Propuesta de implementación del taller de preparación para el Examen de Estado de

Calidad de la Educación Superior (SABER PRO)

Presentación

El Ministerio de Educación Nacional (MEN) a través del Instituto Colombiano para la

Evaluación de la Educación (ICFES), es el organismo encargado de evaluar la calidad del

servicio público educativo y de ejercer labores de vigilancia e inspección. En el caso de la

educación superior, la prueba SABER PRO es el instrumento estandarizado que se ha establecido

para su evaluación externa (Ley 1324 de 2009). Aunque el diseño de los exámenes se encontraba

en una fase de transición (Decreto 3963 de 2009), las guías correspondientes al período 2015-1

son el principal instrumento que aquí se emplea para la elaboración de una propuesta pedagógica

que ayude a preparar a los estudiantes de la Universidad Santo Tomás-Bucaramanga para la

presentación de la prueba. (ICFES, recuperado de: http://www.icfes.gov.co/examenes/saber-pro)

Asimismo, el MEN es el encargado de definir los lineamientos para el diseño de los

exámenes que se aplican periódicamente, según la política nacional de formación por

competencias, tanto en el nivel universitario como en el tecnológico y técnico. Los módulos son

instrumentos que evalúan competencias entendidas como fundamentales, propias de los futuros

egresados de los distintos programas académicos de formación superior. Un grupo de módulos

evalúa un conjunto de competencias denominadas genéricas, es decir, habilidades que los

estudiantes de cualquier programa académico desarrollaron en el curso de su formación.

Objetivos

En correspondencia con estos lineamientos, el MEN establece como objetivos de las

pruebas SABER PRO:

1. Comprobar el desarrollo de competencias de los estudiantes próximos a culminar los

programas académicos de pregrado que ofrecen las instituciones de educación

superior.

2. Producir indicadores de valor agregado de la educación superior en relación con el

nivel de competencias de quienes ingresan a ella, proporcionar información para la

comparación entre programas, instituciones y metodologías, y para mostrar cambios

en el tiempo.

3. Servir de fuente de información para la construcción de indicadores de evaluación de

la calidad de los programas e instituciones de educación superior así como del servicio

público educativo. Se espera que estos indicadores fomenten la cualificación de los

procesos institucionales, la formulación de políticas y soporten el proceso de toma de

decisiones en todos los órdenes y componentes del sistema educativo.

A su vez, estos exámenes se convierten en una fuente de información que alimenta el

Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior; la información concerniente

al reporte de los resultados1 se encamina a la toma de diversas acciones, entre ellas la de

garantizar la interpretación pedagógica de los mismos. Esta interpretación pedagógica resulta

fundamental para orientar las decisiones pedagógicas, en este caso para el diseño de una

propuesta del taller.

1 Ver Anexo 1 al final del documento.

¿Qué se evalúa?

Según el Decreto 3963 de 2009, son objeto de evaluación las competencias genéricas por

considerarse necesarios para el adecuado desempeño profesional, con independencia del

programa cursado. La prueba está diseñada de acuerdo con una estructura basada en módulos y

aplica preguntas de selección múltiple con única respuesta. Sin embargo, como parte de los

módulos de competencias genéricas, se aplica una prueba de escritura.

Estructura general del examen:

Módulos SABER PRO 2015-1

Módulos de competencias genéricas

1 Comunicación escrita

2 Razonamiento cuantitativo

3 Lectura crítica

4 Competencias ciudadanas

5 Inglés

Módulo de comunicación escrita

La prueba de comunicación escrita evalúa la habilidad lingüística de los estudiantes para

transmitir ideas en referencia a un tema dado a partir de la elaboración de un texto de tipo

argumentativo. La competencia comunicativa incluye la habilidad para analizar e interpretar una

tesis determinada, desarrollar una argumentación o reflexión en torno a una situación definida.

De otra parte, hay tres criterios básicos para la calificación de la prueba de comunicación:

