PROYECTO 2
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA DE POST GRADO SECCIÓN DE POST GRADO EN EDUCACIÓN Programa educativo de experiencias directas en cultivo de plantas medicinales para mejorar la producción de textos argumentativos en alumnos del I.E.S.T.P. “Chocope”- 2013 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PARA OBTENER EL GRADO DE DOCTOR EN PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN AUTORA : Mg. MARÍA JULIA RABANAL CARMONA
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLOESCUELA DE POST GRADO
SECCIÓN DE POST GRADO EN EDUCACIÓN
Programa educativo de experiencias directas en cultivo de plantas medicinales para mejorar la producción de
textos argumentativos en alumnos del I.E.S.T.P. “Chocope”- 2013
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
PARA OBTENER EL GRADO DE DOCTOR EN PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN
AUTORA :
Mg. MARÍA JULIA RABANAL CARMONA
ASESORA :
Dra. ELIZABETH RAFAEL SANCHEZ
TRUJILLO – PERÚ2013
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
I. GENERALIDADES
1. TITULO:
Programa educativo de experiencias directas en cultivo de plantas
medicinales para mejorar la producción de textos argumentativos en
alumnos del I.E.S.T.P. “Chocope”- 2013.
2. AUTORA:
2.1. Nombre : María Julia Rabanal Carmona
2.2. Grado Académico : Ms. en Psicología Educativa
2.3. Título Profesional : Licenciada en Educación
2.4. Dirección : Mariscal Cáceres N° 260
Chocope
2.5. Programa de Interés : Pedagógico
3. ASESOR:
3.1. Nombre : Elizabeth Rafael Sánchez
3.2. Grado Académico: Doctora
3.3. Título Profesional:
3.4. Dirección Laboral: Universidad Nacional de Trujillo
4. TIPO DE INVESTIGACIÓN:
3.1. De acuerdo al fin que se persigue : Aplicada
3.2. De acuerdo al diseño de investigación : Explicativa
5. LOCALIDAD E INSTITUCION DONDE SE DESARROLLARÁ EL
PROYECTO
4.1. Localidad : Distrito de Chocope
4.2. Institución : I.E.S.T.P. “CHOCOPE”
6. DURACIÓN DE LA EJECUCION DEL PROYECTO: 12 meses
7. CRONOGRAMA DE TRABAJO
ETAPAS FECHA DE INICIO
FECHA DE TERMINO
DEDICACION SEMANAL
(HRS)7.1 Recolección de datos
7.2 Análisis de datos
7.3. Elaboración del informe
06/05/13
03/06/13
01/07/13
27/05/13
24/06/13
19/08/13
04 horas
04 horas
04 horas
8. RECURSOS
8.1. PERSONAL: Un investigador, un asesor
8.2. BIENES:
8.2.1. De consumo:
- Papel bond A4 de 80gr 02 millares
- Papel periódico 01 millar
- Transparencias 50 unidades
- Papel sábana 03 cientos
- Plumones de papel 10 cajas
- Resaltadores 06 unidades
- Correctores 03 unidades
8.2.2. De inversión
Gastos de movilidad 01 persona
8.3. SERVICIOS
Multicopiado, impresión en computadora, anillados, internet.
9. PRESUPUESTONATURALEZA
DE GASTODESCRIPCIÓN CANTIDAD PRECIO
UNITARIOPRECIO TOTAL
5.3.11.30 Materiales de oficina:
- Papel bond de 80 gr
- Papel periódico
02 millar
01 millar
06
27.00
22.00
54.00
22.00
- Resaltador
- Corrector
unidades
03
unidades
3.00
8.00
18.00
24.00
5.3.11.30 Materiales de
enseñanza
- Papel sábana
- Cartulina plastificada
- Plumón para papel
- Transparencias
03 cientos
02 cientos
10 cajas
50
unidades
55.00
22.00
18.00
1.50
165.00
44.00
180.00
75.00
Sub Total: 582.00
ServiciosNATURALEZA
DE GASTODESCRIPCIÓN CANTIDAD PRECIO
UNITARIOPRECIO TOTAL
5.3.11.39 - Tipeado
- Multicopiado
- Encuadernado
- Servicio de internet
380
páginas
380 copias
6
20 horas
0.50
0.25
20
2.50
190.00
87.00
120.00
50.00
Sub Total: 447.00
Servicios no personalesNATURALEZA
DE GASTODESCRIPCIÓN CANTIDAD PRECIO
UNITARIOPRECIO TOTAL
5.3.11.39 - Servicio de asesoría 4 meses 100.00 400.00
Sub Total: 400.00
NATURALEZA DE GASTO
DESCRIPCIÓN CANTIDAD PRECIO UNITARIO
PRECIO TOTAL
5.3.11.20 Viáticos y asignación
Movilidad
Otros
01 persona 500.00
200.00
Sub Total: 700.00RESUMEN DEL PRESUPUESTO
Servicios
NATURALEZA DEL GASTO
DESCRIPCIÓN TOTAL
5.3.11.30
5.3.11.39
5.3.11.39
5.3.11.20
- Bienes de consumo
- Servicios
- Serv. no personales
- Viáticos y asignación
582.00
447.00
400.00
700.00
TOTAL S/.2129.00
SON: DOS MIL CIENTOS VEINTINUEVE Y 00/100 NUEVOS SOLES
10. FINANCIAMIENTO
10.1 Con recursos propios: 100%
I. INTRODUCCION
1. Realidad observable
La iniciativa de impulsar una producción textual eficiente en el ámbito
educativo del nivel superior no universitaria hace parte de los fundamentos
principales que integran la nueva enseñanza de la lengua. Así el objetivo de estas
prácticas, en estas instituciones, es generar en cada estudiante un estímulo
amplio que permita desencadenar y progresivamente, constituir unidades
significativas en la aprehensión, razonamiento y uso del código escrito.
Por encontrarse deficiencias en el nivel de producción de textos
argumentativos, en los estudiantes del Instituto de Educación Superior
Tecnológico Público "Chocope", la cual es una Institución Estatal perteneciente al
Ministerio de Educación, que imparte educación en el Nivel Superior no
Universitaria, se busca entonces promover la formación de escritores fructíferos
cuyas producciones enmarquen además de procesos estructurales (coherencia y
cohesión), procesos de mayor trascendencia mediante una propuesta que integre
la competencia de análisis, reflexión y crítica. Es así, que el texto argumentativo
de manera muy concreta apela a estos procesos mencionados que son vitales
para conformar la naturaleza e intención de esta tipología textual.
En consecuencia, el texto argumentativo, en los estudiantes del nivel
superior no universitario, permite trabajar la argumentación que es la defensa de
ideas usando razones, en comparación con otras tipologías de texto. Esto puede
evidenciarse al examinar que los textos argumentativos poseen un nivel de
razonamiento claro además de una intención explícita.
