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MCHS COVID-19 INPATIENT TREATMENT GUIDELINE: Therapeutic Options and Anticoagulation: Information as of 12-29-2020 THERAPEUTIC OPTIONS: The following are based on in-vitro or in-vivo studies suggesting potential benefit and are subject to availability. All Severity Categories are for Patients with CONFIRMED SARS-CoV-2 by PCR and PUI* § See the Appendix for additional treatment considerations and Emergency Use Authorization (EUA) requirements Recommended Confirmed Sars-CoV-2 Positive Hospitalized Patient Tests Baseline laboratory: CMP, CBC with differential, D- dimer, PT, aPTT, CRP, fibrinogen, ferritin, LDH, PCT, Type and Screen Daily laboratory: BMP, D-dimer, CBC with differential Every 2-3 days: PT, aPTT, fibrinogen Any Symptoms : Remdesivir Remdesivir is approved by the FDA for adults and pediatric patients (12 years and older and weighing at least 40 kg) for the treatment of coronavirus disease 2019 (COVID-19) requiring hospitalization. Clinical trials evaluated remdesivir use in patients with infiltrates on CXR. Exclusion Criteria: 1. ALT levels > 10x ULN 2. eGFR< 30 mL/min at initiation, though this may be considered on a risk vs benefit assessment Not requiring invasive mechanical ventilation and/or ECMO: Remdesivir 200 mg IV loading dose on day 1, followed by 100 mg IV once daily x 4 days or until hospital discharge, whichever is sooner Mechanically Ventilated and/or on ECMO: Use may not be as beneficial in these patients +/- Adjunctive therapy in patients with any O2 requirement: Dexamethasone 150 mcg/kg, max dose 6 mg IV or PO daily x 10 days, higher doses permitted if indicated for other diagnoses Severe Symptoms: Abnormal chest imaging consistent with COVID-19 AND One of the following: 1. Rapidly worsening gas exchange 2. Mechanical ventilation or shock PLUS one of the following: 1. Ferritin > 300 ng/mL with doubling within 24 hours 2. Ferritin > 600 ng/mL at presentation and LDH > 250 3. CRP >7 mg/dL Consider for worsening symptoms on current therapy Tocilizumab (Actemra) 400 mg IV x 1 RESTRICTIONS AND WARNINGS Remdesivir: ID CONSULT REQUIRED Tocilizumab: Use is restricted to the following: • Infectious Disease physicians (confirmed or presumptive positive COVID-19 patients)* • Critical Care providers (confirmed COVID-19 patients) when the patient meets the criteria outlined in MCHS COVID-19 Inpatient Treatment Guideline EUA COVID-19 Convalescent Plasma: Use is restricted to ID and Critical Care providers GUIDELINE AND FACT SHEET LINKS § NIH COVID-19 Treatment Guidelines: NIH Guidance link Remdesivir: Full Prescribing Information: Remd PI link EUA COVID-19 Convalescent Plasma: Healthcare Provider: CP HCP link Patient/Caregiver: CP P/C link (English) CP P/C link Spanish COVID-19 Convalescent Plasma, all EUA requirements must be followed § CONFIRMED SARS-CoV-2 POSITIVE Patients Only The EUA for COVID-19 convalescent plasma authorizes the use of COVID-19 convalescent plasma for the treatment of hospitalized patients with COVID-19 Use of COVID-19 Convalescent Plasma, a blood product, is restricted to ID or Critical Care providers Place the following orders in PowerChart: 1) ”Convalescent Plasma” • "Participant ID #" is a required field for the purpose of ordering. Unlike the Mayo Clinic EAP, the FDA EUA has no Participant ID #. When ordering through the FDA EUA, enter "NA" or "Not Applicable" • In the order comments field, state "transfuse unit when ready" 2) ”Transfusion Blood Products” -> “Transfuse Plasma” (below FFP) and enter comment = ”Convalescent Plasma”
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Propuestas de actividades para trabajar con la muestra Memoria escolar 1
Propuestas de actividades para trabajar con la muestra
MEMORIA ESCOLAR
Material didácticoNivel iNicial y priMario
Propuestas de actividades para trabajar con la muestra Memoria escolar 1
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
La fotografía como recurso didáctico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Aprendiendo a mirar fotos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Secuencias didácticas
Inicial y primer ciclo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Segundo ciclo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Enlaces de interés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Índice
Propuestas de actividades para trabajar con la muestra Memoria escolar 2Presentación
este material es realizado en base a la muestra de fotografía realizada por Memoria Escolar, organización creada por Érica Voget y Bernardo Greco en el 2018, que tiene el objetivo de hacer accesible la fotografía escolar en diferentes
zonas rurales de Argentina. La misma se realiza en homenaje a Manuel Belgrano y su faceta de impulsor de la educación popular en Argentina, en el año del Bicentenario de su paso a la inmortalidad.
