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Centro Regional de Educacin
Normal
Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn
Proyecto:
Cmo reforzar la identificacin y uso del nmero en preescolar?
Juguemos con los nmeros
Alumna:
Nidia Jazmn Domnguez Alejandre
Licenciatura en Educacin Preescolar
Grado y Grupo:
2do Semestre B
Docentes:
Anadheli Sols Mndez
Dania Beatriz Ramos Zamora
Tuxpan de Rodrguez Cano; Ver Junio 2015
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ndice
Introduccin--------------------------------------------------------------------------3
Justificacin del problema-------------------------------------------------------4
Poblacin------------------------------------------------------------------------------6
Planteamiento del problema-----------------------------------------------------8
Planeaciones-------------------------------------------------------------------------9
Referencias Bibliogrficas-----------------------------------------------------13
Informe--------------------------------------------------------------------------------14
Anexos--------------------------------------------------------------------------------20
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Introduccin
El presente proyecto tiene el propsito de reforzar la identificacin y uso
del nmero en preescolar, ya que es importante que los nios tengan un
aprendizaje significativo sobre este tema.
En educacin preescolar la enseanza sobre el nmero es fundamental, puesto
que permite al alumno saber cul es su significado y el uso que se le da en la vida
cotidiana.
Es importante mencionar que tanto las competencias y aprendizajes esperados
dentro de este tema deben favorecerse ya que no se debe perder el inters en
algo que los hace ms analticos y observadores pues es parte del entorno
educativo en el que se desarrollan.
La Gua de la Educadora (2011) nos dice que, los fundamentos del pensamiento
matemtico estn presentes desde edades tempranas. Como consecuencia de los
procesos de desarrollo y de las experiencias que viven al interactuar con su
entorno, las nias y los nios desarrollan nociones numricas, espaciales y
temporales que les permiten avanzar en la construccin de nociones matemticas
ms complejas.
Lo que se presenta a continuacin es lo observado en el Jardn de Nios Ponciano
G. Padilla, ya que lo que se pretende con las actividades que se plantean es que
los nios de tercer grado puedan adquirir un conocimiento ms amplio de lo que
es el nmero y as permitirle resolver problemas que se le presenten,
desarrollando habilidades y destrezas, que para un futuro le sean de gran utilidad.
Tambin se hablar acerca del conocimiento informal con el que nio ingresa a la
educacin preescolar a travs de experiencias con su entorno y que es bsico
para que obtengan nuevos aprendizaje pero de manera formal.
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Justificacin del Problema
El pensamiento matemtico es muy importante en el nivel preescolar ya
que es fundamental para su vida cotidiana, es por eso que los nios desarrollan
nociones acerca de este tema de acuerdo a las experiencias, antes de ingresar al
preescolar.
La base informal de los nios permite a los docentes llevar a cabo la enseanza
de los conocimientos formales, de esta manera se debe permitir al nio
desenvolverse de manera independiente para que as pueda obtener un
aprendizaje significativo de lo que se le est enseando, a travs de actividades
novedosas y atractivas.
La teora cognitiva de Jean Piaget (1960) sostiene que los nios no llegan a la
escuela como pizarras en blanco, antes de empezar la escolarizacin formal, la
mayora de los nios adquiere unos conocimientos considerables sobre contar, el
nmero y la aritmtica. Adems, este conocimiento adquirido de manera informal
acta como fundamento para la comprensin y el dominio de las matemticas
impartidas en la escuela. En pocas palabras las races de las aptitudes
matemticas llegan hasta la poca preescolar y el xito de la enseanza escolar
se funda en este conocimiento aprendido de manera informal. (Baroody, 1997).
Durante la educacin preescolar, las actividades mediante el juego y la resolucin
de problemas contribuyen al uso de los principios del conteo (abstraccin
numrica) y de las tcnicas para contar (inicio del razonamiento numrico), de
modo que las nias y los nios logren construir, de manera gradual, el concepto y
el significado de nmero. (SEP, 2011).
Hay tres niveles de conocimiento numrico: la memorizacin, el reconocimiento de
nmero y la correspondencia uno a uno.
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Es esencial que los nios aprendan los conceptos de los rdenes de
unidades de base diez. Para tratar con cantidades mayores es importante
pensar en trminos de unidades, decenas, centenas, etc. (Payne y Rathmell,
1975). En pocas palabras la matemtica formal permite a los nios, pensar de una
manera ms abstracta y poderosa, y abordar con eficacia los problemas en los
que intervienen nmeros grandes.
