PROTOCOLO PARA LA ATENCION A LA POBLACION EN SITUACION DE

DISCAPACIDAD EN NUESTRA INSTITUCION

INCLUSION EDUCATIVA

Sensorial y fisica

Discapacidad SensorialUna persona tiene discapacidad sensorial cuando presenta una alteración a nivel de la percepción, particularmente a nivel visual y/o auditivo.

Discapacidad Auditiva

Discapacidad Visual

Sordoceguera

Discapacidad AuditivaDe acuerdo con el grado de perdida auditiva:

•Persona sorda, es aquélla que de acuerdo con valoraciones médicas,presenta una pérdida auditiva mayor de noventa (90) decibeles y cuyacapacidad auditiva funcional no le permite adquirir y utilizar la lengua oral enforma adecuada, como medio eficaz de comunicación.•Persona hipoacúsica, es aquélla que presentando una disminución de laaudición, posee capacidad auditiva funcional y que mediante ayudaspedagógicas y tecnológicas, puede desarrollar la lengua oral.•Persona con limitaciones auditivas, es el término genérico que designa atoda persona que posee una pérdida auditiva cualquiera, de naturaleza eintensidad diversa, incluyendo las dos categorías anteriores.

De acuerdo a la diferencia lingüística de la persona sordo:

•Sordos usuarios de la Lengua de Señas Colombiana (LSC): Personas sordasque desarrollan su lengua natural LS, a partir de la interacción con sus paressordos.

•Sordos usuarios del castellano. Generalmente personas con hipoacusia queutilizan algún tipo de auxiliar auditivo como los audífonos, el sistema FM o elimplante coclear.

Esta particularidad determina la elección de las orientaciones pedagógicas.

Fundamentación de la atención:

Desde los preceptos constitucionales de igualdad y de no discriminación, laatención a esta población, en la universidad, se fundamenta en los principiosde:•Igualdad de participación, por el cual se reconocen sus derechos,necesidades y posibilidades de participación en la vida social, política,económica, cultural, científica y productiva del país.•Autonomía lingüística, según el cual las personas con limitaciones auditivasdesarrollan habilidades comunicativas mediante tecnologías apropiadas y eluso del lenguaje de señas, como lengua natural.•Desarrollo integral, por el cual se hace pleno reconocimiento de lasposibilidades para desarrollar sus capacidades, habilidades e intereses, y engeneral, a un desarrollo armónico y equilibrado de su personalidad.

Orientaciones prácticas de atención a los estudiantes con discapacidad auditiva

Sordos usuarios del Castellano.

Comunicación a traves de video conferencias:

•Acompañar el discurso oral de la expresión facial y articulación vocal, teniendo en cuenta que sedebe modular sin exagerar y sin gritar; los gestos y movimientos corporales ayudan a lacomprensión, por medio de la lectura labiofacial.•Evitar ponerse la mano delante de la boca, mientras se habla, pues interfiere en la comprensióndel lenguaje hablado.•Al iniciar la intervención enunciar brevemente el tema de la clase o de la conversación paraorientar al estudiante. Hacer una breve introducción para la explicación de temas nuevos.•En la imagen de la video conferencia deberá contar con el sistema de Close caption o aparecersubtitulada.•Se debe evitar la voz en off, es preciso subtitular dicha información de forma escrita.

Comunicación:

• Utilizar frases simples al comunicarse con el estudiante. Si el estudiante nocomprende lo que se le dice, repítalo con otras palabras para queencuentre el sentido.

• Dar instrucciones claras y precisas.• Informarle periódicamente al estudiante acerca de sus logros y

dificultades.• Preguntar sobre lo que le agrada o molesta. Las tareas y actividades tienen

que tener significado y sentido para producir un aprendizaje.• Ofrecer la información de lo general a lo detallado y de lo simple a lo

complejo.

La metodología didáctica

•Facilitar por escrito la programación, objetivos, contenidos, plazos de presentación de trabajos, la dinámica a seguir en líneas generales durante el curso, etc.•La contextualización en el proceso de enseñanza y aprendizaje es una estrategia para mejorar la comprensión del estudiante sordo.• Presentar los contenidos y conceptos apoyados desde un diseño visual y lautilización de organizadores previos, textos cortos y concretos. (Para Ausubel,la principal función del organizador previo es la de servir de puente entre loque el aprendiz ya sabe y lo que él debía saber con el fin de que el nuevomaterial pueda ser aprendido de forma significativa. O sea, organizadoresprevios son útiles para facilitar el aprendizaje en la medida en que funcionancomo “puentes cognitivos”).

