Proyecto Bebes Revisar 11 de Agost

INSTITUTO TECNICO BOLIVIANO SUIZO

PROYECTO DE GRADO PRESENTADO PARA LA OBTENCION DE GRADO DE TECNICO SUPERIOR EN PARVULARIO Y CRECIMIENTO PERSONAL EN LA INFANCIA

POR: SILVIA EUGENIA CHOQUE CRUZCLAUDIA ANDREA YUCRA FLORES

PROGRAMA DE ESTIMULACIN TEMPRANA PARA EL DESARROLLO DEL ESQUEMA CORPORAL EN NIOS Y NIAS DE 6 A 12 MESES DEL JARDN INFANTIL GATO CON BOTAS

DOCENTE TUTOR: LIC. ELIZABETH ERGUETA QUISPE

LA PAZ - BOLIVIA JULIO 2014

DEDICATORIAPrimeramente dedico este trabajo a mis padres Luis y Felipa a quienes les debo todo el sacrificio que hicieron por m y por haberme acompaado todo el tiempo de mi vida y por estar ah cuando ms los necesite, quienes han sabido formarme con buenos sentimientos, hbitos y valores, lo cual me ha ayudado a salir adelante buscando siempre el mejor camino, por ser guas en el sendero de cada acto que realizo.Tambin a mis queridos padrinos Joaqun y Benita quienes fueron la fuerza quienes me incentivaron y me motivaron para seguir adelante con los objetivos de este propsito, por estar siempre a mi lado. Para seguir adelante por darme su cario y su comprensin sin a cambio de nada.A mis queridos hermanos Miguel, Tania, Luis, Simn y Carlos por su tiempo y su apoyo que me transmitieron en el desarrollo de mi vida.De: Silvia E. Choque Cruz

A Dios por darme la fortaleza y el conocimiento para culminar con este trabajo. Por guiar mis pasos y bendecirme siempre y no dejarme sola.A mis padres, por su amor, enseanzas y consejos.

A mi esposo Ivn que con su apoyo, paciencia y conocimientos, me gui para culminar mi carrera y a mis queridos hijos Ian y Mauricio que son la bendicin ms grande que el Seor me dio en la vida que con su apoyo y motivacin me dieron fuerzas para seguir en mi formacin profesional.

A mis hermanos Gustavo, Vilma y ngela que me apoyaron incondicionalmente a lo largo de mi carrera profesional.

De: Claudia Andrea Yucra flores

AGRADECIMIENTOSAgradecemos profundamente a Dios, por guiarnos en el sendero correcto de la vida, cada da en el transcurso de nuestro camino e iluminndonos en todo lo que afrontamos en nuestro convivir diario.

Agradecer tambin a la Lic. Elizabeth Ergueta, nuestra tutora por tenernos paciencia y por guiarnos en cada paso de este proyecto.

De: Silvia Eugenia Choque CruzClaudia Andrea Yucra flores

INDICECAPITULO II. INTRODUCCIONY ANTECEDENTES1.1. Introduccin.. 11.2. Antecedentes.. 22. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA2.1 Identificacin del problema.. 42.2. Formulacin del problema.. 62.3. Anlisis causa efecto.. 63. OBJETIVOS Y ACCIONES3.1. Objetivo General. 73.2. Objetivo Especficos. 74. Justificacin4.1 Justificacin tcnica. 74.2. Justificacin social. 85. Alcance5.1 Alcance temtico. 85.2. Alcance geogrfico. 95.3. Alcance temporal. 95.4. Alcance institucional 10Capitulo IIMARCO TEORICO2.1. Contenido temtico. 122.1.1 Esquema corporal. 122.1.2. Elementos del esquema corporal 132.1.3. Psicomotricidad. 192.1.3.1. Psicomotricidad fina. 202.1.3.2. Psicomotricidad gruesa. 212.4. Caractersticas del nio de 6 a 12 meses . 252.5. Estimulacin temprana 342.5.1 Importancia de la estimulacin temprana .35 2.5.2. reas que comprende la estimulacin temprana..35

CAPITULO IIIMARCO METODOLOGICO3.1. Tipo de investigacin37 3.2. Diseo de la investigacin .....373.3. Formulacin de la investigacin....38 3.3.1. Identificacin de variables. .383.3.1.1. Variable independiente..383.3.1.2. Variable dependiente.393.4. Operativizacion de variables.. 403.5. Sujetos de la investigacin..423.6. Muestra..423.7. Lugar..423.8. Instrumentos.423.9. Procedimiento de la investigacin..43CAPITULO IVMARCO PRCTICO4.1. Anlisis e interpretacin................59 CAPITULO VANALISIS DE VIAVILIDAD TECNICA5.1. Viabilidad tcnica715.2. Viabilidad econmica72 CAPITULO VICONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 6.1. Conclusiones..736.2. Recomendaciones.....74BIBLIOGRAFIA....76 ANEXOS

SE DEBE ALINEAR LOS NUMEROS

CAPITULO IINTRODUCCION Y ANTECEDENTES

I. INTRODUCCIONY ANTECEDENTES

1.1. IntroduccinEl nio nace con la necesidad biolgica de aprender y cualquier estimulacin que se le brinde durante los primeros 12 meses de vida tiene ms impacto en su crecimiento que en cualquier otra etapa de la vida.La estimulacin es una forma de juego que desafa la mente del beb a la vez que le produce satisfaccin a sus preferencias recientemente descubierta, por medio de la interrelacin del desarrollo fsico, mental, emocional y social, y la estimulacin temprana producir impacto en el crecimiento total del beb, que le va a proporcionar herramientas que necesita para el desarrollo de sus habilidades y un mejor desempeo en su futura etapa pre escolar.Para llevar a cabo el desarrollo de la estimulacin se necesita, de los padres, educadores y de las personas que estn en contacto con el beb.Por otra parte es importante enfocarnos en esos primeros meses de vida de 6 a 12 meses y contar con diferentes procesos de estimulacin que coadyuven el desarrollo del esquema corporal del nio que toma en cuenta reas como ser las partes del cuerpo, coordinacin y equilibrio y la Psicomotricidad gruesaEs en este sentido que el presente Proyecto de grado Programa de estimulacin temprana en el desarrollo del esquema corporal en nios y nias de 6 a 12 meses del Jardn Infantil Gato con botas pretende desarrollar diferentes actividades para que los nios y nias tengan una experiencia de descubrir el placer de realizar movimientos con el cuerpo y lograr su seguridad y dominio progresivo del mismo lo que le permitir la comunicacin y desenvolvimiento en su medio.

El desarrollo del presente Proyecto de grado da a conocer los siguientes captulos El primer captulo, da a conocer la introduccin y los antecedentes sobre el trabajo elaborado, la identificacin y formulacin del problema, el objetivo tanto general como especficos, la justificacin y el alcance del proyecto en los niveles temtico, geogrfico y temporal e institucional.

El segundo captulo, corresponde al marco terico, donde se desarrolla toda la fundamentacin terica del presente trabajo entre las que estn definiciones de diferentes autores sobre el desarrollo corporal del nio de 6 a 12 meses con todas sus caractersticas y la estimulacin temprana

El tercer captulo, describe la metodologa utilizada en la investigacin como tambin las actividades desarrolladas que corresponden al marco prctico.

El cuarto captulo, se dan a conocer los resultados obtenidos de la investigacin.

El quinto captulo, presenta, la viabilidad del proyecto tcnica como econmica.

El sexto captulo, da a conocer las conclusiones y recomendaciones

1.2. AntecedentesLa estimulacin temprana surge a mediados del siglo pasado con la intencin de atender a nio y/o nias y nias con alguna deficiencia, a aquellos cuyas madres haban tenido problemas o dificultades durante el embarazo y/o parto, donde se empezaron a ver con gran asombro los logros que se tenan y los avances que lograban los pequeos, as que se pens en la idea de comenzar a implementarlo en nio y/o nias y nias sanos para iniciar, lo antes posible, su estimulacin sin perder las grandes posibilidades que el nio y nia ya posee desde que nace.Histricamente la estimulacin temprana estaba dirigida a nios con severas limitaciones motoras, psquicas o sensoriales, como era obvio tena un carcter individual y deba ser realizada por personal especializado. Pero luego de las investigaciones se logr evidenciar las ventajas que este tipo de herramienta tendra en la vida de todos los nios en general proporcionndoles, como afirma, Piaget todo aprendizaje se basa en la experiencia aportndole una maduracin gracias a la experiencia, lo que le permite al nio resolver con mayor facilidad los problemas con la gua de sus padres quienes actan como mediadores.El objetivo era ofrecerles una amplia gama de experiencias que sean la base para futuros aprendizajes. Segn Jean Piaget, todo aprendizaje se basa en experiencias previas, entonces, si el nio nace sin experiencia, mediante la estimulacin se le proporcionarn situaciones que le inviten al aprendizaje. La idea es abrir canales sensoriales para que el nio adquiera mayor informacin del mundo que le rodea. Es sumamente importante conocer al nio y hacerle una valoracin a travs de la observacin para saber por dnde empezar a ofrecerle las experiencias poniendo atencin en sus reas de desarrollo o evolucin y a la misma duracin necesaria estimulando la atencin y la memoria.

Varios genetistas dicen que la capacidad intelectual est determinada en un 80% por la herencia y en un 20% por el medio ambiente, por lo tanto, lo que se es capaz de hacer por los nio y/o nias y nias es sorprendente, los investigadores han informado a los educadores que el cerebro tiene una evolucin desmedida en los primeros aos de vida por lo tanto es un momento donde el aprendizaje tendr una energa impresionante, es responsabilidad de los padres y/o madres y de las instituciones educativas dar al nio y/o nia un ambiente rico para poder despertar sus energas ocultas, es importante poner al pequeo frente al objeto de aprendizaje, donde los padres y/o madres fungirn como mediadores.Desde antes de nacer, en el cerebro del nio y/o nia comienza a presentarse la sinapsis, que consiste en las conexiones en medio de neuronas. Este proceso se prolonga hasta los seis o siete aos edad momento en el cual no se crean ms circuitos. Durante ste duracin necesaria algunos circuitos se atrofian y otros se regeneran, por esto, nuestra misin dentro de la estimulacin es conseguir el mayor nmero de conexiones para que no se pierdan. La estimulacin hace que un circuito se regenere y siga funcionando y mantenga viva a la clula. [footnoteRef:1] [1: Papalia. E. Diane Desarrollo Humano 2da Edi. Edit. McGRAW-HILL Pag. 86.]

Los bebs reciben informacin de diversos estmulos a travs de los sentidos, lo hacen da y noche; al recibir una estimulacin oportuna el infante podr adquirir niveles cerebrales superiores y lograr un ptimo desarrollo intelectual.Consideramos importante que el beb o neonato participe en un programa de estimulacin temprana a partir de los 3 meses (30 das), ya que antes de esto el nio y/o nia se est adaptando a su nuevo mundo, a su nuevo hogar, a sus padres y/o madres, a su ambiente, durante las primeras semanas de vida la cantidad de estmulos es inmensa. Hay que dar duracin necesaria a que el beb o neonato se adapte para despus llevarlo a una asimilacin gradual de un mundo ms amplio y con estmulos de mayor magnitud y muy diferentes en medio de s. Tomamos como punto principal y de base en todo nuestro trabajo el esquema corporal, porque es vital para el desarrollo o evolucin motriz del bebe.

