Proyecto AECITarija 2007

Proyecto AECI A/5049/06 cferreira@fmh.utl.pt

Un estudio del uso de TICs por académicos en las universidades iberoamericanas – un estudio

en 5 universidades

Dra. Silvia BaldiviesoDr. Selín Carrasco

Con el apoyo del Campus Puerto Montt y muy especial de CEU y CREA

Antecedentes Generales Universidad de Los Lagos

Campus Osorno y Puerto Montt Aplicación del Instrumento – Se diseñó durante el primer

semestre del 2007 y se completó en Octubre 2007 Académicos a contrata y de plata de 3 Departamentos - 97 38% de la población

Características especiales Cuerpo académico con distribución atípica Muestra Intencional Educación por ser educación y TICS – 10 años de proceso Gobierno y Empresa por ser de Campus Puerto Montt Arquitectura y Diseño porque están en proceso de renovación

curricular – y la reforma contempla la introducción del lenguaje TICs

Antecedentes Generales Características Universidades chilenas

Bajo financiamiento estatal Financiamiento fundamentalmente desde Proyectos financiados

por el Banco Mundial Vigiladas por una Comisión Nacional de Acreditación Agencias de Calidad Privadas

Características especiales Mas valorada investigación que docencia en universidades

tradicionales Muchas universidades docentes Académicos volantes en mayor cantidad que los de planta o a

contrata )0 – 10% de relación

Antecedentes Generales Universidad de Los Lagos

Dispone de un Centro de Recursos Digitales desde 1995, con períodos de inactividad, actualmente tiene 2 en dos campus diferentes y con diferente orientación

Se han desarrollado cursos extesivos e intensivos de formación docente en TICs desde 1996

Desde 1996 dispone de un Postítulo en Informática Educativa, ha formado a 370 profesores de escuelas y colegios y universidades. Actualmente lleva 4 años inactivo

Desde 1997 dispone de un Magíster en Informatica Educativa. Desde 1997 en todas las carreras pedagógicas informática

educativa es una línea formativa (4 semestres) La inversión en formación en el área TICs ha estado incluida en

3 proyectos FONDEF ( US$2M), y 3 proyectos MECESUP (US$ 5M)

Antecedentes Generales Universidad y Sociedad del Conocimiento

No existe una idea generalizada, mas bien solo anecdótica en relación a que la Universidad tenga que ser diferente en la Sociedad del Conocimiento

No hay disparados procesos reflexivos acerca del rol de la Universidad en la SIC, o acerca del cambio profesional

En Chile es mas importante obtener recursos para la Universidad que reflexionar sobre su rol

Las herramientas TICs son diferenciadores comerciales fundamentalmente

Los académicos se forman en TICs porque es u plus que añaden en su búsqueda permanente de trabajo

Proposiciones Pensar la Universidad de la SIC desde la

Universidad Como transformarla en una comunidad viva de conocimiento,

esto es resucitar el concepto inicial de la Universidad, su razón de ser desde siempre.

Plantear que el campus se extiende y el miembro de la comunidad puede permanecer siempre en ella, su Alma Mater le puede acompañar toda la vida. Ambos pierden al separarse.

En un mundo globalizado, la Universidad de la SIC necesita ser capaz de leer su rol, desde su posición en el mundo

La Universidad inicial fue una comunidad de conocimiento en la sociedad del conocimiento que fue el renacimiento en especial.

Proposiciones Pensar las nuevas propuestas formativas

desde la Universidad Hacia una formación para la SIC, alejándose de los paradigmas

de la Sociedad Industrial. La Universidad podría asumirse como una comunidad de

conocimiento que apoya el desarrollo de las personas, apoyando la inclusión digital como un procesoconstante, creativo, colectivo y comunitario, personal y de desarrollo individual y colectivo.

La universidad puede demostrar que la construcción de conocimiento es un proceso colectivo, colaborativo y democrático, traspasando estos valores a la sociedad desde la comunidad de conocimiento que es.

Proposiciones Pensar la pertinencia de las Técnicas y

Tecnologías, Blandas y Duras desde la Universidad

Siendo el soporte externo, base de la SIC, integrado a ella con posterioridad pues se retroalimenta en ella, desde aparecer como “el” elemento propio de la SIC como el “mercado” la hace aparecer – desde la “inforxicación” pasando por una lectura crítica de medios y de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, hacia un uso creativo y pertinente

Proponer Estrategias de Implantación.

Proposiciones Los cursos de herramientas o con una alta

orientación hacia lo técnico TIC no tienen ningún resultado

12 años de cursos de este tipo en la Universidad de Los Lagos no han servido para introducir las TICs en los procesos de enseñanza aprendizaje.

