Proyecto c.e paulo freire

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CENTRO EDUCATIVO PAULO FREIRE Aprobado mediante resolución Nº 3086 de 26 de Noviembre de 2002 Resolución de actualización Nº 00307 de Noviembre de 2011 Secretaria de Educación Municipal de Valledupar - Cesar “NUESTRA EDUCACIÓN AL SEVICIO DEL HOMBRE” Km 3.5 Vía La Mesa Valledupar-Cesar Tel. (095) 5834110/23/24/45 Fax (095)5834117/29 Htpp: www.inpec.gov.co Email [email protected] PROGRAMA ALFABETIZACIÓN VIRTUAL ASISTIDA PARA INTERNOS ESTUDIANTES DEL ESTABLECIMIENTO PENITENCIARIO Y CARCELARIO DE ALTA Y MEDIANA SEGURIDAD DE VALLEDUPAR CONVENIO INPEC Y FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CATÓLICA DEL NORTE Resolución 1671, 20 de mayo de 1997 Ministerio de Educación Nacional de Colombia VALLEDUPAR CESAR 2012

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PROGRAMA ALFABETIZACIÓN VIRTUAL ASISTIDA PARA INTERNOS ESTUDIANTES DEL ESTABLECIMIENTO PENITENCIARIO Y

CARCELARIO DE ALTA Y MEDIANA SEGURIDAD DE VALLEDUPAR

CONVENIO INPEC Y FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CATÓLICA DEL NORTE

Resolución 1671, 20 de mayo de 1997 Ministerio de Educación Nacional de Colombia

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TABLA DE CONTENIDO

PRESENTACIÓN ........................................................................................................ 4

I. OBJETIVOS ......................................................................................................... 6

1.1 OBJETIVO GENERAL...................................................................................... 6

1.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS .............................................................................. 6

II. JUSTIFICACIÓN .................................................................................................. 7

III. DE LA INSTITUCIÓN ........................................................................................ 9

IV. FUNDAMENTOS Y PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA ACCIÓN EDUCATIVA DE LA PROPUESTA ............................................................................................................ 10

4.1 FUNDAMENTOS .......................................................................................... 10

4.2 PRINCIPIOS ................................................................................................ 10

V. PERFILES .......................................................................................................... 12

5.1 PERFIL DEL FACILITADOR ........................................................................... 12

5.2 PERFIL DEL ESTUDIANTE ............................................................................ 13

VI. CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA ................................................................ 14

6.1 PRINCIPIOS Y BASES TEÓRICAS .................................................................. 14

6.2 MÉTODO .................................................................................................... 17

6.3 POBLACIÓN DESTINATARIA ........................................................................ 19

6.4 DURACIÓN DEL PROGRAMA ........................................................................ 19

6.5 INFRAESTRUCTURA Y ESPACIOS FÍSICOS .................................................... 19

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6.6 ESTRUCTURA ACADÉMICA .......................................................................... 20

6.7 COMPETENCIAS ADQUIRIDAS ..................................................................... 21

6.8 VENTAJAS DE LA ALFABETIZACIÓN VIRTUAL ............................................... 22

6.9 LOS DOCENTES .......................................................................................... 22

6.10 LOS MATERIALES ........................................................................................ 23

6.11 CAPACITACIÓN O HABILITACIÓN LABORAL ................................................. 24

6.12 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN .................................................................... 24

VII. AGENTES EDUCATIVOS .................................................................................. 26

VIII. IMPACTO ESPERADO ...................................................................................... 27

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PRESENTACIÓN La alfabetización es la habilidad de usar texto para comunicarse a través del espacio y el tiempo. A través de la lectoescritura, las matemáticas y la cultura de su comunidad, las personas utilizan creativamente los conocimientos, valores y habilidades que poseen. La alfabetización de adultos es parte integral del ciclo de educación básica, cuyo propósito es vincular a las personas con el servicio público educativo, asegurándoles su derecho fundamental a la educación. Desde esta perspectiva, es de vital importancia la implementación de una propuesta innovadora que lidere este proceso de alfabetización a nivel nacional, de ahí que en los últimos años el uso de las TIC’s en nuestro país y región ha venido incrementándose, no sólo a nivel empresarial en la grande, mediana y pequeña industria, sino también en los hogares, que ven como una necesidad, el poder contar con herramientas informáticas de trabajo y entretenimiento para sus labores cotidianas, siguiendo además con las iniciativas del gobierno, cuyo propósito es lograr que Colombia se distinga en el aprovechamiento de las tecnologías de la información y las comunicaciones para su desarrollo económico, social y político. Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, TIC’s, son aquellas tecnologías requeridas para la gestión y transformación de la información. Como elemento esencial de la Sociedad de la Información habilitan la capacidad universal de acceder y contribuir al intercambio de las ideas y al fortalecimiento de los conocimientos mundiales en favor del desarrollo, permitiendo un acceso equitativo a la información para actividades económicas, sociales, políticas, sanitarias, culturales, educativas y científicas. Su desarrollo ha permitido procesar grandes recursos de información y transformarlos en medios de apoyo a actividades y procesos productivos, comerciales, financieros, administrativos, educativos y de servicios. La globalización de la economía y la política se ha reforzado igualmente con la expansión de las TIC’s. En este marco, la Fundación Universitaria Católica del Norte con su Cibercolegio UCN, preocupados siempre por la formación y propendiendo por un mejor desarrollo social y humano, quiere que muchas personas adultas inicien su ciclo de formación, esto con el fin de erradicar el analfabetismos de en nuestro país. Para ello se hace necesario entonces, crear una propuesta que reúna los requisitos de las diferentes líneas de

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formación de la Institución y que se encuentre además, enmarcada en el contexto legal de la educación colombiana. Presentamos a continuación una propuesta educativa, que contiene la explicación de nuestra metodología “Virtualidad Asistida”, es decir, los facilitadores presenciales acompañarán permanentemente a los estudiantes, ya que éstos no cuentan con las herramientas suficientes para abordar el estudio de los módulos de aprendizaje utilizando herramientas Infovirtuales solamente, ellos interactuarán con las herramientas informáticas en la medida en que vayan avanzando en la asimilación de los contenidos presentados por los diferentes módulos de aprendizaje. Es decir, el facilitador será un puente entre el estudiante y el mundo de la informática.

