PROYECTO 2. LA RUTA DE LOS MOLINOS C ONTEXTO...Rocas sedimentarias. Fósiles. Cultivos tropicales....

LA RUTA DE LOS MOLINOS PROYECTO II LA RUTA DE LOS MOLINOS

1 Conocimiento de un Ecosistema Natural: El Valle de Lecrín

D ESCRIPCIÓN DE LA TAREA.

El proyecto gira en torno a un itinerario por el GR-7: TRAMO DEL

VALLE DE LECRÍN. ALBUÑUELAS-NIGÚELAS. GRANADA. La finalidad

del proyecto es que el alumnado adquiera conocimientos de las distintas

materias curriculares a través de un centro de interés: el conocimiento de

un ecosistema natural, el Valle de Lecrín. Esto les aportará experiencias

educativas y competencias científicas, así como actitudes de cuidado y res-

peto al medio ambiente. Al mismo que contribuirá a la adquisición y desa-

rrollo del resto de competencias. Habrá actividades previas a la excursión al

Valle de Lecrín, durante y después de la excursión. Todas las actividades

se realizarán a través de técnicas de trabajo cooperativo.

Durante toda la visita, se realizarán fotos en los diferentes lugares de plan-

tas, animales y de los paisajes más singulares. Al volver al Instituto, se hará

una selección de las mejores para realizar un concurso. Las fotografías se

podrán presentar por parejas de alumnos y alumnas.

Así mismo, el alumnado realizará un diario de ruta, en el que anotará y re-

sumirá, con referencias personales, las actividades que se realicen, su tiem-

po, horario y localización.

La finalidad de esta actividad es:

1. Inducir en el alumno/a la atención necesaria para realizar cada actividad

en el momento en que

se propone y no en otro.

2. Tomar estos poten-

ciales documentos co-

mo índices de aprove-

chamiento del alumna-

do.

PROYECTO 2. LA RUTA DE LOS MOLINOS

MATERIAS L .y Literatura

Matemáticas

C. De la Naturaleza

CONTENIDO

Descripción de la

tarea

1

Objetivos propios 2

Recursos 2

Metodología 2

Criterios calificación 2

Instrumentos eva-

luación

3

Evaluación 3

Actividades 4

Competencias Bási-

cas

21

Objetivos, Conteni-

dos , Criterios Eva-

luación R.D 1631

23

C ONTEXTO: Escolar y comunitario

ANEXO 1. PRUEBA ESCRI-

TA

ANEXO 1I . REGISTRO CONDUCTA

ANEXO 1I I . CONTRATO

APRENDIZAJE

LA RUTA DE LOS MOLINOS


3. Servir de base para posibles mejoras de proyectos posteriores (autoevaluación).

4. Conseguir un equilibrio entre la parte lúdica, el ejercicio físico, la convivencia y el aprendizaje de conte-

nidos, así como, adecuar estas actividades a las características de cada tipo de alumno/a.

O BJETIVOS PROPIOS DE LA TAREA

1. Estudio científico e interdisciplinar del medio ambiente.

2.Conocimiento de la fauna y flora existente en el Valle de Lecrín.

3. Comentario crítico sobre la intervención del hombre en el medio ambiente.

4. Análisis de la influencia del clima y de la hidrografía en la fauna y flora.

5. Convivir el grupo-clase fuera del entorno escolar.

6. Despertar el amor por la naturaleza y su conservación.

C ONTENIDOS DE LA TAREA

Fosa tectónica. Rocas sedimentarias. Fósiles. Cultivos tropicales. Época romana en Andalucía.

Época Nazarí. Arte Mudéjar. Agricultura ecológica. Minifundio. Aprendizaje de las rocas sedimen-

tarias. Apreciación de la riqueza florística y variedad de endemismos existentes en la provincia. Análisis

crítico del medio ambiente en sus distintas escalas local, regional, nacional y planetaria. Cambios de uni-

dades.

Apreciación de los valores de un medio ambiente libre, equilibrado, sano y enriquecedor. Aprendizaje de

las características del clima Mediterráneo. Investigación los distintos pisos bioclimáticos existentes. Com-

prender el concepto de fosa tectónica, falla y sedimento. Desarrollo de una actitud responsable ante la

utilización de los recursos naturales. Fomento del respeto a la naturaleza. Potenciación del compañeris-

mo. Apreciación de la vida sana lo que supone huir, por unos instantes, del mundo desnaturalizado, lleno

de ruidos y humos, bloques de cemento... en que vivimos. Convivencia del grupo - clase fuera del entor-

no escolar.

R ECURSOS MATERIALES

Ordenadores con acceso a Internet. Pizarra digital. Contrato de trabajo. Manuales prácticos de

consulta. Folios, tijeras, pegamento, colores, reglas…carteles. Cuadernos clasificados por colo-

res . Autobús.

M ETODOLOGÍAS EMPLEADAS A LO LARGO DEL PROYECTO

Enseñanza expositiva. Técnicas de trabajo cooperativo. Técnicas para el diálogo. Enseñanza

para la Enseñanza Recíproca. Técnicas para la resolución de problemas. Técnicas centradas

en la escritura. Modelado meta cognitivo. Interrogación meta cognitiva. Aprendizaje por descubrimiento.

C RITERIOS DE CALIFICACIÓN

Al término de esta unidad didáctica se formulará una nota final que se obtendrá teniendo en

cuenta el aprovechamiento logrado por el alumno/a a lo largo del tiempo empleado en el desa-

rrollo de la misma.



PROFESORADO:

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1. Asistencia y actitud en clase (constituirá el 20% de la nota). Al realizarse

una evaluación continua, es necesario la asistencia a clase y la participa-

ción activa por parte del alumnado en el desarrollo de la misma.

2. Trabajo diario del alumnado. Cuaderno del alumno. 50% de la nota. Ejer-

cicios propuestos antes de las salidas. Corrección. Organización del cua-

derno.

3. Conocimientos adquiridos en el desarrollo del tema (matemáticas, len-

gua, ciencias naturales, ciencias sociales,). Constituirán el 30 % de la

nota. Su valoración se realizará mediante los controles oportunos.

I NSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Prueba escrita (ANEXO 1)

Registro de conducta. (ANEXO 2)

Portafolios. Contrato de trabajo y aprendizaje. (ANEXO 3)

E VALUACIÓN DEL PROYECTO

Evaluaremos el proyecto como exitoso para el alumnado, profesorado

y la propia tarea si se consigue:

Que el alumnado comprenda claramente la tarea.

Un grado medio de autonomía del alumnado en la obtención de informa-

ción.

Una buena compresión de conceptos.

Que el material obtenido tenga calidad: originalidad y creatividad en los

procesos y en los resultados.

Que el ambiente haya favorecido la expresión sana y libre de los senti-

mientos.

Que la participación e implicación del alumnado y el profesorado haya

sido buena.

Un grado razonable de participación de las entidades colaboradoras.



.

