de recursos humanos y materiales.

c) El Claustro evaluará:

Los PCC

El proceso de enseñanza

Aspectos docentes del PEC

d) La CCP evaluará:

Su funcionamiento interno

Los Proyectos Curriculares cuyo resultado presentará al Claustro

El rendimiento escolar del alumnado

e) Los Departamentos:

Programaciones

Su funcionamiento interno

Adecuación del contenido de las programaciones al PEC y a los Proyectos

Curriculares.

2. Se realizará una evaluación interna anual coincidiendo con el Tercer Trimestre

3. La finalidad de la evaluación será revisar las acciones de los distintos órganos y de los profesores con el fin de mejorarlas.

4. El alumnado podrá participar en esta evaluación a través de la Junta de Delegados.

5. El resto de la Comunidad Educativa (Padres/madres y/o representantes legales, Personal de administración y Servicios y Representante del Ayuntamiento) realizará las observaciones oportunas en el seno del Consejo Escolar.

La CCP velará por el cumplimiento y posterior evaluación de los PCC. Esta

evaluación versará sobre la adecuación del proyecto a las necesidades concretas del

alumnado del centro, la existencia y calidad de las adaptaciones establecidas y la idoneidad

de los métodos empleados.

La evaluación de los Proyectos Curriculares, de acuerdo con la Orden del 12 de

noviembre de 1992 deberá incluir, al menos, los siguientes aspectos:

La adecuación de los objetivos a las necesidades y características de los alumnos.

La selección, distribución y secuencia equilibrada de los objetivos y contenidos por

ciclo.

La idoneidad de la metodología, así como de los materiales curriculares y didácticos

empleados.

La validez de los criterios de evaluación y promoción establecidos.

PROYECTO CURRICULAR DE ESO

- 29 -

Las actividades de orientación educativa y profesional.

La adecuación de la oferta de materias optativas a las necesidades educativas de

los alumnos.

La efectividad de los programas de diversificación curricular puestos en marcha.

La validez de los criterios aplicados en las adaptaciones del currículo para los

alumnos con necesidades educativas especiales.

1155.. EESSTTRRAATTEEGGIIAASS DDEE AANNIIMMAACCIIOONN AA LLAA LLEECCTTUURRAA YY EELL DDEESSAARRRROOLLLLOO DDEE LLAA EEXXPPRREESSIIOONN YY CCOOMMPPRREESSIIOONN OORRAALL YY EESSCCRRIITTAA EENN CCAADDAA UUNNAA DDEE LLAASS MMAATTEERRIIAASS DDEE LLAA EETTAAPPAA

Este apartado presenta una estrecha vinculación con los objetivos generales y las

capacidades para la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria establecidas en la Orden

de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Cultura, Educación y Deporte. La relación se

concreta en tres aspectos, esenciales para que el alumnado alcance satisfactoriamente el

desarrollo de las capacidades previstas.

El primero de ellos, el más importante, hace referencia a la capacidad de comprender

y expresar textos y mensajes complejos en lengua castellana con corrección, propiedad,

autonomía y creatividad, oralmente y por escrito. El lenguaje ha de servir además para

organizar los propios pensamientos y reflexionar sobre los procesos implicados en su uso.

Se trata de que nuestro alumnado no desarrolle sólo competencia lingüística, sino

también competencia comunicativa: han de conocer la lengua, pero también han de adaptar

esos conocimientos a las situaciones comunicativas concretas en que se vean inmersos.

El segundo alberga la capacidad de obtener, seleccionar, organizar y analizar la

información que se recibe; el desarrollo de unas destrezas básicas que sirvan para adquirir

conocimientos.

En nuestra sociedad, denominada a veces de la información, cuando la capacidad de

influencia de los medios de comunicación de masas se ha incrementado de forma

espectacular, tanto en lo que se refiere a la construcción de determinadas percepciones de

la realidad como al predominio de cauces y códigos simbólicos de carácter iconoverbal, no

puede ignorarse que los jóvenes son consumidores especialmente sensibles de los nuevos

modos de comunicación y entretenimiento, por lo que habrá que dotarlos de ciertos recursos

para afrontar esta circunstancia, salvaguardando su autonomía personal y fomentando su

capacidad crítica. La voracidad con la que discurre hoy en día la información (se recibe

mucha, por doquier, sin filtros ni comprobaciones, con poco rigor en algunos casos) exige

ofrecer al alumnado herramientas que le permitan cultivar su espíritu crítico.

