AUTORES: ALUMNOS EGRESADOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE

GENERACIÓN “2008-2012”

REVISTA NORMALISTA

PROPUESTAS DIDÁCTICAS RELEVANTES

JUNIO 2013

REVISTA No. 001

ESCUELANORMAL

PRIM. OFIC.“PROFR. JESÚSMERINO NIETO”

DIRECTORIO

LIC. JORGE ALBERTO LOZOYA LEGORRETASecretario de Educ. Pública del Estado de Puebla

LIC. MARÍA DEL CARMEN SALVATORY BRONCASubsecretaria De Educación Superior

LIC. VÍCTOR HUGO CALVILLO MENDOZADirector Gral. De Formación y Desarrollo de Docentes

MTRA. DULCE MARÍA FLORES BELTRÁNDirectora De Formación De Docentes

MTRO. FRANCISCO JAVIER TORREBLANCA TEJEDASupervisor De La Zona Escolar 001 De Normales

MTRO. ÁLVARO CASTILLO CRISTÓBALDirector de la Esc. Normal Primaria Oficial “Profr. Jesús Merino Nieto”

MTRA. MARICELA MAY REYESSubdirectora Académica

MTRO. DARÍO PASTRANA SOLISSubdirector Administrativo

MTRA. JOSEFINA MORALES VENTURACoordinadora De La LEPIB

MTRA. PATRICIA AGUILAR MENDOZACoordinadora De La LESET

MTRO. DONACIANO FLORES FLORESCoordinador General

PORTADA MURAL Y DISEÑOERNESTO FUENTES NAVARROJOSE ALBERTO PEÑA SOLER

JOSE LUIS QUIAHUA BARRERAJULIO CESAR ROMERO ANICETO

CUAUHTÉMOCYARAZETH CAVANZO GONZALEZ

FRANCISCO XAVIER RIVERA COELLOMARICELL SANDOVAL

VLADIMIR CUAUHTÉMOC MIRANDA NIETOLEONARDO RIVERA BAUTISTA

© Escuela Normal Primaria Oficial“Profr. Jesús Merino Nieto”

Carretera Ixcaquixtla-Puebla, s/n. Tel. (224)421 7284

MISION

Somos%una%ins*tución%pública%formadora%de%licenciados%en%educación%primaria%y%secundaria%que%reconoce,%valora%y%a*ende%la%diversidad%cultural%del%país,%con%una%planta%docente%com;prome*da%en%la%aplicación%efec*va%de%los%planes%y%programas%de%estudios%vigentes.

VISIÓN

Ser%una% Escuela%Normal% % con% capacidad%y% compe**vidad%académicas%de%alto%desempeño%que%ofrezca%servicios%educa*vos%de%calidad%en%educación%superior,% %que%respondan%a%las%exi;gencias%de%una%sociedad%con%gran%diversidad%cultural%%y%del%conocimiento,%mediante%una%ges;*ón%estratégica,%sistémica%y%prospec*va%para%la%toma%de%decisiones%%eficiente,%óp*ma%y%trans;parente%que%propicie%el%desarrollo%integral%de%la%formación%docente.

! ! Elementos a considerar en el diseño de Propuestas di-dácticas para estudiantes de séptimo y octavo semestres y

asesores/as de la Licenciatura en Educación Primaria Inter-cultural Bilingüe:

Características específicas:

! ! En el Plan de Estudios 2004, señala que el séptimo y

octavos semestres representan un espacio formativo donde

se refleja el proceso permanente de estudio, observación,

práctica, reflexión y análisis que han llevado a cabo los/las

estudiantes normalistas para lograr los rasgos del perfil de

egreso de la Licenciatura. Para que esto pueda cumplirse

adecuadamente, en el Taller de análisis del Trabajo Docen-te y Diseño de Propuestas Didácticas I y II se articulan las

actividades que los/las normalistas desarrollan tanto en la

Escuela Normal como con un grupo de alumnos/as de una

Escuela Primaria indígena o general.

P r e s e n t a c i ó n

La Escuela Normal Primaria Oficial “Profr. Jesús Merino Nieto” a sus 34 años de existencia ha transitado por diferentes etapas, en la aplicación de distintos planes de estudio, 6 generaciones de docentes con plan de cuatro años, posteriormente se eleva a nivel Licenciatura en Educación Primaria, siempre con el permanente y firme compromiso de dar a sus alumnos las herramientas necesarias para su futuro desempeño como docentes de educación básica y adquieran las competencias necesarias que requiere el perfil de egreso e insertarse en el campo laboral.

Actualmente se imparte la Licenciatura en Educación Primaria Intercultural Bilingüe y la Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Telesecundaria, ambos programas reconocidos por la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE).

Al inicio del presente ciclo escolar se realizaron cambios de administración directiva, este proceso de reorganización tiene el propósito de alcanzar la calidad en la formación de mejores docentes.

Esta revista normalista tiene la encomienda de difundir las mejores propuestas didácticas de los alumnos que egresaron de la LEPIB en julio de 2012 y que fueron producto del trabajo docente y la orientación oportuna de sus asesores académicos, esta es una de las acciones que derivan del programa de fortalecimiento académico de la escuela normal 2012 y que permite utilizar los recursos autorizados por el gobierno federal para la difusión de este material.

las propuestas didácticas son una aportación académica al ámbito educativo, que surgen de la práctica docente en séptimo y octavo semestres en situaciones reales de trabajo con un grupo escolar, este es solo un bosquejo, las obras completas las podrán consultar en el acervo bibliográfico de la institución.

es importante mencionar que en octubre de 2012 ésta institución se certificó en un Modelo de Equidad de Género y para el mes de marzo de 2013 se alcanza la certificación en la Norma ISO 9001:2008 en cuatro procesos administrativos; a) Admisión, inscripción y reinscripción; b) Prestación del servicio social (trabajo docente); c) Titulación; d) Planeación y Ejecución de la revisión por la dirección.

Los valores que permiten orientar la visión institucional son; Sabiduría, Honestidad, Disciplina, Responsabilidad, interculturalidad y Compromiso.