ACTIVIDADES

PREHISTORIA E HISTORIA DEL VALLE DE LECRÍN

1.- Visita la siguiente dirección web, donde encontrarás información detallada del Valle de Lecrín, y reali-

za las siguientes actividades:

http://www.adurcal.com/enlaces/cultura/zona/historia/historia.htm.

a) Haz un esquema con las etapas de las que existen vestigios en la comarca del Valle de Lecrín (Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea) y escribe un hecho co-

rrespondiente a cada periodo que haya tenido lugar en el Valle de Lecrín.

b) Realiza un resumen de al menos diez líneas sobre:

El Valle de Lecrín en la época del Imperio Romano.

La comarca de Lecrín en tiempos del Reino Nazarí de Granada.

2.- El profesorado te ha facilitado unos mapas sobre los que tienes que realizar las siguientes activida-

des:

Mapa I

a) Colorea en el mapa el lugar que ocupa España, Andalucía, Granada y el Valle de Lecrín.

b) Sitúa en el Valle de Lecrín las poblaciones de Padul, Nigüelas, Acequias, Murchas y Melegís.

Pista:

Mapa II

c) Vamos a trabajar con el mapa topográfico de la zona. Observa que la escala es de

1: 25.000.

Mide la distancia que hay en línea recta y anótalo al lado de cada uno:

a) Nigüelas-Restabal.

b) Restabal-Albuñuelas.

Calcula estas distancias en Km.

http://www.adurcal.com/enlaces/cultura/zona/historia/historia.htm



ACTIVIDADES

3.- La primera parada de nuestro recorrido la haremos en Las Lagunas del Padul. Toma apuntes sobre las principales ideas que se propongan durante la proyección del vídeo http://waste.ideal.es/padul-sendadelalamo.htm y http://waste.ideal.es/humedales-padul.htm , (si es preciso pide al profesor /a que detenga el vídeo). Realiza los siguientes ejercicios:

a) Después de leer el texto “Las lagunas y turberas del Padul” :

Señala de rojo los nombres propios, de azul los nombres comunes, de verde los verbos

y de amarillo los adjetivos.

Indica sus partes principales.

Resume en dos frases cada parte.

Haz una relación de diez palabras nuevas para ti. Busca su significado y escríbelas por orden

alfabético.

Subraya dos palabras y busca sus sinónimos.

(Nota: Cuida las faltas de ortografía, especialmente la acentuación)

Las lagunas y turberas del Padul

Los humedales y turberas del Padul son un espacio natural catalogado como Reserva dentro de Parque

Natural de Sierra Nevada, ya que se encuentra en las estribaciones suroeste del macizo montañoso del

sur de Europa. Junto al casco urbano del municipio de Padul, a 25 kilómetros de la ciudad de Granada,

rodeado de decenas de fincas de cultivo y atravesado por numerosos caminos, se encuentra una depre-

sión húmeda que forma las lagunas y turberas del Padul, con una historia que se remonta a millones de

años y que, en la actualidad, aún conserva su particular ecosistema, gracias a las inundaciones que sufre

durante gran parte del año. El conjunto de lagunas y turberas ocupa una extensión de 327,398 hectáre-

as. Es la única zona húmeda de origen endorreico existente en la provincia de Granada y la mayor tur-

bera de Europa meridional.

Parque Natural. Declaración de "Parque Natural de Sierra Nevada" mediante la Ley 2/89, de 18 de julio

(BOJA nº 60, de 27 de julio de 1989), por la que se aprueba el Inventario de Espacios Naturales Protegi-

dos de Andalucía y se establecen medidas adicionales para su protección.

Se encuentra dentro del Convenio Ramsar para la protección de hábitats especialmente adecuados para

aves y zonas húmedas y están incluidos en el Inventario Andaluz

de Humedales y, desde diciembre de 2005, en la Lista de Humedales de Importancia

Internacional (Convenio RAMSAR).

Humedal Andaluz. Según el Decreto 98/2004, de 9 de marzo, incluido en el Inventario de Humedales de

Andalucía.

Zona de aves: Espacio designado Zona de Especial Protección para las Aves (ZEPA) "Sierra Neva-

da" (ES6140004), en función de la Directiva 79/409/CEE del Consejo, de 2 de abril de 1979, relativa a la

conservación de las aves silvestres.

http://waste.ideal.es/padul-sendadelalamo.htm


http://waste.ideal.es/humedales-padul.htm



ACTIVIDADES

Espacio designado Lugar de Importancia Comunitaria (LIC) "Sierra Nevada" (ES6140004) en función de

la Directiva Hábitat 92/43/CEE (Decisión de la Comisión de 19 de julio de 2006, por la que se adopta la

lista de LIC de la región biogeografía mediterránea. DOCE L259/1, de 29 de septiembre de 2006). Todo

el sitio Ramsar está incluido en el LIC.

Su cualidad biológica y ambiental reside en ser refugio de numerosas especies de aves y anfibios y pre-

sentar una vegetación propia de humedales, pero que, al estar situada a casi un millar de metros de alti-

tud, posee características muy especiales.

Entre sus aguas y vegetación acuática viven dos especies amenazadas dentro de la Lista Roja de Espe-

cies Amenazadas de la Península Ibérica, Mauremys leprosa y Arvicola sapidus (Rata de agua). Junto a

ellos conviven 158 especies de aves, el pez endémico de la Península el Cacho (Squalius pyrenaicus),

cinco de anfibios y cuatro de reptiles, así como decenas de especies botánicas.

Incluidos en el Libro Rojo de los Invertebrados de Andalucía se encuentran los moluscos

Boetersiella davisi (Arconada y Ramos, 2001) y Milesiana schuelei (Boeters, 1981).

Sobre la Fuente del Mal Nombre se encuentra el camino romano a Motril. Se aprecian las huellas de los

carros sobre las rocas.

La zona suroeste de los humedales y turberas, está atravesada por una de las principales vías pecuarias

de la provincia de Granada, por la que además discurría, en la época íbero romana en la península Ibéri-

ca, el camino que accedía desde la capital, Granada (Ilíberis), hasta Almuñécar (Sexis) en la costa medi-

terránea. Aún se conservan marcas del camino en las rocas que rodean el humedal. A esta vía de comu-

nicación se le denomina Vereda del Camino de Motril, que llega a alcanzar 20 metros de anchura, aun-

que en la actualidad sólo quedan restos parciales entre las formaciones rocosas. Se aprecia junto a la

fuente del Mal Nombre, en la zona del Cortijo y cerro de los Molinos

La vía pecuaria que cruza los humedales es utilizada hoy en día por los pastores para mover su ganado.

Patrimonio Arqueológico. En la zona se han encontrado restos de animales prehistóricos bien conser-

vados, entre otros los de un mamut (se conserva un colmillo en el Parque de las Ciencias de Granada).

También se han detectado restos arqueológicos del Paleolítico Medio, característicos de la cultura Mus-

teriense, que vienen a atestiguar la existencia de grupos de Neandertales asentados estacionalmente

junto al humedal.

b) Indica qué figuras de protección ambiental tienen los humedales y turberas del Padul y haz un peque-

ño informe sobre su importancia.

4.- Desde la antigüedad la Laguna ha sufrido varias desecaciones, por diferentes motivos, por lo que ha

disminuido mucho su superficie. Investiga y anota las superficies ancestrales y actuales inundadas ex-

presándolas en Km2, m2 y áreas.