La metodología didáctica

•Estructurar las sesiones de clase teniendo como referente que los mediosvisuales son una herramienta pedagógica muy importante para el proceso deaprendizaje significativo de los estudiantes sordos. Es fundamental lautilización de elementos visuales que contengan los aspectos más relevantesde los contenidos, dentro de los cuales encontramos los mapas conceptuales,los esquemas, las tablas, los gráficos, los videos, y en general el uso deestrategias de organización y síntesis de la información.

•Es importante el uso de diapositivas, para las cuales se deberá tenerpresente que deben contar con un diseño gráfico llamativo y sencillo, conimágenes, cuadros, tablas o mapas conceptuales que no estén “cargados” decontenido, si no los necesarios para presentar los conceptos fundamentales obásicos del tema a tratar.

La metodología didáctica

•Es importante tener presente que para la construcción del vocabulariotécnico y subtécnico relativo a los discursos académicos planteados por elentorno educativo el estudiante sordo debe partir de conceptos concretos loscuales les pueden ser suministrados en glosarios, al iniciar el abordaje de unatemática.

•Se pueden programar actividades extras donde el estudiante sordo puedapotenciar su desarrollo lingüístico fundamental para una mejor competenciacomunicativa y el acceso a la información.

•Las actividades de acceso y navegabilidad en los entornos virtuales deaprendizaje, deben plantearse apoyadas en imágenes o demostraciones envideo.

Evaluación•La evaluación se desarrolla en la lengua de la cual el estudiante es usuario: en estecaso el castellano oral; hay que tener presente el carácter de flexibilidad que se ledebe dar a la misma.•No centrar la evaluación en la estructura gramática.•El diseño de las pruebas se hace en un lenguaje claro, sencillo y preciso.•Como estrategias evaluativas mas recomendables para conocer los avances ydificultades en el proceso del estudiante se recomienda asumir la identificación y lacomparación.•Adaptación de exámenes de desarrollo a modalidad de examen tipo test: Desarrollarexámenes con preguntas de falso y verdadero, selección múltiple, dado a que losestudiantes sordos encuentran más fácil el reconocimiento de que la generación deideas, además la interpretación que hacen de la información que recibengeneralmente es literal.•Examen adaptado a tiempo: Incrementar el tiempo de la prueba en los casos que seanecesario, en función de las necesidades del estudiantado. (Lo aconsejado es un 25%).

Sordos usuarios de la lengua de señas LSC.

Comunicación En video conferencias o videos de apoyo al aprendizaje.

•Acompañar el discurso oral de la expresión facial, los gestos y movimientos corporales ayudan ala comprensión.•El intérprete debe poder ser observado por los estudiantes sordos en un plano que abarque sufigura hasta la cintura (plano americano).32 La iluminación del intérprete es fundamental paraevitar distorsiones de la imagen por sombras de algún tipo, por lo que además, la ropa del mismodebe ser de colores oscuros para que permita observar sus manos con claridad y sin distracciónalguna.•Al presentar un video se debe asegurar que este que incluya el uso de alguno de los tressistemas de acceso: cosed caption, interpretación en lengua de señas y/o subtitulación,•Se debe evitar la voz en off, es preciso subtitular dicha información de forma escrita.

La metodología didáctica

•El estudiante sordo debe tener la posibilidad de utilizar su primera lengua como uninstrumento para interactuar, comunicar, pensar y acceder al conocimiento,permanencia y promoción en el sistema educativo y la segunda lengua (lengua escrita)como una forma de mejorar su competencia comunicativa y lograr así relacionarse conlos mismos sordos y las personas oyentes con las cuales interactúa.•Presentar textos sencillos, de fácil lectura, evitando que estos contengan frasessubordinadas•Suministrar un glosario visual que contenga las señas de las palabras específicasimportantes que no son de uso común fuera del contexto de los temas estudiados.Este glosario visual deberá contener la imagen (fija o móvil), preferiblemente móvil,del intérprete ejecutando la seña respectiva y su correspondiente significado.•Al presentar textos con instrucciones, es importante enumerar o separar físicamentelos diferentes puntos contenidos en el texto.

