UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD AJUSCO

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA

“EL ACOMPAÑAMIENTO QUE BRINDA EL ORIENTADOR

EDUCATIVO PARA FAVORECER LA AUTOESTIMA EN

PREESCOLAR”

PROPUESTA PEDAGÓGICA

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADA EN PEDAGOGÍA.

PRESENTA:

JUANA CONTRERAS AVENDAÑO

ASESORA: MTRA. DOLORES GUADALUPE MEJÍA RODRÍGUEZ.

MÉXICO D.F., DICIEMBRE DE 2012.

DEDICATORIA

Este trabajo es hecho con todo el amor y dedicación para las dos personas

más grandes que existen en mi vida.

Gracias a ellos hoy estoy aquí, terminando este ciclo, gracias a su apoyo en

todo momento, a sus consejos y hasta sus regaños, porque todo lo que soy se

los debo, y estoy convencida que el inicio de esta nueva etapa, estará llena

de logros y satisfacciones.

GRACIAS

“MÁMA Y PAPÁ LOS AMO”.

AGRADECIMIENTOS

Dios, gracias por darme la

oportunidad de llegar hasta este

momento de mi vida, gracias por

mostrarme la luz de mi Virgen de

Juquila y darme una familia

maravillosa a la cual admiro,

respeto y amo.

PAPÁ.

Gracias por enseñarme el valor de

la amistad, por darme la confianza

y la seguridad de ser tu brazo

derecho, hoy termino un ciclo que

comenzamos hace tiempo y puedo

decir que todos esos pasitos que

dimos me servirán para que

levantemos muy alto los brazos, ya

que juntos emprenderemos el

vuelo que hemos anhelado.

MAMÁ.

Eres mi Sol, iluminas todos mis días

junto a ti no me hace falta nada.

No encuentro palabras para decirte

todo aquello por lo que te

agradezco, tus consejos, cuidados,

por haberme dado la vida… Gracias

Mamá. Por compartir y vivir este

sendero juntas que aún no

termina. “Tu Paloma”.

HERMANAS

A lo largo de mi vida ustedes me

han visto reír, llorar, jugar, cantar,

etc. Gracias por compartir tantos

momentos maravillosos. Ustedes

son una parte indispensable de mi

vida “SIEMPRE JUNTAS”.

¡Dr. Grey! Gracias por alentarme a

seguir adelante. ¡Mi Grillito de la

Suerte! Gracias por toda la suerte

que me has dado. ¡Nena! Gracias

por tu ayuda incondicional.

A MI ESTRELLA.

Abuelita gracias por ser una gran

persona, por la huella que dejo en

mi vida, por darme esperanza, FE, y

ayudar a las personas que lo

necesitan. Gracias por cuidarme

desde el cielo y ser esa gran mujer

que nunca marco distinciones.

AMIGOS.

Porque en este camino de la vida

es difícil contar con personas que

pueden brindar una amistad

honesta acompañada de lealtad y

afecto a esta princesa, por lo que

doy gracias por tener la dicha de

contar con ustedes. Gracias por

todos esos momentos que siempre

recordare y llevaré conmigo.

A MI ASESORA.

Maestra Dolores, gracias por todos

aquellos conocimientos que

plasmo en mi vida académica,

gracias por su tiempo y dedicación,

pero sobre todo gracias por

acompañarme con sus consejos

que me han fortalecido, gracias por

ser más que mi maestra… mi

amiga.

A MIS PROFESORES

Durante mi recorrido por los

diferentes niveles educativos he

aprendido de y con ustedes, gracias

por compartir su conocimiento y

brindarme consejos porque esto

me ha dado la oportunidad de

creer y crecer.

Gracias a mis lectores, quienes

fortalecieron mi propuesta con

sugerencias importantes.

Jardín de Niños Yoloxochitl

Gracias a todo el personal que

labora en esta institución ya que

me brindaron la oportunidad de

poder realizar mi propuesta y me

hicieron sentir como en casa.

Además brindo un reconocimiento

a los padres de familia del grupo 3º

B, quienes desde el principio me

consideraron parte del grupo y por

la labor que enfrentan día a día al

formar a sus hijos.

JUANIS.

Todas las mañanas que entra por

mi ventana el señor sol, doy gracias

a Dios por otro día más… Buenos

días Virgen mía, Virgen de Juquila

hoy culmino una etapa más de mi

vida y a pesar de los obstáculos

tuve la fuerza para seguir adelante

y lograr esta meta que tanto

anhelaba sí hoy cierro este ciclo en

mi querida UPN .

Por lo que hoy estoy convencida

que mi perseverancia dio un fruto

de los tantos que me esperan y por

los que voy a luchar.

ÍNDICE

pág.

INTRODUCCIÓN 1

CAPÍTULO 1 ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y AUTOESTIMA

1.1 Historia de la Orientación Educativa……………………………………………… 5

1.1.1 Principios que conforman a la Orientación Educativa……………………… 7

1.1.2 Funciones y Objetivos de la Orientación…………………………………….. 9

1.1.3 Áreas en las que Interviene la Orientación……………………………………. 11

1.2 Importancia de la Primera Infancia y de la Autoestima………………………… 13

1.3 La Autoestima que se genera en los más pequeños…………………………… 15

1.3.1 Importancia de la Autoestima…………………………………………………… 18

1.4 Marco Institucional en nivel Inicial y Preescolar………………………………… 22

1.4.1 Normatividad en Preescolar…………………………………………………….. 23

1.4.2 Obligatoriedad en Preescolar…………………………………………………… 24

1.5 El Programa Educativo…………………………………………………………….. 26

1.5.1 La Autoestima en la Escuela……………………………………………………. 28

1.5.2 La Familia y la Autoestima………………………………………………………. 30

CAPÍTULO 2 DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

2.1 Diagnóstico Pedagógico…………………………………………………………… 32

2.1.1 Funciones del Diagnóstico Pedagógico……………………………………….. 33

2.1.2 Fases del Diagnóstico Pedagógico…………………………………………….. 35

2.1.3 Actividades del psicólogo y del pedagogo en el diagnóstico pedagógico…. 36

2.2 Contacto inicial……………………………………………………………………… 38

2.2.1 Datos Generales de la Institución………………………………………………. 39

2.2.2 Población y Planta Docente…………………………………………………….. 42

2.2.3 Participación Social en la Institución Escolar…………………………………. 44

2.3 Diseño y descripción de instrumentos……………………………………………. 45

2.3.1 Análisis de Resultados…………………………………………………………... 46

2.4 Necesidades y Alternativas de Intervención…………………………………….. 57

CAPÍTULO 3

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

3.1 Metodología de la Intervención Orientadora…………………………………….. 59

3.2 Programa de Intervención Orientadora…………………………………………... 61

3.3 Aplicación……………………………………………………………………………. 76

3.4 Evaluación de la propuesta de intervención…………………………………….. 82

CONCLUSIONES……………………………………………………………………….. 93

BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………….. 97

ANEXOS

1

INTRODUCCIÓN

“Ocúpate constantemente en conocerte y en ser tú mismo;

siempre encontrarás en ti algo nuevo

que te ayudará a desarrollar plenamente todas tus potencialidades.

No trates nunca de aparentar lo que no eres”.

Pedro Poveda.

Toda persona tiene en su interior sentimientos que manifiesta de diversas formas.

En ocasiones éstos dependen de la influencia positiva o negativa de múltiples

factores como lo son: la familia, amigos, medios de comunicación, escuela, etc.

Asimismo, dichos factores pueden tener una repercusión en la formación de la

persona y en su autoestima.

Por lo que, un aspecto muy importante de la personalidad, del logro de la identidad

y de la adaptación a la sociedad es la autoestima; es decir, el aceptarnos y

reconocernos con sentimientos, para así entendernos y mejorar como personas.

La formación de la autoestima se desarrolla cuando nos encontramos en la primera

infancia. Por lo tanto, los niños necesitan que se les dedique gran cantidad de

tiempo y esfuerzo para ayudarlos a adquirir conciencia de su potencial.

Los niños son formados y educados primeramente por la familia, ya que aquí es

donde comienzan a socializar, a aprender, a comunicarse, a quererse, a cuidarse,

etc. Aquí se genera una gran influencia en la formación de su personalidad, porque

imitan las conductas o acciones que ven de las personas que los rodean, incluso

llegan a captar y repetir los sentimientos de los adultos.

Cuando los niños llegan a su primera institución educativa formal (el nivel preescolar)

algunos padres consideran que sus hijos sólo realizarán cantos, juegos, dibujos y se

2

deja de lado que a través de estas actividades lúdicas las maestras programan,

estimulan el pensamiento matemático, el lenguaje y la comunicación, el desarrollo

personal y social, así como el resto de los campos formativos1 que se encuentran en

el Programa de Educación Preescolar (PEP, 2004). Todos estos estímulos, normas y

valores van a forman parte del desarrollo integral del niño.

Por lo anterior considero que los profesores que se inserten en este nivel educativo

tienen que informar, y hacer conscientes a los padres de familia o cuidadores que en

este nivel no se improvisan actividades; sino que el trabajo de la docente cuenta con

un Programa Educativo (PEP, 2004) que respalda todo lo que se lleva a cabo.

Este Programa cuenta con seis campos formativos, uno de ellos, como ya se

mencionó, es el de Desarrollo Personal y Social, este campo hace referencia a las

actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construcción de la

identidad personal y las competencias emocionales y sociales, por lo que este

campo es parte indispensable de mi propuesta de intervención que se abordará

más adelante.

Además, recordemos que desde que el niño nace es un ser social y, en

consecuencia, la relación que establezca con los padres, hermanos, maestros y con

otras personas será de suma importancia para la formación de su autoconcepto y

autoimagen, los cuales llegarán a formar parte de su autoestima. Pero ¿de qué

manera la autoestima llega a repercutir en el desarrollo y en etapas posteriores del

niño?, ¿qué ventajas se logran al trabajar la autoestima desde el nivel preescolar?,

¿de qué manera la Orientación Educativa puede favorecer la autoestima del niño a

fin de lograr su desarrollo armónico?, ¿de qué manera interviene el aspecto familiar

en la formación de la autoestima en los niños?; éstas y otras interrogantes se

abarcarán a lo largo de esta propuesta.

El objetivo que orientó el desarrollo de este documento fue diseñar y aplicar una

propuesta de intervención que surgió de la puesta en práctica del Modelo por

1 Nota: El Programa de Educación Preescolar está conformado por seis campos formativos que son:

Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Matemático, Desarrollo Personal y Social, Exploración y Conocimiento del Medio, Expresión y Apreciación Artística y Desarrollo Físico y Salud.

3

Programas de la Orientación Educativa y que fue dirigida a los padres de familia o

cuidadores, docentes y alumnos del grupo 3º B turno matutino del Jardín de niños

Yoloxochitl, para propiciar la identificación del autoconcepto y la autoimagen a partir

de reflexionar y sensibilizar sobre la importancia de la autoestima.

Considero que el Principio de prevención de la Orientación Educativa, puede ser de

utilidad para el desarrollo de la autoestima, debido a que se puede anticipar a los

diversos acontecimiento que dañen el desarrollo del niño, ya que se toman en cuenta

las consecuencias que conlleva una decisión o acción; y si no se llegará a anticipar,

se tiene la ventaja que durante el proceso se pueden buscar alternativas.

Además, la Orientación Educativa tiene un papel muy importante con este principio,

porque pensar en esta anticipación es poder descubrir alternativas que ayuden al

sujeto a adelantarse a cualquier problema, pues se le brindará una gama de

oportunidades para poder tomar decisiones que favorezcan su desarrollo.

Entonces, si rescatamos la inserción de la Orientación en etapas iniciales con

respecto a la autoestima; se podrá guiar el desarrollo de ésta desde edades en las

que comienza a formarse la personalidad, por lo que se pueden evitar situaciones

que dañen el desarrollo personal y social de los niños.

Por lo anterior, se construyeron tres capítulos: en el capítulo 1 se aborda la

importancia de la orientación educativa, así como algunas de sus funciones,

principios, objetivos; también se plantea la importancia y trascendencia que tiene la

autoestima en el nivel preescolar.

Por otro lado, en el capítulo 2 se aborda el diagnóstico pedagógico, donde a partir de

los instrumentos aplicados y del análisis de los datos obtenidos, así como retomar el

contexto de la institución escolar, permitió llegar a la detección de necesidades.

Finalmente, en el capítulo 3 se encuentra la metodología donde encontramos que el

Modelo por Programas de la Orientación fue la base para la realización de esta

propuesta. Este Modelo permite diseñar planes de acción a través de sus fases

como: el análisis de contexto, instrumentos de diagnóstico, formular objetivos,

4

planificar y ejecutar actividades y la evaluación, además, este programa se anticipa a

los problemas y satisface lo requerido por los estudiantes, a partir de conocer su

contexto, aplicar instrumentos y analizar los resultados, lo que redunda en la

detección de necesidades.

5

CAPÍTULO 1

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y AUTOESTIMA

A lo largo de nuestra vida nos hemos encontrado con personas que nos han

brindado su ayuda de forma profesional o personal ante cualquier circunstancia,

desde darnos el biberón, brindarnos un consejo, hasta guiarnos para la elección de

una carrera; éstos y otros acontecimientos nos han dado la posibilidad de sobrevivir,

elegir, de sentirnos acompañados, de que nuestro desarrollo tenga alcances y

limitaciones. Además todos aquellos lugares por los que hemos transitado nos han

educado hasta llegar a formar lo que ahora somos.

Por lo que en el este capítulo se abordará qué es la Orientación Educativa y cómo

brinda beneficios si se le reconoce desde el nivel preescolar y, de manera particular,

cómo favorece la autoestima en los niños más pequeños.

1.1 Historia de la Orientación Educativa.

Se puede considerar que la Orientación surgió desde que la humanidad ha existido,

ya que a lo largo de nuestra vida nos hemos relacionado e incluso ayudado unos a

otros; pero es en 1908 cuando varios autores deciden fijar el nacimiento de la

Orientación, porque es donde aparece por primera vez el término Orientación

Vocacional (Bisquerra, 1996).

La Orientación Vocacional era vista como un servicio de ayuda a los jóvenes para

buscar empleo, pero en la década de 1920 se comenzó a hablar de Orientación

Educativa y Vocacional. La Orientación se insertó en el curriculum dentro de las

instituciones escolares (Bisquerra, 1996) y aunque hoy en día también brinda esos

servicios a los jóvenes, hay que rescatar que va más allá, ya que ésta ha transitado

por diversos acontecimientos e influencias sociales, políticas y económicas.

6

Una gran influencia en la Orientación Educativa fue el modelo clínico, debido a que

éste brindó un giro a la Orientación, por lo que pasó a ser vista como asesoramiento

(counseling), o como un modelo de intervención en orientación psicopedagógica.

Para Bisquerra (1996) este modelo plantea como objetivo la importancia de

conseguir la máxima satisfacción y eficacia en todas las actividades, tanto escolares

como profesionales, así como comprometerse con las actividades más apropiadas

para sí mismo y para la sociedad.

Otro acontecimiento fue la segunda guerra mundial, debido a que generó cambios

sociales que repercutieron en la Orientación, ya que al inicio de ésta se requería

seleccionar y clasificar a las personas que iban a formar las filas de soldados, así

como también surgió la necesidad de brindarle atención a las familias y a los

soldados que al término de la guerra regresarían a sus hogares, para lo cual la

Orientación jugó un papel determinante.

Más adelante la revolución de la carrera (este es otro acontecimiento dentro de la

Orientación Educativa) tiene una gran repercusión, pues le da un enfoque de ciclo

vital a la Orientación. Aquí se busca traspasar el ámbito escolar para ayudar a todas

las personas, en todos los aspectos a lo largo de toda la vida (Bisquerra, 1996).

Estos fueron algunos acontecimientos que brindaron cambios en la Orientación y que

han tenido repercusión en lo que hoy en día es. “La raíz de la palabra orientación

(guidase) evoca los conceptos de guía, gestión, gobierno” (Rodríguez, 1994: 11).

Además, podemos encontrar que la Orientación puede estar encaminada a diversos

ámbitos como el vocacional, psicopedagógico, etc. donde se brinda ayuda al sujeto,

lo que da pie a diferentes definiciones de la Orientación.

La Orientación “sería, en esencia, guiar, conducir, indicar de manera procesual para

ayudar a las personas a conocerse a sí mismas y el mundo que los rodea”

(Rodríguez, 1994: 11).

7

Por otro lado, Bisquerra (1996) ha definido la Orientación Psicopedagógica como un

proceso de ayuda continuo a todas las personas, en todos sus aspectos, con objeto

de potenciar la prevención y el desarrollo humano a lo largo de toda la vida.

Por lo que considero, al igual que Ma. Luisa Rodríguez (1994), que aunque se

pueden encontrar múltiples definiciones de la Orientación, la mayoría coinciden en

verla como un proceso de ayuda profesionalizada hacia la consecución de promoción

personal y de madurez social.

Por lo tanto, la Orientación tendría que ser rescatada desde niveles iniciales, debido

a que juega “un papel capital en todo el procedimiento educativo, arbitrando medidas

y planificando acciones que contribuyan a que el crecimiento del niño o la niña

resulte ordenado, armónico y equilibrado” (De Codes, et al., 2002: 512).

Además, una de las funciones de la Orientación es brindar ayuda, pues ésta

pretende ofrecer al orientado alternativas para la toma de decisiones, así como la

posibilidad de conocer sus debilidades y fortalezas; esto con el fin de que una vez

que se tengan identificadas poder trabajar en ellas para desarrollarlas y lograr una

aceptación. Si esta ayuda se da en edades tempranas tendrá beneficio en el sujeto,

ya que si se descubre alguna anomalía se puede realizar una intervención que brinde

un tratamiento adecuado y así se obtengan mejores resultados educativos.