5.- Estas áreas protegidas son tesoros del presente y del mañana. Es muy hermoso realizar avistamien-

tos de aves. En las lagunas de Padul los científicos han contabilizado 168 tipos de aves diferentes que

acuden a estos humedales. Investígalo y realiza una ficha explicativa de al menos tres aves que visiten

las lagunas que vamos a conocer.

http://waste.ideal.es/arvicolasapidus.htm

http://waste.ideal.es/squaliuspyrenaicus.htm



ACTIVIDADES

6.- Los humedales o zonas pantanosas son lugares propicios para la formación de carbón ¿Qué tipo de

carbón se ha formado en ellas? ¿Se ha utilizado para la obtención de energía? ¿Por qué? Explica cómo

se forma una turbera.

Pistas:

http://tourbehorticole.com/es/turba/index.php

http://www.florhisteria.es/blog/

http://servidorgeodin.ugr.es/excursionesgeologicas/ruta4/parada1_es.html

7.- El anillamiento de aves es una práctica medioambiental que nos permite conocer los itinerarios migra-torios de las aves. Se ha comprobado que un ave anillada en Holanda, hizo estancia en las lagunas del Padul y finalizó su viaje en Nigeria.

En un mapa mundi pinta de rojo el itinerario seguido por el ave en su recorrido. ¿Cuántos kilómetros voló aproximadamente?

8.- En la turbera se han encontrado fósiles de mamut. - Investiga en qué época de la historia evolutiva del planeta existieron estos animales y de qué otros son sus antepasados. - Realiza un informe sobre sus características y modo de vida y compáralos con sus descendientes. Haz un dibujo de un mamut y un elefante conde se reflejen sus características distintivas.






ACTIVIDADES

9.- La segunda parada la realizaremos en el Ayuntamiento de Nigüelas y después visitaremos un jardín

romántico. Haz una lectura comprensiva del siguiente texto:

Jardines Müller

Es el jardín más "hermoso" que queda en el Valle de Lecrín. Reseña de la burguesía del S. XIX. Es una

buena muestra de los jardines con vivienda que hay en la provincia, como son El jardín de los Mártires de

Granada o el antiguo palacio de los Echevarría de Dúrcal (hoy desaparecido). El diseño contenía un her-

moso edificio rodeado de jardines y de tierras de cultivo. La casa ardió en parte el 25 de diciembre de

1975. Estas posesiones eran de la familia de D. José Blanes Zabala, pero fue adquirida por los Müller

aproximadamente en 1955, permaneciendo desde entonces en propiedad de esta familia.

Está junto al Palacio Zayas (actual ayuntamiento); ambas propiedades estuvieron en posesión de la mis-

ma familia hace tiempo, a principios del S. XX. Un edificio pertenecía a los Zayas (el palacio donde se

encuentra el ayuntamiento) y el otro a los Blanes (la casa con los jardines Muller). Familias de grandes

propietarios del pueblo que, junto con los Tejerizo, formaban el trío de la burguesía terrateniente de Ni-

güelas en esa época.

Actualmente el jardín pertenece a los descendientes (5 hermanos) de José Muller Rodríguez Acosta y

Araceli de la Chica Cassinello. Los jardines guardan un inmejorable aspecto tras haber sido rehabilitados.

Aunque la propiedad es de la citada familia, el ayuntamiento celebra diferentes actividades y actos musi-

cales en sus jardines, los cuales están abiertos a cualquier habitante de la zona solicitándolo en el ayun-

tamiento o en la actual casa de los Muller.

1. Resume el texto usando los verbos en pretérito perfecto simple, utilizando frases cortas y cui-

dando los signos de puntuación, especialmente el punto.

2. Subraya en amarillo dos sustantivos comunes, en rojo dos propios, en azul dos adverbios, en

verde tres adjetivos, en negro tres artículos y rodea con un círculo tres preposiciones.

10.- Continuaremos el recorrido por el Sendero de la Pavilla, a lo largo del cual podremos ver una es-

pectacular estructura geológica ( falla) declarada como monumento natural.

Tras ver los vídeos http://panageos.com/video/niguella_3141/falla-de-nigelas-itinerario-

didactico_1445.html

https://www.youtube.com/watch?v=LvBkHXL5EMY

http://waste.ideal.es/falladeniguelas.htm

a) Explica:

Qué es una falla. / De qué tipo se trata la de Nigüelas/ Haz un dibujo, indica sus partes e identifíca-

las geográficamente/ Dónde se sitúa dentro del conjunto del Parque natural de Sierra Nevada.

Pistas: http://www.aproteco.com/entornosur/pat_n_v/pat_n_v_nig01.htm

http://www.adurcal.com/mancomunidad/guia/niguelas/muller/blanes.htm

http://panageos.com/video/niguella_3141/falla-de-nigelas-itinerario-didactico_1445.html




http://www.aproteco.com/entornosur/pat_n_v/pat_n_v_nig01.htm



ACTIVIDADES



ACTIVIDADES

b) Después de ver el vídeo http://waste.ideal.es/acequiadelapavilla.htm

- Busca información sobre los cítricos que podamos encontrar en nuestro recorrido.

-Dibuja y colorea un naranjo y un olivo con sus flores y frutos.

11. Haz una lectura comprensiva del siguiente texto:

El desfiladero de los enamorados

Ruta de la acequia de la Pavilla en Nigüelas, Granada

La acequia de la Pavilla discurre hacia Nigüelas ‘colgada’ de los tajos calizos que encauzan el río

Torrente

Es la frontera entre la gran depresión de Dúrcal y Padul con el corazón del valle de Lecrín y la encrucija-

da de caminos que ascienden hacia la Alpujarra.

Por Juan Enrique Gómez y Merche S. Calle / IDEAL y Waste Magazine

Está suspendida en el vacío, horadada en la piedra caliza, desde que estas tierras formaban el Reino de

Granada y los nazaríes cultivaban las huertas aterrazadas de las estribaciones de Sierra Nevada. La

acequia que recoge el agua del deshielo para conducirla hacia los aljibes de las localidades del Nigüelas,

Dúrcal, Acequias y Mondújar, está cargada de historia y vuelve a convertirse en centro de atención de los

habitantes de la comarca. Al sureste del núcleo urbano de Nigüelas, el río Torrente baja desde la sierra

entre cañones y cortados. Una centenaria captación recoge parte del caudal para conducirlo hacia la red

de acequias. En el paraje conocido como el pago de los Cahorros, una pequeña obra maestra de inge-

niería hidráulica, que se mantiene casi igual que cuando fue construida, hace más de cinco siglos, realiza

la distribución en dos canales, uno que se dirige hacia Nigüelas, y otro que cruza el río para discurrir

hacia Acequias, en dirección sur. Es el punto donde se inicia la acequia de la Pavilla.

Merece la pena disfrutar de un recorrido junto a este curso de agua, entre la vegetación especial de un

hábitat húmedo, y adentrarse en el desfiladero por el que discurre la acequia y que, desde hace unos

años, dispone de una estructura de pasarelas que lo han convertido en un atractivo y misterioso sende-

ro.

Se le conoce como el desfiladero de los enamorados y a la acequia como La Pavilla, debido a que el

sendero, las antiguas veredas, eran utilizadas por los jóvenes para ‘pelar la pava’.

- Cambia algunas palabras por sus antónimos. Ej.: conocido por desconocido.

