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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE ANTIOQUIA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR MIGUEL ÁNGEL ÁLVAREZ

FRONTINO ANTIOQUIA Nit. 811025326-6

Proyecto

APRENDIENDO A TRAVÉS DE LA ACCIÓN

PARA LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA del PROGRAMA de FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

NORMAL SUPERIOR MIGUEL ÁNGEL ÁLVAREZ

AÑO 2018



TABLA DE CONTENIDO

PRESENTACIÓN

JUSTIFICACIÓN

CAPITULO UNO: FUNDAMENTOS Y CONCEPCIONES EPISTEMOLÓGICAS Y PEDAGÓGICAS

1.1. Concepción de práctica pedagógica investigativa.

1.2. Naturaleza y antecedentes de la práctica pedagógica en la escuela normal

superior.

1.3. Fundamentos de la práctica pedagógica investigativa

1.3.1 Fundamentos legales (Ley 115: título III, objetivos preescolar y básica

primaria, Decreto 1075 de 2015, subsección 2.3.3.2.2.1.1; Ley 1098, ley 1620,

Decreto 1075 de 2015, Sección 2.3.5.2.1, resolución 013, Decreto 1075 de 2015,

Capítulo 2.5.3.1)

1.3.2 Fundamentos filosóficos (misión, objetivos, perfil del maestro en formación)

1.3.3 Fundamentos pedagógicos

1.3.4 Fundamentos epistemológicos

1.3.5 Fundamentos psicológicos

1.3.6 Fundamentos sociológicos

1.3.7 Principios de la Práctica Pedagógica Investigativa.

1.3.8 Propósitos etapa complementaria

1.3.9 Ejes de la práctica pedagógica investigativa.

CAPITULO DOS: OPERACIONALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA PARACADA SEMESTRE DE LA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA



2.1 . Competencias de la Práctica Pedagógica Investigativa

2.1.1 Competencias de la Etapa Inicial

2.1.2 Competencias de la Etapa Complementaria

2.2 . Momentos Pedagógicos Básicos de la Práctica Pedagógica Investigativa.

2.3. Etapa Inicial Práctica Pedagógica Investigativa, Grados 10° Y 11°

2.4. Escenarios e Intensidad de la Práctica Pedagógica Investigativa

2.4.1 Etapa inicial.

2.4.2 Etapa de la Formación Complementaria.

2.4.2.1 Semestre I. Práctica Pedagógica Investigativa con énfasis en apoyo

pedagógico para los niños con NEE.

2.4.3.2 Semestre II. Práctica Pedagógica Investigativa a realizarse exclusivamente

en el grado preescolar.

2.4.3.3 Semestre III: Práctica integral I Práctica Pedagógica Investigativa a

realizarse exclusivamente en los Centros de Práctica de la zona rural.

2.4.3.4 Semestre IV: Práctica integral II Práctica Pedagógica Investigativa a

realizarse exclusivamente en los Centros de Práctica de la zona urbana.

2.5. Modalidades de prácticapedagógica para la formación de maestros.

2.6. Impacto de la práctica pedagógica investigativa en el contexto. Relación de

los centros de Práctica por énfasis.

2.6.1 Los Centros de Práctica

2.6.2. Criterios de Selección de: los Centros De Práctica Docente, maestros

cooperadores

2.6.3 Funciones de los Directores o Rectores de los Centros de Práctica Docente

2.7. La práctica pedagógica y la investigación

2.7.1 Proyectos de investigación pedagógica



2.7.2 Criterios para los proyectos de investigación de los maestros en formación

desde lo que fue hasta la actualidad

2.7.3 Implementación de los proyectos de investigación.

2.8. Evaluación de la práctica pedagógica investigativa

2.8.1 Criterios de evaluación

2.8.2 Cómo se asume la evaluación de la Práctica Pedagógica Investigativa

2.8.3 Seguimiento a los Procesos de la Práctica Pedagógica Investigativa

2.8.4 El sistema de evaluación y promoción de los estudiantes siepe y el programa

de formación complementaria.

2.8.5 El Cronograma de las actividades de práctica a nivel institucional

CAPITULO TRES: DISPOSICIONES EN CUANTO A LA ÉTICA DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA

3.1. Derechos del Maestro en Formación

3.2 .Deberes del Maestro en Formación

3.3 .Correctivos. Conducto regular.

3.4 .Estímulos

CAPÍTULO CUATRO. ADMINISTRACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA

4.1. Consejo de Práctica

4.2. Compromisos de los maestros cooperadores

4.3. Guías e Instrumentos de Práctica Pedagógica Investigativa

BIBLIOGRAFÍA



PRESENTACIÓN

La Escuela Normal Superior Miguel Ángel Álvarez, dando respuesta a las nuevas

exigencias planteadas por el MEN, a las particularidades de la Normal desde su

filosofía y a los procesos que se generan en su interior en cuanto a la formación

pedagógica investigativa y epistemológica, orientada al fortalecimiento de la

vocacionalidad en los y las maestras en formación, se ha dado a la tarea de

estructurar y articular la Práctica Pedagógica Investigativa, para la formación inicial

en los grados décimo, once y los distintos niveles de la formación complementaria,

siendo el aula de preescolar y básica primaria privilegiados para el desarrollo de la

Práctica Pedagógica Investigativa en la escuela, coexistiendo como los principales

escenarios para la indagación, la búsqueda de sentido, el conocimiento de la

realidad escolar, de diferentes perspectivas y la Práctica Pedagógica.

En su estructura se tienen en cuenta los principios pedagógicos para la formación

inicial de maestros, los ejes potencializadores, (“…se promulga el Decreto 1075

de 2015, por el cual se establecieron las condiciones básicas de calidad del

programa de formación complementaria de las escuelas normales superiores y se

dictan otras disposiciones, que implicaron nuevos ajustes en la dinámica de la

ENS”), la sustentación teórica y la operacionalidad, partiendo de la etapa de

formación inicial hasta la etapa de formación complementaria, sin perder de vista

el enfoque de educación inclusiva.

Lo expuesto ha requerido de una confrontación de conocimientos teóricos y

prácticos, métodos, sentimientos, recursos y creatividad por parte de todos los

implicados, permitiendo hacer una lectura de la realidad escolar, con base en

necesidades y condiciones del contexto institucional, local y regional.

El éxito de la propuesta, requiere del compromiso, la participación activa, directa,

responsable e individual de los diferentes actores del proceso de enseñanza

aprendizaje, aportando de esta manera al fortalecimiento del espíritu investigativo

frente a los procesos pedagógicos, a la producción del conocimiento, al desarrollo

de la creatividad y a la formación integral.



JUSTIFICACIÓN

La propuesta “Aprendiendo a través de la acción” evidencia la articulación de la

Práctica Pedagógica Investigativa de la Escuela Normal Superior Miguel Ángel

Álvarez partiendo desde la etapa inicial (grados 10º y 11) hasta la culminación del

Programa de Formación Complementaria. A través de ella se busca formar

maestros conscientes de lo que hacen, capaces de comprender el mundo en el

que viven; en este sentido la Práctica Pedagógica Investigativa se convierte en un

eje articulador de los procesos de formación de maestros porque permite adquirir

nuevos conocimientos, alcanzar destrezas, actitudes, valores y avanzar en niveles

mayores de madurez en sus diversas dimensiones humanas.

La implementación de la Práctica Pedagógica Investigativa, le exige al maestro en

formación un espíritu investigativo en el cual se vincule la reflexión, la acción y la

articulación de saberes con el fin de hacer la lectura de contextos, descifrar

significados, construir saberes y transformar los escenarios concretos,

simbólicos e imaginarios en los que actúa.

Una necesidad en la que enfatiza 1Schön es la de desarrollar competencias para

que los maestros en formación construyan en sus prácticas pedagógicas

cotidianas un ambiente investigativo, que se preocupen por la innovación

educativa y por su propia autoformación como profesionales. Que entiendan que

la investigación la hace él mismo, que está presente en los interrogantes que se

formulan y que los resultados repercuten de nuevo en su práctica. En esta

expectativa el maestro convierte las aulas en laboratorios propicios para

comprobar la teoría existente y generar nuevas teorías emergentes.

Donald Schôn (1998) afirma que los mejores profesionales son aquellos que van

más allá de lo que pueden expresar con palabras. No basan sus conclusiones en

fórmulas preconcebidas para afrontar su trabajo, sino en ese tipo de improvisación

1Tomado del libro “Cómo desarrollar competencias investigativas en educación” de José Federmán Muñoz Giraldo, Jose Fina Quintero Corzo y Raúl Ancizar Munevar Molina.



que sólo se aprende en la práctica, pues el laboratorio del maestro está en la

cotidianidad, en su diario vivir, en cada clase que orienta, en cada estudiante que

ve, en cada palabra, en cada libro de texto, en el cuaderno, en la mirada, allí

donde ejerce su dominio y poder, allí donde tiene la palabra.

La propuesta pedagógica “Aprendiendo a través de la acción” vincula los

diferentes actores de la comunidad educativa, mediante la interdisciplinariedad

de los saberes en una relación de intercambio, diálogo, integración, de educación

inclusiva y complementación, perseverando en la posibilidad de construir una

escuela diferente que responda a las exigencias de integración social, de

innovación, creatividad y cambio, donde según palabras de Edgar Morin se pase

del circulo vicioso al círculo virtuoso, es decir, al círculo renovado, la misma vuelta

pero cada vez más diferente, enriquecida.

De acuerdo a lo anterior, con el proyecto “Aprendiendo a través de la acción” la

Normal Superior forma profesionales de la educación de cara a los desafíos que

nos presentan los diferentes contextos a nivel local, regional y nacional, es por ello

que ofrece a sus maestros en formación la posibilidad de formarse pedagógicamente al pasearse por los diversos procesos que ofrecen las

Prácticas Pedagógicas Investigativas (P.P.I.) de manera significativa en los

diferentes escenarios educativos como: primera infancia con la P.P.I. en su etapa

inicial con los hogares de bienestar familiar C.D.I.T.; con escenarios educativos de

preescolar y la básica primaria en los espacios urbanos y rurales con las P.P.I. con

énfasis en preescolar, escuela graduada y escuela Nueva o rural; así como llevar

a cabo procesos de investigación formativa a través de lareflexión, análisis del

entorno y comprensión permanente de los mismos ámbitos educativos en la P.P.I.

con atención personalizada desde el Apoyo Pedagógico a los niños que presentan

dificultades de aprendizaje y con los diversos ejercicios de investigación a través

de la sistematización de las experiencias obtenidas desde las diferentes

intervenciones pedagógicas y proyectos finales para obtener el título de

normalistas superiores.



Cada Práctica Pedagógica Investigativa (P.P.I.) conlleva un juicioso seguimiento

que posibilita la evaluación formativa a través del cual el maestro en formación

comprende desde la vivencia de la autoevaluación, coevaluación y

heteroevaluación de los procesos de práctica, todas las acciones educativas

necesarias para desempeñarse en un futuro como un docente íntegro que

fortalezca la trascendencia de la Normal Superior reflejándose la extensión en

los diferentes contextos del municipio, el departamento y el país, como lo resalta

nuestro lema “Educando con amor en la diversidad” .



CAPITULO UNO: FUNDAMENTOS Y CONCEPCIONES

EPISTEMOLÓGICAS Y PEDAGÓGICAS

1.1. Concepción de Práctica Pedagógica Investigativa

La ENS Miguel Ángel Álvarez, concibe la práctica pedagógica investigativa como

un proceso formativo en donde se habilita al maestro en formación para percibir y

explorar las características del mundo de la enseñanza, poniendo a prueba los

ideales y las demandas propias de la profesión pedagógica.

Es un espacio que busca en una primera instancia, ofrecer las bases

epistemológicas, teóricas, metodológicas y prácticas para que los estudiantes del

Programa de Formación Complementaria reconozcan la importancia y los retos

de la profesión docente y se acerquen a las realidades de los diferentes contextos

sociales y educativos (rural y urbano); y, en una segunda instancia, tener la

experiencia en el campo aplicado, atendiendo desde la teoría vigotskiana, donde

los maestros en formación dan cuenta del conjunto de conocimientos,

procedimientos y competencias adquiridas durante su formación y experiencia en

situaciones concretas de enseñanza y aprendizaje.

La Práctica por ser vivencial y desarrollarse en un espacio que posibilita la

aplicación y reflexión de lo aprendido desde la teoría de Eloísa Vasco, en un

contexto educativo real, se considera pedagógica e investigativa por abordar,

indagar y proponer formas de enseñanza y aprendizaje, combinando en esta

relación la educabilidad y la enseñabilidad, aspectos relevantes de la formación

humana integral apuntalada en el desarrollo moral que según Lawrence Kohlberg,

el cambio de actitud y los aprendizajes para el desarrollo moral ocurren con las

oportunidades de toma de papeles, es decir, oportunidades de considerar los

puntos de vista de los demás; de esta forma, con la Práctica Pedagógica

Investigativa se busca articular la práctica pedagógica con los procesos de

investigación desde los diferentes campos de acción de la vida institucional y



especialmente, con los temas y problemas que los estudiantes identifican en sus

experiencias, desde proyectos institucionales o de aula, formulados bajo la

orientación de sus maestros(as) asesores y/o cooperadores.

1.2. Naturaleza y antecedentes de la práctica pedagógica en la escuela normal superior

Tradición crítica de la práctica pedagógica en la I.E Normal Superior

1997 – 2018

Los procesos de formación del docente egresado de La Institución Educativa

Normal Superior Miguel Ángel Álvarez se han enmarcado por procesos de

transformación continua que buscan responder a las exigencias del Ministerio de

Educación Nacional y a las necesidades del contexto inmediato, que en este caso

corresponde a Frontino y la región de occidente.

Partiendo de lo anterior, la institución ha desarrollado proceso de investigación

constante a través de sistematizaciones de lo que se observa, se vive y se

proyecta en los diferentes campos de acción de las prácticas pedagógicas.

Para entender todo lo anterior, es necesario hacer un recorrido crítico y reflexivo

por las acciones de la Institución desde su inicio hasta la actualidad en lo que

concierne a la práctica pedagógica de la formación complementaria.

En el año 1997, La Institución Educativa Normal Superior Miguel Ángel Álvarez, en

convenio con el Tecnológico de Antioquia diseñó, inicio la aplicación de un

proyecto para la atención del ciclo complementario, bajo la supervisión de la

Psicóloga Edelmira Castrillón, este se fundamentaba en ofrecer educación

superior para alumnos egresados de la modalidad de pedagogía del IDEM Pedro

Antonio Elejalde y/o personas con título de bachilleres pedagógicos.

Tenía como fin orientar su vocacionalidad hacia la profesión de docentes; estaba

distribuido para cuatro niveles de educación tecno-pedagógica, con una



asignación académica y horario para cada área, teniendo como énfasis lengua

castellana.

Desde 1997 hasta el 2001 los procesos de formación se orientaron bajo la

modalidad de lengua Castellana, así, en el año 2000 con el proceso de

acreditación previa, se gradúa la primera cohorte de 18 maestros, quienes

cumplieron con cuatro semestres de estudios donde cumplían con una práctica

pedagógica clasificada en práctica integral I, II, III y IV; además de otra área

llamada micropráctica.

En el lapso de tiempo 1997-2001, bajo la coordinación de Olga Lucía Montoya, se

graduaron las dos primeras promociones de Normalistas Superiores; los cuales no

desarrollaron la práctica pedagógica rural, porque la mayoría de estos alumnos-

maestros ya eran docentes en ejercicio, egresados de la modalidad pedagógica

del IDEM Pedro Antonio Elejalde.

Algunos de los que eran sólo bachilleres querían realizarla, con el fin de obtener la

experiencia en un centro de educación rural y mejorar su quehacer docente, en

cuanto a metodología empleada en Escuela Nueva (libros reglamentarios, trabajo

con las cartillas, los CRAC, el funcionamiento del restaurante etc.), pero por

decisiones administrativas no se permitió.

En cuanto al proceso pedagógico se exigía mucha responsabilidad, compromiso,

entrega, desempeño y liderazgo a la hora de preparar las clases y aplicarlas, ya

que se debían abordar todos los objetivos propuestos. La aplicabilidad de la

práctica pedagógica se realizaba de acuerdo a las didácticas, donde cada una de

ellas tenía una intensidad horaria diferente, y cada alumno-maestro la ejecutaba

en los respectivos grados de primaria de la Normal Superior.

Desde el año 2002 hasta el 2010, la práctica se daba (según el pensum

académico) en cuatro asignaturas: Maestro – Conocimiento, para el primer nivel;

Maestro - Educación para el segundo nivel; Maestro – Aprendizaje para el tercer

nivel y Maestro – Creatividad para el cuarto nivel. Además, se enfatizaba en la



aplicación de las didácticas vistas en los distintos niveles (matemáticas, español,

inglés, tecnología, sociales, ciencias naturales, educación física, artística y

Escuela Nueva). Se desarrollaba en la básica primaria de la zona urbana y de la

zona rural con una duración de dos semanas cada práctica, pero con

particularidades según el contexto de aplicación.

En la escuela rural, la práctica era más intensa, ya que se debían de abordar

todas las áreas del conocimiento que se tenían en el plan de estudios, siendo

algunas de ellas desarrolladas por medio de fascículos, teniendo en cuenta la

metodología de escuela nueva. Además los maestros en formación también

desarrollaban un serie de actividades de acuerdo a los cuatro componentes que

se trabajan en este programa (administrativo, pedagógico, curricular y de

proyección).

En la escuela urbana se trabajaban sólo las áreas fundamentales, donde su

intensidad horaria es diferente a la escuela rural.

Para la realización de la práctica era necesario hacer una planeación de las

clases, con unos pasos determinados por la coordinación:

El encabezamiento (fecha, alumno-maestro, lugar, grado, objeto de conocimiento,

objeto de enseñanza, maestro cooperador); objetivos, la motivación, el marco

teórico, las estrategias metodológicas, el plan de acción, las observaciones y la

reflexión pedagógica.