Comunicación:

•Necesitan que se les facilite el uso de otros medios alternativos para recibirinformación, principalmente visuales -como la lengua de señas, subtítulos, carteles,rótulos, subtítulos en televisión, que puedan reemplazar la información auditiva.•Utilizan preferentemente todos los aspectos visuales del interlocutor: manos, labios,expresión facial y corporal.•Al hablar hacerlo de frente, utilizando todos los recursos expresivos y gestualesposibles.•La comunicación virtual debe hacerse por medio de la escritura o a partir de lamediación de un interprete.•Es importante que el maestro se acerque a la LSC, esto mejorara los niveles deinteracción con el estudiante.

•http://www.flickr.com/photos/51451805@N04•http://mail.colombiaaprende.edu.co:8080/recursos/lengua_senas/

Necesidades más comunes de los sordos al acceder a la web:

• Multilenguaje y multicódigo: recurriendo simultáneamente a diferentesformas de comunicación, con el fin de asegurar la percepción.

• Alto nivel de visualización• Presentación de información bilingüe: Texto y lengua de señas• Iconos que facilitan la navegación• Interfaces según interacción de los usuarios, funcionalidad y diseño de• pantalla, diseñadas por el equipo de sordos investigadores• Aprendizaje explorativo e interactivo• Posibilidad de aprendizaje en grupos iguales a través de videoconferencia.• Adaptaciones especiales para población presbiacúsica

Discapacidad Visual:Este termino hace alusión a ceguera o deficiencia visual, las cuales se caracterizadaspor una limitación total o muy seria de la función visual.

•Ceguera Total: Desde un punto de vista oftalmológica se llama ceguera, en sentidoestricto, a la ausencia total de percepción visual, incluyendo la percepción luminosa”.

• Deficiencia visual o Baja Visión: Se considera un paciente de Baja Visión aquel quecon su mejor corrección óptica (Anteojos ó Lentes de Contacto) su agudeza visual en elmejor ojo no supera los 20/60 ( Pérdida de visión del 30% ) o su campo visual esinferior a 20 grados después de habérsele realizado los tratamientos médicos ocirugías del caso.

Fundamentación de la atención:

• En el marco de la diversidad humana se reconoce la persona conlimitación visual como un sujeto que posee potencialidades paradesarrollarse social, cultural, cognitiva y afectivamente.

• La atención educativa para las personas con limitación visual parte deanalizar las condiciones del contexto institucional para adecuar la atenciónque responda a sus posibilidades.

• La limitación visual no es el eje sobre el cual establece sus acciones deformación con el estudiante, sino en el conjunto de estrategiaspedagógicas que dispone para toda la población estudiantil, reconociendoen los estudiantes con limitación visual, que la condición visual es unelemento más en la formación de supersonalidad.

Documento orientaciones pedagógicas para la atención educativa de estudiantes con limitaciónvisual

Orientaciones prácticas de atención a los estudiantes con discapacidad visual:

Ceguera Total

Comunicación:•La comunicación debe privilegiarse desde el discurso hablado.•Al hablar no es necesario elevar el tono de voz ni tener cuidado para usar palabrascomo: ver, mirar.• En escenarios como las videoconferencias no sustituir el lenguaje oral por gestos oseñalamientos.•Respecto al acceso a la información visual, en función del grado en el que estéalterada la visiòn, tendrán más o menos dificultades para acceder a la información através de códigos gráficos, como es la escritura y por representaciones visuales, comoson las imágenes(dibujos, láminas, fotografías...).

La metodología didáctica

•Proporcionar alternativas equivalentes para el contenido visual.•En espacios como los foros se deben realizar bajo la modalidad de video llamada enla cual puedan participar todos los estudiantes.•Presentar los textos en audio, siempre que sea posible.•Privilegiar las interacciones medidas por el lenguaje oral mas que el escrito.•Transcribir la información de los videos siendo explicaos y eliminando señalamientoscomo: así como aparece en este grafico, esta allí.•Posibilitar pruebas alternativas p.e. exámenes orales.•Brindar tutorías o asesorias complementarias con el fin de apoyar el proceso delestudiante.

Deficiencia visual

•Las personas con restos visuales, aunque por lo general suelenutilizar el código de lectoescritura convencional, no procesancorrectamente y con facilidad la información que figura auntamaño estándar. Necesitarán un ajuste en el tipo y tamaño deletra, así como la ampliación de las imágenes, para que elestímulo pueda ser procesado. En este sentido los programasinformáticos magnificadores de pantalla supo-nen un recursomuy útil.

•Aunque lean y escriban las letras y las imágenes aun tamañoajustado, pueden tener el campo visual reducido y, enconsecuencia, el tiempo de lectura y escritura promedio serámás lento.