La planificacin educativa debe tener en cuenta el conocimiento matemtico
informal de los nios. Los maestros deben explotar las potencialidades informales
para que la enseanza formal sea significativa e interesante. (Baroody, 1997).
De acuerdo a lo observado en el Jardn de Nios Ponciano G. Padilla en el grupo
de 3ero A respecto al Pensamiento Matemtico, aspecto nmero, los nios han
adquirido un buen aprendizaje sobre lo que les ha enseado la maestra, pero hay
nios que an tienen dificultades para la identificacin de los nmeros, es por eso
que propongo este proyecto, ya que es de mucha importancia que los nios al
ingresar al nivel primaria lleven las bases muy bien planteadas para que no surjan
complicaciones a la hora de trabajar con actividades de mayor dificultad, de igual
manera quiero abordar el uso del nmero ya que es algo que lo ven en su vida
diaria y es esencial que lo deban aprender.
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Poblacin
Jardn de Nios Ponciano G. Padilla con clave 30DJN0753Z Zona: 046 ubicado en
la calle Heriberto Jara #6 de la colonia Insurgentes de la ciudad de Tuxpan de
Rodrguez Cano; Ver.
Es un jardn pequeo conformado por 81 alumnos, hay suficiente transporte
pblico para llegar, cuenta con cuatro aulas, dos de segundo y dos de tercero, la
direccin, biblioteca, comedor, donde los nios pueden consumir sus alimentos
con un costo de 10 pesos, baos y un patio no muy amplio.
El grupo de trabajo est integrado por una directora, cuatro maestras, un maestro
de msica, una seora de limpieza y una cocinera.
Tiene los servicios esenciales que son agua, luz, drenaje y electricidad, pero no
hay lnea telefnica ni internet.
De acuerdo a lo que he observado durante mis jornadas de prctica las familias de
esa colonia se encuentran en un nivel socio econmico medio.
Mis prcticas las realiz en el saln de 3ero A el cual est a cargo de la maestra
Dora Alicia Rocha Alvarado, el grupo ha tenido un buen aprendizaje de acuerdo a
las actividades que se les han aplicado durante la primera y segunda jornada de
prctica, considero que dentro del aula se han favorecido las diferentes
competencias y aprendizajes esperados, he tenido dificultad para retener su
atencin, si se centran en el tema que vemos pero lo empiezan a platicar entre
ellos, tratando as que lo socialicen con todos.
Tienen una buena convivencia y saben razonar si consideran que hicieron algo
mal, se ayudan unos con los otros en las diversas actividades que se realizan,
aunque a veces suelen tener malos entendidos a la hora de compartir el material
si se trabaja en equipo.
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Trabajando el Pensamiento Matemtico algunos nios han tenido
dificultad para el aprendizaje de los nmeros, ya que no los saben
identificar pero si saben contar correctamente, puesto que ordenan colecciones
teniendo en cuenta su numerosidad ya sea en orden ascendente o descendente y
mediante el conteo identifican colecciones mayores y menores.
Es por eso que a travs de este proyecto que propongo, ser para reforzar la
identificacin y uso del nmero en preescolar, puesto que es de mucha
importancia que los nios tengan en claro este tema, ya que son de tercer grado y
estn prximos a concluir su educacin preescolar para ingresar a la educacin
primaria donde les esperan ms retos que pueden lograr gracias al empeo y
dedicacin que le ponen a la escuela.
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Planteamiento del problema
Cmo reforzar la identificacin y uso del nmero en preescolar?
Objetivo General:
Identificar y hacer uso del nmero en situaciones que se les presenten en la vida
cotidiana.
Objetivos Especficos:
Identificar de manera correcta los nmeros.
Usar los nmeros en situaciones variadas.
Realizar de manera correcta el conteo.
Comparar conjuntos, donde hay ms, menos o igual.
Comprender los problemas que se le plantean.
Identificar y ordenar de manera correcta colecciones.
Conocer la utilidad de las monedas.
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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL
DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN
Licenciatura: Educacin Preescolar
Nombre de la practicante: Nidia Jazmn Domnguez Alejandre
Jardn de Nios: Ponciano G. Padilla Clave:30DJN0753Z Zona:046
Ttulo: Juguemos con los nmeros
Campo Formativo: Pensamiento Matemtico
Aspecto: Nmero
Edad: 5-6 aos
Competencias:
Utiliza los nmeros en
situaciones variadas que
implican poner en prctica
los principios del conteo.