Esta muestra visibiliza un recorrido de los fotógrafos por escuelas rurales de diferentes provincias, en el que documentaron no solamente las escuelas, sino la diversidad cultural y étnica y los estilo de vida variados que se encuentran en el país. La misma se puede recorrer de manera virtual entrando al siguiente enlace. Allí también contarán con material extra sobre las diferentes regiones representadas, materiales didácticos sobre fotografía, entre otros, para ampliar el contenido:
https://www.argentina.gob.ar/educacion/pinacoteca/homenaje-manuel-belgrano
Aquí se plantearán actividades en base a la observación y análisis de las fotografías, en base a los siguientes ejes, a saber:
lPensar la fotografía como herramienta de inclusión social, que sirve para mostrar, documentar, informar sobre diferentes realidades.
lConocer y visibilizar la diversidad de y en las escuelas rurales argentinas.
lAnalizar la escuela propia con sus prácticas, identidad, sujetos que forman parte de ella.
Propuestas de actividades para trabajar con la muestra Memoria escolar 3
Las escuelas de BelgranoPara Manuel Belgrano, la educación era algo muy valioso e importante. Por eso, pensaba que todos debían tener la posibilidad de ir a la escuela, aprender a leer y a escribir o a trabajar con distintos oficios. Para eso, cuando volvió a Buenos Aires con el título de abogado, lo nombraron Secretario del Consulado y así pudo crear escuelas de dibujo técnico, de matemáticas y de náutica.
Más adelante, en su rol como militar y debido a sus victorias de las Batallas de Salta y Tucumán, la asamblea del Año XIII, decide otorgarle a Belgrano un premio de $ 40.000 oro; una cifra que entonces correspondía al valor de 80 Kg. de oro. Belgrano resolvió destinar ese dinero a una donación para la construcción de cuatro Escuelas públicas, de primeras letras en que se enseñe a leer y escribir, la aritmética, la doctrina cristiana y los primeros rudimentos de los derechos y obligaciones del hombre en sociedad.
Las cuatro ciudades designadas fueron Tarija (Bolivia), Jujuy, Tucumán y Santiago del Estero. Belgrano aportó además un reglamento para las futuras escuelas, que proveía todo lo necesario para que se impartiera una educación adecuada, gratuita para los alumnos; un sueldo digno para sus docentes, la proporción de papel, tinta y libros para sus alumnos. Estas escuelas nunca se construyeron.
Para saber másCapítulos de Zamba:
En el Monumento a la BanderaParte 1: https://www.youtube.com/watch?v=aLNIjqR-oU0Parte 2: https://www.youtube.com/watch?v=Senj5NNYFSM
La vida de Manuel Belgrano: https://www.youtube.com/watch?v=fB-h3O_P61s
Introducción
Manuel Belgrano Nació en Buenos Aires el 3 de junio de 1770. Estudió en el Colegio de San Carlos y luego en España, en las Universidades de Valladolid y Salamanca. Fue abogado, político, economista, periodista, diplomático y militar. Fue el creador de la Bandera Argentina y el Comandante del Ejército del Norte.
Murió el 20 de junio de 1820, fecha en la que en la actualidad se conmemora el Día de la Bandera.
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¿Porqué trabajar con fotografías en el aula?
el trabajo con observación de imágenes en el aula, permite diversidad de planteos, actividades y reflexiones con alumnos de todos los niveles, desde el aprendizaje de la lectura de imágenes, hasta el conocimiento técnico del medio en sí.
El ejercicio de la fotografía, la puesta en práctica de la misma, es algo común y cotidiano para los alumnos, y para la población en general por el amplio acceso a las cámaras (celulares, tablets, PC, etc.) y a los medios donde publicar las mismas (Redes sociales, sitios de internet, etc). Es importante no solo que los alumnos capturen imágenes sobre sus realidades sino que puede llegar a ser una plataforma que potencie la imaginación y creatividad, y que obtengan pautas para el conocimiento del lenguaje gráfico-visual.