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I. OBJETIVOS

1.1 OBJETIVO GENERAL

Ofrecer el Clei I de Educación de Adultos, dentro del marco del Programa Nacional de Alfabetización, bajo la modalidad “Virtual Asistida”, con el fin de que los estudiantes puedan continuar su ciclo de formación básica.

1.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

• Generar con los jóvenes y adultos que participen del proyecto las posibilidades para que aprendan a escribir y a leer, según las orientaciones del CLEI I.

• Preparar al estudiante para que asuma los retos de su formación y pueda proyectarse a un mundo de formación personal y mundo laboral, fomentando en ellos un amplio conocimiento en los retos del mundo actual.

• Desarrollar habilidades básicas en el manejo y uso de las herramientas Infovirtuales, para que los estudiantes tengan la posibilidad de sentirse con mayor inclusión en lo familiar, laboral y social.

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II. JUSTIFICACIÓN La alfabetización es reconocida hoy como uno de los derechos fundamentales de todo ser humano y que es necesario asegurar su cumplimiento, de ahí que se hayan establecido políticas públicas para dar cumplimiento a este derecho en muchos lugares aplazado. Al hablar de alfabetización en lo primero que pensamos es en el desarrollo de las competencias de lecto – escritura, como vías de inserción de los pueblos en la cultura, en la actualidad este concepto va más allá, implica también entender, reflexionar y desarrollar competencias para la comprensión y solución de problemas de la vida cotidiana. La alfabetización se extiende a las ciencias y a las matemáticas, pero en los últimos tiempos a la tecnología, ya que todos los componentes anteriores manifiestan la capacidad para identificar, comprender y utilizar los conocimientos propios de estos campos, y así quienes participan de éste nuevo modelo de alfabetización puedan sentirse incluidos en la sociedad. Un breve ejemplo acerca de lo que en el mundo se ha planteado en las nuevas tecnologías de la comunicación y la información es la incorporación que se hace cada día a la educación básica y media de los estudiantes en edad regular, para que ellos adquieran competencias laborales que les permita ser productivos en un mundo globalizado. La incorporación tecnológica a la alfabetización se constituye en propósito inaplazable, porque con ella se busca que las personas jóvenes y adultas estén en capacidad de comprender, evaluar, usar y transformar los objetos y sistemas tecnológicos, como requisito para su desempeño en la vida social y productiva. En otras palabras, y con el propósito de reiterar su importancia y relevancia en la educación, “el desarrollo de actitudes científicas y tecnológicas, tiene que ver con las habilidades que son necesarias para enfrentarse a un ambiente que cambia rápidamente y que son útiles para resolver problemas, proponer soluciones y tomar decisiones sobre la vida diaria”. (UNESCO: 2005) En primer lugar, se considera como objetivo clave mantener e incrementar el interés por el estudio de la tecnología y, por tanto, se hace indispensable generar flexibilidad y creatividad en su enseñanza en el nivel educativo. En este sentido, se sugiere trabajar la

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motivación a través del estímulo de la curiosidad científica y tecnológica, mostrando, por ejemplo, la pertinencia del saber tecnológico en la realidad local y en su contribución a la satisfacción de necesidades básicas. En segundo lugar, la formación en tecnología permite reconocer la naturaleza del saber tecnológico como solución a problemas que contribuyen a la transformación del entorno. En tercer lugar, el estudio de la tecnología desarrolla en los estudiantes una mirada reflexiva y crítica frente a las relaciones entre la tecnología y el proceso de aprendizaje en el que ellos se encuentran. En cuarto lugar, la alfabetización virtual asistida permite a los estudiantes la vivencia de actividades relacionadas con la naturaleza del conocimiento tecnológico así como con la generación, apropiación y uso de tecnologías. . En consecuencia con lo anterior, el programa de alfabetización, pretende dar respuesta a los desafíos comunicacionales e inserción social, de todas las comunidades del territorio Colombiano, pero teniendo especial atención, a la discriminación sexual, grupos étnicos, Afrodesendiente y contra los grupos marginados. Dentro de este contexto, es pertinente la propuesta pedagógica de la Universidad Católica del Norte, en lo que tiene que ver con la formación de estudiante en edad extraescolar, en el Ciclo 1 y de la Educación de Adultos, como una alternativa para acceder al sistema educativo. Su viabilidad se sustenta en un modelo pedagógico autónomo, innovador, flexible, sin fronteras, donde existen espacio de aprendizaje y socialización, utilizando, en un momento determinado del proceso, las tecnologías de información y comunicación como herramientas de interacción pedagógica y social; en donde el estudiante desarrolla capacidades de auto - aprendizaje, convirtiéndose en gestor de su propio conocimiento con la orientación de un facilitador.

