Propuestas recreativas para la introducción de los juegos

modificados en la clase de educación física

Roberto García Antolin y Vicente Valls Martínez

Libro: La Educación Física cambia (Capítulo 7). Ediciones Novedades

Educativas

1. Conceptualización de los juegos modificados

¿Qué son los juegos modificados?

No es una nueva idea, ni la solución a los problemas de la iniciación deportiva

escolar; es una experiencia abierta sobre la enseñanza-aprendizaje tanto de los juegos en

general, como de los deportivos, en particular.

Podemos decir que lo que caracteriza a estos juegos son las intenciones, lo que

pretendemos alcanzar y la estructura básica, es decir la esencia de cualquier juego o

actividad.

Lo que se pretende con esta propuesta es:

Una aproximación a la comprensión práctico-reflexiva de los juegos. Saber por qué

realizamos una determinada acción.

Mejorar la participación activa y socializante, facilitando la coeducación y evitando

la discriminación. Uno de los elementos importantes de los juegos es el compañero:

lo necesitamos para conseguir el objetivo.

Fomentar la creatividad (en el uso de los materiales, puesta en escena, etcétera).

Cuando los participantes son conscientes de la resolución de los problemas, se les

facilita un modelo para resolver nuevas situaciones con nuevos materiales y

espacios.

Y vamos a conseguirlo ganando la voluntad del alumno, potenciando su interés y

motivación. Éste es un elemento importante en el juego, ya no sólo como jugador sino como

responsable del “rumbo”. Por ello debemos:

Conservar la finalidad lúdica del juego.

Potenciar la reflexión, sí, pero sin perder la espontaneidad-disfrute-diversión. Evitar

realizar muchas interrupciones.

Facilitar situaciones psicológicas que creen desinhibición (no sentirse torpe, evitar

los materiales sexistas o discriminatorios, o el pedir un sofisticado gesto técnico,

etcétera).

Crear condiciones que faciliten su asimilación y puesta en práctica.

Clasificación de los juegos modificados

Juegos de blanco y diana (precisión). No tienen dificultad táctica (únicamente con blancos

móviles). Golf, tiro con arco, etc., donde el factor psicológico es fundamental.

Juegos de bateo o bate y campo. Son los que siguen en el escalafón, ya que cuando se ataca

solamente se ataca, y cuando se defiende sólo se defiende. Los cambios son pactados y el

cambio de esquema mental de ataque a defensa se hace tranquilamente. Béisbol, pic i pala

(boli-dali), etcétera.

Juegos de cancha dividida o red y muro. Van a continuación ya que los cambios de ataque

a defensa se dan de forma alternativa. Cuando se posee el balón se ataca y cuando no se

tiene, se defiende. Voleibol, trinquet, tenis, frontón, etcétera.

Juegos de invasión. Son los más complejos, que los cambios de defensa a ataque se

producen en forma constante, únicamente definidos por la posesión del balón en cada

momento. Las situaciones tácticas son mayores que en otros pliegos, porque además se

invade y evoluciona por el campo contrario para alcanzar la meta.

Implicaciones en el proceso de modificación

- Sencillez en las normas y reglas.

- Excluir en principio cualquier factor técnico que dificulte la puesta en acción.

- Incluir siempre algún objetivo táctico común a varias actividades o deportes, con la

opción abierta a diferentes posibilidades y variaciones que puedan derivar de

propuestas o ideas lanzadas al aire por el profesor y/o realicen los alumnos, por

mutuo acuerdo de los equipos o grupos participantes, y que permita que

evoluciones también hacia donde ellos deseen (creatividad), porque no siempre

nuestras propuestas provocan “un efecto motivante” y ante todo, en este tipo de

juegos deben preponderar las características lúdico-recreativas.

Directrices didácticas para su aplicación práctica

a) Actuación y estrategias

Tender a pasar de lo individual a lo colectivo (trabajo en equipos reducidos).

Trabajar del 1:1 al 2:2, 3:3 y así sucesivamente hasta como mucho el 5:5 (en el

1:1 el alumno se implica totalmente, en el 2:2 se implica al 50%) y evitar los

juegos de gran grupo porque pueden servir para cobijarse y perderse en la masa.

Con ello nos podemos encontrar con estudiantes que no se impliquen en las

“modificaciones” de los juegos, y no asuman ninguna decisión.

Progresión de lo sencillo a lo complejo, de lo fácil a lo difícil (materiales,

espacios). Comenzar de lo conocido a lo desconocido; si el planteamiento es

sencillo, los estudiantes tendrán éxito en sus propuestas y resultará motivador

tanto para seguir participando como para realizar nuevos planteos.

Se variarán los materiales, espacios de juego y normas para que puedan

encontrarse y trabajarse todos los aspectos tácticos posibles. Si se jugara en

situaciones ya estandarizadas, el estudiante podría acomodarse sin implicarse

en la búsqueda de nuevas soluciones. Al plantearle situaciones “no conocidas”,

puede desarrollarse más su aspecto creativo y resultar más enriquecedoras sus

aportaciones.

De la asignación de tareas hacia la investigación-acción. En un principio podemos

marcar varias consignas, pero luego deben ser los propios participantes los que

a partir de nuevas situaciones -propuestas por el profesor o por ellos mismos-

deben buscar qué hacer para resolver de forma adecuada el problema

planteado.

Se dará el mayor grado de libertad de expresión a cada alumno (aprendizaje por

ensayo-error). Debemos dejar tiempo para que los jugadores experimenten,

evitando emitir un juicio de valor sobre las propuestas que realizan. Deben ser

ellos quienes una vez que prueben su solución, consideren si se ajusta a lo que

se buscaba o no.

b) Papel del profesor

Establece los objetivos del juego, su forma inicial y el espacio.

