PROYECTO CURRICULAR 3º CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA CEIP Virgen del Carmen, Castell de … ·...

PROYECTO CURRICULAR 3º CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA

CEIP Virgen del Carmen, Castell de Ferro________________________________________________________

Índice de contenido

ASPECTOS GENERALES...........................................................................3

1. El Proyecto Curricular de Ciclo y sus elementos..............................................3

2. Finalidad de la Etapa..................................................................................3

3. Objetivos generales de la Etapa...................................................................3

4. Áreas de conocimiento................................................................................4

5. Competencias básicas.................................................................................5

6. Orientaciones metodológicas.......................................................................5

6.1. Carácter de la metodología:..............................................................................5

6.2. Estrategias didácticas: .....................................................................................5

7. Evaluación y promoción..............................................................................6

7.1. Carácter de la evaluación:.................................................................................6

7.2. Evaluación inicial.............................................................................................6

7.3. Evaluación continua:........................................................................................6

7.4. Sesiones de evaluación: ...................................................................................6

7.5. Evaluación a la finalización de cada curso:..........................................................7

7.6. Evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo:..................7

7.7. Criterios de evaluación: ...................................................................................7

7.8. Criterios de calificación:....................................................................................7

7.9. Promoción:.....................................................................................................8

7.10. Criterios de promoción del 3º Ciclo de Primaria al IES Sayena: ...........................8

7.11. Documentos oficiales de evaluación:.................................................................8

8. Atención a la diversidad..............................................................................8

9. Acción tutorial...........................................................................................9

10. Horario.................................................................................................10

ÁREAS CURRICULARES..........................................................................10

ÁREA: CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL....................10

1. Objetivos y competencias básicas.......................................................................10

2. Contenidos.......................................................................................................11

3. Metodología.....................................................................................................14

4. Criterios de evaluación......................................................................................15

1

ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA......................................................................16


2. Contenidos.......................................................................................................16

3. Metodología.....................................................................................................18


ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA............................................................................21


2. Contenidos.......................................................................................................22

3. Metodología.....................................................................................................23


ÁREA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA....................................................25


2. Contenidos.......................................................................................................26

3. Metodología.....................................................................................................35


ÁREA: LENGUA EXTRANJERA.........................................................................37


2. Contenidos.......................................................................................................38

3. Metodología.....................................................................................................40


ÁREA: MATEMÁTICAS...................................................................................43


2. Contenidos.......................................................................................................44

3. Metodología.....................................................................................................50


ÁREA: EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA.......................................................53


2. Contenidos.......................................................................................................54

3. Metodología.....................................................................................................55

4. Evaluación.......................................................................................................55

ÁREA: RELIGIÓN CATÓLICA..........................................................................56


2. Contenidos.......................................................................................................59

3. Metodología.....................................................................................................69


2

ASPECTOS GENERALES

1. El Proyecto Curricular de Ciclo y sus elementosEl Proyecto Curricular del Tercer Ciclo de Educación Primaria es una adaptación y concreción de los elementos del currículo elaborada por el equipo de ciclo teniendo en cuenta un análisis de la realidad del alumnado y de la normativa vigente.

Los elementos del Proyecto Curricular de Ciclo son:

– Objetivos

– Competencias básicas

– Contenidos

– Métodos pedagógicos

– Criterios de evaluación

2. Finalidad de la EtapaLa finalidad de la Educación primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.

3. Objetivos generales de la EtapaSegún el artículo 3 del Real Decreto 1513/2006, la Educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

3

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Además de los objetivos recogidos en el artículo 4 del Decreto 230/2007, que son los siguientes:

a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

b) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.

c) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

d) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

4. Áreas de conocimientoEn el tercer ciclo de Educación Primaria se imparten las áreas de:

– Conocimiento del medio natural, social y cultural.

– Educación artística: plástica y música.

– Educación física.

– Lengua castellana y literatura.

– Lengua extranjera.

4

– Matemáticas.

– Educación para la Ciudadanía.

– Religión

Las áreas de Matemáticas, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos recibirán especial consideración.

Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas.

5. Competencias básicasEntendemos por competencias básicas el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social.

El Proyecto Curricular de 3er ciclo incluye las siguientes competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística (CL)

2. Competencia de razonamiento matemático (RM)

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (IMF)

4. Competencia digital y tratamiento de la información (CD)

5. Competencia social y ciudadana (SyC)

6. Competencia cultural y artística (CyA)

7. Competencia para aprender a aprender (AA)

8. Competencia para la autonomía e iniciativa personal (AIP)

6. Orientaciones metodológicas

6.1. Carácter de la metodología:La metodología didáctica en este ciclo será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula e integrará en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. Se arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo.Asimismo, se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.

6.2. Estrategias didácticas: Todas las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral, así como el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores. Además de las estrategias didácticas adoptadas en cada una de las áreas de conocimiento.

5

7. Evaluación y promoción

7.1. Carácter de la evaluación:La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta el progreso del alumno/a en el conjunto de las áreas del currículo. La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo y atenderá tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

7.2. Evaluación inicialDurante el primer mes del curso escolar, los tutores y tutoras realizarán una evaluación inicial del alumnado. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se completarán con una prueba de evaluación inicial (según modelo de la prueba de evaluación inicial del centro).

Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

7.3. Evaluación continua:La evaluación continua será realizada por el equipo docente que actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, coordinados por quien ejerza la tutoría. Dicho equipo podrá recabar el asesoramiento del equipo de orientación educativa.Cada tutor/a a principio de curso dará a conocer al alumnado y a las familias los procedimientos formales de evaluación, su naturaleza, aplicación y criterios de corrección, con el objetivo de hacer de la evaluación una actividad educativa.En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. (ver epígrafe 8. Atención a la Diversidad)

7.4. Sesiones de evaluación: La sesión de evaluación es la reunión del equipo docente coordinada por el maestro tutor o maestra tutora para intercambiar información y adoptar decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado orientadas a su mejora.

Se realizarán para cada grupo de alumnos y alumnas, al menos, tres sesiones de evaluación. El tutor o tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptados. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación. (según modelo de acta sesión de evaluación del centro)Los resultados de la evaluación de cada área se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. En las sesiones de evaluación se acordará también la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a su padre.

6

7.5. Evaluación a la finalización de cada curso:Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo.La valoración del progreso del alumnado se expresará en los términos descritos en el artículo anterior. Cuando el curso evaluado sea el último de un ciclo, la valoración del progreso del alumnado se trasladará al acta de evaluación, al expediente académico del alumno o alumna y, en caso de que promocione, al historial académico de educación primaria.El equipo docente coordinará cuantas actuaciones considere de interés para que la transición del alumnado de un curso al siguiente se realice con las necesarias garantías de continuidad y coherencia en el proceso educativo.

7.6. Evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo:

La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que curse las enseñanzas correspondientes a la educación primaria con adaptaciones curriculares será competencia del tutor o tutora, con el asesoramiento del equipo de orientación educativa. Los criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones curriculares serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y que, por presentar graves carencias en la lengua española, reciba una atención específica en este ámbito, se tendrán en cuenta los informes que, a tales efectos, elabore el profesorado responsable de dicha atención.El alumnado escolarizado en el curso inmediatamente inferior al que le correspondería por edad, se podrá incorporar al grupo correspondiente a su edad, siempre que tal circunstancia se produzca con anterioridad a la finalización del segundo trimestre, cuando a juicio del tutor o la tutora, oído el equipo docente y asesorado por el equipo de orientación educativa, haya superado el desfase curricular que presentaba.

7.7. Criterios de evaluación: Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

7.8. Criterios de calificación:En todos los cursos y áreas, excepto en Educación Física y Educación Artística, se tendrán en cuenta los siguientes criterios de calificación:

– 10% Actitud: Cumplimiento de las normas establecidas, esfuerzo y motivación hacia la materia, respeto hacia los compañeros y compañeras, responsabilidad, trabajo en equipo, etc.

– 30% Trabajo diario: cuaderno de aula, trabajo personal, tareas en el aula, etc.

– 60% Pruebas escritas y orales de los contenidos trabajados.

En el área de Educación Física, los criterios de evaluación serán los siguientes:

– 20% Adquisición de contenidos conceptuales básicos.

– 20% Mejora en el desarrollo de tareas procedimentales.

– 60% Actitudes: Aceptación de normas, del rol que le toque desempeñar, cuidado del material, aceptación de sus posibilidades y limitaciones y las de los demás, esfuerzo y superación, interés por la práctica de actividad física, etc.

En el área de Educación Artística, los criterios de evaluación serán los siguientes:

– 20% Actitud frente al trabajo, Creatividad y Esfuerzo.

7

– 40% Trabajos orales, Práctica Instrumental y Tareas Prácticas.

– 40% Trabajos escritos.

7.9. Promoción:Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el profesorado del grupo adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del tutor/a.

Se accederá al ciclo educativo siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.

Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, se permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación. Los centros organizarán ese plan, de acuerdo con lo que establezcan las administraciones educativas.

7.10. Criterios de promoción del 3º Ciclo de Primaria al IES Sayena: Las áreas de Matemáticas, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos recibirán especial consideración como áreas básicas.

Promocionará todo el alumnado que haya sido evaluado positivamente en todas las áreas y los que lo hacen obligatoriamente por ley (aquellos que han permanecido tres años en el Primer, Segundo ciclo o Tercer Ciclo).

No promocionará el alumno o alumna que:

– No tenga superados los objetivos de dos de las áreas básicas.

– No supere los objetivos de una de estas áreas básicas y en las otras muestre nulo interés o comportamiento pasivo. Entendiendo por comportamiento pasivo la no predisposición al trabajo, la no realización de tareas, el mal comportamiento en el aula y fuera de ella (recreo, excursiones, trabajos en equipo, etc).

– Tenga un número considerable de faltas de asistencia no justificadas (según legislación).

Siempre se tendrá en cuenta, ante todo, el proceso de maduración personal, analizando si es conveniente o no la promoción, aparte de otros factores externos al alumno/a, que puedan ser tenidos en cuenta.

7.11. Documentos oficiales de evaluación:Los documentos oficiales de evaluación serán los propios de la educación primaria: las actas de evaluación, el expediente académico, el historial académico de educación primaria y el informe personal. El tutor/a de cada grupo será el responsable de cumplimentarlas a final de cada curso y de mantenerlas actualizadas durante el desarrollo del curso escolar.

8. Atención a la diversidadLa intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.

8

Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje, serán tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles, las adaptaciones del currículo o la asistencia al aula de compensatoria. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

Se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso del alumnado para que pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos del ciclo.

La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo a los que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico. Cuando presenten graves carencias en la lengua de escolarización del centro, recibirán una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo, podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarán al grupo correspondiente a su edad.

La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el personal con la debida cualificación y en los términos que determinen las administraciones educativas, se flexibilizará, en los términos que determina la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarización en la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que son éstas las medidas más adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

9. Acción tutorialLa acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. El profesor tutor coordinará la intervención educativa del conjunto del profesorado y mantendrá una relación permanente con la familia con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectados en el grado de adquisición de las competencias básicas y en la consecución de los objetivos de cada una de las áreas. A tales efectos, los tutores y tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes miembros del equipo docente.

Al menos tres veces a lo largo del curso el tutor o tutora informará por escrito a los padres, madres o tutores legales del alumnado sobre el aprovechamiento académico de este y la evolución de su proceso educativo. Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o tutores legales acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas, la decisión acerca de su promoción al ciclo siguiente, si procede, y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno o alumna alcance las competencias básicas y los objetivos establecidos en cada una de las áreas, según los criterios de evaluación correspondientes.Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, los maestros y maestras informarán a los padres, madres o tutores legales del alumnado, a principios de curso, acerca de los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación de cada una de las áreas.

9

10. HorarioEl horario para el segundo ciclo de educación Primaria recoge la siguiente carga lectiva por áreas de conocimiento:

– Lengua Castellana y Literatura: 5 horas

– Matemáticas: 4 horas

– Conocimiento del Medio: 4 horas

– Inglés: 3 horas

– Educación Física: 1 hora y media

– Educación Artística: 2 horas

– Religión Católica: 1 hora y media

– Educación para la Ciudadanía: 1 hora y media

ÁREAS CURRICULARES

ÁREA: CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

1. Objetivos y competencias básicas

Objetivos 3er ciclo Primaria CCBB

• Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

IMFSyCAIP

• Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).

IMFSyCAIP

• Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

SyCAAAIP

• Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.

SyCAACL

• Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

IMFSyCCyAAIP

• Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

IMF, SyC, CyA, AIP

• Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio CL, RM,

10

natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

IMF, CD, SyC, CyA

• Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

AA, AIP, RM, IMF, CD, SyC, CyA

• Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

AA, RM, AIP,

• Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

CD, AA, AIP, CL

2. Contenidos

5º Primaria 6º Primaria

El entorno y su conservación

Conceptos

• Escala gráfica.

• Tiempo y clima.

• Elementos físicos del medio.

Procedimientos

• Interpretación y uso de mapas, planos, fotografías aéreas y otros sistemas tecnológicos de representación de la realidad.

• Representación a escala de espacios conocidos. (Paisajes andaluces).

• Reconocimiento de las características climáticas del entorno y comparación con otras variedades climáticas. ( La construcción histórica, social y cultural de Andalucía; Paisajes andaluces).

• Conocimiento de los elementos físicos del medio. (Paisajes andaluces).

Valores

• Valoración del cuidado y uso responsable de los recursos naturales.

• Análisis de la actividad humana en el medio ambiente.

La diversidad de los seres vivos

Conceptos

El entorno y su conservación

Conceptos

• La Tierra, el sistema solar, el universo.

• Elementos físicos del medio.

Procedimientos

• Interpretación y uso de mapas, planos, fotografías aéreas y otros sistemas tecnológicos de representación de la realidad.

• Identificación de la Tierra como parte del sistema solar y del universo, y descripción de sus características principales.

• Conocimiento de los elementos físicos del medio.

Valores

• Valoración del cuidado y uso responsable de los recursos naturales.

• Análisis de la actividad humana en el medio ambiente.

Conceptos

• La célula.

• Animales, plantas y otras formas de vida.

Procedimientos

• Conocimiento de la estructura básica de los seres vivos y cómo ésta se relaciona

11

• Animales, plantas y otras formas de vida.

Procedimientos

• Conocimiento de la estructura básica de los seres vivos y cómo ésta se relaciona con las funciones vitales.

• Reconocimiento de distintas formas de vida que se encuentran en el medio.

• Elaboración de trabajos a partir de la observación precisa y rigurosa de animales y plantas.

Valores

• Interés por la rigurosidad en el estudio de los seres vivos.

• Respeto de las normas de uso, seguridad y mantenimiento de los instrumentos de observación y otros materiales de trabajo.

La salud y el desarrollo personal

Conceptos

• Aparatos y sistemas del cuerpo humano.

• Funciones vitales en el ser humano.

Procedimientos

• Identificación de los sistemas y aparatos que hacen posible la realización de las funciones vitales en el cuerpo humano.

• Conocimiento de actuaciones básicas de primeros auxilios.

Valores

• Valoración crítica de las acciones individuales que pueden afectar a la propia salud y a la de los demás.

• Análisis del propio comportamiento y adopción de hábitos saludables.

• Muestra de iniciativa en la planificación y ejecución de acciones, y en la toma de decisiones.

Personas, cultura y organización social

Conceptos

• Organización política y territorial de la comunidad y de España.

Procedimientos

• Conocimiento del funcionamiento de la sociedad a partir del análisis de situaciones

con las funciones vitales.

• Reconocimiento de distintas formas de vida que se encuentran en el medio.

• Elaboración de trabajos a partir de la observación precisa y rigurosa de animales y plantas.

Valores

• Interés por la rigurosidad en el estudio de los seres vivos.

• Respeto de las normas de uso, seguridad y mantenimiento de los instrumentos de observación y otros materiales de trabajo.

La salud y el desarrollo personal

Conceptos

• Aparatos y sistemas del cuerpo humano.

• Funciones vitales en el ser humano.

Procedimientos

• Identificación de los sistemas y aparatos que hacen posible la realización de las funciones vitales en el cuerpo humano.

• Conocimiento de actuaciones básicas de primeros auxilios.

Valores

• Valoración crítica de las acciones individuales que pueden afectar a la propia salud y a la de los demás.

• Análisis del propio comportamiento y adopción de hábitos saludables.

• Muestra de iniciativa en la planificación y ejecución de acciones, y en la toma de decisiones.

Personas, cultura y organización social

Conceptos

• Organización política y territorial de Europa.

Procedimientos

• Conocimiento del funcionamiento de la sociedad a partir del análisis de situaciones concretas en organizaciones próximas.

• Identificación de características demográficas, económicas y culturales de la sociedad.

• Análisis del efecto de los movimientos

12

concretas en organizaciones próximas.

• Identificación de características demográficas, económicas y culturales de la sociedad.

• Conocimiento de la importancia de la producción de bienes y servicios en la sociedad actual.

• Aproximación a la organización política y territorial en la comunidad y en España, sus instituciones y competencias.

• Análisis de la influencia de los medios de comunicación y de transporte en las actividades personales.

Valores

• Valoración de los derechos y deberes individuales y colectivos.

• Reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y lingüística de la sociedad.

• Muestra de una actitud reflexiva ante la publicidad y actuación consecuente ante la necesidad de consumo.

Cambios en el tiempo

Conceptos

• Convenciones de datación.

Procedimientos

• Uso de las convenciones de datación y de identificación de la durabilidad, simultaneidad y sucesión de acontecimientos.

• Comprensión del tiempo cronológico y uso de representaciones gráficas para situar hechos y etapas de la historia.

Valores

• Valoración de la historia personal y colectiva.

• Respeto y valoración del patrimonio histórico y cultural.

Materia y energía

Conceptos

• Propiedades de los materiales.

• Reacciones químicas.

Procedimientos

• Clasificación de materiales atendiendo a sus propiedades.

• Identificación de las propiedades de los elementos de una mezcla relacionándolas con

migratorios y la globalización.

• Conocimiento de la importancia de la producción de bienes y servicios en la sociedad actual.

• Aproximación a la organización política y territorial en Europa, sus instituciones y competencias.

• Análisis de la influencia de los medios de comunicación y de transporte en las actividades personales.

Valores

• Valoración de los derechos y deberes individuales y colectivos.

• Reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y lingüística de la sociedad.

• Muestra de una actitud reflexiva ante la publicidad y actuación consecuente ante la necesidad de consumo.

Cambios en el tiempo

Conceptos

• Convenciones de datación.

• Épocas históricas.

Procedimientos

• Uso de las convenciones de datación y de identificación de la durabilidad, simultaneidad y sucesión de acontecimientos.

• Comprensión del tiempo cronológico y uso de representaciones gráficas para situar hechos y etapas de la historia.

• Conocimiento de las características de algunas sociedades de épocas históricas.