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III. DE LA INSTITUCIÓN El Cibercolegio, institución de educación básica y media de carácter formal que hace parte de la Fundación Universitaria Católica del Norte, ofrece servicios educativos a jóvenes y adultos que quieran iniciar o culminar su bachillerato bajo la modalidad virtual y semipresencial. Empezó a funcionar en el año 2002 con aprobación temporal de la Secretaría de Educación de Antioquia y en el año 2003 recibió la primera aprobación legal. Se trata de un Proyecto Educativo, cuyos fundamentos pedagógicos están referidos a enfoques de corte constructivistas y que utiliza como mediadores pedagógicos, herramientas de la comunicación e información a través de una plataforma educativa, donde adquiere vital importancia la interactividad entre docente mediador y dinamizador del aprendizaje y los estudiantes situados en diferentes partes de la geografía regional, nacional e internacional.

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IV. FUNDAMENTOS Y PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA ACCIÓN EDUCATIVA DE LA PROPUESTA 4.1 FUNDAMENTOS 4.1.1 Fundamento Antropológico: En cuanto persona humana y cristiana, el estudiante de la institución educativa CIBERCOLEGIO UCN, se entiende como un ser en continuo hacerse, como un proyecto que se construye, un ser que no se agota en ninguna de sus dimensiones o facetas. 4.1.2 Fundamento Cultural: "La cultura debe comprenderse como una construcción comunitaria en la cual la colectividad crea sistemas, principios, reglas y valoraciones que dan sentido a la vida diaria" Se concibe entonces a la vida humana como vida cultural y a la cultura como base esencial de la realización del hombre 4.1.3 Fundamento Psicológico: En principio la institución educativa CIBERCOLEGIO UCN, busca con este programa, presentar a la sociedad un modelo de hombre con alto concepto de si mismo, equilibrado, conocedor de sus actitudes, valores, aptitudes, limitaciones, oportunidades en orden a la construcción de su propio proyecto de vida. 4.1.4 Fundamento Epistemológico: La sociedad en la cual se enmarca el proyecto, se caracteriza por el conocimiento como imperativo categórico que determinará la sobrevivencia laboral y profesional y por un ambiente dominado por el avance vertiginoso de la tecnología que permite hablar de una “cultura científica y tecnológica”, en la cual la máquina facilita el acceso a la interacción con personas de todas las culturas y a una gran variedad de información que es preciso saber asimilar y aprovechar. 4.2 PRINCIPIOS 4.2.1 Integralidad: El ser humano en todas sus dimensiones es la razón de ser de esta propuesta educativa para potenciar en él el conocimiento, la espiritualidad, el trabajo, la sociabilidad, el amor, el afecto y la comunicación, es decir, asumirlo como ser integral. 4.2.2 Autonomía: Toda actividad proveniente de las didácticas aplicadas a los diferentes contenidos curriculares, está orientada por la pedagogía para el desarrollo del aprendizaje autónomo, con una intencionalidad útil y productiva en el desarrollo de la

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educación virtual, ya que toda técnica o recurso tecnológico asociado a la cibernética, la telemática y las telecomunicaciones en general, siempre tendrán en cuenta el respeto a la personalidad y el carácter humanista de la propuesta pedagógica innovadora a través de acciones virtualizadas. 4.1.3 Investigación: La acción educativa de un proyecto adscrito a un colegio virtual, fomenta el desarrollo de una actitud investigativa, epistemológica y humanista en el estudiante, el facilitador y en la comunidad, con el firme propósito de avanzar hacia los límites de los conocimientos de frontera.

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V. PERFILES 5.1 PERFIL DEL FACILITADOR Los educadores adscritos a este proyecto, deberán ser fieles a la misión del Cibercolegio UCN, manifestando su disponibilidad expresa de asumir, además de los compromisos propiamente académicos, las obligaciones inherentes a una permanente actualización y de participación activa del diseño y desarrollo de los programas a su cargo, para garantizar unos contenidos acordes con el programa ofrecido, en tal forma que contribuya a facilitar el proceso permanente de autoevaluación del programa, según estándares y lineamientos del proceso. Tendrá que ser un maestro formado desde y para la andragogía, con lo que su método implica: aprender a conocer, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser, así como sus características; basado en el conocimiento útil, la experiencia y el funcionamiento psicológico del adulto en el entorno en que éste se desenvuelve y sus relaciones sociales con el mundo circundante y sus intereses multidimensionales, con el fin de orientar el aprendizaje a la elaboración de productos, al trabajo interdisciplinario; en últimas, debe tener como fin, el arte de orientar a los adultos en sus diferentes procesos de aprendizaje Será un conocedor de las metodologías y lineamientos dados por el decreto 3011 del 19 de diciembre 1997, en todo lo que tiene que ver con el manejo de los ciclos, la intencionalidades y fines del decreto. El facilitador de procesos, adscrito al programa de Alfabetización, deberá estar en capacidad de:

Acompañar a los jóvenes y adultos en la construcción o reconstrucción de su ser, de la apropiación del mundo de sí mismo a través de todos los recursos tecnológicos, que generan una sinergia comunicativa sin precedentes.

Reconocer las posibilidades que brinda la tecnología de la información en el diseño y producción de ambientes favorables para el aprendizaje en la modalidad virtual.

Manejar estrategias para suscitar la motivación y el cambio de actitudes de la comunidad educativa en general y del alumno en particular frente a las nuevas alternativas de aprendizaje.

Tener un manejo adecuado de las herramientas infovirtuales, al igual que las nuevas tecnologías de la comunicación y la información.