Retomando entonces esta problemática en el campo de la educación
superior no universitaria, puede asegurarse que las propuestas, estudios y teorías
afines para la producción de textos argumentativos tienen un trabajo amplio.
Sin embargo, en la enseñanza practicada habitualmente en las instituciones
de educación superior, los discursos argumentativos no se trabajan en forma
sistemática o se los introduce tardíamente. La actividad discursiva con frecuencia
se limita a la comprensión y producción de textos que presentan una trama
narrativa y/o descriptiva, pues se considera que las producciones
argumentativas son sumamente complejas para los alumnos. De este modo,
se dejan de lado las posibilidades que los alumnos manifiestan cuando se
comunican y donde ponen en funcionamiento diferentes modalidades en la
organización de su discurso (Alvárez, 2003).
Como consecuencia de la problemática planteada se ha creído conveniente
del desarrollo de un Programa de experiencias directas en cultivos de plantas
medicinales, debido a que las experiencias directas permiten mayor participación
de los alumnos en el logro de sus aprendizajes y generar estrategias que partan
de la realidad misma para luego desarrollar abstracciones complejas y que
configuren la autoría del alumno cuando produce textos argumentativos.
Además, se ha creído conveniente la aplicación de la estrategia porque se
basa en las experiencias directas y así lograr mayor participación activa de los
alumnos en el logro de sus aprendizajes y es todo un desafío encaminar, en forma
creativa, a los futuros profesionales en su práctica misma a participar e
involucrarse en estrategias metodológicas que partan de la realidad misma para
luego avanzar hasta el desarrollo de abstracciones cada vez más complejas y que
van involucrando la defensa de sus ideas.
Es así, que como tema principal en el desarrollo de experiencias directas se
ha considerado el cultivo de plantas medicinales, donde la Organización Mundial
de la Salud no sólo reconoce la importancia, su cultivo y su alcance en el ámbito
mundial, sino que incluso ha creado una Oficina de medicinas tradicionales,
destacando que éstas siguen estando muy poco reglamentadas, en términos
generales, en todos los países. Por esa razón es necesario que quienes la cultiven
y consuman dispongan de información contrastada que les permitan acceder a
productos eficaces, seguros y de calidad. Precisamente, la Organización Mundial
de la Salud ha publicado una serie de directrices destinadas a las autoridades
sanitarias de los diferentes Estados, basadas en pruebas y experiencias
realizadas en un centenar de países, con el fin de que puedan preparar
información fiable y adaptable a contextos específicos relativa al uso de plantas
medicinales (Castillejo, 2010)
Como reconoce la propia OMS, la atención primaria de salud de hasta un
80% de la población de los países en desarrollo se basa en la medicina
tradicional. En distinta proporción y con diferente filosofía, en los países
desarrollados muchas personas recurren a diversos tipos de remedios naturales
porque consideran que “natural” es sinónimo de inocuo.
La OMS, en sus recomendaciones, reconoce la existencia de pruebas
empíricas y científicas que avalan el cultivo y uso de plantas medicinales en
diversas afecciones crónicas o leves. Por ejemplo, las plantas medicinales han
demostrado desde su uso tradicional una gran eficacia contra afecciones no sólo
leves, sino también graves y crónicas, que en muchos casos reconocen las
administraciones sanitarias con procedimientos simplificados de autorización
(Ontoria, 2010).
Por esta razón pone a disposición el desarrollo de un Programa de
experiencias directas con el objetivo de acercar a los estudiantes al mundo de las
plantas medicinales a través de vivencias que le permitirán acceder al
conocimiento sobre la importancia de estos organismos para el planeta y contribuir
a fomentar entre los estudiantes el valor de la biodiversidad y la necesidad de su
conservación.
La estrategia supera la simple transmisión memorística de conocimientos y
pone énfasis en el desarrollo de habilidades y actitudes del alumno para
solucionar problemas (Principio de Integralidad), en esa misma perspectiva, se
ubica al alumno como centro del proceso enseñanza-aprendizaje y en la
participación activa se desarrollan nuevos tipos de relación Docente-Alumnos
(Principio de Actividad) cada vez más afectiva, de confianza y seguridad para una
intervención asertiva.
Nos toca asumir, como lo indica Goble y Porter (2010), el cambio
fundamental en la función docente: Pasar de una actividad monopolizadora a una
mediadora, en la cual el profesor será un organizador de oportunidades de
aprendizaje, a ello agregamos que deberá conducir hacia la alegría del descubrir o
redescubrir, propiciando una adecuada selección y uso de recursos que faciliten la
recirculación, elaboración y organización de los aprendizajes y para ello las
Experiencias Directas constituyen la mejor posibilidad.
2. Antecedentes de la investigación
En lo que corresponde a los antecedentes que respaldan esta investigación
se han encontrado, estudios similares tanto internacionales como nacionales que
serán tomados como referencia para la elaboración tanto del marco teórico como
de la metodología científica a utilizar:
En el estudio realizado por Miranda (2011), sobre experiencia de aplicación
del Aprendizaje basado en problemas para la redacción de textos argumentativos
en estudiantes de la Universidad Nacional de Tumbes. El presente trabajo
investiga la aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como
metodología didáctica innovadora, que propicia, como logro, la producción de
textos argumentativos. El experimento se aplicó en los estudiantes de la Facultad
de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Tumbes. El ABP se
sustenta en los principios del aprendizaje activo y colaborativo, caracterizándose
por fomentar, al mismo tiempo, la adquisición de conocimientos y actitudes.
Asimismo, promueve la investigación para solucionar problemas, la creación de
productos, el pensamiento crítico, el trabajo en equipo, la comunicación y la
tolerancia. En esta investigación, se aplicó una prueba de desarrollo de la
producción textual a una muestra de 75 alumnos de primer ciclo de la Universidad
Nacional de Tumbes. Al medir dicha capacidad, se comparó la diferencia entre dos
grupos (experimental y de control), aplicando la metodología, en ambos, al iniciar -
sus estudios (pre-prueba) y al finalizar el experimento (post-prueba). Los
resultados confirmaron la hipótesis del trabajo: la aplicación del ABP incidió en la
producción de textos argumentativos. La post-prueba determinó que el grupo
experimental mejoró significativamente dicha competencia (en 28 por ciento
respecto a su rendimiento inicial, y en 23 por ciento respecto al grupo de control).
El estudio evidenció que el ABP, frente al tradicional, constituye un método más
adecuado para desarrollar la capacidad de producir textos.