En el periodo en que asumió la coordinación el profesor Argemiro Alcaraz (desde

el segundo semestre del 2001 hasta el primer trimestre del 2003), se realizó la

práctica urbana y rural, la primera en la Normal y en el IDEM Pedro Antonio, la

segunda en las veredas de Pontón, Nore, Hondita, Honda, Cruces, la Cabaña,

San Lázaro, la Siberia, Cabritas, Cabras, El Rayo, Nobogá y Musinguita, planteles

con quienes se tenía convenio.

Esta se hacía en una forma no secuencial ya que no iban toda la semana sino en

los días que no tenían clase. La intensidad horaria de cada práctica debía ser, en



la urbana, ocho horas aplicadas a cada didáctica, y en las rurales 30 horas (cinco

días de horario académico), en la cual los alumnos-maestros debían mostrar

desempeño, interés, buena aplicación de las temáticas, manejo de la disciplina,

entre otros aspectos.

A partir del segundo trimestre del 2003 hasta abril de 2011, asume la coordinación

de práctica la especialista Rosángela Osorno, quien continuo con las practicas

divididas en urbana y rural, esta última se desarrollaba durante una semana.

Se debían abordar todas las áreas y aspectos importantes como la organización

de la escuela, la disciplina, el gobierno estudiantil y todo lo relacionado con la

didáctica de la escuela nueva.

En la práctica urbana se nombraban dos o tres alumnos-maestros para los

diferentes grados con el objetivo de poner en práctica los conocimientos de las

didácticas vistas hasta el momento en el nivel en el que se encontraban.

Es de aclarar que la promoción del último semestre del presente año 2010 (nivel

cuatro) no tuvo la experiencia de practicar en grados diferentes porque se dejó

para el final la práctica de las didácticas específicas y se hizo teniendo en cuenta

la intensidad horaria de cada asignatura en la básica primaria (matemática y

lengua Castellana 6, ingles 2, educación física 3, artística 2 y tecnología 1).

Lo centros educativos rurales donde la Normal se proyectó hasta el 2010, con el

desarrollo la práctica pedagógica, fueron: : Pontón, Las Cruces, Nore, El Bordo,

Loma de los Indios, La Hondita, La Honda, Cabras, San Lázaro, El Cerro, la

Cabaña, las Azules, Sincerín, Musinguita, Chuscal.

El nivel VI pedagógico que se graduó el 14 de julio de 2006, se proyectó a través

de la práctica rural y urbana a los municipios de origen como son Dabeiba, Peque,

Buriticá, San Jerónimo y Cañasgordas, debido a que les quedaba muy difícil hacer

la práctica en Frontino, por falta de recursos económicos, la lejanía, el tiempo, y la

familia entre otros. Para su desarrollo se gestionó con los rectores, jefe de Núcleo

y educadores que harían las veces de maestros cooperadores y se les explicó las



pautas que debían tener en cuenta para la calificación de la práctica de las

didácticas. Fue una linda experiencia, se recibieron cartas de agradecimiento y

de reconocimiento del buen desempeño de los maestros en formación.

En la realización de la práctica pedagógica, tanto urbana como rural, los alumnos

maestros debían cumplir con unas horas de ayudantía, las cuales eran asignadas

por cada cooperador de acuerdo a la necesidad que tenga en el momento

(decoración, calificación de trabajos, renovación de los CRAC, diligenciamiento de

papelería, organización de la biblioteca, la huerta escolar, la jardinería etc.). Estas

eran calificadas dentro de la misma.

En los años 2005-2006, se aprovechó el recurso humano con el que se contaba

en el grado once y ciclo complementario, en forma ocasional, reemplazando los

maestros en algunas clases y actividades académicas.

Esto se inició en el mes de marzo de 2005, cuando comenzamos un proyecto de

formación, investigación y asesoría a 19 Escuela Normales del departamento,

dirigido por la universidad de Antioquia. Se implementó entonces en la institución

una estrategia que permitiera a los maestros y maestras realizar jornadas

pedagógicas por núcleos, pero sin desescolarizar, con el fin de responder con las

exigencias de los respectivos asesores(as), fue entonces cuando desde la

coordinación de práctica, atendiendo a la propuesta de algunos educadores en

reunión general, se optó por involucrar a los maestros y maestras en formación,

para que reemplazaran a los docentes en los distintos grados, tanto de la básica

primaria y secundaria, como de la media vocacional, para ello, los alumnos -

maestros debían de preparar las clases de acuerdo al grado y a la asignatura

específica que orienta cada maestro y antes de ser aplicadas eran revisadas por la

coordinadora de práctica.

En el lapso de tiempo 2001 hasta el 2010, para establecer los convenios con los

centros educativos donde se iba a desarrollar la práctica rural y urbana, se tenía

en cuenta lo siguiente: a cada maestro cooperador(a) se le enviaba una carta,

explicando la prestación del servicio (práctica pedagógica), posterior a esta se



realizaba una reunión, con el objetivo de brindar una corta capacitación donde se

daban conocer los aspectos relevantes que se tendrían en cuenta para calificar el

desempeño del alumno-maestro, en la aplicación de la misma,

Durante el proceso de la práctica la coordinadora realizaba visitas a los centros

educativos, con el fin de orientar, observar y evaluar el desempeño del alumno

maestro.

Al finalizar el tiempo asignado para la práctica, el maestro cooperador calificaba el

desarrollo de esta de acuerdo a los parámetros establecidos por la coordinación

como: preparación de las clases, control de disciplina, proyección con la

comunidad e interacción con estudiantes y maestros cooperadores, presentación

personal, elaboración y uso correcto del material didáctico, desempeño y dominio

del tema en la ejecución de las clases, administración del tiempo inclusión de la

interculturalidad entre otros.

De acuerdo al número de estudiantes que contenía el nivel del ciclo al que le

corresponde hacer la práctica, se hacia la distribución en los grupos, al azar,

tratando de ser imparcial.

Para el 2007, se tenía como propuesta, desarrollar la Práctica Pedagógica integral

con el fin de mejorar los procesos, en especial los que tienen que ver con el

programa del ciclo complementario.

Esta propuesta nace en el consejo académico después de una socialización de las

diferentes inquietudes del núcleo, con respecto a los contenidos que se veían en

maestro creatividad y los que se veían en la nueva asignatura de investigación,

que nació en el convenio con la UNAD, ya que serían los mismos objetos de

enseñanza.

Con respecto a esto se acordó:

Pasar los objetos de enseñanza que tenían que ver con la parte investigativa, en

la asignatura Maestro Creatividad que es donde los estudiantes se dedicaban a

realizar el trabajo de grado, a la asignatura de investigación. A esta se le aumento



la intensidad horaria así: primer nivel 20 horas, como hasta ese momento, pero

con posibilidad de aumento para avanzar en la fundamentación teórica. Segundo,

tercer y cuarto nivel, 30 horas cada uno.

La Práctica docente se trabajó de la siguiente forma:

• Una parte teórica llamada práctica I y II, se verán los contenidos de Maestro

Conocimiento, Maestro Educación y Maestro Aprendizaje, con una intensidad

de 80 horas. En esta, se tendía en cuenta la colaboración de los alumnos

maestros en las jornadas pedagógicas de los Núcleos disciplinares, de lo cual

se les asignaba una nota.

• Una práctica integral que se denominó práctica integral I y práctica integral II

con una duración de 2 semanas cada una, donde los alumnos maestros

practicaban las didácticas específicas y enfrentaban todas las áreas o

asignaturas en la básica primaria. Para esto, las didácticas específicas debían

cursarse hasta el tercer nivel para los bachilleres con énfasis en pedagogía y

hasta el quinto para los académicos. Una de estas prácticas seria en la zona

rural y la otra en la zona urbana, indiferente de cuál sea primero.

Esta propuesta fue aprobada por el consejo directivo en este mismo año 2007.

Para el 2010, se incluyeron en la preparación de las clases otros aspectos,

teniendo en cuenta la demanda del proyecto reconfigurador “etnoeducación”, así:

El encabezamiento (fecha, alumno-maestro, lugar, grado, objeto de conocimiento,

objeto de enseñanza, maestro cooperador); objetivos, motivación, marco teórico,

estrategias metodológicas, desarrollo temático, aplicación de la interculturalidad,

aplicación de la interdisciplinariedad, aplicación de la literatura infantil, sustento

pedagógico, actividades complementarias, observaciones y la reflexión

pedagógica.



Las actividades más importantes que realizaban los alumnos-maestros hasta el

año 2010 en el desarrollo de su práctica, durante las diferentes coordinaciones

han sido: juegos, dinámicas, el empleo del material didáctico (carteles, imágenes,

videos, figuras), canciones, la literatura, paseos, salidas de campo, lenguaje

icónico, las rondas, participación de grupos entre otros.

El desempeño de los alumnos-maestros en su práctica pedagógica; dejó ver como aspectos positivos hasta el año 2010 lo siguiente:

Para el alumno maestro

• Aplicación y fortalecimiento de los conocimientos adquiridos en forma teórico-

práctico, el funcionamiento de la escuela.

• Tiene un contacto directo con la comunidad, los estudiantes y los maestros(as)

cooperadoras.

• De cada cooperador hay cosas nuevas que aprender, todo depende de la

disposición para brindar las orientaciones correspondientes.

• Se adquieren experiencias significativas, fortaleciendo en la mayoría de los

casos la vocacionalidad.

• Se adquiere un reconocimiento como maestro, por parte de los estudiantes,

• Se desarrolla la autoformación pedagógica entre otros.

• Mucha exigencia, lo que hace que el alumno maestro adquiera más

responsabilidad.

Aspectos negativos:

• se valora el trabajo ni el esfuerzo de los alumnos maestros. Lejanía de algunas

escuelas y el difícil desplazamiento hacía estas.

• Mucha exigencia en cuanto a la presentación del material didáctico, pero poca

colaboración económica de los cooperadores (as) para la consecución de

materiales.

• La inexperiencia del alumno maestro para manejar el grupo con autoridad.



• Falta de responsabilidad y disponibilidad en la planeación y aplicación de las

clases, por parte de algunos alumnos-maestros.

• En ciertas ocasiones no

Al evaluar la práctica pedagógica han quedado algunas recomendaciones hasta el año 2010 como:

Para la coordinación de práctica:

• Darle una mayor intensidad a la aplicación de las didácticas, porque así el

maestro en formación adquiere más experiencia, dominio y seguridad al

enfrentarse a un grupo.

• Hacer la evaluación del desarrollo de la práctica inmediatamente esta termine.

Para los maestros (as) en formación

• En la preparación de las clases mejorar en cuanto a la redacción y la

ortografía.

• Algunos deben ser más responsables y puntuales en cuanto a la preparación

de las clases y entrega del preparador.

• Avisar con anterioridad al cooperador(a) si tienen algún inconveniente para

venir a dar la clase en la fecha asignada.

• Implantar su autoridad en el grupo para un buen dominio de la disciplina.

• Hacer un buen manejo de los materiales que se den para las ayudantías.

• El observar el trabajo de las y los maestros en ejercicio, tanto de la zona

urbana como rural, le permitir al alumno maestro adquirir aportes básicos para

su desempeño en la práctica, como retomar algunas de sus metodologías, en

cuanto al manejo del grupo, orientación de las clases, dominio del tema,

• Utilización correcta del material didáctico y demás actividades.

Para los cooperadores

• Asignar con anterioridad los temas a los alumnos maestros.



• Orientar a tiempo y de manera adecuada las dificultades de los maestros en

formación.

• Motivar a los niños y niñas para que traten con respeto a los maestros en

formación.

• Evaluar con el alumno maestro cada clase, para que este conozca sus

falencias y trate de superarlas a tiempo.

• Velar porque en cada clase se dé la interculturalidad.

Cambios a la Práctica Pedagógica Investigativa desde la última visita de pares académicos

Las Prácticas Pedagógicas Investigativas en su etapa inicial énfasis en Apoyo

Lúdico – Recreativo (10º y 11º) y en los énfasis de Apoyo Pedagógico y en

Preescolar, se realizan a través de proyectos investigativos y de intervención

pedagógica; se amplió el tiempo para el desarrollo de las Prácticas Pedagógicas

Investigativas Integral I con énfasis en Escuela Nueva o Rural e integral II con

énfasis en Escuela Graduada o Urbana; también se han creado formatos

diversos para llevar el seguimiento y la evaluación con puntuales registros

escritos en y para cada etapa y subprocesos de todos los énfasis de las Prácticas

Pedagógicas Investigativas. (Ver anexos y las carpetas de las P.P.I. en medio

físico y magnético de cada año)

Se han puesto en marcha diferentes procesos para reforzar el seguimiento y

acompañamiento antes, durante y después de cada Práctica Pedagógica

Investigativa, además, de tener en cuenta los resultados de las evaluaciones

(autoevaluaciones, coevaluaciones, heteroevaluaciones) de cada Práctica

Pedagógica Investigativa para implementar los cambios necesarios y viables en

pro de mejorar los procesos pedagógicos y académicos de la misma.

La coordinación de práctica a partir de 05 de abril de 2011

Docente encargada: Marjorie Lucia Martínez Cuartas.



A partir de 2011 hasta la fecha (año 2018), se inicia un periodo de cambios

significativos en los procesos de la práctica pedagógica.

El primer semestre de 2011, se terminó como lo tenía organizado la especialista

Rosángela Osorno.

Para el segundo semestre se hicieron algunos cambios como: implementación de

un cuaderno observador de la práctica para cada maestro cooperador y estos se

caracterizaron para que no se confundieran con otro.

Se hicieron también algunas adecuaciones en las fichas evaluativas para cada

maestro en formación, consistieron básicamente en los ítems de valoración de la

práctica; fueron cambios de fondo y forma.

Para el 2012 se realizaron otros cambios significativos: se aumentó la intensidad

de las prácticas integrales tanto rurales como urbanas, pasando de dos semanas

a tres en cada una y se hicieron pequeños cambios en la observación previa antes

de la práctica.

Por otro lado, se amplió la proyección de las prácticas a otros centros educativos,

instituciones y municipios vecinos: Uramita y Cañasgordas.

Frontino: Nutibara, Paso ancho, Monos, Nobogacita, La Siberia, Musinguita, San

Lázaro, Las Azules, Sedes de la institución: Pontón, Nore y José María Rodríguez.

La honda, La Herradura, Las Cruces, IEPAE, IEMAT. C.D.I.T Praguita 1 y 2,

Hogares de bienestar Familiar Barrio Manguruma.

Uramita: El Palón, El Madero, El Uvo, La meseta, El Pital, Oro Bajo, I. E San José,

San Benito.

Cañasgordas: Seminario San Pio X, escuela Rural Eduardo Herrera.

Adicionalmente, se articuló el PESCC, (Proyecto Educativo de sexualidad y

construcción de ciudadanía) a las prácticas pedagógicas investigativas integrales

(rural y urbana).



En el transcurso de cada práctica, se van implementando cambios en las fichas

evaluativas y en algunos detalles de acuerdo a los resultados que arroja cada

evaluación de las practicas, por ejemplo, existen formatos especiales para hacer

evaluaciones de la práctica y se estableció más y mejor comunicación por vía oral

y escrita con los diferentes centros de práctica.

Otro cambio importante es que se hacen visitas a los centros de práctica y

reuniones, antes durante y después de la práctica; de estas participan algunos

docentes y directivos docentes de la Normal Superior. Para estas, también existen

formatos especiales.

Para el segundo semestre de 2014, desde la dirección de la práctica pedagógica

inicial desarrollada en el grado 10º, se incluyó el escenario del programa Buen

Comienzo Antioquia, que funciona en la institución desde el 2013.

Para ello, se destinaron diez estudiantes del grado 10º, para acompañar los tres

grupos del programa Buen Comienzo en Nutibara, El Palacio de la Cultura

municipal y en la Normal superior.

1.3. Fundamentos de la Práctica Pedagógica Investigativa

1.3.1 Fundamentos legales: (Ley 115 de 1994: Título III, objetivos de preescolar y

básica primaria, Decreto 1075 de 2015, subsección 2.3.3.2.2.1.1, Ley 1098 de

2006 (Código de Infancia y Adolescencia), Ley 1620 de 2013 (Sistema Nacional

de Convivencia Escolar), Decreto 1075 de 2015, Sección 2.3.5.2.1, resolución

013, Decreto 1075 de 2015, Capítulo 2.5.3.1)

La ENS Miguel Ángel Álvarez, en su tarea social de formar maestro/as para el

municipio de Frontino, la región y el país, se fundamenta en las normas y

lineamientos propuestas por el Estado, como la Constitución Política de 1991, la

Ley General de Educación de 1994, Decretos y Resoluciones emanadas por el

Ministerio de Educación Nacional, Crea las condiciones normativas para el óptimo

desarrollo de la misión y la visión institucional, orientadas desde los propuesta de

formación en el modelo pedagógico sociocultural y la “Enseñanza para la



Comprensión” como enfoque curricular del plan de estudios institucional, en

coherencia con lo dispuesto en el Decreto 1075de 2015, Capítulo 2.5.3.1, por el

cual se establecen las condiciones básicas de calidad del programa de formación

complementaria de las escuelas normales superiores y se dictan otras

disposiciones y el mismo Decreto, sección 2.3.3.3.3,por la cual se reglamenta la

evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes.

La normatividad carece de reglamentaciones en relación directa con las Prácticas

Pedagógicas Investigativas, sin embargo, estas son cobijadas por todas aquellas

que se refieran a la formación de maestros, por lo tanto a continuación se tienen

en cuenta los siguientes apartados de la normatividad colombiana que atañen de

una u otra manera a la Práctica Pedagógica Investigativa y sus menesteres:

Constitución Política de Colombia DE 1991

Art. 67: “La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene

una función social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la

técnica, y a los demás bienes y los valores de la cultura”.

4.2 ley 115 de febrero 8 de 1994. Ley General de Educación

Título vi. De los educadores.

capitulo I. Generalidades: Artículo 104. EL EDUCADOR: El educador es el

orientador en los establecimientos educativos de un proceso de formación,

enseñanza y aprendizaje de los educandos, acorde con las expectativas sociales,

culturales, éticas y morales de la familia y la sociedad.