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Superar los paradigmas de las prácticas educativas actuales y reconocer la función didáctica de la tecnología y la informática y con ellas su capacidad de comunicar, informar, producir, aplicar y crear con estos recursos.

Dominar los saberes teóricos y prácticos de su disciplina para analizar, comprender y seleccionar los materiales existentes en el contexto global y local para adaptarlos a las necesidades sociales de los estudiantes.

5.2 PERFIL DEL ESTUDIANTE Los estudiantes jóvenes y adultos adscritos a este programa, deberán ser conocedores de su rol dentro del programa de Alfabetización. Consientes de los cambios en los paradigmas de formación que tradicionalmente conocemos, gestores de su propio futuro y con una visión de progreso y continua cualificación humana y académica Deberán estar en capacidad de:

Afrontar los retos y los cambios que llevan consigo el compromiso de pertenecer a un programa de cualificación humana y académica.

Interactuar con las nuevas tecnologías de la comunicación y la información. Dejarse guiar por sus facilitadores, de tal manera que luego puedan ser gestores de sus propios procesos de aprendizaje.

Estar abiertos a las nuevas formas de aprender, base fundamental para que la asimilación de los contenidos y la aplicación de los mismos sea efectiva en el entorno donde cada uno de ellos se desempeña.

Respetar las formas y los ritmos de aprendizaje de cada uno de sus compañeros y pueda a su vez ser colaborador en aquellos procesos grupales o individuales en los que demuestre mayor desempeño.

Que intelectualmente sean inquietos, con capacidad de aprender a “aprender”, proyectando sus conocimientos; interesados por la investigación, estudiosos, reflexivos, ágiles lectores y entusiastas, amantes de la sabiduría.

Que sean personas íntegras, de proyección humanista, participante, activos en sus procesos de desarrollo y exigentes consigo mismo.

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VI. CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA 6.1 PRINCIPIOS Y BASES TEÓRICAS El modelo pedagógico y los ambientes de aprendizaje propuestas en el Proyecto de LA UNIVERSIDAD CATÒLICA DEL NORTE mediante el CIBERCOLEGIO UCN, hacen posible construir, recoger y aplicar propuestas curriculares válidas y confiables, cuya estructura flexible, no solamente se puede incorporar al sistema global educativo colombiano, sino, que además lo cualifica como una nueva metodología de REFLEXIÓN - ACCIÓN generadora de una pedagogía al desarrollo integral del individuo en sus contextos significativos. En la Ley General se establece la elaboración y puesta en marcha de lo que se ha denominado Proyecto Educativo Institucional (P.E.I). Artículo 73, este se constituye en el faro iluminador de la acción educativa, en él se explican las intencionalidades, las expectativas e intereses de la comunidad educativa. Este da cuenta del modelo pedagógico y didáctico propio de cada institución, pero a la vez debe guardar coherencia con las propuestas, programas y proyecciones futuras que a nivel local, regional y nacional se plantean sobre educación. Se menciona el P.E.I dado que al adoptar el modelo pedagógico del Cibercolegio UCN para el desarrollo de este programa, se establecerán discusiones al interior de cada una de las comunidades educativas particulares que conformarán comunidades educativas más amplias, regionales y nacionales (Comunidad Educativa Virtual) con el cual se logre entender y asumir la transformación institucional demandada a partir de la incorporación de la tecnología en aulas virtuales que pueden ser el lugar de habitación, la oficina, el lugar de empleo o en sitios concretos determinados, en lo relacionado con: El rol del facilitador, la adquisición de saberes y aprendizajes significativos de acuerdo a las necesidades y características individuales de las personas, ya sean jóvenes en edad escolar o adultos trabajadores e independientes, a las demandas del contexto tecnológico local, nacional e internacional, la flexibilización de los procesos administrativos y la adecuación del modelo pedagógico y didáctico de nuestra Institución Educativa. El modelo pedagógico tiene tres principios fundamentales: abierto, flexible y de constante construcción, es decir, un modelo interactivo, Integral y continuo-prospectivo, lo que se convierte en un modelo que tome como punto de partida referentes de varias

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corrientes pedagógicas, concibe al estudiante como sujeto y centro del proceso educativo y como un ser no acabado ; expresa un amplio respeto por las formas de ser, estar y actuar de cada uno de los agentes educativos; su objeto principal está visionado desde la investigación y el apoyo en las nuevas tecnologías de información y comunicación a través de los ambientes virtuales de aprendizaje (AVA). En consecuencia de lo anterior el modelo pedagógico está inspirado en dos teorías: 6.1.1 Aprendizaje Significativo El aprendizaje es un proceso relacionado con todas las actividades del ser humano, en donde intervienen los factores:

Las actitudes: el querer aprender Las aptitudes: capacidades intelectuales y procedimentales Los contenidos: Currículo pertinente a contextos significativos

Se habla de aprendizajes significativos cuando: Existe vinculación entre el conocimiento previo ya construido y el nuevo conocimiento, la relación que se da no es arbitraria sino de significado

Repercute sobre el crecimiento personal cuando contribuye a la construcción de nuevos significados. Cuanto más significados se construyen, más y mejor se construirán otros.

Influye sobre hechos, conceptos, datos, teorías, relaciones, procedimientos, actitudes, que el individuo ya posee, que conforman su estructura cognoscitiva.