1) el planteamiento que se hace en relación con el tema dado; 2) la organización del texto

producido; y 3) la forma de expresión. El planteamiento hace alusión al nivel de desarrollo del

tema; aquí se evalúa el adecuado uso de diversas estrategias para dar al texto escrito unidad y

coherencia. También se califica la capacidad para abordar el tema propuesto desde una

perspectiva innovadora o inesperada. En tal sentido, aquellos textos que evidencien un desarrollo

insuficiente del tema, que no sean claros o que presenten una repetición innecesaria de ideas,

obtendrán calificaciones mínimas. La organización se evidencia cuando hay presencia de un

esquema concreto – narración, argumentación, etc. – para la comunicación del planteamiento, y

se hace un empleo adecuado de mecanismos de cohesión textual (construcción de párrafos, uso

de conectores, corrección gramatical, puntuación, etc.). La organización supone entonces un

proceso previo de planeación textual, el cual incluye la selección y jerarquización de

información, su ilación por medio de conectores lógicos, y su distribución cohesionada a través

de párrafos. Finalmente, en la forma de expresión se tiene en cuanta la selección del lenguaje en

función de los propósitos comunicativos (exponer, argumentar, criticar, etc.). Se considera

además el uso de un vocabulario rico en términos pero adecuado al destinatario, el empleo de

recursos retóricos y estilísticos que produzcan un texto a la vez real y creíble.

En resumen, la prueba califica la intención y propósito del texto escrito, su estructura y

organización así como el manejo del lenguaje, considerando qué tan persuasiva es la

argumentación, cuán estructurada esté y cómo se expresa. El resultado de la prueba de escritura

se interpreta según el siguiente cuadro:

Nivel de desempeño Características del escrito

8

El texto trasciende el estímulo dado, complejizando los planteamientos

de manera efectiva tanto a nivel de pensamiento como de recursos

lingüísticos. Incluye el problema planteado en un diálogo de ideas y

posiciones, en una perspectiva más amplia e intertextual que elabora y

precisa su sentido. El texto de este nivel es de alto interés y motivación

para el lector, debido a la eficacia del escrito.

7

En el texto se evidencia una planeación en la escritura en dos aspectos

fundamentales: (1) El autor piensa en cómo expresar sus ideas de

manera efectiva, aplicando diversos recursos textuales para evidenciar

sus planteamientos. (2) El autor adecua su discurso para un público

determinado, lo que le permite considerar los conocimientos previos de

su lector, para seleccionar el lenguaje y los conceptos incluidos en el

planteamiento.

6

En el texto se aprecia con claridad la posición de quien escribe, se

expresan con claridad las ideas y hay un uso correcto de las expresiones

que permiten conectarlas, lo que le da al texto coherencia mediante un

uso adecuado de distintas estrategias que le dan unidad y cohesión al

texto. Lo anterior permite que el escrito sea fluido.

5

El texto encadena o relacionar efectivamente las ideas, dándole

continuidad al escrito: hay progresión temática, esto es, incorpora

información nueva vinculándola con la anterior, partiendo de temas

generales para desglosar temas específicos, entre otras maneras de

interrelacionar contenidos. Todo el texto se desarrolla en un mismo eje

temático, aunque pueden presentarse fallas en el uso de conectores. De

este modo, el texto alcanza unidad. Hay un buen uso del lenguaje,

aunque pueden encontrarse errores en la aplicación de algunas reglas de

ortografía y puntuación.

4

En el texto se encuentra una idea central que se desarrolla de acuerdo

con una intención comunicativa. El texto también posee una estructura

básica, en otras palabras, es posible identificar una introducción al tema

que se abordará, un desarrollo y una conclusión. Sin embargo, el texto

no incluye toda la información necesaria (progresión temática), su

organización no es completamente efectiva, o rompe la unidad al

incluir temas que no se relacionan con el marco semántico que

desarrolla. Se aprecia un uso aceptable del lenguaje (se aplican las

reglas gramaticales más importantes).

3

En el escrito se aprecia el esbozo de una intención comunicativa, es

decir, se ve que quien escribe busca una reacción específica en el lector

por medio del escrito, pretende alcanzar un fin. Se encuentran

problemas de manejo del lenguaje, pero estos no impiden la

comprensión de los enunciados.

2

En el escrito se aprecian ideas, pero estas pueden ser incoherentes, o se

presentan desarticuladamente. No hubo desarrollo organizado del tema

o el escrito pudo ser innecesariamente largo o repetitivo.

1

En el escrito se aborda la tarea propuesta, pero hay problemas en el

manejo de la convención (serios errores de sintaxis, puntuación o

escritura de las palabras) o un desarrollo insuficiente del tema (es tan

breve que no se pueden aplicar los criterios de análisis).

Sin calificación No contestó o el escrito no fue legible.

Módulo de lectura crítica

Este módulo evalúa la capacidad del estudiante para entender, interpretar y evaluar textos

que pueden encontrarse en la vida cotidiana o en ámbitos académicos no especializados. El

objetivo de la prueba es determinar si el estudiante posee una comprensión lectora que le permita

interpretar y tomar una posición crítica frente a un texto, sin que tenga un conocimiento previo

del tema propuesto.