Sea este el medio por el cual nos hacemos visibles ante el lector que permite acercarnos a su contexto. Esperamos tener la oportunidad de establecer comunicación con usted de manera constante.

MTRO. ALVARO CASTILLO CRISTOBAL

Director de la Esc. Normal Primaria Oficial “Profr. Jesús Merino Nieto”

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INTRODUCCIÓN

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“El mérito de los actos

humanos se mide por la

intención que los inspira”

! ! El diseño de propuestas didácticas es una actividad que

por su naturaleza es básicamente individual, pero requiere

también de trabajo en grupo ya que la información que se

obtiene del análisis del trabajo docente tanto de manera gru-pal como individual, favorece la toma de decisiones en cuan-to a las características específicas de una propuesta didácti-ca, las cuales se discuten y valoran para retroalimentar o co-rregir algunos aspectos de esta.

El diseño de propuestas didácticas

! ! Aunque en quinto y sexto semestres los/las estudiantes

de la Licenciatura diseñaron propuestas didácticas, durante

séptimo y octavo semestres esta actividad es importante

por la amplitud de los periodos en los que desarrollan el tra-bajo docente en una escuela primaria con el cual obtienen

mayor información relativa a las características de los niños/

as, el impacto de las estrategias de enseñanza y la influencia

de varios factores en el desempeño tanto del/a docente co-mo de los alumnos/as. Estos aspectos marcan la diferencia

entre las propuestas diseñadas en las jornadas de práctica y

las de séptimo y octavo semestre, además de ser el sustento

del tema del documento recepcional.

! ! En este sentido, se considera pertinente que los/las es-tudiantes tengan la oportunidad de analizar las experiencias

obtenidas en las escuelas primarias, mediante diversos docu-mentos: planificaciones didácticas, registros de observa-ción, diarios de trabajo, producciones de los/las alumnos/

as, portafolios, etc.

! ! En el diseño de las propuestas didácticas correspon-dientes a séptimo y octavo semestres se consolida el apren-

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Grupo folclórico Iodokachi de esta institución, participando en el 50 ani-versario de su homologa, la Escuela Normal Oficial “Profr. Luis Casa-rrubias Ibarra” de Chiautla de Tapia, los clubes culturales difundiendo siempre el folclore y la cultura de México. 25 de Abril de 2013.

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dizaje logrado por los/las estudiantes durante la prepara-ción, desarrollo y análisis de las actividades de las jornadas

de práctica de los semestres anteriores. Los conocimientos

adquiridos en los semestres cursados, les permiten aplicar

los enfoques de enseñanza de las diversas asignaturas del ni-vel primaria, las estrategias didácticas (Proyectos, Estudio

de casos, Resolución de problemas, aprendizaje en el servi-cio, etc.) y una evaluación auténtica y formativa (utilizando

instrumentos como rúbricas, listas de cotejo/control, anec-dotarios, etc.) que pueden favorecer al desarrollo de las com-petencias para la vida de los/as niños/as y su desarrollo inte-gral.

Características generales de las propuestas didácti-cas

! ! Las propuestas que los/as estudiantes elaboran en el Ta-ller de Análisis del Trabajo Docente y Diseño de Propuestas

Didácticas, responden a una planificación didáctica que to-ma en cuenta los aspectos prioritarios del trabajo docente,

el manejo de determinados instrumentos y criterios de eva-luación y diversas estrategias didácticas que les permiten fa-vorecer con eficacia el aprendizaje de un grupo de niños/as.

Al diseñar propuestas didácticas se deberán tener en cuenta

los siguientes criterios generales:

• El conocimiento del grupo y de los/las niños/as.

• Los aprendizajes esperados.

• Los Propósitos educativos.

• Los contenidos educativos.

• Las estrategias didácticas propias de cada asignatura.

• Las actividades didácticas.

• Los instrumentos y criterios de evaluación.

• La organización del tiempo y materiales didácticos.

Elementos que deben contener las propuestas didácticas

A continuación se mencionan los apartados que integran

dicho documento:

• Introducción, Justificación y Contextualización.

• Conceptualización y elementos de la Propuesta Didáctica

• El proceso de construcción y aplicación de las propuestas

didácticas

• Metodología de la Propuesta didáctica.

• Evaluación de la Propuesta Didáctica.

• Bibliografía

MTRA. ELVA VELASCO ARELLANO

(ASESORA ACADÉMICA)

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Bibliografía

Secretaría de Educación Pública (SEP), (2004). Plan de Es-tudios 2004. Licenciatura en Educación Primaria Intercultu-ral Bilingüe. México. SEP

SEP. (2002). Taller de Análisis del Trabajo Docente y Diseño

de Propuestas Didácticas I y II. Guía para el Trabajo y mate-rial de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Pri-maria Intercultural Bilingüe. México. SEP.

Academia de 7º y 8º semestres (2011). Lineamientos Institu-cionales para elaborar propuestas didácticas. Escuela Nor-mal Primaria Oficial “Profr. Jesús Merino Nieto”.

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Como tradición, cada Lunes los grupos de alum-nos de los distintos grados y licenciaturas asumen la dirección de los eventos cívicos como parte de su formación profesional y así mismo, nos deleitan con programas sociales que de acuerdo a la organi-zación y desarrollo de sus habilidades intelectua-les, motrices, afectivas, aportan a toda la comuni-dad normalista eventos dancísticos, poético-musi-cales, teatrales y demás.

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El documento recepcional del que se discute lleva por título “El fomento de valores y desarrollo de conteni-dos mediante “estudios de caso” en un grupo de 4°”

Este documento nos habla de cómo el desarrollo tecno-lógico, la globalización de los mercados y de la cultura, la re-levancia de la información y del conocimiento en los proce-sos productivos tecnológicos y científicos modifican las mane-ras de entender el mundo y bosquejan nuevas formas de rela-ción entre las personas.

