Mar González NovellMar González Novell

CONECTANDO LECTURAS

FETE-UGT

LA LECTURA VOLUNTARIA

Se diferencia la lectura con fines escolares de aquella otra que no los tiene, porque mientras la primera es obligatoria y se hace siempre “ para algo más”: Aprender, estudiar, saber…., la segunda es voluntaria y Aprender, estudiar, saber…., la segunda es voluntaria y se hace por que divierte , gusta, entretiene…más relacionada con el hábito lector, el placer y la libertad

Entendemos que la primera es la lectura instrumental y la segunda la lectura voluntaria.

En este curso nos referimos a la segunda.

El educador como mediador a la lectura

�El mediador a la lectura es la persona que facilita el encuentro entre los libros y las facilita el encuentro entre los libros y las personas con la finalidad de trasmitir el placer por la lectura.

�El objetivo ultimo del mediador es la formación de lectores autónomos.

FUNCIONES DEL MEDIADOR

1. Crear y fomentar hábitos lectores estables.

2. Ayudar a leer por leer.

3. Orientar la lectura extraescolar.3. Orientar la lectura extraescolar.

4. Facilitar la selección de lecturas.

5. Preparar desarrollar y evaluar animaciones a la lectura.

REQUISITOS IMPRESCINDIBLES DEL MEDIADOR

1. Ser lector habitual.2. Compartir y trasmitir el gozo de la lectura.3. Tener capacidad para promover la

participación.participación.4. Cierta dosis de imaginación y creatividad.5. Creer firmemente en su trabajo de mediador.6. Poseer una mínima formación literaria,

psicológica y didáctica.7. Ponerles en contacto con los mejores

profesores de lectura: los buenos libros “ Pedro Salinas”

Dificultades de la mediación en el ámbito escolar

1. El aprendizaje de los mecanismos lecto -escritores como una actividad mecánica, sin la necesaria atención a los aspectos comprensivos.

2. La tendencia a identificar “libro” con “manual” o “libro didáctico”.

3. La excesiva “ instrumentalización” de la lectura, es decir, su uso para el aprendizaje: historia, entorno….. o “libros recetas” ( para para el aprendizaje: historia, entorno….. o “libros recetas” ( para los celos, hábitos….).

4. La excesiva consideración de la lectura como una actividad seria y la facilidad con que se asocia “ seria” con “aburrida”.

5. La no siempre adecuada selección de lecturas por edades.6. La falta de ambiente de lectura en el entorno extraescolar del

niño.7. Las insuficientes dotaciones bibliotecarias escolares y la falta de

profesionales bibliotecarios que atiendan esas bibliotecas.

A TENER EN CUENTA

1. Leer no es una perdida de tiempo.2. Leer es divertido.3. Todos los libros no les gustan a todas las personas.4. La lectura no se debe obligar, pero sí se debe facilitar.4. La lectura no se debe obligar, pero sí se debe facilitar.

La lectura nunca será un castigo.5. Es bueno compartir lecturas.6. Es bueno que los referentes cotidianos sean lectores.7. Es bueno visitar librerías comprar libros y utilizar

bibliotecas.8. La lectura es un valor en si misma.

Condiciones previas para la animación a la lectura

� Que la actividad sea libre, gratuita y continuada� Que los libros elegidos sean adecuados a la edad de sus

destinatarios� Que los libros elegidos tengan calidad literaria� Que los libros elegidos tengan calidad literaria� Que sean textos completos (si son fragmentos, deben

tener la suficiente vida propia para ser comprendidos sin recurrir al texto completo)

� Que la experiencia pueda ser comunicada a los demás: la lectura como acto individual salta la barrera que le permite pasar al terreno de lo social: de la escritura, o recreación escrita de la lectura

Dificultades en la animación a la lectura

� Que el texto elegido ya sea utilizado con otro fin

� Que la animación conlleve castigos o premios

� Que el libro no conecte con los destinatarios� Que el libro no conecte con los destinatarios

� Que la animación obligue a un trabajo ulterior a la propia animación

� Que cuando el texto elegido sea fragmentado tenga insuficiente vida propia

� Que haya un exceso de actividades

� Que las actividades sean superficiales o rutinarias

A tener en cuenta en la programación de animación a la

lectura

� Los destinatarios: contexto, edad, nivel de lectura,…

� El libro (o texto) que propongamos

� El carácter grupal o colectivo de la estrategia� El carácter grupal o colectivo de la estrategia

� Las actividades a realizar

� La existencia de un espacio para la lectura individual y silenciosa

� La periodicidad (continuidad en la programación)

� Los materiales que se vayan a emplear

� El componente no utilitario de la estrategia

LECTURAS POR EDADESEdad: de 0 a 2 años. Estadio del ritmo y del movimiento

TEMAS ESTRUCTURALITERARIA

DISEÑO

Sinsentidos Explosión muy sencillaIlustraciones a toda

página . Preferentemente a todo

color.color.

