LA XOCOMO RECURSO EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL AULA

“ La ciencia y la tecnología, deben estar al servicio de laLiberación permanente de la HUMANIZACIÓN del hombre”.

Paulo Freire Escuela N ° 12Paso de los Toros

2011

ESCUELA ESCUELA NN°° 12 12 ““REPREPÚÚBLICA DEL PARAGUAY BLICA DEL PARAGUAY ””Paso de los Toros Paso de los Toros TACUAREMBTACUAREMBÓÓ

“…“…cuando nos acostumbramos a las tecnologcuando nos acostumbramos a las tecnologíías, as, ééstasstastienden a volverse invisibles se incorporan al ordentienden a volverse invisibles se incorporan al ordennatural de las cosasnatural de las cosas”” ((BurbulesBurbules y y CallisterCallister, 2001)., 2001).

Mtro.DirectorMtro.Director :Jos:Jos éé Luis Luis ÁÁlvarezlvarezMtra.ApoyoMtra.Apoyo al Plan CEIBAL: Paola Castroal Plan CEIBAL: Paola CastroMtra.ApoyoMtra.Apoyo NEE: NEE: MagelaMagela SolariSolari

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«Toda persona que no tenga igualdad de condiciones en el acceso ala información quedará relegada en su desarrollo social y será víctima de una discriminación que se está construyendo ahora»

(ROMAÑAC, 2000)

INCLUSIÓN

“La institución educativa entiende la inclusión como un proceso de cambio, en constante revisión e inacabado, para aumentar la accesibilidad curricular, la permanencia, la participación y el éxito en el aprendizaje.La inclusión es un camino, en pos de hallar la manera de fomentar que los estudiantes se desarrollen y progresen tanto como les sea posible. Las instituciones educativas avanzan hacia ella garantizando la presencia de todos los estudiantes y capacitándose para ofrecer un contexto rico en ayudas que permita que nadie quede excluido.”

(Guía para la reflexión y valoración de las practicas inclusivas. ANEP. OEI. UNESCO)

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HACIA UNA ESCUELA SIN EXCLUSIONES

� Una escuela que quiera ser realmente una escuela de todas(os) y para todas (os), debe preocuparse por ofrecer a todo el mundo aquellas bases, aquellas motivaciones, aquellos modelos culturales imprescindibles para construírse un patrimonio de conocimientos, de habilidades, de competencias”. (TONUCCI)

� En la actualidad la atención a la diversidad se ha convertido en un tema central de la realidad escolar. Se intenta que la escuela sea un lugar abierto, flexible, donde se incluya y acoja a todos sus miembros, independientemente de sus características personales y sociales. Si queremos transitar hacia esa nueva escuela inclusiva debemos cambiar y los verdaderos cambios deben partir del propio centro educativo. Como docentes nos compete lo pedagógico y es precisamente desde este enfoque que debemos atender a la diversidad.

NTIC´SUso de XO como recurso de inclusión.

La computadora es un instrumento universal ypoderoso para procesar información, para apropiarsede conocimiento y, los maestros ,la pueden convertiren un extraordinario recurso didáctico. Sin embargo,no se debe perder de vista que se trata de uninstrumento, un dispositivo. Es decir, la computadorapor sí misma no lleva a cabo acción alguna, pero enmanos del maestro, deberá servir para enseñar.

Este debe ser el punto de partida para elaborar estrategiasque permitan a los maestros usar de manera efectivalas computadoras para todos y todas.

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Hacia una actitud crítica y reflexiva …

La renovación de la práctica profesional de los Maestros no viene determinada de forma fundamental por la introducción de nuevas tecnologías, sino por la reflexión colectiva sobre la educación del siglo XXI, sobre los procesos más eficaces en la formación de nuestros alumnos, sobre las contribuciones que realizan las diferentes disciplinas del currículo, y también sobre las posibilidades que las TIC ponen a nuestro alcance para contribuir a todo lo anterior.

En las sociedades de la información y del conocimiento, en las que las personas recibimos una gran cantidad de mensajes fragmentarios a los que resulta difícil otorgar sentido, se hace cada vez más necesaria la reflexividad y la crítica cultural.

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Fundamentación

� El uso de Tics en el aula permite la intervención interactiva, favoreciendo actitudes de ayuda y colaboración entre pares.