Valores

• Valoración de la historia personal y colectiva.

• Respeto y valoración del patrimonio histórico y cultural.

Materia y energía

Conceptos

• Formas y fuentes de energía.

• Efectos de una fuerza.

• Reacciones químicas.

Procedimientos

• Análisis del efecto de la aplicación de una fuerza.

13

las distintas técnicas de separación.

• Conocimiento de los cambios en la materia y de las reacciones químicas.

Valores

• Adopción de actitudes responsables frente a los problemas medioambientales.

Objetos, máquinas y tecnologías

Conceptos

• Máquinas y aparatos.

Procedimientos

• Identificación de los tipos de máquinas de uso cotidiano, sus aplicaciones y utilidades, y su relación con la electricidad.

• Uso de las tecnologías de la información para la búsqueda, recogida, organización y comunicación de datos.

Valores

• Valoración de la influencia de los avances tecnológicos en la mejora de las condiciones de vida y en el trabajo.

• Concienciación del control del tiempo destinado al entretenimiento con las tecnologías de la información.

• Conocimiento de las diferentes formas de energía y de las fuentes y materias primas de las que proceden.

• Conocimiento de los cambios en la materia y de las reacciones químicas.

Valores

• Adopción de actitudes responsables frente a los problemas medioambientales.

Objetos, máquinas y tecnologías

Conceptos

• Máquinas y aparatos.

• Electricidad y magnetismo.

Procedimientos

• Identificación de los tipos de máquinas de uso cotidiano, sus aplicaciones y utilidades, y su relación con la electricidad.

• Conocimiento de los efectos de la electricidad e identificación de los componentes de un circuito eléctrico.

• Uso de las tecnologías de la información para la búsqueda, recogida, organización y comunicación de datos.

Valores

• Valoración de la influencia de los avances tecnológicos en la mejora de las condiciones de vida y en el trabajo.

• Concienciación del control del tiempo destinado al entretenimiento con las tecnologías de la información.

3. MetodologíaEl área de Conocimiento del Medio, a partir del reconocimiento de la propia identidad y del entorno más próximo, inicia a los alumnos en el conocimiento, el análisis y la valoración del entorno físico, social y cultural.

La enseñanza del área toma, como base para futuros aprendizajes, los conocimientos previos que los alumnos han adquirido en contacto con el entorno. Partir de la propia experiencia despierta el interés por resolver problemas sobre la realidad que les rodea y entender los fenómenos que suceden a su alrededor, tanto los referentes a su concepción de persona y sus relaciones con los demás, como del conocimiento y cuidado del entorno natural.

La observación sistemática en situaciones diferentes y la experimentación adquieren un papel relevante en la interpretación de hechos y en la explicación de fenómenos o relaciones. Todo ello conduce a la introducción del método científico.

Dado el carácter interdisciplinario, se debe insistir en el protagonismo de todas las ciencias que configuran el área de Conocimiento del Medio.

Los trabajos en grupo permiten desarrollar la capacidad de discusión, la comunicación, el

14

intercambio de ideas, el respeto y la comprensión de las opiniones ajenas, y la reflexión sobre las ideas propias. Los proyectos individuales permiten al alumno desarrollar capacidades como la planificación del trabajo, la selección de un tema de interés, de los contenidos y de los materiales que se van a utilizar, la redacción y presentación del proyecto, su corrección con ayuda del maestro y, finalmente, la exposición oral ante los compañeros.

La conjunción del trabajo individual y el colectivo, de las actividades en clase, durante excursiones o en situaciones experimentales, de la reflexión y la resolución práctica contribuye a asentar el conocimiento integrado y globalizado del medio social, natural y cultural.

4. Criterios de evaluación

3er Ciclo Primaria

• Explicitar con ejemplos cómo el comportamiento humano influye positiva o negativamente en el medio; describir los efectos de la contaminación en los seres vivos y el entorno y proponer alternativas para su reducción y prevención.

• Analizar los elementos físicos y humanizados de los paisajes del entorno y los principales factores de cambio producidos por procesos naturales y por la actividad humana.

• Identificar y localizar los principales órganos del cuerpo humano implicados en la realización de las funciones vitales, y establecer la relación entre los hábitos saludables y su buen funcionamiento.

• Analizar los cambios que han producido en las actividades humanas y en el entorno las comunicaciones y la introducción de nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios.

• Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones de la Unión Europea. Valorar el interés en la gestión de los servicios públicos y la importancia de la participación democrática.

• Interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica.

• Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en épocas pasadas y situar los hechos relevantes en líneas del tiempo.

• Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.

• Analizar los elementos físicos y humanizados de los paisajes del entorno y los principales factores de cambio producidos por procesos naturales y por la actividad humana. Reconocer la diversidad de paisajes de la propia comunidad y de España.

• Planificar y realizar sencillas investigaciones y saber comunicar los resultados.

• Seleccionar, organizar y analizar información concreta y relevante para sacar conclusiones y comunicar su experiencia oralmente y por escrito, haciendo uso de la tecnología digital.

15

ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA


Objetivos 3er Ciclo Primaria CCBB

1.Comprender las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como elementos de representación, utilizándolas para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en situaciones de comunicación y de juego.

2.Conocer las cualidades (tamaño, forma, color, peso, textura, etc.) de materiales y objetos manipulables presentes en el entorno, como resultado de una exploración multisensorial y lúdica.

3.Seleccionar aquellas características que se consideren más útiles y adecuadas para el desarrollo de las actividades artísticas expresivas.

4.Comunicarse, comprendiendo y expresando mensajes diversos, utilizando para ello los códigos y formas básicas de los distintos lenguajes artísticos, así como sus técnicas específicas.

5.Representar colectivamente diferentes papeles y situaciones de la vida cotidiana y del mundo de la fantasía y del juego utilizando los recursos expresivos del cuerpo.

6.Reconocer y aceptar con naturalidad las capacidades y limitaciones propias y las de los compañeros, tomando conciencia de la importancia del esfuerzo individual y colectivo.

7.Desarrollar la capacidad crítica respecto a la expresión y a la estética de los medios de comunicación que utilizan la imagen y el sonido.

8.Valorar las capacidades creativas y artísticas propias y de los demás.

CyAAIPCLRMAA

CyARMAAIMF

CyAAAAIP

CyACLRM

CyASCAIPIMF

CyASC

CyACDSC

CyAAIPSC

2. Contenidos

3er Ciclo Primaria

B Bloque 1. Observación plástica• Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales y de las

estructuras geométricas.• Elaboración de protocolos, de forma oral y escrita, para la observación de aspectos,

16

cualidades y características notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales.• Exploración de las características, elementos, técnicas y materiales que las obras artísticas

ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas y creación de obras nuevas.• Documentación, registro y valoración de formas artísticas y artesanales representativas de la

expresión cultural de las sociedades.• Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación personal y de

transmisión de valores culturales.• Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y tecnologías

de la información y comunicación.• Análisis de las formas de representación de volúmenes en el plano según el punto de vista o

la situación en el espacio.• Comparación entre las formas que la representación del espacio adopta en diferentes áreas o

ámbitos.

Bloque 2. Expresión y creación plástica• Experimentación de formas abiertas y cerradas y de líneas según su forma, dirección y

situación espacial.• Aplicación de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma intencionada.• Exploración de los cambios que experimentan los volúmenes y espacios por la incidencia de la

luz.• Manipulación de materiales para concretar su adecuación al contenido para el que se

proponen e interés por aplicar a las representaciones plásticas los hallazgos obtenidos.• Uso de texturas para caracterizar objetos e imágenes.• Elaboración de obras utilizando técnicas mixtas.• Construcción de estructuras y transformación de espacios usando nociones métricas y de

perspectiva.• Creación de ambientes para la representación teatral.• Empleo de tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes,

diseño y animación, y para la difusión de los trabajos elaborados.• Composición de piezas recreando aspectos de obras artísticas analizadas.• Preparación de documentos propios de la comunicación artística como carteles o guías.• Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos y vivencias de

forma personal y autónoma en la creación de una obra artística.• Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realización aplicando estrategias creativas

en la composición, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos de revisión, respetando las aportaciones de los demás y resolviendo las discrepancias con argumentos.

B Bloque 3. Escucha• Audición activa y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del

presente, usadas en diferentes contextos.• Reconocimiento y clasificación de instrumentos acústicos y electrónicos, de diferentes

registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales más comunes en la audición de piezas musicales.

• Identificación de formas musicales con repeticiones iguales y temas con variaciones.• Grabación de la música interpretada en el aula.• Búsqueda de información, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores

intérpretes y eventos musicales.• Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.• Valoración e interés por la música de diferentes épocas y culturas.• Identificación de agresiones acústicas y contribución activa a su disminución y al bienestar

personal y colectivo.

Bloque 4. Interpretación y creación musical•

17

Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y dispositivos electrónicos al servicio de la interpretación musical.

• Interpretación de piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento.

• Realización de movimientos fijados e inventados utilizando estímulos: visuales, verbales, sonoros y musicales.

• Interpretación de danzas) y de coreografías en grupo.• Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de

dificultad.• Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respeto a las aportaciones de

los demás y a la persona que asuma la dirección.• Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales y extra-

musicales.• Creación de introducciones, interludios y codas y de acompañamientos para canciones y

piezas instrumentales.• Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la creación de piezas

musicales y para la sonorización de imágenes y de representaciones dramáticas.• Invención de coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes estilos.

• Utilización de diferentes grafías (convencionales y no convencionales) para registrar y conservar la música inventada.

• Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realización de producciones musicales.

3. MetodologíaEl Área artística comprende Música y Plástica, las cuales, aunque diferentes conceptualmente, son complementarias artísticamente. Ambas integran lenguajes artísticos expresivos y técnicas propias que pretenden alcanzar objetivos plurales y enriquecedores a través de la educación.

La Educación artística involucra lo sensorial, lo social, lo emocional, lo afectivo y lo estético, desarrollando diferentes capacidades que forman parte de la educación integral del alumnado, ya que favorece el desarrollo de la atención, estimula la percepción, la inteligencia y la memoria, potencia la imaginación y la creatividad y es una vía para desarrollar el sentido del orden, la participación, la cooperación y la comunicación.

El área artística se articula a través de la percepción y la expresión.

En torno a la percepción se desarrollan capacidades de reconocimiento sensorial, visual, auditivo y corporal, que ayudan a entender las distintas manifestaciones artísticas, así como el conocimiento y disfrute de producciones plásticas y musicales de diferentes características y épocas. En el área, la percepción se refiere a la observación de los elementos plásticos y a la audición musical. La observación debe centrarse en la indagación, análisis e interpretación del entorno natural y de la actividad y creación humanas, entendida esta última como generadora de objetos y elementos presentes en lo cotidiano y de representación puramente artística, pero como reflejo de una sociedad que ha ido evolucionando con el tiempo y que hoy podemos conocer mejor gracias a la herencia cultural que nos ha legado. Por su parte, la audición se centra en el desarrollo de capacidades de discriminación auditiva y de audición comprensiva durante los procesos de interpretación y creación musical, así como en los de audición de piezas musicales grabadas o en vivo.

La expresión ayuda a generar ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la utilización de distintos códigos y técnicas artísticas. La expresión remite a la exploración de los elementos propios del lenguaje plástico y visual, al tratamiento de los materiales y a las diversas posibilidades de expresar lo percibido y sentido, ajustándose a una planificación en el proceso de elaboración. También alude a la interpretación musical desarrollando habilidades técnicas y capacidades vinculadas con la interpretación vocal e instrumental y con la expresión corporal y la danza. A través de uno u otro lenguaje se estimula la invención y la creación de distintas

18

producciones plásticas o musicales. Por lo tanto, el instinto creador debe ser despertado y desarrollado en el alumno como facultad expresiva por excelencia.

La Educación artística, en su vertiente expresiva, ofrece a todo el alumnado la posibilidad de manifestar su mundo interior de ideas, sentimientos y afectos, liberando las tensiones que a menudo bloquean la necesidad de exteriorización. La expresión es una finalidad en sí misma, no está sujeta a la obligación de producir objeto artístico alguno. Este punto de partida asegura a todo el alumnado una consideración de igualdad, ya que la competencia expresiva es una capacidad inherente a la condición personal independientemente de cualquier diferencia.

El lenguaje artístico es un lenguaje universal. Ofrece a todos los alumnos, sea cual sea su condición social, étnica, intelectual..., una base común de comprensión y relación. Es, además, un lenguaje basado en el contraste, en la armonía de contrarios. Claro y oscuro, sonido y silencio, movimiento y pausa corporal -entre otros muchos contrastes- constituyen la base sobre la que se asienta el sistema de signos de cada lenguaje artístico. El trabajo de codificación de cada disciplina, bien orientado, proporciona un ambiente en el que se aceptan con naturalidad todas las diferencias; la diversidad, entonces, es un estímulo positivo, no un inconveniente que solventar.

El área artística es un vehículo excelente para desarrollar las competencias básicas. El alumnado debe vivir con dignidad personal y desarrollarse libremente dentro de la sociedad a la cual pertenece. A partir de ahí, hay que entender que la cultura visual, el hecho musical o los lenguajes corporales, como elementos de una dimensión social, económica y cultural incuestionable, tienen que formar parte de las competencias mínimas que un ciudadano debe alcanzar para no quedar al margen de esta misma sociedad.

Los pilares de la percepción, expresión y creatividad, que fundamentan el área artística, llevada a cabo a través de numerosas actividades realizadas en equipo y en continuo proceso de cambio gracias a las modificaciones que aportan las tecnologías de la información y la comunicación, ponen de manifiesto las enormes posibilidades que esta área tiene para desarrollar muchos aspectos de cada una de las competencias básicas, además de permitir al alumnado entrenarse para la vida futura en un proceso de evolución permanente.

A partir de los dos grandes ejes en que se articula el área -Percepción y Expresión-, se han distribuido los contenidos en cuatro bloques. El bloque 1, Observación plástica, y el Bloque 3, Escucha, integran los relativos a la percepción para los lenguajes plástico y musical respectivamente. El bloque 2, Expresión y creación plástica, y el bloque 4, Interpretación y creación musical, incluyen los contenidos relacionados con la expresión en ambos lenguajes. Esta distribución de contenidos en torno a dos ejes tiene la finalidad de organizar los conocimientos de forma coherente. No existe, por tanto, prioridad de uno sobre otro, ni exigencia por la que se deba partir preferentemente de uno de ellos.

En el bloque Escucha, los contenidos se centran en el desarrollo de capacidades de discriminación auditiva y de audición comprensiva. En Interpretación y creación musical se aborda el desarrollo de habilidades técnicas y capacidades vinculadas con la interpretación y se estimula la invención a través de la improvisación y la creación de distintas producciones musicales resultantes de la exploración, la selección y la combinación de movimientos y sonidos. Los elementos de la música y sus referentes culturales nunca se disocian de ella, están implícitos en el repertorio usado en los distintos bloques. Por ello, tanto los contenidos del lenguaje musical como los referidos a la música como expresión cultural se encuentran de forma transversal en los dos bloques.

En conjunto, la Educación artística en Primaria debe permitir al alumnado percibir e interactuar con los elementos visuales y sonoros de la realidad que le rodea. Surge así la necesidad de abordar los conceptos, los procedimientos y las actitudes desde una perspectiva integrada y no desarticulada. Para facilitar este proceso, en la mayor parte de los procedimientos quedan implícitos los conceptos y las actitudes.

Los contenidos y los criterios de evaluación quedan secuenciados a lo largo de los tres ciclos. Los criterios de evaluación ayudan a comprobar la consecución de los objetivos propios del

19

área y el desarrollo de las competencias básicas.

Por otra parte, el crecimiento personal está ligado a los intercambios sociales, que en el mundo de hoy se revelan singularmente complicados porque la sociedad actual se enfrenta a retos para los cuales no tiene recursos heredados. La extensión de la educación obligatoria, con su opción comprensiva e integradora, la incorporación de gentes de otros países con hábitos y modos diferentes de vida, etc., plantean una situación de complejas relaciones sociales, caracterizada por una heterogeneidad cada vez más acusada.

La sociedad, además, es depositaria de unas señas de identidad cuya transmisión en forma de contenidos culturales asegura su pervivencia a través de los tiempos. Estos contenidos, en una sociedad concreta como la andaluza, se nutren -en primer lugar- del patrimonio propio (herencia que hay que conservar, desarrollar y modificar), pero también de un patrimonio universal que se asienta allí donde las diferencias se funden en una sola raíz común a toda la humanidad.

La educación tiene el mandato social de transmitir a las nuevas generaciones este patrimonio cultural. Sin embargo, la situación actual de marcada interculturalidad obliga a afrontar esta tarea de manera radicalmente nueva. ¿Cómo asimilar las necesarias señas de identidad colectivas en un ambiente de convivencia con otras distintas y, a veces, aparentemente contrapuestas? La educación artística cumple un papel indispensable y privilegiado en el proceso de búsqueda de la propia identidad en armonía con la heterogeneidad.

La creatividad, consustancial al hecho artístico, es una actitud que se desarrolla y fortalece mediante el trabajo sistemático de una serie de técnicas. La producción artística no es el resultado automático de operaciones mecánicamente realizadas. Aun siendo necesario el conocimiento y la aplicación de determinadas reglas combinatorias entre signos, el producto artístico acabado (un concierto, una creación plástica) va siempre más allá y aparece con la sorpresa característica de todo salto en el vacío. La imaginación, como capacidad de plasmar cualquier asunto en el espacio y en el tiempo; la fluidez, que está en la base de la improvisación; la flexibilidad para encontrar soluciones estéticas originales en el proceso de producción, son algunos elementos constitutivos de la creatividad, cuyo desarrollo contribuye a potenciar en el alumnado la capacidad de enfrentarse a los problemas con un punto de vista activo, innovador, alejado del sometimiento pasivo a las respuestas inducidas.

En la expresión están implícitos la voz, el cuerpo y el modo de utilizarlos. Cuando la capacidad expresiva, desarrollada metodológicamente en cada una de las especialidades artísticas, adquiere entidad y coherencia, da lugar a la producción y abre las vías de la comunicación y del lenguaje codificado.

Por lo tanto, la comprensión técnica de los distintos lenguajes se producirá a través de la vista, la voz, el cuerpo y el manejo de los diferentes instrumentos en múltiples actividades de exploración y de manipulación, de filtración y de catalización de los fenómenos sonoros y visuales percibidos. Así, las experiencias vividas por el alumnado facilitarán su acceso a nuevos conocimientos y activarán los estímulos necesarios que le permitan «aprender a aprender». Conviene, por tanto, contemplar el área no de un modo parcial y atomista, sino con una visión global e integradora.

La transmisión de los contenidos del área artística requiere un profesorado capaz de integrarse en las conductas expresivas y de superar, día a día, todos los inconvenientes e inhibiciones que puedan ser proyectados y, por lo tanto, transmitidos a su vez al alumnado, aceptando y asumiendo las actitudes básicas de empatía, congruencia y aceptación.