- Señala tres palabras derivadas y sustitúyelas por sus primitivas. Ej.: ingeniería.

Citrus Aurantium Olea Europaea

http://waste.ideal.es/acequiadelapavilla.htm



ACTIVIDADES

La ruta

La acequia tiene un recorrido de solo 1,5 kilómetros desde el distribuidor hasta su aljibe en el pueblo, pe-

ro si se realiza completo, circular, desde el núcleo urbano o desde el río, es de poco más de 3.000 me-

tros.

Desde el interior Nigüelas hay que buscar la bajada hacia el río Torrente. Tras descender por una calle

en la que se encuentran algunos de los ancestrales molinos de la localidad, las aguas rápidas del río se

hacen visibles. Hay un puente de hormigón que permite el paso de vehículos. A la izquierda comienza un

carril que asciende hacia la sierra. Hay que caminar por la margen derecha, aguas arriba, hasta llegar a

un grupo de grandes cortijos de curiosas formas. Es ahí donde parte, al otro lado del cauce, el camino de

la Pavilla. Hay que cruzar el río saltando sobre las piedras. Estamos en el pago de los Cahorros, el distri-

buidor de las acequias es la construcción que abre el sendero que, de inmediato, comienza a bordear el

tajo que cae desde el núcleo urbano. El calor queda un poco mitigado por la humedad que produce la

continua presencia del agua de la acequia.

El camino es llano e incluso un poco descendente para facilitar el discurrir natural del agua, pero la ace-

quia está construida, a modo de terraza, en el lateral de un gran cortado, de un tajo que hay que recorrer

a la vez que se mantiene altura. Y eso solo se puede hacer gracias a una larga pasarela que a modo de

balconada discurre a lo largo del cortado. Una pasarela que, en algunos puntos, tiene el pavimento de

rejilla de acero sustentado por traviesas ancladas en la pared caliza, para salvar una caída de más de

una veintena de metros sobre los huertos aterrazados de la ribera del Torrente.

Aunque esta estructura se encuentra generalmente en buen estado hay que recorrerla con precaución, y

en algunos puntos ayudarse con cables de acero sujetos a la pared rocosa a modo de pasamanos para

evitar accidentes. La acequia continúa su camino hacia el pueblo e incluso atraviesa un gran corte en la

roca realizado expresamente para dejar paso al agua. Un paso entre rocas que comparte con el sendero.

Hay que caminar sobre una rejilla metálica. Bajo ella se ve pasar el agua.

En menos de media hora, las primeras casas de Nigüelas se hacen visibles. La acequia se interna bajo el

pavimento tras una nueva derivación que la llevará hasta el aljibe situado en el centro del pueblo.

Vegetación rupícola

La acequia, a pesar de estar encauzada con hormigón, se ha naturalizado y ha dejado crecer típicas es-

pecies de ribera, mimbres, retamas y especies ruderales (de caminos), e incluso alguna orquídea ibérica,

que aprovecha la humedad del terreno, y sobre todo, plantas rupícolas, especies adaptadas a rocas ári-

das y que pueden crecer en cortados y desfiladeros, plantas de tallos cortos y flores muy llamativas para

atraer a los insectos. Y en todo el recorrido, junto a la acequia, jilgueros, y sobre las rocas vuelan los

cernícalos.

Monumento Natural Falla de Nigüelas

- Busca y escribe tres palabras agudas, tres llanas y tres esdrújulas.

12.- Dúrcal y el Padul se encuentran en una depresión, pero geológicamente ¿de qué estructura se tra-

ta? Dibújala.

http://es.wikipedia.org/wiki/Falla

13.- ¿Qué teoría científica explica por qué se producen esas enormes estructuras geológicas?

http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1190

http://www.deciencias.net/proyectos/4particulares/tectonica.htm

https://prezi.com/fiegot94o9mt/4-fallas-tipos-y-asociaciones/


http://es.wikipedia.org/wiki/Falla

http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1190

http://www.deciencias.net/proyectos/4particulares/tectonica.htm

https://prezi.com/fiegot94o9mt/4-fallas-tipos-y-asociaciones/



ACTIVIDADES

14.- .- Contesta: a) ¿En qué periodo de la historia geológica del planeta se formaron esta falla y las turberas del Padul? Pistas:

http://es.wikipedia.org/wiki/Mioceno

http://es.wikipedia.org/wiki/Pleistoceno b) Haz un esquema de la historia geológica del planeta en el que aparezca las edades de las distintas etapas. http://www.astromia.com/tierraluna/erasgeologicas.htm http://es.slideshare.net/unkraken/historia-geologica-de-la-tierra

15.- Realiza la lectura comprensiva del siguiente texto:

Falla de Nigüelas

Monumentos Naturales

Localización: Nigüelas (Granada) en las estribaciones de Sierra Nevada

Superficie: 75.959 m2

Fecha de declaración: 23 de Noviembre de 2001

Enclavada en el entorno del Parque Natural de Sierra Nevada

Donde la tierra se quiebra... y mueve

La falla de Nigüelas forma una franja que delimita las montañas nevadenses y las separa de la depresión

de Padul . Una línea de 15 kilómetros muestra los movimientos tectónicos que formaron la orografía ac-

tual de gran parte de las estribaciones de Sierra Nevada, rocas blandas... y ‘vivas’

Por Juan Enrique Gómez y Merche S. Calle / IDEAL y Waste


http://es.wikipedia.org/wiki/Pleistoceno

http://www.astromia.com/tierraluna/erasgeologicas.htm

http://es.slideshare.net/unkraken/historia-geologica-de-la-tierra

http://waste.ideal.es/sierranevada.htm



Son como enormes espejos de roca grisácea y amarillenta que se levantan sobre el casco urbano de Ni-

güelas. Piedras que afloraron en el Mioceno, hace ocho millones de años, para delimitar la gran cordillera

de Sierra Nevada y colaborar en el hundimiento de la depresión de Dúrcal y Padul. Es la falla de Nigüe-

las, el testigo de un movimiento tectónico fruto del empuje de una acumulación de energía en el subsuelo

que provocó la salida al exterior de un conjunto de rocas que, por fricción, surgieron perfectamente puli-

mentadas y de forma inclinada sobre la montaña de conglomerados que se había formado bajo las estri-

baciones de la sierra y lo que hoy es el monte del Zahor.

Una marca

Desde la autovía de la costa, si se mira en dirección Este se aprecia una línea recta, transversal, que re-

corre las montañas poco más arriba del pueblo. Se ve mejor porque a lo largo de esa traza cambia el co-

lor y la vegetación. Tiene 15 kilómetros de largo. Desde el cortado del río Torrente, donde se encuentra el

inicio de ese movimiento tectónico, camina en dirección a Dúrcal y Padul. Tiene una superficie de casi

76.000 metros cuadrados. Esta gran acumulación rocosa, con mármoles que le aportan el color amarillo,

y mineral de hierro, señala el lugar donde la tierra se quebró y afloró el subsuelo.