Actualmente en el mundo surgen cambios de conductas tras las cuales existen valores que se derrumban; la concien-cia ecológica, la preocupación por los derechos humanos, la igualdad de sexos, la democratización de la información y del conocimiento, la tolerancia, el rescate de los valores cívicos y otros que emergen con gran vigor: la injusticia, la irrespon-sabilidad, la deshonestidad, falta de respeto, intolerancia so-cial, enemistad, envidia, desigualdad, divisionismo, mejor co-nocidos como valores inmorales o antivalores que rigen las conductas de las personas.

Los antivalores son la negatividad, las cualidades y con-diciones equivocadas o malas. El camino que proponen los antivalores apunta a lo equivocado porque deshumanizan a los individuos, los degradan, haciéndolos merecedores de des-

confianza, rechazo por las personas y en ocasiones merecedo-res de recibir un castigo.

Una persona movida principalmente por antivalores se colocará ante la tabla de valores con una actitud absoluta-mente negativa, ya sea para rechazarlos o violarlos. Las perso-nas calculadoras, frías e insensibles a lo que sucede a su alre-dedor se rigen por antivalores.

En el eje de esta problemática está la preocupación por el ser humano y la preservación de una calidad de vida. Por la formación y desarrollo pleno de la sociedad y por me-jorar el modo de actuar del ser humano, de convivir y de me-jorar sus modos de vida.

La formación de mejores ciudadanos, y mexicanos, re-quiere de actores sociales con posibilidades de autodetermina-ción, con capacidad para representar intereses y demandas, y para ejercer los derechos individuales y colectivos dentro de las normas jurídicamente establecidas, un ejemplo, la consti-tución, y el reglamento interno de la escuela que sirven para actuar con fundamentos respecto a la propia vida, salud, y beneficio personal

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PROPUESTA 1

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La utilidad de esta propuesta en la formación profesio-nal como docente influye en la concientización de la respon-sabilidad de un maestro, y de las acciones que se deben to-mar en cuenta para mejorar el desempeño de los alumnos, así como el éxito de la estrategia ´´estudio de casos´´ como una nueva manera de atender necesidades y problemas de los alumnos y lograr una mejora educativa. Cabe mencionar que para desarrollar el trabajo no todo es fácil, durante el ca-mino podemos encontrar un sinfín de obstáculos que se van superando, pero que representan dificultades para trabajar, es ahí donde también se pone en práctica la experiencia pro-fesional y los conocimientos para atender problemas del gru-po; una de las grandes que se presentaron fue la poca colabo-ración de los padres de familia y en algunos momentos nula.

La propuesta didáctica se conforma en 3 apartados de actividades para el fomento de valores, el primero consiste en actividades introductorias para poder trabajar con la estrate-gia ´´estudio de casos´´ y para poder establecer un clima de trabajo; se consideró así por la necesidad de concientizar a los niños sobre su persona y por la forma en que los ven las demás personas, el segundo apartado consiste en trabajar los casos con diferentes asignaturas, logrando así un interés en los alumnos por las situaciones narradas semejantes a su reali-dad o a los problemas sociales que se viven en la sociedad glo-bal del siglo XXI, de esta forma los alumnos se apropian de valores que ponen en práctica para trabajar los temas de las asignaturas que se vinculan con los casos y temas de relevan-cia social en los que se basan, el tercer apartado consta de ac-tividades donde se ponen en juego los valores, habilidades y

conocimientos adquiridos anteriormente, las actividades tie-nen como propósito que el alumno se visualice en un futuro tomando en cuenta los valores y poniéndolos en práctica, de esta forma nos podemos dar cuenta en sus narraciones si en verdad han adquirido competencias para la vida.

MTRA. MA. VERONICA DE LOS ANGELES CAMA-CHO LUNA (Asesora Académica).

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“Taller de escritores para el desarrollo de compe-tencias comunicativas y el rescate de la cultura

altepexana”

Aideth Macuilxochitl López Amigón

El diseño y aplicación de una propuesta didáctica a par-tir de las lenguas y culturas indígenas y su tratamiento en los contenidos de educación primaria es un requisito indispensa-ble para obtener el título de Licenciado(a) en Educación Pri-maria Intercultural Bilingüe en esta Institución Educativa.

En julio de 2012 fue presentado el trabajo que aquí se expone. Se presentan algunas líneas de su trabajo, enfatizan-do la vocación Intercultural y bilingüe de los enfoques aplica-dos y los cuales son orgullo de los docentes que trabajan y egresan de esta escuela

“…Así mismo se pretenden retomar aspectos culturales de la comunidad de Altepexi como la elaboración de artesanías, sus comidas típicas, su flora y fauna, su vestimenta, costum-bres y tradiciones, etc. todo esto con el fin de generar situacio-nes donde los alumnos muestren esa necesidad por escribir, leer, comunicar, desarrollando así sus competencias comunica-tivas ya que estas son el conjunto de conocimientos y habilida-des que se van adquiriendo a lo largo del proceso de socializa-ción de las personas y por tanto está socio-culturalmente con-dicionada.

Para el uso de este material, es necesario que el docente de cuarto grado planifique las actividades previas a desarrollar con sus alumnos al igual que las formas de trabajo más ade-cuados, sin olvidar tomar en cuenta las propuestas que aquí se les presenta, y que le ayuden en el desarrollo de su queha-cer docente en las aulas. Sin olvidar que no hay un método rígido a seguir para todas las actividades sino que aquel que se construye tomando en cuenta la diversidad presente en el aula con un fin bien definido, que es el logro y desarrollo de competencias comunicativas para así poder alcanzar una edu-cación de calidad.

Mediante la problemática presente en el grupo de práctica, así como el perfil de egreso y las competencias a lograr en educación primaria dirige su propuesta dáctica hacia el desa-rrollo de competencias comunicativas mediante un taller de escritores para la pro-ducción de textos, con el título de: “El taller de escritores para el de-sarrollo de competen-cias comunicativas y rescate de la cultura al-tepexana”, que se ubi-ca en la línea temática 1 Diseño y Aplicación

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PROPUESTA 2

!