En último lugar, cabe aludir a la capacidad de ejercitarse en el diálogo, afianzando

los derechos humanos como valores comunes en una sociedad plural.

15.1 Estrategias comunes: pautas de actuación como centro

1. Todos los departamentos didácticos aplicarán en las materias que les correspondan unas estrategias básicas referidas a las capacidades objeto del presente apartado. Serán las siguientes:

a) Animación a la lectura

Utilización del espacio-biblioteca para lectura del grupo clase.

Visionado de películas (lectura de imágenes) basadas en textos o contenidos

trabajados.

b) Comprensión oral

Escucha de exposiciones orales en clase por parte de compañeros.

Escucha de programas de radio y televisión de distinto tema y formato.

c) Comprensión escrita

Formulación de, al menos, una cuestión para desarrollar en todas las pruebas o

exámenes.

d) Expresión oral

Exposiciones orales en clase sobre materia ordinaria, trabajos, investigaciones…

Tertulias, debates sobre temas de su interés y relacionados con la materia,

coloquios sobre lecturas comunes…

Realización o simulación de programas de radio y de televisión.

Escenificaciones y representaciones de situaciones cotidianas o teatrales.

e) Expresión escrita

Producciones escritas sobre trabajos relacionados con cualquier materia curricular.

PROYECTO CURRICULAR DE ESO

- 31 -

2. Todos los departamentos didácticos colaboran también en la realización de lo que podríamos llamar “banco de textos”. Es decir, la recopilación de textos para trabajar estas destrezas y utilizarlos para horas de guardia en las que el alumnado no tenga tareas específicas y para los que hayan sido expulsados del aula sin trabajo.

Cada departamento se compromete a elaborar para cada materia y nivel al menos

dos textos para ser dictados y corregidos y dos cuestionarios acerca de otros dos textos

para la correcta comprensión y expresión escrita.

15.2 Estrategias particulares en las áreas de la etapa

Estas estrategias se recogen en las programaciones didácticas, están diseñadas

desde cada área y presentan, como es natural, coincidencias. Dichas coincidencias se

pueden describirse del siguiente modo:

a) Animación a la lectura

Realización y recomendación de lecturas relacionadas con los contenidos propios

del área. Los textos trabajados serán siempre de distinta naturaleza (literarios,

históricos, científicos, filosóficos…); de distinto origen (prensa, radio, Internet…, en

este último caso prestando atención al funcionamiento del hipertexto que es la red).

Siempre con criterios como el grado de interés que puedan despertar en el

alumnado o el de adaptación a su nivel.

Búsqueda y selección de información sobre temas planteados al alumnado.

b) Comprensión oral

Lectura en voz alta de textos diversos, con correcta entonación y dicción.

Elaboración de resúmenes orales sobre lo leído.

Asistencia a representaciones teatrales, conferencias, encuentros con escritores,

trabajando los contenidos, en la medida de lo posible, antes y después de las

sesiones.

Toma de apuntes en clase.

c) Comprensión escrita

Uso del diccionario, herramienta imprescindible en todos los cursos de la etapa.

Tras la lectura de un texto, subrayado de las ideas principales.

Elaboración de esquemas y resúmenes de los contenidos trabajados.

d) Expresión oral

Realización de exposiciones orales en clase, individuales y colectivas, sobre temas

y cuestiones propuestos al alumnado y trabajados previamente.

Realización de debates en clase con respeto a sus propias reglas de planificación y

a las opiniones de los demás. Procurando además una correcta elocución,

desechando el uso de muletillas y expresiones coloquiales.

e) Expresión escrita

Elaboración de resúmenes, tablas y cuadros sinópticos de los diferentes contenidos.

Realización de pruebas y/o trabajos escritos sobre las lecturas u otros asuntos de

interés que se aborden en clase, haciendo hincapié en la necesidad de ajustarse a

las normas ortográficas y a la buena presentación (orden, pulcritud…)

1166.. CCRRIITTEERRIIOOSS YY EESSTTRRAATTEEGGIIAASS PPAARRAA LLAA CCOOOORRDDIINNAACCIIOONN EENNTTRREE EETTAAPPAASS..