1.1.1 Principios que conforman a la Orientación Educativa.

Un principio es un criterio que regula las funciones de la Orientación, permite definir

los alcances y limitaciones en cuanto a la intervención orientadora. Dentro de los

principios de la Orientación, Álvarez (1994) plantea los siguientes:

El primero es el Principio Antropológico. Éste hace referencia a que sólo podemos

ser “humanos” en compañía de otro ser humano. Así que este principio es parte

fundamental de la orientación ya que se puede pensar en una Orientación para toda

la vida, porque ésta brindará el acompañamiento en las diferentes etapas por las que

8

atraviesa el sujeto, dándole una gama de alternativas ante las diversas

circunstancias que se le presenten.

Además, el hecho de que el sujeto tenga un acompañamiento en su proceso

educativo desde edades tempranas puede favorecer las oportunidades de

aprendizaje ulterior, ya que éste es un proceso continuo desde que la vida comienza

(Reimers, 2003).

En este principio, la Orientación brinda beneficios porque, si desde etapas iniciales

se ofrece el acompañamiento, se puede comenzar a potencializar el desarrollo o

incluso detectar alguna anomalía en edades tempranas.

El segundo principio es el de Prevención. Considero que este principio es de suma

importancia para cualquier orientador, profesional de la educación o incluso cualquier

persona que esté interesada en la educación. En este principio se puede intervenir

en tres etapas.

1. Primaria, aquí se anticipa ante cualquier problema.

2. Secundaria, evita que el problema se propague.

3. Terciaria, ante dicho problema se puede realizar una intervención para

solucionarlo.

Estas etapas son la clave para tomar una decisión, ya que la Orientación ayuda a

anticipar los problemas, o si el problema ya se presentó buscar la mejor alternativa

para poder solucionarlo.

El siguiente Principio es el Educativo. Hace referencia a “los procesos recorridos

por los sujetos para su adquisición e integración en un proyecto contextualizado de

futuro” (Álvarez, 1994: 103). Por lo que la orientación tiene un papel clave dentro de

la formación del sujeto, pues brindará un acompañamiento a lo largo de su desarrollo

específicamente educativo.

9

Debido a esto, rescato la importancia de contar con una educación de calidad2, ya

que es necesario que se desarrollen políticas públicas orientadas a mejorar la calidad

del cuidado infantil (Reimers, 2003), así como contar con el personal capacitado,

pues éste brindará gran influencia en el desarrollo del niño.

El cuarto principio es el de Intervención Social y Ecológica. En este principio no sólo

se trabaja con el sujeto, sino con su sistema o su entorno. La orientación debe ser

para todos los agentes que intervengan en la educación, como lo es la familia, grupo

de pares, escuela, cultura, etc., por lo que hay que tomar en consideración el

ambiente y el entorno, ya que estos son clave para la intervención (Álvarez, 1994).

Los principios descritos son la clave para comprender la importancia de la

Orientación en la intervención de edades tempranas (inicial y preescolar), además se

deben de incluir a aquellos agentes educativos como: los familiares, docentes,

directivos, etc., para así, de forma conjunta, brindar alternativas al niño en relación

con su desarrollo y poder ver a la Orientación como una profesión de ayuda al

insertarse desde nivel preescolar.

1.1.2 Funciones y Objetivos de la Orientación.

Existe una serie de Funciones indispensables dentro de la Orientación, éstas hacen

referencia a las actividades específicas que debe de cumplir el orientador.

María Luisa Rodríguez (1994) considera cuatro funciones de la Orientación; mientras

que Álvarez (1994) plantea seis, y aunque puede variar la denominación que brinda

cada autor, ambos tienen coincidencias en la forma en que deben desempañarse.

Las funciones que mencionan ambos autores son:

2 Reimers (2003), se refiere a educación de calidad al considerar necesario que exista una política en

cada país que otorgue a la educación inicial la importancia que merece para promover el desarrollo humano y social.

10

Función de ayuda. Ésta se caracteriza por brindarle al orientado las herramientas

necesarias para poder adaptarse en cualquier momento y circunstancia en las que se

atraviesa en la vida cotidiana.

La siguiente función es denominada por la autora como función educativa y evolutiva,

mientras que Álvarez (1994) la designa función de apoyo y formativa, ambas

funciones coinciden en ayudar a reforzar todas las técnicas del orientado para una

resolución de problemas, y así poseer una seguridad para aceptar las debilidades y

fortalezas; esto con el fin de que una vez identificadas, se pueda trabajar en ellas.

Para Rodríguez (1994) la tercera función se conoce como asesora y diagnosticadora,

mientras que para Álvarez (1994) se identifica como diagnóstico evaluativa. Aquí se

recopilan aquellos datos de la personalidad, la integración de conocimientos, las

actitudes, etc., a través de pruebas estandarizadas.

La cuarta función para ambos autores es informativa. Como su nombre lo indica,

ofrece información a los orientados, a sus familiares y docentes acerca de programas

educativos, carrera y profesiones que debe conocer, etc.

Álvarez (1994) integra otras funciones; 1) función Preventiva, hace referencia a la

detección temprana de los problemas, 2) terapéutica, consiste en ofrecer un

tratamiento a los alumnos que tienen problemas de aprendizaje, 3) formativa, donde

se pretende formar y actualizar al profesorado, para así poder orientar a los alumnos

y familias.

En el caso de la educación infantil De Codes, et al (2002) nos brinda una serie de

funciones para el tutor/orientador, entre las que encontramos:

Facilitar la integración de los alumnos en su grupo, y en el conjunto de la

dinámica escolar, fomentar el desarrollo de actitudes de cooperación y de las

diferencias.

Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza–aprendizaje.

Efectuar un seguimiento global de los procesos educativos de los alumnos

para detectar las dificultades y necesidades.

11

Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas en

su entorno sociocultural y natural.

Adecuar las programaciones a las características específicas de los alumnos.

Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás tutores.

Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de

sus hijos.

Informarles de todos aquellos asuntos que afectan a la educación de sus hijos.

Por otro lado, Rodríguez (1994) plantea los objetivos que debe tomar en cuenta la

Orientación, éstos son: desarrollar al máximo la personalidad, conseguir la

orientación de sí mismo, comprenderse y aceptarse a uno mismo, alcanzar una

madurez para la toma de decisiones educativas y vocacionales, lograr la adaptación

y el ajuste y, por último, conseguir un aprendizaje óptimo en los años de la

escolaridad.

Debido a lo anterior, hay que ser conscientes que tanto los objetivos como las

funciones van a marcar y limitar la labor orientadora, además ambos (objetivos y

funciones) puntualizan en el trabajo que se debe llevar a cabo con los orientados, de

esta forma se pueden realizar intervenciones adecuadas que brinden un óptimo

desarrollo en el sujeto. Además, si rescatáramos la inserción de la Orientación en

niveles educativos “tempranos” se obtendrían grandes beneficios en el desarrollo del

niño que tendrían repercusiones favorables en sus etapas posteriores.

1.1.3 Áreas en las que Interviene la Orientación.

Las áreas en las que interviene la Orientación son una herramienta para el

orientador, ya que brindan, muestran e identifican de una forma específica los

diferentes escenarios donde se puede intervenir y, de esta manera, se señalan los

límites de la intervención. Las áreas que plantea Ma. Luisa Rodríguez (1994) son:

La Orientación para el desarrollo de la carrera: en esta área se busca que los

jóvenes que se encuentran en edad de insertarse al campo laboral lo consigan. Esta

12

área se encuentra en el marco curricular de nivel secundaria, tiene como finalidad

investigar para qué se es apto y en qué ámbito se puede insertar.

La Orientación en los procesos de Enseñanza- Aprendizaje; es un área a la que se le

da prioridad debido a la intervención y la investigación psicopedagógica, es decir,

poder intervenir en las problemáticas que se detecten en esta área, así como

también las dificultades para la adaptación social.

Otra área es la Orientación en las Necesidades Educativas Especiales y Atención a

la Diversidad. Esta área se ha ampliado debido a que anteriormente sólo se limitaba

a los sujetos con discapacidades mentales, físicas y sensoriales permanentes, hoy

en día tiene una gran intervención debido a que abarca problemas de aprendizaje

que requieren mayores recursos didácticos. Incluso busca que la enseñanza se

ajuste a las necesidades del sujeto.

Por otro lado está la Orientación para la Prevención y el Desarrollo Humano. Esta

área es la más reciente en la historia de la Orientación, se conceptualiza como

aquella que deberá permitir que cada persona se responsabilice de su destino a fin

de contribuir al progreso de la sociedad en la que vive.

Lo importante de esta área es que cuenta con la participación del orientador en el

asesoramiento a tutores, profesores, padres de familia; y en el diseño, coordinación e

integración dentro del curriculum de programas de desarrollo del autoconcepto, la

autoestima, habilidades sociales y educación en valores.

En esta área se centra mi Propuesta de Intervención Pedagógica, debido a que

detecté como necesidad educativa la importancia de trabajar la autoestima del grupo

3º B del Jardín de Niños Yoloxochitl. En este sentido, parte de mi propuesta rescata

que:

Los primeros años de vida es un periodo clave, [para la] formación de la

personalidad, que se expresa entre otros, en la necesidad de asumir una

adecuada confianza de sí mismo, junto con una positiva autoestima, sentido de

pertenencia, relación con los demás y apertura al mundo externo (Fujimoto y

Peralta, 1998: 24).

13

La propuesta que elaboré se explicará de forma más detallada en los siguientes

capítulos.

1.2 Importancia de la Primera Infancia y de la Autoestima.

A lo largo de nuestra vida nos hemos enfrentado a diversos acontecimientos que

marcan y moldean nuestra forma de ser, de pensar y de actuar, que nos hacen ir de

un lugar a otro, que nos provocan odiar, amar, o ser indiferentes frente a una

circunstancia o persona.

Recordar nuestras primeras vivencias, es trasladarnos en primer lugar a donde

fuimos educados; sí, la familia, pues es aquí donde nos desarrollamos y donde se

genera una gran influencia para nuestra formación. No importa a qué grupo de

familia se pertenezca, lo que importa es que la familia es la que transmite hábitos,

valores, actitudes, entre otros; de esta forma se puede moldear “la personalidad; así

como los modos de pensar y de actuar a través de la palabra y el ejemplo”

(González, 2002: 68).

Dentro de las relaciones interpersonales que se establecen al interior de la familia, se

envían mensajes verbales y no verbales. Éstos sirven al hijo como indicadores de

quién es y cuál es su valor dentro de la familia.

Estos indicadores, como plantea Le Boulch (1995), se dan desde que el niño nace,

ya que a partir de la estrecha relación entre la madre o sustituta y el hijo, se crean los

vínculos afectivos a través del contacto físico, visual, etc. Es así como se va a

estimular el desarrollo de la afectividad.

Esto último me llama mucho la atención ya que como se mencionó anteriormente, la

Orientación plantea desde el principio antropológico que sólo podemos ser humanos

en compañía de otros. Por lo que, si se recibe una orientación que ayude a los

padres de familia o cuidadores a brindar herramientas para estimular en los niños el

ámbito afectivo, psicomotor, etc., se podrían obtener mayores beneficios con

respecto a su desarrollo.

14

En segundo lugar, nos trasladamos a la primera institución de educación formal: “el

nivel preescolar”, en el cual, la sociedad cree que sólo se va a jugar, cantar y hacer

dibujitos, por lo que se demerita el trabajo y la importancia de lo que se realiza dentro

de este nivel educativo3.

Hay que rescatar que este nivel educativo cuenta con el Programa de Educación

Preescolar (PEP, 2004) donde se rescata la idea de que “cada niño tiene su ritmo y

[su] estilo propio de maduración, un desarrollo particular y un aprendizaje

diferenciado” (De Codes, et al., 2002: 512).

Por ello, en este nivel no sólo se va a jugar, ya que el PEP a través de los campos

formativos y las competencias propuestas, brindan la estimulación necesaria para

poder desarrollar, potencializar y favorecer las capacidades del niño.

También hay que tomar en cuenta que al incorporarse al nivel preescolar se brindará

al alumno la posibilidad de interactuar no sólo con los adultos, sino con otros niños

de mayor o menor edad y el hecho de relacionarse con sus pares ejerce una gran

influencia en el aprendizaje y en su desarrollo, porque en estas relaciones se

constituye la identidad personal y las competencias socioafectivas (PEP, 2004).

Entonces, si se conjunta lo significativo que es contar con un Programa, personal

capacitado y, sobre todo, tener presente que el niño es la parte central, debido a que

las experiencias vividas lo formarán, será a su vez importante retomar a la

Orientación Educativa desde estos niveles; ya que ésta permite dar medidas y

planificar acciones que contribuyen al crecimiento del niño (De Codes, et al., 2002).

Incluso la Orientación puede comenzar a insertarse como un mecanismo para

prevenir e incidir en la calidad educativa, y a partir de esta labor orientadora se

puede ganar terreno en el valor social que se le da a este nivel educativo.

Por otro lado, el PEP (2004) plantea la importancia del Desarrollo Personal y Social,

debido a que la construcción de la identidad personal en los alumnos implica la

formación del autoconcepto y la autoestima.

3 Se le brinda poco valor social al nivel preescolar, ya que en el lenguaje coloquial se dice que el niño

sólo va a jugar, cantar y no a estudiar o a aprender como en la primaria.

15

En este proceso, “las niñas y los niños están empezando a entender cosas que los

hacen únicos, a reconocerse a sí mismos (…) a darse cuenta de las características

que los hacen especiales” (PEP 2004: 51).

Por lo que considero que, hablar de Autoestima, es hablar y remontarnos a cada

etapa de nuestra vida, donde hemos sido marcados de forma positiva o negativa, lo

cual causará que nuestro desarrollo tenga ciertos límites o alcances.

Además, la Autoestima es trascendente, ya que si nos conocemos podemos mejorar

nuestras habilidades y superar nuestros límites y esto nos podrá ayudar en las

diversas etapas de nuestra vida, ya sea en el ámbito personal (sentimientos),

educativo (escuela, familia, trabajo, etc.), biológico (salud) y dentro de la sociedad

(medios masivos de comunicación, contexto).

Por lo tanto, desarrollar la autoestima “es desarrollar la convicción de que uno es

competente para vivir y digno de ser feliz y, por lo tanto, equivale a enfrentar la vida

con mayor confianza, benevolencia y optimismo, lo que nos ayuda a alcanzar

nuestras metas y experimentar la plenitud” (Branden, 2006: 12).

Debido a que la autoestima se comienza a formar desde edades muy tempranas, la

labor orientadora juega un papel muy importante, ya que a través del principio

antropológico nos podemos anticipar para detectar alguna situación que limite, en

este caso, el desarrollo personal del niño. Pero ¿qué es Autoestima?, ¿qué factores

interviene para su desarrollo?, éstas y otras interrogantes se retomarán en el

siguiente apartado.

1.3 La Autoestima que se genera en los más pequeños.

En la actualidad hemos escuchado frecuentemente la palabra Autoestima y aunque

la asociamos con el amor propio, a continuación se abordará con más detalle.

Hablar de Autoestima, es un tema que ha cobrado “fuerza en la década de los años

ochenta” (Branden, 2003: 19). Aunque hoy en día este tema ha despertado gran

16

interés dentro de nuestra sociedad, ya que está relacionado con problemas de

depresión, anorexia, timidez, abuso de drogas, relaciones destructivas, etc.

Pero ¿qué es la Autoestima?. Algunos autores como Valles (1998), Feldman (2005),

entre otros, coinciden en que la autoestima es la valoración, reputación, sentimiento,

estima, que uno hace sobre su persona, incluso se llega a plantear que:

“La autoestima es una HABILIDAD en la que tú eres el actor principal, es un

concepto interno en el que tú decides, es una responsabilidad en la que tú tienes

la última palabra. Y tú puedes favorecerla de múltiples maneras” (Aguilar, 1995: 9).

Entonces, si la autoestima es una habilidad como nos plantea este autor, ésta se

puede desarrollar y potencializar día con día.

Por otro lado, Alcántara (2004) plantea que la autoestima es el resultado de las

vivencias que cada uno ha tenido a lo largo de su historia. Por lo que reitero que si

rescatamos la importancia de las primeras etapas y de la autoestima sería de mucha

utilidad contar con la Orientación desde estos niveles educativos, ya que se pueden

prevenir diversos acontecimientos que perjudiquen al niño y que esto tenga

repercusiones en sus etapas posteriores, como el hecho de causar daño a su cuerpo

a tal grado que llegue a caer en una adicción, depresión, etc.

Cabe mencionar que la autoestima también es la seguridad que sentimos al pensar,

al afrontar los desafíos de la vida, así como al tener confianza en nuestro derecho a

ser felices y tener el sentimiento de ser dignos, merecedores y de poder expresar

nuestras necesidades, así como de gozar de nuestros esfuerzos (Branden, 2003).

Por lo tanto, la autoestima es un tema que tiene gran impacto y trascendencia en la

vida de cualquier sujeto.

Algo muy importante que hay que destacar es que no nacemos con autoestima, no

se hereda ni es innata, lo que significa que podemos favorecerla. Por lo tanto, la

familia tiene gran peso en la consolidación de la autoestima de sus miembros, ya que

al ser el primer grupo al cual pertenecemos, en él aprendemos a expresarnos a

desarrollarnos, a comunicarnos, etc.

17

Los padres son unos „modelos‟ para los hijos y éstos aprenden de acuerdo con

lo que día a día observan, escuchan, hablan, en el seno de la familia. Los niños

imitan los sentimientos y actitudes que manifiestan los padres mediante la

expresión del rostro, los gestos, el estado de ánimo, los comentarios o ausencia

de ellos… Así mismo, aprenden comportamientos concretos sobre el modo de

hablar, las maneras de responder, las reacciones, etc. (Valles,1998: 54).