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Las particularidades del desarrollo de los nios en edad temprana requieren de programas de aprendizaje especializados llamados programas de estimulacin temprana. En los jardines infantiles, estos programas son an muy escasos y son an menos los que se manejan de manera profesional. Por esto es muy importante que los padres estn informados, y al momento de elegir un espacio para sus bebes tomen en cuenta la experiencia, el profesionalismo y la seriedad de los programas que se ofrecen.Los nios que han carecido de afecto, de estmulos sensoriales o han crecido en ambientes limitantes en el primer ao de vida, presentan un dficit en su desarrollo, crecimiento, conducta y en su capacidad de aprendizaje. Por otro lado, aquellos nios estimulados desde su nacimiento han logrado un mayor desarrollo de su sistema nervioso y rganos sensoriales, adems de un equilibrio adecuado en su crecimiento fsico, emocional e intelectualEn los programas de estimulacin temprana se deben emplear una variedad de medios, tcnicas y actividades programadas que aplicadas de forma sistemtica y secuencial cumplan con el objetivo de desarrollar al mximo las potencialidades cognitivas, fsicas y socio-afectivas de los nios. Por otra parte existe la ausencia de la participacin de los padres y educadores en los programas de estimulacin temprana en el primer ao de vida lo cual es muy importante; el acto de coger el beb al hombro, mecerlo, cantarle, jugar con l, mirarlo detenidamente, besarlo y otras conductas afectivas deben ir asociadas a las experiencias de aprendizaje. Los espacios y materiales que se utilizan deben estar diseados especialmente para los bebs y ser empleados con objetivos especficos.Los beneficios que obtienen los bebes que participan en programas serios de estimulacin temprana son mltiples se le debe dar la oportunidad al nio al mximo sus potencialidades cognitiva, fsica y socio-afectivas.2.1 Identificacin del problemaDe acuerdo al diagnstico realizado en el jardn infantil Gato con Botas se ha podido observar la ausencia de programas de estimulacin en el desarrollo corporal del nio de 6 a 12 meses ya que solo se realizan cuidados bsicos como ser : Cambios de paales Alimentacin Sueo Higiene JuegoComo tambin no cuenta con los ambientes y materiales adecuados para realizar el proceso de estimulacin en las diferentes reas y principalmente en el rea corporal que influir en el desarrollo del nio.Por lo tanto es evidente que en el jardn infantil Gato con botas no existe un programa de estimulacin temprana que ayude a los nios a desarrollar su esquema corporal (Psicomotricidad, coordinacin y equilibrio las partes del cuerpo). Es importante la realizacin de esta investigacin, ya que se observa que en las educadoras no existe una comprensin de este proceso de estimulacin.2.2. Formulacin del problemaCon la aplicacin de un programa de estimulacin temprana se lograra el desarrollo del esquema corporal en nios de 6 a 12 meses del jardn infantil Gato con Botas2.3. Anlisis causa efecto

La estimulacin temprana, hace uso de experiencias educativas significativas en las que intervienen los sentidos, la percepcin y el gozo de la exploracin, el descubrimiento, el autocontrol el juego y la expresin artstica.El esquema corporal, se va elaborando desde la primera infancia, a partir de las sensaciones y estmulos externos que el recien nacido tiene, lo que le ayuda a ir distinguiendo lo que es su propio cuerpo.Al ir realizando cambios de postura, movimientos por imitacin de lo que observa que hacen los dems, llega a conocer y anticipar ciertas posiciones de su cuerpo, modelando progresivamente un esquema de su corporalidad.Relacin causa - efecto.-A travs de la estimulacin integral ayudara a los nios y nias a desarrollar su esquema corporal (partes de su cuerpo, equilibrio y coordinacin y Psicomotricidad gruesa) que les ayudara y permitir desplazarse en el medio que les rodea.

3. OBJETIVOS Y ACCIONES3.1. Objetivo GeneralRealizar un programa de estimulacin temprana para el desarrollo del esquema corporal en nios de 6 a 12 meses del jardn infantil Gato con Botas. 2.4. Objetivo Especficos

Realizar un diagnstico a travs de una pre prueba para identificar en los nios la falta de estimulacin integral en su esquema corporal. Seleccionar las actividades de acuerdo a la edad establecida de 6 a 12 meses. Aplicar el programa de estimulacin temprana integral para crear nuevas capacidades y destrezas en el desarrollo de esquema corporal del nio de 6 a 12 meses. Estimular la psicomotricidad gruesa, ejercitando su cuerpo con los movimientos motrices de izquierda a derecha y se desplace gateando sin dificultad, manteniendo su equilibrio. Facilitar la coordinacin y equilibrio incentivando la confianza y seguridad en los nios. Estimular el reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo mediante ejercicios de identificacin de s mismos. Realizar la evaluacin del proyecto a travs de una prueba de control.

3. JUSTIFICACIN

4.1 Justificacin tcnica El educador infantil debe basar su quehacer profesional en una slida formacin multidisciplinaria para dirigir correctamente su labor educativa.

La presente investigacin beneficiara a las instituciones y educadoras que trabajan con nios y nias de 6 a 12 meses ya que el asumen una gran responsabilidaden este primer ciclo de vida siendo el proceso de estimulacin temprana de gran importancia, an mayor que en cualquiera de las etapas superiores donde se deben implementar actividades, ejercicios en diferentes reas de su desarrollo.

4.2. Justificacin socialA travs del programa de estimulacin temprana los padres se beneficiaran de forma indirecta al ver un cambio en el nio en el primer ao de vida, por otra parte los nios se beneficiaran de forma directa en el desarrollo del esquema corporal (psicomotricidad, coordinacin y equilibrio y las partes del cuerpo).

5. ALCANCE5.1. Alcance TemticoEn el alcance temtico se tomara en cuenta los siguientes elementos tericosEstimulacin tempranaLa estimulacin temprana es una ciencia basada principalmente en las neurociencias, en la pedagoga y en las psicologas cognitiva y evolutiva, que se implementa mediante programas construidos con la finalidad de favorecer en desarrollo integral del nio [footnoteRef:2] [2: Ordoez, Mara del Carmen y otros Estimulacin Temprana Pg. 37]

Esquema corporalEl esquema corporal es la conciencia inmediata que cada uno tiene de su propio cuerpo, tanto en reposo como en movimiento, en funcin de la interrelacin de sus partes y de la relacin con los dems y con el entorno"[footnoteRef:3] [3: www. http.urbanest.illinois.edu-babystinc.g.sp-aginfantsp.html]

El esquema corporal, adems, est muy influenciado por las caractersticas fsicas de la persona, lo que siente acerca de s misma (auto concepto), y lo que otros sienten por o sobre ella, y se asienta sobre la progresiva integracin de los datos sensoriales y de los desplazamientos del cuerpo, tanto globales como segmentarios.

PsicomotricidadLa palabra Psicomotricidad comprende a la persona en su globalidad y no nicamente en su aspecto orgnico, implica aspectos motores y psquicos entendiendo estos ltimos como aspectos cognitivos y emocionales CITAEquilibrio y coordinacin FALTA LA DEFINICION DE EQUILIBRIO La funcin del equilibrio, es mantener relativamente estable el centro de gravedad del cuerpo.

Partes del cuerpoSe encuentra el rea de reconocimiento de uno mismo, que significa la autonoma personal, esta rea de conocimiento, control y experiencia hace referencia a la construccin gradual del propio yo y al establecimiento de relaciones con los dems.5.2. Alcance GeogrficoEl presente Proyecto de grado se llev a cabo en el jardn infantil Gato con Botas que se encuentra ubicado en la zona Cementerio Av. Bautista. No3855.3 Alcance Temporal El Proyecto de grado se realizo en un tiempo de 10 meses desde la identificacin de problema hasta la defensa final en el mes de noviembre del 2014.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADESACTIVIDADES

FEBMARABRILMAYOJUNIOJULIO

1. DIAGNSTICO INSTITUCIONAL X

2. ELABORACION Y PRESENTACION DEL PERFIL DE INVESTIGACION X

3. PREPARACION DE LAS ACTIVIDADES DEL PROGRAMA DE ESTIMULACION TEMPRANAX

4.EJECUCION DEL PROYECTO XX

6. ANALISIS E INTERPRETACIN DE DATOSX

7. REDACCIN Y PRESENTACION DEL DOCUMENTO FINAL XX

8. PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACION APLICADA X

CAMBIAR EL CRONOGRAMA HASTA NOVIEMBRE5.4. Alcance institucionalEl presente Proyecto de grado se llevo a cabo en el Jardn Infantil Gato con Botas, el mismo presenta las siguientes caractersticas: Cuenta con los siguientes niveles: Sala cuna (6 a12 meses)( Cuenta con una educadora parvularia titular y una auxiliar) Sala nido (1 a 2 aos)( Cuenta con una educadora parvularia titular y una auxiliar) Parvulario (3 a 4 aos) ( Cuenta con una educadora parvularia titular y una auxiliar) Pre- Knder (4 a 5 aos) ( Cuenta con dos titulares y dos auxiliares) Knder (5 a 6 aos ) (dos titulares y dos auxiliares)

Los ambientes con los que cuenta el Jardn infantil son: Comedor Cocina Bao Sala audiovisual Secretaria Parque Personal administrativo Directora Director Acadmico Coordinadora Acadmica Secretaria Personal De Limpieza

El proyecto de grado se realizo con la sala cuna, que alberga a 8 nios de 6 a 12 meses.

CAPITULO IIMARCO TEORICO

II. MARCO TEORICO

1.1. CONTENIDO TEMATICO

2.1.1. Esquema corporal

Se la define como la toma de conciencia de la imagen corporal o la representacin que cada quien tiene de su propio cuerpo, sea en un estado de reposo o en movimiento y de su evolucin con relacin al mundo exterior[footnoteRef:4] [4: 4. www. http.urbanest.illinois.edu-babystinc.g.sp-aginfantsp.html]

Psicopedagogos mantienen teoras de aprendizaje relacionado el esquema corporal y la motricidad gruesa como punto de partida para un buen manejo de procesos sensoperceptivos en el aprendizaje, es necesario que el nio tome conciencia de la existencia de todos sus miembros y sentidos desde los primeros aos de vida.Actualmente hablar del esquema corporal es hablar de la capacidad perceptivo-motriz de la corporalidad, que abarca todos los elementos que hace referencia al concepto del cuerpo esto es Imagen corporal, lateralidad, actitud, respiracin, tono y relajacin[footnoteRef:5] [5: 5 Papalia. E. Diane Desarrollo Humano 2da Edi. Edit. McGRAW-HILL Pag. 109.]

Gracias al esquema corporal, disponemos de otro constructo llamado imagen corporal, que se define como:

"La suma de sensaciones y sentimientos que conciernen al cuerpo, el cuerpo como se siente. La influyen las experiencias vitales y procesos mentales en las que el sujeto se reconoce a s mismo. Es, en definitiva, el cuerpo vivido"[footnoteRef:6] [6: Mnica Bernaldo de Quiroz Aragn Manual de Psicomotricidad Ediciones Pirmide.Pag.52.]