Familiares y conocidos: la casa o el mundo

animalPocos contenidos

La acción se secuenciará página a página

Composiciones del cancionero Infantil: nanas, canciones y

juegos mímicos ( sobre todo sensoriales)

Es importante la unión de expresión verbal y

expresión gestual; tendrán mucho valor las

aliteraciones, repeticiones, rimas,

onomatopeyas,…

Gran formato y letra muy grande

Ejemplos 0-2 años� Bajo las estrellas, la tierra. Ed: La Galera

� El pequeño Edu no se aburre nunca ED. Juventud

� Juego de dedos. De Hervé TULLET, ED: Kokinos

Cuentos de Helen Oxenbury� Cuentos de Helen Oxenbury

Edad : de 3 a 6 años. Etapa de preparación y aprendizaje de los mecanismos lecto-escritores

TEMAS ESTRUCTURA LITERARIA

DISEÑO

Familiares al mundo que rodea al niño; hogar, Naturaleza,

Escasa carga conceptual y sencillez

expresiva. Son preferibles estructuras

que pueden leerse Gran formato

hogar, Naturaleza, escuela,…

que pueden leerse individual o

grupalmente, o que estén pensadas para ser

escuchadas.

Fabularios y cuentos breves, que pueden ser

rimados, que contengan anécdotas

cotidianas

Interesa más la sucesión de hechos que

el argumento.

Muchas ilustraciones ( mejor a todo color) y

breve texto.Letra grande

Ejemplo de 3-6 años� De noche, ¡a dormir!. Jeanne Ashbé ED: Corimbo

� Madrechillona. Jutta Bauer. Ed: Lóguez

� El chupete de Gina Ed: Corimbo

Cuentos populares� Cuentos populares

� El topo que se preguntaba quien le había hecho aquello en la cabeza. Ed: Kalandraka

� El pez arcoiris. Marcus Pfister ED: Beascoa

Edad: de 7 a 8 años. Etapa de la primera orientación al mundo objetivo

TEMAS ESTRUCTURA LITERARIA

DISEÑO

Cuentos maravillosos ( hadas) y leyendas

extraordinarias.

Brevedad, exposición clara, desenlace rápido

y mucha acción.Tipografía grande y

clara.

Planteamiento, nudo y Fabularios

Planteamiento, nudo y Desenlace.

Refuerzo del texto con un 25% de

ilustraciones, como mínimo; es preferible que todas las páginas

lleven alguna ilustración.

Humor. Historias divertidas que

contengan elementos sorprendentes.

Con argumento. Pueden ofrecerse

textos versificados, no muy extensos, que

desarrollen la atención y faciliten la

memorización.

Ejemplos 7-8 años� Las lavanderas locas . ED: Océano travesía

� Donde viven los monstruos Maurice Sendak

� Secreto de familia. Isol Ed: Fondo economico de culturacultura

� El hombre de la flor ED: EDAF

� Recetas de lluvia y azúcar. Ed: Thule

Edad: de 9 a 11 años. Etapa de interés por el mundo exterior.

TEMAS ESTRUCTURALITERARIA

DISEÑO

Aventuras reales y fantásticas

Acción dinámica.Ilustraciones fieles al

texto.Ausencia de moralejas.

DiálogosBiografías y

Hagiografías Sencillas

Diálogos

Tipografía ya normalizada

Caracterización de los personajes.

Descripciones rápidas.Elementos humorísticos

Formato convencional

Deportes Libros de 120 páginas, más o menos.Vidas animales Sintaxis breve y

sencilla

Ejemplos de 9-11 años� El brujo, el horrible y el libro rojo de los

encantamientos. Pablo Bernasconi ED: Lumen

� Una caperucita roja. ED. Océano travesía

� Los misterios del señor Burdick. Cris Van Allsburg� Los misterios del señor Burdick. Cris Van Allsburg

� Flotante. David Weisner ED: Océano travesía

Edad: de 12 a 14 años.Etapa de adquisición gradual de la personalidad

TEMAS ESTRUCTURALITERARIA

DISEÑO

Reales, actuales,históricos.

Argumento desarrollado Extensión variable

Biografías documentadas, libros de humor y de

deportes.Exposiciones detalladas y

descripciones extensas.Presentación atractiva

deportes.Libros de misterio y de

ciencia ficción.

descripciones extensas.

Libros que cuentan buenas historias :

creativas y capaces de provocar sorpresa.

Se deben evitar los cambios bruscos de

tiempo. Las historias deben “ terminar bien”: en

el sentido de que deben dar respuesta a los

problemas planteados,

Pueden llevar o no ilustraciones.

