Proyecto comprensión de lectura grupo 2

Proyecto de Aula con TIC para Mejorar la Comprensión Textual

El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.

Titulo proyecto de aula

COMPRENDIENDO LO QUE LEO A TRAVÉS DE LAS TIC

GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada

uno de los docentes que han participado en el desarrollo del proyecto de aula)

Nombre del Docente: Wilson Antonio Blanco Blanco

Nombre de la institución: INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE MANATI

Código DANE: 108436000061

Sede educativa: Principal Radicado Sede: 15279

Dirección principal: CALLE 4 N°14 - 86

Teléfono: 3045540212 Fax:

Correo Electrónico: [email protected]

Página Web:

Ciudad/Municipio: MANATÍ Vereda/Corregimiento: MUNICIPIO

Localidad/Comuna/sector: BARRIO LA INMACULADA Departamento: Atlántico

2. Nombre del Docente: Yadira Cecilia Pacheco Fontalvo







Página Web:



3. Nombre del Docente: Hugo Enrique Coba Barraza







Página Web:



4. Nombre del Docente: Gloria De Jesús Marengo Romero







Página Web:



DOCENTE MODERADOR

Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia:

Wilson Antonio Blanco Blanco

Cargo: DOCENTE Teléfonos: 3045540212


PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Señale el tipo de proyecto de aula

a) Proyecto pedagógico y didáctico SI NO

b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO

c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO

Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:

Áreas Curricular

Ciencias naturales y educación ambiental.

Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o democrática.

Educación artística.

Educación ética y en valores humanos.

Educación física, recreación y deportes.

Educación religiosa.

Humanidades.

Matemáticas.

Lengua castellana. x

Lengua extranjera: Inglés

Lengua Nativa*

Competencias Ciudadanas.

Filosofía

Todas las áreas

*Lengua Nativa para comunidades indígenas.

Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia): a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras

b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10°

11° Otro Cuál?: _________________

C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:_________35______________

d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:

Indígenas

Raizales

Afrocolombianos

Desplazados X

Condición de Discapacidad

,.,.

Tiempo de desarrollo del proyecto de aula Fecha de inicio: 14 DE OCTUBRE DE 2014 Fecha de finalización: 14 DE NOVIEMBRE DE 2014 Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra): Planeación Ejecución Evaluación Sistematización

Palabras claves del proyecto de aula Literatura Leer Escribir Producir

Interpretar Comprender Argumentar

Definición del problema (Problematización) Los estudiantes de grado noveno de la institución educativa se encuentran cada vez más motivados por el avance y el desarrollo de las nuevas tecnologías de la información, pero ignorando sus alcances y beneficios, se han dedicado a hacer un mal uso de dichas herramientas, dejando de lado no sólo el desarrollo de los procesos comunicativos, sino que se ha generado una disminución en las competencias lingüísticas y en los procesos de lectura y escritura. Formulación del Problema: ¿De qué manera se puede fortalecer la comprensión y la interpretación de textos, en los estudiantes de grado noveno, haciendo uso de la AHD como parte de su proceso de aprendizaje? Justificación: La lectura es una de las actividades más importantes y útiles que el ser humano realiza a lo largo de su vida. En

primer lugar, la lectura, del mismo modo que todas las restantes actividades intelectuales, es una actividad

exclusiva de los seres humanos, únicos seres vivos que han podido desarrollar un sistema intelectual y racional

de avanzada. Esto quiere decir que la lectura es una de aquellas actividades que nos define por lo que somos

frente al resto de los seres vivos. La lectura es una actividad que por lo general comienza a adquirirse muy

lentamente desde temprana edad y se mantiene de por vida, es decir que no se pierde con el tiempo.