Por otra parte, los contenidos del lenguaje artístico son imprescindibles para el desarrollo de la capacidad de expresión y para la evolución inteligente del proceso creador, en cuya dinámica intervienen, además de factores intuitivos y criterios estéticos, los conocimientos de los diferentes lenguajes fruto de una gran dosis de responsabilidad, constancia y esfuerzo personal.

Se considera al alumnado en su doble faceta de sujeto activo o intérprete y de consumidor de productos artísticos o relacionados con el arte, como entretenimiento y disfrute en su tiempo de ocio. El espectador activo, copartícipe del proceso en el que interviene, sensible a la belleza,

20

consumidor consciente y selectivo, es un logro importante que debemos conseguir.


3er Ciclo Primaria

B 1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio

cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, de creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música.

• 2.Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede

demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.

•

3.Reconocer músicas del medio social y cultural propio y de otras épocas y culturas.•

4.Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de piezas musicales a dos o más partes de danzas.

•

5.Registrar la música creada utilizando distintos tipos de grafías.•

6.Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona.

•

7.Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para la creación de producciones plásticas y musicales sencillas.

ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA


Objetivos 3er. Ciclo Primaria CCBB

1. Identificar las principales características y funciones del esqueleto humano y de los principales músculos de las extremidades.

2. Reconocer los beneficios que el ejercicio físico reporta en el organismo y analizar las conductas saludables y perjudiciales para la salud.

3. Valorar los beneficios del calentamiento para evitar algunas de las lesiones más frecuentes en la práctica deportiva y la necesidad del entrenamiento para mejorar el rendimiento individual.

4. Conocer la técnica y la táctica básica de diferentes deportes habituales en la escuela para iniciarse en su perfeccionamiento.

5. Analizar y diferenciar las cualidades y capacidades físicas que condicionan nuestro rendimiento motor, mostrando una actitud tolerante y respetuosa hacia las diferencias y limitaciones de uno mismo y de los demás.

IMF, AIP

IMF, SyC, AIP, AA

AIP

AIP, SyC

AIP, IMF, AIP, AA

21

6. Aplicar las normas básicas de actuación ante diversas lesiones y accidentes que se pueden presentar en el desarrollo de las actividades físicas.

7. Apreciar la importancia y relevancia de los Juegos Olímpicos, interiorizar y poner en práctica los valores deportivos, culturales y sociales que proclaman.

8. Reconocer la importancia de la expresión corporal como medio de comunicación de ideas, sentimientos y estados de ánimo.

9. Valorar los juegos tradicionales como una actividad física que permite la vinculación con la cultura a la que se pertenece.

10.Descubrir las posibilidades que ofrecen los juegos de orientación e iniciarse en el uso correcto de los materiales e instrumentos habituales en este tipo prácticas deportivas.

11.Conocer el origen y la historia de algunos de los deportes colectivos de mayor difusión social, así como sus principales características y reglas de juego.

IMF, SyC, AA, AIP

CyA, AIP, SyC, CL

CyA, AIP, AA, CD, CL

CyA, SyC, AIP

CL,RM, IMF, CyA

CL, SyC, CyA

2. Contenidos

Contenidos 3er. Ciclo Primaria

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción

− Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.

− Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.

− Aplicación del control tónico y de la respiración al control motor.

− Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma económica y equilibrada.

− Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva.

− Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes.

− Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas.

− Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas.

− Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente vigente.

Bloque 2. Habilidades motrices

− Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad.

− Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción.

− Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices.

− Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.

− Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad.

22

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas

− El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal.

− Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Elaboración de bailes y coreografías simples.

− Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.

− Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales.

− Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.

− Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal.

Bloque 4. Actividad física y salud

1. Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal.

2. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e identificación de las prácticas poco saludables.

3. Mejora de la condición física orientada a la salud.

4. Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación.

5. Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.

6. Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas

− El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales.

− Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente.

− Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.

− Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio.

− Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.

− Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.

3. MetodologíaLa finalidad básica del área de Educación Física es ayudar al alumno a conocerse a sí mismo a través del conocimiento de su propio cuerpo y de sus posibilidades motrices. Este conocimiento facilitará la autoaceptación, la mejora de las propias capacidades y el descubrimiento de la actividad física como fuente de ocio. Por tanto, la Educación Física se convierte en un instrumento esencial para mejorar las condiciones de vida de los alumnos.

El desarrollo integral que pretende la intervención educativa hace imprescindible la presencia de esta área en el Currículo oficial.

23

La Educación Física no sólo aporta una dimensión motriz al proceso de enseñanza y aprendizaje, sino que está claramente relacionada con todos los ámbitos. En el estudio del movimiento hay que analizar un componente físico, cognitivo, afectivo, social, etc.

El área que nos ocupa se ha asociado en ocasiones con la gimnasia, el deporte, la psicomotricidad y la expresión corporal. Por otra parte, la Educación Física cumple múltiples y variadas funciones relacionadas con el desarrollo cognitivo, relacional, emocional, expresivo, social y anatómico del alumno. El Currículo oficial pretende que ninguna de estas opciones y aspectos queden fuera del sentido que se le quiere dar a esta área, ya que lo que se intenta es abrir posibilidades y horizontes a los alumnos para que puedan, en un futuro, elegir críticamente las opciones más adecuadas para su desarrollo personal y sus propias capacidades.

Una intervención educativa adecuada hace necesario que el profesor determine las posibilidades motrices, perceptivas, expresivas, etc. de los alumnos para poder partir así de su nivel de desarrollo. Este requisito es imprescindible para la motivación, pues si las actividades no tienen un nivel de exigencia adecuado no resultarán atractivas para los alumnos, bien porque no supongan un reto, bien porque las vean inabordables.

El nivel de desarrollo, las características anatómicas y las posibilidades motrices de cada alumno serán los criterios básicos para plantear la actuación educativa.

Para que el aprendizaje sea significativo, habrá que ayudar al alumno a realizar una reflexión introspectiva sobre su propio cuerpo, sus posibilidades y limitaciones, sus capacidades motrices, etc. y seleccionar aprendizajes que sean claramente funcionales. En este sentido, el juego desempeña un papel esencial, ya que es uno de los medios básicos a través de los cuales el niño desarrolla sus posibilidades motrices y descubre su cuerpo. Por tanto, se partirá siempre de la propia experiencia y de la propia actividad motriz para dotar a los alumnos del conocimiento y las herramientas necesarias para un aprendizaje autónomo que les permita tomar las riendas de su propio desarrollo y mejora personal.

En todo este proceso, la interacción con los otros es muy importante por su poder motivador, por ser imprescindible para la práctica deportiva, por favorecer valores como la cooperación, el respeto a los demás, etc.

Por último, hay que señalar que el hecho de que el área sea impartida por un profesor especialista no debe ir en detrimento de un tratamiento globalizador. Dicho tratamiento vendrá dado no sólo por el tema de determinadas unidades didácticas, sino también por el desarrollo de ciertos procedimientos que resultan esenciales para el desarrollo de las capacidades de otras áreas (la expresión corporal, por ejemplo).


Criterios de evaluación 3er. Ciclo Primaria

1. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre.

2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situación en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias.

3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor.

4. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos.

5. Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte.

6. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando

24

su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.

7. Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.

8. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas.

ÁREA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA



1. Participar en situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, valorando las aportaciones de los demás y respetando las normas de intercambio comunicativo.

2. Expresarse oralmente con coherencia y corrección, utilizando una estructura ordenada y un vocabulario preciso ajustados a las diferentes situaciones de comunicación y aprendizaje.

3. Comprender mensajes orales captando su estructura, interpretando críticamente ideas y relaciones que se establecen entre ellas, identificando ideas o valores no explícitos y emitiendo juicios personales.

4. Ampliar el vocabulario mediante la utilización de los diferentes recursos aprendidos, consultando habitualmente el diccionario para resolver dudas de forma, ortografía y significado de las palabras.

5. Combinar recursos expresivos verbales y no verbales en la producción de textos, empleando diversas estrategias para su comprensión.

6. Conocer y valorar la diversidad lingüística de España mostrando tolerancia y respeto hacia ella, y sabiendo comunicarse por medio del castellano como lengua de uso y conocimiento común.

7. Valorar la diversidad lingüística como elemento enriquecedor del patrimonio de los pueblos.

8. Leer textos con la entonación y fluidez adecuadas, valorando el progreso en la velocidad y comprensión; comprender y utilizar textos escritos como medio de información, aprendizaje y fijación de vocabulario y ortografía.

9. Considerar los textos un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal, y disfrutar con su lectura.

10.Aplicar diversas estrategias en la comprensión de textos, resumen y plasmación de su estructura y la jerarquía existente entre las ideas.

11. Expresarse por escrito de forma estructurada y razonada, teniendo en cuenta las diversas intenciones y seleccionando el tipo de texto idóneo; aplicar la normativa gramatical, léxica y ortográfica adquirida, mostrando el hábito de buena presentación caligráfica y limpieza.

12.Utilizar la lengua oral y la lengua escrita como instrumento de aprendizaje y

CL,SC,AIP

CL,SC,IMF

CL,AIP,IMF,SC,AA

CL,AA,AIP

CL,CyL,AA

CL,SC,IMF

CL,SC,IMF

CL,RM,SC,AA

CL,AA,AIP

CL,AA

CL,AIP,AA

25

planificación de la actividad, recurriendo a procedimientos y estrategias que permitan y faciliten la organización de tareas en cualquier ámbito del aprendizaje.

13.Utilizar las tecnologías de la información, para elaborar y presentar trabajos, y como ayuda e instrumento de aprendizaje de otras áreas.

14.Usar la lengua escrita y oral como cauces de expresión de la sensibilidad, la estética y la creatividad para exponer vivencias, pensamientos e ideas, demostrando un uso autónomo y personal del lenguaje.

15. Implicarse en la producción y emisión de mensajes que eviten y rechacen cualquier tipo de discriminación.

16.Apreciar el uso de la lengua como vehículo para conocer distintas culturas y como factor de enriquecimiento cultural, y abrirse al contacto con nuevas culturas.

17. Elaborar proyectos individuales y colectivos usando recursos y estrategias de la lengua escrita para recoger y almacenar información, así como para redactar con coherencia y precisión, aceptando las iniciativas de otros miembros del grupo.

CL,AA,AIP,SC

CL,CD,AA

CL,SC,AIP,AA

CL,SC

CL,SC

CL,SC,AA,AIP

2. Contenidos


Hablas. Tradiciones ( ¿Qué y cómo escuchar?. ¿Qué y cómo hablar?)

Conceptos

• La comunicación como hecho social.

• La capacidad de comunicación en el ser humano.

• La necesidad de comunicación en el ser humano.

• Características de la situación de comunicación: códigos verbales y no verbales…

• Intenciones comunicativas.

• Formas básicas adecuadas a la diferentes situaciones e intenciones comunicativas.

• La comunicación oral en situaciones de intercambio verbal: narración, descripción, exposición, diálogo, debate, coloquio…

• Textos literarios de tradición oral: estructuras y elementos expresivos.

• Otros textos orales.

• Elementos lingüísticos y no lingüísticos de la comunicación oral (gestos, expresiones…).

Hablas. Tradiciones ( ¿Qué y cómo escuchar?. ¿Qué y cómo hablar?)

Conceptos

• La comunicación como hecho social.

• La capacidad de comunicación en el ser humano.

• La necesidad de comunicación en el ser humano.

• Características de la situación de comunicación: emisor, receptor, código...

• Intenciones comunicativas.

• Formas básicas adecuadas a las diferentes situaciones e intenciones comunicativas.

• La comunicación oral en situaciones de intercambio verbal: entrevista, diálogo, debate, exposición, argumentación, coloquio…

• Textos literarios de tradición oral: estructuras y elementos expresivos.

• Otros textos orales.

• Elementos lingüísticos y no lingüísticos de la comunicación oral.

26

• Diversidad lingüística en el entorno próximo.

• Diversidad lingüística y cultural de España.

• Diversidad lingüística en el mundo.

Procedimientos

• Utilización de habilidades y estrategias lingüísticas en la expresión oral.

• Uso de habilidades lingüísticas y no lingüísticas en la comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.

• Reflexión sobre el acto comunicativo.

• Producción de conversaciones, diálogos, descripciones y entrevistas.

• Producción de narraciones: introducción, nudo y desenlace; uso de conectores.

• Producción de mensajes orales según diversas situaciones comunicativas.

• Presentación de exposiciones.

• Realización de coloquios y debates.

• Creación de juegos de lenguaje.

• Creación de textos en prosa y en verso.

• Comprensión del contenido global de un texto oral.

• Detección de informaciones relevantes e irrelevantes.

• Anotación de informaciones durante la exposición.

• Revisión de las notas y repetición del mensaje.

• Interpretación de ideas no explícitas.

• Resumen de textos orales.

• Audición y resumen de textos orales.

• Dramatización de textos: diálogos, gestos...

• Utilización de producciones orales como instrumento para recoger y organizar la información.

• Comentario y juicio personal sobre los textos orales.

• Identificación de las características lingüísticas propias y del entorno social y cultural.

Valores

• Interés por conocer actitudes personales en

• Diversidad lingüística en el entorno próximo.

• Diversidad lingüística y cultural de España.

• Diversidad lingüística en el mundo.

Procedimientos

• Utilización de habilidades y estrategias lingüísticas en la expresión oral.

• Uso de habilidades lingüísticas y no lingüísticas en la comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.

• Reflexión sobre el acto comunicativo: emisor, receptor, medio...

• Producción de conversaciones, diálogos…

• Producción de narraciones, descripciones y entrevistas.

• Producción de mensajes orales según diversas situaciones comunicativas.

• Producción de entrevistas.

• Presentación de exposiciones.

• Realización de coloquios y debates.

• Creación de juegos de lenguaje.

• Creación de textos en prosa y en verso.

• Comprensión del contenido global de un texto oral.

• Detección de informaciones relevantes e irrelevantes.

• Anotación de informaciones durante la exposición.

• Revisión de las notas y repetición del mensaje.

• Ampliación del vocabulario.

• Interpretación de ideas no explícitas.

• Audición y resumen de textos orales.

• Repetición de textos orales: cuento, poema.

• Dramatización de textos.

• Utilización de producciones orales como instrumento para recoger y organizar la información: entrevistas, encuestas...

• Comentario y juicio personal sobre los textos orales.

• Identificación de las características lingüísticas propias y del entorno social y cultural.

27

situaciones de comunicación oral.

• Valoración de los rasgos y las normas que definen el intercambio comunicativo.

• Tendencia a expresarse con corrección y coherencia según las normas.

• Respeto por las experiencias, las opiniones y los conocimientos de los demás.

• Sensibilización hacia la lengua oral como manifestación personal.

• Actitud participativa y autónoma.

• Actitud reflexiva sobre el uso personal de la lengua oral.

• Análisis de los mensajes y valores transmitidos por los textos orales.

• Gusto y sensibilidad por los textos orales.

• Valoración de la lengua oral como medio de comunicación y fuente de diversión y enriquecimiento personal.

• Gusto por participar en la dramatización de textos.

• Valoración de elementos tradicionales y culturales reflejados en textos orales.

Lees y escribes (¿Qué y cómo leer?. ¿Qué y cómo escribir?)

Conceptos

• Correspondencia entre fonema y grafía y sus respectivas agrupaciones.

• Acento, entonación y pausas.

• Tipos de textos: cuento, poesía, cómic, narraciones, informaciones, instrucciones, refranes, romances, leyendas...

• El texto escrito como fuente de información y aprendizaje.

• El texto escrito como medio de enriquecimiento lingüístico y personal: cartas, noticias, narraciones…

• El texto escrito como expresión de valores sociales y culturales: refranes, cuentos, canciones, poemas, romances, leyendas…

• La biblioteca.

• Géneros literarios: formas y rasgos básicos (poema, narrativa, caligrama, greguería...).

• Recursos literarios basados en relaciones semánticas (significado de palabras,

Valores

• Interés por conocer actitudes personales en situaciones de comunicación oral.

• Valoración de los rasgos y normas que definen el intercambio comunicativo.

• Tendencia a expresarse con corrección y coherencia según las normas.

• Respeto por las experiencias, opiniones y conocimientos de los demás.

• Sensibilización hacia la lengua oral como manifestación personal.

• Actitud participativa y autónoma.

• Actitud reflexiva sobre el uso personal de la lengua oral.

• Análisis de los mensajes y valores transmitidos por los textos orales.

• Gusto y sensibilidad por los textos orales.

• Valoración de la lengua oral como medio de comunicación.

• Valoración de la lengua oral como fuente de diversión y enriquecimiento personal.

• Valoración de elementos tradicionales y culturales reflejados en textos orales.

• Valoración positiva de la diversidad lingüística como fuente de enriquecimiento cultural y personal.

Lees y escribes ( ¿Qué y cómo leer?. ¿Qué y cómo escribir?)

Conceptos

• Correspondencia entre fonema y grafía y sus respectivas agrupaciones.

• Acento, entonación y pausas.

• Tipos de textos: cuento, poesía, narraciones, exposiciones, instrucciones…

• El texto escrito como fuente de placer, información y aprendizaje.

• El texto escrito como medio de enriquecimiento lingüístico y personal: cartas, noticias, narraciones…

• El texto escrito como expresión de valores sociales y culturales: refranes, cuentos, canciones, poemas, romances, leyendas…

28

expresiones, frases hechas…): comparación, metáfora, hipérbole…

• Diversidad de textos en la comunicación escrita: narración, texto instructivo, cómic, folleto propagandístico, noticia, reportaje...

• El texto narrativo: técnica narrativa (introducción, nudo y desenlace); personajes, tiempo y lugar; distinción del narrador.

• El texto descriptivo: técnica descriptiva.

• El texto dialogado: técnica dialogada.

• El texto expositivo.

• El texto argumentativo.

• El texto instructivo.

• El texto literario.

• Diversidad de textos en que se utiliza de forma integrada el lenguaje verbal y no verbal: cartel propagandístico, cómics…

• Los signos de puntuación: el guión, la raya, la coma, los dos puntos y puntos suspensivos.

• Cohesión del texto.

• Programas educativos.

• El correo electrónico.

Procedimientos

• Lectura de textos en voz alta empleando la pronunciación correcta.

• Fluidez lectora.

• Aplicación de técnicas y estrategias para la comprensión lectora de textos leídos en voz alta.

• Lectura de textos de diversa tipología.

• Contextualización del texto.

• Conclusión personalizada de las ideas del texto.

• Audición de diferentes tipos de textos.

• Comentario personal de textos sencillos.

• Lectura atenta del texto.

• Memorización comprensiva.

• Recitación o reproducción.


• Anticipación de expectativas sobre el texto.

• Comprobación de las expectativas

• La biblioteca.