También resalta la Experiencia de aplicación de la metodología educativa
de Aprendizaje Basado en Problemas en un curso de redacción en el nivel
universitario desarrollada por Barrionuevo (2010): este trabajo describe el diseño
de un curso de Estudios Generales Letras de la Pontificia Universidad Católica del
Perú, en base a la metodología de experiencias directas y sus positivos
resultados, y desde la percepción de los propios alumnos. Asimismo, la ponencia
Aprendizaje Basado en Problemas intradisciplinario permite mejorar el aprendizaje
de textos argumentativos.
Iparraguirre y Riqueros (2003), aborda el problema de la enseñanza de
narrativa a alumnos de Estudios Generales Letras de la Pontificia Universidad
Católica del Perú. Sagástegui experimenta con el ABP y concluye que los alumnos
aprenden a integrar diferentes aproximaciones literarias con textos
argumentativos, al tiempo que las aplican.
En tanto, Hernández (2006), en su tesis Características de los textos
argumentativos escritos en estudiantes de segundo semestre de Comunicación
Social y Periodismo de la Universidad del Quindío, concluye que el modelo de
argumentación de Toulmin puede aplicarse a la enseñanza y evaluación de textos
argumentativos. Asimismo, sostiene que los tipos de argumentos (ejemplificación,
deducción, analogía, causas y efectos) son menos empleados por los estudiantes,
mientras que los argumentos cuasi lógicos son más habituales en su redacción.
Finalmente, señala que los componentes más frecuentes de un argumento son las
garantías y razones, y que los alumnos no suelen formular en sus conclusiones.
Marín & Morales (2004), en una investigación realizada en la Universidad
de Los Andes (en Mérida, Venezuela), demuestran que el desarrollo de las
competencias de escritura requiere tiempo. A pesar de una intensa intervención
durante seis meses, fundamentada en los principios constructivistas y en la
concepción de la escritura como proceso (estudiando los aspectos conceptuales
del texto, la monografía y las normas gramaticales, con posibilidades de consulta y
asesoría permanentes), persistieron ciertos problemas en el grupo experimental.
Los autores concluyen que es necesario incorporar, a los planes de estudios
universitarios, programas que contemplen contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, que se relacionen con los tipos de texto y sus
características, porque muchos ingresantes tardan en desarrollar competencias
para crear textos expositivos. De los resultados de este estudio, surge la
necesidad de estudiar cuál es la concepción de la escritura y la competencia de
los estudiantes que ingresan a la universidad.
3. Justificación
En lo que concierne a la justificación del estudio, responde a una necesidad
de gran relevancia social, ya que su propósito es contribuir pedagógicamente a
que los estudiantes del nivel técnico tomen conciencia de conservar su salud y
medio ambiente para asegurar su calidad de vida.
En general podemos decir que la investigación se justifica, porque va a
permitir fundamentar las diferentes dimensiones de la argumentación de textos
que sienta sus bases en torno a cuatro partes fundamentales:. a) Presentación o
introducción, b) Exposición de la tesis, c) Cuerpo argumentativo y d) Conclusión.
La presente investigación ha tenido como apoyo la propuesta del programa
experiencias directas. Dicho programa ha tenido una organización interna,
considerando principalmente estrategias para mejorar la producción de textos
argumentativos.
Así mismo dichas estrategias se diseñarán en base de experiencias
directas que practican los estudiantes de la I.E.S.T.P. “Chocope”, desarrollando en
ellos una mejor producción de textos argumentativos las cuales conllevarán al
desarrollo de buenas prácticas de descripción de textos en las diferentes
asignaturas que el estudiante llevará durante su formación profesional.
En cuanto a los referentes teóricos, las experiencias directas implica un
proceso de encontrar (descubrir), seleccionar (analizar) y reunir (síntesis) que
deben ser una práctica permanente del docente para fomentar la curiosidad y la
investigación.
Según Dolz (2003), entendemos por experiencia directa, toda situación de
aprendizaje planificada y organizada por el maestro para poner al alumno en
contacto con el objeto de conocimiento, es decir con el contenido que quiere
enseñar. Todo lo que se ve, se palpa o se toca, se gusta o se huele y puede que,
como consecuencia, se haga después, constituye una experiencia.
Según Sánchez (2005), las Experiencias Directas son consideradas como
“las vitaminas y otros nutrientes”, porque su vivencia en diversas formas es
importante para un buen desarrollo de sus capacidades ya que nada aprende el
niño que no pase por sus sentidos.
Según Piaget, citado por Coll y Solé (2009) “para conocer los objetos, el
sujeto debe actuar sobre ellos y por lo tanto transformarlos: debe desplazarlos,
conectarlos, combinarlos, separarlos y armarlos nuevamente...”
Las experiencias directas tienen como propósito: a) Planificar el proceso de
enseñanza y aprendizaje, en un tiempo y espacio determinados, Diseñar
escenarios y estrategias pedagógicos que viabilicen el aprendizaje y acompañen
la trayectoria educativa, b) Organizar y ordenar el desarrollo del proceso de
enseñanza y aprendizaje, a través de una pertinente y adecuada selección y
organización de contenidos de acuerdo con la disciplina y/o campo comprendidos
en la materia, así como una elección actualizada y adecuada de la bibliografía,
c) Comunicar las formas, herramientas y tiempos de evaluación del proceso de
enseñanza y aprendizaje, d) Como instrumento de comunicación, tiene los
siguientes propósitos: Comunicar a los alumnos la propuesta de la materia,
anticipando tiempos, formas de trabajo y evaluación.
Entre las ventajas que más resaltan en las experiencias directas tenemos:
a) Reducir el verbalismo, b) Fijar el aprendizaje, c) Aumentar el interés del
estudiante, d) Estimular la actividad y la participación de los estudiantes, e)
Mejorar el vocabulario, f) Economizar esfuerzos y conducir a los estudiantes a la
comprensión de hechos y conceptos, g) Brindar oportunidades para que se
manifiesten las aptitudes y el desarrollo de habilidades específicas, h) Enriquecer
las experiencias sensoriales.
Estas ventajas señaladas para el alumno adquieren mayor relevancia aún
en relación a la educación de alumnos con problemas visuales, ya que éstos
tienen menos posibilidades de lograr un conocimiento concreto del mundo que lo
rodea, pues es sabido que la visión ejerce en este aspecto un papel muy
importante.