Existen diferentes tipos de fotografías (sociales, artísticas, periodísticas, documentales, etc) y tienen las funciones de informar, documentar, ilustrar, hacernos mirar y, por ende, hacernos pensar en aquello que nos muestran. En el caso de la muestra de Memoria Escolar, se trata de fotografías documentales, que fueron tomadas con propósitos sociales, con el objetivo de registrar e informar, distintos lugares, prácticas, costumbres, condiciones de vida, y visibilizar realidades, para acercarlas al observador. En este caso se trata de fotografías escolares, un objeto que acompaña las trayectorias escolares de todos, que nos muestran no solamente el aula, la escuela, al alumno, sino también al contexto más amplio del que estos forman parte.
A partir de la fotografía escolar podemos aprender sobre la historia de la educación en nuestro país, los recorridos académicos, los modos de acceso al aula, las diferentes formas de enseñanza y aprendizaje a través del tiempo. Se trata de una actividad documental por medio de la cual podemos reconstruir y recorrer la identidad y la historia de una institución.
Con este material, se pretende facilitar herramientas y actividades de observación y análisis de todo tipo de imágenes, al mismo tiempo que actividades para ejercitar la mirada y poner en práctica la fotografía.
La fotografía como recurso didáctico
Propuestas de actividades para trabajar con la muestra Memoria escolar 5Aprendiendo a mirar fotos
¿Qué nos atrapa de la foto?Siguiendo los conceptos del filósofo y semiólogo francés Roland Barthes, estudioso de la imagen como signo y sus interpretaciones, hay algo que nos atrapa cuando observamos una imagen fotográfica, que él denomina PUNCTUM, es aquello que nos llama la atención subjetivamente, por su carga emocional. Puede ser que ante una misma fotografía, varias personas encuentren distintos puntos en los que se enfoque su atención. Pero los significados de las imágenes están insertos en un sistema de representaciones condicionadas por convenciones culturales. Es por eso que luego, se pone en juego el STUDIUM, que tiene que ver con la estrategia de interpretación de la imagen, y es resultado de la capacidad del ser humano para poner en orden aquello que ve. Aquí tiene peso el bagaje cultural del individuo que observa, que influye en la manera en la que va a leer la imagen.
Las siguientes actividades apuntan a poner en juego estos dos elementos, poniendo en el centro las interpretaciones subjetivas de los alumnos, y otorgando herramientas que pueden utilizarse para analizar otros trabajos fotográficos y también otras imágenes.
La fotografía como recurso didáctico
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Nivel inicial y primer ciclo
Actividad 1 Observación y relatos a partir de fotografías (actividad grupal)1) Observar una por una las imágenes de la muestra o una selección de las mismas.
Ante cada una, dar unos segundos para que observen con mucha atención en silencio.
Luego, hacer una puesta en común. Algunas preguntas guía pueden ser:
l ¿Qué les llama la atención de esta foto?
l ¿Qué lugar nos muestra?
l ¿Hay personas? ¿Dónde están? ¿Qué están haciendo?¿Cómo están vestidos?
l ¿Habrán posado para esta foto? ¿O se la habrán sacado sin que se den cuenta?
l ¿Hay objetos? ¿Hay animales?
l ¿Qué nos quieren contar/mostrar los fotógrafos que las hicieron?
Cierre de la actividad: las fotos tienen mucha información, por eso para aprender cosas de cada foto ¿Qué tenemos que hacer? Primero observar, prestando mucha atención, porque todo lo que hay en la foto es importante. Después, hacernos preguntas sobre la foto, para ver qué historias nos cuenta cada una.
Secuencias didácticas
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2) Trabajar con una sola imagen en profundidad, puede ser elegida por la docente o la que más les haya gustado a los alumnos en la actividad anterior. Hacer preguntas sobre la misma y anotar las ideas que vayan surgiendo, con el objetivo de crear una historia sobre la imagen y sus protagonistas. Para primer ciclo, pueden trabajar en grupos de no más de 4 chicos, con diferentes fotos.
Algunas preguntas guía para el análisis en profundidad pueden ser:
l¿Cómo es el lugar en el que se sacó esta fotografía?
l ¿Hay personas? ¿Qué están haciendo?
l ¿Cómo es el paisaje y el clima? ¿Es verano, invierno, otoño o primavera?
l ¿Hay construcciones (edificios, calles)? ¿Cómo son? ¿De qué material están hechas? ¿Son antiguas o nuevas?
l ¿Qué objetos que aparecen en la foto? Describirlos, imaginar para qué se usan, deducir qué pistas pueden dar sobre la situación.