Ejemplos de 12 a 14� Cuando el mundo era joven todavía. Jürg Schubiger. Ed

Anaya

� Recopilatorios cuentos del mundo de la editorial KókinosKókinos

� La leyenda del rey errante. Laura Gallego. ED: SM

� Kafka y la muñeca viajera. Jordi Sierra i fabra. Ed: Siruela

� Mitos y leyendas de los orígenes

� Clásicos de aventuras: exploradores, piratas…

Edad : a partir de los 15 años . Etapa de acceso a la lectura plena� Al principio de esta etapa, es importante cuidar la

selección de los TEMAS: deben ser temas que ayuden a conocer el mundo de los demás, a formarse en el conjunto de la vida y a plantearse problemas, así como determinadas responsabilidades sociales, aunque, en general, problemas, así como determinadas responsabilidades sociales, aunque, en general, debería ser un momento en el que el lector pudiera enfrentarse a todo tipo de lecturas, sin discriminación por sus temas. LAS ESTRUCTURAS LITERARIAS y EL DISEÑO serán similares a los de las lecturas de adultos, es decir, sin limitaciones previas.

Ejemplo a partir de 15 años� En el laberinto del viento. Marina Colasanti. ED:

Anaya� Dos personas ED: Oceano� Desencuentros. Jimmy Liao. ED: Barbara Fiore� Desencuentros. Jimmy Liao. ED: Barbara Fiore� El árbol rojo. Shaun Tan. ED: barabara fiore� Emigrantes Shaun Tan. ED: barabara fiore� Los amantes Mariposa Benjamin Lacombe. ED:

edelvives� Alicia en el país de las maravillas. L. Carroll, Rebeca

Dautremer. ED. Edelvives

Algunas estategias de animación a la lectura

� Las cromolecturas. (coleccionar las portadas de los libros leídos con una ficha técnica)

� Guias de lectura (conjunto de actividades paera antes-durante-después de la lectura) Ejemplos del Cepli: http://www.uclm.es/cepli/v2/contenido.asp?tc=subvis40400gui02

� Sesiones de narración oral� Sesiones de narración oral

� Sesiones de escritura creativa

� Actividades lúdicas y expresivas (plástica, dinámicas, juegos tradicionales…)

� Actividades reflexivas. Debates, tertulias, tertulias dialógicas…

� Radio

Algunas estategias de animación a la lectura

� Canciones y música� Teatro o dramatizaciones� Adivinanzas, retahílas, cancioncillas…� Técnicas de Gianni Rodari (Gramática de la fantasía)� Recreación de mitología siguiendo el “viaje del héroe”� Recreación de mitología siguiendo el “viaje del héroe”� Revista� Blogg� Concursos o certámenes literarios� Exposiciones� Charlas� Visitas de autor� Clubs de lectura

Técnicas de Gianni Rodari(gramatica de la fantasía)

� La china en el estanque: El autor presenta técnicas simples, tales como “despedazar” una palabra obteniendo varias letras y formando con ellas otras palabras y frases, o utilizando la terminación o el empiece de esa misma palabra y buscar otras iguales.

� El binomio fantástico: Esta técnica es muy parecida a las anteriores, pero esta vez utiliza dos palabras. Muestra una actividad en la que un niño escribe una palabra en la parte visible de la pizarra y otro en la niño escribe una palabra en la parte visible de la pizarra y otro en la parte invisible, ambas palabras juntas y unidas con preposiciones y conjunciones, forman una situación fantástica determinada. A este capítulo, el autor hace referencia durante todo el libro.

� Qué ocurriría si: A esta técnica se le llama hipótesis fantástica y es también muy sencilla, ya que solo consiste en formular la pregunta “¿Qué ocurriría si…?. Para hacerlo se eligen al azar un sujeto y un predicado, dando como unión la hipótesis sobre la cual trabajar.

� El abuelo de Lenin: Como el propio autor dice, este capítulo es una continuación del que acabo de exponer, pero la pregunta formulada puede estar hecha además por un sujeto y un atributo o por un sustantivo y un verbo.

Técnicas de Gianni Rodari(Gramática de la fantasía)

� El prefijo arbitrario: Esta técnica les sirve a los niños a crear palabras, precedidas por cualquier prefijo, que no existen pero que les hace volar su imaginación.

� El error creativo: Consiste en crear historias a través de errores cometidos por los niños. Esto les sirve para aumentar su imaginación y corregir el error de forma no traumática.

� Viejos juegos: La actividad trata de conseguir recortes de titulares de � Viejos juegos: La actividad trata de conseguir recortes de titulares de periódicos para formar poemas o pequeñas historias. La verdad es que no tienen mucho sentido, pero a mi me parece que ayudan a ver la realidad de otra manera.

� Construcción de un Limerick: Esta técnica ayuda a desarrollar la imaginación e inventarse una historia bien estructurada y siguiendo unos pasos:

� Elección del protagonista.� Indicación de una cualidad, expresada con una acción.� Realización del predicado.� Elección del epíteto final.