En lo que corresponde a la importancia, las experiencias directas poseen
las siguientes potencialidades pedagógicas, entre las cuales se pueden citar las
siguientes: a) Tienen la virtud de motivar y ejercitar a todos y cada uno de los
sentidos y sensaciones, b)Porque es el punto de partida para tratar cualquier tema
y contenido de lo vivido y experimentado personalmente, por ejemplo: cuando se
recorre una plaza para conocer árboles y flores, c) Permiten la interrelación
entre los alumnos y los hechos u objetos de la realidad misma favoreciendo una
mejor aprehensión y un menor grado de distorsión de la realidad, d) Permiten al
alumno observar cosas que no puede contemplar en el aula ayudándolo a
extender su lenguaje, e) Proporcionan muchos motivos para: pensar, hablar y
redactar en forma totalmente natural, f) Sirven para desarrollar la percepción
sensorial y producir la verbalización entre los alumno (expresar con claridad lo
vivido), g) Estimulan a los alumnos a realizar preguntas o discusiones sobre
algún objeto concreto (Arnoux, 2007).
En lo que se refiere al programa de experiencias directas, este consiste en
una serie de sesiones diseñadas y planificadas con la finalidad de desarrollar la
producción de textos argumentativos de los estudiantes del nivel superior.
Las características del programa de experiencias directas que más
sobresalen son: a) Tener en cuenta el ritmo de cada estudiante, b) Dar
oportunidad, c) Los materiales deben permitir la experimentación, el
descubrimiento y que el estudiante pueda verificar por sí mismo si sus respuestas
son o no correctas, d) Fomentar el trabajo en grupo que permita: Resolver
problemas, trabajando en equipo, e) Aprender a compartir; Dialogar y cooperar
con otros, f) Lograr cierto grado de autonomía con respecto al docente (Bustos,
2006).
El programa de experiencias directas implica: a) Período de planificación: cada
estudiante planificará el lugar, y los materiales con los que trabajará haciendo
descubrimientos por su cuenta; siempre supervisados por el docente quien los
guiará. b) Período de trabajo: los alumnos tienen aproximadamente 45 minutos
para llevar a cabo sus planes. Los docentes ayudarán a los alumno a ampliar sus
planes, ideas y hacer frente a sus conflictos que surgen durante este período, c) El
período para recordar: los alumno recordarán sobre los esfuerzos que hicieron
durante el período de trabajo, d) El período de los grupos pequeños: agrupados
en pequeños grupos donde participarán de una actividad planeada. El adulto
empieza la actividad dando sugerencias de lo que se puede intentar con los
materiales propiciando el compañerismo, e) Período de actividad al aire libre: los
alumnos y los docentes participarán en actividades donde puedan resolver
problemas y encontrar opciones, f)Período de la reunión de grupo: reunido al
grupo se planeará una actividad especial para aplicar experiencias claves.
El procedimiento considerado en un Programa de Producción de textos
argumentativos es el siguiente: a) Cuidadosa planificación: planificar actividades al
aire libre para desarrollar las habilidades de observación de manera individual;
aprobando y registrando el dominio de las habilidades y alentando al alumno a
superarse, cuando parezca estar listo para ello, b) Espacio adecuado: también es
importante que pueda existir un lugar tranquilo donde pueda pensar y reflexionar.
Este espacio debe ser atractivo con iluminación adecuada, c) Equipo apropiado:
debe haber suficiente equipo, de manera que los alumnos que empleen el patio en
cualquier momento encuentren una actividad apropiada, d) Tiempo suficiente:
debe ser un período considerable para que el alumno se dedique a actividades
constructivas y bien pensadas, e) Guía apropiada: los docentes encargados
deben tener conocimiento cabal de la etapa de desarrollo cognitivo, afectivo y
valorativo del alumno para poder guiarlos en el aprendizaje de las actividades
midiendo su grado de dificultad (Carreño, 2010).
En lo que corresponde a los textos argumentativos, el objetivo fundamental
es persuadir o convencer al interlocutor de la veracidad de una idea o de la
interpretación de la realidad, apelando muchas veces a los sentimientos y a las
emociones de las personas. Desde la perspectiva del análisis del discurso,
argumentar es dar las razones para tal o cual conclusión; estas razones se llaman
“argumentos” (Díaz y Hernández, 2008).
En las estrategias de textos argumentativos, se encuentran todos los
recursos (verbales y no verbales) utilizados para atrapar al lector impresionar,
convencer, persuadir más fácilmente para ganar credibilidad. Estas son:
a) La claridad del texto: en la medida en que el texto es claro, el lector
podrá comprender, y comprendiente podrá concordar con lo que está siendo
expuesto. Por tanto para conquistar al lector que habla o escribe va a procurar por
todos los medios ser “Claro”; esto es usar la estrategia de la Claridad. La claridad
no es pues, un argumento, más es un medio (estrategia) imprescindible, para
obtener la adhesión de las mentes y espíritus de sus lectores.
b) El empleo de un lenguaje culto formal: debe ser visto como algo muy
estratégico, en muchos tipos de texto. Con dicho empleo, afirmamos nuestra
autoridad (“Yo sé escribir”, “Yo domino la lengua”, “Yo soy culto”) y con eso
reforzamos, damos mayor credibilidad a nuestro texto. Por Ej. Imaginemos un
abogado escribiendo mal...(Nuestra primera impresión sería que no sabe ni
escribir, y por ende sus conocimientos jurídicos también deben ser precarios) . En
otros contextos, el empleo del Lenguaje formal es hasta POPULAR por ser más
estratégico, pues, con eso se consigue más fácilmente captar la atención del lector
de las clases menos favorecidas.
c) El título o inicio del texto: ser utilizado como estrategia, para captar la
atención del lector, inmediatamente. De nada valen nuestros argumentos si no son
leídos. d) La utilización de varios argumentos, a disposición a lo largo del texto, la
utilización de la ironía, el lenguaje agresivo, de repetición, las preguntas retóricas,
son otros ejemplos de estrategias.
Entre las características de los textos argumentativos tenemos: a) La
finalidad de toda argumentación es influir en el interlocutor-destinatario. Si dicha
influencia se realiza mediante la razón (argumentos, pruebas...) se producirá un
convencimiento. Si se apela a la vía de los sentimientos buscaremos la persuasión
del destinatario, b) Toda argumentación tiene un carácter dialógico: un diálogo con
el pensamiento del otro para transformar su opinión. De aquí se deduce la
necesidad de tener en cuenta al destinatario (identificarlo, conocer sus gustos y
valores, prever su opinión...) para seleccionar los argumentos más adecuados y
eficaces, y para contra argumentar (exponer razones que contrarresten o invaliden
los razonamientos ajenos), c) Los textos argumentativos adoptan, también, una
estructura lógica, en la que se confrontan varios elementos racionales
(argumentos) para llegar a una conclusión. Como mínimo deben aparecer: 1) El
objeto o tema sobre el que se argumenta, 2) La tesis que se defiende o la postura
que el emisor adopta ante el tema, 3) Los argumentos o razones en que se basa
el emisor. Son los medios básicos de la argumentación, 4) Al defender una opinión
suele adoptarse una de estas posturas argumentativas:
a) Postura positiva: el emisor-argumentador aporta argumentos que apoyan su
tesis (argumentación positiva o de prueba).
b) Postura negativa: se ofrecen razones que refutan o rechazan argumentos
contrarios al propio punto de vista (argumentación negativa o de refutación).
c) Postura ecléctica: se aceptan algunas razones ajenas (concesiones) y se
aportan argumentos propios.d). En todo texto argumentativo aparece la función
referencial del lenguaje (todo texto transmite una información), pero predomina,
sobre todo, la función conativa o apelativa (por cuanto se debe convencer o
persuadir). Algunos textos argumentativos (los propagandísticos) emplean también
variados recursos retóricos (funciones expresiva y poética).
e). Tanto el emisor como el receptor de la argumentación pueden ser individuales
o colectivos.