Cierre de la actividad: se les contará dónde fue tomada la foto y verán si hay coincidencias con lo que ellos pensaron, se les puede mostrar un mapa, indicando dónde viven ellos y dónde viven los protagonistas de cada fotografía.
3) Escribir entre todos o en grupos un relato de la imagen que hayan observado en la actividad anterior. Ponerles nombres a los personajes, imaginar qué hacen, qué les gusta comer, cómo se divierten, etc.
¿Qué pasa si estamos en casa?
Estas actividades de observación y preguntas pueden ser realizadas de manera individual. El trabajo de intercambio enriquece la forma en que vemos las
imágenes pero podemos proponer cuestionarios más cortos de observación y respuesta por escrito. Así mismo, para el punto 2 se pueden pensar impresiones
a partir de investigación en internet y usando la información que está en la muestra. Finalmente, para las producciones escritas se pueden generar
documentos colaborativos en las que los grupos hagan sus trabajos (por ejemplo Google Doc) en los que el o la docente pueda visualizar mediante
el control de cambios, los aportes de cada estudiante.
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Secuencias didácticas
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Actividad 2. La escuela en imágenes
1) Para la realización de esta actividad, deberán pedirles a los alumnos previamente que busquen y pidan en sus casas, fotografías escolares de cuando sus padres o abuelos iban a la escuela. Por lo menos una por alumno, para poder observarlas y analizarlas de manera grupal. Algunas preguntas guía para el análisis pueden ser:
l¿Son fotos a color o en blanco y negro?
l¿Quiénes están en las fotos?
l¿Cuántos años tienen?
l¿Tienen uniforme o guardapolvo? ¿Cómo es?
l¿Están posando para la foto? ¿Cómo es el lugar en el que están?
Cierre de la actividad: luego de observar, los chicos tendrán que hacer un dibujo de lo que les haya llamado la atención de todo lo que pudieron ver y aprender de la observación de imágenes. Pueden dibujar sobre alguna situación que hayan visto en las fotos, sobre las diferencias entre la escuela antes y la escuela en la actualidad, o “que pasó después” del momento en que sacaron alguna de las fotografías vistas.
2) La escuela en las fotos de Memoria Escolar.
Luego de observar cómo era la escuela antes, vamos a observar cómo son las escuelas en estas fotos. Seleccionar algunas imágenes de la muestra que contengan elementos escolares. Observarlas con los alumnos y realizar preguntas orientadas al entorno escolar, elementos que los alumnos reconocen o no relacionados con la propia cotidianeidad escolar, etc.
3) Imágenes de mi escuela.
Planificar un safari fotográfico a la escuela, pero sin cámaras, con el objetivo de que los alumnos puedan recorrer libremente los espacios que utilizan todos los días, prestando atención a objetos, personas que se crucen, carteles, juegos del patio, etc. Luego, deberán hacer un dibujo en el que muestren algo de su escuela que hayan visto y que les parezca que los chicos de otro colegio debieran conocer.
Secuencias didácticas
Playa
Playa
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Actividad 3. Proyecto fotográfico en la escuela.
Se realizará un nuevo safari fotográfico a la escuela pero esta vez con cámaras fotográficas, y en base a una consigna específica que puede ser “¿Qué les gustaría mostrar de nuestra escuela a los chicos que viven en otra ciudad?”.
Dividir a los chicos en grupos de no más de 4 alumnos, y de ser posible contar con la colaboración de los padres y otros docentes que pongan a disposición sus teléfonos y acompañen a los chicos para registrar en la cámara aquello que les llame la atención.
Secuencias didácticas
***¿Qué pasa si estamos en casa?
En la realidad actual de aislamiento social, se tuvo que mudar la escuela a las casas, y eso implicó en cada hogar una adaptación de espacios, horarios y
costumbres. Por esto, proponemos utilizar la fotografía como una herramienta para realizar un registro documental del “aula” que construyeron en casa para
hacer la tarea, para las clases virtuales. Pueden partir de pensar preguntas como ¿Qué les gustaría documentar de esta realidad? ¿Por qué? ¿Qué vamos a poder
contar en el futuro sobre estas fotos?
También se puede proponer a las familias que tomen la foto escolar del mismo modo que lo hubiesen hecho en la escuela. A partir de revisar esas imágenes
del pasado de las familias, de la institución y lo que nos aporta Memoria Escolar, se podrá hacer la foto en el espacio que ha sido el aula durante el período
de educación en casa.