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de una Propuesta Didáctica a partir de la Lengua y Culturas Indígenas y su Tratamiento Pedagógico en Contenidos de Educación Primaria.

Con la presente propuesta se pretende ofrecer una enseñanza donde los niños sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos persona-les y así mismo usar con eficacia el lenguaje como herramien-ta de comunicación y para seguir aprendiendo. Así como tam-bién tomar en cuenta el contexto cultural ya que ésta influye en el proceso de aprendizaje, por lo que se retoman practicas socioculturales en las que participan los alumnos diariamente como el rescate de leyendas de la comunidad, el conocimien-to de la herbolaria, la elaboración de artesanías, la comida tí-pica, el rescate de los recursos naturales. Buscando así un es-pacio abierto a los intereses de los alumnos, para poder satis-facer sus necesidades educa-tivas para la mejora de los textos que realizan donde están inmersos muchos otros contenidos de forma transversal en la asignatura de español.

Para poder diseñar la pro-puesta fue necesario obser-var e indagar tanto el aula como la comunidad la for-ma en que está presente la cultura en sus distintos niveles, pa-

ra así conocer el contexto en el que se desenvuelven los niños y encontrar la mejor alternativa para retomarlo y diseñar una propuesta didáctica que favorezca el desarrollo de com-petencias comunicativas. Los puntos nodales fueron una par-te importante para el diseño de la propuesta didáctica porque permitieron la organización de información e identificar aquellas prácticas culturales más relevantes que se podían re-tomar con los alumnos en el aula y a partir de ello crear sus propios escritos.

De esta manera se pretende desarrollar a los niños como pro-ductores de textos enfocándose a propiciar la evolución de es-tas nociones, mediante la reflexión sobre hechos o situaciones cotidianas y las producciones orales con las cuales se enun-cian, para pasar después a analizar la forma de plasmar sus ideas por medio de la escritura. Margarita Gómez Palacio (1997) menciona que “La producción de textos por los niños tiene que considerarse como un proceso dependiente del de-sarrollo general del niño, y de las oportunidades que se le brinden para que vaya descubriendo las características y for-mas de la expresión escrita” por lo que este proceso se facilita en la medida en que el niño haga viva la necesidad de escri-bir y descubra las innumerables aplicaciones y la utilidad de dicha actividad.

La comunidad de práctica fue Altepexi, Pue., situada en la región sur de Tehuacán.

MTRO. JESÚS SALVADOR JIMÉNEZ CASTILLO (ASESOR)

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Durante el séptimo y octavo semestre de licenciatura, la etapa final de la formación docente de los estudiantes norma-listas es un proceso dinámico y complejo que requiere del de-sarrollo y de la puesta en práctica de las competencias docen-tes construidas en el transcurso de la preparación profesional. Competencias que permiten el diseño de actividades acadé-micas que serán plasmadas en el diseño de una propuesta di-dáctica que ayude a atender algún problema de índole peda-gógico detectado al inicio del ciclo escolar en el aula de práctica asignada en el 7º y 8º semestres.

En el último año de la carrera implica compromiso académi-co y creatividad en el diseño de actividades didácticas, por lo tanto acción que acompaña a un ejercicio dialéctico que im-plica la reflexión teoría – práctica. Para lograr lo anterior los estudiantes toman como punto de partida al REREBUPLA-FO, metodología que orienta el diseño de la propuesta didác-tica así como los Puntos Nodales elemento que permite arti-cular los saberes comunitarios con los saberes establecidos en el programa de estudio vigente.

El ejemplo que a continuación se presenta hace énfasis en la asignatura de español en el problema pedagógico la falta de compresión lectora, la estudiante muy atinadamente para re-solver el problema considero a los intereses de los niños los cuales posteriormente le permitió organizar el conocimiento cultural y el curricular en la construcción de proyectos didác-ticos los cuales dieron origen al Diseño de un libro para el maestro y un cuadernillo de actividades para un grupo de 2º grado de educación primaria.

La propuesta didáctica contempla cuatro proyectos titulados:1. Nuestra alimentación a partir de los insectos2. Carrera de caballos: La feria del pueblo3. Los juguetes tradicionales4. Cuentos y leyendas de la naturaleza

Cada uno contempla una serie de actividades que permite vincular a todas las asignaturas que corresponden a segundo grado se observa el grado de complejidad en el desarrollo de la comprensión lectora.

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PROPUESTA 3

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A continuación se presenta una actividad del libro para el maestro, es necesario mencionar que solo se hace referencia al primer proyecto así como dos actividades del cuadernillo de actividades para el niño.

BLANCA ESTELA ESCOBEDO CRUZ

(ASESORA ACADÉMICA)

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La labor del docente esta en crear activida-des que atiendan a las diversidades presentes en el aula, que encami-nen a los alumnos en su transformación de ciudadanos(as) compe-tentes que reclama el México de hoy.

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MTRO. AGUSTÍN F. TECPA JIMÉNEZ (ASESOR)

Academia de 4º Grado

En la Academia de 4º grado de la Licenciatura en Edu-cación Primaria Intercultural Bilingüe [LEPIB] y con la idea de que los futuros profesores desarrollen y adquieran las com-petencias genéricas y profesionales, docentes interculturales-bilingües necesarias para atender la diversidad sociocultural de los alumnos de educación básica y, en particular, la diversi-dad cultural, lingüística y étnica que caracteriza las aulas de México, consideramos indispensable que desde la formación de docentes en las Escuelas Normales se fomente la construc-ción, desarrollo y evaluación de proyectos por los mismos ni-ños de las escuelas primarias donde, a partir de los intereses y conocimientos previos de los pequeñines, generen estrategias que les permitan desarrollar las cinco competencias para la vida que menciona la Reforma Integral de la Educación Bási-ca [RIEB], así como los rasgos del perfil de egreso de ese ni-vel y qué mejor si esa experiencia de trabajo se canaliza en un Documento Recepcional para titularse en la LEPIB. El presente texto es un reconocimiento a jóvenes maestros egre-sados de la Escuela Normal Primaria Oficial “Profr. Jesús Me-rino Nieto” de San Juan Ixcaquixtla, Puebla, México, que rea-lizaron su práctica docente intensiva en la Escuela Primaria “Profr. Ramón Díaz Ordaz” de San Sebastián Zinacatepec,

Puebla, y que han asumido el reto de adentrarse, desde el 2009, en estrategias de aprendizaje innovadoras bajo mi mo-desta asesoría.