Los textos argumentativos, como los expositivos, basan una parte
importante de su efectividad en la buena organización de las ideas, con las que se
pretende convencer o persuadir (Candela, 2011).
De entre las variadas estructuras que puede mostrar este modo del
discurso, analizaremos la organización más habitual establecida ya en la
antigüedad por la retórica clásica. Todo texto argumentativo se articula en torno a
cuatro partes fundamentales que analizaremos a continuación: 1. Presentación o
introducción, 2. Exposición de la tesis, 3. Cuerpo argumentativo, 4. Conclusión.
1. La presentación o introducción: Tiene como finalidad presentar el tema
sobre el que se argumenta, captar la atención del destinatario y despertar en él
interés y actitud favorable. Esta parte se omite frecuentemente.
2 La exposición de la tesis: De modo claro y breve, para informar al
destinatario, se expone la tesis central o los hechos que constituyen el tema de la
argumentación. La tesis es la idea fundamental en torno a la que se reflexiona.
Puede aparecer al principio o al final del texto. En este caso se omite la conclusión
por ser innecesaria, ya que puede afirmarse que la tesis ocupa su lugar. El núcleo
de la argumentación lo constituye la tesis, y ésta ha de presentarse de forma clara
para no crear confusión en el receptor.
3 Cuerpo de la argumentación: Una vez expuesta la tesis, empieza la
argumentación propiamente dicha. Se trata de justificar la tesis con la
presentación de pruebas y argumentos variados (argumentación positiva), o de
refutar la tesis contraria o admitir algún argumento contrario (concesión) para
contra argumentar. Es el centro del discurso persuasivo y se articula en torno al
uso de los variados tipos de argumentos que veremos después.
4 Epílogo o conclusión: Se recuerda al interlocutor la tesis, las partes más
relevantes de lo expuesto y se insiste en la posición argumentativa adoptada.
Se debe de concluir que el Instituto de Educación Superior Tecnológico
Público "Chocope" imparte educación en el Nivel Superior no Universitaria en la
cual se consideró para esta investigación a los alumnos de las especialidades de
Producción Agropecuaria y de Farmacia y que le corresponde formar egresados
capaces de promover el crecimiento en sus especialidades con equidad y
sostenibilidad; esto, sin embargo, no puede ser un lirismo que se mantiene sólo en
un plano teórico y abstracto.
Este desafío deberá centrarse en desarrollar las potencialidades latentes en
cada uno de sus alumnos, habrá que saber romper aquella vieja dicotomía que
falsamente dogmatizaba que un buen técnico no necesariamente tenía que ser un
buen estudiante porque habrá que luchar para que la Educación de Calidad sea
un derecho para todos también para los que han elegido formarse en el Medio
Rural para después integrarse productivamente a él.
El dinamismo social y económico, el cambio de las estructuras de
producción, las nuevas estrategias de desarrollo, etc., exigen que el Instituto de
Educación Superior Tecnológico Público "Chocope" no sólo debe estar al tanto del
avance científico, sino y en forma muy especial, de las nuevas situaciones,
problemas y circunstancias económicas, políticas y sociales que afectan a su
comunidad, a quienes la practican y al Medio Rural en su totalidad.
El Instituto de Educación Superior Tecnológico Público "Chocope" deberá
contar con un Equipo Docente y Técnico bien informado y actualizado; en
permanente contacto con la realidad local, quienes en y con ella trabajan, con las
tecnologías en uso, con las condiciones del mercado, etc.
Todo ello le permitirá a la Institución conocer, seleccionar y transmitir a sus
alumnos (futuros técnicos) la forma en que estas nuevas oportunidades pueden
aplicarse a las realidades concretas, en beneficio de los productores rurales; y
también indicarles cuáles son las nuevas tecnologías e insumos que sirven
realmente a las necesidades de su comunidad.
Es así, que conocedores de la problemática antes mencionada y en mejora
de la producción de textos argumentativos de los estudiantes del Instituto de
Educación Superior Tecnológico Público "Chocope" es que se propone el
siguiente problema de investigación:
4. Problema de investigación
¿Cómo influye la aplicación de un Programa Educativo de Experiencias Directas
en el cultivo de plantas medicinales, en la mejora de la producción de textos
argumentativos en alumnos de la I.E.S.T.P. “Chocope”?
5. Hipótesis
En función al problema antes mencionado es que se postula la siguiente
hipótesis:
Si se aplica un Programa Educativo de Experiencias Directas en el cultivo de
plantas medicinales, entonces se mejorará la producción de textos
argumentativos en alumnos de la I.E.S.T.P. “Chocope”.
6. Objetivos
6.1. Objetivo general
Demostrar los efectos del Programa Educativo de Experiencias
Directas en el cultivo de plantas medicinales en la mejora de la
producción de textos argumentativos en alumnos de la I.E.S.T.P.
“Chocope”.
6.2. Objetivos específicos
1) Identificar el nivel de producción de textos argumentativos antes
de la aplicación del Programa Educativo de Experiencias
Directas en el cultivo de plantas medicinales en alumnos de la
I.E.S.T.P. “Chocope”.
2) Elaborar un Programa Educativo de Experiencias Directas en el
cultivo de plantas medicinales.
3) Identificar el nivel de producción de textos argumentativos
después de la aplicación del Programa Educativo de
Experiencias Directas en el cultivo de plantas medicinales en
alumnos del I.E.S.T.P. “Chocope”.
7. Operacionalidad de variables
a. Variable independiente
Programa Educativo de Experiencias Directas en el cultivo de
plantas medicinales
b. Variable dependiente
Producción de textos argumentativos
II. DISEÑO DE CONTRASTACION
1. MATERIAL DE ESTUDIO
1.1. Población universal
Población: Tamaño, lugar y criterios de selección
Población:
La población estará constituida por los alumnos de las
especialidades de Farmacia y Producción Agropecuaria que hacen
un total de 185 alumnos distribuidos de la siguiente manera:
Especialidad deFarmacia
Especialidad de Agropecuaria
Ciclo Alumnos Ciclo Alumnos
II 35 II 20
IV 45 IV 30
VI 39 VI 15
Total 122 Total 65
1.2. Población muestral:
Se consideró como muestra del estudio a los alumnos del 2do. Ciclo de
las especialidades de Farmacia y Producción Agropecuaria, siendo
considerada como una muestra no probabilística, debido a que los
estudios cuasi experimentales se considera como muestra a
poblaciones o muestras intactas.