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Segundo ciclo
Introducción
Manuel Belgrano y las escuelas
Secuencias didácticas
Vean el siguiente video sobre el pensamiento de Belgrano en torno a la educación y piensen:
l ¿Porque consideraba que era importante la educación?
l ¿Qué hizo para promover la educación en nuestro país?
l ¿Porque podemos decir que pensaba que la educación es un derecho?
l ¿Quienes debían acceder a la educación según Belgrano?
Actividad 1. Observación y relatos a partir de fotografías (actividad grupal)1) Observen las imágenes o una selección de las mismas en grupos de 4 o 5 chicos.
Deberán anotar en una hoja qué le llamó la atención en cada una. Cuando todos los grupos hayan observado la docente realizará una puesta en común.
Algunas preguntas guía pueden ser:
l ¿Qué les llama la atención de esta foto?
l ¿Qué lugar nos muestra?
l ¿Hay personas? ¿Dónde están? ¿Qué están haciendo?
https://www.youtube.com/watch?v=RkyVVa9t9B8
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l ¿Habrán posado para esta foto? ¿O se las habrán sacado sin que se den cuenta?
l¿Cómo están vestidos?
l¿Hay objetos? ¿Hay animales?
l¿Qué nos quieren mostrar los fotógrafos que las hicieron?
l¿Cuál foto les gustó más? ¿Cuál les gustó menos? ¿Porqué?
l¿A todos en el grupo les llamaron la atención las mismas cosas en las fotos? ¿Porqué?
l¿Qué creen que nos quieren contar/mostrar los fotógrafos con cada una de estas fotos?
2) Cada grupo deberá trabajar con una imagen en profundidad, puede ser elegida por la docente o la que más les haya gustado a los alumnos en la actividad anterior. Hac-er preguntas sobre la misma y anotar las ideas que vayan surgiendo, con el objetivo de crear una historia sobre la imagen y sus protagonistas.
Algunas preguntas guía para el análisis en profundidad pueden ser:
l¿Cómo es el lugar en el que se sacó esta fotografía?
l¿Hay personas? ¿Qué están haciendo?
l¿Cómo es el paisaje y el clima? ¿Es verano, invierno, otoño o primavera?
l¿Hay construcciones (edificios, calles)? ¿Cómo son? ¿De qué material están hechas? ¿Son antiguas o nuevas?
l¿Qué objetos que aparecen en la foto? Describirlos, imaginar para qué se usan, deducir qué pistas pueden dar sobre la situación.
3) Escribir entre todos o en grupos un relato de la imagen que hayan observado en la actividad anterior. Ponerles nombres a los personajes, imaginar qué hacen, qué les gusta comer, cómo se divierten, etc. Pueden elegir con qué narrador o desde qué punto de vista contarán la historia. Luego, deberán intercambiar historias con otro grupo para leer las producciones de otro grupo. Sugerencia: otorgar a dos grupos la misma foto para que, al intercambiarlas, puedan ver la diversidad de relatos que pueden surgir de una misma imagen. Puede hacerse a modo de puesta en común grupal general.
Secuencias didácticas
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Actividad 2. La escuela en imágenes
1) Para la realización de esta actividad, deberán pedirles a los alumnos previamente que busquen y pidan en sus casas, fotografías escolares de cuando sus padres o abuelos iban a la escuela. Por lo menos una por alumno, para poder observarlas y analizarlas de manera grupal.
Algunas preguntas guía para el análisis pueden ser:
l¿Son fotos a color o en blanco y negro?
l¿Quiénes están en las fotos?
l¿Cuántos años tienen?
l¿Tienen uniforme o guardapolvo? ¿Cómo es?
l¿Están posando para la foto? ¿Cómo es el lugar en el que están?
2) La escuela en las fotos de Memoria Escolar.
Luego de observar cómo era la escuela antes, vamos a observar cómo son las escuelas en estas fotos. Seleccionar algunas imágenes de la muestra que contengan elementos escolares. Observarlas con los alumnos y realizar preguntas:
l¿Cómo son los lugares donde estudian los chicos de estas fotos?
l¿Se parece a nuestra escuela? ¿Porqué?
l¿Utilizan guardapolvo o uniforme para ir a la escuela?
l¿Todas las fotos son de chicos dentro de la escuela?
l¿Las actividades que muestran se parecen a las nuestras? ¿Por qué?
Secuencias didácticas
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Actividad 3. Proyecto fotográfico en la escuela.