Los geólogos aseguran que aún se mueve. Lo hace de forma inapreciable, pero el movimiento existe y la

fisonomía del lugar cambia a lo largo de los años. Situarse bajo las grandes placas visibles de esta falla

es apreciar una parte muy significativa de la evolución geológica del sureste de la península Ibérica, ya

que la falla marca el testigo de lo que podría considerarse como el final del afloramiento de Sierra Neva-

da (que en realidad aún no ha terminado de formarse) y el nacimiento del valle de Lecrín y las turberas

de Padul. Es, además, la linde que señala el final de las montañas nevadenses.

Según los estudios geológicos que sirvieron para la calificación de este elemento geológico como Monu-

mento Natural (declaración de noviembre de 2001) en este lugar se habían depositado conglomerados y

rocas de sedimentación (como si se tratase de cascajos y residuos) procedentes del ‘levantamiento’ de la

sierra y que ahora se pueden ver claramente en los cortados que caen desde la población de Nigüelas

hacia el río Torrente, por los que discurre la acequia y sendero de la Pavilla (IDEAL 3-8-2013). Eran ro-

cas sueltas y blandas que favorecieron el movimiento de la gran falla. Una de las pruebas geológicas que

demuestran que los conglomerados rocosos sobre los que afloró eran los restos de la formación de Sie-

rra Nevada, es que se trata del mismo tipo de rocas que se encuentran en zonas como el Albergue Uni-

versitario, junto a los Peñones de San Francisco y también en el cauce y barrancos del Monachil, espe-

cialmente en los Cahorros.

Ubicación

Está situada en la zona más alta del pueblo. Hay que cruzar el casco urbano por completo hasta encon-

trar el camino de la sierra. Se llega a un mirador en el que unos paneles informativos cuentan los datos

fundamentales de esta formación geológica. Allí se aprecia en toda su magnitud el tamaño e inclinación

de las rocas pulimentadas de la falla. Si se recorre hacia arriba, junto a la carretera, se llega a un mirador

desde el que se contempla todo el valle de Lecrín y, a la derecha, la depresión de Dúrcal y Padul.

Había un mar

Conocer la falla de Nigüelas puede ser el inicio o final de otro recorrido que se encuentra directamente

relacionado, al menos en su evolución geológica: las turberas de Padul, originarias de esa misma época

y en las que se encontraron restos fósiles de mamuts. Desde el mirador de la falla se observa la gran ex-

tensión de las lagunas y turberas. Es la depresión Dúrcal-Padul. Posee una interesante historia geológica

que se remonta a 8 millones de años atrás, cuando bajo las faldas de una incipiente Sierra Nevada aún

estaba el mar, que ya se podía considerar el Mediterráneo, la costa estaba en lo que hoy es Nigüelas.

Durante tres millones de años adelante, las cosas fueron cambiando, afloraron montañas, entre ellas las

de las sierras de Almijara, y enfrente la gran falla.



ACTIVIDADES

Lagunas y turberas de Padul. Web especial (videos, fotos, especies, senderos...

El mar quedó, poco a poco, convertido en un lago con formaciones lacustres endorreicas (sin salida al

mar o a ríos) y la tierra se sedimentó en sus puntos más bajos. La descomposición de materiales orgáni-

cos generó lo que conocemos como turba, situada en el fondo y subsuelo de las lagunas de Padul. En

esas turberas quedaron los restos de animales y plantas del cuaternario, entre ellos, los de mamuts que

fueron encontrados ya fosilizados. El agua de las lagunas aún procede de los grandes lagos subterráne-

os, de los acuíferos, que se formaron en aquellas épocas y que se alimentan del agua de la sierra que

aflora desde el subsuelo.

Es posible conocer las turberas a través de la Ruta del Mamut, que parte del Aula de Naturaleza El Agua-

dero, situada poco después de la salida de Padul hacia Dúrcal por la antigua carretera de la Costa. Me-

diante un sendero pavimentado con maderas se realiza un recorrido por los puntos más interesantes de

las lagunas y la turbera, una excursión especialmente recomendada para la observación de aves.

La falla muestra una fuerte inclinación hacia el suroeste y está pulimentada, presenta mineralizaciones

de hierro y estrías

Está muy cerca de la capital, en la localidad de Nigüelas. Es uno de los accidentes geológicos más signi-

ficativos de toda Andalucía, una falla con casi 76.000 metros cuadrados y un salto que marca las diferen-

cias del terreno de alrededor de 25 metros. Está situada sobre el núcleo urbano de Nigüelas.

Se accede a través de las principales calles del pueblo hasta salir de él hacia las estribaciones de Sierra

Nevada. La falla de Nigüelas es el punto en el que se ve claramente como los movimientos tectónicos del

Cuaternario crearon la depresión de Padul. tiene un color amarillento, diferente al gris que forma el resto

de la montaña.

1. Prepara una exposición de cinco minuto en la que, en la primera parte expones, en la segunda expli-

cas el género y número de tres sustantivos, y de otros tres la raíz y los sufijos.

2. Extrae del texto una frase compuesta y analiza el sujeto, predicado y complementos.

16.- Llegamos a Acequias, donde visitaremos el molino del sevillano.

- Copia el dictado que el profesor te diga sobre El Molino del Sevillano.

- Visita la página web http://www.adurcal.com/mancomunidad/guia/lecrin/acequias/

molino_sevillano.htm

- Entra en el vídeo del funcionamiento del molino y escúchalo atentamente.

- Indica en la siguiente imagen las partes del molino

http://www.adurcal.com/mancomunidad/guia/lecrin/acequias/molino_sevillano.htm




ACTIVIDADES

17. Elaboramos y representamos una obra de teatro, poniendo especial hincapié en las características

del género, situar en el tiempo el lenguaje, tanto en su forma como en su contenido. Para realizar esta

tarea debes primero hacer las siguientes actividades:

a) Lee la teoría sobre el género dramático.

b) Lectura del paso “Las Aceitunas” de Lope de Rueda

c) Creación del paso “Mal asunto en el molino del sevillano”

d) Representación del paso creado.

PASO “MAL ASUNTO EN EL MOLINO DEL SEVILLANO”

La situación es en el siglo XVI.

Los alumnos han elegido los siguientes papeles:

1-. Acequiero :J.Antonio .

2- Alguacil :Francisco

3- Galeno: Samuel

4- Labrador :Dani

5- Molinero: Marín

6- La hija del molinero; María

7-Narrador :Vasile

Narrador: Respetable público, les presento en forma de entremés una situación horrenda : en el molino

de Acequias ha sido hallado un cadáver, el molinero.

Se encuentran, pues, en esta estancia del molino los siguientes personajes, con el fin de solucionar este

intrincado asunto:¿quién fue el causante de esa muerte? y ¿cuál la causa?

- Alguacil : Aquí les convoco a vuesas mercedes ya que pasaron por este molino en el día de autos: el

acequiero, el labrador , la hija del molinero y su pretendiente (cada uno avanza un paso y se quita el

sombrero)

Hable usted primero acequiero, lo vieron por aquí.

-Acequiero: ¡Válgame Dios! ¡Cierto es! Yo lo vi temprano , al molinero digo ,cuando vine a pedirle que

entrara en razón y no rompiera las reglas de horario de agua. Que a mí me había requerido el tribunal de

las aguas por su culpa.