1.3. Unidad muestral
Las unidades muestrales estarán constituidas por cada uno de los
estudiantes del 2do. Ciclo de las especialidades de Farmacia y
Producción Agropecuaria.
2. METODOS
2.1. Método universal
En el presente trabajo de investigación se utilizará el enfoque inductivo-
deductivo, siguiendo los siguientes procedimientos:
Se consideró como primer paso de experimentación a la observación de
las características sociales de los alumnos, para luego identificar el
nivel de producción de textos argumentativos como problemática de
investigación del estudio.
En esta etapa de observación se encontraron a alumnos que tienen
dificultad en la producción de textos argumentativos en lo que concierne
a la introducción, desarrollo y conclusión de un texto argumentativo.
Luego de identificar el problema de la producción de textos
argumentativos, se procedió a la experimentación del estudio que
consistió en la evaluación previa con una prueba de entrada a fin de
identificar el nivel de producción de textos argumentativos, en sus
diferentes dimensiones, que identificaron a los alumnos de la I.E.S.T.P.
“Chocope”
A fin de corregir esta problemática se considera la aplicación del
Programa Educativo de Experiencias Directas en el cultivo de plantas
medicinales, la cual será efectiva en la evaluación de las diferentes
dimensiones del nivel de producción de textos argumentativos de los
alumnos de la I.E.S.T.P. “Chocope”.
Si consideramos como método inductivo, se partirá de la premisa donde
los fenómenos ocurridos partirán de lo particular a lo general, lo que
quiere decir en esta investigación, el Programa aplicado mejorará los
niveles de producción de textos argumentativos en los alumnos de la
I.E.S.T.P. “Chocope” como un caso particular, sin embargo
consideramos que este mismo Programa, como un aspecto general,
podría mejorar también los niveles de Producción de Textos
Argumentativos en alumnos de otros centros de formación.
2.2. Métodos específicos
a. Diseño de la investigación
En la presente investigación se trabajará con el diseño cuasi - experimental de dos
grupos con pre y post - test, en momentos distintos y con medición previa y
posterior (se administra el programa y finalmente se aplica una prueba posterior)
Hernádez, et al (2010). Se manipula deliberadamente la variable independiente
“Programa de Experiencias directas en el cultivo de plantas medicinales” para
observar su efecto en la variable dependiente “producción de textos
argumentativos en los alumnos de la I.E.S.T.P. “Chocope”. Sólo que difieren de los
experimentos puros en el grado de seguridad o confiabilidad que pueda tenerse
sobre la equivalencia inicial de los grupos. Su representación gráfica es la
siguiente:
G.E: Grupo experimental: Alumnos de la especialidad de Farmacia de la
I.E.S.T.P. “Chocope”.
G.C: Grupo control: Alumnos de la especialidad de Producción Agropecuaria de
la I.E.S.T.P. “Chocope”.
01 y 03: Medición en la Producción de textos argumentativos en el pre test.
02 y 04: Medición en la Producción de textos argumentativos en el post test.
X: Tratamiento.
GE: O1 X O2
GC: O3 --- O4
A los estudiantes del estudio se les aplicará un cuestionario sobre producción de
textos argumentativos al inicio y al final del desarrollo del programa.
.
01
Representa el pre test del nivel de producción de textos argumentativos
03
02
Representa el post test del nivel de producción de textos argumentativos
04
3. TÉCNICOS
3.1. Materiales, técnicas e instrumentos de recolección de datos
Se utilizará un instrumento de medición: una evaluación de entrada del
conocimiento que tienen los alumnos del nivel técnico en la producción
de textos argumentativos.
El instrumento es elaborado por la investigadora, siguiendo los
patrones bibliográficos de referencia.
El instrumento podrá ser administrado de forma individual o
colectivamente.
Los alumnos deberán responder todos los ítems, sin excepción
alguna.
3.2. Procedimiento para la recolección de muestra:
A cada uno de los alumnos seleccionados, se les explicará los objetivos
del estudio, para que se sientan familiarizados con el material que se le
entregará (Conocimiento sobre producción de textos argumentativos).
El tiempo promedio utilizado en explicar los contenidos y la aplicación del
pre-test es de aproximadamente 15 minutos.
Los alumnos seleccionados serán convocados a participar en las
sesiones de aprendizaje en una de las aulas del I.E.S.T.P. “Chocope”.
Luego de haberse cumplido con las sesiones del programa se aplicará el
post test para verificar si se ha mejorado el nivel de producción de textos
argumentativos.
3.3. Método de análisis de datos
En la investigación se desarrollaron los métodos estadísticos
siguientes:
a) Medidas de tendencia central:
La media aritmética: Su fórmula es la siguiente:
Donde:
X¿
=
∑ X1N
X¿
= Media Aritmética
∑ = Sumatoria
X1 = Datos de cada Muestra de Estudio
N = Muestra de Estudio
b) Medidas de variabilidad
Varianza: se utilizó para medir el grado de dispersión de
los diferentes valores obtenidos en relación a la media
aritmética. Esta prueba se utilizará para poder calcular la
prueba t de student. Su fórmula es la siguiente:
S2=∑ (X1−X
¿
)2
n−1
Donde:
S2 = Varianza
∑ = Sumatoria
X1 = Datos de cada Muestra de Estudio
X¿
= Media Aritmética
n = Muestra De Estudio
Desviación estándar: medida que sirvió para medir el
grado de normalidad en la distribución de nuestros datos
obtenidos en relación con la media aritmética y teniendo en
cuenta los valores extremos máximo y mínimo. Al igual que
la varianza ha servido como resultado intermedio para
encontrar la prueba “t” de student. Su fórmula es la
siguiente:
S=√∑ (X1−X¿
)2
n−1
Donde:
S = Desviación Estándar
∑ = Sumatoria
t=X1−X2
√ (n1−1)S12+(n2−1)S2
2
n1+n2−2( 1n1
+ 1n2
)
X1 = Datos de cada Muestra de Estudio
X¿
= Media Aritmética
n = Muestra De Estudio
c) Prueba de Hipótesis
Es un método estadístico que sirvió para probar
científicamente las hipótesis planteadas en la investigación.