Motiva nuevos aprendizajes, nuevos deseos de aprender. No hay aprendizaje sin necesidad

Se aprende significativamente cuando se construye a sí mismo, cuando aplica, critica, argumenta, reflexiona y produce algo nuevo. Cuando adquiere competencias que le permiten apropiarse de sus posibilidades y de las que ofrece la cultura y el mundo en general. 6.1.2 Inteligencias Múltiples: una nueva alternativa para una nueva educación Paralelo al desarrollo de las competencias básicas, se toma como referencia teórica, los análisis recientes sobre las inteligencias múltiples propuestas por Howard Gardner, para comprender mejor la manera como los individuos hacen procesamiento de la información a través de cualquier medio significativo y para el caso particular de la propuesta, utilizando los medios tecnológicos de comunicación.

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Con base en el marco de la anterior teoría, otra de las fortalezas del Cibercolegio UCN se refiere a la capacidad del Campus Virtual de favorecer el desarrollo de algunas destrezas y habilidades, difíciles de lograr con los medios tradicionales.

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6.2 MÉTODO El modelo está fundamentado en los principios de la flexibilidad y la autonomía, principios que se convierten en el punto de partida y centro rector del este proceso educativo. El estudiante es quien marca la pauta de las actividades formativas, pues es quien regula los ritmos en el desarrollo en cada uno de los ciclos. La flexibilidad y la autonomía se entienden aquí como responsabilidad en referencia a su proceso de aprendizaje. Uno de los factores claves del éxito del programa, seguido de la responsabilidad de del educando por cada uno de sus compromisos, es la del acompañamiento permanente a cada uno de los estudiantes por parte de los respectivos facilitadores de las diferentes fases. Este acompañamiento debe asegurar el manejo y desarrollo de los contenidos del curso, lo mismo que el uso de las diferentes herramientas con las que cuenta la plataforma. Los estudiantes contarán con módulos de aprendizaje en las cuatro áreas fundamentales: Matemáticas, Español, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y con un componente adiciona sobre Informática básica. Independientemente que se puedan encontrar alojados en la plataforma, se entregarán a cada estudiante de forma física, dada las dificultades de conectividad en algunas zonas del municipio, se ha previsto un CD interactivo que será entregado a los estudiantes, de tal forma que esto garantice la interacción con las nuevas tecnologías. Estos módulos están diseñados de tal manera que sean de fácil manejo y asimilación por los estudiantes. (Ver anexo 2: Estructura del Módulo de Aprendizaje) Los estudiantes matriculados en la fase inicial correspondiente al Clei I, deberán seguir las orientaciones expresas en los módulos de trabajo, puesto que aún no poseen las herramientas necesarias para abordar el mundo de las herramientas de la informática. Lo anterior implica que los alumnos estén acompañados por los facilitadores desde una llamada “VIRTUALIDAD ASISTIDA”; ellos interactuarán con dichas herramientas en la medida en que vayan avanzando en la asimilación de los contenidos presentados por módulo de aprendizaje. Hablar en Colombia de Alfabetización totalmente Virtual es muy prematuro, pues para esto es necesario mínimamente estar alfabetizado, ya que el interactuar con las herramientas informáticas, requiere de unas competencias mínimas en aprestamiento.

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Con base en lo anterior, el Cibercolegio UCN aplica una propuesta que está fundamentada en la semipresencialidad y en la Virtualidad, de tal manera que es el facilitador quien medie entre estos dos conceptos. Se trata de que los iletrados cuenten continuamente con el acompañamiento de este facilitador, tanto en el aula presencial y en la adquisición de saberes específicos de la virtualidad en el aula de sistemas.

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6.3 POBLACIÓN DESTINATARIA Los destinatarios son los adultos a los que hace referencia el decreto 3011/97, en sus artículos 16 y 17 de las zonas rurales y urbanas, en diferentes departamentos del país. El modelo está diseñado tanto para personas que no presentan ningún tipo de discapacidad o limitación, como para aquellas que presenten discapacidades físicas diferentes a las cognitivas, pues para esta población en particular se hacen necesarios unos ajustes puntuales en el desarrollo del software y en el manejo de las herramientas Infovirtuales. 6.4 DURACIÓN DEL PROGRAMA El programa está estructurado en el marco de la legislación educativa colombiana, en lo que tiene que ver con la Educación de Adultos y su decreto 3011 del 97, es decir, los estudiantes deberán cumplir con 290 horas de trabajo semipresencial o virtual en compañía del facilitador y de trabajo individual a lo largo del proceso; el tiempo siguiente será dedicación de cada uno de los estudiantes según las instrucciones que encuentran en los módulos de aprendizaje. 6.5 INFRAESTRUCTURA Y ESPACIOS FÍSICOS El proyecto de Alfabetización Virtual, operará en las instituciones o localidades que la Secretaría de Educación Municipal asigne; se utilizarán las aulas de las instituciones educativas oficiales, pues la jornada de los estudiantes adscritos a esta propuesta, será sabatina o dominical. Estas instituciones educativas deberán contar con salas de sistemas y en la medida de lo posible con conectividad a internet, puesto que el modelo está apoyado en herramientas informáticas o Infovirtuales. El proyecto tendrá el acompañamiento continuo de todo el personal directivo del Cibercolegio UCN, quien delegará un coordinador que será el encargado del manejo de