Capítulo II. FORMACIÓN DE EDUCADORES: Artículo 109. FINALIDADES DE LA

FORMACIÓN DE EDUCADORES. La formación de educadores tendrá como fines

generales:

a) Formar un educador de la más alta calidad científica y ética.

b) Desarrollar la teoría y la práctica pedagógica como parte fundamental del

saber del educador.

c) Fortalecer la investigación en el campo pedagógico y en el saber específico.



Decreto 1075 de 2015, Sección 2,3,3,1,1.

Artículo 2..3.3.1.6.3. PROYECTOS PEDAGÓGICOS. Definido como una

estrategia dentro del plan de estudio que ejercita al educando en la solución de

problemas cotidianos relacionados con el entorno social, cultural, científico y

tecnológico. Cumple la función de correlacionar, integrar y hacer activos los

conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el

desarrollo de diversas áreas, así como de la experiencia acumulada.

Decreto 1075 DE 2015 Sección 2.4.2.1.3.

Capítulo II. Programas de formación de educadores. Artículo 2.4.2.1.3.2.2

…también las Escuelas Normales Superiores, como unidades de apoyo

académico, podrán atender la formación inicial de educadores para prestar

servicio en el nivel de preescolar y en el ciclo de educación básica primaria, sin

desmedro de los ordenado en el inciso 4 del Decreto 2903 de 1994.

Artículo 2.4.2.1.3.2.5. Todos los programas de formación de educadores se

estructurarán teniendo en cuenta el desarrollo armónico de los campos de

formación: pedagógica, disciplinaria, científica e investigativa, deontológico y en

valores humanos.

1. Formación Pedagógica que proporciona los fundamentos para el desarrollo de

procesos cualificados integrales de enseñanza y aprendizaje, debidamente

orientados y acordes con las expectativas sociales, culturales, colectivas y

ambientales de la familia y de la sociedad.

2. Formación disciplinar específica en un área del conocimiento que lleve a la

profundización en un saber o disciplina determinada o en la gestión de la

educación.

3. Formación científica e investigativa que brinde los fundamentos y la práctica

para la comprensión y aplicación científica del saber y la capacidad para innovar e

investigar en el campo pedagógico.



4. Formación deontológica y en valores humanos que promueva la idoneidad ética

del educador, de manera tal que pueda contribuir efectivamente con los

educandos, a la construcción permanente de niveles de convivencia, tolerancia,

responsabilidad y democracia.

Decreto 1075 de 2015, Capítulo 2.5.3.1

Decreto 1075 de 2015, Sección 2.3.3.5.1. EDUCACIÓN INCLUSIVA. Organiza el

apoyo pedagógico a niños y niñas con discapacidades y talentos excepcionales en

el marco de la educación inclusiva.

El artículo 10: delega responsabilidades y funciones generales del personal de

apoyo pedagógico, especialmente en:

2. Participar en la revisión, ajuste, seguimiento y evaluación del PEI en lo que

respecta a la inclusión de la población con discapacidad…;

3. Participar en el diseño de propuestas de metodologías didácticas de enseñanza

y aprendizaje, flexibilización curricular e implementación de adecuaciones

pertinentes, evaluación de logros y evaluación que sean avaladas por el consejo

académico, como guía para los docentes de grado y área.

4. participar en el desarrollo de actividades que se lleven a cabo en el

establecimiento educativo relacionadas con caracterización de los estudiantes con

discapacidad o con capacidades o talentos excepcionales, la sensibilización de la

comunidad escolar y la formación de docentes.

7. elaborar con los docentes de grado y de área los protocolos para ejecución,

seguimiento y evaluación de las actividades que desarrollan con los estudiantes

que presentan discapacidad o capacidades o talentos excepcionales y apoyar a

estos docentes en la atención diferenciada cuando los estudiantes lo requieran.

Decreto 1075 de 2015, sección 2.3.1.6.3

Artículo 11: UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS



9. Gastos de viaje de los educandos tales como transporte, hospedaje y

manutención, cuando sean aprobados por el consejo directivo de conformidad con

el reglamento interno de la institución. Los costos que deban asumirse por tal

concepto podrán incluir los gastos del docente acompañante, siempre y cuando la

comisión otorgada por la entidad territorial no haya generado el pago de viáticos.

1.3.2 Fundamentos filosóficos

La Práctica Pedagógica Investigativa en coherencia con la misión, visión y la

filosofía institucional, realiza acciones pertinentes buscando la formación de

maestros con sentido de liderazgo, para desempeñarse con calidad en la

educación preescolar y básica primaria en diversos contextos, que impacten

mediante el desarrollo de una Práctica Pedagógica inclusiva con y para la

diversidad, en donde la valoración de todos los miembros de la comunidad

educativa, de su cultura, de sus necesidades, aspiraciones y proyectos sean los

mayores propósitos.

Objetivos de la Práctica Pedagógica Investigativa

Objetivo General

Fortalecer en los maestros en formación el desarrollo de la capacidad reflexiva e

investigativa en el quehacer de la profesión docente, desde su proceso de

enseñanza – aprendizaje, a través del ejercicio de la práctica pedagógica en los

diversos escenarios educativos, como germinación para las exigencias de los

diversos contextos donde les corresponda actuar.

Objetivos Específicos

• Posibilitar espacios que permitan en los estudiantes de la etapa inicial (grados

10º y 11º), la sensibilización por la vocación y la profesión docente.

• Posibilitar el desarrollo de competencias investigativas en el maestro en

formación a través ambientes de aprendizaje que aporten a la reflexión acerca

del saber pedagógico, constituyéndose en un dinamizador que contrarreste la



instauración de la rutina en las prácticas de aula a partir de su experiencia

pedagógica.

• Reconocer situaciones problémicas en los diferentes escenarios de la práctica

pedagógica investigativa que permitan la inclusión, la elaboración y ejecución

de propuestas pedagógicas que aporten a la disminución de las necesidades

identificadas.

• Comprender las nuevas las políticas educativas que favorecen el desarrollo

integral reconociendo en los maestros el potencial de agentes transformadores

de la realidad de sí mismos y de los otros –sus estudiantes y comunidades.

• Reconocer la escuela normal como un campo aplicado que desde los

principios pedagógicos y los ejes potencializadores del Programa de

Formación Complementaria, posibilita la inclusión, observación, reflexión,

interacción e intervención pedagógica dentro de su cotidianidad en los niveles

de preescolar y básica primaria.

• Posibilitar la lectura de contextos a través de la práctica pedagógica

investigativa, fortaleciendo el desarrollo de la capacidad crítica, que permita un

acertado desempeño pedagógico en los niveles de preescolar y básica

primaria.

1.3.3 Fundamentos pedagógicos

Relación ciencia y pedagogía, saberes y pedagogía

La pedagogía como saber, como disciplina y como práctica no puede concebirse

por fuera de la ciencia, en esta relación la pedagogía ha asumido históricamente la

didactización de los saberes en la transmisión, difusión y producción del

conocimiento.

Desde la consideración de la pedagogía como ciencia social, esta ha desarrollado

diversos métodos para la comprensión de la realidad y su intervención en ella a

través de la educación. La intervención de la pedagogía sobre la realidad social se

considera desde dos formas: lo empírico y lo especulativo, ambas formas están



directamente relacionadas con los hechos que abordan, tal como lo expresa Iván

Bedoya refiriéndose a Durkheim.

En los diferentes modos de acercamiento a la realidad, la educación se erige

como el modo privilegiado de la pedagogía para aprehender la realidad social, en

su intento de constituirse como ciencia. Desde esta perspectiva, se asume la

educación como un fin en sí mismo, orientado a la formación de los sujetos en la

sociedad actual.

Así mismo, se retoman diferentes teorías y métodos de la pedagogía, para darle

sentido a la práctica pedagógica, al saber y el quehacer pedagógico.

Desde el reconocimiento del ser humano como ser social, la relación de la

pedagogía con otros saberes es indisoluble y necesaria; la interdisciplinariedad

desempeña un papel muy importante en los procesos educativos, desde la

articulación de los saberes específicos en Núcleos disciplinares y los elementos

correspondientes a la intencionalidad de la enseñanza y formación de maestros,

en Núcleos del saber pedagógico, siguiendo la propuesta del Dispositivo formativo

comprensivo.

Esto permite interrelación con los diferentes saberes, un acercamiento

interdisciplinario y la valoración del maestro como productor de conocimientos e

intelectual de la pedagogía, permite también confrontar la teoría con la experiencia

y reconocer la tarea social de maestros y maestras en la formación de los sujetos.

Bajo esta panorámica, el diálogo constante entre las asignaturas debe ser mayor,

para fortalecer los ideales de formación y enriquecer el carácter interdisciplinario

de la pedagogía y la formación misma.

Sustentación Teórica

El mundo moderno exige una fundamentación investigativa. En la institución nos

hemos venido apropiando de la metodología de la investigación cualitativa, en su

enfoque etnográfico-interpretativo, en el marco de la investigación formativa, es decir, formando maestros con actitud investigativa en el contexto, desde una



propuesta pedagógica Socio cultural, fundamentada en Vigostky, Piaget,

Ausubel, Paulo Freire, Lawrence Kohlberg, Jerome Bruner, quienes conciben la

práctica pedagógica investigativa como un espacio de interacción donde

intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los agentes

implicados en el proceso (maestros, alumnos, autoridades educativas y padres de

familia) profundizando en el dominio y el mejoramiento de técnicas y métodos

orientados hacia una postura teórico- metodológica, analítica y critica para

intervenir en las problemáticas educativas, promoviendo aprendizajes de los

educandos y creando otras estrategias suficientes y pertinentes.

La investigación actúa como eje transversal y punto de confluencia de saberes y

procesos originarios desde los principios pedagógicos, orientada a buscar el

mejoramiento de los procesos de la práctica pedagógica investigativa.

En el proceso formativo de maestros, se busca por una parte que ellos articulen de

manera natural los saberes trabajados en los núcleos interdisciplinares (PECUS,

Arte y movimiento, Ciencia y Tecnología, Humanidades, Práctica y pedagogía) y

confronten la teoría con la realidad del aula y de la vida escolar. Por otra parte, se

espera que al trabajar con la infancia y en algunos casos con los jóvenes y/o

personas adultas, desarrollen competencias investigativasenmarcadas en la

capacidad de observar, preguntar, registrar, interpretar, analizar, describir

contextos y escribir textos acerca de situaciones problémicas propias de los

ambientes escolares.

Se pretende además, como lo plantean: Eloísa Vasco y Araceli de Tezanos, Emilia

Ferreiro con su equipo, entre otros autores, que el maestro en formación

identifique y analice la cultura de la escuela, los imaginarios de niñas y niños, las

actividades que ellos realizan dentro del contexto, no sólo para comprender esta

realidad, sino, para que tomen conciencia de los saberes y haceres requeridos en

una intervención pedagógica, orientada a transformar la cotidianeidad de la

escuela, del niño y la de las mismas prácticas de aula. Todo ello dentro de una



perspectiva investigativa que permita aprender a investigar, aprender a aprender y

aprender a enseñar a partir de la reflexión crítica sobre las propias vivencias.

En la actualidad, en la formación complementaria se está dando la Práctica

Pedagógica Investigativa desde las orientaciones de la asignatura de la Práctica

Pedagógica Investigativa, hemos avanzando en el diálogo de saberes.

La práctica pedagógica, compromete las ideologías de los maestros como

formadores de personas, y compromete su actitud y su aptitud como “líderes

culturales, como pedagogos de la vida y de la convivencia social” (Doria, 1999).

La práctica pedagógica es asumida a través de procesos de investigación que se

gestan en el contexto de la escuela; Investigaciones que surgen de la

problematización de las prácticas de enseñanza, donde el maestro en formación

pone en diálogo su proyecto con el maestro cooperador (en el cual realiza su

práctica y/o proyecto de investigación) para garantizar que su intervención se

articule con los planes de estudio y/ o con el proyecto que el cooperador viene

adelantando. Esto ha dado origen a indagaciones que vinculan maestros en

ejercicio y formación en pos de objetivos comunes y sistematizaciones de

experiencias investigativas en la comunidad educativa;

En esta búsqueda se estimula la capacidad de observación, de sistematización y

de estructura permanente con el propósito que se dé una reflexión y contrastación

teórica-práctica, a lo largo de su vivencia escolar, testimonio de esta escritura son

los diarios pedagógicos y los trabajos de grado que los maestros y maestras en

formación han elaborado, producto de la reflexión sobre el desarrollo de sus

proyectos de aula como criterio investigativo.

Los trabajos o sistematizaciones de grado se han constituido en una

herramienta de apoyo para algunos miembros de la comunidad educativa, su

estructura ha venido variando, en un principio, de acuerdo a los parámetros

establecidos por las universidades con las que se establecía convenio; en la



actualidad se desarrollan según las pautas de la coordinación de Práctica

Pedagógica investigativa y el Comité de Investigación.

Las producciones han estado enmarcadas al proyecto macro “educación en la diversidad, una estrategia de formación intercultural”.

1.3.4 Fundamentos epistemológicos

La formación, desde esta fundamentación, está orientada a fortalecer los procesos

de planificación, ejecución, evaluación, y gestión de las acciones educativas y

pedagógicas de maestros y maestras en las diferentes comunidades, de acuerdo

a los procesos productivos, socioculturales, a las creencias y costumbres propias.

Todo ello desde el reconocimiento y valoración de la diversidad como elemento

fundamental de la construcción social, que el maestro y la escuela debe aportar en

un país multiétnico y pluricultural.

Congruentes con la perspectiva sociocultural y los ideales de formación, se aborda

una fundamentación epistemológica desde diversos marcos, en los que

interactúan principios y elementos de orden Constitucional, pedagógicos,

educativos, filosóficos, antropológicos, psicológicos, sociológicos e investigativos.

Asumiendo que existe una necesaria e indisoluble relación de la educación con lo

ético, lo político, lo social, lo cultural, lo jurídico o normativo; en el reconocimiento

de que lo humano sólo tiene sentido en la sociedad, en la relación con los otros y

lo otro, en el deseo de trascendencia y en el compromiso social, se hace una

selección de autores y temáticas que den cuenta de dicha fundamentación.

1.3.4 Fundamentos psicológicos

Partiendo de la concepción misma de la Normal Superior como formadora de

maestros, esta tiene un pilar fundamental que es la persona. Es decir, todo su

accionar se centra en el individuo como eje del conocimiento (receptor, transmisor,

constructor y transformador), así se busca rescatar el papel activo del ser.

De acuerdo a lo anterior y al modelo pedagógico socio cultural, la Normal tiene

muy claro los pedagogos que orienta su accionar y desde ellos se direccionan los



fundamentos sicológicos, entendidos como aquellos aportes que parten de la

formación cognitiva, corporal y social para generar los espacios propicios de

aprendizaje.

Todos los fundamentos o teorías sicológicas que orientan la práctica se enfocan

en la formación integral de los educandos y de los alumnos maestros, lo cual

implica, un estudio detallado de estas para que puedan ser aplicados dentro de la

intuición y en todos lugares donde tienen acción los maestros en formación.

Para tener un referente claro del accionar de los maestros en formación durante la

práctica pedagógica investigativa (tanto rural como urbana), se parte de:

Jean Piaget: en su teoría de las etapas de desarrollo, formación del lenguaje,

construcción de conceptos, símbolos y números; acompaña las practicas

pedagógicas de los estudiantes de 10º y 11º, con un enfoque estructurado de

acciones que fomente el crecimiento integral de los niños y niñas beneficiarios de

esta (hogares comunitarios y básicas primaria).

Adicionalmente, Piaget da orientaciones para permitir el desarrollo moral del

individuo desde edades tempranas.

Partiendo de Piaget, la práctica investigativa en la formación complementaria

concibe el conocimiento más como un proceso que como unestado y esta nueva

concepción permite que los maestros en formación, enfoquen sus actividades en

ayudar a la consolidación de comunidades más reflexivas, activas, participativas,

tolerantes, democráticas y que busquen el progreso común.

Semionovich Lev Vigotsky: el aprendizaje es el resultado de la interacción social

intencionada del sujeto con los demás y con el medio que lo rodea, adquiriendo

particular importancia el rol del lenguaje como principal mecanismo de interacción.

Por eso, los maestros en formación en la práctica pedagógica investigativa,

propician espacios para la interacción con el contexto y la investigación dentro de

la cotidianidad, por medio de la ejecución de proyectos de aula y el

http://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtml

http://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtml

http://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtml



acompañamiento integral, buscando que esta práctica sea lo más vivencial

posible.

De Vigotsky, nuestra institución retoma el aporte donde afirma que el aprendizaje

precede temporalmente al desarrollo y la asociación antecede a la

reestructuración distinguiendo los niveles de desarrollo; el Nivel afectivo y Nivel

potencial, lo cual fortalece la convicción del modelo socio cultural centrado en la

formación integral.

Así mismo, propone la teoría del desarrollo social, aplicable y visible en la práctica

cuando se permite el trabajo en grupo, la investigación, los debates, la

construcción y reconstrucción de conceptos y la reflexión crítica.

Lawrence Kohlberg: con la atención a diferentes grupos poblaciones como

indígenas y sordos, los maestros en formación deben enfrentar en sus prácticas la

labor con estos estudiantes; lo cual permite un mejor desarrollo moral para ambos

actores.

Las practicas pedagógicas de la Normal, tienen múltiples enfoques, entre ellos el

desarrollo de la democracia y del juicio moral de Kohlberg, donde el docente es un

educador moral, que ayuda al estudiante a clarificar y resolver las dimensiones

éticas y así la relación entre él y sus estudiantes es horizontal.

David Ausubel, desde el aprendizaje significativo, orienta los procesos de la

normal cuando se establece como parámetro de práctica, dejar huellas

importantes, en los niños y niñas; orientando la adquisición del saber de forma

activa, crítica y con una motivación constante; evidenciando esto en la preparación

de las clases bajo la enseñanza para la comprensión.