Por lo que es importante que los adultos colaboren para que desde los primeros años

sus hijos e hijas puedan elaborar una buena imagen de sí mismos, ya que desde

pequeños vamos a medir nuestro valor de acuerdo con las referencias que nos dan

los demás; y si desde pequeños escuchamos una gran cantidad de veces que somos

malos, inútiles, que no valemos, etc., estas reacciones desaprobatorias de otros,

pueden fácilmente repercutir en nuestro futuro, por lo que podemos interiorizar estas

frases que tendrán consecuencia en nuestro autoconcepto.

Valles (1998) al igual que Quintero (2010) plantea que el autoconcepto es la parte

cognitiva de la autoestima; son esas ideas, creencias y pensamientos que

generamos, acerca de cómo somos y con ello creamos juicios de valor con respecto

a nosotros y a los demás.

Es importante reconocer cómo nos vemos, ya que a partir de identificar cómo soy,

puedo conocer mis límites y potencialidades y poder trabajar en ellos, y sería

importante que durante este proceso recibiéramos ayuda, así que la Orientación

puede brindar ese apoyo para ofrecer alternativas en el proceso de identificación.

Bisquerra (1996: 106) plantea al respecto que el “autoconcepto o percepción que uno

tiene de sí mismo es una variable interviniente que se sitúa entre el estímulo y la

respuesta. El autoconcepto constituye una vía para ayudar a las personas a cambiar

y mejorar”. Además está influido por aquellas personas que nos rodean, ya que un

niño que apenas comienza a formularse un autoconcepto parte de la referencia que

los otros dan de él.

Pero sería importante saber que el autoconcepto tiene sus inicios desde edades muy

tempranas. Entre los 12 y los 15 meses es el momento en el que el bebé se da

18

cuenta que por medio del desplazamiento, se puede trasladar de un lugar a otro,

comienza a sentirse diferente del mundo y desarrolla el sentido del yo como un

agente activo, independiente, que puede provocar su propio movimiento en el

espacio (González, 2002).

Por otro lado, la Autoimagen también está integrada en la autoestima, pues es la

imagen que formamos de nosotros mismos, aunque a veces ésta puede estar

distorsionada, ya que está influenciada por los adultos que se encuentran a nuestro

alrededor, o incluso, por el bombardeo de los medios masivos de comunicación.

Valles (1998) define la autoimagen como la representación mental que generamos

personalmente.

Estas características que nos hacen únicos e irrepetibles (autoimagen), hay que

aceptarlas para fortalecer nuestra autoestima, ya que si reconocemos nuestra

imagen esa será la forma en que los otros nos conocerán.

Por otro lado, es importante retomar que la imagen corporal se va a estructurar entre

los 3 y los 6 años. Pero ¿cómo se lleva a cabo la estructuración corporal en estas

edades?, las características corporales que el niño va a empezar a identificar y a

interiorizar se dan a la vez que el reconocimiento de su propio yo, y esto le permitirá

fijar parte de su atención en su propio cuerpo (Le Boulch, 1995).

De esta manera, es muy importante estar atentos y ayudar a este reconocimiento

que nos hace únicos y especiales.

1.3.1 Importancia de la Autoestima.

A lo largo de nuestra vida nos enfrentamos a diversos acontecimientos y si contamos

con una autoestima alta ésta nos ayudará a resolver las adversidades con mayor

seguridad, ya que de lo contrario, seremos vulnerables y nos costará trabajo resolver

las situaciones que se nos presenten. Por tal motivo es importante trabajar para

mejorar la autoestima.

19

Incluso desarrollar la autoestima “es desarrollar la convicción de que uno es

competente para vivir y digno de ser feliz, y, por lo tanto, equivale a enfrentar la vida

con mayor confianza, benevolencia y optimismo, lo que nos ayuda a alcanzar

nuestras metas y experimentar la plenitud” (Branden, 2006: 12).

Además, la autoestima tiene repercusión en todo lo que somos y hacemos, lo que

supone las habilidades sociales, es decir, el cómo nos vamos a relacionar con los

otros, incluso se puede llegar a ver que hay personas que fácilmente socializan y

otras a las que se les dificulta. Por ejemplo:

[Las personas] con alta autoestima son con frecuencia: optimistas, entusiastas.

Con respecto a la vida: confiados, amistosos, interesados por los otros, corteses,

felices y con sentido del humor, dispuestos a asumir riesgos y abordar

situaciones nuevas (Feldman, 2005: 9).

En este sentido, se podría considerar que la socialización tiene relación con la

autoestima, ya que una persona que es segura se puede relacionar con mayor

facilidad con los demás.

Por el contrario, alguien “con baja autoestima tiene un escaso grado de aceptación y

gusto por ser él mismo, piensa que su valor como persona es menor” (Aguilar, 1995:

27). Aquí predominan los pensamientos negativos.

En conclusión las personas con baja autoestima no son optimistas, amistosas y no

tienen confianza. Piensan que están llenos de defectos. Incluso llegan a considerar

que no son dignos de que alguien los ame. Quienes tienen una baja autoestima se

rechazan a sí mismos y tienen más dificultades para relacionarse con los demás.

En cambio cuando una persona goza de autoestima alta es capaz de afrontar los

fracasos y los problemas que le sobrevengan. Dispone dentro de sí de la fuerza

necesaria para reaccionar y superar los obstáculos y desarrolla algunas habilidades

como: la autonomía que representa la voluntad de hacer las cosas por sí mismos. A

continuación se detallarán de forma breve otras habilidades que se relacionan con la

Autoestima como: habilidades sociales, autonomía, creatividad y el aprendizaje.

20

Con respecto a las habilidades sociales, la mayoría del tiempo las personas estamos

en continua interacción con los demás, es por eso que la dirección de nuestra vida

está determinada en gran medida por la riqueza de nuestras habilidades sociales.

“Las habilidades sociales son las destrezas que se necesitan para desenvolverse

satisfactoriamente con las personas que nos rodean: la familia, los amigos, los

compañeros, los vecinos, etc.” (Vallés, 1998: 31).

Además el “respeto y el aprecio hacia uno mismo constituyen la plataforma

adecuada para relacionarse con las demás personas. Todos los que se acerquen a

nosotros se sentirán cómodos [o incómodos], porque irradiaremos un ambiente

positivo [o negativo] en nuestro entorno” (Alcántara, 2004: 14).

Lo que plantea este autor, me parece importante ya que la forma en que nos

sintamos lo proyectaremos a los demás, por lo que provocará la sensación de agrado

o desagrado hacia ellos.

Por otro lado, hablar de estas habilidades sociales dentro del plano de la infancia me

lleva a retomar lo que plantean Teyssédre y Baudonniére (2004) acerca de que el

niño comienza su comportamiento por medio de la imitación, ésta se da a partir de la

observación al otro, lo cual permite la adquisición de nuevas habilidades. Al respecto

Zazzo (1986) ha mostrado que la imitación se da desde el nacimiento.

Cabrera (1995), al citar a Freud, plantea que la imitación se puede observar en las

actividades conductoras de los niños y éstas les sirven de catarsis, ya que es una

forma de poder expresar los sentimientos negativos o las necesidades.

Como otra habilidad está la autonomía, aquí las personas se sienten capaces de

poder lograr lo que se propongan. Porque “hay una especie de potente motor en su

interior que les empuja a arriesgarse y a actuar solos” (Laporte, 2006: 12).

Esta autonomía comienza a desarrollarse desde que el niño se da cuenta que puede

desplazarse, esta etapa es trascendente ya que el niño comenzará a darse cuenta

que puede ir de un lugar a otro sin ayuda del adulto (Teyssédre y Baudonniére,

2004).

21

Por otro lado, contar con una autoestima alta brindará elementos al sujeto para poder

desarrollar su creatividad, pues ésta “es esa capacidad de descubrir, inventar,

innovar e imaginar el mundo. Es también la capacidad de encontrar formas originales

de resolver problemas y hacer que la vida sea más bella” (Laporte, 2006: 118). Para

lograrlo se necesita tener confianza en sí mismo, creer en las habilidades y encontrar

en el propio interior los recursos necesarios para superar las dificultades.

El desarrollo de estas habilidades se puede ver limitado por aquellas frases que se

dan cuando el niño realiza una actividad, y se le colocan etiquetas constantemente

como: “eres un tonto”, “todo lo haces mal”, por lo que él no desarrollará la confianza

para poder realizar la actividad en un momento diferente. Considero que la

Orientación puede intervenir desde estos ámbitos, al ofrecer guías para las personas

que intervienen en la educación del niño.

Por otro lado, el aprendizaje está influenciado por la autoestima, ya que para adquirir

nuevos aprendizajes es necesario tener confianza, valoración adecuada y respeto

hacia uno mismo.

Se ha podido comprobar que existe una estrecha relación entre la autoestima y la

capacidad de aprender. “Una buena autoestima fomenta el aprendizaje y el éxito

refuerza sentimientos positivos” (Vallés, 1998: 62). Además, cuando las personas

poseen una autoestima positiva, se observa un buen rendimiento en sus estudios

(Alcántara, 2004).

Debido a lo anterior insisto en la valoración e integración de la Orientación desde su

principio educativo, pues éste ayuda en los procesos educativos que se dan en las

instituciones escolares, además brinda y refuerza al orientado para la solución de

problemas.

22

1.4 Marco Institucional en nivel Inicial y Preescolar.

Hasta aquí hemos abordado parte de la historia de la Orientación, así como sus

funciones, objetivos, etc., y cómo ésta puede ayudar en el proceso de la Autoestima

de los más pequeños. Pero ¿cómo influye el nivel inicial y preescolar en la vida de un

niño?, ¿qué ventajas se obtienen al ingresar en estos niveles educativos?.

Hoy en día es cada vez más frecuente en las familias que ambos padres deban

trabajar, ¿pero dónde voy a dejar a mis hijos?, ¿quién los va a cuidar?. Son

preguntas coloquiales que surgen entre algunos padres de familia, ellos buscan un

lugar para que cuiden a su hijo, le den de comer y lo entretengan; a esos lugares los

conocemos como: guarderías, estancias, CENDIS, escuelas de jornada ampliada

etc., y dejan de lado la importancia que tiene el desarrollo, así como la estimulación y

la educación formal que se le brinda a los niños en estas instituciones.

Por otro lado, existen aquellos padres que en su lenguaje expresan: “llevarlo a la

escuela, ¡Pero si está muy chiquito!”, además “sólo va a jugar”, “mejor que se quede

en la casa”, y “cuando esté más grandecito ya lo llevo a la escuela”, “cuando tenga

que estar en 3º de preescolar para que me den la constancia, y así inscribirlo a

primaria”.

Considero que estas ideas que se tienen de las etapas educativas iniciales de los

niños, no favorecen en nada a su desarrollo integral, y esto puede tener

repercusiones negativas en sus etapas educativas posteriores.

Lo anterior me lleva a rescatar a Zazzo (1986), cuando plantea que los niños que

asistieron a guarderías se relacionan fácilmente con otros en sus etapas educativas

posteriores. En el caso de preescolar, se desarrolla en los niños la autonomía, lo que

permite que tengan mayor confianza y seguridad en sí mismos, y esto es un buen

comienzo que se verá reflejado en su autoestima. Por lo tanto, como profesionales

de la educación debemos rescatar la importancia que tienen los niveles educativos

iniciales y las ventajas que se pueden obtener al ingresar en ellos. Asimismo,

debemos fortalecer los niveles antes planteados, incluso rescatarlos desde la

normatividad y la obligatoriedad.

23

1.4.1 Normatividad en Preescolar.

En nuestro grupo social encontramos diversas reglas que marcan nuestra forma de

actuar ante las circunstancias que se nos presentan. La educación formal está

constituida como un derecho dentro del Artículo 3º Constitucional, el cual establece

que “la educación que impartirá el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas

las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria y la

conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y la justicia”.

Para cumplir esta gran finalidad, el mismo Artículo establece los principios a los que

se sujetará la educación: gratuidad, laicismo, carácter democrático y nacional, estos

argumentos también están planteados en el PEP 2004.

Por otro lado, la Ley General de Educación establece “las finalidades que tendrá la

educación que impartan el Estado, sus organismos descentralizados, y los

particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios.

Estas finalidades deberán expresarse, a su vez, en los planes y programas de

estudio”.

Esta idea de los Planes y Programas también son retomados en el Decreto de

Educación Preescolar (2005: 136), aquí se plantea que “la autoridad educativa

federal deberá, a la entrada en vigor del presente Decreto, instalar comisiones

técnicas y de consulta antes de que los planes y programas inicien con su

aplicación, además de preparar al personal docente de este nivel”.

Este planteamiento del Decreto me hace rescatar que durante mis prácticas

profesionales dentro del Jardín de Niños Yoloxochitl se comenzó a trabajar con el

Programa de Estudios 2011 sin que el personal docente hubiera recibido alguna

asesoría para dicha aplicación4, incluso dentro de los intercambios vivenciales de mis

compañeras de la opción de campo en la Universidad Pedagógica Nacional, con

4 Nota: el 9 de enero del 2012 cuando me incorporé a las prácticas, la maestra titular me comentó que

en una Reunión de Consejo Técnico se llevó a cabo la exposición del Programa 2011, donde todas las maestras participaron con un apartado del Programa pues previamente se habían repartido el contenido.

24

respecto a las prácticas profesionales, compartimos que muchas de las docentes no

tenían el manejo de lo que es el PEP 2004.

Por otro lado, Frade (2011) señala que el Acuerdo 592 busca la coherencia entre

planes y programas de estudio desde preescolar hasta secundaria, estos niveles

forman parte de la educación básica y es importante que el alumno transite por ellos,

sobre todo cursar los tres grados de preescolar ya que durante las prácticas que

realicé pude notar con facilidad a los niños que habían tenido una experiencia previa

en alguna institución educativa.

Además la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB) articula doce años de

educación básica, donde vincula al preescolar, primaria y secundaria, aunque esto

no se ha cumplido en algunas instituciones, ya que en el Jardín de Niños Yoloxochitl

la obligatoriedad no se ha cubierto porque sólo se atienden a los grados de segundo

y tercero, y se deja fuera el primer grado, por lo que me quedo con esta gran

interrogante ¿dónde están los doce grados obligatorios que debe cubrir el nivel

básico?.

1.4.2 Obligatoriedad en Preescolar.

Hablar de obligatoriedad nos remite a cumplir o hacer alguna cosa. En el 2002 se

crea el Decreto donde se establece la obligatoriedad de la educación preescolar.

Pero, como refiere María Bertely (2001), la educación preescolar no se hace

obligatoria por decreto, ésta se hace obligatoria cuando los padres ven la importancia

del nivel educativo. Por lo que es una gran labor de los agentes educativos, dar a

conocer los beneficios, ventajas y trascendencia que obtienen los niños al estar

inscritos en este nivel educativo.

A lo largo de mis prácticas profesionales observé la integración de algunos niños a

tercero de preescolar, y fácilmente se ve si han tenido experiencia previa en otro

preescolar o se instauran por primera vez en este nivel, ya que este nivel permite

realizar actividades corporales, artísticas, estéticas y utilizar la imagen, el juego y el

25

descubrimiento, todo esto ayudará a lograr beneficios para el desarrollo cognitivo,

afectivo y psicomotriz en el futuro de los pequeños (Jospin, 1990).

En este sentido, los juegos que se realizan dentro del las instituciones educativas de

este nivel son actividades intencionadas que brindan estímulos, normas, valores y

recursos que forman parte del desarrollo integral del niño. Es por eso que estas

instituciones no son lugares donde sólo se cuida a los niños y mucho menos donde

se improvisen actividades, hay todo un Programa Educativo que guía el trabajo de

las educadoras.

Es por eso que reitero la importancia de que el personal docente cuente con la

preparación necesaria y conozca que una “de las cosas cruciales es favorecer la

confianza en la propia capacidad de aprender. Si un niño ha tenido buenas

experiencias de aprendizaje, ha reconocido sus logros y sabe enfrentar, con

confianza, nuevos desafíos, estará bien preparado para iniciar la escolaridad

primaria” (Ferreiro, 2005: 53).

María Bertely (2001) coincide con Ferreiro (2005), cuando nos plantea la oferta

pedagógica, ambas rescatan tres aspectos básicos: el primero hace referencia a los

espacios adecuados para poder brindar el servicio de educación preescolar; el

segundo consiste en que el personal esté preparado para este nivel, porque no son

cuidadores, sino formadores; y en tercer lugar, el conocimiento de las competencias

que se plantean en los campos formativos del PEP.

Por otro lado, una forma de poder acercar tanto a padres como docentes a lo

importante que es esta etapa de sus hijos y alumnos sería plantearles, en primer

lugar, que la UNESCO considera a las escuelas infantiles como centros de desarrollo

y educación infantil, además que presenta como finalidad básica, facilitar el

desarrollo de la personalidad de los niños. La personalidad debe incluir tres factores

importantes: lo cognitivo, lo social y lo afectivo (Gervilla, 2006).

En segundo lugar se puede mirar a estas etapas iniciales como momentos cruciales

para poder detectar y canalizar, si es necesario, cualquier problema que se pueda

presentar en el desarrollo, a fin de realizar una intervención y un tratamiento

26

adecuado, ya que si se detecta y atiende en una edad temprana se obtendrán

resultados benéficos en el sujeto.

1.5 El Programa Educativo.

El PEP 2004 surge como una necesidad en este nivel educativo a partir del 2002 y

se estructura bajo el enfoque de competencias. En el Programa (2004: 22) se señala

que “una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos,

actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de

aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos

diversos”.

Por lo tanto, la estructura del PEP 2004 y el Programa de Estudios 2011, señalan

con respecto al campo de desarrollo personal y social que dentro de la institución

escolar se proporcione seguridad y estímulo, para que los alumnos puedan adquirir

las actitudes y percepciones sobre sí mismos. Incluso, con base en el diagnóstico

que se presenta en el capítulo 2, se detectó que a algunos niños se les dificulta

expresar lo que sienten, además buscan constantemente la aprobación de la docente

para las actividades que realizan. Es decir, una vez aplicado el instrumento de

observación personalizado se corroboró que la mayoría de los alumnos necesitan

ayuda para expresar sus sentimientos, para expresar como es él o ella en su casa o

su comunidad, etc.