Objetivos del proyecto de aula (general y específicos) Objetivo General: Fortalecer en los estudiantes de grado noveno la comprensión y la interpretación de textos, a través de la utilización de Recursos Educativos Digitales en la AHD, permitiendo con ello, el mejoramiento de sus competencias lingüísticas.

http://www.importancia.org/ser-humano.php

http://www.importancia.org/seres-vivos.php

Objetivos Específicos: - Identificar en los textos argumentativos la intencionalidad del autor para fortalecer la comprensión e

interpretación lectora. - Producir textos argumentativos partiendo de la implementación de estrategias a partir de los Recursos

Educativos Digitales y la AHD. - Incentivar el gusto y el interés por la lectura y la escritura a partir de la utilización de las herramientas de la

información y la comunicación.

Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.

Competencias Describa el Estándar relacionado con

la Competencia

Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual

• Reescribo el texto, a partir de mi propia

valoración y del efecto causado por éste

en mis interlocutores.

• Identifico las principales características

formales del texto: formato de

presentación, títulos, graficación,

capítulos, organización, etc.

• Leo obras literarias de género narrativo,

lírico y dramático, de diversa temática,

época y región.

Competencias del lenguaje: Literatura

Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.

Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico

Competencias en matemáticas: Métrico

Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico

Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico

Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales

Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura

Competencias sociales: Relaciones ético políticas

Competencias ciudadanas: Convivencia y paz

Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad democrática

Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

INDAGACION

Diagnóstico inicial

Como diagnóstico inicial para la valoración de los saberes previos de los estudiantes, se indicará a los

estudiantes ingresar al siguiente link: http://www.leerescuchando.net/ y escribir allí el nombre del texto:

Estocolmo de Montse Espinar. Después de escuchar el fragmento del texto, se realizarán las siguientes

preguntas a los estudiantes:

1. ¿De quién se hablaba en el fragmento?

2. ¿Qué es lo que describe el autor?

http://www.leerescuchando.net/

3. ¿Qué pudo haber sentido la persona que se describe en el texto?

4. ¿Qué sentimientos despierta el autor tras la descripción que realiza?

5. ¿Existe alguna diferencia entre el texto que es leído y el texto que es escuchado?

6. ¿Cuál de las dos formas de lectura prefieres? ¿Por qué?

Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes

Los estudiantes demostraron interés en la forma de lectura propuesta y comprendieron la finalidad del texto.

TEMATIZACION

Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula

1. Como actividad inicial, una vez escuchado el fragmento del texto propuesto, se indicará a los estudiantes

ingresar http://www.educaplay.com/es/actividad/crucigrama.htm y realizar el crucigrama que allí se presenta,

relacionado con el texto.

2. Se solicitará a los estudiantes utilizar el navegador para consultar en diversas fuentes sobre el autor Montse

Espinar y sobre el tipo de libros que escribe para recopilar información y realizar un escrito, haciendo uso del

procesador de textos Word sobre algún artículo de interés.

3. Se indicará a los estudiantes regresar de nuevo al sitio: http://www.leerescuchando.net/ y escuchar el

fragmento del libro “Retrato de Dorian Gray” de Oscar Wilde capítulo 4. Después de escuchar el fragmento de

texto, se solicita a los estudiantes responder las siguientes preguntas en un formulario en google drive:

- ¿De qué lugar se habla en el fragmento?

- ¿Cómo era el lugar?

- ¿Qué había en ese lugar?

- ¿Cómo estaba adornado?

http://www.educaplay.com/es/actividad/crucigrama.htm


- ¿Quién era Lord Henry?

-¿Qué pensaba Lord Henry de la puntualidad?

- ¿Cómo era la mujer?

- ¿Cómo se llamaba y que manía tenía?

- ¿Qué significa aforismo?

- ¿De quién se enamoró Dorian?

4. Para valorar la comprensión del texto, se solicitará a los estudiantes que de acuerdo al fragmento que fue

escuchado, utilicen el procesador de textos en Word para escribir la continuación del relato, de acuerdo a sus

propios criterios.

5. Como actividad final, se indicará a los estudiantes realizar un blog de acuerdo a la frase: “La búsqueda de la

belleza es el verdadero sentido de la vida”, de manera que expresen sus opiniones de manera argumentativa

sobre dicha afirmación.