Por otra parte J. Defontaine (1978) lo define como la figura y manera de ser que representa, de forma simplificada y fraccionada, la naturaleza corporal, o como la experiencia que se tiene de las partes, de los lmites y de la movilidad de nuestro cuerpo; experiencia progresiva-mente adquirida a partir de mltiples impresiones sensoriales, de naturaleza propioceptiva y exteroceptiva; tambin alude al esquema corporal considerndolo como una intuicin de conjunto o un conocimiento inmediato que tenemos de nuestro propio cuerpo en estado esttico y en movimiento, en relacin con el espacio circundante.El esquema corporal comprende los aspectos motores, afectivos y cognitivos de nuestro cuerpo. 2.1.2. Elementos del esquema corporala) Percepcin del cuerpo Es la imagen mental que tenemos de nuestro cuerpo primero esttica y despus en movimiento, con sus segmentos, sus lmites y su relacin con el espacio y los objetos (Le Boulch, 1983) Bucher (1976) distingue dos etapas en su reeducacin: a.1. Percepcin global del cuerpo de su unidad y de su posicin en el espacioConstituye una fase muy importante, con frecuencia desatendida por los educadores por referirse a ejercicios que se consideran demasiado sencillos. Sin embargo cuanto ms desorganizado este el esquema corporal ms importante es este periodo. De hecho es la base sobre la que va descansar el resto de la reeducacin, permitiendo que la persona empiece a experimentar y a disfrutar del movimiento Durante este periodo se trabaja de manera simultnea: Las diferentes posiciones del cuerpo en el espacio: de pie, sentado, tumbado, posiciones intermedias (de rodillas en cuclillas). Los diferentes desplazamientos: Andar, correr, arrastrarse, voltearse, andar a cuatro patas gatearDurante esta etapa se insiste en la movilizacin del cuerpo en su conjunto, y no en la precisin en la realizacin de los movimientos, que se aborda posteriormente.

a.2. Adquisicin de las primeras relaciones espacialesA partir de las posiciones globales ya conocidas (de pie, sentado y tumbado) aprende a diferenciar algunas posiciones y movimientos de sus miembros.Durante esta etapa se trabaja de forma simultnea:La toma de conciencia del espacio gestual: mediante la adopcin de distintas: Posiciones horizontales y verticales de los brazos extendidos hacia delante, levantados verticalmente separados lateralmente, cados... Posiciones segmentarias de los brazos y antebrazos: manos en los hombros, en la cintura, sobre la cabeza Posiciones de las piernas: pies juntos en lneaConocimiento Corporal:Se aborda de forma paralela a la adquisicin de las primeras relaciones espaciales, ya que para poder realizar los ejercicios anteriores es necesario que conozcan la localizacin y denominacin de las distintas partes del cuerpo. Es conveniente dedicar algunos momentos en la sesin, normalmente a su inicio o a su trmino, a dirigir la atencin sobre la localizacin y el nombre de las diferentes partes del cuerpo.

b) Coordinacin dinmica general y equilibrio La coordinacin dinmica general consiste en movimientos que ponen en juego la accin ajustada y reciproca de diversas partes del cuerpo y que en la mayora de los casos implican locomocin (Berruezo, 2002) Segn este autor el equilibrio va ser la base de toda la coordinacin dinmica; Si el equilibrio es defectuoso, adems de ocuparse de coordinar los movimientos, el cuerpo tiene que gastar energa en una lucha constante contra el desequilibrio y la cada.Para su reeducacin, se retoman los distintos ejercicios realizados durante la etapa de percepcin global del cuerpo, los cuales son:

Marcha, su patrn motor se caracteriza por una accin alternativa y progresiva de las piernas y un contacto continuo con la superficie de apoyo (Berruezo, 2002), que va a ir acompaado de rotacin torcica y balanceo de los brazos (con movimiento del hombro y del codo).En su reeducacin se insiste en el movimiento de los brazos, la verticalidad del tronco, la claridad del recorrido, la nocin de paso regular.

Carrera, es una ampliacin natural de la habilidad bsica de andar., el factor que le distingue es hay una fase en la que el cuerpo se lanza al espacio sin apoyarse en ninguna de las dos piernas (Berruezo. 2002). Adems de los aspectos que ya sean abordados al trabajar la marcha se insiste en la elevacin de las rodillas y la longitud de la zancada.

Arrastre, es el desplazamiento que se produce por la accin alternativa o simultanea de brazos y piernas, y en la que se da el contacto permanente del tronco con el suelo (Berruezo. 2002).Se realiza, en primer lugar, ejercicios de arrastre en decbito prono, y despus ejercicios de arrastre en decbito supino

Cuadropedia, es el desplazamiento que se realiza sobre las manos y los pies en contacto con el suelo. En primer lugar se llevan a cabo ejercicios de cuadro peda adelantando el pie y la mano del mismo lado; despus con le pie y la mano del lado opuesto; y por ultimo. Adelantado primero las dos manos 7y seguidamente los dos pies (salto del conejo)

Salto, requiere el logro de una buena capacidad de coordinacin dinmica general. Es una habilidad motriz en la que el cuerpo se suspende en el aire debido al impulso de una o ambas piernas y cae en uno o ambos pies ( Berruezo. 2002). Se empieza con saltos en el suelo (el sitio, siguiendo un alinea, lateralmente, hacia atrs, Con los pies juntos) para pasar despus con saltos con obstculos

Equilibrio dinmico espontaneo, se ir abordando en los ejercicios anteriores, fundamentalmente en la marcha, carrera y salto a travs de: la modificacin de los apoyos con el suelo (andar de puntillas con los talones)

Equilibrio en el suelo, se comienza con un trabajo preparatorio en el cada persona va probando a mantener su equilibrio apoyado en una barra o respaldo adoptando distintas posiciones:

Sobre la punta de los pies. Apoyando un solo pie. Elevando la rodilla por adelante. Elevando la pierna extendida por adelante Elevando la pierna extendida a un lado. Elevando la pierna extendida hacia a tras Apoyando el taln sobre la car interna de la rodillaPoco a poco se puede ir suprimiendo el apoyo variando la posicin la posicin de los brazos (extendidos lateralmente, cados, elevados a la vertical) de manera que vaya aumentado el grado de dificultad.Modificando la postura general del cuerpo, apoyado sobre un pie: Flexionando el tronco hacia adelante y llevando la otra pierna extendida hacia atrs Flexionando el tronco hacia atrs y llevando la otra pierna extendida hacia delante. Flexionando el tronco hacia un lado y llevando la pierna estirada hacia el lado contrario.El siguiente paso es mantener el equilibrio en posicin en cuclillas, tanto parado como en movimiento. Es importante aqu cuidar la verticalidad de la espalda; Al principio se puede hacer controlar delante del espejo. Por ultimo se salta a la pata coja: hacia delante hacia atrs lateralmente, siguiendo un trazo determinado. Equilibrio elevado, se realizan los ejercicios de marcha, carrera, arrastre y equilibrio en el banco sueco. Estos ejercicios requieren una gran vigilancia sobre todo al principio. Se ensea al bebe a no mirarse los pies, sino a una corta distancia delante de ellos.

c) El tono y la relajacin-. El objetivo es el aprendizaje del control tnico raya emocional es decir, la toma de conciencia del funcionamiento de los diferentes grupos musculares de contraccin y relajacinLagrange (1976) propone distintos objetivos a conseguir: c.1. Relajacin global Implica la relajacin del cuerpo en su conjunto. Se pueden realizar ejercicios de tensin distensin o solo relajacin de todo el cuerpo.c.2. Relajacin segmentaria Consiste en la relajacin de las distintas partes del cuerpo por segmentos. Se trabaja a travs de ejercicios de tensin-distensin o solo relajacin de distintas partes del cuerpo o grupos musculares. c.3. Relajacin diferencial Consiste en la ejecucin de un movimiento segmentario y el movimiento simultaneo de la relajacin en el resto del cuerpo. Ligan el trabajo de la contraccin mnima de los msculos que intervienen en la realizacin de un movimiento a un trabajo de relajacin de aquellos donde la actividad no es indispensable para esta ejecucin.d) Disociacin de movimientos Tambin llamado coordinacin segmentaria o control segmentario. Es una actividad voluntaria del individuo cuyo objetivo es el movimiento de grupos musculares independientemente unos de otros, realizando simultneamente movimientos que no tienen el mismo objetivo dentro de una conducta (Coste, 1979)Objetivos especficos y modalidades de trabajo en la reeducacin de la disociacin de movimientos e) Lateralidad Es la tendencia natural a utilizar un lado del cuerpo (o una parte de este lado: ojo, mano, pie con preferencia al otro en todas las tareas que requieren una accin unilateralizada (Defontaine, 1982).Los problemas psicomotores se deben a lateralidades de formula heterognea (lateralidad cruzada y lateralidad mal definida), porque no hay referencias en relacin a un costado dominante.Una persona tiene lateralidad cruzada cuando en aquellas tareas que requieren una accin unilateralizada, utiliza un elemento del lado derecho y otro del lado izquierdo, y siempre lo hace as. Por ejemplo siempre utiliza la mano derecha (para escribir, para comer, para cortar) y siempre utiliza el pie izquierdo (para chutar el baln, para saltar a la pata coja) Una persona tiene una lateralidad mal definida cuando hay una falta de dominancia lateral, cuando hay una alternancia en la actividad de los segmentos. La lateralidad puede estar mal definida en todos o alguno de los elementos; por ejemplo: en la mano (escribe con la mano derecha, come con la izquierda), en el ojo (mira en el telescopio con el ojo derecho, mira por un agujero hecho en un papel con el ojo izquierdo), o en el pie (chuta con el pie izquierdo, salta a la pata coja con el pie derecho).La reeducacin de los problemas de lateralidad que influyen de manera negativa en el aprendizaje escolar (Dislexia, disortografa) depende de la reeducacin de dos estructuras fundamentales: El esquema corporal y le estructuracin espacio temporal.En la recuperacin hay que tener en cuenta la edad del nio y el tipo de lateralidad que presenta. En cuanto a la edad, la aplicacin de un tratamiento a un nio de ms de ocho o nueve aos puede causar ms perjuicio que beneficio, porque suele tener integrados una serie de aprendizajes escolares y cotidianos que son difciles de extinguir.

En general, la edad ptima para comenzar la reeducacin son los seis o siete aos cuando el nio ya tiene reafirmada la lateralidad de un hemisoma y adquiridas las nociones de derecha e izquierda sobre su cuerpo. La reeducacin va a consistir fundamentalmente en enriquecer el ambiente del nio, de tal manera que se le ofrezca la oportunidad de poder manipular objetos y realizar distintos ejercicios utilizando su cuerpo, sin obligarle a usar un lado determinado, siguiendo las indicaciones y la informacin sacadas del diagnstico previo.

En cuanto al tipo de lateralidad, es ms fcil la reeducacin de la lateralidad mal definida de la cruzada.