� Posibilita al alumn@ el aprendizaje a su ritmo. � El propio niñ@ adapta el tiempo de exposición de la

información y el tiempo para dar la respuesta, así como la posibilidad de repetir las consignas .

� Al abordarse conceptos ya trabajados la web nos ofrece múltiples actividades en las que retroalimentar un aprendizaje.

� Por consiguiente el grupo todo se ve beneficiado

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¿CÓMO PUEDEN BENEFICIARSE TODOS Y TODAS DE LAS TICS?

� Mayor intervalo atencional.� Pluriestimulación sensorial .� Mayor nivel de personalización en la

planificación y realización de actividades.� Mayor feedback en la resolución de

actividades y/o evaluaciones.

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¿ Por qué ACTIVIDAD ESCRIBIR?

� La Actividad Escribir es un procesador de texto que permite escribir y dar formato por lo tanto se propone a nivel departamental trabajar en esta actividad por su posibilidad de interactuar con otras aplicaciones o internet.

� Por otro lado se considera que una de las áreas más debilitadas es Lengua, donde se visualizan problemas en Lectura y Escritura;.

� Esta aplicación de la xo se constituye en una herramienta útil y atractiva para el niño a la hora de comprender y producir textos.

Enseñar a escribirDel PROGRAMA ESCOLAR:

� “Se analiza la complejidad y la variedad de los fenómenos del lenguaje orientados desde el discurso y entendido éste como emisión lingüística que constituye un todo de significación y que es estudiada en total dependencia de las condiciones de su enunciación. Se le otorga al concepto discurso una dimensión social e ideológica, por cuanto las situaciones comunicativas son siempre sociales, y la ideología (en cuanto sistema de creencias general) es un componente insoslayable de toda comunicación.

� Los temas, organizaciones y estilos del discurso dependen de la situación de enunciación en que este ocurre. La situación de enunciación comprende un contexto donde se actualizan una serie de relaciones sociales entre enunciador y enunciatario a través de lo referido en una interacción….

� La enunciación es el acto de lenguaje donde se genera el discurso, ella puede así concebirse como la componente pragmática (lengua en uso).

� El texto, que es lo que hay que enseñar, responde a intencionalidades y usos. Los mismos se trabajarán desde los géneros discursivos y sus distintas intenciones: textos para narrar, textos para explicar y textos para persuadir”

� La formación lingüística sistemática de los alumnos implica asumir la responsabilidad de introducirlos en el mundo de la cultura letrada al tiempo que estimular, mediante la enseñanza sistemática, el desarrollo de la conciencia reflexiva acerca de la dimensión comunicativa, cognitiva, lúdica, estética, social y cultural del lenguaje. La enseñanza de la lengua debe partir del conocimiento que el alumno tiene como hablante nativo para promover desde allíla reflexión que le permita adquirir un dominio cada vez mayor y un uso más eficaz en la comprensión y producción de textos orales y escritos.

La escritura es importante en la vida escolar y social por las siguientes razones:

� El proceso de escribir conduce a leer con propósitos significativos: se leen y se releen los propios escritos para asegurar la claridad; para adquirir mayor información acerca del tema sobre el que se está escribiendo. En definitiva, la escritura convierte al escritor en mejor lector.

� La escritura posee una dimensión expresiva y afectiva importante: a diferencia de la lectura, en la que el texto se va desenvolviendo ante los ojos del lector, el escritor origina un texto que no tiene existencia antes que él le aporte forma y significado. Este hecho de crear un texto hace que el escritor se comprometa afectivamente en su elaboración y que el producto final refuerce altamente su autoestima.

� La escritura constituye una importante variable de estudio asimilativo que permite retener, precisar, clarificar y perfeccionar el pensamiento propio con mayor facilidad.

� " El rol de la escritura en la escuela actual es mucho más que una ejercitación mecánica , significa apropiarse del código, de los formatos textuales, de los signos y los significados , de las palabras y de la forma de decirlas, según la situación comunicativa convocante”

( La Oralidad y la Escritura desde el aula. ANEP-MECAEP)

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Modalidad de intervención:TALLERES

� Nuestros talleres están dirigidos a paliar el retraso específico en lectoescritura, en sus dimensiones de la adquisición de destrezas básicas de decodificación y dificultades en la producción que involucran la coherencia y la cohesión.