6. Los estudiantes compartirán el blog, se socializarán las experiencias obtenidas y se establecerán

conclusiones.

Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto

de aula

Para el desarrollo de este proyecto de aula fueron seleccionadas las siguientes herramientas TIC:

Navegadores web

Educaplay para la realización de crucigramas

Audiolibros online

Procesadores de texto: Word

Formularios en google drive

Blogger

APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Nombre del Docente quien realiza la actividad

Fecha Descripción de la

Actividad Resultado de la Actividad

1

WILSON ANTONIO BLANCO BLANCO

14 de octubre de 2014

Valoración de los saberes previos de los estudiantes a partir de la escucha de un fragmento de texto, mediante el programa audiolibros. Solución de interrogantes de acuerdo con la temática. Realización de crucigrama en Educaplay.

Indagación sobre el nivel de aprendizaje de los estudiantes tanto en el área como en la temática propuesta.

2

PACHECO FONTALVO YADIRA CECILIA

28 de octubre de 2014

Exploración y búsqueda de información en internet sobre el autor Montse Espinar y sobre el

Exploración y búsqueda de información en internet. Profundización de conocimientos-Validación de

tipo de libros que escribe. Realización de escrito, haciendo uso del procesador de textos Word. Escucha de fragmento del libro “Retrato de Dorian Gray” de Oscar Wilde capítulo Solución de interrogantes a través de formulario en google drive.

saberes.

3

HUGO ENRIQUE COBA BARRAZA

31 de octubrebre de 2014

Realización de escrito sobre la continuación del relato escuchado. Realización de blog.

Profundización de conocimientos-Validación de saberes.

4 GLORIA DE JESUS MARENGO ROMERO

14 de noviembre de 2014

Los estudiantes compartirán el

Confrontación de los saberes previos con los saberes

blog, se socializarán las experiencias obtenidas y se establecerán conclusiones.

adquiridos.

Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue

aplicada por los docentes.

Los estudiantes se encuentran motivados hacia la lectura y hacia la producción de textos argumentativos de

acuerdo con sus propios criterios.

¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo? El aprendizaje en torno a los conceptos es interiorizado más fácilmente por los estudiantes, se motiva la construcción de conocimientos gracias a la intervención de las TIC.

REGISTROS DE LA EXPERIENCIA

Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)

Facebook

Foro Temático

Wiki

Red Social

Red virtual de Educadores

Bitacora y/o Portafolio Digital

Eduteka

Blog x

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto:

Efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros docentes,

estudiantes, directivos, padres y madres de familia?

La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo

X

Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante

Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase

X

Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo

Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura X

No hay efectos significativos con el proyecto

Avances durante la ejecución del proyecto de aula

Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los alumnos.

Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de los temas que aborda el proyecto de aula.

X

El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y no se evidencian avances concretos.

Cómo creen los docentes que su experiencia se puede transferir a otra institución educativa en el país

Participando activamente en redes de aprendizaje

Generando espacios virtuales para la socialización de experiencias

X

Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativo

Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional

Vbvn

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:

Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes

X

Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula

X

Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema planteado

El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)

X

Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC

De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:

Ítem Califique de 1 a 5

¿Se alcanzan las competencias propuestas? 4

¿Aporta a la solución del problema planteado? 5

¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 4

¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 5

¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 4

EVIDENCIAS

Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4) Fotos en planos generales (panorámica) donde se observe a los estudiantes trabajando en el proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP. Formato .jpg y tamaño 448 x 336 pixeles. Tamaño superior no será aceptado.

ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo) Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula. Dirección web1: http://manaticomprensionlectora.blogspot.com/ Dirección web2: http://www.slideshare.net/theahdtp2014/comprensin-lectora-42199456

EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.)