Resuelve problemas en
situaciones que le son
familiares y que implican
agregar, reunir, quitar,
igualar, comparar y repartir
objetos
Aprendizajes esperados:
Identifica los nmeros en revistas, cuentos, recetas,
anuncios publicitarios y entiende qu significan.
Compara colecciones, ya sea por correspondencia o
por conteo, e identifica donde hay ms que,
menos que, la misma cantidad que.
Reconoce el valor real de las monedas; las utiliza en
situaciones de juego. Ordena colecciones teniendo en cuenta su
numerosidad: en orden ascendente o descendente.
Utiliza objetos, smbolos propios y nmeros para
representar cantidades, con distintos propsitos y
en diversas situaciones.
Recursos:
Sesin 1
Revistas
Cartulinas
Tijeras
Pegamento
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Tarjetas del 1 al 20
Sesin 2
Monedas de 5, 2 y 1 peso.
Envolturas y cajas de productos
Sesin 3
5 ciempis de foami
Fichas
Hoja de conjuntos
Sesin 4
Lamina con conjuntos del 1 al 20
Hoja que contenga nmeros y conjuntos
Situaciones Didcticas INICIO
Sesin 1: Martes
Busquemos nmeros
Se pedir a los nios que recuerden los nmeros que ya conocen y mostrarles las
tarjetas del 1 al 20 para repasarlos, posteriormente preguntar a los nios donde
podemos observar los nmeros.
Enseguida formar 4 equipos de 4 y 1 de 5 y repartirles revistas, tijeras, pegamento y
una cartulina.
Pedir a cada equipo que busque en las revistas nmeros (pueden ser repetidos), los
recorten y los peguen en la cartulina, tendrn 15 minutos para buscar, cuando hayan
terminado cada equipo pasar al frente a mostrar los nmeros que encontraron.
Para finalizar preguntar a cada equipo cuantos nmeros encontraron de cada uno y
anotar en el pizarrn as para que se den cuenta de cuales encontraron ms, igual o
menos.
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DESARROLLO
Sesin 2:
La tiendita
Se preguntar a los nios Han ido a la tienda? Conocen las monedas?, se les
explicar que jugaremos a la tiendita entregar a cada nio dos monedas de 5 pesos,
dos de 2 pesos y 6 de 1 peso.
Se les pedir que cuenten cunto dinero tienen en total.
Cada nio tendr la oportunidad de comprar de uno a tres productos y as contaran las
monedas que necesitan para poder comprar.
Yo ser la que venda los productos y los nios los compradores.
Al final, de que todos hayan comprado, preguntar a cada quien cunto le sobro o si no
le sobro nada y decirles que es muy importante que sepan el valor de las monedas para
que cuando de verdad vayan a la tienda no se equivoquen a la hora de comprar ya que
es algo que hacemos en nuestra vida cotidiana.
Sesin 3:
Completemos al seor ciempis
Se formarn cuatro equipos de 4 y uno de 5 y se entregar a cada equipo un ciempis
con nmeros diferentes del 1 al 20.
Tendrn que reconocer los nmeros en el ciempis y poner el total de fichas de acuerdo
a cada nmero y posteriormente se preguntar a cada equipo que nmeros hay en su
ciempis.
Para finalizar entregar a cada nio una hoja de conjuntos con opciones de nmeros en
la cual los nios tendrn que colorear el nmero de acuerdo a cada conjunto.
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CIERRE
Sesin 4:
Pongamos lo que hace falta
Se mostrar a los nios una lmina con conjuntos del 1 al 20 y se iniciar el conteo de
cada conjunto.
Posteriormente pasaran cada uno de los nios a anotar el nmero de un conjunto as
hasta terminar todos.
Para concluir entregar a cada nio una hoja que contendr nmeros y conjuntos en el
cul tendrn que dibujar el total de elementos que indique el nmero o el nmero que se
indique de acuerdo a cada conjunto.
Tiempo: 4 das
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Referencias Bibliogrficas
Baroody, Arthur J. (1997), Matemtica Informal: el paso intermedio esencial,
Tcnicas para contar y Desarrollo del Nmero, en El pensamiento matemtico
de los nios. Un marco evolutivo para maestros de preescolar, ciclo inicial y
educacin especial.