Por principio de cuentas, los estudiantes normalistas re-conocen que todos los niños han “participado” en proyectos familiares o de los vecinos –fiestas, viajes, adquisiciones, ven-ta o intercambios de cierta importancia…-, en comisiones y “cargos” que la comunidad ha asignado a algún miembro de su familia y que, aunque desarrollados de manera empírica, movilizan su curiosidad. Las ahora maestras de grupo Rubice-la Ambrocio en su aportación “Diseño y construcción de pro-yectos infantiles a partir del interés para desarrollar el trabajo autónomo y colaborativo” (Ambrocio, 2010); Guadalupe Mauricio con “El diseño de proyectos infantiles para avanzar en el desarrollo de competencias y la autonomía de los alum-nos” (Mauricio, 2010); y Beatriz Adriana Simón en “El traba-jo por proyectos infantiles partiendo del interés de los alum-nos para el desarrollo de la autonomía” (Simón, 2010) aprove-charon los conocimientos previos de sus alumnos para organi-zarlos con el propósito de que diseñen sus propios proyectos y, a su vez, titularse con esta riquísima experiencia.

El reto es que los niños generen y desarrollen sus pro-pios proyectos, vayan y vengan entre personas entrevistadas o por entrevistar, entre documentos impresos, audiovisuales y electrónicos que analizarán constantemente y que les lleva-

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PROPUESTA 4

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rán a profundizar y movilizar sus conocimientos, habilidades, valores y destrezas en contextos reales o simulados. Cuando los padres de familia involucran a sus hijos en la solución de problemas de la vida cotidiana promueven una serie de expe-riencias que la escuela debe encausar para acercarlos a las competencias para la vida, de ahí surgió la idea de Rosa Ele-na Carrera para trabajar “Proyectos didácticos para el desa-rrollo del pensamiento complejo y el fortalecimiento de actitu-des en un grupo de quinto grado de la escuela primaria” (Ca-rrera, 2011).

El aula debe ser un espacio permanente para el análisis, reflexión, argumentación y formulación de hipótesis infanti-les que les llevarán a tomar conciencia sobre el respeto que merecen su cultura, la sociedad en general, la naturaleza, sus compañeros y amigos, su familia, la lengua materna de sus padres y abuelos, como lo desarrollaron Angélica Álvarez con su libro “Revitalización de la lengua náhuatl a partir del dise-ño y trabajo con un libro de actividades para el alumno” (Ál-varez, 2010); Janeth Pérez en “El trabajo por proyectos infan-tiles, como medio para retomar la etnomatemática y lengua de la comunidad” (Pérez, 2010) y Dolores Bernal en su “Guía didáctica sobre el Aprendizaje Basado en Casos y su aplicación en plantas medicinales para el eje Exploración de la Naturaleza y la Sociedad” (Bernal, 2011).

Alicia Martínez, trabajó afanosamente con la “Aplica-ción de rúbricas en la evaluación del desempeño para el desa-rrollo de competencias de acuerdo al plan de estudios 2011 en un grupo de segundo grado” (Martínez, 2012) y aporta

una gran variedad de ejemplos con sus respectivos criterios de calidad para evaluar el avance en el logro de competen-cias incluyendo la autoevaluación del alumno a su propio de-sempeño, la recuperación de los conocimientos previos, los saberes comunitarios, la integración de las asignaturas; la transversalidad de temas; los propósitos, las competencias, ha-bilidades, conocimientos, valores y actitudes a desarrollar en cada contenido curricular.

Por su lado, Brenda Robles en “El ABP, método para de-sarrollar competencias en el campo formativo: desarrollo per-sonal y para la convivencia en 5º grado” (Robles, 2011) conju-ga el papel de cada integrante del equipo con sus característi-cas; la complejidad y profundidad de los temas a investigar; la diversidad de puntos de vista al interior de cada equipo; la distribución de tareas; la importancia del trabajo cooperativo y colaborativo; el desempeño y participación de diferentes equipos con actividades similares; la socialización de las pro-ducciones.

Una de las directivas principales, y que debe quedar bien clara, es crear ambientes de aprendizaje donde los niños lleguen a construir su propio proyecto, y mejor si es sustenta-ble, que lleguen a ser emprendedores y autónomos en un futu-ro no lejano, como también lo desarrollaron Arisbeth Iturbi-de en su documento recepcional “Guión de proyectos produc-tivos: una estrategia para el desarrollo de competencias con alumnos de primer grado de primaria” (Iturbide, 2011); Ma-ría Teresa Arellano en “Guía didáctica sobre la aplicación de proyectos productivos para el desarrollo de competencias en

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un grupo de primer grado” (Arellano, 2011) y Daniela Huer-ta con sus “Guiones didácticos para el trabajo por proyectos infantiles, retomando las actividades económicas de la comu-nidad” (Huerta, 2010).

La tarea es ardua, lenta, propinará tropiezos, encontrará quien ponga limitantes, contextos que dificulten su puesta en marcha, pero si queremos que adquieran los rasgos del perfil de egreso de la LEPIB, corresponde al formador de docentes diseñar estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación acordes, también, al enfoque y propósito de la educación bási-ca, provocar el uso intensivo y pedagógico de las TIC´s, pro-mover la valoración y reconocimiento a la diversidad social, cultural y lingüística del entorno y, de manera específica, siste-matizar los aprendizajes y experiencias de sus alumnos, reali-zar una planeación que desarrolle armoniosamente las poten-cialidades de los alumnos, retroalimentarlos cuando sea re-querido, mantener un contacto permanente para apoyarlos, reencaminarlos, cuestionarlos para que aporten ideas, descu-bran nuevas alternativas, las valoren, analicen y tomen las de-cisiones pertinentes.