No soy culpable de su muerte, que bien gallardo que lo dejé .Este lo puede atestiguar que entró cuando

yo me iba (señala al labrador con el brazo izquierdo)

Labrador: (Con enfado) ¡Cierto es¡ bebiéndose estaba ese vaso de vino cuando entré a pedirle los dine-

ros que me debía (gesticulando muy alterado) ,todos los ducados del año que debía entregarme por las

fanegas de centeno trigo y maíz que mis campos le habían producido.

Alguacil: ¿Pagóle la deuda?

Labrador: No, no lo hizo .



Labrador: Sentado, pues había sentido un vahído (señalando a la hija del molinero), ella lo vio así al en-

trar.

Hija del molinero: (Gimotea ) ¡Ay! señor alguacil, su merced ¡que escándalo para mi desposorio! ¡ murió

mi padre!

Alguacil: Buscando estamos la causa, muchacha, pero dinos ¿es tal como ha contado el labriego?

Hija del molinero: No sé si la deuda era de fanega o celemín. Pero cierto es que padre estaba sentado,

bebiendo del vaso que el labrador le llenaba, justo cuando entré.

Alguacil: ¿Es cierto ,como dicen, que tu señor padre te negó la dote?

Hija del molinero: Verdad es, cosa más injusta no la ha habido, que el molino que me daba por dote era

de mi señora madre, que así lo tenía dicho y escrito antes de fallecer.

Alguacil: Piensa muchacha que al dártelo quedaba él sin sustento.

Hija del molinero: No era tal. El casó teniendo más haciendas, pero nunca pensó en que fuese suficien-

te en su avaricia (con aire de reproche y enfado). Yo, llamábale padre, pero no lo era. Desposó a mi ma-

dre ,dueña y ama del molino, no hace mucho tiempo.



ACTIVIDADES

Alguacil:¿ Lo encontraste débil y fatigado?

Hija del molinero : Así es ,apenas se tenía en pie….

Alguacil: Y ¿cómo no llamaste al Galeno?

Pretendiente: Dispuesta estaba ella, pero llegué yo justo en ese momento.

Alguacil:¿Y qué pasó?

Pretendiente: Cierto es, murió en breve.

(Hay un silencio )

Alguacil : Retírense todos de aquí , debo llamar al Galeno, que me asesore con su autoridad para un

justo razonamiento.

( Salen todos de la estancia)

ESCENA 2

Narrador: Han pasado unas horas y el médico (Galeno ) ha dado su informe al alguacil, éste convoca a

todos .

Alguacil: Acercaos, tenemos la solución al desconocimiento de la muerte del molinero.

(se acercan el labrador, acequiero, la hija del molinero, el pretendiente)

El molinero era un hombre egoísta, mal pagador y avaro en demasía. La justicia tiene que cumplirse. El

galeno ha concluido que murió envenenado, la pócima se encontraba en una bolsa encontrada en la tol-

va del molino y en el vino que tomaba el molinero, la misma que se hallaba en el lado izquierdo de la me-

sa, por lo que se concreta que el acequiero, hombre zurdo, la sirvió. El galeno puede probarlo analizando

su piel.

Acequiero: (de rodillas y llorando) Os juro por los huesos de mis muertos que solo intenté perjudicarle y

hacerle pensar en su error al no pagarme

Alguacil: Fue así, sin duda, pero igual pensaron todos los demás. La suma de todos los pocos hicieron

un mucho que le llevó a la muerte (todos hacen gestos de miedo y de desesperación).

Así que no hay un causante sino muchos hacia ese hombre injusto y mal pagador que se buscó tan mal

fin.

Y además, es cierto que sólo él se lo bebió y sobre todo, fue la enfermedad que solo el galeno sabía que

sufría lo que le llevó al fallecimiento.

Quedáis todos como no culpados, así que saldad las deudas y nunca mas tentéis la suerte tomándoos la

justicia con vuestras manos.

(Todos serios reflexionan y responden a los aplausos del público)

FIN



ACTIVIDADES

18. Los molinos que hemos encontrado son testigos de los distintos pueblos que han habitado estos lu-gares a lo largo de la historia. Investiga los restos encontrados de otras culturas en Acequias ,Murchas, Dúrcal y Melegís y elabora un esquema donde aparezcan: el resto hallado, su época, pueblo constructor y utilidad Pistas:

http://es.wikipedia.org/wiki/El_Padul http://elmolinodeacequias.com/el_molino.html http://www.adurcal.com/enlaces/cultura/zona/historia/penon/esquemavalle.htm http://www.viasur-andalucia.com/descubre-granada/comarca-valle-lecrin.html

http://www.degranada.net/zona/lecrin_121.html

ACIVIDADES DURANTE LA SALIDA

1.- Realiza fotos en los diferentes lugares de plantas, animales y paisajes que creas más singulares. De-

bes anotar en un cuaderno el lugar de realización, fecha y hora, autor y título

Al volver al Instituto, se seleccionarán las mejores para realizar un concurso.

Las fotografías se pueden presentar por parejas de alumnos.

2.- Elabora un diario de ruta, en el que anotes y resumas, con referencias personales las actividades

que se realicen, su tiempo, horario y localización.

http://es.wikipedia.org/wiki/El_Padul

http://elmolinodeacequias.com/el_molino.html

http://www.adurcal.com/enlaces/cultura/zona/historia/penon/esquemavalle.htm

http://www.viasur-andalucia.com/descubre-granada/comarca-valle-lecrin.html

http://www.degranada.net/zona/lecrin_121.html



ACIVIDADES DESPUÉS DE LA SALIDA

1. En el mapa II, que te hemos facilitado en clase, marca el itinerario que hemos realizado durante la

salida, sitúa los lugares visitados y haz un resumen de lo visto en cada uno de ellos.

2. Realiza una composición escrita en la que expliques tus impresiones de esta salida al medio natural,

elegiremos entre todos la que más nos guste y trataremos de publicarla en la página web del Instituto.

3.. Elabora, con un compañero y utilizando las fotografías tomadas durante la salida, el cuaderno de ruta

y los documentos elaborados previamente a dicha salida, una presentación con Prezzi que resuma el

proyecto.



COMPETENCIAS (ANEXO 2 REAL DECRETO . 1631. DESCRIPTORES DE COMPETENCIAS)

Lingüística Dominar la lengua oral y escrita en numerosos contextos. Usar de manera funcional una lengua extranjera. Poseer destrezas básicas de comunicación: escuchar, hablar, leer, escribir y conversar. Exponer, organizar y utilizar distintos tipos de discurso y en distintos contextos. Convivir y comunicarse. Formarse un juicio crítico y ético Establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, acercarse a nuevas culturas que adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen.

Ser instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas.

Ser motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar. Buscar, recopilar y procesar información. Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones. Generar ideas. Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita.

Utilizar el lenguaje para disfrutar y sentir, crear comprensión de la realidad: organizar y autorregular el pensamiento, el conocimiento y la acción

MATEMÁTICA Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, estimando y enjuiciando la lógi-ca y la validez de las argumentaciones.

Interpretar informaciones, datos y argumentaciones. Integrar los conocimientos matemáticos con otros tipos de conocimiento.