Johnson M. Estrategias y tcnicas para ensear matemticas en preescolar. 01 de
Junio de 2015, de eHow en espaol Sitio web:
http://www.ehowenespanol.com/estrategias-tecnicas-ensenar-matematicas-
preescolar-lista_142561/
Secretara de Educacin Pblica. (2011). Programa de Estudio 2011 Gua de la
Educadora. Gobierno Federal
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Informe Tercera Jornada de Prctica
Jardn de Nios: Ponciano G. Padilla
Clave: 30DJN0753Z
Zona: 046
Calle: Heriberto Jara #6 Colonia: Insurgentes
Tuxpn de Rodrguez Cano; Veracruz
Nombre de la practicante: Nidia Jazmn Domnguez Alejandre
Grado: 3ero Grupo: A
Edad de los nios: 5-6 aos
N de nios: 21
El presente informe tiene la finalidad de dar a conocer las actividades que se realizaron en
el grupo de 3er grado A de la maestra Dora Alicia Rocha Alvarado del Jardn de Nios
Ponciano G. Padilla a cargo de la directora Dora Ruth Castillo Hernndez, para reforzar la
identificacin y el uso del nmero.
Planeacin por proyecto:
Juguemos con los nmeros
Campo Formativo:
Pensamiento Matemtico
Aspecto:
Nmero
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Competencias:
Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en
prctica los principios del conteo.
Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar,
reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.
Aprendizajes Esperados:
Utiliza objetos, smbolos propios y nmeros para representar cantidades, con
distintos propsitos y en diversas situaciones.
Sesin 1: Busquemos Nmeros
Para llevar a cabo la primera actividad del proyecto se pidi a los nios que recordaran los
nmeros que ya conocen y comenzaron a contar del 1 al 20, posteriormente les mostr las
tarjetas del 1 al 20 para que los identificaran, hubo nios que rpidamente respondan
que nmero era, pero haba otros que tuvieron dificultad, puesto que tardaban en
contestar o simplemente decan que no saban, se present el caso de una nia que no me
pudo responder siendo que el nmero que le mostr era el 1.
Para continuar se formaron equipos y les repart las revistas que les haba encargado,
cartulinas, pegamento y tijeras, y les di la indicacin de que buscaran los nmeros que
Identifica los nmeros en revistas, cuentos, recetas, anuncios publicitarios y
entiende qu significan.
Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica donde
hay ms que, menos que, la misma cantidad que.
Reconoce el valor real de las monedas; las utiliza en situaciones de juego. Ordena colecciones teniendo en cuenta su numerosidad: en orden ascendente o
descendente.
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ellos conocan y los pegaran en la cartulina, los estuve observando y dos de los
nios confundieron nmeros con letras, y los dems rpidamente identificaron
los nmeros, aunque hubo algunos que tuvieron duda, ya que los sealaban y
preguntaban si esos eran los nmeros.
Para finalizar se pregunt a cada uno de los equipos que nmeros haban encontrado y
sealaron el nmero diciendo cul era. Debido al tiempo ya no se pudo pedir a los nios
que contaran los nmeros para que identificaran de cules encontraron ms y de cules
menos.
Sesin 2: La tiendita
Para esta actividad se instal una pequea tiendita dentro del saln con envolturas vacas
que se encargaron de tarea a los nios, posteriormente se hizo una plenaria donde se
pregunt a los nios que si haban ido a la tiendita, algunos respondieron que s, pero que
no preguntaban el precio de las cosas solo que pedan y daban el dinero, otros dijeron que
no iban solos, sino que acompaados por su mam o hermanos mayores.
Cundo les pregunt si conocan las monedas todos respondieron rpidamente que s y
dijeron hay de 1 peso, 2 pesos, de 5 pesos, de 10 pesos y tambin billetes. Enseguida
entregue a cada nio dos monedas de 5 pesos, dos de 2 pesos y seis de 1 peso, y les
explique que todos tendran la oportunidad de comprar de uno a tres productos y escog a
dos nias para que vendieran conmigo.
Antes de comenzar a jugar ped a los nios que contaran el dinero que les haba
entregado, pero lo que ellos hicieron fue contar las monedas, entonces yo ya les explique
cmo se contaba y todos juntos sumamos las monedas, y fue como se dieron cuenta que
en total tenan 20 pesos.
A la hora de comprar algunos nios preguntaban el precio ya que no identificaban el
nmero y otros solo pagaban por pagar por que no contaban el total de dinero que deban
dar.
