Propuestas didcticas innovadoras

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Propuestas didácticas innovadoras para la enseñanza de las ciencias físicas, químicas y naturales en el primer tercio del siglo XX en la escuela primaria española

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  • 1. Propuestas didcticas innovadoras para la enseanzade las ciencias fsicas, qumicas y naturales en elprimer tercio del siglo xx en la escuela primariaespaola CARMEN MONZN PINILLAy AURELIO USN JAEGER Departamento de Didcticade las Ciencias ExperimentalesFacultad de Educacin,Universidad Complutense de Madrid RESUMENEl presente artculo trata de recoger y esbozar algunas de las principales propuestasdidcticas innovadoras para la enseanza de !as Ciencias Fsicas Qumicas y Naturales enla escuela primaria espaola durante el primer tercio del siglo xx en Espaa. Para ello sehan revisado las principales publicaciones pedaggicas de la poca como el Boletn de laInstitucin Libre de Enseanza, La Revista de Pedagoga, y La Escuela Moderna seleccio-nando y haciendo acotaciones ad hoc de aquellos autores que tuvieron una mayor aporta-cin y presencia en dichas publicaciones y cuyas ideas resultaron innovadoras para lapoca y que, curiosamente, muchas de ellas siguen vigentes en la actualidad. SUMMARYRis article reviews and quotes sorne innovating suggestions, regarding primary schoolscience teaching that were published duiing te tirst third of the xx century in Spain. Requoted statements an ideas that we have selected, belong to a handful of bright Spanishauthors that frequently wrote for te leading educational magazines published at that time(Boletn De La Institucin Libre de Enseanza, Revista de Pedagoga, La EscuelaModerna). In fact, many of their basic suggestions are still valid at te present time.IntroduccinLa enseanza de Las Ciencias Fsicas Qumicas y Naturales se introdujo porprimera vez en la enseanza primaria espaola a travs de la Ley del Marqus 0 1, 1997. Servicio de Publicaciones.de Educacin, vol. 8, u.Revista ComplutenseUniversidad Complutense. Madrid, 1997