Técnicas de Gianni Rodari(gramatica de la fantasía)

� Caperucita Roja en helicóptero: El educador ha de dar a los niños una lista con unas 5 palabras aproximadamente que sugieran a Caperucita Roja o a cualquier otro cuento y con la cual tengan que formar una historia. Pero lo que hace esta actividad especial, es que se les da además una nueva palabra que rompa con lo anterior. Así, el educador observará la capacidad de los niños para reaccionar frente a un nuevo elemento inesperado.capacidad de los niños para reaccionar frente a un nuevo elemento inesperado.

� Los cuentos al revés: Esta técnica consiste en invertir las historias que todos los niños conocen, creando en ellos nuevas sensaciones.

� Qué ocurre después: En el capítulo 19, el autor, trata de explicar la creación de historias a través de su propia continuación, es decir, continuar cuentos ya conocidos. Esto se puede hacer preguntando a los niños “¿Qué pasó después?”, aun que normalmente serán ellos los que pregunten al educador y no al revés.

Técnicas de Gianni Rodari(gramatica de la fantasía)

� Ensalada de cuentos: Consiste en mezclar los personajes y acciones de diversos cuentos formando uno solo. Los niños se suelen divertir mucho con esta actividad.

� Análisis de la Befana: Se trata de dar mucha importancia a un personaje en concreto y crear historias en torno a él. El autor utiliza como ejemplo a Befana, explicando que lo que él pretende es que la imaginación trabaje con datos simples, a esto le llama análisis fantástico.pretende es que la imaginación trabaje con datos simples, a esto le llama análisis fantástico.

� El hombrecillo de vidrio: Este es continuación de capítulo anterior ya que el personaje que hemos citado ha de tener unas características y con ellas se puede crear una historia.

� El niño como protagonista: consiste en crear historias con el niño como personaje principal, dejando que él mismo participe en la formación de ese cuento.

� Historias “tabu”: Hay determinadas palabras que los niños ven como “prohibidas” debido a su carga significativa, como por ejemplo caca. La técnica consiste en crear historias alrededor de esa palabra rebajando esa carga peyorativa.

El viaje del héroe de J. Campbell� 1. El mundo ordinario. Nos presenta el mundo ordinario y la vida

normal del héroe.

2. La llamada a la aventura. Sucede algo que incita al héroe a dejar el mundo normal y embarcarse en una aventura.

3. El rechazo de la llamada. El héroe, por miedo a lo desconocido o falta de confianza en sí mismo, no quiere participar en la aventura (aunque hay héroes resueltos que no atraviesan esta etapa).

4. Encuentro con el maestro o mentor.

5. Cruce del primer umbral: Es cuando el héroe por fin se decide a emprender la aventura y da el primer paso para embarcarse en ella.

6. Pruebas, aliados y enemigos. Es el corazón de la historia, donde se dan a conocer los aliados y los enemigos y se viven aventuras.

7. Acercamiento a la cueva más profunda: Es cuando el protagonista se adentra en el lugar o situación que le llevará a conseguir su objetivo en la historia.

El viaje del héroe de J. Campbell�

8. La Odisea o calvario. La batalla o prueba definitiva donde el héroe ha de triunfar o fracasar definitivamente; un juego de todo o nada.

9. El premio. El héroe obtiene lo que había venido a buscar (consigue el tesoro, mata al malo, rescata a la princesa, etc).

10. El camino de regreso. El héroe es perseguido durante el camino de regreso, o tiene complicaciones para volver (ejemplo: puentes que se caen, muros que de deruumban, esbirros del malo caído o guardianes del tesoro robado que persiguen al héroe, etc). del tesoro robado que persiguen al héroe, etc).

11. Resurrección. Es el clímax de la historia, el momento definitivo en el cual el héroe tiene un último encuentro con la muerte (tanto literal como metafórico, puede entenderse también estar a punto de perderlo todo) y sale airoso. Se llama "resurrección" porque después de esta experiencia el héroe ha cambiado: tiene más experiencia, seguridad en sí mismo o sabiduría.

12. El retorno con el elixir. El héroe vuelve a casa con el premio obtenido (el premio puede ser tanto algo físico, como un tesoro, como algo más intangible, como el amor encontrado, la sabiduría y la experiencia que le ha dado la aventura, ect).

El viaje del héroe de J. Campbell

Cajas Creativas y más…

Mardepalabras: una sesión de animación lectora

Detalle Mardepalabras

Mardepalabras 2

Mardeplabras en acción

Mardepalabras: Leyendo

Mardepalabras: taller

Narración a grupos

Álbum ilustrado y objetos

Ejemplo de actividades yrecreaciones

Un rincón de lectura

Lectura libre en la calle

Narración en la plaza

Talleres de creación familiares