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Cuando se termin de jugar les pregunt cunto dinero les haba sobrado pero
me enseaban el dinero en vez de contarlo o decan de qu monedas les haban
sobrado. Fue cuando les dije que es muy importante que sepan el valor de las monedas,
ya que de esta forma cuando de verdad vayan a la tienda no se equivoquen al comprar,
que primero deben preguntar el precio de las cosas para saber si les alcanzara, puesto
que es algo que realizan en su vida diaria.
Sesin 3: Completemos al seor ciempis
Para esta actividad se formaron 5 equipos y a cada equipo se entreg un ciempis con
diferentes nmeros del 1 al 20 y fichas.
Explique a los nios que tenan que identificar todos los nmeros en el ciempis y de
acuerdo a ese nmero tenan que poner fichas.
Estuve observando a los nios que era lo que hacan y algunos rpidamente identificaban
los nmeros, otros me preguntaban pero les deca que contaran para que dieran cuenta
que nmero era y fue como pudieron lograr poner el total de fichas.
Despus de que todos tenan correctamente las fichas en el ciempis se los retire y les
entregu una hoja de conjuntos con opcin de nmeros en la cual los nio contaron el
total de objetos en cada conjunto e identificaron el nmero correcto.
La maestra me dio la sugerencia de darles el ejemplo a los nios pero sin decirles cul era
el nmero, sino preguntarles y que ellos me dieran sus respuestas.
As que les preguntaba cuntos objetos haba por conjunto y enseguida respondan y les
deca en que opcin esta ese nmero en la primera, en la segunda o en la tercera y me
respondan de manera correcta ya despus de que ellos contestaban coloreaban la opcin
correcta, aunque algunos nios tuvieron confusin al colorear.
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Sesin 4: Pongamos lo que hace falta
En la ltima actividad del proyecto se mostr a los nios una lmina con
conjuntos del 1 al 20 e iniciamos contando cada uno de los conjuntos.
Despus cada uno de los nios paso a anotar el nmero de un conjunto, algunos nios
tuvieron dificultad para acordarse como era el nmero ya que tardaban mucho para
escribirlo y hacan el incorrecto, hubo una nia que en vez de hacer nmeros hizo letras.
Para concluir la actividad se entreg a cada nio una hoja con nmeros y conjuntos, en la
cual dibujaron el total de elementos de acuerdo a cada nmero y el nmero de acuerdo a
cada conjunto.
Hubo nios que hicieron dibujos de ms y algunos no se acordaron como era el nmero
pero de igual manera realizaron la actividad.
Conclusin
Trabajar la planeacin por proyecto en esta tercera jornada de prctica, fue de gran
utilidad ya que me permiti poner en prctica los diversos objetivos planteados,
reforzando la identificacin y uso del nmero, lo cual fue propuesto de acuerdo a lo
observado en el grupo de 3ero A, de igual manera me es de gran ayuda para mi desarrollo
profesional como futura educadora, obteniendo de esta manera nuevas experiencias
acerca del trabajo en el aula para una mejor enseanza-aprendizaje en los nios.
Durante el desarrollo del proyecto se presentaron algunas dificultades como ya se
mencionaron anteriormente, algunos nios no podan identificar los nmeros, tenan
duda si estaban en lo correcto o no y algunos confundieron los nmeros con las letras.
Pero en las actividades individuales de evaluacin de las ltimas dos actividades aplicadas
se not la mejora, ya que la mayora de los nios realiz el trabajo de manera correcta,
solo hubo algunos que tuvieron confusin.
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Con las actividades del proyecto basadas en el campo formativo Pensamiento
Matemtico, aspecto nmero, se pudieron fortalecer las diferentes
competencias y aprendizajes esperados, dejando en los nios un aprendizaje significativo.
Considero que mi desempeo en el aula fue bueno, pero debo mejorar en cuanto a la
forma de impartir las clases, para que los nios entiendan perfectamente la explicacin de
las actividades utilizando un lenguaje ms claro y preciso, tambin emplear estrategias
para el control del grupo, puesto que se observaron algunas distracciones durante la
aplicacin de las actividades, de igual manera la educadora me recomend hacer
cuestionamientos especficos a los nios, de esta manera podr lograr que los nios se
interesen por aprender.
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Anexos
Sesin 1: Busquemos nmeros
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Sesin 2: La Tiendita
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Sesin 3: Completemos al seor ciempis
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Sesin 4: Pongamos lo que hace falta