• Géneros literarios, formas y rasgos básicos: teatro, cuento, novela, poesía, fábula...

• Recursos literarios basados en relaciones semánticas (significado de palabras, expresiones, frases hechas…): la comparación, la metáfora y la hipérbole.

• Diversidad de textos en la comunicación escrita: narración, poemas, entrevistas, encuestas, biografía, diario, exposición, argumentación...

• El texto narrativo: técnica narrativa.

• El texto descriptivo: técnica descriptiva.

• El texto dialogado: técnica dialogada.

• El texto expositivo, argumentativo, instructivo y literario.

• Diversidad de textos en que se utiliza de forma integrada el lenguaje verbal y no verbal: cartel propagandístico, cartel publicitario…

• Los signos de puntuación: coma, punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos, raya…

• Cohesión del texto.

• Programas educativos.

• El correo electrónico.

Procedimientos

• Lectura de textos en voz alta empleando la pronunciación correcta.

• Fluidez lectora.

• Aplicación de técnicas y estrategias para la comprensión lectora de textos leídos en voz alta.


• Contextualización del texto.

• Conclusión personalizada de las ideas del texto.

• Audición de diferentes tipos de textos.

• Comentario personal de textos sencillos.

• Lectura atenta del texto.

• Memorización comprensiva.

• Recitación o reproducción.

• Pragmática del texto.

• Anticipación de expectativas sobre el texto.

29

formuladas durante el proceso lector.

• Utilización de estrategias que permitan resolver dudas en la comprensión empleando como referencia el propio texto.

• Utilización de estrategias que permitan resolver dudas en la comprensión usando fuentes de información externas al texto: uso del diccionario.

• Observación y análisis de los elementos externos de los diferentes tipos de texto.

• Distinción del mensaje y de su estructura interna.

• Resumen de textos: subrayado, ideas principales, esquema, reducción de oraciones…

• Discriminación de mensajes.

• Utilización de la biblioteca como medio para satisfacer las necesidades concretas acorde con los propios gustos e intereses: búsqueda de información...

• Estrategias generales para la comprensión de textos literarios.

• Comprensión de textos narrativos.

• Comprensión de textos líricos: análisis de la forma y análisis del contenido.

• Comprensión de textos teatrales.

• Identificación y establecimiento de la relación entre los significados de dos términos.

• Producción de narraciones, descripciones y exposiciones.

• Producción de textos informativos, comunicativos o instructivos.

• Producción de textos literarios.

• Comprensión de mensajes visuales.

• Análisis de mensajes visuales.

• Creación de textos empleando de forma integrada sistemas de comunicación verbal y no verbal: pictogramas, iconos...

• Planificación y revisión de los textos escritos: guiones, esquemas...

• Comprobación de que la forma se adecua a la intención deseada: revisión.

• Uso de textos de apoyo a modo de modelo.

• Incorporación de aspectos varios

• Comprobación de las expectativas formuladas durante el proceso lector.

• Utilización de estrategias que permitan resolver dudas en la comprensión empleando como referencia el propio texto.

• Utilización de estrategias que permitan resolver dudas en la comprensión usando fuentes de información externas al texto: uso del diccionario.

• Observación y análisis de los elementos externos de los diferentes tipos de texto.

• Distinción del mensaje y de su estructura interna.

• Resumen de textos.

• Discriminación de mensajes.

• Utilización de la biblioteca como medio para satisfacer las necesidades concretas acorde con los propios gustos e intereses.

• Estrategias generales para la comprensión de textos literarios.

• Comprensión de textos líricos: análisis de la forma y del contenido.

• Comprensión de textos teatrales.

• Comprensión de textos diversos.

• Identificación y establecimiento de la relación entre los significados de dos términos.

• Producción de narraciones, descripciones, exposiciones, entrevistas y encuestas.

• Producción de textos informativos, comunicativos o instructivos.

• Producción de textos argumentativos.

• Producción de textos literarios.

• Comprensión de mensajes visuales.

• Análisis de mensajes visuales.

• Creación de textos empleando de forma integrada sistemas de comunicación verbal y no verbal.

• Planificación y revisión de los textos escritos.

• Comprobación de que la forma se adecua a la intención deseada.

• Uso de textos de apoyo a modo de modelo.

• Incorporación de aspectos varios relacionados con la expresión escrita.

30

relacionados con la expresión escrita.

• Uso de técnicas de dictado.

• Reproducción de textos narrados por el profesor o profesora.

• Identificación y uso de los signos de puntuación según diversas intenciones.

• Mantenimiento de la cohesión del texto.

• Identificación de recurrencias léxicas.

• Identificación y uso de las relaciones de conexión y los conectores más adecuados.

• Identificación y uso del ordenador y de sus periféricos.

• Uso de redes.

• Elaboración de trabajos escolares mediante el ordenador.

• Uso de trabajos educativos para la organización personal y escolar.

• Conocimiento de los principales buscadores de Internet: Yahoo y Google.

• Acceso y uso a los principales buscadores de Internet.

• Conocimiento de los datos necesarios para enviar un correo electrónico.

• Escritura del texto del correo electrónico teniendo en cuenta el remitente, el destinatario y el tema.

• Anexión de documentos adjuntos.

• Envío del correo.

Valores

• Interés por intercambiar opiniones y manifestar preferencias sobre los diferentes tipos de textos.

• Formación de criterios y gustos personales en la selección de las lecturas.

• Iniciativa, autonomía y voluntariedad en la lectura.

• Actitud crítica frente a mensajes publicitarios y propagandísticos.

• Actitud crítica ante mensajes discriminatorios.

• Compromiso personal en favorecer la relación y la educación sexual.

• Uso de técnicas de dictado.

• Reproducción de textos narrados por el profesor o profesora.

• Identificación y uso de los signos de puntuación según diversas intenciones.

• Mantenimiento de la cohesión del texto.

• Identificación de recurrencias léxicas.

• Identificación y uso de las relaciones de conexión y los conectores más adecuados.

• Identificación y uso del ordenador y de sus periféricos.

• Uso de redes.

• Utilización de programas educativos.

• Elaboración de trabajos escolares mediante el ordenador.

• Uso de programas educativos para la organización personal y escolar.

• Conocimiento de los principales buscadores de Internet.

• Acceso y uso de los principales buscadores de Internet.

• Conocimiento de los datos necesarios para enviar un correo electrónico.

• Escritura del texto del correo electrónico teniendo en cuenta el remitente, el destinatario y el tema.

• Anexión de documentos adjuntos.

• Envío del correo.

Valores

• Interés por intercambiar opiniones y manifestar preferencias sobre los diferentes tipos de textos.

• Formación de criterios y gustos personales en la selección de las lecturas.

• Iniciativa, autonomía y voluntariedad en la lectura.

• Actitud crítica frente a mensajes publicitarios y propagandísticos.

• Actitud crítica ante mensajes discriminatorios.

• Compromiso personal en favorecer la relación y la educación sexual.

31

• Valoración de la biblioteca como lugar de ocio y de trabajo.

• Respeto por las normas de uso que rigen su utilización.

• Respeto por las normas de conducta dentro de la biblioteca.

• Interés por el uso del material de la biblioteca.

• Cuidado en el empleo de libros y materiales escritos de la biblioteca.

• Gusto por leer textos de diversos géneros literarios.

• Aprecio por los recursos existentes en el lenguaje literario.

• Valoración de los textos literarios como muestra de creatividad, imaginación y expresión de belleza.

• Valoración de la escritura para la expresión de actividades cotidianas.

• Gusto por utilizar la lengua escrita como instrumento para planificar y realizar tareas concretas.

• Interés por utilizar mensajes verbales y no verbales.

• Curiosidad por interpretar mensajes visuales.

• Hábitos de trabajo con el ordenador.

• Confianza en las propias habilidades y capacidades en el uso de programas informáticos.

• Interés en la búsqueda de información por medio de Internet.

• Interés por conocer el ordenador y sus posibilidades como instrumento de aprendizaje.

• Interés por la correcta presentación de trabajos mediante el uso de recursos informáticos.

• Interés en el uso de documentos electrónicos para el intercambio comunicativo.

• Valoración de los recursos informáticos como estrategias de organización del trabajo personal y escolar.

Analizas ( ¿Qué y cómo hablar?. ¿Qué y cómo escribir?)

• Valoración de la biblioteca como lugar de ocio y de trabajo.

• Respeto por las normas de uso que rigen su utilización.

• Respeto por las normas de conducta dentro de la biblioteca.

• Interés por el uso del material de la biblioteca.

• Cuidado en el empleo de libros y materiales escritos de la biblioteca.

• Gusto por leer textos de diversos géneros literarios.

• Aprecio por los recursos existentes en el lenguaje literario.

• Valoración de los textos literarios como muestra de creatividad, imaginación y expresión de belleza.

• Valoración de la escritura para la expresión de actividades cotidianas.

• Gusto por utilizar la lengua escrita como instrumento para planificar y realizar tareas concretas.

• Interés por utilizar mensajes verbales y no verbales.

• Curiosidad por interpretar mensajes visuales.

• Caligrafía; orden y limpieza.

• Hábitos de trabajo con el ordenador.

• Confianza en las propias habilidades y capacidades en el uso de programas informáticos.

• Interés en la búsqueda de información por medio de Internet.

• Interés por conocer el ordenador y sus posibilidades como instrumento de aprendizaje.

• Valoración de los recursos informáticos como estrategias de organización del trabajo personal y escolar.

Analizas ( ¿Qué y cómo hablar?. ¿Qué y cómo escribir?)

Conceptos

• Oración y tipos de oración: enunciativa, exclamativa, interrogativa, imperativa, dubitativa y desiderativa.

32

Conceptos

• Oración y tipos de oración: según la actitud del hablante (afirmativa, negativa, interrogativa, exclamativa, imperativa, enunciativa).

• La oración simple y sus componentes esenciales: sujeto y predicado.

• Clases de palabras: variables e invariables.

• Categorías gramaticales, noción y clases: artículos, nombres, adjetivos, verbos, pronombres personales, adverbios, preposiciones...

• Morfología de las palabras variables: artículos, nombres, adjetivos, verbos, pronombres.

• Clases de nombres según la realidad o idea designada: común, propio, individual, colectivo, concreto, abstracto.

• El verbo: accidentes del verbo (persona, número, tiempo y modo).

• La flexión verbal: modos (indicativo, imperativo y subjuntivo).

• Las conjugaciones: primera (-ar), segunda (-er) y tercera (-ir); verbos regulares e irregulares.

• La sílaba y el acento.

• Palabras tónicas y palabras átonas.

• El diptongo.

• El hiato.

• Formación del léxico: derivación, composición, frases hechas, siglas, acrónimos...

• Relaciones por significado.

• Arcaísmos, neologismos y extranjerismos.

• Ortografía del fonema.

• Ortografía de la palabra: ortografía de v, b, g, j...; la tilde en agudas, llanas, esdrújulas, en diptongos e hiatos, en monosílabos...

• Ortografía de la oración: usos de la coma, el guión, la raya, los dos puntos, los puntos suspensivos...

• Ortografía del texto o discurso.

• La oración simple y sus componentes esenciales: sujeto y predicado.

• Clases de palabras: variables (artículos, nombres, adjetivos, verbos, pronombres...) e invariables (preposiciones, conjunciones, adverbios).

• Categorías gramaticales: noción y clases.

• Morfología de las palabras variables.

• Clases de nombres según la realidad o idea designada.

• El verbo.

• La flexión verbal.

• Las conjugaciones: primera (-ar), segunda (-er) y tercera (-ir).

• La sílaba y el acento.

• Palabras tónicas y palabras átonas.

• El diptongo.

• El hiato.

• Formación del léxico: derivación.

• Relaciones por significado.

• Arcaísmos, neologismos y extranjerismos.

• Ortografía del fonema.

• Ortografía de la palabra: mayúsculas; sílabas; reglas de ortografía de v, b, g, h, j, ll/y, x/s…; la tilde...

• Ortografía de la oración: la coma, el punto y coma, los dos puntos, los puntos suspensivos...

• Ortografía del texto o discurso.

• El verbo: verbo conjugado y auxiliar.

• Tiempos verbales básicos: presente, pasado y futuro de indicativo.

• Formas simples y compuestas.

• Conjugación de indicativo, subjuntivo e imperativo de verbos regulares e irregulares.

• Formas de los verbos defectivos o incompletos.

Procedimientos

• Manipulación de estructuras básicas del texto.

33

• El verbo: verbo conjugado y auxiliar.

• Tiempos verbales básicos: presente, pasado y futuro de indicativo.

• Formas simples y compuestas.

• Conjugación de indicativo, subjuntivo e imperativo de verbos regulares e irregulares.

• Formas de los verbos defectivos o incompletos.

Procedimientos

• Manipulación de estructuras básicas del texto.

• Observación de regularidades en la oración.

• Análisis de la estructura morfológica de la palabra.

• Establecimiento de las relaciones sintagmáticas, partiendo de los paradigmas de la lengua.

• Clasificación de nombres.

• Lectura de palabras y entonación según la presencia de sílaba tónica y átonas.

• Identificación del número de sílabas de la palabra.

• Lectura y comprensión de palabras según la posición de la sílaba tónica.

• Lectura de sintagmas teniendo en cuenta las palabras tónicas y las átonas.

• Identificación de palabras homónimas y polisémicas.

• Formación de campos semánticos.

• Identificación y uso de sinónimos y antónimos.

• Elaboración de familias léxicas.

• Formación de palabras nuevas: sufijos y prefijos.

• Uso y manejo de sufijos, prefijos y elementos cultos en la formación del léxico.

• Uso y manejo de abreviaturas, siglas y acrónimos.

• Manejo habitual del diccionario.

• Representación de todos los fonemas de la lengua.

• Aplicación de la escritura correcta de

• Observación de regularidades en la oración.

• Análisis de la estructura morfológica de la palabra.

• Establecimiento de las relaciones sintagmáticas, partiendo de los paradigmas de la lengua.

• Clasificación de nombres.

• Lectura de palabras y entonación según la presencia de sílaba tónica y átonas.

• Identificación del número de sílabas de la palabra.

• Lectura y comprensión de palabras según la posición de la sílaba tónica.

• Lectura de sintagmas teniendo en cuenta las palabras tónicas y las átonas.

• Identificación de palabras homónimas y polisémicas.

• Formación de campos semánticos.

• Identificación y uso de sinónimos y antónimos.

• Elaboración de familias léxicas.

• Formación de palabras nuevas.

• Uso y manejo de sufijos, prefijos y elementos cultos en la formación del léxico.

• Uso y manejo de abreviaturas, siglas y acrónimos.

• Manejo habitual del diccionario.

• Representación de todos los fonemas de la lengua.

• Aplicación de la escritura correcta de las palabras.

• Aplicación de la escritura correcta de la oración.

• Aplicación de la ortografía del texto.

• Análisis de la estructura morfológica del verbo.

Valores

• Interés por una correcta utilización de la lengua.

• Valoración de la lengua como instrumento primordial de la comunicación humana.

34

las palabras.

• Aplicación de la escritura correcta de la oración.

• Aplicación de la ortografía del texto.

• Análisis de la estructura morfológica del verbo: accidentes del verbo, formas simples y compuestas, conjugaciones...

Valores

• Interés por una correcta utilización de la lengua.

• Valoración de la lengua como instrumento primordial de la comunicación humana.

• Interés por el intercambio comunicativo como medio para enriquecer el propio dominio de la lengua.

• Actitud positiva ante las palabras nuevas.

• Aprecio por el uso de un vocabulario rico y variado.

• Hábito de usar el diccionario para aumentar y aclarar el léxico.

• Valoración del diccionario como instrumento de trabajo.

• Interés por una ortografía correcta.

• Preocupación por consultar palabras de ortografía difícil.

• Interés por conocer las normas básicas y ampliar el dominio de las producciones lingüísticas.

• Interés por el intercambio comunicativo como medio para enriquecer el propio dominio de la lengua.

• Actitud positiva ante las palabras nuevas.

• Aprecio por el uso de un vocabulario rico y variado.

• Hábito de usar el diccionario para aumentar y aclarar el léxico.

• Valoración del diccionario como instrumento de trabajo.

• Interés por una ortografía correcta.

• Preocupación por consultar palabras de ortografía difícil.

• Interés por conocer las normas básicas y ampliar el dominio de las producciones lingüísticas.

3. MetodologíaEl sentido principal del área de Lengua se centra en ayudar a los alumnos a dominar las destrezas básicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir, y a empezar a reflexionar sobre el propio lenguaje para poder mejorarlo y enriquecerlo (teniendo en cuenta, eso sí, la limitada capacidad de abstracción de estas edades).

La intervención educativa se ha de dirigir tanto a los aspectos comprensivos como expresivos. Trabajar la comprensión no significa solamente dar al alumno las claves para poder entender los mensajes que reciben sino también facilitarle una actitud activa y crítica frente a dichos mensajes. Del mismo modo, la expresión no debe centrarse únicamente en que el alumno pueda transmitir sus sentimientos, ideas y vivencias, sino también en que aprenda a construir nuevas ideas, a darles forma, a organizarlas con una estructura coherente, etc.

El punto de partida será distinto en cada alumno, por lo que será necesario determinar el nivel de desarrollo individual de los alumnos. Estas diferencias individuales deberán ser contempladas en un ambiente de respeto y atención a la diversidad, que favorezca el deseo del niño de comunicarse y de mejorar su competencia lingüística. Para ello, habrá que facilitar

35

la autonomía en el aprendizaje, dando al alumno los medios para que pueda resolver con éxito los problemas que surgen en el uso del lenguaje.

Para trabajar el lenguaje oral es necesario plantear actividades muy diversas, bien sea aprovechando situaciones de la vida cotidiana que se plantean en el tratamiento de los distintas áreas o bien creando situaciones ficticias. Los textos orales constituyen también un inestimable recurso para trabajar el lenguaje oral.

La adquisición del lenguaje escrito constituye un objetivo básico de la etapa de Educación Primaria, y es importante ayudar al alumno a describir las posibilidades que ofrece para la comunicación, la información, el ocio y el conocimiento de la propia lengua desde una perspectiva léxica, sintáctica, ortográfica, etc.

El aprendizaje lectoescritor debe realizarse en un contexto que le dé pleno sentido y lo haga significativo a los ojos de los alumnos, de manera que sientan la necesidad de utilizar este tipo de lenguaje tanto en su faceta comprensiva como expresiva, y todo ello desde los primeros momentos de este aprendizaje.

La biblioteca de aula y la selección de textos debe ser, por tanto, muy cuidada, y más si tenemos presente cómo el texto puede transmitir una tradición cultural, abrir nuevos horizontes, presentar realidades que el alumno debe enjuiciar críticamente, ser fuente de diversión y juego, etc.