2.1.3. PsicomotricidadLa Psicomotricidad se ocupa de la interaccin que se establece entre el conocimiento, la emocin, el movimiento y de su mayor validez para el desarrollo de la persona, de su corporeidad, as como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo que lo envuelve.[footnoteRef:7] Es decir su campo de estudio se basa en el cuerpo como construccin. [7: Mnica Bernaldo de Quiroz Aragn Manual de Psicomotricidad Ediciones Pirmide. Pag. 110.]

La Psicomotricidad en los nios se utiliza de manera cotidiana, los nios la aplican corriendo, saltando, jugando con la pelota. Se pueden aplicar diversos juegos orientados a desarrollar la coordinacin, el equilibrio y la orientacin del nio, mediante estos juegos los nios podrn desarrollar, entre otras reas, nociones espaciales y de lateralidad como arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-atrs. La Psicomotricidad considera al movimiento como medio de expresin, de comunicacin y de relacin del ser humano con los dems, desempea un papel importante en el desarrollo armnico de la personalidad, puesto que el nio no solo desarrolla sus habilidades motoras; la Psicomotricidad le permite integrar las interacciones a nivel de pensamiento, emociones y su socializacin.Basado en una visin global de la persona, el trmino "Psicomotricidad" integra las interacciones cognitivas, emocionales, simblicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial.[footnoteRef:8] [8: Nez y Fernndez Vidal (1994):edic.cuarta, Ed. Fernndez Pag.46-47.]

La Psicomotricidad, desempea un papel fundamental en el desarrollo armnico del nio. Partiendo de esta concepcin se desarrollan distintas formas de intervencin psicomotriz que encuentran su aplicacin, los mbitos preventivo, educativo, reeducativo y teraputico.2.1.3.1 Psicomotricidad fina. Segn Piaget (2002:56)realiza la siguiente clasificacin De 0 a 2 meses, el reflejo Prensil est presente en las manos del recin nacido. Cuando se roza su palma, cerrar el puo en un acto inconsciente. Este reflejo desaparece alrededor de los cinco meses y, mientras tanto, el recin nacido no tendr mucho control sobre sus manos.Alrededor de las ocho semanas, comenzar a descubrir y a jugar con sus manos. Al principio, solamente descubrir las sensaciones del tacto, pero despus, alrededor de los tres meses, los bebs son capaces de involucrar la vista tambin.

De 2 a 4 meses, la coordinacin ojo-mano comienza a desarrollarse, as empieza una etapa de prctica llamada "ensayo y error", que sucede al ver los objetos y tratar de agarrarlos con las manos

De 4 a 5 meses, la mayora de los bebs pueden agarrar a esta edad un objeto que est a su alcance, mirando solamente el objeto y no sus manos. Este logro, denominado "mximo nivel de alcance", se considera una base importante en el desarrollo de la motricidad fina.

De 6 a 9 meses, a los seis meses, los bebs ya pueden sostener con facilidad un pequeo objeto durante un corto periodo de tiempo y muchos comienzan a golpear lo que tienen entre sus manos. Aunque su habilidad para sujetarlos sigue siendo torpe y habitualmente se les caen las cosas que sostienen, empiezan a tomarle gusto a agarrar objetos pequeos con sus manos y llevrselos a la boca.

De 9 a 12 meses, cuando el beb se acerca a su primer cumpleaos prefiere observar los objetos antes de agarrarlos con sus manos. As, tocar el objeto con la mano entera, pero ser capaz de empujarlo usando slo su dedo ndice.

2.1.3.2. Psicomotricidad gruesa. Durante el primer ao de vida experimentan un desarrollo realmente sorprendente. Todos los padres nos enorgullecemos y probablemente recordemos durante mucho tiempo cundo fue la primera vez que nuestro hijo gate o dio sus primeros pasos y, sobre todo, qu tiempo tena. La evolucin en la capacidad de un beb para moverse es la que ms llama la atencin debido a que es muy evidente.

Esta rea de desarrollo es muy importante la Psicomotricidad y los sentidos estn ntimamente relacionadas. Por lo tanto, ofrecer juegos para que se mueva libremente, para que gatee o ande son tan importantes como ofrecerle otros que estimulen su sistema auditivo, visual, tctil y Psicomotricidad fina, adems del gusto y el olfato.

En los Grupos de Juego se deben trabajar con diferentes ejercicios para estimular su Psicomotricidad gruesa. Casi todos son un mezcla de juegos motrices con estmulos auditivos (msica), visuales (sonajeros de vivos colores) o tctiles (abrazos y besos).

En general, el primer ao de vida constituye un perodo de rpido aprendizaje que genera grandes cambios en la vida del nio. en ese corto perodo de tiempo ha tenido que aprender y resolver infinidad de cuestiones motrices, intelectuales, sociales, etc..: ha aprendido a sentarse, a gatear, a ponerse de pi y empezar a caminar, a manipular objetos, a comunicarse, primero con gestos y ms tarde con palabras y, en fin, se ha adaptado perfectamente a las exigencias de del mundo .El EquilibrioEs la funcin es mantener relativamente estable el centro de gravedad del cuerpo. Hay dos tipos:

a) Esttico: mantener la inmovilidad en una postura determinada (con un pie, con las rodillas flexionadas), por ejemplo, aguantando sobre un solo pie unos segundos.

b) Dinmico: tiene dos versiones, una de ellas puede ser desplazarse en una postura determinada (patinar o hacer un giro de ballet), y la otra es saber parar tras la realizacin de una actividad dinmica.Coordinacin.

Que es la integracin de las diferentes partes del cuerpo en un movimiento ordenado y con el menor gasto de energa posible. Cita. Los patrones motores se van encadenando formando otros que posteriormente sern automatizados, por lo que la atencin prestada a la tarea ser menor y ante un estmulo se desencadenarn todos los movimientos.

Hay dos tipos:

a) Coordinacin dinmica general, se refiere a grupos grandes de msculos. Es lo que se denomina popularmente como Psicomotricidad gruesa, y sus conductas son el salto, la carrera y la marcha, aparte de otras complejas como bailar.

b) Coordinacin viso motora, actividad conjunta de lo perceptivo con las extremidades, ms con los brazos que con las piernas, implicando, adems, un cierto grado de precisin en la ejecucin de la conducta. Se le llama tambin Psicomotricidad fina o coordinacin ojo-mano y sus conductas son: escribir, gestos faciales, actividades de la vida cotidiana, destrezas finas muy complejas.

Coordinacin viso - motriz La coordinacin es aparentemente un proceso opuesto a la de la independencia motriz ya que supone el ejercicio conjunto de distintos grupos musculares para realizar una tarea.

La coordinacin viso-motriz implica el ejercicio de movimientos controlados y deliberados que requieren de mucha precisin, son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultnea el ojo, mano, ojo, pie.Caractersticas Gateo: Va desde los 7 meses hasta los 10 meses, es un proceso que constituye gran avance para el bebe a nivel neurolgico y de coordinacin.

Marcha: Esta adquisicin supone un primer grado de autonoma en el nio va desde el ao y medio y luego va perfeccionando Marcha armoniosa con balanceo9 meses 12 meses 14 meses 2 aos 4 aos de brazos equilibrado De pie sin Anda Experimentan apoyo solo distintas marchas.

Reconocimiento de uno mismoEs importante tambin promover en el nio la construccin de una imagen positiva de s mismo. A lo largo de este ciclo, las experiencias de los nios con el entorno deben ayudarles a conocer su cuerpo y sus posibilidades perceptivas y motrices; a identificar las sensaciones que experimentan, a disfrutar con ellas y a servirse de las posibilidades expresivas del cuerpo para manifestarlas. La adquisicin de una mayor seguridad y autonoma (en el desplazamiento, en el comer, en el vestir, etctera), afirma su individualidad e impulsa el desarrollo de su personalidad. El reconocimiento de sus caractersticas individuales, as como de las de sus compaeros, es una condicin bsica para su desarrollo y para la adquisicin de actitudes no discriminatorias. Se atender asimismo al desarrollo de la afectividad potenciando el reconocimiento, la expresin y el control progresivo de emociones y sentimientos.2.4. Caractersticas del nio de 6 a 12 mesesSegn Brbara Zkunft (1997) realiza una clasificacin de acuerdo al mes con las siguientes caractersticasEl sexto mes Es uno de los periodos ms emocionantes en el proceso evolutivo del primer ao. El estado de nimo del bebe es en general cordial, excepto cuando los fracasos propios del aprendizaje le alteran su tranquilidad. Expresa cada vez mejor lo que siente: se estremece de alegra cuando ve algo que realmente le agrada, estira los brazos para que lo carguen, si se enoja o se desilusiona lo dejara sabe por la expresin de su cara o los gritos.l bebe se especializa en un rea determinada de desarrollo. Algunos se esforzaran por levantarse, otros dedicaran largos ratos a examinar algn objeto que sea de su inters; para otro los juegos de sonidos producidos por el mismo le mantendrn embelesado; al pasar unas semanas todos los bebes habrn adquirido todas estas habilidades juntas. Desarrollo motor, puede llegar a sentarse firmemente con apoyo. Por un doble lapso se dobla hacia adelante, usando las manos para sostenerse. Voltea cabeza libremente para todos lados. Es capaz tambin de soportar el peso cuando se le pone de pie; da saltos sin mover los pies del suelo, pero no puede saltar a voluntad. Cuando esta acostado levanta la cabeza espontneamente. Se voltea en todas las direcciones gilmente. Puede cambiar de posicin boca arriba a boca abajo, ya que su columna vertebral est ms fuerte.

Algunos bebes aprenden a gatear, l bebe logra doblar ambas rodillas inclinando la cabeza hacia abajo y levantando las nalgas. De lo contrario se impulsara arrastrndose con los pies sobre el estmago dirigindose con los brazos; esto lo hace hacia adelante y hacia atrs.

Toma los objetos con las manos, utilizando la palma. Sostiene un juguete en cada mano, toma uno, luego el segundo y mira el tercero, observando su posicin y distancia, aunque an no puede alcanzarlo. Toma los que estn colgantes. Aqu se inicia el traspaso intencionado de un objeto hacia otro mano, pero se le caer continuamente; le ser ms fcil agarrar objetos grandes que pequeos.

Inicia el palmeo, va desapareciendo el reflejo de prensin (de agarre), aunque este puede persistir hasta ms tarde, permitindole un mejor conocimiento del objeto ya que lo voltea, lo agarra de diferentes maneras y modifica su forma.

Sptimo mes A partir de este mes el nio tendr una gran movilidad, ya que sus habilidades motrices y Mentales se han desarrollado ampliamente; tal avance le permitir realizar tareas sencillas que aumentaran el control sobre su entorno y ampliaran su visin de lo que le rodea.

Es un periodo emocionante, en el cual el crecimiento ser mucho mas acelerado. Al desplazarse era dejando una huella de desorden, ya que descubrir que hay libros para tomar, revistas para romper, objetos interesantes que alcanzar. Comenzar a descubrir cmo estn formadas las cosas: por ejemplo, la casa tiene ventanas, puertas; en ella hay sillas, camas, bibliotecas con libros, plantas, etc.

Utiliza ms los dedos que las palmas le permitir apretar, agitar, mover lo que est a su alcance; ira aprendiendo la relacin causa-afecto a travs de estas actividades.