COORDINACIÓN CON LOS CENTROS DE PRIMARIA

A través del programa institucional GIR, allá sobre el mes de marzo o abril se nos

hace llegar el listado íntegro de alumnos matriculados en los CEIPs adscritos a nuestro IES

y que son Alto Aragón y La Merced de Barbastro, y CRAs A Redolada de Peralta de Alcofea

y Vero-Alcanadre de Adahuesca.

Con los datos del GIR, el IES envía un documento en concepto de reserva de

plaza a todos los alumnos adscritos.

Cuando la Administración abre el período de admisión, sobre el mes de abril, el IES

manda una convocatoria de reunión a todas las familias de los alumnos adscritos. Son

recibidos por la Dirección y Jefatura de Estudios. Se les explica de forma general lo que es

el IES, cuál es su funcionamiento y organización… y se les enseñan las instalaciones. Así

mismo, aprovechando las actividades que organiza el departamento de Inglés, Jefatura de

Estudios recibe en el IES a los alumnos de los diferentes colegios con sus profesores,

también para que conozcan el Centro y desmitifiquen muchos prejuicios; además se les

invita a un pequeño piscolabis.

PROYECTO CURRICULAR DE ESO

- 33 -

Entre finales de mayo y principios de junio concertamos una visita nuestra a cada

uno de los centros adscritos para que nos transmitan información personal de cada uno de

los alumnos. Jefatura y, en la medida de lo posible, Dirección se desplazan a los distintos

colegios. Entonces ya se sabe los alumnos que van a repetir o no, los que quieren cambiar

de centro, etc. Les explicamos muy bien cuáles con nuestros recursos, posibilidades de

actuación y atención general y más específica para casos de alumnos con cualquier tipo de

necesidad o situación.

Los aspectos sobre los que recabamos información son:

Alumnos con programas especiales : ACNEEs, Compensatoria, Inmersión

lingüística, inmigrantes…

Problemas de aprendizaje

Manejo en áreas instrumentales como Lengua y Matemáticas

Actitud frente a la escuela y los compañeros

Optativa aconsejada para la ESO en relación a las deficiencias (frente al

Francés/Inglés obligatorio)

Relación especial entre familias y centro escolar

Indicaciones o contraindicaciones en la distribución de alumnos

Cualquier aspecto que los maestros consideren necesario que conozcamos y que

pueda facilitar la atención y la relación con y entre los alumnos

En algunas ocasiones hemos tenido reuniones durante el curso para coordinar

actuaciones diversas.

Nuestra actitud siempre ha sido tener las puertas abiertas a los CEIPs y facilitar la

transición de los alumnos entre las dos etapas educativas.

1177.. AANNEEXXOOSS..

PROPUESTAS PARA ATENDER EL APRENDIZAJE DE LENGUAS

EXTRANJERAS

Las relaciones internacionales han experimentado un incremento jamás antes

alcanzado, propiciado por la rápida evolución, desarrollo y extensión de las tecnologías de la

información y de la comunicación.

Por otra parte, el proceso de construcción de Europa, en medio del cual nos

hallamos inmersos, implica necesariamente el conocimiento de otras lenguas comunitarias,

lo cual constituye un elemento clave para favorecer la libre circulación de personas y facilitar

así la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre sus miembros. Por tanto, es

nuestra tarea trabajar por conseguir que los alumnos y alumnas estén preparados para vivir

en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe.

Es por eso que el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia

para las lenguas establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la

valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante.

En este documento se define las diferentes fases del desarrollo de la competencia

comunicativa en una determinada lengua, en función de la capacidad del alumnado para

llevar a cabo un conjunto de tareas de comunicación que exigen la realización de acciones

con una finalidad de comunicación concreta dentro de un ámbito específico.

Una actividad comunicativa requiere la utilización del lenguaje oral y escrito y el uso

de recursos y estrategias de comunicación, lingüísticas y no lingüísticas, pertinentes al

contexto en el que tiene lugar.