Otro aspecto fundamental es el que se refiere al desarrollo de capacidades básicas que se van a materializar en competencias (en nuestro proyecto, específicas) que permitan a los alumnos profundizar por sí mismos en el conocimiento de la lengua y resolver autónomamente las dificultades que vayan surgiendo. Para ello, resulta imprescindible ayudar a los alumnos a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Para ello nos apoyaremos en conocimientos, destrezas y actitudes propios que permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.

Así, los procedimientos cobran especial relevancia, siendo necesaria la reflexión sobre qué procedimientos se va a pedir a los alumnos que pongan en juego y, especialmente, sobre cómo los vamos a trabajar con ellos.

Además de la función comunicativa, será necesario atender a su función representativa y reguladora. El lenguaje ayuda al alumno a comunicarse con el medio que le rodea y, además, a representarse en medio y a organizar la propia actuación e influir en la de los demás. Pero en ningún caso se trata de un aprendizaje teórico. Lo que se pretende es que el alumno aprenda a conocer, utilizar y mejorar la propia lengua a partir de las producciones lingüísticas que habitualmente realiza.


3er Ciclo Primaria

• Participar en las situaciones de comunicación del aula respetando las normas del intercambio tales como guardar el turno de palabra; escuchar las intervenciones de los demás, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

• Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, sentimientos, experiencias y vivencias.

• Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias, e identificando ideas y valores no explícitos.

36

• Buscar, localizar y seleccionar información o ideas relevantes que aparecen explícitas en los textos; utilizar el subrayado y otras técnicas para determinar las ideas principales y secundarias.

• Identificar las ideas principales de los textos literarios, comprender las relaciones entre los personajes de las historias y anticipar determinados acontecimientos.

• Resumir un texto leído reflejando la estructura y destacando las ideas principales y secundarias.

• Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social; demostrar la comprensión de los textos mediante la lectura en voz alta.

• Leer en voz alta diferentes textos con fluidez y entonación adecuadas.

• Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y la comprensión.

• Redactar y resumir textos de forma coherente y siguiendo los pasos propios del proceso de producción de un escrito (planificación, escritura del texto y revisión).

• Redactar textos propios de las relaciones interpersonales en el aula (carta formal, correo electrónico…), de los medios de comunicación social referidos a hechos propios de su experiencia (noticia, entrevista, carta al director, encuesta…) y otros textos que permiten progresar en la autonomía para aprender (resúmenes, esquemas, guiones de trabajo…).

• Conocer textos literarios de tradición oral y de la literatura infantil, así como identificar las características básicas de la narración y de la poesía.

• Recrear poemas o relatos utilizando determinados recursos como la comparación, la metáfora, la hipérbole y la rima.

• Utilizar y valorar el diccionario como recurso para resolver dudas sobre la lengua, el uso y la ortografía de las palabras.

• Usar la biblioteca de aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y de su funcionamiento y colaborar en su mantenimiento y cuidado.

• Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

• Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística en las actividades de producción, revisión y comprensión de textos.

ÁREA: LENGUA EXTRANJERA


Objetivos 3º Ciclo Primaria CCBB

1. Escuchar y comprender mensajes sencillos y variados, utilizando la informacion para realizar tareas concretas.

2. Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

CL, AIP

CL, AIP, CSC

37

3. Escribir textos sencillos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos trabajados previamente.

4. Leer de forma comprensiva textos adaptados, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en inglés.

6. Valorar la lengua inglesa y las lenguas en general (español, árabe, francés) como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso del inglés. Ayudando a mantener una alta autoestima

8. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos del inglés y usarlos para mejorar su nivel de comprensión y expresión.

CL, AIP, AA

CL, AA, AIP, CD

CD, AIP, CL, AA

CSC, CL, CCA

AIP, AA

CL, AIP, AA, CSC

2. Contenidos

Contenidos 3er Ciclo Educación Primaria

Bloque 1. Escuchar hablar y conversar.

• Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales, narraciones breves o grabaciones en soporte audiovisual e informático para extraer información global y específica.

• Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas, mostrando interés por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo.

• Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.

• Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

• Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, utilizando recursos lingüísticos y no lingüísticos y estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.

• Creación de textos orales sencillos, con carácter lúdico literario (poemas, refranes, canciones, narraciones…), reutilizando fórmulas y expresiones de dichos textos.

• Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.• Desarrollo estrategias de cooperación y respeto que faciliten interacciones orales en grupo,

progresivamente autónomas para la realización de tareas en el aula.

38

• Actitud de valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).

Bloque 2. Leer y escribir.

• Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.

• Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura: (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, releyendo, consultando diccionarios u otros medios en soporte papel o digital.

• Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse.

• Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación, progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir información con diversas intenciones comunicativas.

• Producción de textos escritos sencillos, con carácter lúdico o literario (poemas, refranes, canciones, narraciones…), reutilizando fórmulas y expresiones de dichos textos.

• Uso de estrategias básicas de producción de textos: a quién va dirigido, qué se quiere decir y cómo se va a organizar el texto, elaboración del borrador, revisión del texto para su corrección y adecuación progresiva.

• Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y presentaciones, recopilar y transmitir información.

• Interés por la corrección y la presentación de los textos escritos.• Interés por los textos escritos como medio de expresión y comunicación de experiencias, de

organización de la convivencia y como instrumento de aprendizaje.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

C Conocimientos lingüísticos:Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la

interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.Uso funcional progresivamente autónomo de algunas formas y estructuras básicas

propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas: pedir aclaraciones y explicaciones; hablar y conversar sobre temas familiares; hacer descripciones sencillas de objetos, lugares y personas y estados de ánimo; componer diálogos; realizar exposiciones sencillas sobre conocimientos diversos; narrar historias y sucesos familiares, preparar y realizar entrevistas y cuestionarios siguiendo modelos.

Ampliación de léxico, formas y estructuras estableciendo similitudes y diferencias con los equivalentes de otras lenguas presentes en el entorno, reflexionando sobre el funcionamiento de la lengua extranjera.

Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.

Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos que utilicen y complementen los contenidos lingüísticos aprendidos en el trabajo en el aula (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos.

Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones.

Reflexión sobre el aprendizaje: Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de

palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura

39

de textos, utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.

Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación.

Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la comunicación y la información.

Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.

B Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

• Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores.

• Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social propias de países donde se habla la lengua extranjera.

• Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

• Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación.

• Incremento y extensión del uso de la lengua extranjera como medio de relación social y de intercambios interculturales, desarrollando estrategias de colaboración y respeto.

• Valoración de la propia cultura por medio del conocimiento y valoración de otras culturas, respeto y aceptación de ideas y costumbres distintas, siempre que sean respetuosas con los derechos individuales y colectivos.

3. Metodología

El ciclo está basado en historias con el objetivo de estimular el aprendizaje de los alumnos y

alumnas. En el primer ciclo los cuentos proporcionan el contexto para el input o información

nueva principal de cada unidad. Todos los cuento son originales pero adaptados, que tienen

presentes las necesidades y los intereses de los estudiantes de inglés más jóvenes. En los

cuentos hay equilibrio y variedad en términos de:

−Los tipos de cuentos, esto es, si se basan en el humor, la fantasía o un cuento tradicional,

o si están muy relacionados con las experiencias cotidianas del alumnado

−Los tipos de estructura narrativa, esto es, si es acumulativa o repetitiva

−Los tipos de personajes el cuento, esto es, si son animales, niños, animales o personajes

fantásticos.

−Lo que el alumnado aprende del cuento, esto es, si el aprendizaje está relacionado con su

experiencia y conocimiento del mundo o con aspectos como la autoestima positiva, la

empatía, la cooperación y el acto de compartir.

40

Las historias y las lecturas de este tercer ciclo tienen un hilo temático conductor y

proporcionan el entorno adecuado para desarrollar las destrezas lingüísticas y cognitivas de los

alumnos de diferentes maneras, pero siempre desde una perspectiva integradora. Las historias

están desarrolladas para que sean apetecibles a los estudiantes de estas edades e incluyen,

por ejemplo, historias de aventuras e historias basadas en acontecimientos y personajes

reales.

Dichas historias han sido diseñadas para contextualizar un lenguaje útil y cotidiano y, de esta

manera, permitir el desarrollo y la adquisición del discurso. También proporcionan

oportunidades para transferir dicho conocimiento a otras situaciones de comunicación.

Igualmente se proporciona un contexto relevante para desarrollar destrezas receptivas

(lectura) y productivas (escritura) de una manera que es motivadora para los alumnos. A

través de ellas se intentará:

Desarrollar interés en aprender inglés.

Promover en los niños el deseo de comunicarse en la lengua extranjera objeto de

estudio.

Reflejar en dichas historias los intereses de los alumnos.

Desarrollar las destrezas lingüísticas de una manera sistemática, integradora y

apropiada al nivel de los alumnos de tercer ciclo.

Unir el aprendizaje del inglés con otras áreas del currículo de primaria, incluyendo las

nuevas tecnologías y las herramientas multimedia.

Promover un aprendizaje reflexivo, autónomo y responsable.

Hacer que el alumno muestre interés, curiosidad y respeto hacia el idioma extranjero y

la gente de dicha cultura.

Prestar atención a la introducción y el desarrollo gradual de las destrezas receptivas y

productivas.

La selección y la secuenciación del lenguaje son cíclicos y se basa en los elementos que

emanan de cada uno de las historias. Las estructuras, funciones y vocabulario proporcionan

una experiencia motivadora y útil en la clase. Se pretende enseñar “chunks of language” junto

a áreas específicas de vocabulario que son relevantes y cercanas al mundo de los alumnos. Al

contrario de las etapas tempranas del curso, que tenían como finalidad primordial desarrollar

las destrezas orales e introducir la lectura y la escritura, se extraen los principales elementos

lingüísticos de la historia y fomentar la práctica comunicativa a través de trabajo oral y

auditivo y a través del desarrollo más extensivo de la lectura y la escritura en una amplia

variedad de contextos.

En términos generales, estos son algunos de los principios metodológicos que se seguirán en la

enseñanza- aprendizaje del área de inglés:

41

- Los contenidos están organizados alrededor de temas globales, los cuales estarán

estrechamente unidos al mundo experiencial de los alumnos.

- El aprendizaje será significativo: habrá una conexión entre el conocimiento previo y la nueva

información dada, de modo que los alumnos /as puedan integrarlo en su memoria.

- Es importante dar atención individualizada a los chavales. No todos los estudiantes hacen

las tareas al mismo ritmo, sino que sus producciones varían dependiendo de sus características

personales, estilos de aprendizaje…

- Los temas y actividades proporcionarán un enfoque interdisciplinar para el aprendizaje del

lenguaje, intentando así unir el estudio del Inglés con otras áreas del currículum, como por

ejemplo Conocimiento del Medio o Lengua Castellana.

- El vocabulario estará presentado en campos léxicos.

- Las actividades estarán graduadas y orientadas hacia el éxito (success activities), con el

fin de que los alumnos se sientan más motivados hacia el aprendizaje del Inglés.

- La enseñanza- aprendizaje del Inglés se desarrolla de modo motivador, divertido.

- Estará centrado en el alumno/a.

- Se utilizará el Inglés en clase desde el primer día, para dar instrucciones y comunicarme con

los alumnos. Ellos deberán usar el “target language” (saludos, pedir permiso, etc.).

- Practicaremos las cuatro destrezas del lenguaje de modo sistemático, centrándonos

en situaciones comunicativas del lenguaje. Me centraré más, por supuesto, en listening y

speaking, pero más tarde introduciré cautelosamente reading y writing (L>S>R>W).

- Los contenidos son cíclicos, es decir, los contenidos estudiados en una unidad se repetiran

en otras unidades, trimestres, cursos o etapas.

- “Listen and do” o aprender haciendo. Algunos chavales aprenden mejor a través de la

realización de tareas en las cuales tienen que utilizar sus manos.

- Por último se intentará propiciar en la clase una atmósfera relajada para los alumnos. Las

actividades promoverán la relación entre los alumnos, coordinando diferentes intereses y

opiniones a través del diálogo y la cooperación. Es importante señalar que una atmósfera

segura y buena en el aula no implica que no existan reglas ni límites. Por el contrario, las

reglas son necesarias para el complete desarrollo de los alumnos. Del mismo modo, se

intentará promover el esfuerzo de los alumnos y su responsabilidad en el proceso de

aprendizaje.


3er Ciclo Primaria

1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

42

2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

3. Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés.

4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.

5. Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor.

7. Usar las tecnologías de la comunicación y la información para aprender a aprender y para comunicarse.

8. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

9. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.

ÁREA: MATEMÁTICAS



1. Comprender, interpretar y producir mensajes orales y escritos, utilizando el vocabulario y expresiones propias del lenguaje matemático.

2. Calcular + , - , x , : y potencias de números naturales comprobando el resultado obtenido mediante la aplicación de sus propiedades, y utilizar calculadoras sencillas para cálculos de cantidades elevadas. Resolver problemas.

3. Leer, escribir, comparar, ordenar y efectuar cálculos con fracciones y con números decimales aproximando los resultados hasta las milésimas. Resolver problemas.

4. Obtener los múltiplos y divisores de números hasta 100.

RM,CL

RM,AA,CL

RM,AA,CL

43

5. Escribir, mediante potencias de diez, números de hasta seis cifras.

6. Utilizar los números romanos para leer y escribir números naturales de hasta cuatro cifras.

7. Reconocer y utilizar unidades de longitud, capacidad, masa y del sistema monetario, y las equivalencias entre ellas, así como manejar instrumentos de medida más complejos y precisos.

8. Identificar, medir y clasificar ángulos, utilizando los grados como unidad.

9. Identificar y dibujar elementos y formas geométricas en distintas posiciones.

10. Construir, comparar y clasificar figuras y cuerpos geométricos buscando regularidades y simetrías en ellos.

11. Calcular el perímetro y la superficies de figuras geométricas.

12. Describir, interpretar y transmitir la información de mapas, planos, croquis e itinerarios, utilizando las nociones de perímetro, superficie y espacial.

13.Recoger, representar gráficamente e interpretar datos ( moda, mediana y media).

14.Desarrollar la capacidad critica en el análisis de la información, la curiosidad, autonomía, tenacidad y esfuerzo por explorar diferentes formas de resolución de situaciones matemáticas.

RL

RLRL,CL

RM,CL,IMF,

RM,

RM,CyA

RM,AA

RM

RM,IMF,SC,AA

RM,IMF

RM,IMF,CD,SC,AA,AIP

2. Contenidos



Aritmética y medida

-Conceptos

Números

Los números naturales hasta nueve cifras.

Fracciones y números decimales.

Los porcentajes.

Operaciones

Propiedades de la suma.

Propiedad fundamental de la resta.

Propiedades de la multiplicación.

Propiedad fundamental de la división.

Operaciones con números decimales.

Medida: longitud, masa, capacidad y superficie

Aritmética y medida

-Conceptos

Números

Los números naturales hasta el millar de billón.

Los números enteros.

Potencia de un número.

Raíz cuadrada de un número.

Múltiplos y divisores de un número.

Números primos y compuestos.

Los números romanos.

Operaciones

Operaciones con números fraccionarios y con números decimales.

44

Unidades de longitud: múltiplos y submúltiplos del metro.

Unidades de masa: múltiplos y submúltiplos del gramo.

Unidades de capacidad: múltiplos y submúltiplos del litro.

Unidades de superficie: decímetro cuadrado, centímetro cuadrado y milímetro cuadrado.

Medida: tiempo

Sistema sexagesimal: unidades de tiempo.

Medida: sistema monetario

Unidades monetarias.

-Procedimientos

Números

Lectura y escritura de los números hasta las centenas de millón.

Composición y descomposición de números hasta nueve cifras.

Lectura y escritura de fracciones.

Comparación de fracciones e identificación del número mixto.

Identificación de fracciones equivalentes.

Lectura, escritura y comparación de números decimales.

Operaciones

Automatización de los algoritmos para efectuar las operaciones suma, resta, multiplicación y división con números naturales.

Identificación y comprobación de las propiedades de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones.

Resolución de operaciones combinadas de sumas, restas y multiplicaciones utilizando el paréntesis.

Resolución de sumas y restas estableciendo la relación que hay entre ellas.

Resolución de multiplicaciones por la unidad seguida de ceros.

Comprobación del resultado de las divisiones utilizando la prueba de la división.

Resolución de divisiones con tres cifras en el divisor.

Comprobación de las propiedades de la división al variar el dividendo, el divisor o

Medida: longitud, masa, capacidad, superficie y volumen

Unidades de superficie: múltiplos y submúltiplos del metro cuadrado.

Superficie de los cuerpos geométricos.

Unidades agrarias: ha, a y ca. .

Unidades de volumen: metro cúbico, decímetro cúbico, centímetro cúbico y milímetro cúbico.

Capacidad y volumen.

-Procedimientos

Números

Lectura y escritura de los números hasta el millar de billón.

Descomposición de números.

Automatización de los algoritmos para efectuar las operaciones suma, resta, multiplicación y división con números naturales.

Identificación de los números negativos.

Ordenación y comparación de números enteros.

Lectura, escritura y representación en la recta de números decimales.

Operaciones

Identificación de una potencia con el producto de factores iguales.

Reconocimiento de los términos de una potencia y cálculo de potencias.

Cálculo de la raíz cuadrada de un número e identificación de cuadrados perfectos.

Cálculo de potencias y raíces con la calculadora.

Identificación y cálculo de los múltiplos y los divisores de un número.

Descomposición de un número en factores primos.

Identificación de números primos y números compuestos.

Cálculo del máximo común divisor y del mínimo común múltiplo.

Resolución de problemas.

Lectura y escritura de números romanos.

Lectura, escritura y representación gráfica de

45

ambos.

Uso de la calculadora y el ordenador como medios de comprobación de resultados.

Utilización de estrategias en la resolución de problemas.

Explicación verbal del proceso seguido en el cálculo de operaciones y en la resolución de problemas.

Resolución de sumas, restas y multiplicaciones con fracciones de igual denominador.

Cálculo de porcentajes.

Resolución de operaciones con números decimales.

Multiplicación y división de números decimales por la unidad seguida de ceros.

Aproximación del cociente de una división hasta las décimas.

Medida: longitud, masa, capacidad y superficie

Identificación de las unidades de longitud (km, hm, dam, m, dm, cm, mm) y la relación que existe entre ellas.

Identificación y relación entre las unidades de masa (kg, hg, dag, g, dg, cg, mg)..

Identificación de las unidades de capacidad (kl, hl, dal, l, dl, cl, ml) y la relación que existe entre ellas.

Realización de estimaciones de medidas de longitud, masa y capacidad.

Resolución de problemas de longitud, masa y capacidad.

Medida: tiempo

Utilización del sistema sexagesimal en la medida de ángulos y en la medida del tiempo (horas, minutos y segundos).

Expresión de las unidades de tiempo en forma compleja e incompleja.

Transformación de las expresiones complejas en incomplejas y viceversa.