En el desarrollo motor, sus msculos han alcanzado ya bastante firmeza y logra controlar muchos de sus movimientos. Puede entonces permanecer sentado por unos minutos inclinado hacia adelante. Intenta arrastrarse y da vueltas sobre s mismo.

Comenzar tambin a ponerse a gatear. Al principio permanecer estacionario en esta posicin, ms tarde avanzara y de vez en cuando se caer de bruces. Ante la presencia de algunos estmulos, el nio realizara movimientos intencionales de cabeza, tronco y pies.. Est ansioso por tocar todo lo que tiene a su alrededor. En este momento puede sostener un objeto con una mano y tomar otro con la otra mano simultneamente. Tendera aun a llevrselos a la boca. Le ser ms fcil coger los objetos grandes que los pequeos.

Aprender a darles vueltas al objeto, siendo el dedo meique el primero que dejara de participar en el agarre.

Si durante el sexto mes, el nio golpea la mesa con la mano vaca a con un objeto sin ningn propsito. En el sptimo mes seguir hacindolo pero muy seguramente con un objeto ms pesado, lo cual exige movimientos precisos. Pronto aprende a golpear con objetos duros y blandos y comprende que golpear suavemente es la base para acercar un objeto a otro.Octavo mes La curiosidad lleva al nio, en el octavo mes, a hacer nuevos descubrimientos sobre la Base de aprendizajes anteriores. Pasar largos ratos examinando, asimilando y archivando sus descubrimientos intelectuales.

La actividad que despliega en este momento es muy intensa y carece de la conciencia del peligro, querr dar rienda suelta a todos sus deseos; por lo tanto, no le agradara que le corten sus impulsos. Pasa de momento de total indiferencia a expresiones de jbilo y desbordante alegra.

Le fascina ver como las puertas se abren y cierran. Esto lo lleva a meter los dedos en las aberturas que quedan en las bisagras. Es la edad propicia para los machucones.

Comenzar a agarrar objetos con el dedo pulgar y el ndice. Aquellas migas que en el mes anterior le intrigaban, ya las puede tomar. El resto de los objetos tambin se los llevara a la boca para explorar, colocndolos previamente a una distancia prudente para poder verlos bien.

En el desarrollo motor, se sienta tan fcilmente que puede inclinarse hacia adelante y hacia atrs a su posicin inicial, lo mismo que brincar en sus nalgas y girar sin perder el equilibrio. Comienza a arrastrarse aun sin levantarse el abdomen, pero logra desplazarse por el piso impulsndose con los dedos de los pies. Al comienzo, probablemente lo har para atrs. Sin embargo, como el desarrollo de cada nio es diferente, encontramos unos ms adelantados que ya inician el gateo con desplazamiento, tanto hacia adelante como hacia atrs. Estos ltimos hacia finales del mes podrn trepar por una escala inclinada.

Con ayuda se Levantara y, sostenido de un mueble, podr estar de pie brevemente. Brinca y baila cuando se le sostiene en posicin erguida. En el momento de sentarse necesita ayuda, pero permanecer sentado solo ya por varios minutos.

Comienza en forma rudimentaria a introducir objetos en un recipiente, golpea un objeto contra otro, para agarrarlo utiliza los pulgares. Cuando son objetos circulares utiliza las yemas de los dedos. Aplaude, abre y cierra sus manos en movimientos circulares.

Noveno mes En este mes el nio se dedicara a consolidar todos sus aprendizajes anteriores. La curiosidad ser mucho mayor, y de tal persistencia que ocasionara a los padres frecuentes disgustos, que debern manejarse con cautela ya que es precisamente ese deseo de descubrirlo y conocerlo todo lo que lo lleva a la accin, adems que sus movimientos para tomar y manipular objetos se han refinado notoriamente. Ser incansable gateando, Sentndose, yendo de un lugar a otro pero aun vuelve a su madre, pues con ella se siente en un lugar seguro.

El nio es especialmente inquieto en esta etapa; tomara las cosas de la cocina, del bao, del cuarto, etc. Y har varios viajes trayendo que esta coleccionando. Sus juguetes favoritos son los que tienen ruedas; los tambores; y llenar y desocupar canastos.

En el desarrollo motor, se hace mayor su facilidad para gatear. Al final del mes incluso podr detenerse levantar una mano y seguir, al igual que dar vueltas fcilmente. Aprende a introducirse por debajo de las mesas y las sillas, a subir solo escalones que no sean muy elevados, y en general a ejercitar todo su cuerpo.

Ya se sienta bien en un asiento, permaneciendo periodos mayores a diez minutos. En esta posicin se estira para alcanzar objetos haciendo un esfuerzo puede llegar a sentarsepor s solo.

De pie, sostenido de un mueble, al finalizar el mes, podr movilizarse dando pasos hacia los lados y aun darles la vuelta.

Sus movimientos comienzan a ser ms finos. En este mes deja suavemente un objeto sobre la mesa e inserta cosas en un agujero. Ya mueve objetos circulares o cilndricos hacindolos rodar con la mano. Utiliza el ndice para sealar; los objetos pequeos los toma con el ndice y el pulgar; los objetos grandes con ambas manos. Recoge y manipula dos objetos. Uno en cada mano. Para obtener el tercero tendr que soltar alguno de los dos anteriores. Puede construir una torre en dos bloques. Aplaude y golpea objetos al nivel del centro de su cuerpo. Dcimo mes El nio realiza movimiento de cabeza, pero esto no quiere decir que haga caso o que l no lo detenga. Est en un conflicto entre tomar y dejar, entre satisfacer su curiosidad o satisfacer al mismo tiempo a sus padres. Las escaleras le siguen atrayendo en forma en forma especial. Se preocupara solo cuando este arriba y nicamente hallara una solucin para bajar hasta dentro de un mes. Podr erguirse pero todava apoyado. Algunos ya dan pasos solos, lo que constituye una gran aventura pero exige grandes habilidades de coordinacin y equilibrio.

En el desarrollo motor Como vimos, en este mes el nio es inquieto y curioso, empezara a gatear con facilidad y agilidad; se pone de pie con apoyo; da pasos con ayuda; empieza a andar de lado alrededor de los muebles, al final del mes, puede llegar a levantarse por si mismo enderezando sus pies y manos y empujndose hacia arriba con la ayuda de sus palmas. Gateara por encima y por debajo de los muebles; siesta de pie se sentara; en esta ltima posicin, se inclina y voltea con facilidad.

Sus habilidades en motricidad fina son ms coordinadas; puede diferenciar el uso de las manos; mientras con una sostiene algo, con la otra manipula un objeto. Sostiene dos pequeos objetos en una sola mano, los puede soltar voluntariamente pero de manera brusca y torpe. Le interesara sacar y meter cubos de un recipiente; ya podr extender una tela doblada; abre las cajas y las vaca; y saca las llaves de una cerradura. Mete sus dedos en todos en todo lo que tenga una abertura o agujero. Comienza a preferir una mano y un lado del cuerpo: podemos decir que ya es diestro o zurdo.Un dcimo mes Es la edad promedio en que camina apoyado por todos lados. A medida que va pasando el tiempo podr soltarse por ratos. Recuerda que todos estos avances de la motricidad gruesa, as como de las otras reas, varan de un nio a otro.

El nio sigue doblndose, tomando todo lo que esta a su alcance, calcula distancias, practica cambios de su peso pasando de una pierna a otra al empujar una silla.

El nio se va aventurando con nuevos pasos, habr algunos golpes ya empieza a pedir los objetos que quiere alcanzar. Obedece rdenes y ha establecido el significado del no.

En el desarrollo motor el nio ya puede ponerse solo de pie, endereza sus miembros y se empuja hacia arriba con la ayuda de las palmas de las manos. Tambin logra flexionando sus rodillas y se empuja una vez estando en cuclillas. Estando de pie, puede agacharse sin caerse. Ya no solo sube las escaleras sino que tambin aprende a bajarlas de espaldas. Comienza a perfeccionar su capacidad de superar obstculos gateando a travs de ellos, por encima o por debajo.

El andar apoyado por los muebles le resulta a veces innecesario, ya que comienza a dar uno o dos pequeos pasos sin ayuda.

Comienza con el movimiento adaptativo de la mano para dirigir un juguete hacia un objeto. Afloja voluntariamente lo que tenga en sus manos, dejndolo caer. Sus movimientos de los dedos y las manos son ms finos, le gusta tomar objetos pequeos y migas, utilizando de manera precisa el ndice y el pulgar colocndolos en forma de pinza. Suelta objetos con ademan de lanzamiento. Se entretiene colocando un cubo encima del otro, metiendo y sacando objetos de un recipiente, al igual que argollas de un cono. Al ofrecerle un libro ya puede pasar paginas sus pginas aunque no lo haga una por una. En el momento de comer, es capaz de llevar la cuchara a la boca y beber de una taza. Al vestirlo te dars cuenta que hala sus medidas y deshace los lazos de los zapatos.

Duodcimo mes Al arribar a este mes, el nio es un ser totalmente distinto del recin nacido indefenso y pasivo. Ahora tiene un creciente sentido de si mismo, de su existencia, es capaz de percibirse como un ser humano separado y distinto. Tiene conocimiento de su tamao, necesidades y gustos; estar emergiendo como una persona en toda su plenitud.

Hacia el final del mes, el nio estar permanentemente ocupado caminando, paseando, gateando, utilizando cualquier medio que le resulte eficaz para desplazarse.

No querr permanecer quieto en ninguna parte; su mundo es ahora controlado por l, puede hacer a voluntad lo que le resulte interesante.

Cuando est aprendiendo a caminar, el nio lleva por lo general un juguete. Esto le ayuda a darse confianza ya que siente que llevar algo agarrado es como si tuviera un apoyo real.

En el desarrollo motor, el nio ya maneja tres posiciones: erguido, gateando y sentado. La mayora de los nios comienza a caminar en este mes. Sin embargo, as como hay algunos que lo hacen desde los once meses, hay otros que caminan hasta los trece o aun hasta los catorce. En la expresin de su rostro se ver la felicidad de poder desplazarse independientemente. Aun cuando ya caminen, para poder tener una locomocin ms eficiente, prefieren gatear.

A su caminar ya le aade otras posibilidades de movimiento como mecerse, retroceder, parar, y cargar juguetes. Se para solo flexionando sus rodillas y empujndose desde su posicin de gateo; trepara obstculos bajos, sube y baja escalones. Comenzar a hacer movimientos de nado en tina.

En cuanto a su motricidad fina, extender con seguridad la mano hacia un objeto observado y, antes de tomarlo la adaptara a su tamao, forma y posicin. Esto le ayudara a alcanzar con precisin objetos que se mueven. El movimiento adaptativo de la mano para dirigir un juguete hacia un objeto es ya seguro. El nio guiara en lnea recta hacia el ojo de la cerradura o volver la mano para meter una moneda por la ranura de la alcanca.

Comienza a utilizar una de las dos manos con mayor frecuencia, construye torres de dos o tres bloques despus de habrsele hecha la demostracin; coloca uno o dos bloques en boca o debajo del brazo para hacer un tercero. Si prensin se har ms firme y podr colgarse no solo de tus dedos sino tambin de una barra. En este mes ya lanza objetos con intencin.