Por lo que las competencias que se plantean en estos Programas son importantes,

además que son un referente para lograr el desarrollo del niño de acuerdo al campo

formativo que retomé para mi propuesta. Debido a lo que he planteado en los

apartados anteriores, así como el diagnóstico del capítulo 2, el campo a trabajar

dentro de mi propuesta de intervención es el de Desarrollo Personal y Social, mismo

que plantea lo siguiente en ambos programas:

27

PEP 2004 Programa de Estudios 2011

Propósito

Desarrollen un sentido positivo

de sí mismos; expresen sus

sentimientos; empiecen a actuar

con iniciativa y autonomía, a

regular sus emociones;

muestren disposición para

aprender, y se den cuenta de

sus logros al realizar actividades

individuales o en colaboración.

Desarrollen un sentido positivo de sí

mismos; expresen sus sentimientos;

empiecen a actuar con iniciativa y

autonomía, a regular sus

emociones; muestren disposición

para aprender, y se den cuenta de

sus logros al realizar actividades

individuales o en colaboración.

Principios

Pedagógicos

El ambiente del aula y de la

escuela debe fomentar las

actitudes que promueven la

confianza en la capacidad de

aprender.

La colaboración y el

conocimiento mutuo entre

escuela y la familia favorece el

desarrollo de los niños.

El ambiente del aula y de la escuela

debe fomentar las actitudes que

promueven la confianza en la

capacidad de aprender.

La colaboración y el conocimiento

mutuo entre la escuela y la familia

favorece el desarrollo de los niños

Campo

Formativo

Desarrollo Personal y Social. Desarrollo Personal y Social.

Aspecto Identidad Personal y

Autonomía.

Identidad Personal.

Competencia

Reconoce sus cualidades y

capacidades y las de sus

compañeros y compañeras.

Reconoce sus cualidades y

capacidades y desarrolla su

sensibilidad hacia las cualidades y

necesidades de otros.

Indicador

Habla sobre sus sentimientos.

Habla libremente de cómo es él

o ella, desde su casa y

comunidad, qué le gusta y qué

le disgusta, qué hace, cómo se

siente en su casa y en la

escuela.

Expresa satisfacción al darse

cuenta de sus logros cuando

realiza una actividad.

Habla acerca de cómo es él o ella,

de lo que le gusta y/o disgusta de

su casa, de su ambiente familiar y

de lo que vive en la escuela. Cuida

de su persona y se respeta a sí

mismo.

Muestra interés emoción y

motivación ante situaciones

retadoras y accesibles a sus

posibilidades.

Se puede observar que tanto los indicadores como las competencias e incluso los

principios pedagógicos son muy parecidos entre un Programa y otro. Por lo que

trabajar bajo el principio planteado en ambos programas, es comenzar a estimular el

28

desarrollo personal y social de los niños, a partir del sentido positivo de sí mismos,

donde la Autoestima juega un papel importante, ya que recordemos que ésta

comienza a formarse desde edades muy tempranas.

Además, la familia y la escuela son pieza clave para favorecer o limitar el desarrollo

del niño con respecto a su Autoestima.

1.5.1 La Autoestima en la Escuela.

“La escuela puede ser considerada como contexto de desarrollo y de aprendizajes,

pero también como factor influyente en [los procesos psicológicos] del niño”

(González, 2002: 81).

Los maestros, profesores y tutores ejercen una influencia determinante en la

formación que se le brinda al niño, incluso forman parte de los modelos que los

alumnos suelen imitar en el juego libre.

Por lo que es importante rescatar que estar frente a grupo, es un compromiso que se

tiene con la educación y con uno mismo, porque no se trabaja con máquinas, sino

con seres humanos que pueden ser marcados de manera favorable o limitante a lo

largo de su paso por las instituciones educativas, y que puede tener repercusiones

en su vida personal y profesional futura.

Este compromiso que se tiene con la educación, me hace cuestionarme acerca de la

formación del docente y plantearme ¿cómo fue su formación profesional?, o incluso

desde antes ¿por qué eligió esta carrera?, esta última pregunta me genera gran

inquietud, ya que en el lenguaje coloquial se llega a decir, que “me gustan los niños”,

“los niños son bonitos”, o incluso la profesión se llega a elegir por circunstancias

familiares (“mi mamá es maestra”).

Conocer esta formación del docente es importante debido a que en sus prácticas

educativas se verá reflejado el resultado de su formación, pero también es evidente

29

que en las prácticas institucionales permea el quehacer de los docentes (Mercado,

2007).

Por lo que reitero que el compromiso que los docentes tienen con la educación es

muy amplio, ya que como deben contar, como dice Brubacher (s/f), con una

conciencia de oficio, es decir, que se den cuenta de lo que hacen, a partir de una

reflexión; ésta puede ser de manera individual o colectiva, además se debe

desarrollar la observación, resolver problemas de manera racional, convertirse en

investigadores, identificar las etapas de desarrollo, las reformas educativas, los

planes y programas de estudio y conocer el contexto tanto institucional como el de

los alumnos; todo esto llevará al docente a una reflexión en relación con sus

prácticas y a ser un “buen maestro”, por lo que a partir de este conocimiento se

pueden tomar decisiones que favorezcan el desarrollo del alumno.

Por otro lado, cabe resaltar que el niño al ingresar al nivel preescolar es la primera

vez que se separa de su familia, si es que anteriormente no acudió a guardería, por

lo que la forma en que se lleve a cabo este proceso será de suma importancia.

Una vez inserto en la institución “[los] compañeros de la clase (…) desempeñan un

papel importante en la configuración de la propia imagen, puesto que [el alumno]

desea ser aceptado y sentirse seguro dentro del grupo de condiscípulos. Teme ser

despreciado y sufre por ello” (Alcántara, 2004: 25).

Por lo que enseñar y aprender a que las personas se conozcan a sí mismas, es un

punto esencial para lograr el equilibrio y la maduración de la personalidad. Si

conocen sus aptitudes pueden desarrollarlas. Si conocen sus limitaciones y defectos

pueden comprenderlos y superarlos. En definitiva, el mejor conocimiento de uno

mismo es fundamental para aceptarnos tal y como somos. De esta manera, lograr la

superación y coherencia interna que favorece el sentirnos bien con nosotros mismos,

es un punto clave para lograr una buena adaptación dentro de nuestro entorno y

unas relaciones interpersonales sólidas, creativas y satisfactorias en todos los

sentidos.

30

1.5.2 La Familia y la Autoestima.

La familia está representada por aquellos integrantes que viven juntos en casa, o en

un espacio común, además de que conviven constantemente (Estrada, 1997). Por lo

tanto, pensar en ella es pensar en esta realidad en la que hoy vivimos, donde el

esquema de papá, mamá e hijos se modificó por una gran diversidad de esquemas

de familia. Lo importante es reconocer a qué tipo de familia pertenezco para poder

mirar mi contexto familiar, ya que éste será importante en mi desarrollo.

Desde que nacemos somos indefensos y sobrevivimos gracias a esta protección y

cuidado que nos brinda la familia o cualquier otro adulto, así, transitamos desde

recibir ayuda para realizar cualquier cosa, hasta hacerlo por nosotros mismos. Por lo

que se debe tener en cuenta que:

[Desde] el nacimiento, los adultos deben de estar atentos a las capacidades del

niño. Es importante que le estimulen y le inciten, a hacer cada vez un poco más,

pero sin exagerar, pues las exigencias excesivas pueden provocar un

sentimiento de desánimo. Si pedimos demasiado, el niño puede reaccionar

sintiéndose torpe e incapaz (Laporte, 2006: 107).

Es por tal motivo que los padres de familia deberían conocer la etapa por la que

atraviesa su hijo, con la ayuda que puede brindar el orientador, ya que demasiadas

exigencias podrían dañar la autoestima de sus hijos, y de lo contario podrían ayudar

a potencializar el desarrollo.

[Incluso un] desarrollo sostenido, armónico, equilibrado y deseable en todo niño

estará siempre en relación con unos padres emocionalmente estables, ya que

mantienen una buena relación como pareja, (…) [y logran] un ambiente familiar

donde se fomenten los aprendizajes, se genere y refuerce la autoestima

(González, 2002: 70).

Por el contrario, padres que presentan problemas emocionales y psicológicos

afectan de manera profunda el desarrollo psicoemocional de sus hijos.

Por otro lado, la familia juega un papel sumamente importante, ya que el estudio de

la vida familiar ayuda a comprender a la sociedad en la que vivimos y sus

31

transformaciones en el tiempo (Tuirán, 2001). Es importante mencionar que también

existen espacios donde el niño puede pertenecer a un grupo y desarrollar habilidades

que en casa están limitadas, me refiero a la escuela, un lugar donde los agentes

educativos debemos estar comprometidos con la labor que hacemos día con día,

donde el punto central es el niño.

En este capítulo pudimos darnos cuenta del gran impacto que tiene nuestra

formación en la primera infancia y la repercusión que tiene en etapas posteriores, así

como también el hecho de poder rescatar y darle el valor social a la primera infancia

y a la Orientación, ya que si se detectan necesidades en edades tempranas se

puede evitar una repercusión desfavorable en la vida futura del niño.

32

CAPÍTULO 2

DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

Día a día transitamos por diferentes espacios que son parte de nuestra historia, uno

de ellos es la escuela donde aprendemos, nos relacionamos con otros, y

compartimos nuestras alegrías, tristezas, etc.

En este espacio se generan diversos acontecimientos que van a favorecer o limitar el

desarrollo y aprendizaje del niño; por lo que parte de la elaboración de esta

investigación fue la inserción a un Preescolar para realizar una propuesta de

intervención pedagógica que se describe en el capítulo siguiente. Para la realización

de la propuesta se utilizó como parte esencial el modelo por programas surgido de la

Orientación Educativa, donde el análisis del contexto y la identificación de

necesidades a través del diagnóstico son parte de las fases de este modelo. Todos

estos aspectos se abordarán a lo largo de este capítulo.

2.1 Diagnóstico Pedagógico.

En el ámbito educativo el uso del diagnóstico brinda un panorama amplio del sujeto

en un momento y tiempo determinado, por lo que el orientador puede hacer uso del

diagnóstico, ya que como dice Bisquerra (1996) la orientación es un proceso de

ayuda en estadios críticos y momentos clave del desarrollo, pero también continua y

progresiva, para tratar de asesorar periódica e intermitentemente. De esta forma la

intervención a partir del uso de un diagnóstico brindar, tanto al orientador como al

orientado, una gama de alternativas.

Además, “el diagnóstico aporta elementos básicos, instrumentales y aplicados para

que la orientación pueda ejercer sus funciones y con ello lograr una actividad

presente a lo largo de todo el proceso orientador” (Mollá, 2001: 17).

33

Para Álvarez (2006) el diagnóstico pedagógico es una de las situaciones educativas

indispensables para el tratamiento de los problemas que un alumno puede

experimentar en el centro docente, puesto que tiene por finalidad detectar cuáles son

las causas de los trastornos escolares como el bajo rendimiento académico, las

conductas agresivas o inadaptadas, las perturbaciones del aprendizaje (dislexias,

discalculias, etc.), además de que permite elaborar planes de pedagogía correctiva

para su recuperación.

Por lo que es importante contar con el diagnóstico pedagógico dentro de la

educación formal, pues éste, al igual que la orientación, busca ayudar a que el sujeto

potencialice sus procesos de aprendizaje a través de la detección y prevención

oportuna.

Además, reitero que la utilización del diagnóstico pedagógico sirve como una

herramienta, la cual permite conocer al sujeto en un tiempo y momento determinado.

Por lo tanto, el profesional educativo podrá hacer uso de él, para así ayudar o guiar

al sujeto a potencializar sus habilidades, así como también detectar a tiempo

cualquier anomalía y poder hacer la intervención necesaria a través de un

tratamiento y seguimiento.

2.1.1 Funciones del Diagnóstico Pedagógico.

Álvarez Rojo (2006) señala que las funciones que debe desempeñar el diagnóstico

pedagógico dentro del campo educativo son:

Las funciones en el dominio cognoscitivo. Esta función hace referencia a todos

aquellos objetivos que ya fueron adquiridos y que le brindan al estudiante la

capacidad de reproducirlos, es decir, todos aquellos conocimientos que el sujeto ha

logrado previamente y que puede utilizar para la solución de diversas situaciones a

las que se va a enfrentar. Por otro lado, están las funciones del diagnóstico en el

ámbito afectivo. Aquí están centradas las actitudes, ya que cotidianamente nos

relacionamos con otros sujetos.

34

Considero a esta función trascendente en la vida de cualquier sujeto, ya que por un

lado recupera el principio antropológico de la Orientación y, por el otro, mi propuesta

de intervención pedagógica toma en cuenta la influencia de las actitudes que se

generan frente a determinada situación y cómo éstas son influidas por nuestra

familia, amigos o los mismos profesores.

Por lo tanto, como dice Vicente Benedito (citado por Álvarez, 2006) cuando un

alumno se siente inseguro, desasistido por su familia, o cuando se siente aislado,

alejado de sus compañeros, etc. puede originarse un desajuste en él, y como

consecuencia se produce un menor rendimiento en los estudios y un disgusto y

desagrado por el trabajo escolar.

Por otro lado, tenemos las funciones del diagnóstico en el dominio psicomotor. Como

su nombre lo indica consiste en identificar a través del diagnóstico que el desarrollo

psicomotor del sujeto se lleve a cabo de acuerdo a su edad, de lo contrario es

necesario brindar tratamiento.

Estas funciones del diagnóstico, ayudan a ubicar hacia dónde está encaminado el

diagnóstico que vamos a utilizar (psicomotor o afectivo).

Además de lo anterior hay que tomar en cuenta que el diagnóstico pedagógico tiene

ciertas limitaciones que se derivan de factores sociales, institucionales o ideológicos

entre los que encontramos (Álvarez, 2006):

Nunca se abarca al sujeto en su totalidad ya que el Diagnóstico Pedagógico

permanece en un tiempo y momento determinado.

Las creencias y estereotipos de cada región o país tiene; es decir, el país,

estado o comunidad donde se trabaje está influenciado (a) por todo una gama

cultural que determinara algunos acontecimientos que sucedan en dicho lugar.

El sector de la enseñanza, debido a que en algunas instituciones educativas

se pueden encontrar limitaciones de recursos materiales, o incluso problemas

personales o institucionales que tenga el aplicador. Por eso nunca se deben

perder de vista los propósitos.

35

Considero que estos factores son importantes dentro del diagnóstico pedagógico, ya

que los resultados que arroje estarán determinados por diversos aspectos como los

culturales, sociales, económicos, etc., que atañen a cada individuo, por eso, como

profesionistas de la educación debemos tomar en cuenta dichos aspectos, ya que

como plantea De Codes et al. (2002) debemos actuar sobre el contexto social y

escolar en que vive el sujeto, porque sirve como herramienta para poder entenderlo

en un momento y tiempo determinado.

2.1.2 Fases del Diagnóstico Pedagógico.

Buisán y Marín (2001) plantean que las siguientes fases se dan en todo diagnóstico,

no importa si el profesional que lo aplique se encuentre fuera o dentro de alguna

institución escolar.

La primera fase, es la Planeación: ésta hace referencia a una organización en

general, ya que parte de la pregunta ¿qué voy a hacer?, sin dejar de lado las

necesidades de la institución.

Cabe resaltar que esta fase tiene que ser flexible, debido a que a la hora de aplicar

los instrumentos éstos pueden modificar lo planeado. Además, dentro de la

planeación se tienen que tomar en cuenta los objetivos que se quieren alcanzar, no

se debe olvidar la etapa y nivel educativo por el que atraviesa el sujeto.

La segunda fase, es la recogida de datos: en esta fase como su nombre lo indica se

recopila toda la información obtenida tanto de padres, alumnos, docentes o

directivos. Esta fase ayuda a detectar de manera concreta las necesidades que se

presentan a partir de la aplicación, análisis y clasificación de los instrumentos.

La tercera fase, es la realización y comprobación en los alumnos: esta fase hace

referencia a que se tiene que llevar a cabo la planeación, la comprobación, esto se

puede realizar mediante baterías de tests estandarizados con el fin de medir las

aptitudes, inteligencia, personalidad, adaptación, intereses, etc.

36

La siguiente fase es la interpretación: aquí se comienzan a revisar y analizar los

instrumentos aplicados.

Considero que para realizar esta fase hay que evitar una interpretación errónea,

porque se puede marcar al sujeto para toda su vida y hay que recordar que el nivel

básico es trascendente en las siguientes etapas educativas.

Además, un diagnóstico realizado con cierta profundidad en preescolar permitirá

detectar ligeros déficits, hábitos incorrectos, etc. Todos estos factores si no se

afrontan en este periodo, pueden “arrastrarse” y agravarse, al impedir al niño un

ritmo “normal” de aprendizaje.

La última fase, se conoce como devolución de resultados, orientaciones y

tratamiento: es aquí donde a partir de todo lo que ya se ha trabajado se proporcionan

los resultados, ya sea de forma oral o escrita, así como también se brindan las

sugerencias pertinentes.

2.3 Actividades del psicólogo y del pedagogo en el diagnóstico

pedagógico.

Las tareas que realizan el pedagogo y el psicólogo pueden llegar a confundirse, por

lo que Álvarez (2006) nos proporciona las actividades que le corresponde de forma

conjunta y separada a estos especialistas.

Al pedagogo o al psicólogo le corresponde:

El estudio de la inteligencia, de la personalidad y de los intereses de los

alumnos como medio para determinar las posibles causas del retraso o

fracaso escolar.