Los textos empleados en la prueba son de dos tipos: los continuos y los discontinuos. Los

primeros se leen de manera secuencias y están organizados en oraciones, párrafos, etc. Los

segundos presentan una organización diversa e incluyen cuadros, tablas, gráficas, etc. Las dos

clases de textos, a su vez, se dividen en textos literarios e informativos; los últimos se subdividen

en descriptivos, expositivos y argumentativos. La novela, la crónica, la columna de opinión serían

ejemplos de textos continuos (literarios o informativos); la caricatura, la infografía, la etiqueta, el

diagrama o el manual lo serían de textos discontinuos.

Competencias de lectura crítica

Competencia Descripción

Identificar y entender los

contenidos locales que

conforman un texto

Identificar y comprender los eventos, situaciones, ideas,

afirmaciones y demás elementos locales que conforman el texto.

Se evalúa la compresión del significado de palabras, frases,

oraciones que aparecen literalmente en el texto. Esta competencia

es básica respecto de las dos siguientes.

comprender cómo se

articulan las partes de un

texto para darle un sentido

global

Es la capacidad para comprender cómo se relacionan semántica y

lógicamente los elementos locales del texto de manera que

adquiera un sentido (coherencia) global. Las preguntas que

evalúan esta competencia involucran varios elementos locales

dentro del texto y exigen reconocer y comprender su relación.

Esta competencia es necesario para alcanzar la siguiente.

reflexionar

a partir de un texto y

evaluar su contenido.

Es la capacidad de enfrentar un texto desde una postura crítica.

Ello implica evaluar la valides formal de sus argumentos, advertir

sus presupuestos, extraer implicaciones de sus afirmaciones,

reconocer sus estrategias argumentativas, retóricas, etc.

Módulo de competencias ciudadanas

En esta prueba se evalúa los conocimientos y habilidades para el ejercicio de la

ciudadanía y la coexistencia inclusiva dentro del marco propuesto por la Constitución política de

Colombia. El ejercicio de la ciudadanía como el conocimiento y ejercicio de los derechos y

deberes constitucionales, pero también como la participación activa dentro de la comunidad a la

cual se pertenece. El ciudadano competente es entonces aquel que conoce y construye su entorno

social y político; tiene la capacidad para reflexionar críticamente sobre problemas sociales; se

interesa por los asuntos de su comunidad; es activo en la solución de problemas sociales y

persigue el bienestar común (Ministerio de Educación Nacional, 2012).

La prueba busca además promover en las instituciones educativas, en este caso la

Universidad Santo Tomás, una reflexión en torno a estrategias pedagógicas y didácticas para los

objetivos fijados por el MEN en relación con las competencias ciudadanas. Para determinar qué

competencias resultan necesarias para el ejercicio de la ciudadanía se plantea la siguiente

pregunta:

¿Qué debe saber y saber hacer un ciudadano egresado de la educación superior

para ejercer plenamente sus derechos y cumplir con las responsabilidades que ello

implica? Esto es, ¿qué debe saber y saber hacer para poder cumplir con su responsabilidad

de ejercer, defender, difundir los derechos establecidos en la Constitución política de

Colombia como fundamento de la convivencia pacífica, para participar en la vida política

y para respetar los derechos ajenos y comprender de forma crítica la sociedad, sus

instituciones y normas? (MEN, 2015c)

Las competencias incluyen habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas; sin

embargo, la prueba de competencias ciudadanas evalúa únicamente las habilidades cognitivas.2

Competencias ciudadanas cognitivas

Se evalúa el conocimiento y comprensión de conceptos básicos de la Constitución política

al presuponerse que ésta contiene los fundamentos de la ética pública y política base de la

convivencia social. Además, la prueba evalúa la capacidad para aplicar esas nociones en el

2 Las competencias emocionales no se consideran evaluables con una prueba de selección múltiple y las competencias comunicativas se evalúan a través de las pruebas de lectura crítica y de comunicación escrita.

análisis y resolución de problemáticas sociales de forma constructiva y responsable. Dicha

capacidad incluye la habilidad para sopesar argumentos, abordar problemas desde distintas

perspectivas y establecer relaciones entre deferentes aspectos de una situación social concreta. La

prueba posee cuatro componentes descritos a continuación:

Componente Afirmación: El estudiante…

Conocimientos Comprende qué es la Constitución Política de

Colombia y sus fundamentos.

Conoce los derechos y deberes que la

Constitución consagra.

Conoce la organización del Estado de acuerdo

con la Constitución Política de Colombia.