2.5. Estimulacin tempranaLa estimulacin temprana es el conjunto de medios, tcnicas, y actividades con base cientfica y aplicada en forma sistmica y secuencial que se emplea en nios [footnoteRef:9] [9: Garca Pelayo, Ed. Pequeo Larousse ilustrado Mxico 1983 edic.quinta, Pag.95.]

La estimulacin temprana es:1. Es un acercamiento directo, simple y satisfactorio para ayudar al desarrollo del beb, al tiempo que los padres experimentan gozo y alegra. Su finalidad es la de optimizar el desarrollo del nio para que logre la mxima superacin de sus potenciales psico intelectuales, consiguiendo un equilibrio adecuado que permita un desarrollo integrado de la personalidad2. Es la aplicacin multisensorial, desde que nace hasta la integracin de la actividad refleja, dando paso a una actividad voluntaria.3. Es ofrecer constantemente al nio desde que nace, oportunidades para relacionarse con el mundo que lo rodea, empezando por su propia familia y por las personas que temporal o permanentemente se encargan de su cuidado.4. Son los cuidados, juegos y actividades que debemos realizar con los nios desde que estn en gestacin, para ayudarlos a crecer y desarrollarse sanos, fuertes, inteligentes, cariosos, seguros e independientes.5. Es el proceso natural de desarrollo, manejado en forma ldica, para poner en prctica la relacin diaria con el beb. Tambin se dirige a los nios con discapacidades tanto fsicas como mentales.6. Es una especialidad teraputica educativa orientada a los nios de 0 a 4 aos y con un desvo de hasta 6 aos), con discapacidad o en riesgo bio- psicosocial en el marco sociocultural de su familia.7. Es el conjunto de cuidados, juegos y actividades que puedan ayudar a los nios, desde su nacimiento a desarrollar mejor sus capacidades fsicas y mentales.2.5.1 Importancia de la estimulacin tempranaDurante la primera etapa de vida del nio se perfecciona la actividad de todos los rganos de los sentidos, en especial, lo relacionados con la percepcin visual y auditiva del nio, esto le permitir reconocer y diferenciar los colores, formas y sonidos. Por otro lado, lo procesos psquicos y las actividades que se forman en el nio durante esta etapa constituyen habilidades que resultaran imprescindibles en su vida posterior. La estimulacin temprana busca estimular al nio de manera oportuna, el objetivo no es desarrollar nios precoces, ni adelantarlos en su desarrollo natural, sino ofrecerle una gama de experiencias que le permitirn formar las bases para la adquisicin de futuros aprendizajes.2.5.2. reas que comprende la estimulacin tempranaPara favorecer el ptimo desarrollo del nio, las actividades de estimulacin se enfocan en cuatro reas: rea cognitiva, motriz, lenguaje y socioemocional.rea cognitiva: Le permitir al nio comprender, relacionar, adaptarse a nuevas situaciones, haciendo uso del pensamiento y la interaccin directa con los objetos y mundo que lo rodea. Para desarrollar esta rea el nio necita de experiencias, as el nio podr desarrollar sus niveles de pensamiento, su capacidad de razonar, poner atencin, seguir instruccin y reaccionar rpida ante diversas situaciones.rea motriz: Esta rea est relacionada con la habilidad para moverse y desplazarse, permitiendo al nio tomar contacto con el mundo. Tambin comprende la coordinacin entre lo que se ve y lo que se toca, lo que lo hace capaz de tomar los objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, etc. Para desarrollar esta rea es necesario dejar al nio tocar, manipular eIncluso llevarse a la boca lo que ve, permitir que explore pero sin dejar de establecer lmites frente a posibles riesgos.rea de lenguaje: Esta referida a las habilidades que le permitirn al nio comunicarse con su entorno y abarca tres aspectos: la capacidad comprensiva, expresiva y gestual. La comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya que el nio podr entender ciertas palabras mucho antes de que puede pronunciar un vocablo con sentido; por esta razn es importante hablarle constantemente, de manera articulada relacionndolo con cada actividad que realice o para designar un objeto que manipule, de esta manera el nio reconocer los sonidos o palabras que escuche asocindolos y dndoles un significado para luego imitarlos.rea socio-emocional: Esta era incluye las experiencias afectivas y la socializacin del nio, que le permitir querido y seguro, capaz de relacionarse con otros de acuerdo a normas comunes. Para el adecuado desarrollo de esta rea es primordial la participacin de los padres o cuidadores como primeros generadores de vnculos afectivos, es importante brindarles seguridad, cuidado, atencin y amor, adems de referencia o ejemplo pues aprendern cmo comportarse frente a otros, como relacionarse, en conclusin, como ser persona en una sociedad lepermitirn al nio, poco a poco dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser una persona independiente y autnoma. [footnoteRef:10] [10: Zukunft Huber brbara El desarrollo sano durante el primer ao de vida Edic. PAIDOS Barcelona 1997 Pg. 20.]

Aumentar sobre estimulacion

CAPITULO IIIMARCO METODOLOGICO

II. MARCO METODOLOGICO

3.1. Tipo de investigacin.El tipo de investigacin propuesto en el presente proyecto es de tipo cuantitativo, por los siguientes aspectos: porque partimos de un problema y objetivos definidos, se procedi a la medicin de las variables, donde realizo la recoleccin y anlisis de datos y se logr la obtencin de informacin a partir de la cuantificacin de los datos numricos.3.2. Diseo de la investigacin.

El presente proyecto aplico el diseo pre experimental porque su grado de control es mnimo ya que el tiempo es limitado, adems el grupo asignado ya estaba conformado y se utiliza el diseo de pre prueba y post prueba.Al inicio del presente proyecto se aplic un pre - prueba a los nios del jardn infantil Gato con botas con el fin de evaluar las necesidades en su desarrollo evolutivo.De acuerdo a los resultados obtenidos se plante la importancia de aplicar un programa para la estimulacin del desarrollo corporal en nios de 6 a 12 meses.Se aplic el Proyecto con el objetivo de atender sus necesidades para que de esta forma se pueda lograr el desarrollo del esquema corporal Finalmente se aplica una segunda evaluacin (post-prueba) para ver cules eran los resultados obtenidos en cada uno de los nios.

Diagrama del diseo

Diagrama del diseoG1: Grupo de nios de 9 a 12 meses del jardn infantil gato con botas01: Prueba de evaluacin la pre-testX: Programa de estimulacin temprana para el desarrollo del esquema corporal en nios y nias de 6 a 12 meses02: Prueba de evaluacin post-test

3.3. Formulacin de la HiptesisCon la implementacin del programa de estimulacin temprana se desarrollara el esquema corporal de nios y nias de 6 a 12 meses del jardn infantil Gato con botas3.3.1. Identificacin de VariablesLas variables son los aspectos y caractersticas de un fenmeno o problema que se desea estudiar, se clasifican en independiente y dependiente[footnoteRef:11] [11: SAMPIERI Metodologa de la investigacin, 2006 cuarta Edicin.Colombia, pag.58]

3.3.1.1. Variable IndependienteLa variable independiente es la manipulacin o variacin de una variable independiente puede realizarse en dos o ms grados. Cada nivel o grado de manipulacin implica un grupo en el experimento[footnoteRef:12] [12: CALLISAYA, Gonzalo, Como elaborar monografas, tesis y textos. Bolivia, 2000.]

En el presente Proyecto de grado se determin como variable independiente el Programa de estimulacin temprana

3.3.1.2. Variable DependienteLa variable dependiente no se manipula sino que se mide para ver el efecto de la variable independiente sobre ella[footnoteRef:13] [13: HERNANDEZ SAMPIERI, Roberto. Metodologa de investigacin, cuarta Edicin ,Mxico pg. 155]

En el presente Proyecto de grado se determin como variable dependiente desarrollo del esquema corporal

VARIABLE DEPENDIENTEDEFINICIONCONCEPTUALAREASINDICADORESMEDIDORINSTRUMENTO

Desarrollo del esquema corporal

El esquema corporal es una representacin del cuerpo, una idea que tenemos sobre Nuestro cuerpo y sus diferentes partes y sobre los movimientos que podemos hacer o no con l.Partes del cuerpo Responde cuando se llama por su nombre Seala ojos, manos, orejas, nariz cuando se las mencionaL

NL

EP

Gua de observacin

Coordinacin y equilibrio Utiliza el dedo ndice para sealar las cosas Coloca dos juguetes juntos Intenta agarra objetos que se le muestran a una distancia corta Pasa objetos de una mano a otra Introduce un objeto dentro de otrosL

NL

EP

Gua de observacin

Psicomotricidad

Usa la palma para prensin Da utilidad al dedo pulgar y el ndice como una pinza para coger objetos pequeos Se voltea de un lado a otro Gatea con facilidad Intenta pararse con ayuda de apoyosL

NL

EP

Gua de observacin

3.4. OPERALIZACION DE VARIABLES

VARIABLEINDEPENDIENTEDEFINICIONCONCEPTUAL

AREASUNIDADES DIDACTICASSITUACIONES DIDACTICASINSTRUMENTO

Programa de estimulacin temprana

Se define como tal, un conjunto de tcnicas especficas, para estimular el desarrollo del nio

Psicomotricidad Jugando con los dedos Atrapando juguetes El juego de las pelotitas. Dentro y fuera El equilibristaEl nio realizara diferentes movimientos corporales y con secuencia

Gua de observacin

Partes del cuerpo

Espejito, espejito. Conozco mi cuerpito. Dime cual, cul es tu nombre. Gorro rojo. Ejercitando nuestro cuerpitoEl nio conoce y reconoce las partes de su cuerpo

Coordinacin y equilibrio Las cajas mgicas. Al vuelo. Abdominales con los aros. Cuenta cuentos. La carretillaLograr la coordinacin y equilibrio de sus movimientos.

Fuente : Elaboracin propia

3.5. Sujetos de la investigacin

Para la investigacin aplicada se trabaj con 8 nios y nias de 6 a 12 mesesde edad ellos corresponden al nivel de sala cuna de los cuales 5 son varones y 3 mujeres.3.6. Muestra

La muestra que corresponde al proyecto de grado es de tipo el no probabilstico, porque el grupo de estudio ya estaba conformado.3.7. Lugar

El presente proyecto de grado se realiz en el jardn infantil Gato con Botas ubicada en la Avenida bautista N 1036 Zona Cementerio3.8. Instrumentos Guas de observacin. Esta gua de observacin se utiliz para la pre prueba o diagnstico y post prueba o prueba de control, donde primeramente se logr evaluar el nivel de desarrollo corporal que tenan los nios para posteriormente realizar las actividades seleccionadas y para finalizar, llevar a cabo otra evaluacin, dando a conocer as los resultados del proyecto realizado.