La determinación de su nivel de adaptación al grupo de compañeros y el

ambiente escolar, así como establecer su perfil de actitudes hacia el estudio,

los profesores y hacia la institución en su conjunto.

37

La investigación de los conflictos familiares específicos que puedan estar en la

base de una inadaptación o bajo rendimiento.

La detección de sujetos que requieran educación especial.

La elaboración de diagnóstico y pronósticos respecto a la situación general y a

las posibilidades de los escolares.

La información a las familias y al profesorado sobre los aspectos específicos

de los planes de pedagogía correctiva.

Entre las tareas del Psicólogo en el diagnóstico pedagógico se encuentran:

El estudio y tratamiento de los conflictos de personalidad dentro de los planes

de Pedagogía correctiva, mediante la aplicación de instrumentos

especializados de diagnóstico y el desarrollo de terapias individuales o de

grupo.

La determinación de los niveles de exigencia en los que se encuadrarán los

planes de enseñanza correctiva referida a los tipos de operaciones mentales

que deberán estimular, así como tener en cuenta el estadio evolutivo en que

se encuentra el sujeto concreto.

La fijación de los principios psicológicos y de higiene mental a que deberán

atenderse las actuaciones docentes, familiares y ambientales en las tareas

correctoras o de recuperación.

Le corresponden al Pedagogo, las actividades de:

Estudio y clasificación de las dificultades de aprendizaje de técnicas o de

base pedagógica.

La detección de aspectos deficitarios concretos en materias básicas, a partir

del diagnóstico cualitativo de las técnicas de lectura, escritura y cálculo.

Asesoramiento y ayuda a los profesores para la planificación de las

enseñanzas de recuperación, tanto en lo que se refiere a los contenidos,

como a las técnicas didácticas y a los materiales a utilizar.

La planificación y ejecución del diagnóstico del profesorado y la elaboración

de programas para su actualización.

38

La elaboración de directrices para el agrupamiento de los alumnos en el

contexto en el contexto de las enseñanzas de recuperación y para las

modificaciones de la organización escolar que aquellas demanden.

Es importante conocer las funciones que nos corresponden y no confundir o

interpretar los diagnósticos de manera superficial, ya que a partir de tener

identificadas estas actividades podemos potencializar el aprendizaje de un sujeto y si

no está en nuestras funciones de intervención, se puede canalizar a los

profesionistas correspondientes.

2.2 Contacto inicial.

Al inscribirme en la opción de campo Orientación Educativa en Educación Inicial y

Preescolar, se nos solicitó que buscáramos instituciones de este nivel para poder

realizar nuestras prácticas profesionales, así como una propuesta de intervención

pedagógica, para lo cual se requería realizar ciertos trámites que consistían en:

Solicitar en la Universidad Pedagógica Nacional una carta dirigida a la coordinadora

de educación preescolar, quien a su vez me tenía que extender otra carta que me

permitiera ingresar a la institución solicitada.

Una vez concluidos los trámites, el 28 de septiembre del 2011 me integré a la

institución.

Eran la 8:45 cuando llegué al Jardín de Niños Yoloxochitl, pregunté por la directora,

di al mismo tiempo una identificación, esperé en la puerta y no tardaron mucho en

hacerme pasar, ya dentro de la institución me pidieron que esperara un poco, pues la

directora estaba con un padre de familia.

Al parecer la directora ya se había desocupado y era mi turno de ser atendida. Ella

ya me conocía, pues habíamos tenido algunas entrevistas previas, así que cuando

me vio llegar me saludó con una familiaridad que me hizo sentir muy cómoda. Le

entregué la carta que autorizaba realizar mis prácticas de campo en esa institución

39

escolar. Salimos de la dirección y me comentó que me iba a llevar a un grupo y

después a otro para que observara cómo trabajaban los niños y después se me

asignaría a un grupo específico.

Así que llegué al primer salón, 3º C, me presentaron con los niños y con la maestra, y

comencé a observar. Después de esto entró la directora y me llamó para llevarme al

otro salón de 3º B, donde también me presentó.

Después de un tiempo la directora fue al salón y me pidió el programa que iba a

cubrir, me preguntó cómo me sentía y qué había observado en los grupos.

Fuimos a la dirección, me comentó que en la hora de recreo hablaría con las dos

maestras y que iban a decidir en qué grupo trabajaría ya que ellas se tenían que

comprometer a trabajar y apoyarme en todo este proceso. Ambas dijeron que podía

trabajar con quien yo quisiera, que era mi decisión, a lo cual la directora les hizo

saber que ellas debían que elegir, pues el compromiso que tenían era grande. En

eso sonó el celular de la maestra de 3º C, se salió a contestar y la maestra de 3º B

dijo: “que trabaje conmigo”. Fue así como llegué al final del primer día de práctica y

así fue como me inserté a ese grupo del Jardín de Niños Yoloxochilt turno Matutino.

2.2.1 Datos Generales de la Institución.

El Jardín de Niños Yoloxochitl (corazón de flor en náhuatl), Institución Pública de

nivel preescolar, se encuentra ubicado en Prolongación calle 7 y Av. Del Rosal Col.

Olivar del Conde, C.P. 01400, su clave es M- 215- 218.

El Preescolar se encuentra rodeado por diversos comercios como: una gasolinera,

una plaza comercial denominada “Plaza de las Flores”, una bodega de Bimbo, así

como también podemos encontrar la unidad habitacional “Batallón de San Patricio” y

una Primaria pública llamada “27 de Septiembre”.

El Jardín de Niños Yoloxochitl cuenta con una placa que indica que se fundó en el

año de 1966, además la Directora del plantel comenta que la escuela fue diseñada

40

para ser una institución educativa. Ésta se encuentra construida de concreto y tiene

los servicios básicos: agua, luz, drenaje, pavimentación, además cuenta con un solo

nivel. Al entrar a la escuela lo primero que se puede observar son dos placas que

dicen:

Una vez adentro de la institución escolar se encuentran los salones, dirección,

inspección, patio, traspatio, baños etc., datos que se presentan en el siguiente plano.

SEP

Padres de Familia

En esta escuela los niños y las niñas

adquieren competencias que les permiten

aprender a ser, a conocer, a hacer y a

convivir. Es importante que sus hijos asistan

todos los días.

Mi escuela se llama

Corazón de flor

y en nuestra lengua

indígena es

Yoloxochitl

41

Plano del Jardín de Niños Yoloxochitl5.

5 Nota: Las líneas representan el color que caracteriza a cada salón, ya que tanto el mobiliario y el

cordón del gafete de los alumnos debe pertenecer al color que lo representa.

Inspección 3 Puerta principal

Dirección

Material

Salón de 2º B

Casita de

plástico

Arenero

Árbol

Puerta

Salón de

3º A

Salón de

3º B

Salón de

2º A

Salón de

3º C

Salón de

2º C

Salón de

3ºD

Baños

de

niñas

Baños

de

niños

Invernadero Traspatio Bodega para guardar

triciclos.

Lavamanos y espejo Banqueta

Lavamanos y espejo

Espejo de

Agua

Áreas

Verdes

Cocina Biblioteca Salón de Cantos Casa de

y juegos la

Conserje.

42

En el centro, se encuentra el patio6, es de concreto y cuenta con señalamientos de

círculos y flechas de colores que son utilizados para dar consignas a los niños sobre

la colocación que deben tener en alguna actividad a desarrollar. La medida del patio

es de 31 m. de largo por 20 m. de ancho, aproximadamente.

Cabe mencionar que una parte del patio está techada, la sostiene 9 postes

acolchonados por la parte de abajo, esto con la finalidad de que si algún alumno

choca, la colchoneta amortigüe el golpe.

Además, todos los salones están caracterizados por colores y cuentan con dos

puertas; una delantera que es por la que entran los niños y maestras, otra conduce a

un traspatio donde se realizan actividades como jugar con los triciclos o incluso si el

patio principal está ocupado por una reunión con padres de familia, el traspatio es

utilizado para la clase de educación física.

2.2.2 Población y Planta Docente.

En el turno matutino del Jardín de Niños Yoloxochilt la matrícula de alumnos es de

228. El grupo de 3º B, está integrado por 15 niños y 17 niñas, aunque cabe resaltar

que durante el tiempo que trabajé con este grupo se integraron algunos niños y otros

se dieron de baja.

El Jardín de Niños Yoloxochilt no cuenta con un organigrama, así que al preguntarle

a la Directora del plantel por éste, ella me contestó:

Nosotros manejamos una plantilla de personal y pertenecemos a la coordinación

sectorial 3 que cubre la Delegación Benito Juárez sector 1 y 2, Álvaro Obregón

sector 1, 2 y 3; Cuajimalpa y Venustiano Carranza. Pertenecemos al sector Álvaro

6 El patio se utiliza para la hora de recreo, hay horarios establecidos. Los alumnos de 2º lo ocupan de

10:30 am. a 11:00 am. y los de 3º lo ocupan de 11:00 am. a 11:30 am., también en esta área se llevan a cabo las festividades, ceremonias, las clases de Educación Física e incluso para reuniones con padres de familia.

43

Obregón 2 donde la Maestra Y.S.M.7 es la encargada, después siguen las

supervisoras donde pertenecemos a la zona 218 (D.P.8 28 de octubre del 2011).

El Jardín de Niños Yoloxochitl, está integrado por el siguiente personal docente, es

importante mencionar que los datos del siguiente cuadro se obtuvieron de las

entrevistas que se llevaron a cabo con las educadoras.

Responsable Formación Profesional Años de Servicio en el

Nivel

Años de Servicio en esta Institución

Supervisora del plantel

Lic. en Educación Preescolar.

28 años 28 años

Directora del plantel 4 años en la Normal, Lic. en Educación Básica en

la UPN y pasante de maestría en Educación

Ambiental.

11 años como docente

19 en puesto directivo

Los mismos en esta institución

Maestra de CAPEP Lic. en Psicología Educativa.

24 años de experiencia en

CAPEP

1 año

2º A Lic. en Educación Preescolar.

5 años 3 años

2º B Ella es de las primeras generaciones que

cursaron el Bachillerato junto con la Normal, y seis semestres de la

Licenciatura en Sociología.

32 años Dos meses, ya que está cubriendo una

incapacidad.

2º C Normal Básica. 23 años 23 años

3º A Lic. en Educación Preescolar.

17 años 2 años

3º B Lic. en Educación Preescolar y Diplomado en Calidad Educativa y

Competencias Docentes.

23 años 13 años

3º C Normal Básica y Lic. en Sociología.

26 años 5 años

3º D Maestría en Educación y Especialidad en Nuevas Tecnologías Aplicadas a

la Educación.

8 años

5 años

Profesor de Educación Física

Lic. en Educación Física

10 años 3 años

7 Nota: a partir de este momento por confidencialidad se colocan las iniciales del nombre de los

profesores. 8 D.P. es una abreviatura que se utiliza para hacer referencia al Diario Pedagógico.

44

Considero que es importante conocer tanto la formación y experiencia que tiene el

personal docente, ya que esto brinda la posibilidad de entender las prácticas que

llevan a cabo de manera cotidiana.

2.2.3 Participación Social en la Institución Escolar.

El Consejo de Participación Social está integrado por los padres de familia, personal

docente y algunos padres representantes de la mesa directiva, trabajan de manera

corresponsable, con esto se pretende ver las mejoras de los alumnos.

Además, cada fin de mes cuando se lleva a cabo la reunión de Consejo Técnico,

asisten algunos padres de familia para darle mantenimiento a las instalaciones del

plantel.

La institución también organiza reuniones para que los padres de familia o

cuidadores reciban información con respecto a salud, cuidado y atención de los

alumnos, además todos los lunes después de ceremonia se lleva a cabo la activación

física con padres de familia, alumnos y docentes, dirigida por el profesor de

educación física.

Por otro lado, la escuela cuenta con la Unidad de Servicio de Apoyo a la Educación

Regular (USAER), la responsable asiste dos veces por semana, esto con la finalidad

de brindar atención a los alumnos que requieran ayuda.

En el Consejo de Participación Social se incluye a todos los padres de familia, ya que

es importante su participación debido a que lo que se trabaja en este Consejo son

asuntos relacionados con la educación de sus hijos.

Hasta aquí se han abordado funciones, fases etc., de diagnóstico pedagógico, así

como también se describió el contexto de la institución escolar, por lo que ahora

pasaré a la descripción y análisis de los instrumentos utilizados y que permitieron

detectar las necesidades hasta llegar a las alternativas sugeridas para la realización

de la propuesta de intervención pedagógica.

45

2.3 Diseño y descripción de instrumentos.

Los instrumentos para la realización del diagnóstico fueron los siguientes:

Diario pedagógico (D.P.); aquí llevé los registros de los acontecimientos que

sucedían en el Preescolar, esto me ayudó a recopilar las evidencias

necesarias para detectar algunas necesidades que se presentaron en el

Jardín de Niños Yoloxochitl turno matutino con el grupo de 3º B. Dichos

registros se llevaron a cabo durante la realización de mis prácticas en el

periodo del 28 de septiembre de 2011 al 23 de mayo de 2012.

En él se pueden encontrar actividades descritas tanto de la docente a cargo como de

los alumnos, así como también las características del grupo, del salón y de cómo

está conformada la institución.

Formato de Registro de los Campos Formativos que se encuentra en el anexo

1. Este formato es un instrumento que se nos proporcionó en la opción de

campo Orientación Educativa en Educación Inicial y Preescolar.

Instrumento de observación personalizado (ver anexo 2) también me lo

brindaron en la opción de campo. El instrumento me ayudó a identificar cómo

los alumnos del grupo 3º B reconocen sus cualidades y las de sus

compañeros durante la realización de algunas actividades.

Otro instrumento fue la guía para atención del preescolar (ver anexo 3). Esta

guía me ayudó a conocer el contexto del niño y ahí se encuentran

concentrados datos generales del alumno.

Como otro instrumento, apliqué el Tests de seguridad propuesto por Lauster

Peter (1993), a padres de familia o cuidadores, esto me permitió identificar su

nivel de seguridad (ver anexo 4).

Por otro lado, reitero que el área de prevención y desarrollo humano de la

Orientación es importante durante la realización de mi propuesta, ya que se

conceptualiza como aquella que deberá permitir que cada persona se responsabilice

de su destino a fin de contribuir al progreso de la sociedad en la que vive.

46

Además, en esta área el orientador participa en el asesoramiento a tutores,

profesores, padres de familia y en el diseño de programas de desarrollo del

autoconcepto, la autoestima, habilidades sociales y educación en valores.

Consideré aplicar el test a padres de familia o cuidadores, ya que Valles (1998) y

González (2002) coinciden en que la familia influye en la formación de los hijos,

incluso los niños llegan a imitar sentimientos, actitudes, formas de hablar y hasta

fobias que manifiestan los padres mediante la expresión del rostro, los gestos, el

estado de ánimo, los comentarios o ausencia de ellos.

2.3.1 Análisis de Resultados.

En mi primer día de prácticas cuando el reloj marcó las 8:45 llegué a la escuela

Yoloxochilt, antes de entrar a la escuela noté que había un área pintada sobre la

banqueta, que decía no vendedores. Además la puerta estaba abierta y los papás,

abuelos o incluso los tíos (hago referencia a ellos ya que al escuchar a algunos niños

despedirse de su familiar le decían; abuelo, mamá o tío) dejaban a los niños en la

entrada y los pequeños se iban a su salón; los familiares no se tenían que quedar en

la puerta sólo dejaban al niño y tenían que avanzar. Considero que esto era con la

finalidad de no causar una aglomeración en la puerta y obstruir la entrada, así como

lograr autonomía en los pequeños (D.P. 28 de septiembre del 2011).

Una vez que me asignaron al grupo 3º B del Jardín de Niños Yoloxochilt turno

Matutino, pude notar que cuenta con 32 alumnos en lista, de los cuales 15 son niños

y 17 son niñas. Cabe reiterar que a lo largo de mi instancia se integraron y dieron de

baja algunos alumnos.

En este grupo los alumnos se encuentran distribuidos en 4 ó 5 equipos, ellos eligen

en qué equipo estar, ya que los lugares no son asignados por la profesora, cada

equipo está conformado por 6 ó 7 integrantes. En el salón existe cohesión entre

algunos alumnos, esto sirve para identificar cómo es la relación y la influencia que

tienen algunos compañeros sobre otros.

47

Durante algunas actividades que se realizaron dentro del salón como dibujar a la

tortuga pinky, iluminar una calavera, iluminar libro o manipular la masa, la mayoría de

los alumnos cuando pasaba a su lugar para checar cómo realizaban la actividad,

preguntaban constantemente: ¿lo estoy haciendo bien maestra?, ¿te gusta?, ¿está

bonito?, etc.

Por otro lado, el 22 de noviembre del 2011 la maestra titular realizó un examen de

números, donde la consigna fue: “cuando escuchen su nombre, pasan por su lápiz,

una hoja blanca y su carpeta de trabajo. Sobre la hoja blanca van a colocar su

nombre y a escribir o dibujar los números que sepan”.

Noté que tres alumnas borraban constantemente, una de ellas argumentó que lo que

hacía estaba mal, que se veía feo, la otra prefirió borrar los números y realizar un

dibujo con ventanas, y la otra se tapaba para que no viera su examen.

Considero que dentro de esta edad la construcción de la identidad personal de los

alumnos es importante debido a la implicación del autoconcepto y la autoestima.

Fujimoto y Peralta (1998) plantean que la base de la formación de la personalidad se

da en los primeros años de vida, ya que éste es un período clave debido a la

necesidad de asumir una adecuada confianza de sí mismo, junto con una positiva

autoestima.

Además, si partimos de que “el sujeto se relaciona, en primera instancia, con la

familia, ésta tendrá una gran influencia en la formación de la autoestima, ya que la

familia moldea la personalidad del niño, sus modos de pensar y de actuar a través de

la palabra y del ejemplo” (González, 2002: 68).