El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria será pues

el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. De

entre éstos cabe destacar: el ámbito de las relaciones personales, que incluye las relaciones

familiares y las prácticas sociales habituales; el ámbito educativo, relacionado con las

situaciones y acciones cotidianas en el centro escolar; el académico, relacionado con los

contenidos de la materia y de otras materias del currículo; el público, que abarca todo lo

relacionado con la interacción social cotidiana o laboral; y el de los medios de comunicación.

Tras finalizar la etapa anterior, los alumnos y las alumnas de secundaria han de

ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por

escrito en situaciones sencillas y habituales. Ahora, en la Educación secundaria obligatoria,

se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua extranjera, con el objetivo de que al

finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de

mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y

pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la

idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que

se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas

evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica.

Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a

problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones

PROYECTO CURRICULAR DE ESO

- 35 -

habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planees explicar algo o pedir

aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para

continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la

vida.

Para alcanzar esas metas, el eje del currículo lo constituyen los procedimientos

encaminados a conseguir una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en

contextos sociales significativos, que permita a alumnos y alumnas expresarse con

progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles, incluido el

literario. Por tanto, las habilidades lingüísticas que se desarrollarán serán: productivas –

hablar y conversar, y escribir– y receptivas –escuchar y comprender, leer y comprender– ,

teniendo en cuenta que el aprendizaje de cualquier lengua es siempre un proceso de larga

duración que no finaliza en esta etapa.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los

aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación.

Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva

integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras

lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, es un vehículo para la comprensión de temas

y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El

proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa

conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar

actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a

comprender y valorar la lengua o lenguas propias.

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que

poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y

aprendizaje: las habilidades lingüísticas; los elementos constitutivos del sistema lingüístico,

su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

Las habilidades lingüísticas se recogen en cuatro bloques. El primero se refiere a

escuchar, hablar y conversar y el segundo leer y escribir. Ambos incluyen los

procedimientos, entendidos como operaciones que permiten relacionar los conceptos

adquiridos con su realización en actividades de comunicación, que desarrollan el saber

hacer. Las habilidades orales y escritas se presentan por separado ya que, aunque el

lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones de una misma capacidad y en los

procesos tanto de aprendizaje como de uso, el hablante se apoya en uno u otro

indistintamente, y cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos. En esta etapa se

da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra

en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para interactuar en estas situaciones, y

se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un

variado número de hablantes con el fin de recoger, en la mayor medida posible, las

variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios

audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

El bloque Leer y escribir incorpora también los procedimientos necesarios para

desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito. En Lengua extranjera los textos

escritos son modelo de composición textual y elementos de práctica y aportación de

elementos lingüísticos.

La observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está

aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación, permiten elaborar un sistema

conceptual cada vez más complejo acerca de su funcionamiento y de las variables

contextuales o pragmáticas asociadas a la situación concreta y al contenido comunicativo.

Éste es el objeto del tercer bloque , Conocimiento de la lengua. El punto de partida serán las

situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y

que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se

comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en

sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades.

Por su parte, los contenidos del cuarto bloque , Aspectos socio-culturales y

consciencia intercultural, contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de

relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua

extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Este conocimiento promoverá

la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés en el conocimiento de las diferentes

realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural porque las lenguas

son portadoras de contenidos, rasgos y marcas de las culturas de las cuales son el medio

de expresión.

El plan de acción sobre el aprendizaje de las lenguas que se recoge dentro de la

Comisión para la Comunicación y el Multilingüismo dentro del Marco Común de la Unión

Europea, establece unas directrices realmente ambiciosas en cuanto al aprendizaje de

lenguas distintas de la lengua materna. Como objetivos, recomiendan adoptar medidas

como extender las ventajas del aprendizaje permanente de lenguas a todos los ciudadanos,

mejorar la enseñanza de lenguas, crear un entorno más favorable a las lenguas y establecer

un marco propicio para el progreso.

En concreto, se propone el aprendizaje de la lengua materna más otras dos

lenguas; para ello se requiere una estructura escolar más receptiva, que debería favorecer

una difusión más amplia de las herramientas desarrolladas para la enseñanza y el

PROYECTO CURRICULAR DE ESO

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aprendizaje de las lenguas, una mejor formación de los profesores de idiomas, un mayor

número de profesores de idiomas;

Proyecto curricular de E.S.O aprobado en Claustro el día 30 de junio de 2009.