Departamentos Departamentos

57% de Educación 40% de Arquitectura y

Diseño 11% de Gobierno y

Empresa

Educacion Diseño Gobierno y Empresa Total0

20

40

60

80

100

120

MuestraContestaron

Interpretación de respuestas por Ejes Temáticos del Cuestionario

Ejes iniciales

Caracterización de la muestra (p1-p7)

Modalidades de enseñanza que utiliza TICs (p8-p15)

Decisiones que toma el profesorado cuando emplea TICs en la Enseñanza (16-27)

Configuraciones de Entornos Universitarios... (28-34)

Características de las Interacciones Mediadas por TICs...(35-39

Recursos Digitales que utiliza... (40-49)

Facilidades y Dificultades...(50-52)

Ejes adicionales

Uso de TICs en la Docencia y Perfil de los docentes que la usan (10 con 1 a 7)

Herramientas Utilizadas en los Procesos de Enseñanza y de Aprendizaje(12, 19 d y e, 21, 28f, 29, 30, ; 34, 35_2, 38_B, 41,42,43,48)

TICs en distintos momentos y actividades del proceso enseñanza y aprendizaje (9, 13,17, 19, 20, 21, 22,25, 26, 37,

Valoracion del Uso de TICs en la docencia: 25,26,27, 35_2, 37,38, 39,

Forma de Iniciarse y relacion con uso -13, 14, 12,20,28,42, 21e, 21d, 40,41,42

Interpretación de respuestas por Ejes Temáticos del Cuestionario

Politicas institucionales para el uso de TICS y su incidencia en el empleo, 28,34,35a,38a,48a,50 y 51, 33,34_2, 35,3,

Valoracion de los académicos y uso de Tics 18, 20,21,23,24,25,26, 27,30,31, 39,

Expectativas 31c,d,e,f,g Motivos para el uso o no uso de TICs

en la docencia: 10, 11,

Características de la Muestra En la muestra predominan: Academic@s en proporciones similares Entre 31 y 40 años Mas de 10 años de experiencia laboral Con formación de postgrado Enseñan en modalidad presencial En el Departamento de Educación

Uso de TICs en la Docencia y Perfil de los docentes que la usan (10 con 1 a 7)

Sexo: mujeres y hombres Edad: 31 a 40 y de mas de 60 Antiguedad: de 11 a 15 años y de mas de 30 Departamento: Educación + (Gobierno Empresa y

Arquitectura y Diseño) Formación: Master

Referencia:

72,9% de los académicos utilizan habitualmente TICs (Bastantes Veces+Casi Siempre+Siempre)

5,4% No usa TICs

Percepción de mejora

Porcentaje0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

80,00%

90,00%

Percepcion de mejoradel Proceso E/A

AlgoBastanteMuchoMuchísimoMejora

83,7% académicos:mejora la calidad (Bastante 43,2%; Mucho 16,2% y muchísimo 24,3%

Nadie piensa que no mejora 16,2 piensa que mejora algo

Manera de Iniciarse en TICs 45,9% autodidacta 37,8% mediante cursos de

formación 8,1% con ayuda de colegas 8,1% ayudado por amigos o

familiares

Porcentaje0,00%

5,00%

10,00%

15,00%

20,00%

25,00%

30,00%

35,00%

40,00%45,00%

50,00%

Manera de Iniciarse en TICs

Con ayuda de amigos o familiaresCon ayuda de colegasMediante cursos de formaciónDe manera autodidacta

Elementos a considerar Políticas Universitarias Estrategias de implantación, desarrollo,

seguimiento Conceptos implícitos de : Universidad,

Sociedad, Economía (muy diferente pero hasta hoy con similares resultado entre ues tradicionales y libremercadistas)

Texto recomendado: CINDA: Estrategias para la implantación...

Elementos a considerar Herramienta mas deseada: Videoconferencia Herramienta menos usada al disponer de ella: video

conferencia Software mas usado: correo electronico, chat, listas de

interés Soporte con mayor crecimiento: podcasting Hardware mas usado: data show, cámara fotográfica Interacción mas usada: entre académicos

Conclusión Se tiende a replicar la clase tradicional agregando

tecnologías no significativas Los sistemas de desarrollo de presentaciones tipo ppt

fomentan la clase frontal – conservadora La formación mas habitual es la autoformación No existe coherencia entre la formación recibida y la

calidad de las clases dadas, ni con las herramientas utilizadas

Aparentemente los sistemas tradicionales de formación de formadores en estas líneas son erróneos por el excesivo protagonismo de lo técnico

Comentario Este proyecto no fue considerado de interés ni por el

Rector ni el vicerrector de administracion y finanzas de la Universidad de Los Lagos