Las evaluaciones fueron de forma individual y grupal. Actividades de estimulacin. Elaborado en base a la necesidad identificada de acuerdo al diagnstico realizado, donde se fueron clasificando diferentes actividades para la estimulacin del desarrollo corporal en cada una de las reas.3.9. Procedimiento de la investigacinLa ejecucin del proyecto se realiz en las siguientes fases:1era Fase.- Se realiz la recoleccin de informacin terica 2da Fase.- Se realiz la aplicacin de La pre prueba3ra Fase. La ejecucin de actividades jugando con los dedos atrapando juguetes el juego de las pelotitas dentro y fuera el equilibrista espejito, espejito las cajas mgicas al vuelo abdominales con los aros cuenta cuentos la carretilla conozco mi cuerpito dime cual, cual es tu nombre gorro rojo ejercitando nuestro cuerpito4ta Fase.- Se aplic la post prueba para verificar el efecto del plan de actividades5ta. Fase.- Anlisis e interpretacin de los resultados y elaboracin de conclusiones

ACTIVIDADES DE PROYECTO

ACTIVIDADESACTIVIDAD N 1 : JUGANDO CON LOS DEDOS

AREA DE FORTALECIMIENTO: Psicomotricidad Edad: 6 a 12 meses

OBJETIVO:

Que l nio(a) vaya descubriendo la importancia que tienen el manejo de sus manos y dedos para escoger los objetos

DESARROLLO:

Fabricamos un trozo de cartn con agujeros Colocamos al nia(a) sobre una colchoneta Le tomamos de la mano y con mucho cuidado metemos el dedo pulgar e ndice en los agujeros Le damos el cartn y hacemos que l bebe lo tome y juegue con l.

MATERIALES: Cartn Tijeras Colchoneta

TIEMPO DE EJECUCION: 15 min.

RESULTADO ESPERADO: El nio(a) lograra dominar las manos y los dedos como una pinza para escoger objetos pequeos

GRAFICA

ACTIVIDAD N 2 : ATRAPANDO JUGUETES

AREA DE FORTALECIMIENTO: Psicomotricidad fina Edad: 6 a 12 meses

OBJETIVO:

Que el nio (a) ejercite su cuerpo con los movimientos motrices de izquierda a derecha DESARROLLO:

Colocamos al nio(a)sobre una mantilla Tanto al lado izquierdo como derecho ordenaremos sus juguetes Animamos al nio para que se voltee de un lado a otro.

MATERIALES:-Mantilla-Juguetes-Msica


RESULTADO ESPERADO: Que l bebe lograra desarrollar su equilibrio de izquierda y derecha

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ACTIVIDAD N3 EL JUEGO DE LAS PELOTITAS

AREA DE FORTALECIMIENTO: Psicomotricidad gruesa Edad: 6 a 12 meses

OBJETIVO:

Que el bebe pueda gatear con facilidad.DESARROLLO:

Colocamos al nio (a) en posicin de gateo. Sostenemos al nio de la cintura y poco a poco lo vamos soltando Colocamos las pelotitas de colores frente al nio para que el intente acercarse gateando.

MATERIALES:

-Pelotitas de colores


RESULTADO ESPERADO: Que l bebe gatee con facilidad, manteniendo el equilibrio de su cuerpo

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ACTIVIDAD N4 : DENTRO Y FUERA


OBJETIVO:

Que l bebe logre agarrar y trasladar cada uno de los juguetes utilizando la palma de su mano y presionando fuertementeDESARROLLO: Colocamos frente al nio, dos cajas: de cartn una vaca y la otra con muecos de esponja Guiamos al nio para que traslade las frutas de la caja llena a la caja vaca y viceversa. Acompaamos esta actividad con una cancin

MATERIALES: Dos cajas de cartn a colores frutas de esponja Msica TIEMPO DE EJECUCION: 15 min.

RESULTADO ESPERADO:Que el nio traslade y agarre los juguetes con facilidad utilizando los dedos y la palma de las manos, presionando sin ninguna dificultad

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ACTIVIDAD N5 : EL EQUILIBRISTA


OBJETIVO: Que el nio logre colocarse de pie con apoyos a su alrededor.

DESARROLLO: Primeramente ponemos al nio en posicin de gateo, de ah a rodillas y luego de pie con apoyo. Colocamos cuatro sillas pequeas, en cada una de ella un objeto que llame su atencin para que estimule al nio (a) a ponerse de pie y se apoye cuando intente pararse Logrando que el nio se apoye en la silla

MATERIALES:-4 sillas - Alfombra-pelotitas de colores


RESULTADO ESPERADO:El nio (a) lograra colocarse de pie con apoyos

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ACTIVIDAD N6 ESPEJITO , ESPEJITO

AREA DE FORTALECIMIENTO: Partes del cuerpo Edad: 6 a 12 meses

OBJETIVO:

Que el nio se reconozca a si mismo e identifique las partes de su cuerpo y las seale cuando se las mencione

DESARROLLO:

Primeramente se coloca al nio frente a un espejo grande. Empezamos a jugar con l bebe, llamando su atencin hacia su imagen, animndolo a que se acaricie y se de besos A medida que vaya dominando la situacin, se le debe ensear las partes de su cuerpo principalmente cabeza, cara, manos, pies.

MATERIALES: Espejo TIEMPO DE EJECUCION: 15 min.

RESULTADO ESPERADO: El nio (a) sealara las partes de su cuerpo, cuando se las mencione.

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ACTIVIDAD N 7:LAS CAJAS MGICAS

AREA DE FORTALECIMIENTO: Coordinacin y equilibrio Edad: 6 a 12 meses

OBJETIVO:

Que el bebe logre introducir una caja pequea en la otra mas grande manteniendo su equilibrio y coordinacin DESARROLLO:

Nos sentamos junto al bebe en el piso alfombrado Tomamos tres cajas de distintos tamaos y colores y vamos colocando una caja dentro de la otra En el interior de la caja ms pequea dejamos una sorpresa Primero le mostramos el ejercicio para que posteriormente l lo pueda realizar solo l nio (a) sin ayuda, sacara las cajas y volverla a colocarlas como estaban.

MATERIALES:

3 Cajas pequeas de distintos tamaos que el bebe pueda manejar De distintos colores.TIEMPO DE EJECUCION: 15 min.

RESULTADO ESPERADO: E l nio (a) lograra introducir las cajas fortaleciendo su coordinacin y equilibrio

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ACTIVIDAD N 8: AL VUELO

AREA DE FORTALECIMIENTO Coordinacin y equilibrio Edad: 6 a 12 meses

OBJETIVO: Que el nio logre sostener los objetos con facilidad

DESARROLLO:

Sentamos al bebe en nuestra falda en su sillita. Le vamos entregando objetos que hemos preparado para que los agarre Despus mientras uno de nosotras deja caer un globo, o una pluma, el otro intenta agarrarlo cuando pasa cerca de sus manos.

MATERIALES:

plumas, hojas de papel, globos.TIEMPO DE EJECUCION: 15 min.

RESULTADO ESPERADO: El bebe sostendr con facilidad objetos que se le dan a una distancia corta

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ACTIVIDAD N 9 : ABDOMINALES CON LOS AROS

AREA DE FORTALECIMIENTO: Coordinacin y equilibrio Edad: 6 a 12 meses

OBJETIVO: Que el nio logre pararse con ayuda de apoyos ejercitando sus piernas para dar sus primeros pasos desarrollando as su equilibrio.

DESARROLLO: Colocamos al nio sobre una superficie blanda. Ofrcenos al nio dos aros pequeos que pueda agarrar, una en cada mano Cuando las sujete con firmeza jalamos de ellas hacia nosotras hasta que se siente. Seguidamente jalamos de nuevo de los aros hacia nosotras hasta conseguir que quede de pie.

MATERIALES: Colchoneta Dos aros pequeos


RESULTADO ESPERADO: El bebe lograra pararse sin apoyos y dar sus primeros pasos

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ACTIVIDAD N 10 CUENTA CUENTOS


OBJETIVO:

Que el nio (a) seale las cosas con su dedo ndice. coordinando con sus manos

DESARROLLO: Primeramente damos al nio (a) un cuento con imgenes llamativas para que pase las hojas como l pueda. Mostramos las imgenes con nuestro dedo Alentamos al nio (a) para que haga lo mismo.

MATERIALES: Cuento con imgenes.


RESULTADO ESPERADO: El nio (a) lograra utilizar su dedo ndice para sealar las cosas.

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ACTIVIDAD N 11: LA CARRETILLA


OBJETIVO:

Que el nio (a) vaya manteniendo su equilibrio firmemente para que pueda gatear con facilidad.DESARROLLO: Colocamos una toalla grande debajo del pecho del nio y sostenindola por los extremos, lo levantamos un poco de manera que solo las manos y las rodillas del nio toquen el piso. Lo alzamos lentamente, esperando que el apoye sus brazos y piernas halagndolo a medida que avanza hacia delante. Poco a poco avanzamos hacia algo que le interesa puede ser un juguete

MATERIALES: Toalla grande juguetesTIEMPO DE EJECUCION: 15 min.

RESULTADO ESPERADO: El nio lograra gatear con facilidad.

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ACTIVIDAD N 12 : CONOZCO MI CUERPITO

AREA DE FORTALECIMIENTO PARTES DEL CUERPO Edad: 6 a 12 meses

OBJETIVO:

Que el nio(a) reconozca y seale las partes de su cuerpo

TRASLADAR ESTA ACTIVIDAD DONDE CORRESPONDEDESARROLLO: Primeramente le enseamos cada una de sus partes de su cuerpo mostrndole en un mueco. Luego cantamos la cancin Cabeza, cara, hombros, pies Seguidamente le mencionamos donde se encuentran cada una de sus distintas partes del cuerpo Le animamos a que el nos seale cuando le pedimos que lo haga.

MATERIALES:

Mueca Radio, CD


RESULTADO ESPERADO: El nio (a) sealara las partes de su cuerpo cuando se lo pedimos.

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ACTIVIDAD N 13:DIME CUAL,CUAL ES TU NOMBRE

AREA DE FORTALECIMIENTO : Partes del cuerpo Edad: 6 a 12 meses

OBJETIVO:

Que el nio (a) reaccione al escuchar su nombre

REVISAR EL DESARROLLO O SE LES DIJO QUE SE CAMBIE DE ACTIVIDADDESARROLLO: Primeramente mencionndole al nio (a) el nombre de las cosas que le rodean. luego utilizamos figuras u objetos y los nombramos, ej.: el perro(pipo) el gato (mimi), el pollito(pio), Repetimos su nombre varias veces para que el escuche y pueda responder cuando se le llame.

MATERIALES:

Peluches Perro. gato. pollitoTIEMPO DE EJECUCION: 15 min.

RESULTADO ESPERADO: .Que el nio (a) reaccione ante el llamado de su nombre.

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ACTIVIDAD N 14: GORRO ROJO


OBJETIVO: Que el nio(a) se reconozca a si mismo frente a un espejoDESARROLLO: Mostramos al nio (a) el gorro rojo (o de algn otro color chilln para que se fije bien en el) Luego se lo pondremos en la cabeza y le situaremos frente a un espejo as se dar cuenta de que es el mismo el que est frente al espejo, ya que se ve con el gorro en la cabeza.

MATERIALES:

Espejo Gorro rojoTIEMPO DE EJECUCION: 15 min.

RESULTADO ESPERADO: Que el nio(a) sepa que el del espejo es el mismo.

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ACTIVIDAD N 15: EJERCITANDO NUESTRO CUERPITO


OBJETIVO: Que el nio(a) desarrolle la flexibilidad en diferentes partes de su cuerpo.