Para la siguiente actividad, recomendamos analizar brevemente alguna fotografía de Memoria Escolar desde el punto de vista técnico, para luego hacer sus fotos teniendo en cuenta esos aspectos, a saber:
lTema: ¿Sobre qué tema o temas tratarán mis fotos? ¿Qué ideas quiero expresar? ¿Cómo lo hago a través de las fotos? Antes de tomar la foto debemos conseguir objetos, personas, paisaje que fotografiar y decidir qué características de ellos queremos que queden en la fotografía.
lColores: ¿cómo usar los colores para expresar lo que quiero? Tener en cuenta que, los colores transmiten sensaciones de temperaturas (frías con los azules, violetas o grises o cálidas con los rojos, naranjas o amarillos), también expresan sentimientos (no es lo mismo utilizar colores apagados o brillantes).
lEncuadre: ¿Desde dónde voy a tomar mi fotografía? ¿De cerca o de lejos de las personas u objetos fotografiados? ¿Quiero que se vean los objetos o los cuerpos enteros? Con el encuadre componemos una imagen, es decir, la armamos, para que exprese lo que queremos contar.
Se realizará un safari fotográfico a la escuela con cámaras (celulares, tablets, etc).
Dividir a los chicos en grupos de no más de 5 alumnos, y de ser posible contar con la colaboración de los padres y otros docentes que pongan a disposición sus teléfonos u otros dispositivos, y que acompañen a los chicos para ayudarlos a realizar la actividad.
Pueden realizar un registro documental de algún acto escolar, evento o actividad de otro ciclo o grado. Para que se produzcan trabajos variados, se pueden sortear temáticas a cubrir entre los grupos.
Secuencias didácticas
Propuestas de actividades para trabajar con la muestra Memoria escolar 14
Con las imágenes una vez producidas deberán crear un álbum de entre 5 y 10 fotos. Luego:
lPonerles título y todos los datos que consideren pertinentes (fecha, lugar, evento cubierto)
lEscribir una breve reseña de la imagen que justifique su pertenencia al álbum.
lRedactar un pequeño texto que narre la experiencia y en el que los chicos analicen si lograron mostrar aquello que querían.
Como cierre, se puede realizar una exposición fotográfica por grupos, en soporte material o digital, de acuerdo a las herramientas que cada curso o docente tenga a disposición.
Secuencias didácticas
¿Qué pasa si estamos en casa? En la realidad actual de aislamiento social, se tuvo que mudar la escuela a las
casas, y eso implicó en cada hogar una adaptación de espacios, horarios y costumbres. Por esto, proponemos utilizar la fotografía como una herramienta para realizar un registro documental del “aula” que construyeron en casa para
hacer la tarea, para las clases virtuales. Pueden partir de pensar preguntas como ¿Qué les gustaría documentar de esta realidad? ¿Porqué?¿Qué vamos a poder
contar en el futuro sobre estas fotos?
También se puede proponer a las familias que tomen la foto escolar del mismo modo que lo hubiesen hecho en la escuela. A partir de revisar esas imágenes del
pasado de las familias, de la institución y lo que nos aporta Memoria Escolar, se podrá hacer la foto en el espacio que ha sido el aula durante el período
de educación en casa.
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Propuestas de actividades para trabajar con la muestra Memoria escolar 15
lMateriales didácticos sobre fotografía, fotoperiodismo y fotografía escolar:
https://www.educ.ar/recursos/90894/leer-una-foto#gsc.tab=0
https://www.educ.ar/recursos/102913/fotoperiodismo#gsc.tab=0
https://www.educ.ar/recursos/128142/coleccion-argra#gsc.tab=0
lLibro “Presente” de registro fotográfico documental (producido por el Ministerio de Educación de la Nación):
l http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL005362.pdf
lBancos de fotos. Archivo general de la Nación
https://www.argentina.gob.ar/interior/archivo-general-de-la-nacion
lBiografía de Manuel Belgrano
https://www.elhistoriador.com.ar/manuel-belgrano-por-felipe-pigna/
lSitio web de Memoria Escolar:
https://www.memoriaescolar.org/
lSitio web de la Pinacoteca:
https://www.argentina.gob.ar/educacion/pinacoteca
lMuestra virtual Memoria Escolar:
https://www.argentina.gob.ar/educacion/pinacoteca/homenaje-manuel-belgrano
Enlaces de interés
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para más información o consultas: [email protected]
pinacoteca del Ministerio de educación @pinacotecame
www.argentina.gob.ar/educacion/pinacoteca
Material didáctico
Propuestas de actividades para trabajar con la muestra
MEMORIA ESCOLAR