Lista de referencias

• Álvarez Francisco, A. (2010). Revitalización de la lengua náhuatl a partir del diseño y trabajo con un libro de activida-des para el alumno. (Documento Recepcional de Licenciatu-ra). Escuela Normal Primaria Oficial “Profr. Jesús Merino Nieto”. Ixcaquixtla, Puebla, México.

• Ambrocio Marroquín, R. (2010). Diseño y construcción de proyectos infantiles a partir del interés para desarrollar el trabajo autónomo y colaborativo. (Documento Recepcional de Licenciatura). Escuela Normal Primaria Oficial “Profr. Je-sús Merino Nieto”. Ixcaquixtla, Puebla, México.

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Vida Escolar en la Merino

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!

• Arellano Serapio, M. T. (2011). Guía didáctica sobre la aplicación de proyectos productivos para el desarrollo de com-petencias en un grupo de primer grado”. (Documento Recep-cional de Licenciatura). Escuela Normal Primaria Oficial “Profr. Jesús Merino Nieto”. Ixcaquixtla, Puebla, México.

• Bernal Rojas, D. (2011). Guía didáctica sobre el Aprendi-zaje Basado en Casos y su aplicación en plantas medicinales para el eje Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. (Do-cumento Recepcional de Licenciatura). Escuela Normal Pri-maria Oficial “Profr. Jesús Merino Nieto”. Ixcaquixtla, Pue-bla, México.

• Carrera Ramos, R. E. (2011). Proyectos didácticos para el desarrollo del pensamiento complejo y el fortalecimiento de actitudes en un grupo de quinto grado de la escuela prima-ria. (Documento Recepcional de Licenciatura). Escuela Nor-mal Primaria Oficial “Profr. Jesús Merino Nieto”. Ixcaquixt-la, Puebla, México.

• Huerta Rojas, D. (2010). Guiones didácticos para el tra-bajo por proyectos infantiles, retomando las actividades eco-nómicas de la comunidad. (Documento Recepcional de Licen-ciatura). Escuela Normal Primaria Oficial “Profr. Jesús Meri-no Nieto”. Ixcaquixtla, Puebla, México.

• Iturbide Rosales, A. (2011). Guión de proyectos producti-vos: una estrategia para el desarrollo de competencias con alumnos de primer grado de primaria. (Documento Recepcio-nal de Licenciatura). Escuela Normal Primaria Oficial “Profr. Jesús Merino Nieto”. Ixcaquixtla, Puebla, México.

• Martínez Santos, A. (2012). Aplicación de rúbricas en la evaluación del desempeño para el desarrollo de competencias de acuerdo al plan de estudios 2011 en un grupo de segundo grado. (Documento Recepcional de Licenciatura). Escuela Normal Primaria Oficial “Profr. Jesús Merino Nieto”. Ixca-quixtla, Puebla, México.

• Mauricio Paniagua, G. (2010). El diseño de proyectos in-fantiles para avanzar en el desarrollo de competencias y la au-tonomía de los alumnos. (Documento Recepcional de Licen-ciatura). Escuela Normal Primaria Oficial “Profr. Jesús Meri-no Nieto”. Ixcaquixtla, Puebla, México.

• Pérez Victoria, J. (2010). El trabajo por proyectos infanti-les, como medio para retomar la etnomatemática y lengua de la comunidad. (Documento Recepcional de Licenciatura). Es-cuela Normal Primaria Oficial “Profr. Jesús Merino Nieto”. Ixcaquixtla, Puebla, México.

• Robles Salazar, B. (2011). El ABP, método para desarro-llar competencias en el campo formativo: desarrollo personal y para la convivencia en 5º grado. (Documento Recepcional de Licenciatura). Escuela Normal Primaria Oficial “Profr. Je-sús Merino Nieto”. Ixcaquixtla, Puebla, México.

• Simón Matías, B. A. (2010). El trabajo por proyectos in-fantiles partiendo del interés de los alumnos para el desarro-llo de la autonomía. (Documento Recepcional de Licenciatu-ra). Escuela Normal Primaria Oficial “Profr. Jesús Merino Nieto”. Ixcaquixtla, Puebla, México.

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HIPERMEDIA Y MULTIMEDIA GEOGRÁFICA

UNA PROPUESTA DIDÁCTICA

POR NÉSTOR GONZÁLEZ MECATL

Las ciencias geográficas en la incorporación de las tecno-logías de la información y comunicación y la revitalización de la lengua.

Síntesis

La evolución tecnológica, impacta directamente en las nue-vas generaciones, es una de las razones que han motiva-do de manera personal a in-tegrar en los procesos de formación académica el uso de los medios de comunica-ción con fines pedagógicos, pero por qué no integrarlos a la práctica educativa co-mo herramienta y estrate-gia de aprendizajes, enlace a la realidad, como proyec-to integral de interacción comunicativa y creatividad en el manejo de recursos au-diovisuales.

El uso de estos materiales tiene, por tanto, potencialmente muchas ventajas como: motivación por las tareas académicas, continua actividad intelectual, desarrollo de la iniciativa, aprendizaje a partir de los errores, actividades cooperativas, individualización, contacto con nuevas tecnologías, presentan información de forma dinámica e interactiva, constituyen en otras palabras un buen medio de trabajo e investigación di-dáctica en el aula. Se constata no sólo la magnitud de los cambios actuales y futuros, sino los componentes cualitativos de ese cambio: así, hay quien habla de “descentramiento de la escuela”, de cambio sociocultural, de la necesidad de una nueva pedagogía... Y todo ello sin olvidar los componentes de desigualdad social y territorial que las TIC presentan. Po-dríamos hablar de ambivalencia, aunque sabiendo en qué contexto operamos: junto a su posible uso enriquecedor y so-cialmente crítico, seamos conscientes de la potencia del pensa-miento y acción tecnológica dominante, de su inserción en un sistema socioeconómico dirigido por el lucro.