La accesibilidad a la educación virtual para la población con discapacidad visualdependerá en gran medida de los soportes tecnológicos que se le puedanproporcionar tanto a nivel de los sitios virtuales de aprendizaje como de los apoyoscon que cuente la persona.

1. Accesibilidad a los sitios web del Estado Colombiano.http://www.inci.gov.co/apc-aafiles/2bcc83b494b2b61ea5709717589bfe36/cartilla_accesibilidad_18diciembre1242.pdf

2. Software adaptado (Jaws, Zoomtext, Magic, etc.).•Lupa/Telelupa.•Dispositivos como el Braille Hablado o Braille’n Speak: instrumento electrónico delectura y acceso a la información para personas con discapacidad visual quedesempeña funciones similares a las de un ordenador y que se basa en la entrada deinformación a través de un teclado braille.•Lector de pantalla.•Sistemas de audiodescripción•Es conveniente que el docente conozca algunas características de las Ayudas Técnicaspor el estudiante con discapacidad visual.

Sordoceguera•Sordoceguera: Es una limitación única caracterizada por una deficiencia auditiva yvisual ya sea parcial o total; trae como consecuencia dificultades en la comunicación,orientación, movilidad y el acceso a la información.

•Sordociego(a): Es aquella persona que en cualquier momento de la vida puedepresentar una deficiencia auditiva y visual tal que le ocasiona serios problemas en lacomunicación, acceso a información, orientación y movilidad. Requiere de serviciosespecializados para su desarrollo e integración social.

•Las personas sordociegas pueden tener un resto visual, pero no es suficiente paracomunicarse.• También pueden tener un resto auditivo, pero no es suficiente para comunicarseoralmente.

Debido a las especiales dificultades de comunicación, necesitan comunicarse de unamanera específica. Estos sistemas especiales de comunicación son:

•1. Mediante la LSC en el aire como las personassordas cuando hay buen resto visual, o apoyada en el tacto, si no hay suficiente resto

visual.•2. Mediante sistemas alfabéticos, que resultan más fáciles de aprender, como eldactilológico o la escritura en mayúsculas sobre la palma de la mano.•3. A través de tablillas de comunicación, cuando el interlocutor no conoce otrosistema.•4. En la mayor parte de las ocasiones es preciso recurrir a un sistema decomunicación manual. Se trata de expresarnos con las manos con la velocidad,iluminación y sistema más adecuados, colocando las manos sobre un interlocutor, si setrata de LSC u ofreciendo la palma para que les puedan deletrear el mensaje al objetode que “escuchen” lo que se les dice a través del tacto.

En la metodología Didáctica:

• Para el acceso de esta población se deberá contarcon una persona, mediador, guía o interprete quedesde el hogar acompañe al estudiante.

• Para mejorar el acceso a la web se debe conocer lascaracterísticas particulares del estudiante en relacióncon sus niveles de visión y audición, si los posee.

Orientaciones prácticas de atención a los estudiantes con discapacidad

cognitiva

Comunicación:•Si no comprendemos algo en una conversación es importantehacérselo saber y no actuar como si lo hubiéramoscomprendido.•Debemos tratarlo de manera respetuosa como a cualquierestudiante, teniendo en cuenta sus capacidades.

Metodología didáctica

• En la evaluación se le debe posibilitar el desarrollo de pruebas acorde a sus posibilidades (oral o escrita).

• Aumentar el tiempo de las pruebas, hasta en un 50%.

Discapacidad física :

• Este tipo de discapacidad se caracteriza por las dificultades en la ejecuciónde movimientos, debido generalmente a alteraciones a nivel cerebral omuscular.

• En esta discapacidad puede existir afectación de áreas como el lenguaje ola manipulación de objetos.

• Este tipo de discapacidad generalmente no interfiere en los procesos decognitivos y de aprendizaje .

• No debe asumirse que las personas con esta discapacidad necesariamente tienen alteraciones a nivel de comunicación, movilidad y/o limitación, en el desarrollo de la inteligencia.

Algunas discapacidades físicas son producidas por enfermedades crónicas como:

• Artritis Reumatoide: la inflamación de una articulación que en ocasiones essistémica, por lo que puede afectar a cualquier órgano del cuerpo. Lasarticulaciones más afectadas son las de las manos, pies, codos, hombros y rodillas.

• Ataxia: caracteriza por provocar la descoordinación en el movimiento de las partesdel cuerpo. Esta descoordinación puede afectar a los dedos y manos, a los brazos ypiernas, al cuerpo, al habla, a los movimientos oculares, al mecanismo de tragado,etc.