Por otro lado, enseñar y aprender a que las personas se conozcan a sí mismas, es

un punto esencial para lograr el equilibrio y una maduración de la personalidad, ya

que esto da la posibilidad de que el sujeto se pueda mirar y así modificar algunas

acciones de su persona.

Además, En este proceso, “las niñas y los niños están empezando a entender cosas

que los hacen únicos, a reconocerse a sí mismos (…) a darse cuenta de las

48

características que los hacen especiales” (PEP 2004: 51). Por lo que reitero que el

orientador desde estas etapas debe brindar el acompañamiento para favorecer el

proceso por el cual se atraviesa.

Por otro lado, considero que la institución escolar cuenta con la infraestructura para

poder aprovechar los espacios físicos, sólo que las condiciones que permean en la

institución limitan el aprovechamiento de los mismos; ya que en algún momento pude

notar que:

Durante una semana se llevó a cabo la preparación de diversas recetas (una

por día) como plátanos con crema, pepinos con chile, quesadillas de queso y

ensalada rusa; la mayoría se realizó en el salón de clases, excepto las

quesadillas, ya que éstas se hicieron en la cocina. El hecho de que se

realizaran en el salón y no en la cocina provocó no contar con los

instrumentos necesarios y salir constantemente a la cocina para conseguirlos,

incluso el día que se prepararon los plátanos con crema ocurrió un accidente,

la maestra titular se cayó porque en el suelo había una cáscara. En otra

ocasión, durante la preparación de la ensalada rusa, se llevó a los alumnos al

patio ya que el salón quedó sucio y la maestra tuvo que realizar un aseo

rápido porque ese día los padres de familia acudirían para recibir algunas

indicaciones (D.P 7, 10, 11, 12 y 13 de octubre del 2011).

La maestra responsable del área de CAPEP realizó unas actividades con los

alumnos llevándolos al salón de cantos y juegos. Ésta fue la única

intervención de la especialista durante el tiempo de mis prácticas (D.P. 11 de

octubre del 2011).

Se acudió al salón de cantos y juegos, sólo para ver alguna película, pero la

videocasetera se trababa y esto provocó que los alumnos perdieran el interés

por ver las imágenes (D.P.12, 17 y 19 de enero; 2 de febrero).

En una ocasión se ocupó el arenero en la hora de recreo, para lo cual

previamente se les solicitó a los padres de familia que enviaran ropa

adecuada a sus hijos, así que al llegar la hora de esta actividad algunos de los

49

alumnos se quitaron el uniforme para colocarse la ropa que les habían

mandado de casa, el resto de los niños tomaron recreo en el patio.

Cuando me incorporé a las prácticas profesionales, vi a maestras que no

conocía y también más alumnos, al preguntar quiénes eran las maestras, me

informaron que la Escuela León Guzmán (L.G.) se había incorporado a

nuestra escuela ya que su escuela estaba en reparación; los alumnos de la

L.G. se incorporaron en abril, además cuentan con un horario de jornada

ampliada (salida a las 2 pm), por lo que algunos espacios de la institución se

asignaron a esta escuela como: el salón de cantos y juegos, la cocina y el

pequeño pasillo que está en la entrada de la escuela. Así que, por obvias

razones, estos espacios ya no los podíamos ocupar (D.P. 16 de mayo del

2012).

Por otro lado, se aplicó un test de seguridad a 27 padres de familia o cuidadores de

los alumnos del grupo de 3º B turno Matutino del Jardín de Niños Yoloxochitl.

En el siguiente cuadro, planteo los parámetros del resultado del test de seguridad

propuesto por Lauster Peter (1993), que se obtuvieron al realizar la sumatoria de las

32 preguntas que se encuentran en el anexo 4. Cabe mencionar que los puntajes

varían de acuerdo a la edad de cada persona que conteste dicho test.

El cuadro está conformada por 4 columnas donde se indican las edades y debajo de

cada edad se encuentran 5 filas que van a mostrar diversos puntajes (como ya se

mencionó, el puntaje se obtuvo de la sumatoria de las 32 preguntas que se

encuentran en el anexo 4). Por otro lado, en la última columna se señalan los niveles

de seguridad.

50

Tabla de Resultados de Test de Seguridad

14 - 16 años 17 – 21 años 22 – 30 años Más de 30

años

Nivel de seguridad

0 – 8 puntos 0 – 20 puntos 0 – 12 puntos 0 – 15 puntos Muy fuerte

9 – 17 puntos 21 – 36 puntos 13 – 25 puntos 16 – 29 puntos Fuerte

18 – 33

puntos

37 – 44 puntos 26 – 40 puntos 30 – 46 puntos Intermedia con

tendencia a fuerte

34 – 54

Puntos

45 – 69 puntos 41 – 59 puntos 47 – 66 puntos Intermedia con

tendencia a algo

débil

55 – 128

puntos

70 – 128

puntos

60 – 128 puntos 67 – 128

puntos

Bastante débil

Como podemos observar en esta tabla se resaltan dos columnas debido a que los

papás a los que se les aplicó el test se encuentran en el parámetro de estas edades,

por lo que más adelante se mostrarán dos gráficas, una que corresponde a los

padres de familia o cuidadores que se encuentran entre los 22 y 30 años y la otra

que pertenece a los que tienen más de 30 años.

Cabe mencionar que de acuerdo al puntaje obtenido arroja el nivel de seguridad de

cada persona, por lo que si él o ella se encuentran en el rango de 22 a 30 años y

obtiene un puntaje entre 60 y 128, su nivel de seguridad será bastante débil o si

obtiene un puntaje de 0 a 12 su nivel de seguridad será muy fuerte.

Aquí se muestran graficados los puntajes que obtuvieron 15 padres de familia o

cuidadores9. En la parte inferior de dicha gráfica se encuentran los números que

representan a los padres de familia o cuidadores, y de forma vertical se encuentra el

puntaje que nos brinda Lauster Peter (1993) para obtener el nivel de seguridad, así

que recordemos que de 60 a 128 puntos representará un nivel de seguridad bastante

débil, de 41 a 59 intermedia con tendencia a algo débil, de 26 a 40 intermedia con

tendencia a fuerte, de 13 a 25 fuerte y de 0 a 12 su nivel de seguridad será muy

fuerte.

9 Por cuestiones de confidencialidad en las dos gráficas no se colocaron los nombres de los padres

de familia o cuidadores, sino que se les asignó un número, por lo que en la primera gráfica se encuentran 15 personas y en la segunda 12, dando un total de 27 personas a las que fue aplicado dicho test.

51

Gráfica de padres de familia o cuidadores que se encuentran entre los 22 y 30

años.

En esta gráfica se puede notar que los puntajes obtenidos son bajos,

concentrándose en un nivel de seguridad bastante débil e intermedio con tendencia a

débil; lo cual nos indica que estas personas se preocupan a menudo por causar

alguna impresión en los demás.

Además, el hecho de que estas personas se encuentren en el nivel de seguridad

antes mencionado me hace plantearme la posibilidad de que esto tenga alguna

repercusión en su autoestima, en este sentido buscan la aprobación de los otros y

dejan de lado sus decisiones, por lo que su desarrollo personal se ve limitado.

Por otro lado, en la siguiente gráfica podemos encontrar el resultado que obtuvieron

el resto de las personas a las que se les aplicó el test.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

0 -12

13 -25

26-40

41 - 59

60- 128

52

Gráfica de padres de familia o cuidadores que tienen más de 30 años.

Recordemos que para conocer su nivel de seguridad hay que revisar la tabla de

resultados del test de Seguridad, la cual nos indica que de acuerdo a la edad de

estas personas la mayoría de ellas se encuentra situada en un nivel de seguridad

intermedia con tendencia a fuerte (representada por los puntajes de 30 a 46) y otras

se encuentran situadas con un nivel intermedio con tendencia a algo débil, esto

quiere decir que, en ocasiones, se preocupan por la impresión que generan en los

demás.

Considero que el resultado obtenido me brinda la posibilidad de detectar cómo se

encuentra el nivel de seguridad de los padres de familia o cuidadores y empezar a

identificar el posible impacto que genera en sus hijos.

Además, considero dos cosas: 1) Los padres de familia o cuidadores que se

encuentran entre la edad de 22 a 30 años presentan mayor puntuación con respecto

a su seguridad, intermedia con tendencia a algo débil y bastante débil, en

comparación con los papás o cuidadores que tienen más de 30 años ya que ellos

obtuvieron el mayor puntaje en intermedia con tendencia a fuerte. 2) En total 9

padres de familia o cuidadores tuvieron como resultado intermedio con tendencia a

débil y 6 de ellos bastante débil.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

0- 15

16 - 29

30-46

47-66

67- 128

53

Asimismo, el resultado obtenido me hace pensar que algunos de los padres tienen

gran interés por causar buena impresión en los demás, por lo que dejan de lado la

confianza y seguridad propia y esto es parte esencial de la autoestima, ya que

Branden (2003) plantea que la autoestima es tener la confianza en nuestro derecho a

ser felices y tener el sentimiento de ser dignos, merecedores y de poder expresar

nuestras necesidades, así como de gozar nuestros esfuerzos.

Por otro lado, durante la realización de mis prácticas utilicé un formato (ver anexo 1),

que me ayudó a identificar cuál era el campo formativo que la maestra trabajaba con

mayor frecuencia, así que en la siguiente tabla se encuentran las fechas en que

realicé mis prácticas, así como de forma vertical se indican los campos formativos del

PEP (2004) y con una cruz se señalan si fueron trabajados.

Semanas Campos Formativos

28 al

30 de

sep.

3 al 7

de

oct.

10 al

14 de

oct.

24 al 28

de oct. Y

del 1 al 4

de nov.

17 al 25

de nov.

9 al 13 y

del 16 al

20 de

enero

30 de

enero al

3 de

feb.

Lenguaje y

comunicación

X X X X X X

Desarrollo

personal y social

X

Pensamiento

matemático

X X X X

Exploración y

conocimiento del

mundo

X X X X X

Expresión y

apreciación a.

X X X X

Desarrollo físico X X X X X

Esta tabla muestra que el campo formativo que se trabajó con más frecuencia

durante el tiempo que realicé mis prácticas fue el de lenguaje y comunicación,

seguido de los campos formativos desarrollo físico y salud, exploración y

conocimiento del mundo, pensamiento matemático, expresión y apreciación artística.

54

También se puede observar que el campo de desarrollo personal y social tiene

mucha desventaja en relación con los otros campos formativos; ya que éste se

trabajó con menor frecuencia. Además, podemos encontrar que el PEP (2004)

plantea que es importante el campo de desarrollo personal y social, debido a que la

construcción de la identidad personal en los alumnos implica la formación del

autoconcepto y la autoestima. Es en la etapa preescolar donde los niños empiezan a

entender cosas que los hace únicos, a reconocerse a sí mismos y a darse cuenta de

las características que los hace especiales. Por ello considero que este campo

formativo tendría que trabajarse a la par de los demás.

Por otro lado, a principio de las prácticas profesionales utilicé el instrumento de

observación personalizado (ver anexo 2), donde tomé en cuenta el campo formativo

desarrollo personal y social, debido a que durante algunas observaciones noté que la

mayoría de los alumnos del grupo 3º B, buscaba el reconocimiento constante de la

maestra en las actividades que se realizaban en el salón de clases e incluso durante

educación física y recreo.

Así que este instrumento10 me ayudó a ubicar de forma general cómo se

encontraban los 31alumnos con respecto a este campo formativo, por lo que esta

información se concentró en las siguientes gráficas de pastel, donde la referencia

fue: no lo hace, lo hace con ayuda o lo hace bien.

10

El instrumento se aplicó en dos sesiones ya que no todos los niños asistieron el día que se utilizó dicho instrumento, también hay que recordar que algunos de ellos se dieron de baja y otros se integraron durante el ciclo escolar.

55

Gráfica del grupo 3º B. “Reconoce sus cualidades y la de sus compañeros y

compañeras”.

24%

71%

5%

Habla sobre sus sentimientos

no lo hace lo hace con ayuda

lo hace bien

28%

67%

5%

Habla libremente de cómo es él o ella, de su casa o

su comunidad

no lo hace

lo hace con ayuda

lo hace bien

26%

42%

32%

Apoya y da sugerencias a otros

no lo hace lo hace con ayuda

lo hace bien

56

En estas gráficas podemos observar que, en todas, el porcentaje más alto está

concentrado en el aspecto de necesita ayuda, por lo tanto, si tomamos en cuenta que

los alumnos se encuentran en un proceso de formación y la ayuda que reciben por

parte de los padres de familia o cuidadores favorece o limita este proceso, se debería

de buscar la inserción de la Orientación Educativa desde estas etapas ya que se

buscaría brindar la ayuda a los padres de familia o cuidadores, maestros y a los

mismos niños para favorecer su desarrollo.

19%

65%

16%

Muestra interés por aprender, lo expresa

explorando y preguntando

no lo hace lo hace con ayuda

lo hace bien

53%42%

5%

Expresa satisfacción al darse cuenta de sus logros cuando

realiza una actividad

no lo hace lo hace con ayuda lo hace bien

17%

78%

5%

Reconoce cuándo es necesario un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone, atiende sugerencias y muestra

perseverancia en las acciones que lo requieren

no lo hace lo hace con ayuda lo hace bien

57

Por lo tanto, los resultados que se muestran de los instrumentos aplicados me dieron

un panorama más amplio con respecto a las necesidades que detecté en el Jardín de

Niños, por lo que he visto de manera profesional y personal la necesidad de

desarrollar la autoestima ya que la formación de ésta interviene en la forma en que

nos reconocemos, porque nos permite ubicar alcances y limitaciones en nuestra

manera de ser, de pensar, de actuar, de amar, etc.

Además, recordemos que el desarrollo de la autoestima se dará en las primeras

etapas de nuestra vida, y la manera en que nos miremos estará determinada en gran

medida en la forma en que los otros nos miran o incluso se puede plantear que los

niños preescolares pasan por la etapa de la imitación, por lo tanto, llegan a

reproducir lo que está a su alrededor.

2.4 Necesidades y Alternativas de Intervención.

La etapa preescolar es importante para el niño, ya que es aquí donde se comienza a

desarrollar su personalidad y esto es de suma trascendencia en su vida.

A lo largo de este capítulo se describió el diagnóstico realizado a través de diversos

instrumentos como fueron, el diario pedagógico, test de seguridad, etc., así como

también se dio un acercamiento a la institución escolar donde se realizaron las

prácticas profesionales y la propuesta de intervención pedagógica.

Así que reitero la importancia de la primer infancia con respecto a la formación de la

Autoestima, donde la Orientación juega “un papel capital en todo el procedimiento

educativo, arbitrando medidas y planificando acciones que contribuyan a que el

crecimiento del niño o la niña resulte ordenado, armónico y equilibrado” (De Codes,

et al., 2002: 512). Asimismo, el principio de prevención permite anticiparse para

brindar una guía a los padres de familia, a fin de que conozcan la formación y

trascendencia de la Autoestima de los niños y cómo ellos intervienen en este

proceso.

58

Además, hay que tomar en consideración el ambiente y el entorno, ya que estos son

la clave para la intervención (Álvarez, 1994).

Por lo tanto, el diagnóstico trabajado hasta este momento fue la base para diseñar y

aplicar la propuesta de intervención pedagógica, a través del taller, “Mi Historia Entre

tus Manos”, dirigida a padres de familia o cuidadores, docentes y alumnos del grupo

3º B, turno matutino del Jardín de Niños Yoloxochitl.

El Taller consta de 7 sesiones, de las cuales 3 fueron dirigidas a padres de Familia o

cuidadores; 3 a los alumnos y 1 a docentes de la institución.

Asimismo, este taller, como ya se mencionó, tiene como punto de partida a los

padres de familia debido a que los “niños imitan los sentimientos y actitudes que

manifiestan los padres mediante la expresión del rostro, los gestos, el estado de

ánimo, los comentarios o ausencia de ello, [también] aprenden comportamientos

concretos sobre el modo de hablar, las maneras de responder, las reacciones, etc.”

(Valles,1998: 54), por lo tanto, ellos son modelo para los niños.

Como se pudo observar, a lo largo de este capítulo se reconoce al diagnóstico como

una herramienta para el profesional de la educación, pues éste brinda la posibilidad

de mirar al sujeto en un momento y tiempo determinado, por lo que a través de los

resultados y su análisis se pueden orientar actividades que ayuden al sujeto a

potencializar habilidades, destrezas, conocimientos, etc.

59

CAPÍTULO 3

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

A lo largo de este documento se ha planteado la importancia de la Orientación en el

nivel preescolar con respecto a la Autoestima, así como también se dio a conocer el

contexto del Jardín de Niños Yoloxochitl y los instrumentos que fueron aplicados para

la realización de la propuesta de intervención pedagógica que se mostrará en este

capítulo.

Además de la propuesta, se integra la evaluación de la misma, debido a que es

indispensable valorar los alcances y limitaciones de cualquier acción educativa y en

este caso durante la aplicación de las sesiones surgieron acontecimientos que no se

tenían previstos, por lo que la planificación flexible permitió adecuar algunas

acciones.

3.1 Metodología de la Intervención Orientadora.

El Taller “Mi Historia Entre tus Manos” se presenta como una estrategia de

intervención pedagógica, desde el campo de la Orientación Educativa en educación

preescolar.

Es importante rescatar que dentro de la intervención que realiza la Orientación se

encuentra el Modelo por Programas, este modelo es esencial dentro del ámbito

educativo, ya que brinda la posibilidad de anticipar los problemas, también permite

sistematizar y comprender la acción educativa.

Álvarez (2007: 16) plantea para que la intervención por programas sea efectiva se

necesitan unos requisitos mínimos y una estructura organizada adecuada, la cual

consiste en:

o Fases de un programa: donde es importante conocer el contexto y llevarlo a un

análisis.