El contenido de la propuesta no se dirige a explorar todas las potencialidades o condiciones pedagógicas de las tecnologías de la información y la comunicación, sino que se centra en su uso potenciador dentro de una determinada alternativa edu-cativo-cultural: la educación transformadora. En este sentido, no se trata sólo de cómo usar educativamente las TIC o de cómo adaptar la escuela a las nuevas realidades sociocultura-

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PROPUESTA 5

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les, sino de convertir a los centros escolares en agentes cultu-rales activos y transformadores, al insertarse en las redes so-ciales existentes, incluidas las locales, las virtuales y los movi-mientos sociales críticos. Así, podríamos hablar de una pro-puesta socioeducativa y no sólo escolar, aunque tomemos co-mo centro la educación básica en la que trabajamos. El con-cepto de cultura transformadora serviría como punto de co-nexión entre la acción educativa y la acción social. A la hora de concretar el uso de las TIC en la educación, debemos guiarnos también por las intenciones de la educación básica y tener en cuenta las potencialidades de las TIC (HDT).

El enfoque estuvo centra-do en la didáctica, la cual está relacionada directa-mente con las teorías de aprendizaje, los modelos pedagógicos; además de la revisión de herramien-tas generadas con el uso de TICS. Este tipo de ma-teriales inteligentes utili-

zan una base de conocimiento sobre el contenido, sobre el alumno y sobre las estrategias de enseñanza para generar pre-sentaciones y experimentos adaptados a cada modelo con la finalidad de apoyar el aprendizaje individualizado cuando és-te interacciona con ambas.

La interacción del niño con los “objetos de aprendizaje” es fundamental para el proceso educativo, inclusivo, integrador

e impulsor de las capacidades de cada individuo. Las tecnolo-gías de la Sociedad de la Información tienen un papel de una enorme riqueza y los profesionales de la educación no pue-den permanecer al margen. Especialmente en el mundo de la atención temprana y de las necesidades educativas específi-cas, el uso apropiado de las TIC puede ser de especial ayuda para el desarrollo del niño y para el trabajo del profesional comprometido. Las experiencias conocidas a escala nacional son demasiado escasas con respecto al potencial existente. Las causas son de diversa índole: falta de formación, escasez de medios, baja motivación, desconocimiento, no prioriza-ción, búsqueda de beneficios inmediatos, discontinuidad en los procesos educativos. La solución, modestamente, está a nuestro alcance y para ello el factor humano y la interacción multidisciplinar son claves de éxito. El sujeto y objeto de la intervención es el niño; las tecnologías son el medio; los profe-sionales, sujeto y verbo, actores y acción necesaria para acti-var, sostener y hacer crecer el proceso. El progreso educativo depende de ello. Los niños tienen derecho a que se trabaje más activamente por su educación de calidad. Los profesiona-les implicados tienen la obligación de hacerlo y el derecho a tener facilidades para realizar esta labor. Las políticas educati-vas y los medios tecnológicos han de estar al servicio de este fin, teóricamente asumido por la sociedad pero escasamente reivindicado.

El conocimiento ha avanzado a pasos agigantados, sobre to-do en el aspecto tecnológico durante las últimas décadas. Es-to ha propiciado cambios en las formas de vida de la socie-dad, sin embargo el ámbito educativo se ha ido rezagando

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con respecto al avance tecnológico y aun hoy en día podemos observar escuelas donde el pizarrón y la tiza son el único re-curso para la enseñanza y el aprendizaje, pero con la llegada de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) los paradigmas educativos han dado un giro, lo que ha hecho necesario modificar los esquemas de enseñanza y de aprendi-zaje utilizados hasta hace poco tiempo, demandando por re-sultado practicas innovadoras que cumplan con las expectati-vas y necesidades de los estudiantes para la vida actual.

La sociedad, una sociedad tecnológica, exige al profe-sor un modo singular de asumirla críticamente y de trascenderla. Se espera que los profesores superen al po-der de la tecnología, adap-tándola a su clase, dominan-do sus excesos, recortando sus efectos negativos y si-tuándose ante ella con ima-ginación y sabiduría. Nos hemos encontrado con tan-tas alternativas, con tantos

materiales y que mas decir, facilidades para el trabajo por lo que nos queda desarrollar y expandir el uso de las tecnolo-gías de información y comunicación para la educación básica e impulsar la producción, distribución y fomento del uso efi-caz en el aula y en la escuela de materiales educativos audiovi-suales e informáticos, actualizados y congruentes con el currí-

culo; reiterando lo que se pretendió con los materiales innova-dores de propuesta. Sobre lo anterior, se puede decir que ha repercutido en nuevas estrategias educativas, en el campo de las nuevas tecnologías en educación, es sin duda la implemen-tación del recurso tecnológico en el aula el cual consiste en un ordenador, pizarra táctil y un proyector, mismo que tiene como objetivo principal contribuir a mejorar la educación,

para generar aprendiza-jes significativos y acer-car a los niños y profeso-res de escuelas públicas al uso de las TIC.

El trabajo basado en mo-delos 3D (hipermedia y multimedia), software de libre uso entre algunos materiales digitalizados son una estrategia educa-tiva que tiene como base un sistema articulador de recursos conduciendo

al estudiante y al profesor a un ambiente de referencia de to-do tipo de materiales multimedia vinculados con la currícula educativa mediante animaciones, que son a su vez audios, videos, y emuladores conjuntos; donde el aula de clases es el centro del proceso de uso de la tecnología.

La educación básica en México cuenta con el apoyo de los li-bros de texto gratuitos, que se reparten en todas las escuelas

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del país, y es precisamente, por medio de la digitalización de estos libros, punto de partida de la propuesta, que se han con-vertido en un portal hacía las nuevas tecnologías, contando además con otros recursos como: imágenes fijas y en movi-miento, audios, videos, visitas virtuales, animaciones, ejerci-cios multimedia y actividades interactivas. Sin embargo para utilizar de manera pertinente esta herramienta tecnológica,

es necesario que el profesorado cuente con conocimiento am-plio de los contenidos y enfoques de la educación primaria así como el desarrollo conjunto de habilidades para manejar las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo a la enseñanza.