Identificación y utilización de las unidades de superficie en el cálculo del área de polígonos.

Utilización de estrategias personales para medir perímetros y superficies de los polígonos.


fracciones.

Cálculo de la fracción de un número y la fracción de una fracción.

Identificación y cálculo de la fracción irreducible.

Obtención de las fracciones equivalentes por reducción y por ampliación.

Reducción de fracciones a común denominador.

Resolución de sumas y restas de fracciones de distinto denominador.

Multiplicación y división de fracciones.

Resolución de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de números decimales.

Aproximación del cociente de una división de números naturales a las décimas y a las centésimas.

Resolución de divisiones de un número natural entre un número decimal.


Medición directa con unidades convencionales: cuantificación y anotación correcta de los resultados.

Utilización de instrumentos de medida convencionales.

Transformación de unidades de medida de la misma magnitud.

Transformación de medidas escritas de forma compleja a incompleja y viceversa.

Estimación de medidas y comprobación de las estimaciones.

Identificación de las unidades agrarias y utilización de la equivalencia entre ellas.

Cálculo de la superficie de polígonos regulares e irregulares utilizando las unidades de superficie.

Utilización de las unidades de superficie en el cálculo del área de cuerpos geométricos.

Identificación, lectura y escritura de las unidades de volumen.

Reconocimiento de la relación entre capacidad y volumen.

-Valores

46

Realización de cambios entre distintas unidades monetarias.

Aplicación de estrategias para resolver problemas.

Medida: ángulo

Sistema sexagesimal.

-Valores

Números

Valoración positiva del propio esfuerzo para resolver situaciones matemáticas.

Apreciación en la vida cotidiana de aspectos que puedan ser expresados mediante números fraccionarios y decimales.

Operaciones

Uso selectivo de la calculadora.

Comunicación y contraste del resultado con los compañeros.

Medida: longitud, masa, capacidad, tiempo y superficie

Medida: longitud, masa, capacidad, tiempo y superficie.

Adquisición de una progresiva autonomía en el uso de instrumentos y unidades de medida.

Satisfacción y gusto por la realización de medidas de precisión.

Hábito de expresar los resultados numéricos de los cálculos especificando las unidades utilizadas.


Apreciación en la vida cotidiana de aspectos que puedan ser definidos y expresados mediante el sistema monetario.

Geometría

-Conceptos

Situación en el plano y en el espacio. Distancias, ángulos y giros

Coordenadas en el plano.

Traslaciones.

Elementos de un ángulo: la bisectriz.

Altura, mediatriz, bisectriz y mediana.

Regularidades y simetría

Simetrías.

Simetría de los polígonos.

Números

Investigación de informaciones y mensajes de naturaleza numérica.

Valoración positiva del propio esfuerzo para resolver situaciones matemáticas.

Respeto hacia el trabajo realizado por los compañeros y colaboración en la resolución de problemas o situaciones.

Apreciación en la vida cotidiana de aspectos que puedan ser expresados mediante números fraccionarios y decimales.

Operaciones

Interés por la elaboración y utilización de estrategias personales de cálculo mental.

Adquisición de una progresiva autonomía en la búsqueda de herramientas y estrategias de trabajo.

Valoración del error como estímulo para nuevas iniciativas.


Comunicación y contraste del resultado con los compañeros.

Implicación personal ante informaciones y mensajes de la vida cotidiana que contengan medidas.

Uso correcto del sistema métrico decimal.

Geometría

-Conceptos


Posiciones de la recta y con respecto a una circunferencia.

Posiciones entre dos circunferencias.

Formas planas y espaciales

El número pi.

Área del círculo.

Área de los paralelogramo.

Área del triángulo.

Los poliedros y los cuerpos redondos: elementos y desarrollo.

-Procedimientos


47

Figuras semejantes.


Polígonos: perímetros y áreas.

Polígonos regulares, irregulares, cóncavos y convexos.

La circunferencia y sus elementos.

El círculo y las figuras circulares.

Longitud de la circunferencia y área del círculo.

-Procedimientos


Identificación y trazado de coordenadas en el plano.

Identificación y trazado de rectas paralelas y perpendiculares.

Identificación y trazado de la mediatriz de un segmento.

Identificación y trazado de la bisectriz de un ángulo.

Clasificación y trazado de las distintas clases de ángulos.

Suma de los ángulos de un triángulo y de un cuadrilátero.

Sumas y restas de ángulos.

Medida y trazado de ángulos con transportador.

Regularidades y simetría

Identificación de los ejes de simetría de una figura.

Trazado de figuras simétricas.

Reconocimiento de figuras semejantes.

Búsqueda de regularidades y simetrías en las figuras geométricas.

Identificación y realización de traslaciones.


Clasificación de los polígonos hasta 20 lados.

Identificación y trazado de polígonos regulares, irregulares, cóncavos y convexos.

Clasificación de los triángulos según sus lados y sus vértices.

Clasificación de los cuadriláteros.

Identificación y trazado de las alturas,

Identificación y trazado de ángulos consecutivos y adyacentes.

Identificación y trazado de ángulos suplementarios.

Realización de sumas y restas de ángulos.

Identificación y trazado de rectas exteriores, tangentes y secantes a una circunferencia.

Identificación y trazado de circunferencias exteriores, interiores, tangentes, secantes y concéntricas.


Identificación de la relación entre la longitud y el radio de una circunferencia.

Cálculo de la longitud de una circunferencia y el área de un círculo.

Identificación y trazado de semicírculo, sector circular, segmento circular y corona circular.

Búsqueda de regularidades y simetrías en las figuras geométricas.

Cálculo del área de cuadrado, rectángulo, rombo y romboide.

Cálculo del área del triángulo.

Elaboración de estrategias personales para llevar a cabo mediciones y estimaciones de perímetros y superficies de polígonos.

Identificación de los elementos y desarrollo de prismas y pirámides

Comparación y clasificación de los poliedros.

Reconocimiento de tetraedro, hexaedro, octaedro, dodecaedro e icosaedro.

Identificación y desarrollo de cilindro, cono y esfera.

-Valores


Participación en situaciones que impliquen la descripción y representación de formas geométricas de manera precisa.

Apreciación de la utilidad de los sistemas de referencia y la representación espacial en actividades cotidianas.


Habituación al uso de instrumentos de dibujo con precisión y cuidado.

Hábito de elaborar y presentar de forma

48

mediatrices, bisectrices y medianas de un triángulo.

Cálculo del perímetro de un polígono.

Identificación y trazado del radio, cuerda, arco, centro y diámetro de una circunferencia.

Identificación de la relación entre la longitud y el radio de una circunferencia.

Identificación y trazado del círculo y las figuras circulares.

Cálculo del perímetro de polígonos regulares e irregulares.

Cálculo del área del cuadrado, rectángulo y polígonos irregulares.

Elaboración de estrategias personales para llevar a cabo mediciones y estimaciones de perímetros y superficies de polígonos.

-Valores


Habituación al uso de instrumentos de dibujo con precisión y cuidado.

Hábito de elaborar y presentar de forma cuidadosa los elementos geométricos.

Participación en situaciones que impliquen la descripción y representación de formas geométricas de manera precisa.

Representación de la información, azar y probabilidad

-Conceptos

Gráficos y parámetros estadísticos

Variables estadísticas.

Tipos de gráficas estadísticas.

Media y moda.

Carácter aleatorio de algunas experiencias

Sucesos seguros, posibles, probables e imposibles.

La probabilidad como fracción.

-Procedimientos


Reconocimiento de las variables estadísticas cuantitativas y cualitativas.

Construcción de tablas de frecuencias.

Interpretación y realización de diagramas de barras de dos variables, pictogramas,

cuidadosa los elementos geométricos.

Hábito de elaborar y presentar de forma cuidadosa las construcciones geométricas.

Participación en situaciones que impliquen la descripción y representación de formas geométricas de forma precisa. ( Las formas y figuras y sus propiedades).

Representación de la información, azar y probabilidad

-Conceptos


Variables estadísticas.

Frecuencia absoluta y frecuencia relativa.

Mediana de unos datos.


Sucesos más probables y menos probables.

-Procedimientos


Reconocimiento de las variables estadísticas cuantitativas y cualitativas

Identificación y cálculo de la frecuencia absoluta y la frecuencia relativa de una serie de datos.

Construcción de tablas de frecuencias.

Realización e interpretación de gráficos de sectores.

Cálculo de la media aritmética, la mediana y la moda en situaciones cercanas

Uso de la calculadora para efectuar cálculos repetitivos o complicados.


Empleo, en situaciones de juego o de vida real, de expresiones de uso habitual para describir situaciones inciertas: es posible, es seguro, es imposible...

Reconocimiento de sucesos más probables y menos probables.

-Valores


Hábito en el uso de técnicas elementales de recogida y recuento de datos de forma precisa y veraz.

Gusto por la participación en situaciones que impliquen el uso del lenguaje gráfico.

49

histogramas y gráficos lineales.

Interpretación de diagramas de sectores.

Elaboración de gráficas estadísticas en soporte papel y en ordenador.

Cálculo de la media aritmética y la moda en situaciones cercanas.

Uso de la calculadora para efectuar cálculos repetitivos o complicados.


Empleo, en situaciones de juego o de vida real, de expresiones de uso habitual para describir situaciones inciertas: es posible, es seguro, es imposible...

Realización de experiencias repetidas con dados o monedas y escritura de los resultados en tablas.

Clasificación de los sucesos en posibles, imposibles y seguros a partir de la experimentación.

Identificación y representación en forma de fracción de la probabilidad de un suceso.

-Valores


Hábito en el uso de técnicas elementales de recogida y recuento de datos de forma precisa y veraz.

Satisfacción y disfrute ante la elaboración y la presentación de gráficas y tablas con limpieza, orden y precisión.

Valoración de las nuevas tecnologías como herramientas de trabajo.

Satisfacción y disfrute ante la elaboración y la presentación de gráficas y tablas con limpieza, orden y precisión.

Actitud crítica ante informaciones y mensajes representados de forma gráfica.

Valoración de las nuevas tecnologías como herramientas de trabajo.

Apreciación de la limpieza, el orden y la precisión en la elaboración y la presentación de gráficas y tablas.

3. MetodologíaLas Matemáticas constituyen un conjunto de conocimientos que desempeñan un importante papel en su interrelación con otros conocimientos y en la necesidad de resolver problemas prácticos. Gracias a los aprendizajes que favorecen, los alumnos desarrollan su capacidad de pensamiento y de reflexión lógica y adquieren unos instrumentos para explorar la realidad, representarla, explicarla, predecirla y actuar en y sobre ella.

En Primaria, su aprendizaje debe entenderse como un proceso de construcción y abstracción de relaciones, gradualmente más complejas, configuradas a partir de la actividad del alumno. Así pues, en un principio el trabajo será de naturaleza esencialmente intuitiva, a través de actividades extraídas del ámbito vivencial del alumno. De manera gradual, se irá pasando de lo estrictamente manipulativo, práctico y concreto hasta lo esencialmente simbólico, abstracto y formal.

Esta forma de proceder persigue que los alumnos lleguen a adquirir una actitud positiva hacia

50

el área, siendo capaces de valorar y comprender la utilidad del conocimiento matemático, así como de experimentar satisfacción por su uso. Ello exige considerar su potencialidad para fomentar el desarrollo de la creatividad, la capacidad de análisis y de crítica, la concentración, la tenacidad en la búsqueda de soluciones a un problema y la flexibilidad necesaria para poder cambiar el punto de vista y el enfoque de una situación.

El tratamiento educativo que han de recibir debe destacar su enorme poder como instrumento de comunicación. Se perseguirá que el alumno llegue a expresar de forma matemática proposiciones verbales y problemas verbalizando el proceso seguido en su resolución.

Se considerará esencial que los alumnos, sin necesidad de conocer sus fundamentos matemáticos, adquieran un dominio funcional de estrategias básicas de cómputo, de cálculo mental, de estimaciones de resultados y de medidas, así como también de utilización de la calculadora.

Las Matemáticas constituyen un conjunto de conocimientos que desempeñan un importante papel en su interrelación con otros conocimientos y en la necesidad de resolver problemas prácticos. Gracias a los aprendizajes que favorecen, los alumnos desarrollan su capacidad de pensamiento y de reflexión lógica y adquieren unos instrumentos para explorar la realidad, representarla, explicarla, predecirla y actuar en y sobre ella.

En Primaria, su aprendizaje debe entenderse como un proceso de construcción y abstracción de relaciones, gradualmente más complejas, configuradas a partir de la actividad del alumno. Así pues, en un principio el trabajo será de naturaleza esencialmente intuitiva, a través de actividades extraídas del ámbito vivencial del alumno. De manera gradual, se irá pasando de lo estrictamente manipulativo, práctico y concreto hasta lo esencialmente simbólico, abstracto y formal.

Esta forma de proceder persigue que los alumnos lleguen a adquirir una actitud positiva hacia el área, siendo capaces de valorar y comprender la utilidad del conocimiento matemático, así como de experimentar satisfacción por su uso. Ello exige considerar su potencialidad para fomentar el desarrollo de la creatividad, la capacidad de análisis y de crítica, la concentración, la tenacidad en la búsqueda de soluciones a un problema y la flexibilidad necesaria para poder cambiar el punto de vista y el enfoque de una situación.

El tratamiento educativo que han de recibir debe destacar su enorme poder como instrumento de comunicación. Se perseguirá que el alumno llegue a expresar de forma matemática proposiciones verbales y problemas verbalizando el proceso seguido en su resolución.

Se considerará esencial que los alumnos, sin necesidad de conocer sus fundamentos matemáticos, adquieran un dominio funcional de estrategias básicas de cómputo, de cálculo mental, de estimaciones de resultados y de medidas, así como también de utilización de la calculadora.


3er Ciclo Primaria

• Leer, escribir y ordenar números naturales, indicando el valor de posición de sus cifras, y calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, comprobando el resultado obtenido mediante la aplicación de propiedades numéricas y relaciones fundamentales de las operaciones aritméticas.

• Completar, según corresponda, expresiones numéricas dadas, de la forma: a+¿=b; a–¿=b; ¿–a=b; ax¿=b; a:¿=b; ¿:a=b; donde a y b son números naturales cualesquiera menores o iguales que mil.

• Intercalar números naturales, decimales y fracciones entre dos números cualesquiera dados.

• Leer y escribir números naturales, de hasta cuatro cifras, con números romanos. Utilizar los

51

números romanos en distintos contextos.

• Sumar y restar números enteros.

• Calcular cuadrados de números naturales menores o iguales que 15 y cubos de números naturales menores o iguales que 10.

• Expresar en forma de potencia un producto de factores iguales, y viceversa, distinguiendo base y exponente.

• Obtener múltiplos y divisores de un número menor o igual que cien, descomponer en factores primos un número natural menor o igual que mil, que sean reconocibles mediante los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10; y aplicarlo para calcular el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de dos números naturales.

• Escribir en forma de polinomio un número natural, de hasta seis cifras, mediante potencias de base diez.

• Resolver problemas de la vida cotidiana, mediante el uso de las operaciones aritméticas, comprobando los resultados de forma razonada. Formular, de manera congruente y conexa, y con lenguaje claro, enunciados de la vida real y cuestiones que se correspondan con una expresión matemática dada, de la forma: (a+b; a–b; axc; a:d), donde a, b, c y d sean números naturales.

• Escribir y continuar oral o mentalmente series ascendentes y descendentes de números con dos cifras decimales a partir de cualquier número con cadencias sencillas en las décimas y centésimas.

• Leer, escribir, ordenar fracciones y números decimales. Operar con fracciones y números decimales y resolver problemas sencillos en los que se utilicen la fracción, el número decimal, la relación entre ellos, el redondeo y el tanto por ciento.

• Resolver y formular distintas situaciones problemáticas en las que se utilicen unidades y equivalencias del Sistema Métrico Decimal (longitud, capacidad y peso/masa), del sistema monetario y de la magnitud tiempo.

• Seleccionar, haciendo previamente estimaciones en contextos reales, los instrumentos y unidades de medida usuales más adecuados y expresar con precisión medidas de longitud, superficie, peso, capacidad y tiempo.

• Clasificar, nombrar y medir ángulos y transportarlos para su adición y sustracción geométrica.

• Identificar en el plano posiciones de dos rectas (paralelas, perpendiculares, oblicuas), de dos circunferencias, y de una recta y una circunferencia.

• Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

• Dibujar y construir figuras geométricas en diferentes soportes y con diferentes instrumentos.

• Reconocer y trazar las bases y las alturas de triángulos, trapecios y paralelogramos.

• Descomponer un polígono cualquiera en el menor número de triángulos, cuadrados o rectángulos. Calcular el perímetro y el área de figuras planas, a partir de datos o midiendo sobre el papel o sobre el terreno.

• Conocer y utilizar las fórmulas de la longitud de la circunferencia y del área del círculo.

• Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares.

• Identificar, nombrar y describir prismas rectos, pirámides, cilindros y conos y asociarlos con

52

sus respectivos desarrollos.

• Saber construir tablas sencillas de recogida de datos no agrupados, proporcionados desde distintos medios (prensa, libros, programas informáticos), para facilitar la representación mediante diagramas de barras y sectoriales, y calcular la media aritmética y la moda, interpretando correctamente los resultados.

• Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.

• Determinar los resultados de un experimento aleatorio sencillo y algunos de los sucesos a él asociados.

• En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los Procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias a seguir y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.

• Conocer las estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por diferentes textos.

• Utilizar un lenguaje correcto, con el vocabulario específico de las matemáticas, en la exposición de situaciones con contenido matemático y en la resolución de problemas.

• Cuidar y apreciar la presentación correcta de las diferentes tareas; respetar el trabajo realizado por los demás y participar en la resolución de problemas.

• Dibujar y construir figuras geométricas en distintos soportes y con diferentes instrumentos

ÁREA: EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

1. Objetivos y competencias básicas1. Aprender a conocerse a sí mismo y desarrollar su identidad personal.

2. Desarrollar la autoestima, la afectividad, la autonomía y el compromiso personal.

3. Desarrollar habilidades emocionales y comunicativas para actuar con autonomía en la vida.

4. Iniciarse en el control de sus pensamientos para desarrollar una actitud positiva ante la

vida.

5. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia, y aprender a obrar de acuerdo con

ellos.

6. Adquirir un compromiso consigo mismo para aprender a mejorar como persona.

7. Conocer, asumir y valorar la Declaración Universal de los Derechos Humanos y el deber de

todas las personas de comportarse fraternalmente.

Competencias básicas

a) Social y ciudadana

Reforzar la identidad personal.

Conocer los principios contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

53

Desarrollar el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales de vida.

Desarrollar las habilidades sociales.

b) Autonomía e iniciativa personal

Aprender a tomar decisiones.