La Práctica Pedagógica de la Normal también toma como referente sicológico a

Jerome Bruner para establecer que la meta central de la enseñanza es la

comprensión y en ese orden de ideas, la institución, toma también a Pablo Freire

http://www.monografias.com/trabajos10/prin/prin.shtml



para dar libertad al estudiante e inculcar la importancia de la lectura, (no solo de

los textos) del mundo y de su realidad para construir el saber.

Todos los aportes sicológicos que aportan a la práctica pedagógica investigativa

de la Normal, incluyendo a Celestin Freinet, establecen una relación vital del

diálogo con el trabajo cooperativo, la creación de los textos libres y el juego.

De todo lo anterior, se toma, además, el papel de los ambientes propicios para el

aprendizaje de acuerdo a unas metas que se determinan según las capacidades

físicas y mentales de los niños.

Las practicas pedagógicas, tienen también los fundamentos educativos de la

libertad, individualización, actividad, globalización y centros de interés de Ovidio

Decroly que a su vez responden a la propuesta de la escuela activa que hace

Eloisa Vasco.

Con estos dos aportes, los estudiantes de 10º y 11º y los maestros en formación

deben preparar sus clases, pariendo de los factores internos de la personalidad, la

motivación y las influencias externas.

1.3.6. Fundamentos sociológicos

La sociología de la educación es el estudio del sistema educativo en su relación

con el sistema social, basado en corrientes de pensamiento existentes en el medio

como lo puede ser el marxismo, el constructivismo, el estructuralismo, el

humanismo, entre muchos sistemas de escuela presentes. Este tipo de mirada da

pie a un estudio relacionado con el sistema educativo ya que éste hace parte de

un sistema social

La práctica de ella demanda dinámicas con las que se devela el momento histórico

o corriente de pensamiento que embarga a una sociedad en particular, definida

por un entorno geográfico definido desde un pensamiento político, legal,

económico, educativo, etc.



Lo anterior demanda una postura propia del entorno; para nuestro caso el

pensamiento sociológico normalista se encuadra desde aquellos aspectos

presentes en el modelo de la ENS, el cual parte de un enfoque Histórico

Culturalque sirve para entender, orientar y dirigir el acto de educar, cuyo papel

fundamental es el de formar un ser humano integral capaz de transformaruna

sociedad para la identidad de un "ser humano nuevo”. Este proceso demanda la

entrega de instrumentos epistemológicos necesarios para interactuar y cambiar la

realidad física, psíquica y social, potenciando de esta manera la inteligencia, el

aprendizaje, la enseñanza y el desarrollo como acontecimientos colectivos,

propios de un enfoque social, histórico cultural, planteado desde los postulados de

Lev Semiónovich Vigotsky, Alexander R. Luria, Alekséi Nikoláyevich Leóntiev.

En cuanto a las teorías sociológicas presentes en el modelo pedagógico de

laENS, nuestra normal no ha sido ajena a estos procesos sociológicos, cuya

fuente es el materialismo – dialéctico marxista y la psicología marxista creada y

desarrollada por Vygotsky y sus seguidores, como lo postula PAULO FREIRE, quien desde una mirada sociológica habla de la liberación la cual parte de una

percepción del hombre como ser inconcluso, limitado, condicionado e histórico

sumado a una acción política transformadora del mundo. Así mismo aborda

problemas esenciales señalando las consecuencias con respecto a la relación de

la pedagogía con el poder, la comprensión del mundo, el cambio histórico, el

lenguaje, la enseñanza y la democracia. Entre tanto JEAN PIAGET, brinda los

procesos del pensamiento para la adquisición del conocimiento; resaltando el

aspecto socio cultural como eje fundamental en la educación, para lo cual afirma:

"Es la sociedad a quien corresponde fijar los fines de la educación que ella misma

proporciona a las generaciones que crecen; lo que por otra parte, la sociedad hace

siempre en forma soberana, de dos maneras. Fijando los fines de forma

espontánea por las exigencias del lenguaje, de las costumbres, de la opinión, de la

familia, a través de las múltiples formas de acción colectiva”. Con ello el proceso

de conocer no debe concebirse como un aspecto puramente innato, sino como el

resultado de factores de maduración psicogenética, biológicos y socioculturales.

http://www.monografias.com/trabajos7/umep/umep.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/antrofamilia/antrofamilia.shtml





Estos factores que no deben nada a la sociedad, juegan un papel importante y

decisivo en el desarrollo de las funciones cognoscitivas, ya que el ser humano

desde su nacimiento forma parte de un medio social, que actúa del mismo modo

que el medio físico. Es evidente que la vida social transforma la inteligencia por la

triple acción intermedia del lenguaje, de los cambios y de las reglas que impone al

pensamiento.

En este aspecto SEMIONOVICH LEV VIGOTSKY, plantea que el aprendizaje es el

resultado de la interacción social del sujeto con los demás y con el medio que lo

rodea, adquiriendo particular importancia el rol del lenguaje como principal

mecanismo de interacción. Amplió su teoría al introducir conceptos propios de la

interacción hombre-ambiente, haciendo uso de los signos y símbolos, creados por

la sociedad a lo largo de la historia humana, de su desarrollo y su cultura. Según

él, el medio social es crucial para el aprendizaje. El entorno social influye por

medio de instrumentos, u objetos culturales, el lenguaje e instituciones sociales.

Sociológicamente LAWRENCE KOHLBERG, consideró el proceso democrático

como medio para promover el desarrollo moral, el sistema político, el orden, la

armonía en la escuela y la inclusión de los adolescentes en la toma de decisiones

democráticas; su postulado va desde varios estadios: en el primero, se da todo lo

concerniente con la moralidad heterónoma, en este el individuo es egocéntrico.

En el segundo, se contemplan situaciones desde una perspectiva individualista,

pero consciente de los intereses de otro. En el tercero, se dan las expectativas

interpersonales mutuas, es decir el individuo en relación con otros. En el cuarto, se

diferencian puntos de vista de la sociedad de acuerdo a motivos interpersonales.

En el quinto, se da la consciencia de una variedad de valores y opiniones relativas

a cada grupo. En el sexto, surgen los principios éticos universales, que parten de

acuerdos sociales. DAVID AUSUBEL, da su aporte en relación al aprendizaje en

el salón de clases, desde la premisa de que "existe una estructura en la cual se

integra la información, permitiendo al individuo organizar el conocimiento previo a

la instrucción; esta estructura está conformada por las creencias y conceptos,

http://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtml

http://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtml

http://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtml

http://www.monografias.com/trabajos901/legalidad-moralidad-escision-moderna/legalidad-moralidad-escision-moderna.shtml



creados por las experiencias sociales, indicando los pormenores y los aspectos

que abarcan el proceso. Para él la escuela propicia el ambiente para vivir la

democracia la solidaridad, la cooperación y el enriquecimiento mutuo y práctica de

los valores, así mismo, las informaciones que pueden ser aprendidas y retenidas

en la medida que los conceptos previos se relacionen y sirvan de anclaje en la

simbiosis escuela - sociedad.

JEROME BRUNER tiene en cuenta la cultura como base principal, pues considera

una estructura en relación con el entorno social, por esta razón hace énfasis en

esquemas de pensamiento predeterminado del cual parte el individuo para

construir su aprendizaje, desde tres aspectos: el primero la representación inactiva

que lleva a la utilización de acciones, actividades, más que palabras. El segundo

la representación icónica, en esta se utiliza la representación mental, los

educadores pueden usar y finalmente la representación simbólica, el docente

puede hacer uso de explicaciones verbales. También CELESTIN FREINET,

postula la base funcional de la comunicación, que inician en la edad temprana en

las ideas propias, planificadas y la forma como el estudiante asume un texto desde

la opinión y posteriormente desde la crítica, según las capacidades que él tiene

respecto a la comunicación. Entre tanto OVIDIO DECROLYse fundamentaen la

libertad, la individualización, la actividad, y la globalización desde un entorno real.

Con su aporte se sientan las bases de un sistema coherente y organizado que

respeta los intereses personales y sociales del alumnado.

Finalmente ELOÍSA VASCO MONTOYA postulará como indispensable que el

maestro identifique un saber y un hacer que lo concrete como profesional, que

fortalezca su imagen social, para esto debe reencontrar, construir y reflexionar

sobre su propio saber integrando en forma explícita, los diversos elementos de su

quehacer, encaminados desde tres interrogantes a saber ¿Qué? ¿Cómo? y ¿Para

qué?

La escuela activa enseña desde lo sociológico que el sujeto se autoeduca

mediante la recreación de la realidad, participa en ella y la transforma. Por esta



razón la enseñanza - aprendizaje debe ponerse en función de las necesidades

individuales y no puede aspirar a la reproducción de un modelo único de individuo,

sino a la combinación de la socialización y la individualización del sujeto de la

manera más plena posible.

En este orden de ideas la escuela del desarrollo integral da sus aportes a la

sociología desde lo afectivo y lo cognitivo, en la formación de valores, sentimientos

y modos de comportamientos. Así mismo una educación vista como proceso

social, en la que el individuo se apropie de la cultura social para la satisfacer sus

necesidades, lo prepare para la vida, en lo personal y lo social.

Por último en cuanto a la formación integral sociológica, ella está presente en

todos los principios que rigen los proyectos educativos, las misiones y los

propósitos educativos. Para formar a seres con una manera diferente de ver el

mundo, desde estrategias, que incluyen el fomento de la creatividad, la

responsabilidad, la independencia, la incentivación hacia el saber y la posibilidad

del desarrollo de aspiraciones individuales, de capacidades creativas y de

autorrealización del estudiante en lo profesional.

1.3.7. Principios de la Práctica Pedagógica Investigativa

El accionar de la Institución Educativa Normal Superior Miguel Ángel Álvarez está

sustentado en los principios de: autonomía, identidad, igualdad y equidad,

participación, vocacionalidad, la universalidad, compromiso ético y social,

innovación educativa, trascendencia, comunicación, interculturalidad y diversidad

lingüística; además de los principios pedagógicos de educabilidad, enseñabilidad, pedagogía y contexto como esencia en el saber formal que todo

maestro necesita para su ejercicio profesional: La educabilidad, el programa de

formación complementaria debe estar fundamentado en la concepción integral de

la persona humana, sus derechos, deberes y posibilidades de formación y

aprendizaje. La enseñabilidad, la formación complementaria debe garantizar que

el docente sea capaz de diseñar y desarrollar propuestas curriculares pertinentes



para la educación preescolar y básica primaria. La pedagogía, entendida como la

reflexión del quehacer diario del maestro a partir de acciones pedagógicas que

favorezcan el desarrollo equilibrado y armónico de las habilidades de los

educandos. Los contextos que son como un tejido de relaciones sociales,

económicas, culturales, que se producen en espacios y tiempos determinados.

Sin embargo, la Práctica Pedagógica Investigativa, como proceso fundamental y

articulador en el Programa de Formación Complementaria contempla unos

principios adicionales que son:

Autoformación, los estudiantes del programa de formación complementaria no

sólo acceden a las posibilidades que se les presentan desde el currículo explícito

e implícito, sino que también, deben aprovechar cada espacio para indagar sobre

el cómo se asimila desde las diversas teorías que explican el aprendizaje humano,

además de lo adquirido a partir de las experiencias que adquiridas en los procesos

de la Práctica Pedagógica investigativa.

Autodisciplina, el Programa de Formación Complementaria proporciona una

formación en la enseñanza a través de diversos recursos humanos, logísticos,

pedagógicos, didácticos, físicos, entre otros; con los que se prepara a los

estudiantes desde la responsabilidad en el trabajo autónomo para la labor

educativa, diseñando unas maneras efectivas para alcanzar las metas trazadas

para los niños, aprovechando las oportunidades para aprender a ser personas, al

tiempo en el que se ocupan en su propio desarrollo profesional.

Inclusión o atención a la diversidad, la ENS Miguel Ángel Álvarez encuentra

necesario que los maestros en formación comprendan y hagan propia la inclusión

a través de la liberación de todo prejuicio de tipo moral, de género y de clase

social confiando en las capacidades y desempeños pedagógicos y académicos

que los infantes pueden alcanzar.



Recursividad, la formación complementaria en coherencia con los avances

educativos, busca que los estudiantes asuman una concepción nueva e

innovadora de sus prácticas pedagógicas, en las que incursionen por caminos

innovadores que guíen a aprendizajes pertinentes y efectivos aprovechando las

herramientas de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación

(NTIC) para producir nuevas propuestas didácticas y pedagógicas.

Autoevaluación, el maestro formado enel Programa de Formación

Complementaria comprende la importancia de evaluarse rigurosamente a sí

mismo, sin perder la perspectiva de lo humano, lo que implica que perciba la

evaluación educativa como algo más sensible que la simple medición y se dilucide

este campo de la pedagogía desde las nociones de formación y crecimiento.

Actitud reflexiva del quehacer pedagógico, la ENS en el PFC brinda una

atención especial en la formación de seres humanos sensibles, en donde la

comprensión, la esperanza y el acompañamiento no sólo se reciban, sino que

comprendan como disposiciones que los maestros transmiten a sus estudiantes,

en la formación complementaria se busca formar seres humanos, más que

profesionales que den cuenta de un conocimiento disciplinar; eso implica

comprensiones específicas sobre la ética, la moral y la política.

1.3.8. Propósitos etapa complementaria

• Demostrar en el ejercicio de su labor docente la interiorización de aptitudes y

valores, el desarrollo de habilidades y destrezas acordes con el proceso de

formación pedagógica.

• Plantear alternativas de solución a situaciones problémicas relacionadas con el

ámbito educativo, de acuerdo a las características del contexto.

• Desarrollar las habilidades de autonomía y creatividad en su quehacer

pedagógico.

• Implementar estrategias pedagógicas e investigativas de acuerdo a la

diversidad poblacional.



• Reconocer los diferentes modelos educativos flexibles y la pertinencia en la

zona de influencia de la escuela normal.

• Realizar la aplicación las diferentes metodologías para los niveles de

preescolar y básica primaria, según los aportes pedagógicos de los distintos

pedagogos.

• Desempeñar la práctica pedagógica investigativa con actitud positiva.

• Asumir con convicción, responsabilidad y sentido de pertenencia los procesos

de la práctica pedagógica investigativa.

• Comprender y apropiarse de los conocimientos básicos que le permitan un

buen desempeño en la práctica pedagógica investigativa.

• Dinamizar los conocimientos adquiridos en tareas acordes con su formación

docente.

• Articular la práctica pedagógica con la investigación para dar respuesta a

problemas encontrados en el medio escolar.

• Poner en diálogo permanente la teoría con la práctica a través de la reflexión

crítica.

1.3.9 Ejes de la práctica pedagógica investigativa

La práctica pedagógica investigativa, tanto en la etapa de formación inicial como

en la formación complementaria, enfatiza en cuatro ejes:

La formación, Con el cual se busca favorecer en los y las estudiantes de la

formación complementaria una formación integral, partiendo de un proceso que

conlleve a desarrollar de una manera armónica todas sus facultades

(conocimientos, habilidades y virtudesen función de las necesidades vitales de su

propio desarrollo y de su entorno social y natural con el que están conectados.

Esta formación se pretende complementar a partir de dos ámbitos, por un lado se

ofrece una formación teórica, brindando la posibilidad de auto conocerse, aprender

a comprender sus limitaciones y también conocer y adaptarse a las normas



objetivas que proceden de la sociedad; además de conocer los objetivos y medios,

que están a su disposición dentro del contexto social. Por el lado práctico, la

formación se orienta hacia la consecución y realización de objetivos educativos

basados en los valores que deben de caracterizar a un buen ciudadano y a un

buen profesional, como la honestidad, la sinceridad, la puntualidad, la

responsabilidad, para aplicar y vivenciar no sólo en su profesión sino en su vida

diaria.

Vocacionalidad pedagógica, eje que posibilita al maestro en formación

identificarse, situándose en un proyecto de vida determinado y desarrollar sus

actitudes y aptitudes desde la orientación pedagógica, la formación, la instrucción

y la enseñanza.

La acción en el contexto, la finalidad de este eje es buscar que los y las

maestras en formación, en cada una de las acciones y actividades que realicen al

interior del proceso de la práctica, impacten en la vida cotidiana de los niños y de

las comunidades y por qué no, en los demás integrantes de la comunidad

educativa. Esto se logrará a partir de la orientación hacia un análisis crítico y

propositivo de la realidad escolar, imaginarios, hábitos y prácticas propias de estos

espacios de socialización y la puesta en marcha de tareas que lleven a la

aplicación de lo reflexionado y aprendido.

La investigación.

Esta se asume como un eje transversal que permea los saberes y procesos

educativos de la institución, formando maestros con una actitud investigativa en un

ambiente de respeto y valoración por la diversidad poblacional. Busca articular la

práctica pedagógica con la investigación, generando en los y las maestras en

formación de la etapa inicial y la formación complementaria procesos de

indagación, que busquen respuestas a problemas encontrados en el entorno

escolar y social.



CAPÍTULO DOS: OPERACIONALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA PARACADA SEMESTRE DE LA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

Estrategia de aprendizaje

En la acción pedagógica, el maestro en formación se hallará frente a una realidad

que le permitirá confrontar la teoría y la práctica. A partir de este elemento básico

construirá respuestas a los múltiples interrogantes producto de las relaciones

sociales y académicas que se establecen en la escuela.

En un primer encuentro con la realidad escolar, el maestro en formación tendrá la

oportunidad de observar, percibir y analizar críticamente las situaciones que se

generan en las relaciones maestro-maestro, maestro-estudiante, estudiante-

estudiante, maestro-padres de familia, maestro-conocimiento, estudiante-

conocimiento, etc. A partir de la observación asistemática inicialmente, y

sistemática en un segundo momento, el maestro en formación podrá identificar

problemas que se convertirán en campos propicios para ingresar en el mundo de

la investigación pedagógica.