1. Competencias de los maestros en relación con TIC Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas). 1 2 3 4 5

http://manaticomprensionlectora.blogspot.com/

2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades. 1 2 3 4 5

3. Metodología y Fundamentación Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa. 1 2 3 4 5

4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes. 1 2 3 4 5

5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa. 1 2 3 4 5

6. Carácter innovador Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional. 1 2 3 4 5

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014

TITULO DEL PROYECTO: Comprendiendo lo que leo a través de las TIC GRADO: Noveno AREAS QUE INTEGRA: Lengua Castellana-Tecnología FECHA: 10 de Octubre de 2014 TIEMPO PREVISTO: 1 mes

COMPETENCIA

SABERES DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA

Conceptual Procedimental Actitudinal

Reescribo el

texto, a partir de

mi propia

valoración y del

efecto causado

por éste en mis

interlocutores.

Identifico las

principales

características

formales del

texto: formato

de

presentación,

títulos,

graficación,

capítulos,

Identificar en los textos argumentativos la intencionalidad del autor para fortalecer la comprensión e interpretación lectora.

Producir textos argumentativos partiendo de la implementación de estrategias a partir de los Recursos Educativos Digitales y la AHD.

Incentivar el gusto y el interés por la lectura y la escritura a partir de la utilización de las herramientas de la información y la comunicación.

- Lee, comprende e interpreta textos a través de la utilización de Recursos Educativos Digitales en la AHD.

- Produce textos argumentativos utilizando Recursos Educativos Digitales.

- Demuestra manejo adecuado de las TIC en la solución de actividades.

organización,

etc.

Leo obras

literarias de

género

narrativo, lírico y

dramático, de

diversa

temática, época

y región.

METODOLOGIA La metodología a desarrollar se fundamenta desde un enfoque pedagógico socio- constructivista, desde el aprendizaje basado en problemas (ABP)

orientándolos a generar un aprendizaje significativo sobre la generación de acciones en torno a la preservación y al cuidado del medio, gracias a la

implementación de las AHD que facilitan el proceso de enseñanza – aprendizaje de las estudiantes.

Cada una de las actividades a abordar tienen como herramientas recursos digitales que permitan un aprendizaje autónomo Las TIC generan una gran

motivación y trabajo colaborativo en las estudiantes.

Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase- Problémica:

Para iniciar, se reúnen los estudiantes y se plantea el siguiente problema:

Los estudiantes de grado noveno de la institución educativa se encuentran cada vez más motivados por el avance y el desarrollo de las nuevas tecnologías de

la información, pero ignorando sus alcances y beneficios, se han dedicado a hacer un mal uso de dichas herramientas, dejando de lado no sólo el desarrollo de

los procesos comunicativos, sino que se ha generado una disminución en las competencias lingüísticas y en los procesos de lectura y escritura.

Formulación del Problema:

¿De qué manera se puede fortalecer la comprensión y la interpretación de textos, en los estudiantes de grado noveno, haciendo uso de la AHD como parte de

su proceso de aprendizaje?

Los estudiantes analizan el problema y debaten en pequeños grupos de trabajo sobre las posibles soluciones que podrían establecer para la solución del

mismo.

Se indica a los estudiantes que para apoyar la construcción de conocimientos en torno al problema planteado, se desarrollarán actividades a partir de una

AHD.

Después de esto, se realiza un diagnóstico inicial para valorar los saberes previos de los estudiantes. Para ello, se indicará a los estudiantes ingresar al

siguiente link: http://www.leerescuchando.net/ y escribir allí el nombre del texto: Estocolmo de Montse Espinar. Después de escuchar el fragmento del texto, se

realizarán las siguientes preguntas a los estudiantes:

1. ¿De quién se hablaba en el fragmento?

2. ¿Qué es lo que describe el autor?

3. ¿Qué pudo haber sentido la persona que se describe en el texto?

4. ¿Qué sentimientos despierta el autor tras la descripción que realiza?

5. ¿Existe alguna diferencia entre el texto que es leído y el texto que es escuchado?

6. ¿Cuál de las dos formas de lectura prefieres? ¿Por qué?


Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa

Se indica a los estudiantes que se trabajará en torno a la construcción de saberes para intentar dar solución a la problemática planteada inicialmente. Para ello,

se solicita a los estudiantes que una vez escuchado el fragmento del texto propuesto en la fase anterior, ingresen al siguiente link:

http://www.educaplay.com/es/actividad/crucigrama.htm y realicen el crucigrama que allí se presenta, relacionado con el texto.

Después de esto, se solicitará a los estudiantes utilizar el navegador para consultar en diversas fuentes sobre el autor Montse Espinar y sobre el tipo de libros

que escribe para recopilar información y realizar un escrito, haciendo uso del procesador de textos Word sobre algún artículo de interés.

Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase- Soluciónica

En esta fase, se indica los estudiantes visitar el siguiente sitio web: http://www.leerescuchando.net/ y escuchar el fragmento del libro “Retrato de Dorian Gray”

de Oscar Wilde capítulo 4. Después de escuchar el fragmento de texto, se solicita a los estudiantes responder las siguientes preguntas:

- ¿De qué lugar se habla en el fragmento?

- ¿Cómo era el lugar?

- ¿Qué había en ese lugar?

- ¿Cómo estaba adornado?

- ¿Quién era Lord Henry?

-¿Qué pensaba Lord Henry de la puntualidad?

- ¿Cómo era la mujer?

- ¿Cómo se llamaba y que manía tenía?



- ¿Qué significa aforismo?

Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva

En esta fase Se realizará de manera conjunta con los estudiantes, una retroalimentación sobre la temática trabajada y sobre los saberes que fueron obtenidos.

Los estudiantes compartirán y socializarán las experiencias obtenidas donde el docente establece las conclusiones.

Se indicará a los estudiantes realizar una mesa redonda para compartir las experiencias que fueron obtenidas tras el trabajo realizado. Se indagará sobre las

propuestas que fueron generadas para dar solución al problema.

EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS: Para la evaluación de los conocimientos de los estudiantes, se indica la realización de una prueba elaborada en google drive, mediante la cual se valorarán los

saberes que fueron obtenidos por los estudiantes tras la lectura, la comprensión y la interpretación de los textos trabajados.

REFERENTES CONCEPTUALES: Este proyecto tiene como referentes conceptuales: el aprendizaje basado en problemas, ayudas Hipermediales dinámicas, el socio-constructivismo de

Vigotsky, la comprensión e interpretación textual y aprendizaje significativo.

Este Diseño tecno-pedagógico es estructurado desde aprendizaje basado en problemas que se conceptualiza como una metodología de enseñanza que

consiste en desarrollar 4 fases tales como: Problémica, formativa – investigativa, Soluciónica y productiva, que consiste en que un grupo de estudiantes de

manera autónoma, aunque guiados por el profesor, deben encontrar la respuesta a una pregunta o solución a un problema de forma que al conseguir resolverlo

correctamente suponga que los estudiantes tuvieron que buscar, entender e integrar y aplicar los conceptos básicos del contenido del problema así como los

relacionados. Los estudiantes, de este modo, consiguen elaborar un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje, construir el conocimiento de la materia y

trabajar cooperativamente. Siendo así que desde un enfoque pedagógico sociocontructivista de Vigotsky que aportó a este proyecto las guías para lograr un

aprendizaje dirigido y autónomo a las estudiantes a través de ayudas Hipermediales dinámicas visto como un conjunto de recursos digitales que tienen como

características; apoyos multimedia tales como imágenes, sonidos y videos, Navegabilidad e hipertextualidad, los elementos pertinentes para que el estudiante

desde un ambiente virtual de aprendizaje desarrolle un aprendizaje significativo en torno a la comprensión y la interpretación de textos.

Entender, comprender e interpretar

Entender, comprender e interpretar

Existe en la comunidad científica del área lingüística la tendencia de asumir uno de los modelos de cómo ocurre el proceso lector. Estos modelos, denominados

por algunos especialistas, como enfoques del estudio de la lectura, los clasifican en tres grupos fundamentales: modelos ascendentes, modelos descendentes y

modelos interactivos.