DESARROLLO: Primeramente ponemos al nio acostado sobre una colchoneta. luego flexionamos las manitos adelante atrs. Tambin ejercitamos los piecitos movindolos en forma circular. Termnanos hacindole sentar y acostar repetidamente varias veces.

MATERIALES: Colchoneta Msica


RESULTADO ESPERADO: Que el nio (a) tenga flexibilidad y movimiento libre de su cuerpo.

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CAPITULO IVMARCO PRCTICO

III. Anlisis e Interpretacin de datos

.RESULTADOS GENERALES DE PRE Y POST PRUEBA

CAPITULO V

ANALISIS DE VIABILIDAD TECNICA Y ECONOMICA

5. ANALISIS DE VIABILIDAD

5.1. Viabilidad TcnicaLa viabilidad de un estudio implica la factibilidad de un proyecto, lo que significa la disponibilidad de todos los recursos necesarios como en financieros humanos y materiales para poder realizarlo.[footnoteRef:14] [14: HERNANDEZ, Fernndez, baptista, Metodologa de la Investigacin, Edit. Mc. Graw Hill,Mexico,2006]

La presente investigacin es tcnicamente viable porque: Responde a la necesidad de la poblacin a la que va dirigida.

Integra reas de conocimiento determinados en la estimulacin integral del desarrollo corporal.

Responde a las necesidades de la problemtica actual(Programa de Estimulacin en el desarrollo corporal) proponiendo actividades factibles en el jardn infantil.

El tiempo usado para el abordaje en relacin con los objetivos alcanzados se considera adecuado.

5.2. Viabilidad EconmicaLa viabilidad econmica es la que establece la conveniencia de una investigacin en base a los recursos requeridos en relacin a los recursos que se dispone.[footnoteRef:15] El presente proyecto de investigacin aplicada es econmicamente viable la relacin de prdidas y ganancias concluye en una cantidad mayor a 0, esto se detalla en el cuadro expuesto a continuacin. [15: WIKIPEDIA,2013.Enciclopedia libre]

ESTADO DE PERDIDAS Y GANANCIASPROYECTO: PROGRAMA DE ESTIMULACION INTEGRAL PARA EL DESARROLLO DEL ESQUEMA CORPORAL EN NIOS DE 6 A 12 MESES DEL CENTRO INFANTIL GATO CON BOTASIngreso por ventasPrograma de estimulacin integral en el desarrollo del esquema corporal en nios de 6 a 12 meses

2600 Bs.

Menos costos de servicio vendidoMaterial de escritorio (hojas bon, colores, capichola, marcadores, tijeras, pinturas al dedo, cartulina etc.769 Bs.

Menos gastos fijosGastos de la operacinUtilidad de operacin 457 Bs.1.374 Bs.

MenosImpuestos IVAUtilidad brutaImpuestos a la utilidad de la institucinUtilidad neta338 Bs.1.036 Bs 650 Bs. 386 Bs

CAPITULO VICONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1. ConclusionesUna vez concluida el proyecto de grado se lleg a las siguientes conclusiones:De acuerdo a los objetivos que se plantearon en la investigacin aplicada podemos afirmar que las actividades llevadas a cabo, permitieron obtener resultados satisfactorios.Se logr cumplir con el objetivo general donde se realizaron las actividades de estimulacin para el desarrollo del esquema corporal en nios de 6 a 12 meses. Las actividades fueron seleccionadas de acuerdo a las necesidades verificadas a travs del diagnstico realizado

Con la aplicacin del proyecto se logr el desarrollo en la psicomotricidad, coordinacin, equilibrio y las partes del cuerpo en el nio

Los nios demostraron su inquietud a travs de los movimientos de su cuerpo y desplazarse en su ambiente.

Los nios lograron mantener la coordinacin y el equilibrio, desarrollando de esa manera su capacidad motora reflejndose en la facilidad de arrastrarse y gatear.

Demostraron con sus movimientos mayor seguridad y confianza cuando se desarrollaba las actividades.

Lograron tambin tener mayor conocimientos para reconocer las partes de su cuerpo

Es importante destacar que en el programa de estimulacin temprana en el desarrollo de su esquema corporal; estuvo constantemente bajo la supervisin de las educadoras por ser nios y nias de 6 a 12 meses.

Podemos concluir que la estimulacin adecuada tiene una gran influencia en el aprendizaje de los nios y las nias ya que un nio ante la secuencia de la estimulacin desarrollarse con facilidad en los prximos aos

Dentro de la poblacin recin se est tomando valor a la estimulacin temprana y el informar desde temprana edad evitara un mal desarrollo corporal ya sean nios, adolescentes o adultos. Finalmente sealamos que el presente trabajo es presentado como alternativa, por su carcter de propuesta, es susceptible de adecuaciones y variantes de acuerdo a las caractersticas propias de cada poblacin y contexto en el que uno vive.6.2. Recomendaciones:Para finalizar el siguiente trabajo y en base a las conclusiones se propone las siguientes recomendaciones:

Informar el programa de estimulacin temprana a los padres para el desarrollo corporal en nios de 6 a 12 meses.

Crear nuevas actividades de estimulacin , el manejo del su esquema corporal que deben inculcarse desde temprana edad siendo las educadoras quienes deben reforzar la practica en los nios y nias siendo independientes y responsables de su desarrollo.

Los indicadores de la estimulacin temprana adecuados para los nios y nias no solamente debe ser controlada por las educadoras, tambin los padres de familia tienen que informarse sobre lo adecuado o importante para el desarrollo corporal de sus hijos e hijas y poder proporcionar apoyo a la triloga (educadora, padres y nios).

En los jardines deben dar ms nfasis a la estimulacin temprana, y el manejo de su esquema corporal de la mejor forma con, ejercicios corporales, etc. Siendo el jardn un espacio motivador para educar y fortalecer la estimulacin temprana en los nios y nias.

Es necesario tener en cuenta que para motivar a educadoras, padres de familia, jardines, se coordinen actividades como, talleres, seminarios sobre el desarrollo de la estimulacin temprana.

Es necesario aplicar un programa especfico de Estimulacin Temprana para nios y nias de 6 a 12 meses, en el jardn infantil gato con botas como el que se ha propuesto

BIBLIOGRAFIA Caldern Alarcn, V. Snchez Novoa Estimulacin Temprana Gua para el desarrollo del nio Edic. SA Barcelona Papalia. E. Diane Desarrollo Humano 2da Edic. Edit. McGRAW-HILL SAMPIERI Metodologa de la investigacin, 2006 cuarta Edicin.Colombia, Zukunft Huber brbara El desarrollo sano durante el primer ao de vidaEdic. PAIDO Barcelona 1997 CALLISAYA, Gonzalo, Como elaborar monografas, tesis y textos. Bolivia, 2000.

Bernaldo de Quiroz Aragn Mnica Manual de Psicomotricidad Ediciones Pirmide.

Garca Pelayo, Pequeo Larousse ilustrado Mxico 1983

Arango De Narvez Mara Teresa ElManual De Estimulacin Temprana HERNANDEZ, Fernndez, baptista, Metodologa de la Investigacin, Edit. Mc. Graw Hill,Mexico,2006 Gran libro de la maestra preescolar Ediciones Euromexico. S.A.2002

CIBERGRAFIA www. http.urbanest.illinois.edu-babystinc.g.sp-aginfantsp.html http:/www.psicoactiva.com /infantil/desarrollo.htm http:/www.Facemama.com http:/www. Bebesymas.Com WIKIPEDIA,2013.Enciclopedia libre www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-esti-t-g.htm www.centropsicoinfantil.com/resources/estimulacion+temprana.pdf www.trabajopolis.bo/.../Lucecitas-S.R.L.-Centro-de-Estimulacin-Tempr... www.lostiempos.com/.../beneficios-de-la-estimulacion-temprana_199331... www.estimulaciontemprana.mx/REVISAR LA BIBLIOGRAFIA APELLIDOS CON MAYUSCULA Y LOS DATOS EN ORDEN REVISAR TODO EL DOCUMENTO EN CUANTO A MAYUSCULAS Y MINUSCULAS, PALABRAS JUNTAS, CITAS Y CORREGIR TODO LO QUE ESTA EN ROJO

ANEXOS

Anexo N1 Gua de observacin(Pre-post-prueba). Base de datos(Pre-post-prueba). Porcentaje general(Pre-post-prueba).

PRE-PRUEBAINDICADORLNLEPTOTAL

Usa la palma para prensin37%0%63%100%

Da utilidad al dedo pulgar y el ndice como una pinza para coger objetos pequeos37%0%63%100%

Se voltea de un lado a otro 12%0%88%100%

Gatea con facilidad62%13%25%100%

Intenta pararse con ayuda de apoyo12%25%63%100%

Utiliza el dedo ndice para sealar las cosas0%37%63%100%

Coloca dos juguetes juntos12%38%50%100%

Intenta agarrar objetos que se le muestran a una distancia corta62%13%25%100%

Pasa objetos de una mano a otra 0%37%63%100%

Introduce un objeto dentro de otros 0%37%63%100%

Responde cuando se le llama su nombre87%13%0%100%

Seala ojos, manos, orejas, nariz , cuando se les menciona

12%50%12%100%

POST-PRUEBAINDICADORLNLEPTOTAL

Usa la palma para prensin87%0%13%100%

Da utilidad al dedo pulgar y el ndice como una pinza para coger objetos pequeos87%0%13%100%

Se voltea de un lado a otro 100%0%0%100%

Gatea con facilidad87%0%13%100%

Intenta pararse con ayuda de apoyo75%0%25%100%

Utiliza el dedo ndice para sealar las cosas75%0%25%100%

Coloca dos juguetes juntos75%12%13%100%

Intenta agarrar objetos que se le muestran a una distancia corta100%0%0%100%

Pasa objetos de una mano a otra 62%0%38%100%

Introduce un objeto dentro de otros 50%12%38%100%

Responde cuando se le llama su nombre100%0%0%100%

Seala ojos, manos, orejas, nariz , cuando se les menciona

37%0%63%100%

Anexo N2 Proyecto en imgenes

ACTIVIDAD N 1 : JUGANDO CON LOS DEDOS TODOS LOS TITULOS AL MEDIO

ACTIVIDAD N2: ATRAPANDO JUGUETES

ACTIVIDAD N3: EL JUEGO DE LAS PELOTITAS

ACTIVIDAD N4: DENTRO Y FUERA

ACTIVIDAD N5:EL EQUILIBRISTA

ACTIVIDAD N6 ESPEJITO, ESPEJITO

ACTIVIDAD N 7: LAS CAJAS MGICAS

ACTIVIDAD N 8: AL VUELO

ACTIVIDAD N 9: ABDOMINALES CON LOS AROS

ACTIVIDAD N 10: CUENTA CUENTOS

ACTIVIDAD N 11: LA CARRETILLA

ACTIVIDAD N 12: CONOZCO MI CUERPITO

ACTIVIDAD N 13: DIME CUAL, CUAL ES TU NOMBRE

ACTIVIDAD N 14: GORRO ROJO

ACTIVIDAD N 15: EJERCITANDO NUESTRO CUERPITO

Proyecto Bebes Revisar 11 de Agost

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