2. 272Carmen Monzn Pinilla y Aurelio Usn Jaegerde Someruelos en 1838. En esta ley, la enseanza primaria constaba de la pri-maria elemental y la superior. La enseanza primada elemental consista fun-damentalmente en saber leer, escribir, contar y principios de religin y en lasuperior se introduca adems la asignatura Nociones Generales de Fsica.Sin embargo, en el reglamento que se public ese mismo ao esta ltima mate-da desapareca. En 1857 se promulga la Ley de Instruccin Pblica conocida como la LeyMoyano que mantuvo bsicamente el esquema de Someruelos completando loscontenidos. En dicha ley se incluye de forma expresa en el grado superior laasignatura Nociones generales de Fsica y de Historia Natural Acomodadas alas Necesidades Ms Comunes de la Vida. Curiosamente esta enseanza esta-ba contemplada slo para los nios mientras que para las nias, se introduca laasignatura Elementos de Dibujo Aplicado a las Labores y Ligeras Nociones deHigiene Domstica. De hecho fue en el plan de estudios del Conde de Romanones de 1901 endonde se introduce como materia obligatoria tanto para nios como para niasy en sus tres niveles (elemental, medio y superior) la asignatura Nociones deCiencias Fsicas, Qumicas y Naturales>t Ahora bien, los prometidos cuestio-narios oficiales no llegaron jams a publicarse hasta el ao 1953 y en muchosaspectos la implantacin de estos nuevos planes dejaron mucho que desear. As,Cosso (1915), Director del Museo Pedaggico Nacional constat que no todaslas materias se enseaban en las escuelas y que muchas de ellas eran nada msque para leer, escribir, contar y rezan (p. lo). En nuestra opinin las razonesde esta situacin pueden ser varias, una de ellas, como luego veremos la faltade formacin en estas materias, de los maestros.Sin embargo durante el primer tercio de nuestro siglo, un heterogneo y poli-factico grupo compuesto de Catedrticos de Universidad, Profesores deEscuelas Normales, Maestros, Inspectores de Educacin, as como otros profe-sionales pertenecientes a diversas Instituciones de la poca, plantearon seas cr-ticas a la metodologa que se estaba aplicando en la enseanza de las CienciasFsicas Qumicas y Naturales en la escuela primaria; a la vez que propusieron eincluso ensayaron medidas encaminadas a su mejora. En realidad, muchas de susideas ponen de manifiesto hasta qu punto aspectos bsicos que pueden parecernuevos, a la luz de la actual reforma de la enseanza (LOGSE>. tienen unaampliay vieja trayectoria en nuestro pas. As, principios fundamentales del que-hacer didctico como el aprender a aprender, la metodologa del aprendizajebasada en la observacin y la experimentacin, el tener en cuenta los intereses eideas previas del nio, el aprendizaje globalizado en Ciencias de laNaturaleza, la adecuacin de la enseanza al grado de desarrollo intelectual delalumno, la necesidad de una slida formacin inicial y permanente del profeso-rado, etc..., son algunos de dichos principios a que nos referimos. Como el titulo y nuestra breve introduccin al tema sugiere, el objetivo prin-cipal de este artculo es recopilar los textos, ideas y preocupaciones de aquellos 3. Propuestas didcticas innovadoras para la enseanza de las ciencias fsicas...273autores e instituciones que mayor importancia han tenido en lo que se refiere ala enseanza de las Ciencias Fsicas, Qumicas y Naturales, su introduccin, cr-tica y tratamiento innovador en la escuela primaria espaola, durante el primertercio del siglo xx. Para ello, hemos realizado una revisin bibliogrfica exhaustiva de tres delas principales revistas pedaggicas de esta poca: El Boletn de la InstitucinLibre de Enseanza (1900-1936), la Revista de Pedagoga (1922-1936) y, LaEscuela Moderna (1900-1 936), De los artculos revisados hemos seleccionadoprincipalmente los correspondientes a aquellos autores que tuvieron una pre-sencia ms o menos constante en dichas publicaciones y cuyas propuestasdidcticas de carcter innovador estn, hoy en da y en gran medida todavavigentes en el pensamiento actual. As mismo, hemos consultado otras publica-ciones de carcter no estrictamente pedaggico, como el Boletn de la Sociedadde Historia Natural, que resultaron en cambio, muy reveladoras.A continuacin exponemos las principales propuestas didcticas innovado-ras que hemos seleccionado siguiendo un orden cronolgico, tomando comopunto de partida los artculos ms antiguos.Propuesta de la Sociedad Espaola de Historia Natural La introduccin de la enseanza de las Ciencias Fsicas Qumicas yNaturales en la Escuela Primaria a travs del Real Decreto del 26 de Octubre de1901 se consolid, en gran medida por una propuesta que recibi e] entoncesMinistro de Instruccin Pblica Romanones, de la prestigiosa SociedadEspaola de Historia Natural cuyas contribuciones cientficas tuvieron una granimportancia en el desarrollo de la ciencia del siglo xix 2Meses antes de publicarse el citado decreto, en Junio de 1901 y a instan-cias de la propia Sociedad Espaola de Historia Natural, el Ministro recibi auna comisin de esta Sociedad encabezada por su presidente: Don Blas LzaroIbiza. En este encuentro, el profesor Lzaro ley y entreg al Sr. Ministro unescrito solicitando la incorporacin de las nociones mas importantes de Fsica,Qumica e Historia Natural, particularmente aqullas que resultasen de mayorutilidad, como una de las enseanzas de las escuelas elementales y superiores, Vase Holetn de la Sociedad de Historia Natural. (1901) T. 1., pp 71-72, 189-192, 145-148.2 Tal fue ci prestigio de esta sociedad que fue merecedora de la proteccin del estado a tra-vs del Real Decreto del 1 3 de julio de 1903. El artculo a del citado decreto indica que En losuces,vo, la sociedad espaola de Historia natural se denominar Real Sociedad Espaola deHistoria Natural. El artculo 2.0 dcl citado decreto afirma que En los presupuestos generales delEstado se consignar anualmente una cantidad en concepto de subvencin para el sostenimientode aqulla.. 4. 274 Carmen Monzn -ini/la y Aurelio Usn Jaegertanto de nios como de nias. Adems, hizo entrega de los nmeros delBoletn de la Sociedad de Historia Natural donde se hace referencia a unamplio conjunto de discusiones y acuerdos adoptados acerca de esta propues-ta. En la sede de la Sociedad, como consta en las actas, participaron en las dis-cusiones muchos de los socios. Asimismo, se recibieron cartas y algunos tra-bajos de otros profesores preocupados por el tema pero que no pudieron estarpresentes.Entre todas las contribuciones, destacan las del propio profesor Lzaro aquien le interesaba vivisimamente este tema dada su experiencia de veinteaos, en la enseanza de Ciencias en la Escuela Normal Central de Maestros.El Profesor Lzaro tena la opinin de que los libros de texto en las escuelas pri-manas constituan un medio de muy escasa eficacia para propagar los conoci-mentos cientficos. Asimismo, manifest su convencimiento de que la ense-anza de las Ciencias Fsicas Qumicas y Naturales deberan ser implantadas enlas escuelas primarias, sin embargo mostr su escepticismo sobre la preparacinde los maestros para impartir estas enseanzas.Crea tambin, que el esperar a que se fonnara y graduase una nueva gene-racin de maestros con una adecuada formacin cientfica supona una esperademasiado larga. Por ello, para el profesor Lzaro y otros miembros de laSociedad estimaban con carcter urgente facilitar la adquisicin de los conoci-mientos necesarios a los maestros en ejercicio, a fin de que stos pudiesenimpartir las enseanzas cientficas en ms breve plazo.En las conclusiones, aprobadas por los miembros de la Sociedad y presen-tadas al Ministro Romanones, se sealan algunas medidas encaminadas afomentar una adecuada preparacin en esta materia, tanto de los futuros maes-tros como de los que estaban ya en activo.Entre estas medidas, encontramos todas las descritas a continuacin: La redaccin de manuales breves dedicados al magisterio con las nocio-nes ms importantes, con arreglo al estado actual de la ciencia. La publicacin de lecciones modelos que dieran una idea clara de laforma ms conveniente de iniciar el conocimiento de estas cuestiones. El establecimiento de lecciones prcticas desarrolladas, ante un pblicode maestros y alumnos de las Escuelas Normales, por personas de rec