En el caso de los modelos ascendentes se explica el proceso lector como la ejecución de un conjunto de pasos que se inician con la percepción de los

estímulos visuales que aparecen sobre la página y que culmina con la reconstrucción en la mente del lector, del significado que el autor del texto pretende

transmitir.

Los llamados modelos descendentes se manifiestan con una serie de pasos que se inician con la formulación de la hipótesis que realiza el lector sobre el

significado del texto y que luego, va confirmando o rechazando como resultado de las inspecciones sucesivas hechas a la información aportada en el texto.

Por último, en el caso de los modelos interactivos, se reconocen que asumen una posición ecléctica, al plantear que el proceso de lectura se cumple mediante

la interacción analítica y dinámica de la información que posee el lector sobre el lenguaje y el contenido del texto, con la información aportada por el texto.

Seguidamente se exponen como estos modelos están presentes en el proceso de lectura y no constituyen, como se piensa, posiciones diferentes sobre un

mismo objeto; sino que todos estos modelos están presenten en dependencia del tipo de texto y sobre todo dentro de la acción que realiza el decodificador del

texto que se determina como habilidad invariante. Por eso, en dependencia del objetivo del lector, de la actitud que asume y del tipo de texto, éste lector trazará

su estrategia, y su táctica para lograr su objetivo que se reflejará en el entendimiento, en la comprensión o en la interpretación del texto leído. Para lograr la

habilidad invariante lectora se debe trabajar en el desarrollo de habilidades generalizadas: entender, comprender e interpretar; las que a su vez, son

desarrolladas por otras habilidades elementales o primarias que conforman estas habilidades generalizadas.

RECURSOS Navegadores web Educaplay Audiolibros online Procesadores de texto: Word Formularios en google drive Blogger

BIBLIOGRAFIA: ABP (aprendizaje basado en Problemas) Propuesta CPE-UTP 2014. Lev Vygotsky, L. S. Pensamiento y Lenguaje. Desarrollo cognitivo y Aprendizaje”. Constructivismo y educación Buenos Aires, Pléyade, 1985.

Ayudas Hipermediales Dinámicas en los Proyectos de Aula con Tic, otra forma de enseñar y aprender conjuntamente. Computadores para educar-Universidad Tecnológica de Pereira. 2012-2014.

WEBGRAFIA http://aal.idoneos.com/revista/ano_11_nro._13/entender,_comprender_e_interpretar/ http://www.literaturasm.com/Estrategias_para_mejorar_la_comprension_lectora.html http://www.educaplay.com/es/actividad/crucigrama.htm http://www.leerescuchando.net/

CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes):

Actividades Octubre Noviembre

Fase-Problémica: Planteamiento del problema. Discusión del problema en grupos de trabajo. Puesta en común posibles soluciones al problema planteado. Valoración de los saberes previos de los estudiantes a

14 de Octubre de 2014

http://aal.idoneos.com/revista/ano_11_nro._13/entender,_comprender_e_interpretar/

http://aal.idoneos.com/revista/ano_11_nro._13/entender,_comprender_e_interpretar/

http://www.literaturasm.com/Estrategias_para_mejorar_la_comprension_lectora.html

http://www.literaturasm.com/Estrategias_para_mejorar_la_comprension_lectora.html



partir del programa Audiolibros. Realización de crucigrama a través de Educaplay.

Fase - Investigativa formativa Exploración y búsqueda de información en internet, de

acuerdo con la temática de la fase Problémica.

Profundización de conocimientos en torno a la temática

propuesta.

Realización de un escrito, haciendo uso del procesador

de textos Word sobre algún artículo de interés.

Solución de interrogantes a través de formulario en

google drive.

Socialización.


Fase-Soluciónica Redacción y producción textual de acuerdo con el texto

trabajado.

Realización de blog argumentativo.



Fase-Productiva

Retroalimentación sobre la temática trabajada y sobre los saberes que fueron obtenidos.

Socialización del blog creado, de las experiencias obtenidas y establecimiento de conclusiones.


Proyecto comprensión de lectura grupo 2

Education

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