A medida que el maestro en formación avanza en el desarrollo de competencias

relacionadas con la observación y sistematización de vivencias, pasa del análisis

de la realidad a la confrontación de teorías, paradigmas y modelos pedagógicos

educativos con la realidad vivenciada en la escuela. El contraste teoría-práctica

desencadenará reflexión y análisis crítico cada vez más profundos, para llegar al

desarrollo de las acciones propias de la Práctica Pedagógica, producto de la

construcción de una propuesta.

El maestro en formación elabora gradualmente un portafolio distribuido en

capítulos, el cual conservan y alimentan durante los cuatro (o cinco en el caso de

los maestros en formación académicos) niveles del Programa de Formación

Complementaria; entre otros elementos, este contiene los planes de trabajo para



el desarrollo de las actividades programadas en cada nivel, las realimentaciones

recibidas, las experiencias, los logros alcanzados y las inquietudes y preguntas

que surgen en el desempeño de su tarea pedagógica.

Los elementos que le da la Escuela Normal, la investigación en diferentes fuentes

y los saberes acumulados, serán utilizados como insumos para el desarrollo de la

práctica pedagógica y para fortalecer el proceso investigativo.

Igualmente, el maestro en formación registrará sus experiencias y saberes a

través del Diario Pedagógico, que le permite ir sistematizando su proceso

formativo y sus experiencias como maestro. Además de este instrumento cuentan

con: un Diario de campo, Fichas y Guías de acuerdo a las orientaciones de cada

didáctica, entre otros. En consecuencia, la experiencia acumulada y los saberes

construidos le servirán de herramienta para sistematizar su propuesta pedagógica.

2.1 Competencias de la Práctica Pedagógica Investigativa 2.1.1 Competencias de la Etapa Inicial

Competencia General

Reconoce fundamentos teóricos y conceptuales que sustentan la práctica

pedagógica, a través de experiencias que permitan el descubrimiento de actitudes

y aptitudes en el desempeño docente orientando procesos formativos en la

primera infancia y segunda infancia.

Competencias Específicas para Décimo

Competencia Valorativa O Actitudinal Reconoce en sí mismo actitudes, aptitudes y aspiraciones como elementos

fundamentales para la construcción del proyecto de vida, orientado hacia su


Competencia Conceptual



Identifica conceptos articuladores de la pedagogía y sus implicaciones en la

formación de maestros.

Competencias Procedimentales Desarrolla habilidades observacionales que permitan la descripción y reflexión en

torno a situaciones problemáticas en diferentes escenarios educativos.

Desarrolla estrategias pedagógicas lúdico-recreativas para en la orientación de

procesos formativos para atender los niños de la primera infancia. Para décimo

únicamente.

Competencias Específicas del Grado Once

Competencia Valorativa O Actitudinal. Reconoce en sí mismo actitudes, aptitudes y aspiraciones como elementos



Competencia Conceptual Identifica conceptos articuladores de la pedagogía y sus implicaciones en la




Desarrolla estrategias pedagógicas lúdico-recreativas para en la orientación de

procesos formativos para atender los niños de la primera infancia.

Competencia Valorativa O Actitudinal Reconoce en sí mismo actitudes, aptitudes y aspiraciones como elementos



Competencia Conceptual Identifica conceptos articuladores de la pedagogía y sus implicaciones en la


Competencias Procedimentales



Desarrolla habilidades observacionales que permitan la descripción y reflexión en


Diseña proyectos de aula orientados desde las necesidades y características de

los grados preescolar y básica primaria.

2.1.2 Competencias de la Etapa Complementaria

Formación Complementaria Semestre I Académico Práctica Pedagógica investigativa con énfasis en apoyo Lúdico-recreativo Competencia General

Reconoce fundamentos teóricos y conceptuales que sustentan la práctica

pedagógica, a través de experiencias que permitan el descubrimiento de actitudes

y aptitudes en el desempeño docente orientando procesos formativos en la

primera infancia.

Competencia Valorativa o Actitudinal. Reconoce en sí mismo actitudes, aptitudes y aspiraciones como elementos


formación pedagógica investigativa.

Competencia Conceptual Identifica conceptos articuladores de la Pedagogía a partir de la fundamentación

teórica y la lectura de contextos.



Desarrolla estrategias pedagógicas lúdico-recreativas para la orientación de

procesos formativos en la primera infancia, el nivel de preescolar y la básica

primaria.

Diseña proyectos de aula orientados desde las necesidades y características de

los grados preescolar y básica primaria.

Formación Complementaria Semestre I Pedagógico



Práctica Pedagógica investigativa con énfasis en Apoyo Pedagógico

Competencias Generales

Desarrolla ejercicios investigativos orientados al estudio de la situación cambiante

de la práctica, a través de la reflexión sistemática y permanente de su interacción

con el contexto.

Identifica situaciones problemáticas que requieren intervención pedagógica,

asumiendo como referentes los conceptos articuladores (formación, instrucción,

enseñanza y aprendizaje) en los diferentes escenarios educativos.

Competencias Valorativas o Actitudinales Asume con responsabilidad y sentido de pertenencia, los procesos de la práctica

pedagógica investigativa.

Actúa con coherencia en su ser y hacer, como maestro en formación, en

diferentes situaciones, en el aula, en la organización escolar, con los padres de

familia y con la comunidad educativa en general.

Manifiesta sensibilidad ante la realidad de sus estudiantes, de sus conflictos y de

sus propias características de personalidad y actúa adecuadamente en las

diferentes situaciones acordes con el contexto.

Competencia Procedimental Desarrolla habilidades observacionales que permiten la descripción de contextos y

la identificación de situaciones problémicas propias de los ambientes escolares.

Competencias Conceptuales Articula la práctica pedagógica con la investigación, desde las comprensiones

teóricas, planteando estrategias de intervención a las problemáticas encontradas,

atendiendo la diversidad multicultural.

Plantea problemas de investigación a partir de laslíneas de investigación de la

escuela normal.

Formación Complementaria Semestre I Pedagógico



Práctica Pedagógica investigativa con énfasis en Nivel Preescolar

Competencias Generales Identifica las perspectivas teóricas y metodológicas en el desarrollo de aprendizaje

infantil, tendientes a la generación de conocimientos, a partir de la vinculación de

intereses y necesidades de los niños.

Sustenta con referentes teóricos pertinentes y actualizados, el proyecto de

investigación, generado desde su práctica pedagógica.

Competencias Valorativas o Actitudinales Demuestra en el ejercicio de la práctica pedagógica investigativa la interiorización

de actitudes y valores acordes con el perfil de la profesión docente.

Manifiesta actitudes investigativas a partir de las problemáticas y necesidades

detectadas en el ámbito escolar.

Competencias Procedimentales Implementa principios pedagógicos, didácticos y curriculares para la orientación

del proceso formativo desde el desarrollo de las dimensiones del niño de

preescolar.

Realiza un adecuado rastreo bibliográfico, seleccionando fuentes de información

que sustenten el proyecto de investigación.

Competencias Conceptuales

Reconoce la importancia del desarrollo de competencias en el nivel preescolar,

teniendo en cuenta los intereses, habilidades, necesidades y posibilidades del niño

en las diferentes dimensiones.

Sustenta su proyecto de investigación a partir de referentes teóricos acordecon la

realidad institucional y del aula.

Formación Complementaria Semestre III Pedagógico

Práctica Pedagógica investigativa Integral I con énfasis en Escuela Nueva




Se apropia de la metodología de Escuela Nueva, a través de la observación, la

reflexión, la interacción e intervención pedagógica,desempeñándose con

autonomía y liderazgo en el contexto rural.

Implementa el diseño metodológico del proyecto de investigación, a partir de la

formulación y el sustento teórico del proyecto de investigación.

Competencias Valorativas o Actitudinales

Manifiesta liderazgo e iniciativa en actividades que implican interacción diaria con

los estudiantes, docentes, padres de familia y comunidad en general.

Demuestra sensibilidad y compromiso en el desempeño de su práctica pedagógica

en el contexto rural.

Manifiesta actitudes investigativas a partir de las problemáticas y necesidades

detectadas en el ámbito escolar.


Orienta los procesos de enseñanza y aprendizaje a partir de los referentes

teóricos de la metodología de escuela nueva, realizando adaptaciones curriculares

según las características y necesidades del contexto.

Promueve la participación de los estudiantes y la comunidad educativa en los

diferentes proyectos y acciones que se generan desde la escuela.

Elabora un diseño metodológico a partir de la formulación y el sustento teórico de

la investigación.


Identifica los componentes de la escuela nueva, como modelo educativo flexible y

la posibilidad de implementarlo en la zona de influencia.

Reconoce la estructura de las guías de escuela nueva, orientando el proceso de

enseñanza a partir de las orientaciones de la escuela activa.



Reconoce elementos teóricos para la implementación del diseño metodológico del

proyecto de investigación.

Demuestra apropiación en los elementos teóricos y prácticos del campo

administrativo de escuela nueva.

Formación Complementaria Semestre IV Pedagógico

Práctica Pedagógica investigativa Integral II con énfasis en Escuela Graduada


Demuestra autonomía y apropiación pedagógica, didáctica y metodológica en el

desempeño docente en el nivel de básica primaria.

Implementa la propuesta de intervención pedagógica como aporte al mejoramiento

de los procesos pedagógicos en los ambientes escolares, dando cuenta del

proceso investigativo generado desde la práctica pedagógica.

Competencias Valorativas o Actitudinales

Manifiesta liderazgo e iniciativa en actividades que implican interacción diaria con

los estudiantes, docentes, padres de familia y comunidad en general.

Se identifica como maestro a partir del perfil propuesto en el proceso de formación

de la institución.

Fortalece sus actitudes hacia el perfil de un maestro investigador.


Diseña e implementa el trabajo pedagógico en el aula a partir a partir de las

necesidades e intereses de los estudiantes y/o maestros cooperadores Se

involucra en los proyectos transversales y demás actividades que promueven la

institución en favor de los procesos formativos de los estudiantes y la comunidad

educativa.



Implementa estrategias de evaluación acordes al contexto del grupo y de la

institución donde desarrolla su práctica pedagógica investigativa.

Se apropia de su rol docente en el ejercicio de la práctica pedagógica

investigativa.

Implementa la propuesta de intervención pedagógica a partir de los hallazgos del

proyecto de investigación.


Orienta los procesos de enseñanza y aprendizaje para los niveles de básica

primaria, a partir de los lineamientos didácticos y curriculares de las áreas según

las características y necesidades del contexto.

Se apropia de los fundamentos epistemológicos, pedagógicos y didácticos en la

planeación y desarrollo de los procesos en el aula.

Identifica la estructura y pertenencia de los diferentes proyectos transversales con

que cuenta la institución.

2.2. Momentos pedagógicos básicos de la Práctica Pedagógica Investigativa

Momento I:

• Fundamentación teórica y conceptual en esta fase se brinda a los y las

estudiantes las bases teóricas, pedagógicas y prácticas con relación a los

propósitos planteados en esta etapa de formación inicial.

• Sensibilización de estudiantes, padres de familia y maestros cooperadores,

frente a los procesos a realizar en la ejecución de la práctica.

• Ubicación del personal en los diferentes grados, centros educativos rurales o

instituciones educativas, según el caso.

Momento II



Inicio de la Práctica Pedagógica Investigativa en cada Centro de Práctica

• Periodo de observación, con una intensidad horaria de 6 a 10 horas, de

acuerdo al énfasis de la Práctica Pedagógica Investigativa y a las necesidades

particulares del contexto.

• Este comprende la Identificación y caracterización del Centro de Práctica:

• Inicialmente se hace la ubicación del maestro en formación en los respectivos

Centros de Práctica, presentándose al maestro cooperador para establecer la

comunicación y concretar algunos aspectos de acuerdo a las orientaciones

recibidas por la Coordinación de Práctica Pedagógica Investigativa.

• Se realiza la observación participante, apoyándose en la guía nº1, diseñada

para hacer la lectura del contexto escolar. En ella se analizan las diferentes

metodologías y estrategias utilizadas por el maestro(as) cooperador(as) y la

interacción que se da entre los sujetos que hacen parte de la comunidad

educativa, permitiéndoles hacer una reflexión sobre la práctica pedagógica del

maestro y descubrir situaciones problémicas que requieran ser intervenidas,

desarrollando así habilidades comunicativas y actitudes investigativas para su

desempeño pedagógico; este proceso se sistematiza en el diario pedagógico, con él se busca que los y las maestras en formación den cuenta

de su experiencia y desarrollen habilidades escriturales.

Momento III:

Desarrollo de la Práctica Pedagógica Investigativa en cada Centro de Práctica.

• En esta fase interactúan en forma directa con los niños y niñas, desarrollando

algunas actividades propias de la cotidianidad escolar y realizando la

intervención pedagógica de acuerdo al énfasis de la práctica y a las

situaciones encontradas en el aula de clase durante el proceso de

observación participante.



• El grado décimo, en los Hogares de Bienestar, debe orientar actividades

lúdicas recreativas. El grado once, a partir del periodo de observación, entra a

intervenir con el proyecto de aula que diseñó con la orientación del

maestro(a) cooperador(a), en cualquiera de las áreas y de acuerdo a las

necesidades encontradas.

• Ambas prácticas contarán con una intensidad de 31 horas distribuidas en: la

observación (6 ó 10 horas) y jornadas de tres horas semanales

correspondientes a siete fechas.

Momento IV

Sistematización, socialización y evaluación de la experiencia.

La recopilación de la experiencia se hace en forma simultánea en todos los

momentos, utilizando como instrumento el diario pedagógico y/o de campo el cual

permitirá la sistematización de la Práctica Pedagógica Investigativa. Al finalizar La

Práctica Pedagógica Investigativa se da a conocer los resultados del proceso a los

y las maestros en formación (estudiantes) del Nivel (grado) anterior: el grado

décimo socializa la experiencia al grado noveno, los del grado once comparten la

experiencia al grado décimo. Se invita a los maestros/as cooperadores/as,

representantes de los núcleos disciplinares y directivos.

Para evaluar el desempeño de los y las maestras en formación de la etapa inicial,

se cuenta con una ficha evaluativa cuyos indicadores puntualizan en el enfoque

correspondiente a cada nivel.

Tanto en la etapa inicial como en la formación Complementaria, los maestros en

formación durante la Práctica Pedagógica Investigativa no sólo se dedican a

atender las clases y actividades pedagógicas de los niños, es también parte

esencial de su ejercicio de Práctica, participar y hacer parte de todas las

actividades de tipo pedagógico y lúdico del Centro de Práctica en donde se

desempeña como maestro en formación, tales como: celebraciones propias del



Centro de Práctica y obligatorias, festividades, reuniones de padres de familia y

demás actores de la comunidad educativa, etc.

En la Práctica Pedagógica Investigativa Integral I, desarrollada en la zona rural, es

de obligatoriedad para el maestro en formación, desarrollar una o varias

actividades de proyección a la comunidad, generalmente desde la modalidad de

escuela de padres en donde alrededor de compartir un refrigerio comunitario, los

padres de familia reciben capacitación acerca de temas académicos, sociales,

familiares de manera lúdica y/o recreativa.

Al final de cada Práctica Pedagógica Investigativa, sin excepción, queda como

producto la sistematización del ejercicio investigativo en el que se revierte la

Práctica, el cual tiene varios componentes descriptivos, analíticos, críticos y

reflexivos; los cuales se presentan de manera escrita, con registros fotográficos y

fílmicos.

2.3. Etapa Inicial Práctica Pedagógica Investigativa, Grados 10° Y 11°

La institución ofrece a los y las estudiantes, desde el nivel preescolar hasta el

grado once, elementos teóricos y conceptuales que posibilitan la adquisición de

habilidades pedagógicas e investigativas, para que se desempeñen en cualquiera

que sea su campo laboral. Por la condición de formadores de maestros, los grados 10° y 11 están involucrados directamente en la etapa inicial, en ella se

ofrecen elementos formativos y posibilidades para que los y las estudiantes opten

por la elección de la pedagogía, como referente para su proyecto de vida, se

orienta específicamente desde el área optativa de Pedagogía y Práctica, con una

intensidad de cinco horas semanales.

Propósitos de la etapa inicial

• Analizar a la luz de la pedagogía los fines, funciones, nuevas concepciones de

la educación y el papel del maestro en este proceso.

• Elaborar proyectos de aula con base en las diferentes situaciones cotidianas

escolares.



• Reconocer en sí mismo sus aptitudes y aspiraciones como elementos

fundamentales de su proyecto de vida.

• Reconocer los fundamentos teóricos y conceptuales que sustentan la práctica

pedagógica en la escuela normal.

• - Desarrollar habilidades observacionales que permita la descripción de

contextos o situaciones problémicas propias de los ambientes escolares.

2.4. Escenarios e intensidad de la práctica Pedagógica Investigativa

2.4.1 En la etapa inicial

Grado Décimo

Tiene como escenario de Práctica Pedagógica Investigativa la Normal Superior, proceso en el que los estudiantes se desempeñan como “auxiliares Pedagógicos”

y está orientada en torno a actividades lúdico- recreativas con los niños y niñas y

apoyan algunas actividades académicas al maestro cooperador en las diferentes

asignaturas.

Grado Undécimo

El escenario de Práctica es en el CDI PRAGUITA con niños de la primera infancia

con una metodología activa e integradora como “auxiliares Pedagógicos” y está

orientada en torno a actividades lúdico- recreativas con los niños y niñas y

apoyando algunas actividades académicas las maestras cooperadoras en los

diferentes momentos pedagógicos, sólo en la última semana pueden tener la

posibilidad de orientar autónomamente una sola jornada de tres horas.

La Práctica Pedagógica de la etapa inicial se desarrolla en los cuatro momentos

mencionados anteriormente.

2.4.2 Etapa de Formación Complementaria

La formación Complementaria se concibe como una etapa o periodo de

cualificación que se les brinda a los y las estudiantes que han terminado la

educación media, para continuar su proceso de preparación especialmente en el



campo de la docencia. En él se profundiza en las teorías de la pedagogía, la

investigación educativa y la Práctica Pedagógica, perfeccionando al individuo en

estos campos, para desempeñarse en preescolar y básica primaria.