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las relaciones entre los funcionarios de la Secretaría de Educación, así también del control y seguimiento de los docentes y estudiantes adscritos al programa, lo mismo que realización de los respectivos informes requeridos por el Ministerio de Educación Nacional. Además se contará con maestros, que nosotros denominamos facilitadores, para que sirvan la propuesta en cada una de las comunidades donde vaya a operar el proyecto con grupos de 25 estudiantes, sin embargo, dados algunos casos donde las condiciones geográficas, sociales, y climáticas no lo permitan, se pueden organizar grupos de 15 ó 20 estudiantes. 6.6 ESTRUCTURA ACADÉMICA El PAVA para jóvenes y adultos en el CLEI1 1, está distribuido en dos fases: la primera se denomina “Fase Inicial”, que consta de 16 semanas en las que se desarrollan todas las competencias de lectoescritura, matemáticas e informática básica. La segunda fase, denominada “Fase de complementación inicial”, comprende 13 semanas e involucra el desarrollo de competencias en ciencias y naturales y desarrolla el fortalecimiento de las herramientas Infovirtuales. Para un total de 29 semanas que se traducen en 230 horas de trabajo efectivo en clase con el acompañamiento continuo del facilitador. A esto se suman 7 semanas de trabajo extra clase, donde de forma individual, el estudiante realizará actividades propuestas por el facilitador que desarrollarán en su tiempo libre y que serán revisadas, evaluadas y retroalimentadas posteriormente por el facilitador. De esta forma, el total de horas suma 290 a lo largo del proceso. Los estudiantes que culminen estas dos fases estarán en capacidad de continuar cursando los demás Ciclo correspondientes a la educación básica y media, hasta alcanzar su título de bachiller. El programa está estructurado de tal manera que se puedan crear grupos de 25 estudiantes, con un facilitador que cumplirá la doble función de acompañar permanentemente a los alumnos en el aula presencial y en la adquisición de saberes específicos de la virtualidad en el aula de sistemas.

1 Ciclo Lectivo Especial Integrado: Son unidades curriculares estructuradas, equivalentes a determinados grados de educación formal regular; constituidos por objetivos y contenidos pertinentes, debidamente seleccionados e integrados de manera secuencial para la consecuencia de los logros establecidos en el respectivo Proyecto Educativo Institucional. El Ciclo 1 corresponde a los grados 1°, 2° y 3° de primaria.

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Se contará a su vez con el apoyo de un coordinador departamental que será el encargado del manejo de las relaciones entre los funcionarios de las diferentes secretarías de educación y del control y seguimiento de los docentes y estudiantes adscritos al programa, lo mismo que realización de los respectivos informes requeridos. Los estudiantes asistirán en jornadas de ocho (8) horas cada semana, de las cuales, cuatro (4) serán de desarrollo de contenidos en el aula de clase y las cuatro (4) restantes serán de trabajo en el aula de sistemas, de tal manera que los estudiantes tengan la posibilidad de interactuar con la plataforma académica y se puedan ir adquiriendo de esta manera las habilidades básicas en la virtualidad. Aquí se tiene una inducción detallada sobre el manejo de la plataforma académica en la que el estudiante se familiarizará con este modelo de estudio y hará que las herramientas pedagógicas se conviertan en una ayuda efectiva. Los informes académicos sobre el desempeño de cada uno de los estudiantes se hará manera física mediante el seguimiento efectuado por los facilitadores en sus diarios de campo por las pruebas que se desarrollan durante el proceso, una vez se culminen los dos ciclos correspondientes al Clei I, para esto se realizará una llamada “prueba de salida” con la colaboración del directivo docente de la Institución Educativa quien avalará la calidad de la prueba y certificará el conocimiento de los estudiantes. Dicha prueba arrojará la población que cumple los requisitos para ser promovida, lo mismo que la tasa de quienes no alcanzaron a certificarse. Es de anotar que en el formato de diario de campo el facilitador relaciona los aspectos más sobresalientes de la clase, así como el cumplimiento de los objetivos y los logros alcanzados. Del mismo modo, se incluye en este formato la información personalizada del avance académico de los beneficiarios la cual se realiza periódicamente lo cual permitirá que al final del proceso se tenga un diagnóstico claro donde se indique si el estudiante alcanzó o no las competencias propuestas para el CLEI I. 6.7 COMPETENCIAS ADQUIRIDAS Se desarrollan competencias de comunicación, lectura, escritura, matemática básica, ciencias naturales, ciencias sociales, competencias ciudadanas y ambientes virtuales de aprendizaje (AVA).

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6.8 VENTAJAS DE LA ALFABETIZACIÓN VIRTUAL

Es una propuesta que genera una alternativa que sirve para ampliar la cobertura educativa en lugares donde no ha llegado este bien público. Este modelo beneficia la eficiencia, pues el manejo de los tiempos y los recursos pueden ser direccionados de tal manera que se persiga un mejor beneficio para la comunidad y se pueda tener un mayor número de personas incluidas al servicio educativo.

Adquirir destrezas informáticas que para la gran mayoría era inalcanzable, de esta forma no solo se está erradicando el analfabetismo Lecto escritural, sino también el tecnológico.

Flexibilidad y aprendizajes autónomos, permite que cada persona pueda complementar lo aprendido en el aula de clase a través de los medios virtuales.

Rápidamente los alfabetizados adquieren otra competencia laboral que les permite mayores posibilidades para sí mismos y sus familias.

La inclusión de los estudiantes realmente en el estado, creando espacios para que estos conozcan la ley y se beneficien de esta.