� Se trabaja con alumnos de segundo nivel (3er y 4to año) derivados a clase de apoyo.

� Los talleres se realizan con una frecuencia de dos veces por semana.

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Diagnóstico de la situación Se observan :

� -Dificultades centradas en la escritura de palabras: grafía, código, ortografía que afectan o limitan la calidad de su redacción.

� -Dificultades centradas en los procesos propios de la composición textual: planificación, generación, y organización del discurso, revisión y evaluación que influyen en que no se escriba bien desde el punto de vista formal.

� -Desmotivación ante propuestas de escritura.

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Objetivos de la Intervención :� Propiciar el interés y el gusto por la escritura.

� Desarrollar las capacidades de atención y percepción visual, tales como: diferenciar, comparar, localizar, seleccionar, identificar y mantener el contacto visual.

� Activar procesos mentales que ponen en relación los estímulos recibidos (reconocimiento y discriminación) y la interpretación de los mismos.

� Mejorar la estructuración sintáctica, especialmente la concordancia de los morfemas de género y número.

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� Desarrollar la orientación espacial y la coordinación visomotora, a través del manejo del ratón y del teclado (pulsación sobre objetos, arrastre y colocación, pulsación de las teclas del teclado)

� Motivar al alumnado a través de actividades que le resulten atractivas, con un elevado componente visual, con posibilidad de interacción, un enfoque lúdico y una evidente intencionalidad educativa.

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Dificultades centradas en la escritura de palabras

Errores frecuentes :� Segmentación� Contaminación� Omisión de letras� Sustituciones� Rotaciones

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Diseño de talleres en actividad Escribir:

Taller : Diagn óstico� Se les presenta una imagen donde los alumnos

debían escribir lo que imaginaban a partir de ella. Luego se les propuso arrastrar las palabras correspondientes a las caritas presentadas.

� Aquí los alumnos debían demostrar la utilización del teclado, de letras, de barra espaciadora, de arrastre de palabras, formato, manejo del espacio de imagen y texto.

¡BIENVENIDOS!

VEO VEO, ESCRIBE : ¿QUÉ VES?

LAMARICITA ESTA BELIS ENUNAOGA OESTA MALA O ESTA BELIS ESTA ESPERANDO A SUAMIGA LUSIA

Dificultades en la segmentación

� "La capacidad para segmentar los elementos de la cadena hablada (palabras, sílabas, fonemas...) en sus elementos componentes es una de las habilidades metalingüísticas que ofrece resultados prometedores en la superación de las dificultades de lectoescritura

� Para la adquisición de las habilidades de segmentación es necesario que los alumnos identifiquen los diferentes sonidos de la lengua, perciban cuáles son sus movimientos, discriminen auditiva y cinestésicamente todos los fonemas, tomen conciencia de cómo se articulan y pongan en práctica destrezas de análisis y síntesis en los diferentes segmentos del lenguaje “

� (Gómez, Valero, Buades y Pérez, 1995)

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Actividades correctivas

� Actividades de segmentación oral de frases en palabras. Apoyar la palabra con un gesto o pictograma.

� Reforzar en la escritura la unidad palabra con gestos. Dictar segmentando de forma clara y marcar cada palabra con un gesto. Según los avances ir retirando los

apoyos.� Empezar con frases sencillas, cortas , de pocos

monosílabos para ir aumentando su dificultad.

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� Antes de escribir la frase trabajarla hasta asegurarnos que el alumno ha captado su estructura .

� Contar las palabras y después escribirla.� Dictado de frases con un apoyo visual.� Escribir frases que se ajusten a un modelo previo .� Rellenar espacios con palabras en frases o textos.� Ordenar frases que previamente se han desordenado.

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Taller : Segmentación Aquí debían leer las palabras que

se encontraban desordenadas, luego arrastrar las palabras de manera de completar el enunciado. Se trabajo barra espaciadora, formato y arrastre.

Taller : SegmentaciónTrabajando en tabla, se les presenta un enunciado sin espacio entre las palabras que lo componen. Los alumnos debían leer el mismo, colocarle el espacio entre cada palabra, pintar cada palabra de un color distinto y luego arrastrar cada palabra a la otra tabla donde se completa el enunciado de manera correcta.Se trabaja barra espaciadora, formato, arrastre.