Este proceso de formación se lleva a cabo en escenarios educativos urbanos y

rurales, así como con niños de primera y segunda infancia el cual va enmarcado

dentro de unas políticas nacionales e institucionales, conlleva a obtener como

producto, maestros y maestras calificados para desempeñarse en el nivel de

preescolar y básica primaria, además de ser apto para interactuar en un contexto

intercultural. (Decreto 1075 de 2015)

Los bachilleres egresados de una Normal Superior tienen una permanencia en el

Programa de Formación Complementaria por espacio de cuatro semestres y los

bachilleres egresados de otra Institución Educativa, tienen una permanencia en el

Programa de Formación Complementaria de cinco semestres, en donde el primero

de ellos, corresponde a la nivelación pedagógica con relación a lo que se ve en los

grados 10º y 11º en la Normal Superior.

Este proceso de formación que va enmarcado dentro de unas políticas nacionales

e institucionales, conlleva a obtener como producto, maestros y maestras

calificados para desempeñarse en el nivel de preescolar y básica primaria,

además de ser apto para interactuar en un contexto intercultural. (Decreto 1075,

parte 5, título 3)

2.4.2.1 Semestre I. Práctica Pedagógica Investigativa con énfasis en apoyo

pedagógico a los niños con NEE.

La Práctica Pedagógica Investigativa está orientada hacia la realización de

actividades de apoyo pedagógico a los niños con NEE, en el nivel preescolar y los

diferentes grados de la básica primaria de la Sede principal. Tiene una duración

aproximada de 40 horas que comprenden un periodo de observación (10 horas),

preparación y ejecución de actividades de apoyo pedagógico (30 horas) y

consignación en el diario pedagógico. El proceso investigativo se inicia con la



Introducción a la Metodología de la Investigación, desarrollando competencias

observacionales que permiten la lectura de contextos, descripción de situaciones

educativas y pedagógicas, la formulación de preguntas problematizadoras y la

justificación textual de un proceso de investigación, dejando como producto un

proyecto de intervención pedagógica.

En el caso del NIVEL I ACADÉMICO, al cual le corresponde la nivelación

académica con relación a lo que se ve en los grados 10º y 11º pedagógico, la

Práctica Pedagógica Investigativa tendrá como escenario el CDI PRAGUITA con

niños que se encuentran en la primera infancia, en el cual se orientarán

actividades lúdico- recreativas desde el rol de “Auxiliar Pedagógico” este partirá

del periodo de observación (10 horas), y ejecución de actividades de apoyo

pedagógico (21 horas) realizando consignaciones de cada jornada en el diario

pedagógico. Dicha Práctica Pedagógica Investigativa estará distribuida en

jornadas de tres horas semanales correspondientes a siete fechas, con una

intensidad total de treinta y una horas (31 horas) incluyendo el periodo de

observación.

2.4.2.2 Semestre II. Práctica Pedagógica Investigativa a realizarseexclusivamente

en el grado preescolar.

La Práctica Pedagógica Investigativa se realiza exclusivamente en el grado preescolar, y ocasionalmente con apoyo pedagógico en el grado primero de las

instituciones educativas urbanas y algunos Centros de Práctica de la zona rural.

En ella aplican los elementos y fundamentos teóricos vistos en las diferentes

asignaturas y didácticas Se desarrolla a través de proyectos de aula y trabajo con

padres de familia; tiene una duración de 30 horas, después de haber cumplido con diez horas en la etapa de observación.

Desde el componente investigativo se da continuidad a la fundamentación teórica

en el marco de la investigación formativa y se materializa en un proyecto que

permite una familiarización directa con las etapas de la investigación. Desarrollan

competencias en cuanto a la indagación de fuentes de información secundarias,



redacción técnica de un marco teórico (antecedentes, referentes conceptuales y

objetivos de investigación)

2.4.2.3 Semestre III: Práctica integral I Práctica Pedagógica Investigativa a

realizarse exclusivamente en los Centros de Práctica de la zona rural.

En el tercer semestre, después del periodo de observación correspondiente a dos

jornadas escolares, los y las maestras en formación realizan la Práctica Integral I, teniendo como escenarios los diferentes centros educativos de la zona rural, allí

tienen la oportunidad de desenvolverse en el aula regular orientando los saberes o

áreas, con la metodología de escuela nueva desde sus diferentes componentes

administrativo, pedagógico, académico y comunitario.

Esta práctica tiene una duración de tres semanas consecutivas, a través de

ella se retroalimentan las competencias desarrolladas, asumiendo una visión

introspectiva y reflexiva de su desarrollo y proceso de formación, a la vez que

pueden reconceptualizar y buscar alternativas de solución a los problemas

pedagógicos encontrados, vislumbrando las interpretaciones, comprensiones,

reflexiones, construcciones y/o transformaciones de los diferentes ámbitos

educativos.

En el proceso investigativo se hace énfasis en la construcción de conocimiento a

través de enfoques y paradigmas investigativos, desarrollando competencias en el

diseño metodológico de un proceso investigativo, la selección de grupos de

estudio, formulación de técnicas e instrumentos para recolectar información,

recolección y análisis de la información haciéndose efectivo el trabajo de campo

teniendo en cuenta la metodología del proyecto.

2.4.2.4. Nivel IV: Práctica integral II Práctica Pedagógica Investigativa a realizarse

exclusivamente en los Centros de Práctica de la zona urbana.

En el cuarto semestre, después de haber cumplido con el periodo de observación

correspondiente a dos jornadas escolares, los y las maestras en formación hacen

la Práctica Integral II, esta se desarrolla en la zona urbana, con una duración de



tres semanas consecutivas con el propósito de que se apropien de las

metodologías correspondientes a la escuela graduada, mediante la orientación de

los saberes en las áreas fundamentales y optativas según el plan de estudio del

Centro de Práctica, además de ofrecerles la oportunidad de leer otros contextos

educativos y nociones del aspecto administrativo.

Otras de las actividades que hacen parte de la práctica pedagógica de los y las

maestras en formación, es asumir los diferentes roles del maestro(a)

cooperador(a), entre ellos, el acompañamiento en los descansos, cubrimiento de

maestros en jornadas pedagógicas, reemplazo de los docentes de centros

urbanos y rurales cuando estos se desplazan a capacitaciones, implementación de

proyectos de embellecimiento institucional entre otros.

En el campo investigativo se continúa con la construcción de conocimiento

(comprobación de supuestos teóricos) desarrollando competencias para la

redacción técnica de un informe de investigación y si es necesario, se elaboran y

aplican Propuestas de Intervención Pedagógica partiendo del proceso de análisis

e interpretación de los resultados.

Este ejercicio investigativo se socializa en un evento académico de gran

importancia y compromiso. Concluyendo el proceso con la entrega de la

sistematización de la experiencia, de acuerdo a las orientaciones recibidas desde

el Comité de Investigación, ésta es conocida con el nombre de trabajo de grado

siendo este requisito indispensable para obtener el título de Normalista Superior.

En los diferentes niveles, se tendrán en cuenta los momentos relacionados en la

etapa inicial del Programa de Formación teniendo en cuenta las diferentes

particularidades de cada nivel, según el énfasis de cada Práctica Pedagógica

Investigativa.

2.5. Modalidades de Práctica Pedagógica para la Formación de Maestros La práctica pedagógica en la escuela Normal se considera a partir de las

siguientes modalidades



• De participación en actividades administrativas

• De apoyo académico y actividades culturales y recreativas

• De vinculación a eventos académicos

• Las Prácticas Pedagógica Investigativas diversas de acuerdo a los énfasis que

están en secuencia.

2.6. Impacto de la Práctica Pedagógica Investigativa en el Contexto

• En el sector Rural, se da el desarrollo de las Prácticas Pedagógicas

Investigativas con énfasis en Preescolar y en Escuela Nueva.

• En el sector urbano, se da el desarrollo de las Prácticas Pedagógicas

Investigativas así: la primera etapa correspondiente al grado 10º se ejecuta en

los jardines infantiles y hogares comunitarios siendo éstas con énfasis en

Apoyo Lúdico Recreativo, el grado 11º también con este mismo énfasis ejecuta

la Práctica en la básica primaria, en donde también se trabajan las Prácticas

con énfasis en Preescolar y con énfasis en Escuela graduada.

• La Escuela Normal tiene siete sedes rurales y convenios a través de los

cuales interactúa y extiende su acción a las comunidades con las diversas

instituciones. (Ver anexo: Centros de Práctica)

En ese orden de ideas, la Normal Superior llega a las comunidades de

aproximadamente treinta Centros de Práctica entre urbanos y rurales, en los

cuales se llevan los proceso de seguimiento y evaluación, instrumentos que nos

permiten apreciar en cierta medida el impacto de las Prácticas Pedagógicas

Investigativas de la Normal Superior.

En los Centros de Práctica y los niños receptores de la misma, se busca contribuir

al mejoramiento de la calidad con el desarrollo integral del currículo; este se

consolida a través del uso adecuado de las estrategias de enseñanza, de una

comunicación en la que maestros cooperadores y en formación interactúen en

igualdad de condiciones pero apuntando a unas mismas metas de enseñanza -

aprendizaje y que la planificación diaria en la que se reflejen los procesos de clase



estén estrechamente vinculados con la filosofía del propio centro de Práctica sin

perder la esencia pedagógica y lúdica que la Normal intenta impregnar en los

maestros en formación desde la teoría trabajada por los maestros formadores en

el aula de clase.

En este orden de ideas se interpreta que la Práctica pedagógica ha contribuido en

oxigenar los ambientes pedagógicos con nuevas propuestas para llevar a los

niños al conocimiento haciendo uso de estrategias lúdicas, tecnológicas y

comportamentales diversas.

Desde los proyectos de intervención pedagógica se ha logrado potenciar en los

niños con dificultades, el desarrollo de habilidades sociales para relacionarse

mejor con sus pares, la movilización de pensamiento para leer, escribir, interpretar

textos, realizar relaciones numéricas, espaciales, entre otras; ya que estos

proyectos poseen la bondad de la enseñanza personalizada, también han dado

sus frutos en el fortalecimiento de la sana convivencia, el crecimiento de la

autoestima y la auto superación de los estudiantes beneficiarios de estos

proyectos pedagógicos.

Con respecto a los maestros cooperadores y egresados, se podría interpretar

como una dificultad la lógica del trabajo docente que debe responder al imperativo

de cumplimiento del programa en el tiempo establecido, por lo que en las

Prácticas Pedagógicas Investigativas con énfasis en Escuela Nueva y Escuela

Urbana (Integral I y II respectivamente) los maestros en formación no tienen

autonomía en cuanto a la temática del currículo, por lo que no es posible realizar

las P.P.I. desde proyectos de investigación y se deben acoger al plan de estudio y

a los objetos de enseñanza del momento, establecidos en cada Centro de

Práctica; las estrategias más utilizadas por el maestro cooperador son el dictado y

la exposición auxiliada con el pizarrón o alguna herramienta de la tecnología

educativa, mientras que los maestros en formación llegan con posturas

pedagógicas nuevas y frescas para los niños, sin embargo, la mayoría de los

maestros cooperadores egresados conservan la pedagogía y el entusiasmo joven

con lo que enriquecen los conocimientos de los maestros en formación.



Desde las heteroevaluaciones se ha podido deducir que los maestros

cooperadores pueden tomar ideas y posturas pedagógicas nuevas desde su

experiencia como maestros cooperadores, muchos de ellos han encontrado

maneras diversas de mirar su propio proceder pedagógico y se han enriquecido en

diversos aspectos.

Es muy gratificante constatar cómo los maestros cooperadores de manera amable

y eficiente sirven de puente entre los maestros en formación, las comunidades y

los niños, por lo que las relaciones con la comunidad educativa son en términos

generales cordiales y de muy buena aceptación.

A través de las autoevaluaciones se descubre que a los Maestros en formación se

les intenta formar como maestros pedagógicamente actualizados, pero en realidad

lo que se hace es adecuarlos a las condiciones establecidas, ya que en muchos

centros de práctica ya trabajan bajo determinados modos pedagógicos. Este es

parte del contexto donde se desarrolla la Práctica, la cual corresponde en

ocasiones al modelo de educación tradicional en el que la enseñanza es teórica,

expositiva, memorística, repetitiva, libresca, cientificista y empupitradora. Dado el

entorno en que se desenvuelve, al maestro en formación le es difícil tener una

concepción distinta de la educación a la reproductora de un esquema alimentado

por la escuela tradicionalista y resulta vivenciando la educación recibida en el aula

de clase divorciada de la realidad.

2.6.1 Los Centros de Práctica

¿Qué es un Centro de Práctica?

Una institución educativa se convierte en un centro de práctica cuando celebra con

la Normal Superior un convenio interinstitucional a través del cual se establecen

las condiciones ideales para ser un lugar privilegiado en donde los maestros en

formación acceden al principal escenario para la indagación, la búsqueda de

sentido, el conocimiento de la realidad escolar desde diferentes perspectivas. La

Práctica Pedagógica Investigativa hace posible que el maestro en formación

convierta las aulas en laboratorios propicios para comprobar la teoría existente y



generar nuevas teorías emergentes desde la cotidianidad, en un ambiente

investigativo. El laboratorio del maestro en formación está pues, en la cotidianidad,

en su diario vivir, en cada clase que orienta, en cada estudiante que ve, en cada

palabra, en cada libro de texto, en el cuaderno, en la mirada, allí donde ejerce su

dominio y poder, allí donde tiene la palabra, en la escuela.

2.6.2 Criterios de Selección de los Centros de Práctica Docente y Maestros Cooperadores

La Escuela Normal Superior Miguel Ángel Álvarez a través de la Coordinación de

la Práctica Pedagógica Investigativa establece los criterios para la selección de los

Centros de Práctica a saber:

• Cumplir las disposiciones de la Ley general de Educación del MEN.

• Evidenciar la implantación de la política pedagógica establecida por el

Departamento de Educación.

• Facilitar las estrategias, recursos y los servicios necesarios con los que el

Centro de Práctica ya cuente; para ser utilizados en el desarrollo integral de la

Práctica Pedagógica Investigativa del maestro en formación de forma

adecuada y efectiva.

• Contar con facilidad de acceso y/o transporte disponible para el maestro en

formación y los maestros que realizarán las visitas de acompañamiento de la

Práctica Pedagógica Investigativa, determinado por las necesidades

particulares estos.

• Permitir observaciones periódicas de clases y otras experiencias antes,

durante y después de la Práctica Pedagógica Investigativa.

• Ofrecer la asesoría pedagógica y académica necesaria al maestro en

formación, utilizando los recursos humanos disponibles de la Institución

Educativa.

• Facilitar las instalaciones e instrumentos físicos y tecnológicos necesarios en el

desarrollo de la Práctica Pedagógica Investigativa, de acuerdo con las

circunstancias específicas de la misma.



Selección de los Maestros Cooperadores

La Escuela Normal Superior Miguel Ángel Álvarez a través de la Coordinación de

la Práctica Pedagógica Investigativa establece los criterios para seleccionar los

maestros cooperadores a saber:

• Tenga la preparación y la certificación correspondiente en el área y nivel que

enseña (maestro calificado para desempeñarse en el nivel preescolar y/o todos

los grados de la Básica Primaria).

• Demuestre dominio para desempeñarse en el nivel preescolar y/o todos los

grados de la Básica Primaria. Además, debe demostrar dominio de los

estándares de contenido y expectativas del nivel que las guían.

• Conozca el marco curricular en el nivel preescolar y/o todos los grados de la

Básica Primaria y lo implante en las aulas de clases.

• Viabilice la integración y participación de los estudiantes, el personal escolar,

los padres y otras personas en el proceso educativo.

• Tenga un mínimo de tres (3) años de experiencia como maestro en el nivel

preescolar y/o todos los grados de la Básica Primaria o sea egresado de una

E.N.S lo que lo acredita como maestro cooperador.

• Conozca el perfil y los estándares profesionales establecidos para los maestros

desde el MEN.

• Propicie el desarrollo de los valores humanos fomentados por nuestro sistema

educativo: solidaridad, respeto a la dignidad humana y valoración de la

diversidad.

• Tenga capacidad para comunicarse efectivamente mediante la lengua oral y

escrita, en español y/o inglés.

• Muestre entusiasmo por compartir sus conocimientos y seguir creciendo.

2.6.3 Funciones de los Directores o Rectores de los Centros de Práctica Docente



• La Escuela Normal Superior Miguel Ángel Álvarez a través de la Coordinación

de la Práctica Pedagógica Investigativa establece las funciones de los

directores o rectores de los Centros de Práctica Docente a saber:

• Facilitar el desarrollo la Práctica Pedagógica Investigativa del maestro en

formación.

• Orientar e informar, o en su defecto delegar a alguien competente para ello; al

maestro en formación sobre detalles necesarios y puntuales de la Institución

Educativa, su composición, entorno social y físico del mismo.

• Participar en la planificación, organización y desarrollo de las actividades

académicas y pedagógicas diseñadas para el maestro en formación del Centro

de Práctica Docente.

• Propiciar los espacios físicos y de tiempo requeridos para desarrollar las

actividades de información previa, visitas de acompañamiento y evaluación que

la Normal Superior debe ejercer en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la

Práctica Pedagógica Investigativa.

• Hacer cumplir las disposiciones del Reglamento y memorandos relacionados

con el funcionamiento del Programa de Formación Complementaria en el

desarrollo de la Práctica Pedagógica Investigativa.

• Fomentar la participación de los maestros en formación en las actividades

académicas y pedagógicas a que diera lugar el Centro de Práctica.

• Participar en la asistencia técnica y la supervisión de la labor que realicen los

maestros cooperadores y los maestros en formación.

• Permitir las visitas coordinadas por la E.N.S. para observar el proceso de la

Práctica Pedagógica Investigativa.

2.7. La Práctica Pedagógica Investigativa

La Institución Educativa Escuela Normal Superior Miguel Ángel Álvarez opera bajo

los postulados de Enseñanza e Investigación Formativa, que permite el

mejoramiento de la práctica pedagógica y la solución de problemas propios del



ámbito educativo en el contexto local y regional, así como la comprensión e

innovación en la diversidad cultural como objeto de estudio interdisciplinario.