Ser autónomo para analizar, valorar y decidir desde la confianza en sí mismos y el respeto a

las demás personas.

Participar en actividades de grupo.

c) Comunicación lingüística

Hablar y escuchar.

Leer y escribir.

Conocer y usar correctamente los términos y conceptos propios del área.

Expresar sentimientos.

Usar el diccionario.

Usar de forma sistemática el diálogo.

Ejercitarse en la resolución de dilemas mediante la discusión en grupo.

d) Competencia digital y tratamiento de la información

Saber buscar, obtener y gestionar información.

e) Aprender a aprender

Conocer su forma de ser y sus capacidades.

Motivarse para aprender.

Desarrollar el pensamiento propio.

Sintetizar las ideas propias y las ajenas.

Trabajar en equipo y participar activamente en él.

Usar sistemáticamente la argumentación, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio.

f) Cultural y artística

Apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales.

Emplear algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias.

2. Contenidos

Conceptos

La identidad personal.

Crecimiento personal.

Empatía, autoconcepto y autoestima.

Pensamientos positivos.

54

La universalidad de los derechos humanos.

Derecho de todas las personas a la igualdad y a la libertad.

Deber de comportarse fraternalmente.

Procedimientos

Reflexión y análisis de las actitudes de unos personajes y de las propias a partir de un relato.

Reconocimiento de sentimientos propios.

Identificación de pensamientos positivos y negativos para mejorar.

Observación, valoración y compromiso con uno mismo.

Análisis y resolución de un dilema.

Valores

Respeto por las diferencias y valoración de la propia identidad personal.

Desarrollo del autoconcepto, la autoestima y la empatía.

Valoración de los cauces de participación.

Respeto y cumplimiento por el compromiso personal.

3. MetodologíaLa programación de la materia de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos

considera las competencias básicas asociadas a la materia, los objetivos y los criterios de

evaluación mínimos exigibles de cada curso. También contempla la incorporación de la

educación en valores democráticos como contenido, y los concreta y organiza en unidades

didácticas.

Incorpora el trabajo de las competencias básicas que, según la Unión Europea, son una

combinación de destrezas, conocimientos y actitudes que todas las personas necesitan para su

realización y desarrollo personal, a fin de ser ciudadanos activos e integrarse plenamente en la

sociedad.

La asignatura se trabaja de un forma muy activa y participativa y tienen un papel muy

significativo las opiniones y vivencias individuales y colectivas de todo el alumnado.

4. Evaluación

• Explicar el sentido de frases sobre la amistad y otros valores relacionados.

• Completar frases sobre el trato entre amigos.

• Elegir las frases que reflejan las actitudes que llevan a ser mejor persona.

• Inventar un caso que refleje la empatía.

55

• Distinguir frases sobre autoconcepto y autoestima.

• Señalar cuáles son las actitudes que influyen negativamente sobre la autoestima.

• Resolver una sopa de letras sobre pensamientos positivos.

• Comentar la necesidad de conocer los derechos humanos.

• Describir los principales rasgos de su personalidad y clasificarlos.

• Escribir pensamientos positivos y negativos ante una situación dada.

• Clasificar los sentimientos que nos ayudan y los que nos impiden ser mejor persona.

• Explicar qué es la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

ÁREA: RELIGIÓN CATÓLICA


Objetivos 3er Ciclo Primaria

1. Identificar las manifestaciones del hecho religioso tomando de referencia el cristianismo.

2. Conocer las principales características de la religión en Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma, valorando su aportación al legado cultural.

3. Analizar el concepto de Dios y de Hombre, su origen y destino, de diferentes religiones vigentes relacionándolo entre ellas.

4. Distinguir y valorar las concepciones sobre el sentido de la vida y la salvación del hombre en el hinduismo y el budismo.

5. Conocer la respuesta de las religiones monoteístas: judaísmo, cristianismo e islamismo, sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes.

6. Saber manejar la Biblia, conocer su estructura y respetar su carácter sagrado.7. Identificar textos del Nuevo Testamento que muestren a Jesucristo como Hijo de Dios

y verdadero Hombre.

8. Descubrir la dignidad del ser humano, creado a imagen de Dios, y relacionarla con el valor de lo derechos humanos.

9. Apreciar y admirar a las personas que trabajan, desde la Iglesia, y fuera de ella, a favor de los derechos humanos.

10.Respetar y apreciar la figura de Jesucristo como fundador del cristianismo e identificarlo como verdadero Hijo de Dios y plenitud del Hombre.

11.Valorar a Jesucristo y la Virgen María por su compromiso y respuesta dentro de la Historia de la Salvación.

12.Descubrir la presencia de Dios en los sacramentos.13.Reconocer que la Virgen María es modelo de fe para los cristianos.14. Identificar a Jesús como Salvador y Redentor del pecado y de la muerte por el amor de

Dios a sus criaturas.15.Saber interpretar símiles sobre la Iglesia, cuerpo de Cristo, y valorar la acción de los

miembros de la Iglesia dentro del plan de salvación.16.Conocer la misión de los discípulos de Jesús y el origen y expansión de la Iglesia.

56

17.Descubrir la presencia y los dones del Espíritu Santo en el mundo y la Iglesia.18.Conocer el sentido y el significado de los sacramentos del Matrimonio y el Orden

sacerdotal.19. Identificar los símbolos que intervienen en el rito de la celebración de los sacramentos

de servicio: crecimiento y propagación del Pueblo de Dios.20. Identificar la Iglesia como Pueblo de Dios, reconociendo y valorando su estructura

jerárquica.21.Conocer el significado de las notas de la Iglesia.22.Diferenciar entre Iglesia Universal e Iglesia Diocesana y conocer vocabulario

relacionado con la organización y estructura de la Iglesia.23.Conocer y respetar el aspecto sagrado de las fiestas religiosas descubriendo su

significado. 24. Interpretar los elementos que el arte religioso presenta en la cultura de la sociedad en

la que vive para valorarlos y respetarlos.25. Identificar el valor comunitario y rememorativo de las fiestas cristianas.26.Analizar la jerarquía de valores y descubrir aquellos que emanan del Evangelio e

interesarse y sentirse invitado/a a asumirlos en la vida para el bien individual y el bien colectivo.

27.Aprender a respetar las distintas convicciones religiosas como condición imprescindible para la convivencia.

28.Asumir un compromiso solidario con el mundo de hoy, analizando respuestas de fe cristiana ante diferentes situaciones.

29.Conocer y respetar las normas de vida y los sistemas éticos de la religión.30.Analizar obras de arte religiosas de pintura, escultura, música y literatura, y descubrir

la simbología religiosa. 31.Apreciar y respetar el legado artístico y cultural del arte religioso en la sociedad.32.Desarrollar la capacidad de apertura a la trascendencia.33.Conocer el significado y el sentido del sacramento de la unión de los enfermos.34.Descubrir y valorar lo que dice la Iglesia sobre la vida eterna.

Competencias Básicas 3er Ciclo Primaria

Comunicación lingüística- Comprender el lenguaje bíblico de relatos del Antiguo y Nuevo Testamento.- Conocer y valorar el lenguaje de los signos del Reino de Dios- Interpretar el lenguaje simbólico de las palabras y los hechos de Jesús.- Valorar el lenguaje testimonial.- Conocer el lenguaje litúrgico. - Comprender el lenguaje doctrinal.- Enriquecer el propio vocabulario.

Social y cívica - Conocer y respetar creencias y expresiones de fe distintas a la propia.- Construir una personalidad humana basada en la gratitud, la confianza, el amor a los

demás, la caridad, la participación, la no violencia, el perdón, la justicia, la solidaridad y la alegría.

57

- Valorar y admirar el testimonio de personas que ponen su vida al servicio de los demás.

- Ilusionarse en proyectos de vida altruista y desinteresada.- Desarrollar el valor de la donación de uno mismo.- Valorar el testimonios de los cristianos comprometidos con la sociedad y las

necesidades humanas.- Valorar y asumir el mensaje de Jesús sobre la igualdad y la fraternidad universales.- Conocer algunos derechos humanos, relacionarlos con el mensaje cristiano y

respetarlos.

Cultural y artística- Conocer y valorar la liturgia y los símbolos del año litúrgico.- Aprender a interpretar la simbología en obras de arte de contenido religioso.- Comentar el mensaje de canciones de contenido religioso.- Aprender a manejar la Biblia para buscar una cita. - Conocer y respetar los fundadores, creencias, ritos, templos, libros y templos de las

grandes religiones.- Comprender y asumir valores del hecho religioso en su expresión teológica y universal.- Conocer el sentido y profundidad de la aportación cristiana a la cultura.- Conservar y valorar el patrimonio cultural.

Aprender a aprender- Completar fichas de observación sistemática de obras de arte.- Interpretar y completar esquemas conceptuales.- Buscar, sintetizar, organizar y relacionar información y opinión.- Trabajar en equipo.- Buscar el bien y la verdad.

Autonomía e iniciativa personal- Construir un juicio moral basado en principios, valores y actitudes evangélicos.- Formarse desde dentro.- Liberarse de obstáculos que le impiden vivir libremente.- Descubrir su identidad personal.- Abrirse al fundamento de la vida.- Abrirse al significado último y global de la existencia.

Conocimiento e interacción con el mundo físico- Identificar elementos del mundo natural que adquieren significado simbólico religioso.

58

2. Contenidos



La estructura de la religión. El concepto de Dios y de hombre. Origen y destino del ser humano. Las mediaciones.

Conceptos

1. El hecho religioso.

1.1. La religión como respuesta a los grandes interrogantes.

1.2. Los símbolos religiosos del entorno.

1.3. La relación con Dios: el concepto de Dios y de ser humano.

Procedimientos

2. Descripción del fenómeno religioso.

2.1. Identificación de elementos religiosos en la sociedad actual.

Valores

3. Sensibilidad y apertura hacia valores, actitudes y normas que se derivan de la experiencia religiosa.

Manifestaciones de la estructura del fenómeno religioso en la Antigüedad (Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma).

Conceptos

1. El fenómeno religioso en la Antigüedad.

1.1. El politeísmo.

1.2. Creencias.

1.3. Mitos y dioses.

1.4. Templos y cultos.

Procedimientos

2. Comparación y paralelismos de datos sobre religiones antiguas y el cristianismo.

2.1. Comentario de textos sobre la religión en la Antigüedad.

La estructura de la religión. El concepto de Dios y de hombre. Origen y destino del hombre. Las mediaciones.

Conceptos

1. El hecho religioso.

1.1. La religión como respuesta a los grandes interrogantes.

1.2. Los símbolos religioso del entorno.

2. La experiencia religiosa.

2.1. Dios.

2.2. El ser humano.

3. Las mediaciones.

3.1. Creencias y doctrinas.

3.2. Normas de vida.

3.3. Fiestas.

3.4. Lugares sagrados.

3.5. Libros sagrados.

3.6. Culto, ritos y oraciones.

3.7. El arte religioso.

Procedimientos

4. Análisis del fenómeno religioso.

5. Comentario de textos representativos de distintas religiones.

Valores

6. Sensibilidad y apertura hacia valores, actitudes y normas que se derivan de la experiencia religiosa.

7. Respeto y tolerancia por el hecho religioso.

8. Interés por abrirse a preguntas sobre el origen y destino del hombre.

Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el judaísmo, el cristianismo y el islam. El sentido y alcance de la fe y las

59

2.2. Observación, descripción e interpretación de signos y símbolos representativos de las religiones antiguas.

2.3. Análisis comparativo entre religiones antiguas.

Valores

3. Actitud de interés, curiosidad y respeto hacia el fenómeno religioso en la Antigüedad.

Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el judaísmo, el cristianismo y el islam. El sentido y alcance de la fe y las buenas obras.

Conceptos

1. El monoteísmo.

2. Personajes clave en el judaísmo, el cristianismo y el islam.

2.1. Abraham.

2.2. Jesucristo.

2.3. Mahoma.

3. El sentido de la fe en el judaísmo, el cristianismo y el islam.

3.1. Creencias y doctrinas.

3.2. Libros y lugares sagrados.

3.3. Los ritos y celebraciones.

3.4. Normas de vida.

Procedimientos

4. Obtención de información directa e indirecta sobre el judaísmo, el cristianismo y el islam.

4.1. Búsqueda y expresión de datos sobre el alance de las buenas obras de las diferentes religiones.

4.2. Utilización de esquemas y gráficos para presentar la información obtenida.

5. Comparación y paralelismo de datos respecto a las respuesta a las grandes preguntas en las religiones monoteístas.

Valores

6. Sensibilidad y apertura hacia el conocimiento de las religiones monoteístas.

7. Interés y respeto por la convivencia de las religiones y el diálogo interreligioso.

buenas obras.

Conceptos

1. El monoteísmo.

2. Fundamentos teológicos del judaísmo, el cristianismo y el islam.

2.1. El concepto de Dios.

2.2. El concepto de hombre.

2.3. La relación del hombre con Dios.

2.4. El origen del hombre.

2.5. La tarea del hombre y la mujer.

3. El alcance de las buenas obras.

4.1. Compromiso de los creyentes.

4. La convivencia de las tres religiones.

Procedimientos

5. Obtención de información directa e indirecta sobre el judaísmo, el cristianismo y el islam.

5.1. Búsqueda y expresión de datos.

5.2. Interpretación y análisis de datos.

5.3. Utilización de esquemas y gráficos para presentar la información obtenida.

Valores

6. Sensibilidad y apertura hacia el conocimiento de las religiones monoteístas.

7. Interés y respeto por la convivencia de las religiones y el diálogo interreligioso.

El ser humano, el sentido de su vida y su salvación en el hinduismo y el budismo.

Conceptos

1. El hinduismo.

1.1. El espíritu absoluto: Brahmán y las manifestaciones de Brahmán: dioses y diosas.

1.2. Los libros sagrados: los Vedas.

1.3. Los rituales de purificación.

1.4. El camino de la liberación de la reencarnación.

1.5. La salvación el encuentro con Brahmán.

60

El ser humano, el sentido de su vida y su salvación en el hinduismo y el budismo

Valores

1. Actitud de interés, curiosidad y respeto hacia el conocimiento de religiones orientales.

1.1. Aprecio y tolerancia en la convivencia con personas de otras religiones.

La dignidad del ser humano creado por Dios Padre. Los derechos humanos.

Conceptos

1. El ser humano cumbre de la Creación.

1.1. Dios dignifica al ser humano.

1.2. El ser humano reconoce la dignidad del ser humano.

2. Los derechos humanos, base para dignidad del ser humano.

2.1. La defensa del derecho a la libertad y la solidaridad; al derecho de alimentos y vivienda.

2.2. Modelos y testimonios de actitudes cristianas a favor de los derechos humanos.

Procedimientos

3. Discriminación de actitudes que defienden los derechos humanos.

4. Obtención de información sobre acciones y comportamientos de personas en la actualidad, en pro de los derechos humanos.

Valores

5. Actitud crítica ante la violación de los derechos humanos.

6. Aprecio y admiración por las personas que trabajan en pro de los derechos humanos.

Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es Hijo de Dios y verdadero Hombre.

Conceptos

1. La Biblia, Palabra de Dios.

1.1. Estructura de la Biblia.

1.2. Significado y sentido del Nuevo Testamento. Los Evangelios.

2. Budismo.

2.1. Orígenes y fundador. Buda.

2.2. Actitudes frente la vida.

2.3. El nirvana.

Procedimientos

3. Identificación de personajes, acciones y pensamientos de la religión hinduista y la budista.

3.1. Búsqueda de información sobre la presencia de las religiones orientales en la sociedad occidental.

4. Comparación del concepto de salvación en el hinduismo y el budismo.

Valores

5. Actitud de interés, curiosidad y respeto hacia el conocimiento de religiones orientales.

5.1. Aprecio y tolerancia en la convivencia con personas de otras religiones.

Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es Hijo de Dios y verdadero Hombre.

Conceptos

1. Jesucristo.

1.1. Textos del Nuevo Testamento que presentan a Jesús como Hijo de Dios.

1.2. Textos de los Evangelios sobre la humanidad de Jesús.

Procedimientos

2. Búsqueda y comentario de citas bíblicas sobre Jesús.

Valores

3. Interés y respeto por los valores que emanan de la conducta de Jesús.

Jesucristo, plenitud del hombre.

Conceptos

1. Jesús, hombre completo.

1.1. Las enseñanzas de Jesús.

2. Jesús, verdadero siervo de Dios.

2.1. Jesús y su respuesta a la voluntad del Padre.

Procedimientos

61

2. Jesucristo.

2.1. Textos del Nuevo Testamento que presentan a Jesús como Hijo de Dios.

2.2. Textos de los Evangelios sobre la humanidad de Jesús. Necesidades y sentimientos de Jesús.

Procedimientos

3. Búsqueda y comentario de citas bíblicas sobre Jesús.

4. Comprensión y aplicación de datos sobre Jesús y su importancia para los cristianos y la humanidad.

Valores

5. Interés y respeto por los valores que emanan de la conducta de Jesús.

6. Interés por descubrir y vivir los valores del Evangelio.

Jesucristo, Salvador y Redentor del pecado y de la muerte.

Conceptos

1. La salvación en el cristianismo.

1.1. Jesús entrega su vida.

2. Significado de la resurrección de Jesús.

2.1. Jesús redime. Triunfo del perdón sobre el pecado.

2.2. Apariciones de Jesús resucitado, un mensaje de esperanza.

3. El significado del pecado para el cristiano.

Procedimientos

4. Identificación de las ideas esenciales sobre la salvación en el cristianismo.

4.1. Lectura e interpretación de textos bíblicos.

5. Descubrimiento del mensaje de la resurrección de Jesús y la manifestación de Dios en él.

Valores

6. Aprecio y respeto por la figura de Jesucristo.

Jesucristo, plenitud del hombre.

Conceptos

3. Comprensión y comentario de textos de los Evangelios sobre la figura de Jesús.

3.1. Interpretación de textos de los Evangelios.

Valores

4. Sensibilización ante la actitud de acogida de Jesús hacia todas las personas.

5. Interés por descubrir y vivir los valores del Evangelio.

El hombre nuevo y la ley del Espíritu. El amor de Dios y el amor al prójimo.

Conceptos

1. Los valores cristianos y humanos como respuesta al amor de Dios.

2. Los dones del Espíritu fuente para vivir los valores cristianos y humanos en las situaciones de la vida.

Procedimientos

3. Discriminación de actitudes y comportamientos propios y de los demás.

4. Comentario de textos y descripción de escenas sobre comportamientos humanos.

Valores

5. Interés por descubrir y aplicar los valores cristianos en las situaciones de la vida.

6. Cooperación en la construcción de un mundo mejor.

El ser humano es responsable de sus actos. El valor de la conciencia, la verdad, la libertad y la voluntad.