Valoración de argumentos Analiza y evalúa la pertinencia y solidez de

enunciados o discursos.

Multiperspectivismo Reconoce la existencia de diferentes

perspectivas en situaciones en donde

interactúan diferentes partes.

Analiza las diferentes perspectivas presentes

en situaciones en donde interactúan diferentes

partes.

Pensamiento sistemático Comprende que los problemas y sus

soluciones involucran distintas dimensiones y

reconocer relaciones entre éstas.

Propuesta de taller de preparación para las pruebas SABER PRO

En correspondencia con los objetivos establecidos por el MEN en el Decreto 3963 de

2009, se pretende diseñar e implementar un taller para reforzar el conjunto de competencias

(genéricas) de los estudiantes próximos a terminar alguno de los programas académicos de

pregrado ofrecidos por la Universidad Santo Tomás. Dado que la evaluación por parte del ICFES

de dichas competencias genéricas se verifica aplicando una serie de pruebas basadas en módulos

por competencias, se propone dividir el taller de preparación para las pruebas SABER PRO

inicialmente en dos módulos: un primer módulo que aborde la preparación de las pruebas de

comunicación escrita y lectura crítica conjuntamente y un segundo módulo que aborde la prueba

de competencias ciudadanas. Se busca entonces que la Universidad Santo Tomás, a través del

Departamento de Humanidades, ofrezca a los estudiantes de últimos semestres una orientación

para estas tres competencias genéricas. Los talleres de preparación tendrán como objetivos:

1. Identificar las dificultades que tienen los estudiantes en relación con las competencias a

evaluar.

2. Familiarizar a los estudiantes con las pruebas de comunicación escritura, lectura crítica y

competencias ciudadanas (qué se evalúa, el tipo y lógica de las preguntas aplicadas, etc.)

a fin de que conozcan la dinámica del examen.

3. Reforzar el grado de desarrollo de cada competencia involucrada por los distintos

módulos a través de estrategias pedagógicas y didácticas adecuadas a los objetivos

definidos por el ICFES.

Metodología

Se propone para el desarrollo del taller de preparación para las pruebas SABER PRO la

realización de al menos dos sesiones de taller en dónde se refuercen las competencias ya

descritas. En la primera sesión se busca fortalecer las competencias de comunicación escrita y de

lectura crítica mientras en la segunda sesión de dedica al reforzamiento de las competencias

ciudadanas. El taller deberá privilegiar estrategias pedagógicas y didácticas de índole práctico

(ejercicios análisis, interpretación y de producción de textos) a fin de lograr los objetivos

propuestos. La duración de las sesiones, así como el cronograma de realización quedan por

definir.

Anexo 1: Resultados pruebas SABER PRO Universidad Santo Tomás 2012-2013

Distribución de los promedios obtenidos en las pruebas Saber Pro, según competencias genéricas.

Universidad Santo Tomás, Seccional Bucaramanga. 2012 y 2013.

Competencia 2012 2013Ciudadanas 10,0 10,0Comunicación escrita 10,3 10,0Lectura crítica 10,1 10,3Razonamiento cuantitativo 10,2 10,3Inglés 10,5 10,5

Fuente: ICFES Consulta 17 de abril de 2015

Gráfica. Promedios obtenidos en las Pruebas Saber Pro, según competencias genéricas.

Universidad Santo Tomás, Seccional Bucaramanga.

Ciudadanas Comunicación escrita

Lectura crítica Razonamiento cuantitativo

Inglés9.7

9.8

9.9

10.0

10.1

10.2

10.3

10.4

10.5

10.6

10.0

10.3

10.1

10.2

10.5

10.0 10.0

10.3 10.3

10.5

20122013

Competencia

Prom

edio

Tabla . Distribución de estudiantes por quintiles en las Pruebas Saber Pro, según competencia.

Universidad Santo Tomás, Seccional Bucaramanga, 2012-2013.