Los grupos de investigación están integrados por los profesores de los núcleos

interdisciplinares, los cambios que se han implementado en la actualidad desde el

Comité de Investigación, no derogan las políticas que se habían establecido en un

tiempo pasado, estas políticas se cristalizan con las siguientes acciones:

• Reflexionar sobre su práctica pedagógica investigativa de manera que se

permita su renovación.

• Apoyar los procesos investigativos en la Institución.

• Hacer de la investigación un eje transversal y elemento básico de la

práctica pedagógica y la proyección social.

• Asesorar a los maestros en formación en el desarrollo de su práctica

pedagógica investigativa y orientar desde su saber específico la

sistematización de los trabajos de grado

• Participar en el comité de Investigación por una vigencia mínima de dos

años.

• Desarrollar proyectos de investigación y articularlos a los planes de estudio.

• Sistematizar las diferentes experiencias investigativas y presentar

semestralmente los resultados o avances del proceso.

• Promover y estimular el espíritu investigativo en los estudiantes.

• Cumplir con sus actividades de investigación de acuerdo con las normas

correspondientes.

• Promover el trabajo grupal en los estudiantes y maestros en formación.

• Contribuir a la formación de los nuevos maestros, fortaleciendo sus

habilidades, desarrollando competencias y herramientas necesarias para el

ejercicio pedagógico de investigación.

• Convertir el aula de clase en un lugar para la pregunta, para la sorpresa,

para el asombro, para la sospecha, para cultivar la curiosidad de los niños y

jóvenes.



2.7.1 Proyectos de investigación pedagógica (Ver Política Institucional de

Investigación)

2.8 Evaluación de la práctica pedagógica investigativa

En cada momento donde se concretiza la Práctica Pedagógica Investigativa se

desarrolla un proceso valorativo y evaluativo que facilitará la comprensión de las

competencias científicas, pedagógicas e investigativas que ha desarrollado el

estudiante hasta ese momento en su formación y en su acción como maestro. En

este proceso se integrarán los compañeros, (el cooperador) el orientador del

grado(s) donde se desarrolló la actividad y el maestro director de práctica.

Todos los procesos investigativos son de gran importancia, ya que marcan la

pauta para favorecer los cambios que se deben ir implementando de acuerdo a los

contextos, las épocas y los niños de los centros de práctica.

Las prácticas no serán habilitables, porque dentro de la propuesta de formación se

busca que el estudiante, en la medida que avance en su proceso de formación

docente, vaya creciendo progresiva, secuencial e interdependientemente.

La evaluación se realizará por competencias de acuerdo con los lineamientos

específicos que tiene la Normal con respecto al proceso evaluativo. Igualmente se

tendrán en cuenta los propósitos que se establezcan de acuerdo con las

competencias científicas, pedagógicas e investigativas que habilitan al maestro en

formación como maestro ya listo para ejercer la profesión docente.

Estos propósitos están detalladamente descritos en la Ficha Evaluativa

correspondiente a cada semestre y énfasis de cada Práctica Pedagógica

Investigativa, los cuales se dan a conocer al maestro en formación con

anterioridad, de tal manera que en el momento de la auto evaluación,

coevaluación y heteroevaluación, se analicen a la luz de los avances y progresos

en el proceso de formación que lo va habilitando como maestro.



La evaluación se realizará dentro de un enfoque de procesos, en donde el

acompañamiento permanente del maestro cooperador es fundamental para

permitirle al estudiante una retroalimentación constante sobre las competencias

adquiridas hasta este momento. En estas retroalimentaciones el estudiante tendrá

una visión introspectiva y reflexiva de su desarrollo y proceso de formación como

aspirante a maestro. El maestro cooperador o formador, por su parte, le ayudará al

maestro en formación a reconceptualizar, buscar alternativas y vías de solución a

los problemas pedagógicos que se presenten y se plantee, y le ayudará a

vislumbrar las interpretaciones, comprensiones, reflexiones, construcciones y/o

transformaciones de los diferentes ámbitos educativos. Este acompañamiento de

retroalimentación no sólo se da en un diálogo fraterno y directo entre el maestro

cooperador y el maestro en formación después de cada jornada, sino también,

quedan registros escritos en el “Cuaderno Observador” o “Cuaderno Amarillo”, el

cual que hace parte de los instrumentos de seguimiento y evaluación de la

Práctica Pedagógica Evaluativa.

En cada momento en el cual se concretiza la práctica pedagógica, el maestro en

formación, con la ayuda y orientación del maestro cooperador y formador,

desarrolla el proceso valorativo y evaluativo sobre las competencias científica,

pedagógica e investigativa que ha desarrollado hasta ese momento. Estas

competencias, que se evidencian en las acciones interpretativa, propositiva o

argumentativa, le permitirán al aspirante a maestro ir retroalimentando la

construcción de su proyecto de vida.

A medida que el maestro en formación va recibiendo las retroalimentaciones, se

encuentra elaborando portafolios desde diferentes asignaturas, los cuales son

concebidos como una herramientas que permiten la práctica reflexiva de la

evaluación al dar indicios acerca de lo que se ha hecho, de cómo se ha mejorado

y de cómo hacer ajustes con miras al futuro; es decir, se va articulando una

carpeta en donde va archivando todas las realimentaciones recibidas por parte de

sus maestros formadores, de los compañeros, de otras personas relacionadas con

su proceso formativo y de sus autoevaluaciones; también archiva los registros de



sus experiencias, las experiencias que le aportan a la Normal, la investigación en

otras fuentes y los saberes que va construyendo.

2.8.1 Criterios de evaluación

La evaluación de la Práctica Pedagógica Investigativa se desarrolla desde las

competencias pedagógicas, disciplinarias, cognitivas, comunicativas e

investigativas; la cual es ampliamente desplegada en los diversos momentos de

autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, así como también se dejan ver

en los distintos ítems de la Fichas Evaluativas de cada énfasis o semestre de

Práctica, los cuales pueden variar de acuerdo a los contextos, avances o

novedades educativas que se presenten y sean determinantes al momento del

desarrollo de la Práctica Pedagógica Investigativa.

Ítems Generales para las Fichas Evaluativas

A continuación se exponen algunos ítems que varían según cada énfasis o

semestre de Práctica Pedagógica Investigativa:

• El maestro en formación ha vivenciado el P.E.S.C.C. en algunas de las

acciones pedagógicas dentro y/o fuera del aula de clase. Las estrategias

empleadas despiertan el interés por la actividad.

• Los espacios que posibilita el maestro en formación propicia la comunicación

de experiencias e indagación de saberes previos.

• Las estrategias empleadas por el maestro en formación logran aprendizajes

efectivos y significativos en los niños, las actitudes demostradas por estos

durante el trabajo en el aula corresponden al buen entendimiento y control de

disciplina.

• Medios y recursos empleados por el maestro en formación despiertan el interés

de los niños y son apropiados a lo tratado en clase o en la actividad planteada.

• El maestro en formación demuestra preparación frente a la actividad que

orienta (en coherencia con el preparador de clases y actividades planteadas en

el mismo)



• Las estrategias de enseñanza que empleadas promueven el trabajo de equipo

cuando se hace necesario.

• La relación maestro en formación –niños, en el proceso de enseñanza –

aprendizaje es adecuado. El maestro en formación tiene en cuenta las

diferencias individuales.

• El maestro en formación resuelve los obstáculos que se generan el aula de

clase para un aprendizaje eficaz (en pro de los niños y de su autoformación)

• Utiliza el Diario Pedagógico como instrumento de investigación en el que

describe, interpreta y reflexiona sobre su práctica pedagógica, haciendo lectura

de los ambientes escolares, lo que permite acercarse a la realidad e interpretar

los figurados del contexto cultural.

• Las estrategias que emplea el maestro en formación para evaluar el

aprendizaje de los alumnos proveen resultados veraces. Lleva un registro

claro, pertinente y organizado de los aprendizajes evaluados.

2.8.2 Cómo se asume la evaluación de la Práctica Pedagógica Investigativa

La evaluación se concibe desde la reflexión y la acción valorativa que el maestro

en formación hace en cada uno de los momentos de la Práctica Pedagógica. El

planteamiento de propuestas será el producto de la reflexión, la cual reflejará el

grado de consistencia en las observaciones y el desarrollo de las tareas propias

del contexto donde se desarrollan las Prácticas Pedagógicas Investigativas, de

acuerdo con los criterios y parámetros acordados.

La evaluación representa la posibilidad de realizar una reflexión constante por

medio la cual se establecen cambios sustanciales y nuevas formas de realizar

determinados procesos, todo de acuerdo a la búsqueda de mejorar los procesos

de evolución que se van dando en los niños y el quehacer educativo.

Se desarrolla la evaluación desde diferentes perspectivas y maneras a través de

diversos encuentros con los actores implicados en el proceso de la Práctica

Pedagógica Investigativa.



Reuniones

Se realizan reuniones con los cooperadores antes de iniciar cada Práctica

Pedagógica Investigativa y al finalizar el tiempo estipulado para la misma, se

desarrollan varias reuniones: al interior del grupo que desarrolló la Práctica

Pedagógica Investigativa, otra general, en donde participan los maestros(as)

cooperadores(as), los maestros/as en formación, las coordinaciones académicas y

de práctica pedagógica, además del rector y/o el coordinador de convivencia si los

rectores lo requieren. El objetivo de éstas es el de resaltar a nivel general las

fortalezas, las debilidades encontradas en el proceso de la Práctica Pedagógica

Investigativa, para hacer las recomendaciones y cambios pertinentes.

De acuerdo a lo anterior, se realizan en reunión los siguientes tipos de evaluación.

Autoevaluación

Se realiza en reunión privada con el grupo de estudiantes del PFC que ya ha

finalizado el proceso de la Práctica P.I. Se emplea como un espacio de reflexión

para que el mismo estudiante evalúe su desempeño a través de unas preguntas

orientadoras las cuales se socializan en la puesta en común con sus compañeros

y la coordinadora de la P.P.I., siendo ésta producto de la reflexión, interpretación y

construcciones hechas. Generalmente se realiza a través del Diario de Campo y

de las fichas de acompañamiento de diálogos directos en los Centros de Práctica

con los cooperadores y/o coordinación de Práctica durante las visitas.

Heteroevaluación

Se realiza en dos formas:

a. Una o varias visitas al Centro de Práctica, mientras el maestro en formación se

encuentra desarrollando la Práctica Pedagógica Investigativa, durante la

cual se hace un rastreo del proceso pedagógico mediante el diálogo con el

cooperador y una Ficha o instrumento escrito llamado “Visita de

Acompañamiento”, en el cual se hace registro de los pormenores de la visita y

el proceso del maestro en formación.



b. Durante el desarrollo de la Práctica Pedagógica Investigativa, el maestro

cooperador hace registros escritos del proceso pedagógico del maestro en

formación dos instrumentos evaluativos: el primero, es un cuaderno llamado

“Observador de Práctica” o “Cuaderno Amarillo”, el cual es analizado y

debidamente firmado por ambos al final de cada jornada. El segundo, es un

formato llamado “ficha evaluativa”, la cual está conformada por una serie de

ítems, que buscan rastrear en detalle el proceso de la Práctica Pedagógica Investigativa, los cuales están dispuestos para cada día del proceso.

La coevaluación

La co- evaluación se realiza en dos fases:

a. Al interior del grupo de maestros en formación con la orientación de la

coordinación de Práctica Pedagógica Investigativa en plenaria y a través de un

diálogo sencillo y pormenorizado, en la cual se diligencia un sencillo formato

del cual nacen las apreciaciones, reflexiones, debates y socialización de

experiencias; ésta se emplea buscando facilitar un mejor desempeño en los

procesos.

Se realiza bajo la técnica de “la mesa redonda” en la que el grupo participa a

sus pares de las diversas experiencias, en esta reunión dirigida por la

coordinadora de la práctica investigativa, se hace una valoración entre todos

del trabajo realizado, hallando pautas claras en las acciones a seguir para la

superación de las dificultades presentadas. Siempre se deja registro escrito de

la misma.

b. Y otra co-evaluación, se realiza en una reunión con los maestros en formación,

los maestro/as cooperadores, la coordinación de la Práctica, los directivos de la

Normal Superior y de los Centros de Práctica y los maestros formadores que

participaron de las visitas de acompañamiento. En ella se realizan un diálogo

dirigido o moderado por la coordinación de Práctica en donde se formulan

preguntas orientadoras, sugerencias, recomendaciones, se resuelven

inquietudes propios del proceso de práctica, aspectos positivos y aspectos a



mejorar; proceso del cual queda un registro escrito a través del

diligenciamiento de un sencillo formato, la debida acta de la reunión y el ameno

diálogo en el que también se comparte un refrigerio.

Diálogos

Se dan en dos formas y tanto con maestros en formación como con maestros

cooperadores.

Permanentes: son generados al interior de las sesiones de clase y/o Centros

de Práctica, donde se reflexiona y se da respuesta a interrogantes que van

surgiendo alrededor de las experiencias y los saberes mismos.

Informales: Estos se generan en espacios extra clase y/o fuera de los Centros

de Práctica.

2.8.3. Seguimiento y conducto regular de evaluación para los Procesos de la

Práctica Pedagógica Investigativa

Instrumentos de evaluación y acompañamiento

El seguimiento y la evaluación del proceso de la PPI, en diversos momentos, se

registra de acuerdo a las características propias de cada uno.

Los siguientes son las conceptualizaciones de los instrumentos que evidencian

cada momento de seguimiento y la evaluación:

Visitas de acompañamiento

Durante las diversas Prácticas Pedagógicas Investigativas, se abordan diversos

instrumentos de evaluación escritos y se hacen visitas de acompañamiento por

parte de la Coordinación de Práctica, el apoyo de algunos directivos y maestros

formadores de la Escuela Normal; con el fin de verificar los procesos pedagógicos

y hacer intervenciones a tiempo ante cualquier eventualidad que requiera de

apoyo.



Para la realización de cada visita se dispone de diferentes formatos según el tipo

de práctica, generalmente se recibe el apoyo de los directivos que participan del

proceso de seguimiento y evaluación de la Práctica Pedagógica Investigativa del

Programa de Formación Complementaria. (Ver anexo)

El proceso de seguimiento, orientación, asistencia y evaluación de los maestros en

formación por parte de la Coordinación de Práctica Pedagógica Investigativa, el

maestro(a) cooperador(a) y los directivos tanto del Centro de Práctica de la

Normal Superior a través de diversos instrumentos de evaluación escritos.

La evaluación se registra en los siguientes instrumentos:

Fichas evaluativas: Paracada nivel de la práctica pedagógica inv. (Etapa inicial,

semestres I- II- III- IV), la cual es diligenciada por los maestros cooperadores/as,

coordinadoras de práctica e investigación, después de finalizado el tiempo

estipulado para el desarrollo de la práctica. Esta siempre está sujeta a cambios de

acuerdo a los contextos y momentos de evolución de los procesos educativos de

los Centros de Práctica y/o Normal Superior. (Ver anexo)

Observador de práctica o Cuaderno Amarillo

Se trata de un cuaderno sencillo, preforrado (Generalmente de color amarillo) y

nominado de acuerdo al Centro de Práctica, grado y nivel del maestro en

formación.

En él se hace un registro pormenorizado y diario acerca del desempeño del

maestro en formación, esto se desarrolla desde los aspectos positivos, a mejorar y

recomendaciones; los cuales al final de jornada son analizados por el maestro en

formación y el maestro cooperador con el fin de mejorar los procesos,

posteriormente firman ambos actores del proceso evaluativo. (Ver archivo físico de

la Práctica Pedagógica Investigativa)

Planeador de las actividades pedagógicas o proyectos de aula instrumento

pedagógico donde el maestro en formación prepara las actividades académicas



sugeridas por el/a maestro(a) cooperador(a) teniendo en cuenta las pautas

conocidas desde teoría del aprendizaje.

Ficha de visita de acompañamiento de los respectivos Centros de Práctica sea

directa o indirecta y reuniones de orientación e intercambio de información. (Ver

anexo)

Sistematización de la experiencia pedagógica, recopilación final de la

experiencia de la Práctica Pedagógica Investigativa, en la cual bajo

determinados parámetros dados desde la coordinación de la Práctica, el maestro

en formación realiza un registro organizado y secuencial en cual se presentan

evidencias fotográficas y audiovisuales de su proceso de práctica y del

seguimiento a los proyectos de aula, esta se realiza de acuerdo al semestre y al

énfasis de la Práctica Pedagógica Investigativa. (Ver archivo magnético de la

Práctica Pedagógica Investigativa)

El Diario Pedagógico y/o de Campo como el instrumento metodológico que

registra, enriquece y evidencia el proceso de formación y acompañamiento de la

PPI. Sus principales funciones:

• El diario propicia el desarrollo de niveles de descripción de todas las

situaciones ocurridas día a día. La práctica de escribir estimula la observación

y la categorización de la realidad, para ir más allá de la simple intuición. El

hecho de escribir reestructura los estados de conciencia e interpretación.

• Promueve el desarrollo de la actitud crítica sobre las acciones que emprende

en función de su desarrollo individual y social como miembro de una

comunidad educativa.

• Se elabora día a día, en él se dejan evidencias escritas acerca de los

significados, percepciones y vivencias de los actores en sus contextos

naturales.

• El diario permite al maestro establecer relaciones, ahondar en significados y

sobre todo conectarse con la experiencia vivida diariamente tanto en el aula

como en otros espacios académicos.



• Es un instrumento que nos permite interrogar y desentrañar el sentido de la

realidad, constituyéndose en el testigo biográfico fundamental de nuestra

experiencia.

¿Cómo se registra en el diario? Se hace en tres pasos o niveles de escritura:

• El nivel descriptivo es objetivo, tal como la persona dice o hace.