60

o Identificar necesidades: donde hay que discrepar entre una necesidad actual y la

deseada.

o Modelo del análisis de las necesidades de intervención: donde se da el

reconocimiento, diagnóstico y toma de decisiones.

o Diseño de un programa: a partir de las necesidades del contexto se lleva a cabo un

programa. El programa debe contener; fundamentación, objetivos, contenidos,

actividades, recursos, temporalización, destinatarios y criterios de evaluación.

o Ejecución del programa: hay que estar atento a las variaciones que se presenten.

o Evaluación del programa: se aplica un mismo programa un curso tras otro.

Reitero que el modelo por programas se utilizó para la realización de esta propuesta

debido a que permite anticiparse a los problemas, así como sistematizar y

comprender la acción educativa (Álvarez, 2007), y así satisfacer lo requerido por los

estudiantes, a partir de conocer su contexto, identificar las necesidades y llevarlas a

un análisis, esto fue parte de lo que se trabajó en el capítulo anterior, por lo que más

adelante se presenta la propuesta de intervención pedagógica, así como su

ejecución y evaluación.

Por otro lado, debido a que mi estrategia es un taller, comenzaré por rescatar que

esta palabra ha transitado por diversos significados, en un comienzo se le

consideraba un lugar donde se construye o se repara, después se extendió a la

educación donde se le considera un lugar donde trabajan diversas personas

cooperativamente para hacer reparar algo, lugar donde se aprende haciendo junto a

otro.

También se le considera a los “talleres como unidades productivas de conocimiento a

partir de una realidad concreta, para ser transferidas a esa realidad a fin de

transformarla, donde los participantes trabajan, haciendo converger, teoría y práctica”

(Maya, 1996: 11). Además, dentro de mis estrategias utilizo trípticos dirigidos a

padres de familia y docentes, para informar de manera concreta sobre la sesión

trabajada.

A continuación se mostrarán las sesiones que se aplicaron en el taller “Mi Historia

entre tus Manos”. Es importante rescatar que realicé evaluación por sesión. Las

61

primeras tres sesiones son las que se trabajaron con padres de familia o cuidadores,

la sesión 4,5 y 6 se realizaron con los alumnos y, por último, la sesión 7 se llevó a

cabo con los docentes.

3.2 Programa de Intervención Orientadora.

El taller “Mi Historia entre tus Manos”, se presenta como una estrategia de

intervención pedagógica desde el campo de la Orientación Educativa, como un

medio de identificación, reflexión y sensibilización sobre la autoestima.

A lo largo de nuestra vida nos hemos enfrentado a diversos acontecimientos que nos

marcan y que van a moldear nuestra forma de ser, de pensar y de actuar; que nos

hacen trasladarnos de un lugar a otro, que nos provocan odiar, amar, o ser

indiferentes frente a una circunstancia o persona.

Reflexionar sobre lo que somos ahora, es remontarnos a nuestros comienzos de

vida, es recordar nuestras primeras vivencias, ya que como mencionan Victoria

Peralta y Gaby Fujimoto (1998: 24) “los primeros años de vida es un período clave,

que se expresa entre otros, en la necesidad de asumir una adecuada confianza de sí

mismo, junto con una positiva autoestima, sentido de pertenencia, relación con los

demás y apertura al mundo externo”.

Algunas de las actividades que se encuentran a lo largo de las sesiones, fueron

recuperadas de las siguientes fuentes bibliográficas:

Feldman, Jean (2005). Autoestima ¿cómo desarrollarla?, juegos, actividades,

recursos, experiencias creativas. Madrid: NARCEA.

Autoestima y asertividad (2011). Talleres de orientación educativa. Manual para el

alumno. México: DGOSE-UNAM.

Branden, Nathaniel (2003). El poder de la Autoestima: Cómo potencializar este

Importante proceso psicológico. México: PAIDÓS.

Vallés, Antonio (1998). Cómo desarrollar la autoestima de los hijos. Madrid: EOS.

62

Por otro lado, el Taller toma como punto de partida a los Padres de familia o

Cuidadores, ya que ellos son el primer grupo social para que los niños se

desenvuelvan y las relaciones que establezcan tendrán gran repercusión en la vida

de los pequeños. También dentro del taller hay un espacio para el trabajo con los

docentes de la institución y los alumnos del grupo 3º B.

No se debe olvidar que trabajar con la Autoestima es trascendental para la vida diaria

y, sobre todo, para un futuro con bienestar.

Por lo tanto, este taller tiene como objetivo propiciar la identificación del

autoconcepto y la autoimagen a partir de reflexionar y sensibilizar sobre la

importancia de la autoestima.

Asimismo, se plantea como objetivo trabajar con padres de familia o cuidadores para

propiciar en ellos la reflexión y sensibilización con respecto al desarrollo de su

Autoestima, así como el impacto que genera en sus hijos.

Con respecto a los docentes se buscó que reflexionaran acerca de la importancia

que tiene el campo formativo desarrollo personal y social, con respecto a la

formación de la Autoestima de sus alumnos.

También se propició en los alumnos la competencia de “reconoce sus cualidades y

capacidades y la de sus compañeros y compañeras”. Cabe mencionar que esta

competencia fue elegida porque es la que se ajusta al tema a trabajar.

A continuación se presenta el taller, donde se señala objetivo, situación didáctica,

etc., en el caso de las sesiones que se trabajaron con padres de familia o

cuidadores. Con lo que respecta a la sesiones con los alumnos cambia el formato ya

que aquí se recupera el campo formativo Desarrollo Personal y Social y recordemos

que en el PEP (2004) se trabaja bajo el enfoque de competencias. Por otro lado, con

profesores se plantea objetivo, situación y secuencia didáctica.

63

Sesión 1 “En Busca de Mí”.

NIVEL: Preescolar turno Matutino. OBJETIVO: Identificar sus características físicas y cualidades que lo/la representan.

FECHA: 16 de marzo del 2012. SITUACIÓN DIDÁCTICA: Recordando mi imagen y redescubriendo mis cualidades.

RESPONSABLE: Juana Contreras Avendaño. OBSERVACIONES: Esta sesión consta de 7 actividades, se tendrá en cuenta una más donde los integrantes del taller elaboren una narración de un acontecimiento agradable en su vida.

LUGAR: Preescolar Yoloxochitl, en el Salón de Cantos y Juegos. EVALUACIÓN: Se evaluará con un cuestionario impreso (ver anexo 8), carpeta electrónica (donde se almacenarán las fotos de lo que se trabajó en esta sesión); así como también la selección del material obtenido, concentrándolo en un portafolio.

PARTICIPANTES: Padres de Familia o cuidadores de alumnos del grupo 3º B Turno Matutino.

AGENDA DE TRABAJO

ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

1 Presentación del taller “Mi historia entre tus manos”.

3 min.

2 Red de Amistad. Se aplicará la técnica de integración “Red de Amistad” (Ver anexo 5). Estambre. 15 min.

64

3 Cuento. Los participantes tomarán su lugar y se les preguntará si ¿alguna vez han escuchado un cuento?, ¿conocen el cuento de El dibujo parlante?, en esta ocasión serán espectadores del cuento ya que la responsable lo contará y actuará (Ver anexo 6). Al término del cuento, en forma grupal se compartirá una reflexión (Lo que te propongas lo puedes lograr sobre todo si practicas y practicas).

Hojas, lápiz,

escenografía y vestuario.

8 min.

4 Brillando con mi autorretrato. Recuperando la reflexión anterior, de manera individual los integrantes del taller elaborarán su autorretrato. Al término de éste tendrán que compartir con el resto del grupo sus autorretratos.

Hojas, colores,

crayolas, lápices.

10 min.

5

Collage de personas. Se formarán 2 equipos con la técnica “los barcos”(Ver anexo 7). Una vez formados los equipos, se les preguntará ¿saben lo que es un collage?, y mediante lluvia de ideas y un ejemplo que la responsable les mostrará, explicará en qué consiste. Se realizará un collage de personas, de acuerdo a los equipos formados. Ya que los equipos hayan terminado se reflexionará de forma grupal que todas las personas somos únicas e irrepetibles y que nuestras características físicas (autoimagen) ayudan a que la gente nos reconozcan.

Revistas, periódico,

tijeras, pegamento,

hoja de Papel Bond.

15 min.

6

Anuncios. ¿Alguna vez han visto anuncios?, ¿dónde?. De forma grupal se dará respuesta a estas interrogantes. Así como la responsable tendrá que presentar un ejemplo. Los integrantes del taller, realizarán dos anuncios de forma individual, donde anunciarán sus cualidades, así como también aquellas que quieran desarrollar. Al final se reflexionará sobre las cualidades que las personas poseemos y qué otras cualidades nos gustaría aprender.

Hojas, lápices, colores, crayolas,

bolígrafos, cinta adhesiva.

15 min.

65

7

Cierre de la sesión. La responsable les solicitará material para la siguiente sesión. Se preguntará a los integrantes del taller ¿qué aprendimos el día de hoy?, y de forma grupal responderán a esta interrogante; la responsable colocará las respuestas en una hoja de papel Bond. Se les dará a los integrantes del taller un cuestionario impreso (Ver anexo 8). El responsable agradecerá la participación de todos los asistentes y se les entregará un tríptico (Ver anexo 9).

Caja de zapatos, dos palos de

bandera y una bola de unicel

del núm.3

Hoja de papel

bond y plumones.

Cuestionario

Impreso y tríptico.

8 min.

66

Sesión 2 “Soy Protagonista de mi vida”

NIVEL: Preescolar turno Matutino. OBJETIVO: Reflexionar que cada persona es importante y es protagonista de su vida.

FECHA: 22 de marzo del 2012. SITUACIÓN DIDÁCTICA: Diario escribo mi historia.

RESPONSABLE: Juana Contreras Avendaño. OBSERVACIONES: Esta sesión consta de 5 actividades, se tendrá en cuenta una más, que consiste en elaborar una carta a mí mismo, donde los participantes puedan expresar sus sentimientos.

LUGAR: Preescolar Yoloxochitl, en el Salón de Cantos y Juegos. EVALUACIÓN: Se evaluará con una carpeta electrónica (donde se almacenarán las fotos de lo que se trabajó en esta sesión). Se concentrará en un portafolio el periódico mural.

PARTICIPANTES: Padres de Familia o cuidadores del grupo 3º B Turno Matutino.

AGENDA DE TRABAJO

ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

1 Repitiendo mí Nombre. La responsable solicita a los integrantes formar un círculo, después uno de ellos comenzará a decir su nombre, el que está a su lado derecho tendrá que decir su nombre y el del integrante anterior y así sucesivamente hasta terminar. Recordando. La responsable recordará a los participantes, lo que se vio en la sesión anterior.

5 min.

3 min.

2 Superestrellas. Se les darán dos estrellas impresas (Ver anexo 10), donde escribirán en las cinco puntas de una estrella sus características positivas y en la otra estrella aquellas características que quieran cambiar. Después de forma voluntaria las expondrán al resto del grupo.

Estrellas impresas, bolígrafo de color

negro.

10 min.

67

3 Protagonizando mi historia. Mediante lluvia de ideas los integrantes del taller responderán a la siguiente cuestión ¿qué es ser protagonista? La responsable realizará una reflexión con las ideas que se compartieron (esta reflexión estará encaminada a rescatar que cada persona es la protagonista de su vida, que día a día su vida representa un capítulo de su historia). A partir de esta reflexión la responsable solicitará a los participantes que realicen el dibujo de un día feliz donde ellos fueron los protagonistas.

Hojas, crayolas y

lápices.

2 min. 3 min. 8 min.

4 Mi televisión. Con el material que se les solicitó la sesión anterior, los participantes realizarán su televisión, donde unirán las actividades que realizaron en ésta y la sesión anterior, para así formar su historia.

Caja de zapatos, palitos de bandera,

bola de unicel.

Hojas blancas, cinta adhesiva, tijeras,

plumones.

15 min.

20 min.

5

Cierre de la sesión. La responsable solicitará a los integrantes del taller que de forma grupal se elabore un periódico mural con lo que aprendimos el día de hoy. Se agradecerá la participación a todos los integrantes.

Papel craf y plumones

7 min.

68

Sesión 3 “Conociendo la Autoestima”

NIVEL: Preescolar turno Matutino. OBJETIVO: Reflexionar acerca de la importancia y trascendencia de mi autoestima y el impacto que genera en mis hijos.

FECHA: 26 de marzo del 2012. SITUACIÓN DIDÁCTICA: Moldeando mi camino hacia la felicidad.

RESPONSABLE: Juana Contreras Avendaño. OBSERVACIONES: Esta sesión consta de 7 actividades, pero se tendrá contemplada una más; ésta consistirá en pedir a los participantes que muestren o platiquen uno de sus talentos.

LUGAR: Preescolar Yoloxochitl, en el salón de Cantos y Juegos. EVALUACIÓN: Se evaluará con una carpeta electrónica (donde se almacenarán las fotos de lo que se trabajó en esta sesión) y Cuestionario Impreso (ver anexo 8).

PARTICIPANTES: Padres de Familia o cuidadores del grupo 3º B Turno Matutino.

AGENDA DE TRABAJO

ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

1 Recordando. La responsable platicará de forma general lo que se trabajó la sesión anterior.

3 min.

2 Autoestima. Mediante lluvia de ideas todos los participantes responderán a las siguientes interrogantes: ¿Han escuchado hablar de Autoestima?, ¿qué es para usted la Autoestima? La responsable anotará todas las ideas que dan los participantes.

Hoja de papel bond, plumones, cinta adhesiva.

8 min.

3 Redescubriendo a la autoestima. La responsable pasará una presentación en power point, acerca de la autoestima (Ver anexo 12). La responsable rescatará las ideas que dieron los participantes sobre la autoestima, así como la presentación que se dio y la T.V. que realizaron.

69

4 Moldeando a mi Hijo. La responsable les dará a los participantes una porción de masa, y la consigna será que de forma individual representen a su hijo. Al término de esto podrán exponer de forma voluntaria su obra de arte. La responsable guiará la exposición y preguntará ¿cómo se llama su hijo?, ¿qué le gusta?, ¿qué le disgusta?, ¿qué habilidad tiene?, etc.

Masa, agua, refractario,

mantel, jabón, toalla de manos.

15 min.

5

Una Canción para reflexionar. Escucharán una canción (Ver anexo 13). Mediante lluvia de ideas se reflexionará acerca de la letra de la canción de forma grupal.

Grabadora y cd.

8 min.

6

Mi autoestima en tus manos. Se realizará la técnica de “Arena en tus Manos” (Ver anexo 14). La responsable compartirá una reflexión encaminada a rescatar la importancia que tiene el desarrollo de la Autoestima de los niños, ya que al sacudirse la arena es como si se sacudieran la responsabilidad de la formación del pequeño.

Arena.

10 min.

7

Cierre de la sesión o taller. De forma grupal mediante lluvia de ideas se reflexionará acerca de lo que se trabajó en la sesión. La responsable dará una reflexión final donde recuperará las ideas de los integrantes y de las sesiones anteriores. Se les dará un cuestionario impreso (ver anexo 8). Se agradecerá la participación a todos los integrantes.

Papel craf, plumones,

crayolas, gises, revistas, tijeras,

pegamento, cinta adhesiva y

cuestionario impreso

7 min.

70

Sesión 4 ¿Quién eres tú? 11

NIVEL: Preescolar turno Matutino. CAMPO FORMATIVO: Desarrollo Personal y Social

FECHA: 21 de marzo del 2012. ASPECTO: Identidad Personal y Autonomía.

COMPETENCIA: Reconocer sus cualidades y capacidades y la de sus compañeros y compañeras.

RESPONSABLE: Juana Contreras Avendaño. IINDICADORES: o Habla libremente sobre cómo es él o ella, de su casa y su

comunidad (qué le gusta y qué le disgusta, qué hace, cómo se siente en su casa y en la escuela)

o Expresa satisfacción al darse cuenta de sus logros cuando realiza una actividad.

LUGAR: Preescolar Yoloxochitl, en el Salón de Cantos y Juegos. CAMPO FORMATIVO TRANSVERSAL: Lenguaje y Comunicación.

PARTICIPANTES: Alumnos del grupo 3º B turno matutino. COMPETENCIA TRANSVERSAL: Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones, y vivencias a través del lenguaje oral.

EVALUACIÓN: Se evaluará con un cuestionario impreso, dirigido hacia la docente (ver anexo 8), así como una carpeta electrónica (donde se almacenarán las fotos de lo que se trabajó en esta sesión).

SITUACIÓN DIDÁCTICA: ¡Éste soy yo!

OBSERVACIONES: RECURSOS: Fotografías de los alumnos, proyector, carpeta de fotos de los alumnos, computadora, papel craf, colores, crayolas, plumones, hojas blancas, salón de cantos y juegos, pegamento y cinta adhesiva.

SECUENCIA DIDÁCTICA: Previamente se solicitará a los padres de familia una fotografía de

sus hijos de cuerpo completo y, de preferencia, reciente. En el salón de cantos y juegos se cantará la canción de la “Rueda” y

así tomarán asiento. Presentación de la sesión ¿Quién eres tú? Se formarán 6 equipos de forma aleatoria de 5 ó 6 integrantes. Una vez formados los equipos, se les pedirá que muestren la foto al

resto del equipo. La responsable elegirá a 5 alumnos para que se paren frente al

11

A partir de esta sesión se comenzará a trabajar con los alumnos.

71

espejo y se les harán las siguientes preguntas ¿quién está en el espejo?, ¿cuántos ojos tienes?, ¿de qué color es tu cabello?; luego pasarán otros 5 y así sucesivamente hasta que hayan pasado todos.

Posteriormente se transmitirán en una pantalla algunas imágenes, y los alumnos tendrán que identificarlas (Ver anexo 15).