6.9 LOS DOCENTES Los docentes facilitadores que estarán incluidos a este programa, son profesionales en educación que cumplan con el perfil expresado en la presente propuesta. Además tendrán una formación especial mediante un proceso articulado y consecuente con el programa de alfabetización, no solo se formará en el modelo pedagógico, si no en temas tales como pedagogía, didáctica y tecnología, para la educación de jóvenes y adultos, a través de dos diplomados virtuales: El primero en “Herramientas Infovirtuales para la Educación de Jóvenes y Adultos” y el segundo en “Idioma extranjero, competencias tecnológicas y de emprendimiento”, por medio de los cuales se busca fortalecer las capacidades del facilitador para orientar la formación y por lo tanto potenciar la eficacia de su labor educativa. Ambos diplomados abordan la el tema de la virtualidad, mediante el cual se consolida el modelo pedagógico y se logra un acercamiento en la utilización de las TIC´s durante el proceso académico. Los Diplomados se realizan por medio de la plataforma interactiva Moodle, acudiendo a la metodología 100% virtual. Sin embargo, debido al atraso tecnológico del país, los participantes cuentan con el apoyo de un Módulo físico y un CD interactivo con los que

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pueden acceder a los contenidos del curso, sin necesidad de tener conectividad a Internet. Metodología de estudio, se apoya en tres medios.

Ver anexo 1 6.10 LOS MATERIALES Como la propuesta está fundamentada en VIRTUALIDAD ASISTIDA, se trabajarán los módulos de formación de las cuatro áreas fundamentales del conocimiento (Matemáticas. Lengua Castellana, informática, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales) cada estudiantes contará con 2 módulos físicos donde se encuentran las cuatro áreas mencionadas y también módulos virtuales en CDs interactivos, mediante los cuales pueden acceder a la información a través de los dos medios. Del mismo modo, se dotará a cada facilitador de una cartilla física como apoyo pedagógico en el proceso de enseñanza – aprendizaje, la cual contiene lo siguiente:

- Normatividad educación jóvenes y adultos - Información acerca del Programa Nacional de Alfabetización

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- Exposición del Modelo y operatividad del Programa de Alfabetización Virtual Asistida

- Técnicas y didácticas para el trabajo en el aula - Actividades complementarias para desarrollar en clase

Los demás materiales de apoyo, necesarios para el desarrollo de los contenidos estarán ubicados en cada uno de los Instituciones Educativas del gobierno donde se desarrolle la propuesta. 6.11 CAPACITACIÓN O HABILITACIÓN LABORAL El personal docente y directivo que haga parte de esta propuesta, tendrá una formación y un acompañamiento permanentes. A su vez contarán con tres capacitaciones: Una presencial al inicio de la implementación de este proyecto, en todo lo que tiene que ver con ambientes Infovirtuales, herramientas y plataforma académica y conocimiento para la aplicación de la propuesta. La segunda capacitación será virtual, en este caso los diplomados virtuales ya mencionados y tendrá como fundamento la actualización en nuevas tecnologías de la información y la comunicación y su aplicación al modelo de formación para adultos, y una tercera que servirá como Taller y evaluación del desarrollo de toda la propuesta. 6.12 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN La evaluación y el seguimiento son continuos, puesto que los módulos están diseñados con unas herramientas que hacen posible la medición de los indicadores respectivos, como son al inicio, en el desarrollo y al final en cada uno de los ciclos, esto nos habla tanto de un seguimiento en la permanencia del desarrollo de los contenidos como en las metodologías utilizadas. Además se hacen talleres de seguimiento y evaluación con todos los grupos de docentes capacitados en la plataforma académica, mediante los diplomados. A su vez, el Ministerio de Educación Nacional cuenta con herramientas que ayudan a medir el impacto y la pertinencia de dicho programa en cada una de las regiones adscritas, ya sea por medio de las Secretarías de Educación Departamental o por los que esta oficina delegue. Estas evaluaciones se harán durante el desarrollo de cada uno de los Ciclos.

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El Cibercolegio UCN, realizará además visitas periódicas a los diferentes centros, con el fin de hacer seguimiento detallado al desarrollo del programa, dejando evidencia y registros de cada una de éstas. Composición Operativa Para la Universidad la Educación de Jóvenes y Adultos es una línea primordial de atención, por consiguiente ha creado la DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN DE JÓVES Y ADULTOS VIRTUALES, cuyo mapa organizacional está conformado así:

En cuanto a la función del Equipo de Asesoría e Investigación, en la actualidad están trabajando en la inclusión de Competencias Laborales no calificadas, preocupando así, no sólo para que los jóvenes y adultos que ingresan al programa adquieran competencias académicas, informáticas y virtuales, si no que a la par con ellas también se les incorporan elementos para el desarrollo laboral, para que puedan contribuir a través de las artes y oficios, al desarrollo de sus comunidades y al de ellos mismos, mejorando su calidad de vida. Es entonces el grupo de investigación el que da el indicador de calidad y hace que el programa de educación para jóvenes y adultos, sea acorde a las necesidades del mundo contemporáneo y siempre esté reingeniando la mejor estrategia educativa para este grupo poblacional.