• En el nivel interpretativo se da significado. Ejemplo: cuando se anota que “Está

contenta y satisfecha” se está interpretando; pero si se dice "Ella está riendo”,

se está describiendo. La descripción no implica análisis.

• El paso tres es para reflexiones, conclusiones y puntos para mejorar.

2.8.4. El sistema de evaluación y promoción de los estudiantes siepe y el

programa de formación complementaria.

Además de las particularidades de evaluación y seguimiento en la práctica

pedagógica investigativa, esta se apoya en el Sistema de evaluación y promoción

de los estudiantes –SIEPE- para el programa de formación complementaria:

Articulo dieciséis: estrategias de apoyo para resolver situaciones pedagógicas pendientes. Comisiones de evaluación: Se conformará una comisión por cada ciclo de formación (Ciclo 1: 1°, 2° y 3º -

Ciclo 2: 4º y 5º - Ciclo 3: 6º y 7º - Ciclo 4: 8º y 9º - Ciclo 5: 10º y 11º - Ciclo 6:

Formación Complementaria) con los siguientes integrantes: Rector o su un

coordinador como delegado, directores de grupo, la Sicóloga, y un representante

de los padres de familia de los grados del ciclo.

2 Artículo Octavo: Criterios de Promoción: Casos Especiales de Promoción y Retención:

4.2 En el proceso de la Formación Complementaria, durante los primeros diez

días del siguiente semestre, presentará una evaluación general por escrito de toda

la asignatura, en la cual debe demostrar su desempeño en altoen caso de perderla

o no presentarla, podrá solicitar una segunda oportunidad, ocho días después,

ante el coordinador académico la cual se programará para los 15 días siguientes,



esta etapa está sujeta según las condiciones establecidas en el área financiera

,cuya valoración mínima será de Alto para aprobar, en caso contrario deberá

repetirlas cuando la institución las programe; pero en ningún caso se pueden ver

dos asignaturas en paralelo.

La asignatura de Práctica Pedagógica Investigativa, en la Formación

Complementaria, no es habilitable, se debe repetir cuando la Coordinación de

Practica la programe.

Nota: para efectos de graduación el SIEPE contempla:

Articulo diez: La Graduacion

1 El título de Normalista Superior, se otorga a los estudiantes “bachilleres con

profundización en la educación”, que terminen el cuarto semestre de la

formación complementaria, o bachilleres académicos de otras modalidades

que culminen el quinto semestre y hayan cumplido todos los requisitos previos:

la práctica pedagógica investigativa, el servicio de proyección social y el trabajo

de grado. 2.8.5 El cronograma de las actividades de práctica a nivel institucional.

Encuentros con los maestros formadores, reunión del comité de prácticas,

seminarios, foros, actividades institucionales, socialización de proyectos de

investigación, fechas de inicio y terminación de práctica en los diferentes

semestres. Los cronogramas de las Prácticas Pedagógicas Investigativas y demás

procesos inmersos en éstas para los dos semestres, se establecen en las dos

primeras semanas laborales al inicio del año lectivo, teniendo en cuenta los

resultados de las evaluaciones de estos procesos del año anterior. Estos son

llevados a la Rectoría y Coordinación académica para su revisión y aprobación.

En la Coordinación de Práctica Pedagógica Investigativa, reposa una carpeta con

todos los cronogramas trazados para cada año, además se dispone un planeador

tipo calendario de gran tamaño, con todos los procesos señalados con las

convenciones respectivas para información veraz, rápida y de fácil comprensión

para cualquier actor de la comunidad educativa. (Ver anexos)



CAPITULO TRES: DISPOSICIONES EN CUANTO A LA ÉTICA DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA

Responsabilidades del Maestro en Formación

El maestro en formación es un emisario que representa a la Escuela Normal

Superior Miguel Ángel Álvarez durante su proceso de formación. Es su

responsabilidad establecer buenas relaciones con la comunidad educativa y de

manera especial en los centros de Práctica con los maestros cooperadores, los

niños, padres de familia y pares académicos.

Se espera que su conducta profesional demuestre:

• Objetividad en sus actuaciones.

• Crecimiento y superación personal y profesional.

• Interés, iniciativa, creatividad, entusiasmo y compromiso magisterial.

• Participación y colaboración en las actividades de la escuela y la comunidad.

• Relaciones humanas que propicien: respeto, cortesía, prudencia, discreción,

comunicación eficaz, colaboración y reflexión.

• Excelente presentación personal.

3.1. Derechos del Maestro en Formación

Además de los contemplados en el Manual de Convivencia los maestros en

Formación tienen derecho a:

• Ser atendido con respeto por los maestros formadores, los cooperadores y

demás agentes de la comunidad educativa involucrados en el proceso de

formación docente.

• Ser evaluado en sus conocimientos según el SIEPE de la ENS.

• Conocer al inicio de la Práctica Pedagógica la planeación de la misma,

incluyendo las condiciones tales como: estrategias pedagógicas, criterios

de evaluación y trabajos y/o productos pedagógicos que serán requeridos.



• Para el mejoramiento de ambientes de aprendizaje escolar, en lo referido a

las ayudantías y decoración, el Centro de Práctica aportará el material

necesario para su elaboración.

• Hacer solicitudes respetuosas y recibir respuesta oportuna de las instancias

correspondientes o de los funcionarios de los Centros de Práctica.

• En el caso de pertenecer a otro credo religioso, en el que no pueda usar el

jean del uniforme de gala, portar una falda del color estipulado para este

uniforme.

• Recibir de parte de asesores, consejeros, coordinador del programa y la

comisión de evaluación las informaciones, orientaciones y

recomendaciones necesarias para mejorar el desempeño académico.

• Disfrutar de las ayudas y/o estímulos que determine la Institución desde su

máximo organismo, el Consejo Directivo, de forma imparcial.

• Recibir el carnet que lo acredita como maestro en formación de la Normal

Superior.

3.2. Deberes del Maestro en Formación

• Acogerse a las políticas institucionales de la Escuela Normal para acceder

al programa de Formación Complementaria.

• En el desarrollo de la Práctica Pedagógica Investigativa, se debe hacer un

reconocimiento del Manual de Convivencia del Centro de Práctica para

actuar en coherencia con sus políticas institucionales integrándose como

sujeto activo de la institución y al grupo asumiendo con responsabilidad y

sentido de pertenencia las actividades que se le asignen desde el rol de

maestro.

• Mantener contacto permanente con los(as) maestros(as) cooperadores(as)

y coordinadoras de la Práctica Pedagógica Investigativa para llevar un

trabajo armónico que dé cuenta de los avances y falencias detectados en el

proceso.



• Aprobar la Práctica Pedagógica Investigativa con una nota cualitativa igual

o mayor a Básico, de acuerdo al SIEPE de la Normal Superior.

• Portar en forma adecuada el uniforme durante su proceso de formación,

tanto en el aula de clase como en las diferentes actividades relacionadas

con la Práctica Pedagógica Investigativa.

• Quedar a paz y salvo con los educandos, con el maestro cooperador y/o

con el Centro de Práctica donde se desempeñó como maestro en

formación.

• Entregar personal y oportunamente el planeador de las acciones

pedagógicas al maestro(a) cooperador(a) en excelentes condiciones de

orden estético, ortográfico y de caligrafía. Cumplir el proceso de revisión y

devolución, realizando las correcciones sugeridas, según sus orientaciones

y en las fechas acordadas por la Coordinación de Práctica.

El planeador de las acciones pedagógicas debe ser elaborado de forma

manuscrita.

• Por ningún motivo se puede iniciar proceso de la Práctica Pedagógica

Investigativa sin haber sido revisado el planeador de las acciones

pedagógicas y debidamente corregido acorde a las orientaciones del

maestro cooperador.

• Manejar buenas relaciones interpersonales con los maestros(as)

formadores(as), compañeros(as), estudiantes, padres de familia o

acudientes durante todo su proceso de formación.

• Entregar y ejecutar el proyecto de servicio de Proyección Social de la

formación complementaria, como requisito para acceder al título de

Normalista Superior.

• Actuar con ética profesional, ante situaciones particulares observadas en el

maestro(a) cooperador(a) guardando su buen nombre.

• Preparar las acciones pedagógicas de acuerdo con los parámetros y

recursos establecidos desde la Coordinación de Práctica Pedagógica

Investigativa.



• Servir las acciones pedagógicas con la profundidad que demanda el grado,

el tema y el nivel cognitivo del niño, siendo creativo, recursivo, innovador

utilizando el material didáctico pertinente.

• El material de apoyo de las acciones pedagógicas, debe ser acorde con las

técnicas de su elaboración (afiches, carteleras, pasacalles, letra...).

• Utilizar un vocabulario adecuado, comportándose de acuerdo a su papel de

maestro en formación.

• Atender con respeto las observaciones que les hagan los maestros

cooperadores, asesores y coordinadoras de Práctica.

• Informar oportunamente sobre su ausencia al Centro de Práctica en caso

de enfermedad u otra calamidad doméstica, presentando excusa con tres

copias (una para Coordinación de Convivencia, otra para Coordinación de

Práctica Investigativa y el cooperador)

• Asistir a las reuniones relacionadas con la Práctica Pedagógica

Investigativa tanto previas como de evaluación de la misma, cuando sean

convocados por la Coordinación de Práctica Pedagógica Investigativa.

• Abstenerse de ejercer actos de proselitismo ideológico como medio de

movilización de pensamiento o consciencia violenta contra sí mismo u otros

(política, religión, filosófico, psicológicos, emocionales…)

• Responder por los elementos o enseres confiados en el desarrollo de su

práctica pedagógica o en el proceso de formación.

• Asumir las funciones de los docentes cuando le sean delegado, en razón de

jornadas pedagógicas y/u otras actividades de tipo académicas de la

Institución.

• Hacer uso de su teléfono celular, sólo en los descansos, siempre y cuando

no se interrumpan actividades pedagógicas.

• Abstenerse de hacer uso de herramientas tecnológicas como el computador

personal en clase, usarlas sólo con la autorización del docente.

• Participar y apoyar activamente en las actividades académicas, lúdicas,

culturales y recreativas propuestas por la ENS.



• Cuidar el buen nombre e imagen de la ENS absteniéndose de hacer

comentarios en contra de la misma y del personal docente, directivo y

administrativo.

• Respetar los derechos de autor. Está terminantemente prohibido copiar los

trabajos de producción de los compañeros, de Internet y/u otros miembros

de la comunidad sin la debida autorización.

3.3 . Correctivos - Conducto regular Los centros de práctica conforman los espacios para el desarrollo del campo

aplicado en el Programa de Formación Complementaria, en estos centros se

concentra la construcción y reconstrucción de nuevos saberes, competencias y

estándares de los maestros en formación como seres humanos que se inician en

su proceso de aprendizaje cualificado. Es de resaltar que estos espacios

funcionan como laboratorios pedagógicos en los cuales los maestros en formación

de la ENS Miguel Ángel Álvarez ponen en práctica sus competencias para orientar

procesos de enseñanza- aprendizaje que le permitan identificar problemas que se

derivan del proceso docente – educativo para proponer alternativas de

intervención para solucionar la necesidad identificada.

Lo anterior evidencia la magnitud de la responsabilidad que tiene la Escuela

Normal frente a los procesos educativos tanto de la primera y segunda infancia

como de los maestros en formación; por lo tanto el incumplimiento con las

disposiciones generales acarreará el sometimiento a un proceso disciplinario

objetivo, preciso, contundente e inmediato, que conllevará a la corrección

formativa del maestro formación en coherencia con todas las disposiciones

estipuladas en el Manual de Convivencia; en consecuencia, habrá situaciones con

relación a la Práctica Pedagógica, que se deben revisar con el debido proceso del

Manual de convivencia. Los casos excepcionales requerirán un tratamiento

especial, de acuerdo a los parámetros que determine el Consejo de Práctica.



El incumplimiento a cualquiera de los deberes dentro del desarrollo la Práctica

Pedagógica Investigativa conllevará el siguiente proceso disciplinario desde la

Coordinación de Práctica Pedagógica Investigativa:

• Llamado de atención verbal.

• Llamado de atención por escrito, el que incluirá los correctivos a aplicar de

manera inmediata.

• Suspensión de la Práctica Pedagógica por un día, sin derecho a recuperar la

jornada escolar en el Centro de Práctica asignado, en la ficha evaluativa será

valorada en desempeño bajo con la mínima nota numérica; este tiempo

deberá cumplirse en la Coordinación de Práctica Pedagógica Investigativa con

trabajo de apoyo pedagógico.

• Suspensión de la Práctica pedagógica por dos días, sin derecho a recuperar

las jornadas escolares en el Centro de Práctica asignado; en la ficha evaluativa

será valorada en desempeño bajo con la mínima nota numérica; este tiempo

deberá cumplirse en la Coordinación de Práctica Pedagógica Investigativa con

trabajo de apoyo pedagógico.

• Suspensión definitiva de la Práctica pedagógica lo que conllevará a la

reprobación de la asignatura en el semestre.

IMPORTANTE:

Dependiendo de la gravedad del deber incumplido se le dará suspensión

inmediata a la Práctica Pedagógica Investigativa.

3.4 Estímulos Los estímulos son reconocimientos que se hacen a los maestros en formación,

tanto en la etapa inicial como en la etapa complementaria. Están sujetos a las

orientaciones del consejo directivo. Los más importantes son:

• Copa al mejor normalista y al mejor bachiller: se le concede al estudiante

que se haya distinguido por su excelente rendimiento académico, relaciones



humanas, sentido de pertenencia, colaboración y acato del manual de

convivencia y de Práctica Pedagógica Investigativa.

• Reconocimiento por mérito académico: Se trata de becas que se otorgan a

quien haya alcanzado el mejor promedio en el semestre

• Mención de honor o reconocimiento a los estudiantes que proyecten la

imagen de la institución.



CAPÍTULO CUATRO. ADMINISTRACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA

4.1 Consejo de Práctica Es el organismo institucional responsable de planear, organizar, supervisar y

evaluar las actividades que genera el campo aplicado para fortalecer las

experiencias de los(as) maestros(as) en formación.

Está conformado por la docente que coordina el Programa de Formación

complementaria, las docentes que sirven la asignatura de Práctica Pedagógica

tanto en la etapa inicial como en la complementaria, el coordinador académico, un

docente del Programa de F.C. un cooperador de la sede principal y un docente del

aula de apoyo.

El Consejo de Práctica tienen entre otras las siguientes funciones:

• Diseña estrategias, reflexiona, discute, decide, evalúa y propone acciones

pedagógicas frente a situaciones relacionadas con el desarrollo (dificultades),

mejoramiento y evaluación del proceso de Práctica Pedagógica Investigativa;

así como las actividades de cualificación o actualización docente.

• Promueve y apoya alianzas y convenios para la constitución de nuevos centros

de práctica pedagógica.

• Fija los criterios de promoción y estímulos para la práctica pedagógica

investigativa.

• Hace seguimiento de los cronogramas de práctica pedagógica investigativa e

interviene en la resolución de las dificultades que se presenten.

• Analiza y presenta la promoción de los(as) estudiantes finalizando cada

semestre.

• Orienta la experiencia docente cuando es ordinario (comentarios y/o cambio de

experiencias en el proceso) y, cuando es de planeación y/o evaluación, en este

caso se realiza ampliado con el consejo académico.



• Cooperar con la Coordinación de Práctica Pedagógica Investigativa para que

las funciones correspondientes a esta dependencia se lleven a cabo,

posibilitando el buen desarrollo de los procesos pedagógicos. (ver Manual de

funciones)

4.2 Compromisos de los maestros cooperadores

En su papel como mentor, modelo y apoyo, el maestro cooperador cumplirá con

las siguientes tareas docentes y administrativas:

A. Orientar y guiar al maestro en formación sobre los diferentes aspectos del

escenario escolar:

• Presentación de la Institución Educativa y todo el otro personal de la escuela

(Coordinadores, Bibliotecario, etc.)

• Horario de la Escuela

• Facilidades de la escuela

• Proyectos o programas en la escuela

• Actividades especiales en la escuela

• Reglamento del Personal Docente

• Reglamento de los Estudiantes

• Las tareas y responsabilidades de la Práctica Pedagógica Investigativa.

• El marco curricular, los estándares de la asignación académica que impartirá,

los recursos didácticos y el proceso de avalúo.

B. Presentar el maestro en formación a los estudiantes y viceversa.

C. Leer y comprender los parámetros de la Práctica Pedagógica Investigativa.

D. Diariamente diligenciar el “Observador de clase” y la “Ficha Evaluativa” del

maestro en formación.

E. Ofrecer retroalimentación sobre los planes de clase del maestro practicante.

F. Revisar el preparador de clase del maestro en formación y asegurarse de la

realización de las correcciones sugeridas, antes de ofrecer la clase.



G. A diario ofrecer retroalimentación sobre cada clase del maestro en formación y

hacer evaluaciones formativas diarias con los instrumentos que se le entregará

para ese propósito.

H. Participar de manera activa en la reunión de Evaluación de la Práctica

Pedagógica Investigativa y entregar debidamente diligenciados todos los

instrumentos evaluativos creados para la misma.

4.3 Guías e Instrumentos de la Práctica Pedagógica Investigativa Las diferentes prácticas pedagógicas investigativas tienen diversidad de formatos

y guías (Ver carpetas de las Prácticas Pedagógicas Investigativas)

• Diario pedagógico

• Planeación didáctica en coherencia con el modelo pedagógico.

• Guía de evaluación de práctica coherente con los perfiles y el concepto de

evaluación el SIEPE.

• Guías de observación

• Reuniones para orientaciones para los maestros cooperadores por semestre,

propósito, acciones que realizan los maestros en formación.

• Instrumentos de sistematización

• Protocolos.

• Sistematizaciones. Registros fotográficos y videos, orientaciones y

recomendaciones.

• Guías de acompañamiento y seguimiento en los centros de práctica.

• Formato de convenios ( convenio firmados )

• Orientaciones para la elaboración de los proyectos de aula

• Formato evaluación de la socialización y evaluación de los proyectos.

• Criterios y Formato de autoevaluación y coevaluación.



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