Esta prueba de hipótesis se realizó para tomar la decisión de
aceptación o rechazo de dichos supuestos, en base a los
resultados de la media aritmética y desviación estándar de la
pre y post prueba.
Donde:
X1¿
= media aritmética del pre prueba
X 2¿
= media aritmética dela post prueba
S12 = desviación estándar dela pre prueba
S22 = desviación estándar del post prueba
n1 = muestra de estudio del pre prueba
n2 = muestra del estudio del post prueba
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Aires, Argentina.
Alonso, J.; Desmarchelier, C. (2005). Plantas medicinales autóctonas de
Argentina.
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Concepción, Ediciones Universidad de Concepción.
Arnoux, E. y otros (2007) Talleres de lectura y escritura. Buenos Aires,
Universidad de Buenos Aires-Oficina de Publicaciones del CBC.
Barrionuevo, C. (2010). Experiencia de aplicación de la metodología educativa de
Aprendizaje Basado en Problemas para un curso de redacción y
argumentación en el nivel universitario. Lima: Pontificia Universidad
Católica del Perú.
Bustos, J. M. (2006). La construcción del texto en español. España: Ediciones
Universidad de Salamanca.
Castillo, J. (2005). Influencia del uso de experiencias directas en el aprendizaje de
los alumnos en la escuela de educación primaria de la facultad de
educación de la universidad nacional de Trujillo. Trujillo: Universidad
Nacional de Trujillo.
Castillejo, J. (2010). Nuevas perspectivas en las ciencias de la educación. Madrid:
Anaya.
Carreño, Rubí y otros, (2010), Lengua Castellana y Comunicación 3º Medio,
Santiago de Chile, Mare Nostrum
Díaz, F y Hernández, G. (2008). Estrategias docentes para un aprendizaje
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Coll, C. & Solé, I. (2009). Aprendizaje significativo y ayuda pedagógica. Cuadernos
de Pedagogía, 14 (168), 16–20.
Dolz, J. (2003) “La argumentación.” Cuadernos de Pedagogía, Nº 216,
Monográfico “Leer y escribir”. Barcelona.
Garza, R. y Levventhal. S. (2008). Aprender cómo aprender. México: Trillas.
Goble, Norman, Porte. J.(2010). La cambiante función del profesor. Madrid:
Narcea.
Hernández, N. (2006). Características de los textos argumentativos escritos en
estudiantes de segundo semestre de Comunicación Social y Periodismo
de la Universidad del Quindío. Tesis de maestría en Educación.
Universidad de Manizales, Colombia.
Iparraguirre, A. & Riqueros, J. (2003). Redacción y argumentación. Materiales de
Enseñanza. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú.
Lo Cascio, V. (2011) Gramática de la argumentación. Madrid, Alianza.
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estudiantes universitarios desde la perspectiva lingüística discursiva.
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Miranda, M (2011). Experiencia de aplicación del abp para la redacción de textos
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Madrid: Narcea.
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universidad. Lima: Realidad Visual.
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Vida, Año 16, Nº 3.
Roeders P. (2008). Aprendiendo juntos: Un diseño de aprendizaje activo. Lima:
Wakiria.
Sánchez, T. (2005). La construcción del aprendizaje en el aula: Aplicación del
enfoque globalizador a la enseñanza. Buenos Aires: Magisterio del Rio de
La Plata.
.
ANEXO 1
EVALUACION DE UN TEXTO ARGUMENTATIVO
Indicaciones: A continuación se presenta un texto, el cual se sugiere que se lea detenidamente, a fin de que pueda contestar las preguntas que se le hará en la
página siguiente:
Llene los siguientes espacios en cada una de las preguntas que a continuación se
detallan:
1. Contenido de la tesis del texto:
……………………………………………………………………….
2. Contenido del título del texto:
……………………………………………………………………….
3. Detalle los siguientes argumentos del texto:
Argumentos a favor:……………………………………………
Argumentos en contra:…………………………………………
Argumento de experiencia personal:…………………………
Argumento que sirva como ejemplo:………………………….
Argumento de autoridad: ………………………………………
4. Describa los conectores textuales:
Párrafo 2: …………………………………………………………….
Párrafo 3: …………………………………………………………....
5. Escribe tu opinión sobre el contenido del texto, mencionando tesis y
argumentos
ANEXO 02
PROGRAMA EDUCATIVO
TÍTULO
Programa Educativo de Experiencias Directas en el cultivo de plantas
medicinales en la mejora de la producción de textos argumentativos en
alumnos del I.E.S.T.P. “Chocope”.
.
AUTORA:
MG. MARÍA JULIA RABANAL CARMONA
ASESORA:
DRA. ELIZABETH RAFAEL SANCHEZ
TRUJILLO – PERÚ
2013
I. DATOS INFORMATIVOS.
1.1. Escuela Post grado: Universidad Nacional de Trujillo.
1.2. Población. : Farmacia: 122 Agropecuaria: 65
1.3. Grupo de estudio : Farmacia : 38 Agropecuaria : 20
1.4. Lugar : I.E.S.T.P. Chocope
1.5. Dirección : Av. Escolar S/N
1.6. Doctorando : Mg. María Julia Rabanal Carmona
Asesor : Dra. Elizabeth Rafael Sánchez
1.7. Temporalización : Inicio : Octubre del 2013
Término: Diciembre del 2013
1.8. Nº sesiones : 10
II. Antecedentes.
El Perú es un país con una diversidad de flora única en el mundo, la misma
que está representada por más de 25,000 plantas, de las cuales cerca de
1,400 tienen propiedades curativas.
Debido a sus cualidades medicinales estas plantas se han convertido en el
principal insumo de la industria farmacológica a nivel mundial, y esa es una
ventaja que nuestro país debe saber aprovechar.
La experiencia se orienta, desde su inicio, a lograr que todo el proceso
productivo logre enmarcarse en los lineamientos de la agricultura ecológica. Se
parte por entender que los productores de plantas medicinales son personas
importantes de quienes depende la salud de muchas otras personas que
confían en los productos medicinales y aromáticos. El proceso se viene
desarrollando en forma gradual: al principio se incorporaron al programa de
producción ecológica los cultivos de plantas medicinales y, en los últimos años,
se viene trabajando la inclusión de todas las unidades productivas de las
familias campesinas asociadas a un programa de cultivo de plantas
medicinales.
En tal sentido, conocedores de esta problemática y entendiendo que la
investigación educativa debe contribuir al desarrollo de la sociedad surge la
necesidad de diseñar y aplicar un Programa Educativo de Experiencias
Directas en el cultivo de plantas medicinales en la mejora de la producción de
textos argumentativos en alumnos de la I.E.S.T.P. “Chocope”.