• Distonía Muscular: Consiste en permanentes contracciones involuntarias de losmúsculos de una o más partes del cuerpo. Esto a menudo se manifiesta entorsiones o deformaciones de esa parte del cuerpo.

• Esclerosis Múltiple: La esclerosis múltiple es una enfermedad del sistema nerviosocentral (SNC). Los síntomas más frecuentes son: visión doble o borrosa, debilidad ytorpeza en las extremidades, alteración de la sensibilidad, vértigo y fatiga excesiva

• Fibrosis Quística: es una enfermedad crónica, en la mayoría de los casosdegenerativa y de carácter genético y hereditario, trasmitida conjuntamente porambos progenitores y que ocasiona una patología de tipo evolutivo que varía deuna persona a otra.

• Lesiones Medulares: Una lesión de la médula espinal puede ocurrir debido a unacontusión o daño debido a una enfermedad de la columna vertebral o la médulaespinal, donde los nervios de la médula espinal no pueden enviar mensajes entreel cerebro y las diferentes partes del cuerpo tal y como lo hacían antes de la lesión.

• Parálisis Cerebral: Es un conjunto de desórdenes cerebrales que afecta elmovimiento y la coordinación muscular. Dependiendo de qué áreas del cerebrotiene dañadas; una persona con PC Cerebral puede presentar características como:Tensión muscular o espasmos; movimientos involuntarios; sensación y percepciónanormales; limitación visual, auditiva o del habla; retraso mental, dificultades paracomer para controlar la vejiga y los esfínteres, para respirar debido a problemasposturales.

Fundamentación de la atención:

• Principio de individualización (preocupaciones individuales)• Principio de realismo, utilitarismo y sentido práctico (Aceptar el nivel de

funcionamiento del estudiante).• Principio de autonomía (Ayudar a los estudiantes a ayudarse a sí mismos).• Principio de progresión (Enseñanza basada en el nivel de desarrollo del

estudiante).• Principio de flexibilización (Proporcionar la posibilidad de triunfar y

dominar la materia)• Principio de interdisciplinaridad (Necesidad de interdisciplinaridad)

Orientaciones prácticas de atención a los estudiantes con discapacidad física

Comunicación• En su expresión verbal algunos estudiantes pueden presentar alteraciones en el

ritmo y la inteligibilidad, por lo que se requiere brindarles mayor tiempo paraexpresarse y/o dar sus aportes en actividades como video conferencias o videollamadas.

• Cuando el estudiante utilice algún sistema de comunicación aumentativo oalternativo es conveniente familiarizarse con el sistema para conseguir unacomunicación de calidad.

• Cuando no se comprende lo que la persona dice es necesario hacérselo saber, y noactuar como si se le hubiera comprendido y darle la oportunidad de que seexprese de nuevo.

• La expresión de las ideas a nivel escrito puede tardar, debido a sus dificultadesmotrices, por ello hay que darle tiempo suficiente para hacerlo.

Evaluación

• Emplear, siempre que sea posible, las mismas técnicas y criterios que emplea con losdemás estudiantes, conservando el nivel de exigencia, y adaptándose en los medios,tiempos y recursos.

• Siempre que sea necesario debe aumentarse el tiempo de la prueba (25% deltiempo normal del examen) incluso se debería tener en cuenta la posibilidad deaplazarla o cambiarla de fecha, debido a tratamientos médicos, revisiones y/o a lasposibles estancias en hospitales, siempre que se justifique adecuadamente y seinforme previamente al profesorado.

• Flexibilizar los plazos para la presentación de trabajos cuando la capacidad funcionaldel estudiante es muy limitada.

• Adaptar el tiempo o la modalidad de examen (test, preguntas cortas) cuando lalimitación funcional del estudiante le provoca un ritmo de escritura más lento.

En la metodología didáctica:

• No se hace necesario ningún tipo de adaptación en los contenidos, textos ymateriales a abordar, sin embargo si es importante que dispongan y conozcansoftware que les facilite su proceso de formación.

• Algunas personas con este tipo de discapacidad pueden tener reducción delcampo visual, por lo que se recomienda distribuir la información de losdocumentos y textos de una manera lineal.

• En la participación en foros es necesario tener presente que el ritmo en susintervenciones (orales o escritas) puede ser mas lento, por lo que es necesariopermitirle más tiempo para su participación. Esto también debe ser deconocimiento de los demás miembros del grupo para evitar que no hagan ningunaparticipación sin terminar la del compañero.