Utilización de los números, sus operaciones, los símbolos y las formas de expresión y el razonamien-

to matemático. Utilizar expresiones y actitudes de certeza. Usar elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos geométricos,

etc.) Usar técnicas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible. Conocer utilizar diferentes sistemas de representación. Tener estrategias de resolución de problemas de la vida cotidiana. Representar situaciones reales mediante símbolos. Usar elementos y razonamientos matemáticos para tomar decisiones en situaciones cotidianas. Utilizar la actividad matemática en contextos tan variados como sea posible. Hacerlo con confianza y seguridad.

CIENTÍFICA Realizar observaciones. Analizar fenómenos. Plantear preguntas. Identificar y plantear problemas. Obtener, analizar y representar información. Plantear hipótesis. Contrastar soluciones. Realizar pre-dicciones. Manejar elementos matemáticos que nos permitan interpretar la naturaleza. Comprender, tomar decisiones, interpretar y evaluar. Aplicar conocimientos y procedimientos adquiridos. Percibir los espacios físicos, aplicarles conceptos básicos, argumentar racionalmente las conse-cuencias de unos u otros modos de vida. Adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Utilizar valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico: ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes, el uso responsable de los recursos natura-les, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, la protección de la salud indi-vidual y colectiva. Mejorar y preservar las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. Importancia del desarrollo y la solidaridad.

APRENDER A

APRENDER Manejar eficientemente recursos y técnicas de trabajo intelectual. Planificación y organización. Perseverancia en el aprendizaje, asumir responsabilidades y compromisos personales. Recoger, seleccionar y tratar la información. Usar estrategias de resolución de problemas.Tener el

control y gestión de las propias capacidades y conocimientos. Plantearse metas alcanzables. Autoevaluarse y autorregularse. Aceptar los errores. Desarrollar la atención, la concentración y la memoria. Promover la motivación de logro. Adquirir con-

fianza en sí mismo y gusto por aprender. Aprender con los demás. Que nos permita continuar aprendiendo con eficacia y autonomía. Desarrollo de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colec-tivas.



COMPETENCIAS (ANEXO 2 REAL DECRETO . 1631. DESCRIPTORES DE COMPETENCIAS)

DIGITAL Ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva en la utilización de la información y sus fuentes y de las diversas herramientas tecnológicas. Buscar, seleccionar, registrar, tratamiento y análisis de la información utilizando las técnicas TIC. Utilizar pautas de decodificación y transferencia. Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles. Trabajar en entornos colaborativos. Integración de la información en los esquemas de conocimiento. Usar las TIC como herramienta para informarse y comunicarse, como elementos de trabajo intelec-tual.

INICIATIVA P. Desarrollar la imaginación. Evaluación de proyectos individuales y colectivos, con confianza, creativi-dad, sentido crítico y responsabilidad. Elaborar ideas. Valorar las oportunidades y limitaciones, asumir retos. Proponerse objetivos, planifi-car, organizar, perseverar, mantener la motivación. Buscar soluciones, elegir, replantearse, flexibilidad. Actitud positiva ante el cambio para afrontar los problemas y aprender de los errores.

Se autocrítico/a.

CULTURAL

ARTÍSTICA Conocer básicamente las distintas manifestaciones culturales y artísticas. Defender de la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural. Tener interés por participar en la vida cultural. Apoyar y valorar las iniciativas y contribuciones ajenas. Contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico. Desarrollar la propia capacidad estética y creadora. Buscar el enriquecimiento personal Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos. Conocer básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. Reelaboración de ideas y sentimientos propios y ajenos.



MATEMÁTICAS

OBJETIVOS DE MATERIA

1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de argumentación las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto en losprocesos matemáticos o científicos como en los distintos ámbitos de la actividad humana.

1. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando los recursos más

apropiados

2. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar técnicas de reco-gida de la información y procedimientos de medida, realizar el análisis de los datos mediante el uso

de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados a cada situación

3. Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos, cálculos, etc.) pre-sentes en los medios de comunicación, Internet, publicidad u otras fuentes de información, analizar críticamente las funciones que desempeñan estos elementos matemáticos y valorar su aportación

para una mejor comprensión de los mensajes.

4. Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la vida cotidiana, analizar las pro-piedades y relaciones geométricas implicadas y ser sensible a la belleza que generan al tiempo que

estimulan la creatividad y la imaginación.

5. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa y tam-

bién como ayuda en el aprendizaje.

6. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con modos propios de la actividad matemática, tales como la exploración sistemática de alternativas, la precisión en el lengua-

je, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

7. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la identificación y resolu-

ción de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las

estrategias utilizadas en función del análisis de los resultados y de su carácter exacto o aproximado.

8. Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar confianza en la propia capa-

cidad para enfrentarse a ellos con éxito y adquirir un nivel de autoestima adecuado que le permita

disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos y utilitarios de las matemáticas.

9. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo desde las

distintas áreas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analítica y crítica.

10. Valorar las matemáticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto de vista

histórico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual y aplicar las competencias ma-temáticas adquiridas para analizar y valorar fenómenos sociales como la diversidad cultural, el respe-

to al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de género o la convivencia pacífica.



MATEMÁTICAS

COMTENDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Bloque 1. Contenidos comunes.

Utilización de estrategias y técnicas en la re-solución de problemas tales como el análisis del enunciado, el ensayo y error o la división del problema en partes, y comprobación de la

solución obtenida.

Descripción verbal de procedimientos de re-solución de problemas utilizando términos

adecuados.

Interpretación de mensajes que contengan informaciones de carácter cuantitativo o sobre

elementos o relaciones espaciales.

Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relacio-nes matemáticas y tomar decisiones a partir

de ellas.

Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda

de soluciones

a los problemas y en la mejora de las encon-

tradas.

Utilización de herramientas tecnológicas para facilitar los cálculos de tipo numérico, alge-braico o estadístico, las representaciones fun-cionales y la comprensión de propiedades

geométricas.

7. Utilizar estrategias y técnicas de resolución de proble-mas, tales como el análisis del enunciado, el ensayo y error sistemático, la división del problema en partes, así como la comprobación de la coherencia de la solución obtenida, y expresar, utilizando el lenguaje matemático adecuado a su nivel, el procedimiento que se ha seguido

en la resolución.



LENGUA Y LITERATURA

OBJETIVOS DE LA MATERIA

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la acti-vidad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la pro-pia conducta. 3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad co-

mo una riqueza cultural. 4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural ral de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las institu-ciones públicas, privadas y de la vida laboral. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. 7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferen-tes.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar.

Comprensión de informaciones de actualidad pro-cedentes de los medios de comunicación audiovi-sual. Exposición de informaciones tomadas de los

medios de comunicación poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios.

Presentación de informaciones de forma orde-nada y clara, previamente preparadas, sobre temas de interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales.

Participación activa en situaciones de comuni-cación propias del ámbito académico, especial-mente en las propuestas sobre el modo de or-ganizar la actividad, en la aportación de infor-maciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las

tareas realizadas. Actitud de cooperación y de respeto en situacio-

nes de aprendizaje compartido. Utilización de la lengua para tomar conciencia

de los conocimientos, las ideas y los sentimien-tos propios y para regular la propia conducta.

Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos ora-les de ámbitos sociales próximos a la experien-cia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informa-ciones oídas en radio o en TV y seguir instruc-ciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.

Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del in-terés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las TIC



Bloque que 2. Leer y escribir. Comprensión de textos escritos:

Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos, y comuni-caciones.

Comprensión del ámbito académico, aten-diendo especialmente a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para reali-zar tareas, a la consulta, en diversos so-portes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclope-dias, y webs educativas.

Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la com-posición escrita.

Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discrimina-ción.

Composición de textos escritos:

Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramati-cales, ortográficas y tipográficas.

Extraer informaciones concretas e identifi-car el propósito en textos escritos de ámbi-tos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identifica-car el tema general y temas se-cundarios y distinguir cómo está organiza-da la información.

Narrar, exponer, explicar, resumir y co-mentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respe-tando las normas gramaticales y ortográfi-cas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Componer textos, en soporte papel o digi-tal, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos.



CIENCIAS SOCIALES


1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en

ellas y sus problemas más relevantes.

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y

medioambiental.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que

se desenvuelven y al que organizan.

4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y

de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de

comunidades sociales a las que se pertenece.

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y

hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su rea-lidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumien-do la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento

individual y colectivo.

8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorpora-

ción al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.

9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y car-tográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los me-dios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y co-

municarla a los demás de manera organizada e inteligible.

10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fun-damentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solu-

ción de los problemas humanos y sociales.

11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases funda-mentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los

pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.



CIENCIAS SOCIALES


Bloque 1. Contenidos comunes

Localización en el tiempo y en el espacio de pe-riodos y acontecimientos históricos. Nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfi-

ca de secuencias temporales.

Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad cau-sal en los hechos sociales. Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la

historia.

Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información. Elaboración escri-ta de la información obtenida. Transformación de

información estadística en gráficos.

Reconocimiento de elementos básicos que ca-racterizan los estilos artísticos e interpretación de obras significativas considerando su contexto. Valoración de la herencia cultural y del patrimo-nio artístico como riqueza que hay que preservar

y colaborar en su conservación.

Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna relacionado con un hecho o situación

relevante de la actualidad.

8. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda

del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario ade-

cuado.



CIENCIAS DE LA NATURALEZA


1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para in-

terpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar

las repercusiones de desarrollos tecno-científicos y sus aplicaciones.

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias,

tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elabora-

ción de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración

de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con pro-

piedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comuni-

car a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de

la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar traba-

jos sobre temas científicos.

5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en gru-

po, cuestiones científicas y tecnológicas.

6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitan-

do estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados

con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfa-

cer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas loca-

les y globales a los que nos enfrentamos.

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente,

con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de

búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro

sostenible.

9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogma-tismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condi-ciones de vida.



CIENCIAS DE LA NATURALEZA


Bloque 1. Contenidos comunes

Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de: planteamien-to de problemas, discusión de su interés, formu-lación de conjeturas, diseños experimentales, etc., para comprender mejor los fenómenos natu-rales y resolver los problemas que su estudio

plantea.

Utilización de los medios de comunicación y las

tecnologías de la información y la comunicación

para obtener información sobre los fenómenos

naturales.

Interpretación de información de carácter científi-

co y utilización de dicha información para formar-

se una opinión propia y expresarse adecuada-

mente.

Reconocimiento de la importancia del conoci-

miento científico para tomar decisiones sobre los

objetos y sobre uno mismo.

Utilización correcta de los materiales e instru-mentos básicos de un laboratorio y respeto por

las normas de seguridad en el mismo.

Bloque 3. Materiales terrestres.

La geosfera. Diversidad de rocas y minerales y

características que permiten identificarlos.

Bloque 6. El medio ambiente natural.

Biosfera, ecosfera y ecosistema. Identificación

de los componentes de un ecosistema. Influencia

de los factores abióticos y bióticos en los ecosis-

temas.

Ecosistemas acuáticos de agua dulce y marinos.

Ecosistemas terrestres: los biomas.

El papel que desempeñan los organismos pro-

ductores, consumidores y descomponedores en

el ecosistema.

Realización de indagaciones sencillas sobre

algún ecosistema del entorno.

6. Explicar, a partir del conocimiento de las propieda-

des del agua, el ciclo del agua en la naturaleza y su

importancia para los seres vivos, considerando las re-

percusiones de las actividades humanas en relación

con su utilización.

7. Conocer las rocas y los minerales más frecuentes, en especial los que se encuentran en el entorno próxi-mo, utilizando claves sencillas y reconocer sus aplica-ciones. 8. Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema cercano, valorar su diversidad y repre-sentar gráficamente las relaciones tróficas estableci-das entre los seres vivos del mismo, así como conocer las principa les características de los grandes biomas

de la Tierra.



1. ¿Qué diferencia hay entre un torrente y un río?. ¿Por qué crees tú que el río que vimos junto a

Nigüelas se llama Torrente?.

2. Las tierras por las que transcurre el sendero son de regadío. ¿Qué diferencia existe entre cultivos

de secano y cultivos de regadío?.

3. La climatología de la comarca del Valle de Lecrín pertenece al tipo climático mediterráneo-

continental, pero con peculiaridades propias de un microclima. Qué características tiene el clima

de esta comarca granadina.

4. Escribe lo que sepas sobre la economía musulmana.

5. Recuerda que pasamos junto a una fábrica de ladrillos. En ella se emplea la arcilla como materia

prima. ¿Qué es la arcilla?.

6. ¿Qué diferencia existe entre una propiedad agraria latifundista y una minifundista?.

7. Lecrín posee una superficie de 42´58 Kilómetros cuadrados:

¿Cuántos metros cuadrados posee Lecrín?.

¿Cuántas áreas son?.

¿Cuántas hectáreas?.

8. Explica cómo se forma el carbón y un fósil.

9. ¿Por qué se forman las fallas?

10. Relaciona los términos con sus definiciones:

1- Lagunas a-Período anterior a la escritura

2- Turba b-Carbón joven de bajo poder calorífico

3- Falla c-Asociación de fallas que dejan en su centro una zona deprimida

4- Fosa tectónica d-Recorrido con un fin determinado

5- Depresión e-Resto orgánico petrificado

6- Itinerario f -Grieta en el terreno con desplazamiento a ambos lados de la fractura

7- Albercón g-Embalsamiento artificial de agua para al aire libre

8- Prehistoria h-Embalsamiento artificial de agua para bajo tierra

9- Fósil i- Embalsamiento natural de agua

10- Algibe j– Zona hundida del terreno

PRUEBA ESCRITA



11. Dibuja un mapa de España,

Sitúa en él Andalucía, Granada y el Valle de Lecrín.

12. Ordena alfabéticamente las siguientes palabras: Valle de Lecrín y las poblaciones de Padul, Ni-

güelas, Acequias, Murchas y Melegís.

13-Clasifica las palabras anteriores en agudas, llanas y esdrújulas e indica si llevan tilde.

14. Suponte que eres un narrador de el viaje al valle de Lecrín. Recuerda la forma de hablar ( siglo

XVI) que usamos en el paso que representamos y describe el recorrido que harías, utilizando diá-

logo, descripción y narración.



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WEBGRAFÍA

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PROYECTO 2. LA RUTA DE LOS MOLINOS C ONTEXTO...Rocas sedimentarias. Fósiles. Cultivos tropicales....

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