Taller :� Se presentó un pictograma donde se promovió

la lectura. En la actividad habían palabras “sueltas” que ellos debían arrastrar hacia el lugar correspondiente . Luego realizan una copia del texto .

� Se trabajó en esta instancia, arrastre, manejo del teclado: letras, barra espaciadora, formato de letra).

TALLER 3

SOLPULPOSIRENACASTILLOCARACOLESCANGREJO

COPIA EL TEXTO CON LAS PALABRAS CORRESPONDIENTES

Recurso web :Escuela N ° 12

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Omisión de letras

� Ausencia de una o más letras en una palabra.� Omisiones más frecuentes : consonantes n, r, s, m, l

Considerar� Si hay sospecha de dislalias que puedan influir,

descartar derivando a técnico correspondiente.� Corregir los errores en el habla. . Escuela N ° 12

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VEO VEO, ESCRIBE ¿QUÉ VES?

lamaricitaetasoreno

etavabolao

etaenevvoce

Actividades correctivas

� Decir palabras despacio y articulando muy bien para que el alumno diga qué sílaba va antes, cuál después o cuál está en el medio. Después debe escribirla.

� Decir sílabas para que diga qué sonido va antes, cuál va después y cuál es el de en medio. Exagerar el sonido del fonema que pedimos identifique. Después debe escribirla.

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Taller : Omisión de letras� Se les presenta un cajón de letras. Con un

diseño en tabla se utilizaron las palabras del anterior pictograma. Aquí los alumnos debían arrastrar las letras sacándolas del cajón y colocándolas en el casillero correspondiente.

� Se trabajó arrastre, completación de la palabra.

TALLER 4

CAJÓN DE LETRAS

O S D N R N L

E

UQB

OAOV

ODEIOS

LA MARIQUITA ESTÁ …………………

Taller : Omisión de letras� Se trabajó con un crucigrama, elaborado

en tabla, donde se incluía las imágenes que eran las pistas de las palabras que se escondían en él. Los alumnos completaron las letras faltantes, de esta manera se trabajó manejo del teclado: ubicación de letras.

CRUCIGRAMA

***R*****

A******

******M*******

****L*****

******E*******

*N*****

*****E

Recurso web : Escuela N ° 12Paso de los Toros

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Inadecuaciones en textualidad� Ausencia de referentes.� Confusión de referentes.� Uso inadecuado u omisión de

conectivos.Puntuación

Morfosintaxis :

� Falta de concordancia sujeto-verbo.� Falta de concordancia en los tiempos

verbales.

Léxico� Reiteraciones inadecuadas de conectivos,

reiteración de otros vocablos.

Sugerencia de actividades correctivas

� Completar con palabras funcionales tales como: al, a ,quien, etc porque si hay una alteración en ellas cambia el significado del mensaje. :

EL GATO PERSIGUE AL RATÓN.

------GATO PERSIGUE AL _------___

QUIEN PERSIGUE ___ RATÓN ES ___ GATO.

ES ___ RATÓN __ QUIEN PERSIGUE ___ GATO.

Podemos complicarla más , dejando que completen con sustantivos verbos artículos así :

EL ___ PERSIGUE AL ____.

ES EL ______ QUIEN ____ AL _____.

EL QUE ____________________ AL _________ ES EL ___________.

QUIEN PERSIGUE ______ ________________ ES _______

TENER PRESENTE :

� Conocer bien las posibilidades de aprendizaje de todos los alumnos, los factores que facilitan el mismo y sus necesidades educativas más específicas.

NO OLVIDAR …

Que todos los alumnos sientan que pueden tener éxito en su aprendizaje, especialmente cuando tienen dificultades o una historia de fracaso.

“Una escuela que quiera ser realmente una escuela de todas (os) y para

todas (os), debe preocuparse por ofrecer a todo el mundo aquellas bases,

aquellas motivaciones, aquellos modelos culturales imprescindibles para

construirse un patrimonio de conocimientos, de habili dades, decompetencias”.

(Tonucci, 2008)

MUCHAS GRACIAS !!!