Conceptos

1. Significado de la responsabilidad en un acto individual y en un acto colectivo.

2. El valor de la conciencia, la verdad, la libertad y la voluntad en las decisiones y actitudes de la vida.

2.1. Consecuencia de dichos valores para el bien común y el bien individual.

2.2. Justificación de dichos valores en la jerarquía de valores que emanan del Evangelio.

Procedimientos

62

1. Jesús, hombre completo.

1.1. Jesús hijo de María.

1.2. El amor de Jesús por los pobres, los niños, los enfermos y los pecadores.

2. Jesús anuncia el Reino de Dios.

2.1. Palabras y hechos signos de la presencia del Reino de Dios.

Procedimientos

3. Compresión y comentario de textos de los Evangelios sobre la figura de Jesús.

3.1. Interpretación de textos de los Evangelios.

Valores

4. Admiración por la actitud de acogida de Jesús hacia todas las personas.

La presencia de la Virgen María en el Evangelio y en los Hechos de los Apóstoles.

Conceptos

1. La presencia de María en el Evangelio.

1.1. María, la Madre de Jesús, figura importante en la historia de la Salvación.

1.2. María en la vida de Jesús. Intercesora y seguidora.

1.3. María, madre y modelo de los cristianos y cristianas.

1.4. La fe de María.

2. La presencia de María en los Hechos de los Apóstoles.

3. Títulos de la Iglesia a María.

Procedimientos

4. Comentario de textos bíblicos significativos de María dentro del plan de Salvación.

5. Búsqueda de citas bíblicas sobre María.

Valores

6. Admiración y respeto hacia la figura de María y hacia sus actitudes.

El hombre nuevo y la ley del Espíritu. El amor de Dios y el amor al prójimo.

Conceptos

1. La jerarquía de valores del cristianismo.

3. Comentario de textos y escenas sobre el comportamiento de personas.

4. Obtención de información sobre la moral y sobre acciones y comportamientos de personas en la actualidad.

5. Realización de debates sobre la responsabilidad.

Valores

6. Sensibilidad y apertura hacia los valores que guían la conducta de los cristianos y cristianas.

7. Postura crítica ante diferentes acontecimientos personales y del ambiente.

8. Estima al esfuerzo de ser cada vez mejor persona.

Los sacramentos para el crecimiento y la propagación del Pueblo de Dios: Orden sacerdotal y Matrimonio.

Conceptos

1. Los sacramentos, presencia de la gracia de Dios.

2. El sacramento del Orden sacerdotal.

2.1. Símbolos de la celebración del Orden.

2.2. Palabras y gestos en la celebración del Orden.

2.3. Significado del servicio del sacramento del Orden.

3. El sacramento del Matrimonio.

3.1. Símbolos de la celebración del Matrimonio.

3.2. Palabras y gestos en la celebración del Matrimonio.

3.3. Significado del Matrimonio, signo visible del amor de Dios a su pueblo.

Procedimientos

4. Lectura y comentarios de textos de la Iglesia sobre los sacramentos.

5. Obtención de información sobre los sacramentos mediante imágenes.

6. Confección de esquemas y murales sobre los sacramentos.

63

1.1. La norma de vida de los cristianos: el amor.

1.2. Amor al prójimo desde la novedad de Jesús.

1.3. El amor sin discriminación y el amor a los enemigos.

1.4. Los valores cristianos y humanos como respuesta al amor de Dios.

2. El Espíritu Santo.

2.1. Los dones del Espíritu, fuente para vivir los valores cristianos y humanos en las situaciones de la vida.

Procedimientos

3. Análisis de la jerarquía de valores.

4. Discriminación de actitudes y comportamientos propios y de los demás.

5. Comentario de textos y descripción de escenas sobre comportamientos humanos.

Valores

6. Valoración y respeto por los valores humanos y cristianos.

7. Interés por descubrir y aplicar los valores cristianos en las situaciones de la vida.

8. Cooperación en la construcción de un mundo mejor.

El ser humano es responsable de sus actos. El valor de la conciencia, la verdad, la libertad y la voluntad.

Conceptos

1. El valor de la voluntad en las decisiones y actitudes de la vida.

Procedimientos

2. Comentario de textos y escenas sobre el comportamiento de personas.

3. Obtención de información sobre la moral y sobre acciones y comportamientos de personas en la actualidad.

Valores

4. Sensibilidad y apertura hacia los valores que guían la conducta de los cristianos y cristianas.

5. Estima al esfuerzo de ser cada vez mejor persona.

Valores

7. Aprecio por los valores y actitudes que nacen de la vivencia de los sacramentos.

8. Actitud de respeto hacia personas que participan en celebraciones litúrgicas.

Jesús llama y envía a sus discípulos por todo el mundo para continuar su obra de salvación. La venida y presencia del Espíritu Santo. La expansión de la Iglesia.

Conceptos

1. Los dones del Espíritu Santo.

1.1. El Espíritu forja hombres nuevos.

2. La expansión actual de la Iglesia.

Procedimientos

3. Comentario de textos de la Iglesia.

4. Interpretación de mapas sobre la expansión de la Iglesia.

Valores

5. Admiración por las personas que colaboran en la expansión de la Iglesia.

6. Respeto hacia la Iglesia.

La Iglesia en el mundo actual. Significado y sentido de las notas de la Iglesia. Mapa de las grandes religiones en el mundo de hoy.

Conceptos

1. Presencia y misión de la Iglesia en el mundo actual.

1.1. Iglesia evangelizadora, caritativa e impulsora de la promoción humana y la justicia.

2. Notas de la Iglesia: Una, Santa, Católica, Apostólica y Universal.

3. Presencia de las grandes religiones en el mundo de hoy.

Procedimientos

4. Análisis de textos y documentos que reflejen la labor actual de la Iglesia.

5. Elaboración de murales y esquemas que representan la labor actual de la Iglesia.

6. Reconocimiento de la aportación positiva de la Iglesia en la promoción humana y la lucha por la justicia.

64

Jesús llama y envía a sus discípulos por todo el mundo para continuar su obra de salvación. La venida y presencia del Espíritu Santo. La expansión de la Iglesia.

Conceptos

1. La misión de los discípulos de Jesús.

1.1. Relatos de los Hechos de los Apóstoles: el anuncio del Evangelio.

1.2. Hechos y palabras de los discípulos de Jesús.

2. La venida del Espíritu Santo en Pentecostés

2.1. La venida, Gracia y presencia del Espíritu Santo.

3. Orígenes de la expansión de la Iglesia.

3.1. Acción evangelizadora de la Iglesia.

Procedimientos

4. Lectura comprensiva de textos de los Hechos de los Apóstoles.

5.1. Análisis de actitudes de los personajes de los relatos bíblicos.

5.2. Reflexión y valoración de dichos personajes.

6. Interpretación de mapas sobre la expansión de la Iglesia.

Valores

7. Admiración por las personas que colaboraron y colaboran en la expansión de la Iglesia.

8. Respeto hacia la Iglesia.

La Iglesia, nuevo Pueblo de Dios. Manifestaciones de la estructura jerárquica de la Iglesia. El Papa, los obispos, los sacerdotes, la vida consagrada. La Iglesia Universal y la Iglesia Diocesana.

Conceptos

1. La Iglesia, nuevo Pueblo de Dios.

1.1. El pueblo de Dios en el Nuevo Testamento: el grupo de los doce apóstoles.

2. La estructura jerárquica de la Iglesia.

2.1. La Iglesia Universal: el Papa y los obispos.

2.2. La Iglesia diocesana: los sacerdotes y la

7. Ubicación de las grandes religiones en el mundo.

Valores

8. Actitud de interés, curiosidad y respeto hacia la Iglesia actual.

9. Interés por la presencia de diferentes religiones en el mundo.

Respeto a las convicciones religiosas como condición mínima para la convivencia.

Conceptos

1. El ser humano frente otras convicciones religiosas distintas a la propia

1.1. Con la forma de vivir.

1.2. Con la forma de celebrar.

Procedimientos

2. Acercamiento y reflexión sobre convicciones religiosas distintas.

3. Obtención de información sobre las convicciones religiosas presentes en la sociedad actual.

4. Análisis crítico de otras convicciones religiosas

Valores

5. Respeto y tolerancia con otras convicciones religiosas.

Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy: manifestaciones en la Iglesia y en otras religiones.

Conceptos

1. Organizaciones de la Iglesia comprometidas y solidarias con los necesitados.

1.1. Finalidad y misión.

1.2. Contribución en el mundo de hoy.

2. Países y lugares donde dichas organizaciones actúan.

Procedimientos

3. Descripción de imágenes y comentarios de textos de testimonios de vida.

65

vida consagrada (monjas y monjes).

Procedimientos

3. Obtención de información sobre la Iglesia.

4. Confección de esquemas y murales relacionados con la estructura de la Iglesia.

5. Identificación de personajes relacionados con la jerarquía de la Iglesia.

Valores

6. Interés por conocer la estructura jerárquica de la Iglesia.

7. Actitud de interés y respeto hacia la labor de la Iglesia.

La Iglesia en el mundo actual. Significado y sentido de las notas de la Iglesia. Mapa de las grandes religiones en el mundo de hoy.

Conceptos

1. Presencia y misión de la Iglesia en el mundo actual.

1.1. Iglesia evangelizadora, caritativa e impulsora de la promoción humana y la justicia.

Procedimientos

2. Análisis de textos y documentos que reflejan la labor actual de la Iglesia.

3. Elaboración de murales y esquemas que representan la labor actual de la Iglesia.

4. Reconocimiento de la aportación positiva de la Iglesia en la promoción humana y la lucha por la justicia.

5. Ubicación de las grandes religiones en el mundo.

Valores

6. Actitud de interés, curiosidad y respeto hacia la Iglesia actual.

7. Interés por valorar la presencia de diferentes religiones en el mundo.

Respeto a las convicciones religiosas como condición mínima para la convivencia.

Procedimientos

1.Acercamiento y reflexión sobre convicciones religiosas distintas.

4. Análisis de los pasos que hay que seguir para la organización de un proyecto de Manos Unidas y la manera de actuar para conseguirlo.

5. Síntesis de las principales actitudes que debe manifestar un creyente comprometido y solidario con los demás.

Valores

6. Respeto y admiración por las personas solidarias con el mundo de hoy.

7. Participación responsable en campañas solidarias con los necesitados.

Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo. El encuentro con Dios a través de las fiestas.

Conceptos

1. Fiestas cristianas.

1.1. Aspecto comunitario: fiestas en el seno de la comunidad.

1.2. Aspecto rememorativos: celebración que hace presente a Dios.

2. Las fiestas sacramentales.

Procedimientos

3. Explicación del sentido y significado de las fiestas.

4. Relación de textos bíblicos y fiestas cristianas.

Valores

5. Respeto por el sentido celebrativo y comunitario de las fiestas cristianas.

Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana. Valoración de las expresiones artísticas de las religiones presentes en el entorno.

Conceptos

1. Arte religioso en: arquitectura, escultura, pintura, música, orfebrería…

1.1. Temas religiosos.

1.2. Simbología religiosa.

2. Representación de Dios Padre, Hijo y

66

Valores

2. Respeto y tolerancia con otras convicciones religiosas.

3. Interés por descubrir convicciones distintas de la propia.

Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy: manifestaciones en la Iglesia y en otras religiones.

Conceptos

1. La Iglesia de Jesús, una iglesia misionera.

1.1. El papel y carisma de los misioneros: voluntarios y cooperantes.

2. Organizaciones de la Iglesia comprometidas y solidarias con los necesitados: Cáritas, Manos Unidas, Amigos de los Pueblos…

2.1. Finalidad y misión.

2.2. Contribución en el mundo de hoy.

3. Campos de acción social de la Iglesia y de otras religiones actuales.

3.1. Visita y cuidado de los enfermos.

3.2. Atención a los inmigrantes.

3.3. Visita y acompañamiento de presos.

3.4. Atención a personas en situaciones marginales.

Procedimientos

4. Descripción de imágenes y comentarios de textos testimoniales del compromiso y la solidaridad de la Iglesia.

5. Síntesis de las principales actitudes que debe manifestar un creyente comprometido y solidario con los demás.

Valores

6. Respeto y admiración por las personas solidarias con el mundo de hoy.

7. Participación en campañas solidarias con los necesitados.

Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo. El encuentro con

Espíritu Santo en el arte.

2.1. El Pantocrátor.

3. Arte religioso no cristiano.

Procedimientos

4. Análisis y descripción de obras de arte religioso.

5. Comparación de las distintas manifestaciones de arte cristiano con otras religiones del entorno.

6. Interpretación de símbolos e iconos en obras de arte.

7. Comparación de los elementos artísticos de las religiones monoteístas.

Valores

8. Respeto por las manifestaciones artísticas en las distintas religiones.

Dios prepara una tierra nueva donde habitará la justicia. La Unción de los enfermos. Las postrimerías del ser humano.

Conceptos

1. La enfermedad y la vejez como presencia de finitud en el ser humano.

1.1. La Unción de enfermos: sacramento de sanación.

1.2. Significado y sentido del sacramento para la vida de los cristianos.

1.3. Elementos rituales del sacramento.

2. La vida eterna.

2.1. Una vida justa ofrecida por Dios.

2.2. Un futuro de victoria para el creyente.

Procedimientos

3. Interpretación de textos bíblicos.

4. Análisis de símiles sobre la vida eterna.

5. Participación en debates y coloquios sobre la vida después de la muerte.

Valores

6. Respeto a la dignidad e integridad de las personas.

7. Respeto e interés por la esperanza cristiana.

67

Dios a través de las fiestas.

Conceptos

1. Principales fiestas cristianas a lo largo del año: el calendario litúrgico.

1.1. El domingo como principal día de fiesta cristiana.

1.2. Adviento y Cuaresma: tiempo de preparación.

1.3. Navidad, Semana Santa, Pascua: rememorando los principales acontecimientos de la vida de Jesús.

1.4. Pentecostés: recuerdo de los inicios de la Iglesia.

2. La liturgia.

2.1. Sentido y significado en la forma de vestir del sacerdote en las distintas fiestas cristianas.

Procedimientos

3. Descripción y análisis de las principales fiestas cristianas en el año litúrgico.

4. Relación de textos bíblicos y fiestas cristianas.

Valores

5. Respeto por el sentido celebrativo y comunitario de las fiestas cristianas.

Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana. Valoración de las expresiones artísticas de las religiones presentes en el entorno.

Conceptos

1. Arte religioso en: arquitectura, escultura, pintura, música, orfebrería…

1.1. Temas religiosos.

1.2. Simbología religiosa.

Procedimientos

3. Observación y descripción de obras de arte religioso.

4. Interpretación de símbolos e iconos en obras de arte.

Valores

68

5. Respeto por las manifestaciones artísticas en las distintas religiones.

6. Admiración por la belleza de las obras de arte

3. Metodología

Nuestro proyecto, basado en las fuentes pedagógicas del aprendizaje constructivista, ayuda al docente a desplegar su labor educativa en varias direcciones: - Potenciar los contenidos instrumentales con el fin de que sirvan de apoyo a nuevos aprendizajes: la lectura deja de ser un fin en sí misma y se convierte en actividad de aprendizaje para adquirir nuevos conocimientos.

- Secuenciar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación en función de la edad y el nivel de los alumnos, lo que permite el desarrollo pleno de las capacidades. - Facilitar al alumno/a la construcción de nuevos aprendizajes, enlazándolos con los que ya posee. - Establecer la interrelación que se da entre el área de Religión y Moral Católica y las demás áreas del currículo, con el fin de obtener perspectivas globalizadoras y dotar de unidad interna a los aprendizajes escolares. - Atender a la diversidad de los alumnos, reforzando las carencias instrumentales y motivándolos a pensar, razonar y reflexionar. - Proporcionar coherencia en la secuencia de aprendizaje: manipulación, estímulo perceptivo, expresión oral y escrita, representación gráfica, clasificación, recuerdo... - Promover el trabajo en equipo con el fin de que los miembros del grupo mejoren su capacidad de comprensión, reafirmen el dominio del lenguaje y se afiancen las relaciones interpersonales.

Con el fin de que el alumno y la alumna alcancen los objetivos del área de Religión y Moral Católica, nuestro proyecto ha elegido como metodología que el alumno/a parta siempre del plano de la propia experiencia, de todo aquello que le evoque vivencias personales y de la realidad más inmediata para alcanzar el plano de la religión y se abra a la trascendencia.

Nuestro proyecto educativo ofrece al docente un proceso de enseñanza-aprendizaje que conduce al desarrollo integral de la persona sin que ninguna de sus capacidades quede mermada.


3er Ciclo Primaria


69

1. Saber identificar algunos signos representativos del fenómeno religioso en la Antigüedad.

2. Relacionar las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales semejanzas y diferencias.

3. Describir qué consecuencias tiene en el ser humano el hecho de ser creado y amado por Dios como hijo.

4. Sintetizar los puntos esenciales sobre la salvación del hombre realizada por Jesucristo, y razonar cómo Dios se nos da a través de los sacramentos.

5. Describir la misión de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misión de Jesucristo.

6. Situar y valorar la presencia de la Virgen María en los momentos culminantes de la vida de Cristo, reconociendo que ocupa un lugar especial en la salvación.

7. Razonar el valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz del Evangelio, y saber aplicar el mandamiento del amor a las situaciones cotidianas.

8. Identificar algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda a los necesitados.

9. Señalar y respetar los valores de las distintas religiones y su contribución a la cultura.

10. Interpretar el significado trascendente del arte religioso, y distinguir las fiestas civiles de las fiestas cristianas.

1. Relacionar las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales semejanzas y diferencias.

2. Saber diferenciar las concepciones sobre la salvación del hombre en el hinduismo y el budismo.

3. Comentar algunos textos del Nuevo Testamento donde se manifiestan la humanidad y la divinidad de Jesucristo.

4. Describir qué consecuencias tiene en el ser humano el hecho de ser creado y amado por Dios como hijo.

5. Señalar en textos evangélicos el origen de la Iglesia y su finalidad de salvación.

6. Describir la misión de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misión de Jesucristo.

7. Especificar el servicio eclesial que los apóstoles y sus sucesores prestan al pueblo de Dios, la organización de la Iglesia y distinguir el significado de las palabras apóstol, parroquia, diócesis y provincia eclesiástica.

8. Razonar el valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz del Evangelio, y saber aplicar el mandamiento del amor a las situaciones cotidianas.

9. Identificar algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda a los necesitados.

10.Señalar y respetar los valores de las distintas religiones y su contribución a la cultura.

11. Interpretar el significado trascendente del arte religioso, y distinguir las fiestas civiles de las fiestas cristianas.

12.Resumir la fe de la Iglesia acerca de la vida eterna.

70

PROYECTO CURRICULAR 3º CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA CEIP Virgen del Carmen, Castell de … ·...

Documents

Transcript of PROYECTO CURRICULAR 3º CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA CEIP Virgen del Carmen, Castell de … ·...