Los apartados que comprende la propuesta son los siguientes:• Índice

• Presentación

• Justificación

• Propósitos establecidos

• Elementos de la guía

• La guía del docente, que comprende 20 actividades en las que se menciona, en cada una de ellas el título, aprendiza-je esperado, estrategia, estrategia digital, materias vinculadas, competencias a desarrollar y un apartado denominado explo-rando, el cual plantea cuestiones claves para la exploración de conocimientos previos.

• El cuadernillo del alumno

• Bibliografía

(La propuesta completa se puede consultar en la Biblioteca “Dr. Alfredo Toxqui” de la Escuela Normal)

MTRA. PATRICIA AGUILAR MENDOZA

Asesora académica

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HACIA UNA ENSEÑANZA SITUADA EN LA ESCUELA PRIMARIA. LA PRÁCTICA DOCENTE DE LOS ALUM-

NOS NORMALISTAS DE 7º Y 8º SEMESTRES.

Los alumnos de 7º y 8º semestres de la Licenciatura en Educa-ción Primaria Intercultural Bilingüe para poder titularse, diseñan y aplican una propuesta didáctica para dar atención a una situación o problemática identificada en el grupo de práctica. Es importante que el trabajo docente vaya acorde con el plan de estudios 2011 de educa-ción primaria para contribuir al desarrollo de competencias y al lo-gro del perfil de egreso establecido. A partir de esta premisa, reto-mando a Díaz Barriga (2006), el trabajo por proyectos bajo una ense-ñanza situada es una estrategia didáctica recomendable que permite propiciar situaciones reales de aprendizaje en los niños. El aprendiza-je servicio forma parte de estas estrategias y permite darle sentido y funcionalidad al tratamiento de los contenidos curriculares de educa-ción primaria, donde se promueve que los alumnos participen desde la formulación de los proyectos hasta su realización, aterrizando a brindar un servicio a la comunidad. Todo este proceso favorece la realización de diversas acciones donde se requiere que los niños pon-gan en práctica los conocimientos adquiridos, sus habilidades intelec-tuales, así como determinadas actitudes y valores adecuados a la si-tuación en la que se participa y de esta manera vaya desarrollando competencias y no simplemente adquirir conocimientos que pronto se olvidan. Algo importante de retomar en esta modalidad de trabajo es que en todo momento se genera la necesidad de leer ciertos tipos de textos con fines específicos, escribir determinados tipos de textos y participar en ciertos discursos orales, acciones todas que contribuyen al logro del producto final del proyecto. A su vez se establece una vin-

culación entre las diferentes asignaturas y se evita trabajar de mane-ra parcializada los conocimientos.

La propuesta didáctica realizada por la exalumna María Mag-dalena Reyes Contreras titulada: “MANUAL DEL DOCENTE PA-RA CONTRIBUIR AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS, CÍVICAS Y ÉTICAS A TRAVÉS DE PRO-YECTOS DE APRENDIZAJE SERVICIO Y CIUDADANOS, EN UN GRUPO DE 5º DE EDUCACIÓN PRIMARIA”, es una eviden-cia de este proceso de enseñanza aprendizaje situados donde diseñó diversos proyectos que permitieron vincular las asignaturas y los ni-ños fueron protagonistas en su realización. Es importante recalcar que durante el proceso de cada proyecto las actividades tuvieron un fin social que daba significado a la lectura, escritura y expresión oral que realizaban los alumnos, pues eran insumos para el producto fi-nal. Proyectos como los siguientes fueron de gran relevancia: “Crean-do ecoconciencia en mi comunidad”. Haciendo uso del lenguaje pa-ra cuidar mi ecosistema local; este fue uno de los proyectos iniciales que permitió atrapar a los alumnos de 5º grado de primaria y los mo-tivó hacia el estudio, principalmente atendiendo la problemática de la indisciplina y la irresponsabilidad hacia el cumplimiento de las ta-reas. Otros Proyectos fueron: Recolectando la basura de mí calle”. Participación activa que se refleja en mi entorno inmediato. “Cuidan-do las semillas de mi tierra”. Desarrollando habilidades lingüísticas que me permitan expresar opiniones críticas; “Platillos de mi abue” El discurso oral y uso del lenguaje escrito para favorecer una alimen-tación sana y balanceada en los ciudadanos de Altepexi.

Cabe resaltar que con esta estrategia didáctica se involucran además de los alumnos y el docente, a la comunidad donde se brinde

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PROPUESTA 6

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el servicio, situación que rescata el fin social de las actividades de aprendizaje de manera experiencial.

A continuación se presenta la participación que asumen los tres grandes actores y un proyecto con la distribución de los contenidos curriculares vinculados con las actividades del proyecto.

AUTORA: LIC. VICTORIA HERNÁNDEZ CARMONA

Asesora académica

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Distribución de actividades de servicio social para los miembros partici-pantes durante el proyecto.

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Mapa curricular de contenidos

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Mapa curricular de contenidosÍNDICE

PROPUESTA 1“El fomento de valores y desarrollo de contenidos mediante

“estudios de caso” en un grupo de 4°” pág. 12

PROPUESTA 2“Taller de escritores para el desarrollo de competencias comunicativas

y el rescate de la cultura altepexana” pág. 16

PROPUESTA 3“Propuesta Didáctica: Libro para el Maestro” Comprensión Lectora pág. 20

PROPUESTA 4“Proyectos didácticos para el desarrollo del pensamiento complejo y

el fortalecimiento de actitudes en un grupo de quinto grado de la

escuela primaria” pág. 26

PROPUESTA 5“Hipermedia y multimedia geográfica una propuesta didáctica” pág. 34

PROPUESTA 6“Manual del Docente para contribuir al desarrollo de Competencias

Comunicativas, Cívicas y Éticas a través de proyectos de aprendizaje

servicio y ciudadanos, en un grupo de 5º de Educación Primaria ” pág. 42