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VII. AGENTES EDUCATIVOS 7.1 EL RECTOR: Además de las funciones establecidas por la Ley 115 de 1994 en relación con el Gobierno Escolar (Consejo Directivo y Consejo Académico), se tiene un acompañamiento permanente a través del curso de rectoría que se encuentra alojado en la Plataforma Web CT. 7.2 COORDINADOR ACADÉMICO: Es el encargado de dar directrices académicas, curriculares y pedagógicas; a la vez que escucha y da solución a las sugerencias y dificultades expuestas por cada uno de los estudiantes y docentes. 7.3 COORDINADOR DEPARTAMENTAL: será el encargado del manejo de las relaciones entre los funcionarios de las diferentes secretarías de educación y del control y seguimiento de los docentes y estudiantes adscritos al programa, lo mismo que realización de los respectivos informes requeridos por el Ministerio de Educación Nacional. 7.4 FACILITADORES PRESENCIALES Y VIRTUALES: En el desarrollo del módulo, el facilitador, realiza el acompañamiento pedagógico de su grupo de estudiantes, asesora, reorienta, sugiere, retroalimenta, fija pautas de reglas de juego, evalúa el proceso y resultado de los proyectos asignados para cada uno de los ciclos, ya sea de manera presencial o a través del aula virtual. 7.5 EL COORDINADOR DE SEGUIMIENTO A ESTUDIANTES: será el puente de comunicación e interacción que tendrán los estudiantes en momentos determinados del proceso y una vez ingresen a la plataforma. Es quien anima y motiva para que se desarrollen gradualmente las diferentes actividades por cada una de las fases. Además, es quien sirve de apoyo al facilitador del área y quien regula los procesos de comunicación entre los diferentes agentes del proyecto. 7.6 EL ESTUDIANTE: Deberá ser una persona con apertura al cambio, consciente de su necesidad de superación, que no tenga como barrera lo social o que esté marcado por su edad para iniciar un proceso de formación académica. Deberá estar en condiciones de afrontar nuevas formas de aprender, de tal manera que pueda abocarse a lo que le ofrecen los nuevos sistemas de información y comunicación por medio de las TIC’s.

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VIII. IMPACTO ESPERADO En Colombia el analfabetismo se ha reducido en forma importante durante los últimos 20 años: pasó del 13,5% en 1985 a 7,6% en el 2009 Esta situación pone al país en la lista de los países más avanzados en esta materia, al igual que Uruguay, Cuba, Argentina, Costa Rica y Chile. Esto quiere decir que en la actualidad, el número de personas iletradas esta por encima de los dos millones de personas. Los porcentajes más altos de analfabetismo se encuentran en La Guajira que tiene la tasa de analfabetismo más alta en el país 36,5 por ciento; el Chocó, donde el 20,1 por ciento de la población es analfabeta; sin dejar atrás al departamento de Antioquia que, en cuanto al número de población, posee 365 mil iletrados. Las personas analfabetas jamás ingresan a la escuela por diferentes causas: falta de cupos en la Institución Educativa, la corrupción y el desvío de dineros en la región, situación de alta pobreza que los obliga a trabajar en edades muy tempranas, ausencia de políticas claras, desconocimiento e insensibilidad de las autoridades respectivas y situaciones de índole familiar. Es así, como el analfabetismo se considera una problemática en la medida en que se constituye en uno de los indicadores del desarrollo y calidad de vida de un país. Esto explica por qué, las regiones más afectadas por el analfabetismo están expuestas al desempleo, a la falta de oportunidades y a la pobreza, situaciones que obligan al rebusque por medio del subempleo o la posible vinculación a prácticas delincuenciales. Es en este contexto, donde el Programa de Alfabetización Virtual Asistida, quiere hacer presencia con su modelo pedagógico, buscando dar su aporte social con el fin de colaborar, a través de la educación, en la disminución de la problemática que afronta el país. El impacto del Programa de Alfabetización Virtual Asistida en estas regiones, puede identificarse tanto en el participante mismo (impacto directo) como en los miembros de su familia inmediata (impacto indirecto). Estas áreas de impacto pueden ser las siguientes: 1. Académicos

a. Aprendizaje de lecto-escritura y matemáticas

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b. Manejo de las herramientas infovirtuales, específicamente de las herramientas del computador.

c. Continuación de estudios d. interpretación de su realidad e. Contribuye a la ampliación de cobertura y a las metas propuestas por el

Ministerio de Educación Nacional. ANEXO 1. ESTRUCTURA DEL MÓDULO DE APRENDIZAJE

(Corresponde a los módulos virtuales) 1. Plan del curso. El Plan de curso o Syllabus contiene los datos generales del curso, del facilitador, las actividades formativas y los criterios tenidos en cuenta para diseñar la evaluación. Dentro de esta sección, se publican los elementos de competencia relativos al área de estudio, sus logros e indicadores (que dan cuenta de que se han alcanzado el nivel de competencia propuesto); los límites temporales para el desarrollo de actividades formativas y evaluativas; Los datos biográficos más importantes del facilitador, los horarios establecidos para garantizar la efectividad de los procesos de interacción sincrónica y asincrónica; las propuestas y enfoques metodológicos más apropiados para encarar las actividades formativas y evaluativas y los criterios que hacen posible validad la competencia de un estudiante. 2. Módulos de Aprendizaje Los módulos de contenido integran los recursos y materiales que soportan los procesos de aprendizaje. Dentro de los módulos se encuentra:

Presentación Instrucciones para el estudio del módulo de aprendizaje Reconocimiento de saberes previos Logros, indicadores y competencias a desarrollar Desarrollo de la temática propuesta Casos para estudio y/o análisis. Formulación de actividades prácticas (incluyen instructivos y directrices). Actividades de Evaluación (incluyen criterios de evaluación). Bibliografía y Cibergrafía

3. Comunicados Servicios de mensajería instantánea, mensajes de correo y memorandos, que incluyen recordatorios de actividades formativas o evaluativas y consejos para los estudiantes.

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4. Calendario General Un calendario que integra las actividades generales y más relevantes de todas las áreas que se estén desarrollando de manera simultánea. 5. Actividades de trabajo independiente del estudiante (grupal o individual) Una sección que presenta las actividades de evaluación, representadas en trabajos que los estudiantes desarrollan y envían en forma individual o grupal y que proporciona instrucciones específicas y documentación complementaria y requerida para poder realizarlas.