Competencia QuintilNúmero de estudiantes en el quintil

2012 % 2013 %

Competencias ciudadanas

I 226 23,3 203 18,2II 182 18,8 232 20,8III 188 19,4 241 21,6IV 190 19,6 239 21,4V 182 18,8 200 17,9

Comunicación escrita

I 178 18,6 259 23,3II 213 22,2 229 20,6III 162 16,9 237 21,3IV 200 20,9 203 18,3V 205 21,4 183 16,5

Lectura crítica

I 173 17,9 160 14,3II 218 22,5 217 19,5III 211 21,8 269 24,1IV 193 19,9 238 21,3V 173 17,9 231 20,7

Razonamiento cuantitativo

I 181 18,7 179 16,1II 194 20,0 220 19,7III 184 19,0 229 20,5IV 227 23,5 234 21,0V 182 18,8 253 22,7

Inglés

A- 135 13,9 170 15,2A1 291 30,1 302 27,1A2 230 23,8 252 22,6B1 229 23,7 283 25,4B+ 83 8,6 108 9,7Q1 140 14,5 170 15,2Q2 149 15,4 158 14,2Q3 178 18,4 218 19,6Q4 276 28,5 279 25,0Q5 225 23,2 290 26,0

Fuente: ICFES Consulta 17 de abril de 2015

Tabla . Distribución de promedios obtenidos por programa académico en las Pruebas Saber Pro,

según competencia. Universidad Santo Tomás, Seccional Bucaramanga, 2012-2013.

ProgramaCompetencias

ciudadanasComunicación

escritaLectura crítica

Razonamiento cuantitativo

Inglés

2012 2013 2012 2013 2012 2013 2012 2013 2012 2013Administracion de empresas agropecuarias 9,73 9,87 9,69 9,59 9,71 9,80 10,03 10,06 10,19 10,34Arquitectura 9,83 10,28 10,1 9,89 10,07 10,31 10,14 9,94 10,65 10,94Negocios internacionales 10,02 10,31 10,03 9,91 10,32 10,18 10,15 9,96 10,88 10,83Contaduría pública 9,95 10,19 10 9,87 10,42 10,09 10,09 9,87 9,88 9,85Derecho 10,5 9,93 10,28 10,48 10,69 10,48 9,93 10,46 10,2 10,25Economía 9,83 10,56 10,03 10,32 10,67 10,43 10,49 10,00 10,65 10,65Ingeniería de telecomunicaciones 10,49 11,05 10,45 10,21 10,43 10,78 10,74 10,03 11,38 11,55Ingeniería Industrial 9,91 10,73 9,88 9,96 10,6 10,31 10,25 9,97 10,65 10,52Ingeniería mecatrónica 9,95 11,00 10,27 10,36 10,02 10,41 10,69 9,79 10,73 11,06Odontología 9,63 9,76 9,81 9,66 9,81 10,06 9,78 9,70 10,11 10,11Optometría 9,3 10,02 9,36 9,65 10,01 10,21 9,38 9,82 9,88 9,96Química Ambiental 10,17 10,24 10,65 9,91 10,28 10,45 10,47 10,36 10,88 10,75

Fuente: ICFES Consulta 17 de abril de 2015

Programa/divisiónCompetencias

ciudadanasComunicación

escritaLectura crítica

Razonamiento cuantitativo

Inglés

2012 2013 2012 2013 2012 2013 2012 2013 2012 2013Administracion de empresas agropecuarias 9,73 9,87 9,69 9,59 9,71 9,80 10,03 10,06 10,19 10,34Contaduría pública 9,95 10,19 10 9,87 10,42 10,09 10,09 9,87 9,88 9,85Economía 9,83 10,56 10,03 10,32 10,67 10,43 10,49 10,00 10,65 10,65Negocios internacionales 10,02 10,31 10,03 9,91 10,32 10,18 10,15 9,96 10,88 10,83Arquitectura 9,83 10,28 10,1 9,89 10,07 10,31 10,14 9,94 10,65 10,94Ingeniería de telecomunicaciones 10,49 11,05 10,45 10,21 10,43 10,78 10,74 10,03 11,38 11,55Ingeniería Industrial 9,91 10,73 9,88 9,96 10,6 10,31 10,25 9,97 10,65 10,52Ingeniería mecatrónica 9,95 11,00 10,27 10,36 10,02 10,41 10,69 9,79 10,73 11,06Química Ambiental 10,17 10,24 10,65 9,91 10,28 10,45 10,47 10,36 10,88 10,75Derecho 10,5 9,93 10,28 10,48 10,69 10,48 9,93 10,46 10,2 10,25Odontología 9,63 9,76 9,81 9,66 9,81 10,06 9,78 9,70 10,11 10,11Optometría 9,3 10,02 9,36 9,65 10,01 10,21 9,38 9,82 9,88 9,96

Fuente: ICFES Consulta 17 de abril de 2015

Bibliografía

ICFES. (2015). Obtenido de

http://www.icfes.gov.co/examenes/saber-pro/informacion-general/estructura-general-del-

examen

ICFES. (2015). Obtenido de http://www.icfes.gov.co/examenes/saber-pro