Prevé el material y la organización básica que exijan los juegos (trabajo de

intendencia).

Expone la forma de jugada o juego sólo mediante las reglas necesarias.

Observa, valora e interviene sólo con instrucciones que aclaren o corrijan lo que

no haya sido entendido correctamente.

En caso de atascos, sugiere con frases del estilo de “se puede intentar…”, o a

través de preguntas que hagan pensar al alumno, del tipo “por qué se ha hecho

tal cosa, dónde hay que colocarse, cómo ocupar el espacio, cómo defender”,

etcétera.

Puede intervenir en las reflexiones finales de los grupos.

Tiene responsabilidad pedagógica por encima de cualquier aprendizaje motor.

c) Papel del alumno

El juego presupone la asimilación mental del objeto del juego; por lo tanto, debe

tener claras las condiciones de partida.

Creada la situación, se trata de probar formas que ayuden a solucionar el

problema adecuadamente (tanto en lo individual como en lo colectivo). Se crea

la posibilidad del “minuto de reflexión” para que los alumnos sepan lo que están

haciendo.

Los alumnos aplicarán el nivel que tienen hasta ese momento y tratarán de

corregir desde un principio (conocimiento táctico). Aunque en el plano lúdico se

presupone que todas las soluciones son correctas, eventualmente podemos

decir que puede haber otras mejores.

Podrá observar y comprobar sus propios conocimientos, tendrá la opción de

buscar alternativas y elegir soluciones, se enterará de las valoraciones de sus

compañeros y quizás avance hacia otras formas.

Tiene capacidad para formar los grupos, organizarlos y distribuir roles.

Tiene capacidad para hacer evolucionar el juego hacia otras formas (establecer

normas de juego, alternativas, pudiendo aparecer dentro de la misma clase de

juegos diferentes que tuvieron un mismo punto de inicio). Cuando surge la

necesidad de alguna regla, son ellos quienes la establecen.

Tienen capacidad para crear. Se les presentarán nuevos materiales (no

convencionales) y se les pedirá que creen, desarrollen y evolucionen con ellos

en la búsqueda de sus posibilidades de uso. Finalmente, se les pedirá que creen

un juego o actividad partiendo de objetos no estandarizados que serán

enseñados y practicados por el resto de grupos – para que participen en la

elaboración del juego y en su desarrollo-.

Ejemplo de aspectos susceptibles de modificación

El cambio de material de los balones.

El lanzamiento de los balones.

El lanzamiento de los balones lo puede realizar un alumno(a) o varios a la vez.

La carrera del grupo atacante no tienen que realizarla forzosamente el/los que

lanzan.

La caja o zona de recogida de balones puede aumentar de número.

Modificarse, añadirse o quitarse reglas para favorecer algún principio táctico o la

creación de nuevas situaciones de juego.

Así pues;

1. Tienen muy pocas reglas. Y si surge la necesidad de alguna, pueden ponerla los

alumnos/as.

2. Los alumnos/as deben pensar cómo resolver los distintos problemas que surgen.

¿Cómo colocarse?, ¿cómo defender?, ¿cómo atacar?, por medio de una actuación

activa, inteligente y el dominio de la habilidad suficiente en la realización del juego.

El juego presupone la asimilación mental del objeto del mismo; por lo tanto, deben

ser muy claras las condiciones de partida.

Creada la situación, se trata de probar formas que ayuden a solucionar el problema

adecuadamente (tanto en lo individual como en lo colectivo).

Los alumnos aplicarán el nivel que tengan hasta ese momento, tratando de corregir

desde un principio, aunque siempre se realizará una reflexión final en grupo para

analizar todo lo acontecido y buscar mejores alternativas.

3. El profesor puede plantear preguntas y soluciones sobre los juegos (normalmente

sobre la táctica), pero procurará no intervenir. Su trabajo principal es prever y tener

preparado el material que necesitará cada grupo para los juegos, de modo qu

rápidamente se pase a la acción y dé tiempo a probar distintas tácticas.

Aspectos tácticos: la orientación del cuerpo en el juego; visión periférica;

trayectorias útiles; ocupar, atacar y defender espacios; defender a oponentes;

desmarcarse; ayudar: ¿cómo defender y cómo atacar en equipo?; etcétera.

Juego de la baraja modificada

A la hora de hacer partícipes a nuestros alumnos en el proceso de aprendizaje, encontramos un

aporte importantísimo de Devis, J. con su planteamiento de juegos modificados. Esta dinámica de

juego que describimos a continuación puede facilitar al docente y al alumno la posibilidad de

trabajar con los juegos modificados de forma sencilla, divertida y motivante. Se trata en definitiva

de una fórmula recreativa para llegar a la invención de un “juego deportivo”, conscientes de las

modificaciones que se lleven a cabo durante el proceso.

Elaboración de la baraja

La baraja consta de seis colores que corresponden a las diferentes posibilidades de modificación.

Color de la baraja Modificaciones

Azul Del móvil

Roja Sobre el terreno de juego

Amarilla De las normas

Violeta Sobre la táctica

Gris Sobre la técnica

Verde Sobre el tiempo

Un total de 60 cartas de seis colores diferentes conformarán nuestra baraja modificada. El material

con el que se elaboren es indistinto (cartulinas o papel de colores), al igual que el tamaño, pero es

preciso considerar algunas pautas para el contenido y la redacción.

Deben:

Ser sencillas, claras y concretas.

Estar redactadas a partir de verbos de acción.

Marcar una progresión de dificultad.

Si es necesario, incluir algún dibujo aclaratorio.

Como observación y de acuerdo con las características del grupo al que dirigimos la clase, podemos

hacer partícipes de la elaboración de la baraja a los propios alumnos.