III. Fundamentación:
No cabe duda, que las experiencias directas son una herramienta fundamental
para lograr un óptimo aprendizaje ya que es un es un arma muy poderosa
para que el alumno por medio de la observación e investigación y en contacto
con la naturaleza mejore la calidad de vida de nuestro planeta.
Estudios realizados sobre cultivo de plantas medicinales han demostrado, que
los países industrializados son los que menos utilizan esta alternativa
medicinal, la tecnología avanza a pasos agigantados y la contaminación
también, es por eso que ahora las autoridades están tomando mayor interés en
cuanto al cuidado del planeta ya que los daños son irreversibles.
Por lo tanto, las personas necesitan tomar conciencia y mantenerse constante
en mejorar su salud utilizando como alternativa terapéutica el uso de plantas
medicinales. Sólo así lograremos un equilibrio ecológico, para estar bien con
nosotros mismos.
Esta situación, también se evidencia en los alumnos, quienes han demostrado
que tienen dificultades para cultivar y utilizar plantas medicinales. Esto nos
demuestra que no ha logrado un buen desarrollo de la inteligencia naturalista,
provocando por lo tanto que sus experiencias y contacto con el medio natural
que le rodea no sean nada favorables.
Por esta razón, hemos elaborado el Programa de experiencias directas, para
lograr este propósito y desarrollar una mejora significativa en la producción de
textos argumentativos en alumnos de la I.E.S.T.P. “Chocope”, a través de
actividades diversas y significativas comprendidos en 10 sesiones en donde se
utilizará diferentes estrategias con el fin de lograr desarrollar la producción de
textos argumentativos.
IV. Objetivos
4.1. General:
Mejorar el nivel de producción de textos argumentativos en alumnos
del I.E.S.T.P. “Chocope”, a través de la aplicación del programa de
experiencias directas.
4.2. Específicos:
Planificar el programa de experiencias directas, siguiendo
lineamientos pedagógicos.
Implementar el programa con métodos activos, estrategias y técnicas
adecuadas para cada sesión de aprendizaje.
Desarrollar el Programa de Técnicas participativas con métodos,
estrategias y técnicas participativas de acuerdo al tema a desarrollar
en la sesión.
Realizar observaciones directas y sistemáticas que permiten
evidenciar la mejora de la producción de textos argumentativos.
Sistematizar el programa para determinar la mejora de la producción
de textos argumentativos.
V. Programa de actividades.
5.1. Actividades previas:
Coordinación con el director el día de la aplicación de la prueba.
Saludo cordial y presentación ante los alumnos de ambos sexos.
Se les invita a observar un video sobre plantas medicinales.
Se le invita a compartir sus ideas al auditorio.
Luego se les da a conocer que se le aplicará una serie de
actividades con el fin de mejorar su producción de textos.
Agradecimiento y despedida a los alumnos de ambos sexos.
5.2. Actividades centrales:
Se aplicarán 10 sesiones con una duración de 1 hora
pedagógica aplicadas 1 vez por semana.
Se establecen las normas de convivencia a tener en cuenta
mientras dure el programa de experiencias directas.
En cada sesión se utilizarán dinámicas motivadoras, canciones,
paseos al aire libre, lecturas, videos relacionados con el tema a
desarrollar.
Se propiciará un ambiente de confianza y respeto, buscando que
todos se sientan a gusto y participen sin temor.
Se tomará estratégicamente la asistencia de los alumnos en
cada sesión desarrollada.
5.3. Actividades finales:
Saludo cordial a los alumnos.
Se explica a los alumnos que el programa pedagógico de
experiencias directas ha culminado y que es la última sesión.
Agradecimiento, felicitación y entrega de pequeños presentes
por su empeño y colaboración durante todo el programa.
VI. Temática a desarrollar.
Nº de
sesión
Denominación Fecha
tentativa
01 “Las plantas y sus utilidades” 03 - 10 – 2013
10- 10 – 2013
02 “ Sembrando una planta” 17 - 10 – 2013
24- 10 – 2013
03 “Alimentación de las plantas” 31 - 10 – 2013
07 - 11 – 2013
04 “Recorriendo las parcelas” 14 - 11 – 2013
05 “Cuidando el agua” 21 – 11– 2013
06 “Cuidando las plantas” 28 – 11- 2013
07 “Reconocimiento de las propiedades de las
plantas medicinales”
05 - 12– 2013
08 “Para cada enfermedad una planta” 12- 12– 2013
09 “Dosificación de las plantas medicinales” 19-12- 2013
10 “Conservación de las plantas medicinales” 26- 12– 2013
VII. Metodología.
a) La metodología se tendrá en cuenta en el desarrollo del programa
pedagógico de experiencias directas para mejorar el nivel de producción de
textos argumentativos, es una metodología activa. Se usarán los siguientes
métodos:
Método inductivo – deductivo
Método dinámica grupal
Métodos de resolución de problemas
Por otro lado se sustenta en los principios didácticos como son:
Principio de proximidad: integra la enseñanza en la vida cotidiana del
estudio.
Principio de adecuación: las tareas y objetivos de la enseñanza deben
ser acordes con las necesidades de los alumnos.
Principio de orientación: este método orienta al alumno para solucionar
problemas y enfrentarse en la vida.
Principios de reflexión: inducirá al pensamiento reflexivo en el alumno
como parte integral de actuar del ser humano.
Principio de utilidad: el método que utilizamos servirá para enseñar y
aprender de tal forma que si lo sabemos utilizar ahorraremos tiempo y
esfuerzo.
b) Las estrategias a utilizar en el programa pedagógico de experiencias
directas para mejorar el nivel de producción de textos argumentativos
estarán orientadas a desarrollar la capacidad de observación y
experimentación, los cuales estarán centradas en el alumno tales como:
Diálogo.
Lecturas de imágenes.
Reflexiones a partir de paseos al aire libre, lecturas, canciones, videos,
etc.
Conversatorios.
Describir, analizar y explicar situaciones significativas.
Elaboración de compromisos.
c) Las técnicas a utilizar son:
Experiencia directa
Lluvia de ideas
Juego de roles
Trabajo en equipo
d) Las sesiones de aprendizaje: se han elaborado teniendo en cuenta los
procesos pedagógicos.
e) La evaluación será permanente durante el desarrollo de cada uno de las
sesiones de clase. Las técnicas de evaluación que nos permitirán captar los
conductas, las actitudes, valores, sentimientos y logros que exteriorizan los
alumnos durante el desarrollo del programa pedagógico serán:
La observación directa (registro anecdótico)
La observación sistemática (guía de observación)
VIII. Recursos:
8.1. Potencial humano: alumnos participantes.
8.2. Profesionales de la especialidad.
8.3.Recursos materiales: impresos, láminas, cartulinas, plumones,
videos, témperas, cd, grabadora, DVD, televisor, etc.