Se regresará al salón y se les solicitará que entreguen su foto a la responsable.

De forma grupal realizarán un dibujo de lo que más les gustó de la sesión y se lo entregarán a la responsable.

Se les pedirá que para la siguiente sesión realicen un dibujo con ayuda de un adulto (Ver anexo 16).

Se les solicitarán recortes de lo que les gusta y lo que no les gusta, como: comer, vestir, un animal o lugar favorito.

Se agradecerá la participación a todos los integrantes del grupo. Se le dará a la docente un cuestionario para que evalué ésta sesión

(ver anexo 8).

72

Sesión 5 “Lo mejor Sobre Mí”

NIVEL: Preescolar turno Matutino. CAMPO FORMATIVO: Desarrollo Personal y Social

FECHA: 22 y 23 de marzo del 2012. ASPECTO: Identidad Personal y Autonomía.

COMPETENCIA: Reconocer sus cualidades y capacidades y la de sus compañeros y compañeras.

RESPONSABLE: Juana Contreras Avendaño. IINDICADORES: o Habla libremente sobre cómo es él o ella, de su casa y su

comunidad (qué le gusta y qué le disgusta, qué hace, cómo se siente en su casa y en la escuela).

o Expresa satisfacción al darse cuenta de sus logros cuando realiza una actividad.

LUGAR: Preescolar Yoloxochitl, en el Salón de Cantos y Juegos. CAMPO FORMATIVO TRANSVERSAL: Lenguaje y Comunicación.

PARTICIPANTES: Alumnos del grupo 3º B turno matutino. COMPETENCIA TRANSVERSAL: Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones, y vivencias a través del lenguaje oral.

EVALUACIÓN: Carpeta electrónica (donde se almacenarán las fotos de lo que se trabajó en esta sesión) y una rúbrica (Ver anexo 17).

SITUACIÓN DIDÁCTICA: ¿Me quieres conocer?

OBSERVACIONES: RECURSOS: Pegamento, tijeras, hojas blancas, crayolas, plumones, colores, rota folio y cinta adhesiva.

SECUENCIA DIDÁCTICA: Se recordará lo que se trabajó la sesión pasada. La responsable elegirá de forma aleatoria a 11 alumnos12. Estos alumnos irán con ella al salón de cantos y juegos donde

llevarán el material que se les indicó la sesión anterior (dibujo de su cumpleaños y recortes).

De forma individual se compartirá el dibujo que realizaron. Después sacarán sus recortes, y comenzarán a clasificarlos en “lo

que me gusta” “lo que no me gusta”, los tendrán que pegar en la hoja correspondiente.

Al término de esto se les dará una hoja donde realizarán el dibujo

12

Nota: Se dividió al grupo, ya que de acuerdo a la actividad era necesario trabajar con grupos pequeños.

73

de su familia. Se agradecerá la participación y se entregarán las actividades a la

responsable. Se regresa al salón para integrarse con el resto del grupo. Se elegirán a otros 11 para realizar lo mismo que sus compañeros y

luego los 11 restantes. Una vez concentrados todos en el salón, mediante lluvia de ideas,

expresarán lo que les gustó y lo que no les gustó de la sesión. Se agradecerá a todos los integrantes su participación.

74

Sesión 6 “Mi libro”

NIVEL: Preescolar turno Matutino. CAMPO FORMATIVO: Desarrollo Personal y Social

FECHA: 26 de marzo del 2012. ASPECTO: Identidad Personal y Autonomía.

COMPETENCIA: Reconocer sus cualidades y capacidades y la de sus compañeros y compañeras.

RESPONSABLE: Juana Contreras Avendaño. IINDICADORES: o Habla libremente sobre cómo es él o ella, de su casa y su

comunidad (qué le gusta y qué le disgusta, qué hace, cómo se siente en su casa y en la escuela)

o Expresa satisfacción al darse cuenta de sus logros cuando realiza una actividad.

LUGAR: Preescolar Yoloxochitl, en el Salón de Cantos y Juegos. CAMPO FORMATIVO TRANSVERSAL: Lenguaje y Comunicación.

PARTICIPANTES: Alumnos del grupo 3º B turno matutino. COMPETENCIA TRANSVERSAL: Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones, y vivencias a través del lenguaje oral.

EVALUACIÓN: Carpeta electrónica (donde se almacenarán las fotos de lo que se trabajó en esta sesión) y la opción de tener el libro de algún alumno.

SITUACIÓN DIDÁCTICA: Conóceme y respétame a través de mi libro.

OBSERVACIONES: RECURSOS: Hojas, colores, crayolas, lápiz, portada, contraportada, listón.

SECUENCIA DIDÁCTICA: Se recordará lo que se trabajó las dos sesiones pasadas. La responsable entregará los libros (ver anexo 18) y hará la

pregunta ¿quién eres tú?. De acuerdo a la foto los alumnos tienen que identificar a quién

pertenece el libro. Compartir de forma grupal los libros.

75

Sesión 7 “Autoestima de mis alumnos”13

NIVEL: Preescolar turno Matutino. OBJETIVO: Reconocer la importancia del desarrollo de la autoestima de mis alumnos.

FECHA: 26 de marzo del 2012. SITUACIÓN DIDÁCTICA: Tu Autoestima en mis manos.

PARTICIPANTES: Maestros de la institución escolar. RECURSOS: proyector, computadora, presentación en power point, arena, tríptico impreso.

RESPONSABLE: Juana Contreras Avendaño. EVALUACIÓN: carpeta electrónica (donde se almacenaron las fotos de lo que se trabajó en esta sesión); y un cuestionario impreso (Ver anexo 8).

SECUENCIA DIDÁCTICA: Presentación de la sesión De forma grupal, mediante lluvia de ideas los docentes darán

respuesta a la pregunta ¿qué es la autoestima? La responsable recuperará las definiciones dadas por los docentes y

las complementará con una presentación en power point(Ver anexo 19).

Se realizará la técnica de “arena en tus Manos”(Ver anexo 11). De forma grupal se hará una reflexión. La responsable agradecerá su participación y les entregará

cuestionario para evaluar la sesión (ver anexo 8) y se les dará un tríptico (Ver anexo 20).

13

Esta sesión se llevó a cabo con los docentes de la institución escolar.

76

3.3 Aplicación

Para poder realizar el taller, la directora14 del plantel previamente lo analizó y dio la

sugerencia que para la segunda sesión con padres de familia integrara una actividad

en la que ellos participaran de una forma dinámica.

El Taller “Mi Historia Entre tus Manos” se aplicó del 16 de marzo al 26 de marzo del

2012; y las sesiones se intercalaron entre padres de familia o cuidadores, alumnos y

docentes.

La primera sesión “En Busca de Mí”, fue dirigida a los padres de familia o cuidadores,

ésta dio inicio el 16 de marzo a las 10:45.

A las 10:00 am. Comencé a arreglar todo en el salón de cantos y juegos para la

realización de esta sesión. Como me quedó un poco de tiempo, practiqué de manera

rápida lo que se abordaría en esta sesión.

Al dar las 10:40 fui a la puerta para recibir a los papás que se encontraban; mi

sorpresa fue que sólo había 4 papás lo cual me hizo sentir un poco triste, la señora

de intendencia me dijo que estaría al pendiente de la puerta por si llegaban más.

Pasé a las 4 mamás y comenzamos a platicar acerca de cómo estaban, y de mi

Universidad; esto lo hice para romper el hielo y que el tiempo pasara en lo que

llegaban más papás, pero no fue así, dieron 10:45 y como nadie más llegaba dimos

inicio al Taller “Mi historia entre tus manos”, les comenté que el taller consistiría en

tres sesiones y que era importante su asistencia a todas, así como que también me

daba gusto que se hubieran dado la oportunidad de asistir, ya que el tema a tratar

sería la autoestima.

Así que les solicité que se dieran un aplauso, así como también que se pusieran de

pie para realizar la primera técnica “Red de amistad”.

Una vez que estábamos de pie se incorporaron otros papás, así que como no sabían

de qué se trataba la “junta”, tuve que retomar lo que se comentó al principio, y

14

La Directora extendió una carta donde se indica la autorización para la realización del taller (ver anexo 21).

77

explicarles lo que estábamos haciendo, así que cada uno de nosotros se tenía que

presentar; seguían incorporándose papás por lo que ya no expliqué lo del principio

de la sesión, sólo indiqué lo que tenían que hacer al incorporarse a la técnica.

Después de esto ya no entró nadie, terminamos la sesión con 20 mamás y 2 papás.

Esto me hizo replantear la idea de que se tiene que ser más específica en el horario,

ya que los que se incorporaron al final no escucharon las indicaciones que se dieron

al principio, al final sólo comenté en qué consistiría el taller de manera rápida, ya que

el tiempo se había terminado.

El 22 de marzo se realizó la sesión dos “Soy el protagonista de mi vida” con padres

de familia o cuidadores, aunque al parecer no fue tan acertado que se realizara ese

día, ya que tres mamás que no asistieron me comentaron que como el día anterior ya

habían pedido permiso en su trabajo no podían asistir a esta sesión. Así que la

población fue de 12 mamás y un papá.

En esta sesión se comenzó con la técnica que incorporé “Repitiendo mi nombre”, así

que nos pusimos en círculo y teníamos que repetir el nombre de nuestra compañera

anterior y así hasta terminar con todos los integrantes.

Después fuimos a nuestro lugar y recordamos lo que se había hecho la sesión

anterior y a partir de ahí retomamos esas características positivas que tenemos y las

características que queremos modificar, éstas las tenían que colocar sobre las

puntas de las estrellas. Al final las compartimos.

Al continuar con la sesión recordamos lo que era un protagonista, reflexionamos y

elaboramos un dibujo del mejor día que hemos vivido hasta el día de hoy.

Posteriormente se les solicitó que sacaran el material que se les pidió y se tenían

que numerar del 1 al 3 ya que los uno iban a recortar su pantalla, los dos iban a

recortar sus palitos y la bola de unicel, y los tres acomodar la historia, y adherir una

hoja con otra para que quedara como el modelo presentado por la responsable del

taller.

78

Así que cada uno se colocó en donde se habían dado las indicaciones y se rotaron

conforme terminaban.

Esta actividad se llevó bastante tiempo y no se pudo compartir la historia, las cajas

que llevaban las mamás eran cajas pequeñas, por lo que no cupo la historia, así que

se la llevaron para terminarla en casa y poder compartirla en la siguiente sesión.

En la sesión tres al trabajar con los padres de familia o cuidadores comencé dando la

bienvenida y preguntándoles si se acordaban cómo se llamaba el taller a lo que sólo

algunos contestaron “Mi historia entre tus manos” por lo que les reiteré el nombre y el

¿por qué? de él.

Se les preguntó ¿qué es para ustedes la autoestima?, a lo que sólo algunas de ellas

compartieron que quererse, amarse, valorarse; las nociones que daban las mamás

no se anotaron en el rotafolio, sólo se rescataron para dar entrada a la presentación

en power point, así como para rescatar de manera conjunta lo que se había

trabajado con la T.V.

Así que tanto las ideas como lo que se había hecho las sesiones anteriores sirvió

para reflexionar sobre la autoestima y su importancia. Una mamá realizó un

comentario acerca de que jugando habíamos visto la autoestima, así como también

en la sesión anterior al anotar sobre el papel craf qué habíamos aprendido, la

mayoría anotó que manualidades, por lo que aproveché esta oportunidad para

rescatar la importancia del preescolar e hice mención que los dibujos, las canciones,

el juego etc., son actividades lúdicas muy importantes en preescolar ya que son una

forma de aprender.

Al continuar con la sesión las mamás moldearon a su hijo con la técnica de la masa,

les comenté que por esa razón el taller se llamaba “Mi historia entre tus manos”, ya

que a diario se moldea la autoestima de los niños.

Durante esta sesión varias mamás se acercaron a felicitarme y agradecerme por

compartirles este taller, incluso hubo quien lloró, y me contaron parte de su situación

79

personal. Fue así como terminaron las sesiones que se trabajaron con padres de

familia o cuidadores.

La primera sesión con los alumnos ¿quién eres tú? se llevó a cabo el día 21 de

marzo, ya que el 20 no hubo clases. Esta sesión se realizó después del evento de

talleres de lectura que se realiza en la escuela con padres de familia y alumnos.

Como a mi salón nos tocó hacer representación con teatrino, teníamos que arreglar

todo lo necesario, y después tendría que preparar el salón de cantos y juegos para

realizar la sesión con los alumnos; así que el tiempo fue poco para esta sesión ya

que los talleres se tardaron más de lo que estaba planeado.

Además, como se tenía que pasar a todos los talleres y a los alumnos con los que

trabajé les tocó educación física al final, aquí realizaron actividades como correr,

saltar, etc. Así que cuando llegaron a la sesión conmigo, me costó trabajo que

centraran su atención en la primera actividad; por lo que al notar esto les di un globo

imaginario el cual teníamos que inflar, esto con la intención de tranquilizarlos.

Durante esta sesión lo que más les gustó fue verse proyectados en la pantalla,

después llegó la hora de recreo, así que la sesión fue interrumpida y no se llegó por

completo a la evaluación, ya que algunos papás al término de su convivio se llevaron

a sus hijos, y pocos fueron los que se quedaron para realizar la evaluación. Fue así

como terminó esta sesión.

El 22 de marzo se realizó la sesión cinco “Lo mejor sobre mí” con los alumnos; ésta

se llevó a cabo con 11 alumnos, pero el tiempo asignado no fue suficiente, ya que

sólo trabajé primero con los 11 que habían cumplido con la tarea puesto que los

otros 22 no llevaban el material o no habían asistido a clases.

Además, ese día también se trabajó la sesión dos con los con padres de familia o

cuidadores, por lo que tuve que acomodar el salón de cantos y juegos.

El 23 de marzo se retomó la sesión cinco “Lo mejor sobre mí” con los alumnos. Pero

al llegar a la escuela las maestras comentaban que llegaría supervisión y se

comenzó a sentir el ambiente tenso, así que como la Maestra titular del grupo donde

trabajé no llegaba retomé al grupo y comencé con las actividades diarias: saludo,

80

pase de asistencia, colocar la fecha; durante estas actividades los alumnos se

mostraban atentos.

Después se incorporó la maestra y retomó al grupo, realizaron algunas actividades y

luego la maestra me comentó que podía trabajar con los niños que faltaban de hacer

la actividad sólo que éstas se realizarían en el salón y no en el de cantos y juegos ya

que la supervisora entraría a observarnos; así que trabajé con los niños que faltaban,

comencé recordándoles lo que habíamos trabajo la sesión de “¿Quién eres tú?.

Después les pregunté que si habían hecho su tarea, como algunos de ellos no la

llevaban, les di otra hoja y comenzaron a hacer el dibujo de su cumpleaños, así como

también les proporcioné recortes para poder realizar la actividad de “me gusta y no

me gusta”.

Así que mientras ellos hacían su dibujo, platiqué con el resto del equipo diciéndoles

que hace algún tiempo nosotros estábamos en la “pancita” de nuestra mamá y que

un día nacimos, así que ese día es el día de nuestro cumpleaños, pregunté ¿quién

quiere compartir con nosotros el día de su cumpleaños? D. y S.15 lo expresaron con

facilidad. J. con ayuda expresó su cumpleaños, y lo que le gusta y no le gusta

también lo expresa con facilidad, D. no compartió nada, M. expresa gustos y no

gustos pero su cumpleaños lo hace con ayuda, D. expresó sus cumpleaños pero

gustos y no gustos le costó trabajo ya que sólo se dedicó a pegar sus recortes pero

no compartía nada, D. no expresa nada, A. expresa sus gustos pero de pronto se

queda callada y al brindarle ayuda continua expresándose.

Cabe mencionar que hubo alumnos que no se presentaron a las sesiones anteriores,

por lo que al entregarles el libro de la última sesión no tenían las actividades

realizadas; pero se les comentó que podían realizar en su casa el contenido de su

libro.

El 26 de marzo se realizó la sesión seis “Mi Libro” con los alumnos, esta sesión se

retrasó ya que hubo ceremonia y además unas doctoras dieron una plática. Al entrar

al salón la maestra titular realizó las actividades diarias y al termino de esto me dio la

15

Nota: a partir de este momento por confidencialidad se colocan las iniciales del nombre de los niños.

81

indicación para poder realizar la actividad; como ya llevaba los libros terminados se

los entregué y todos me tenían que ayudar a decir ¿quién eres tú?. Al voltear el libro

todos tenían que decir el nombre del compañero que se encontraba en la foto,

incluso algunos llegaron a decir soy yo, su cara expresaba alegría, sorpresa y

abrazaban su libro; como algunos lo empezaban a abrir les solicité que esperáramos

un rato para que todos lo tuviéramos.

Como ya se había mencionado anteriormente, no todos los niños asistieron a las

sesiones, incluso faltaron dos alumnos de tomarse la foto (ésta se pegaría en el

libro), pero aún así el día de la entrega todos los libros tenían que estar listos; así

que sólo estos dos fueron los únicos que no contaban con la foto, aunque sí se

indicaba el nombre, y al enseñar estos libros y preguntar ¿quién eres tú? pocos

identificaron el nombre de J. y de C. y aunque ellos no tenían foto se mostraron con

una cara alegre.

Una vez entregados todos los libros, los alumnos comenzaron a abrirlos y a

compartir por equipos sus gustos, así como pude notar que la mayoría se centró en

compartir lo que no les gusta.

Solicité que si alguien lo quería compartir con el resto del grupo, así que pasaron dos

alumnas, pero esta sesión fue interrumpida por el maestro de educación física.

Mientras ellos se encontraban en educación física fui a preparar el salón de cantos y

juegos pues, como ya se mencionó, ese día también se trabajó con padres de

familia, pero la maestra de segundo realizaba una entrevista con algunos niños,

mientras el resto de su grupo veía una película; así que sólo acomodé unas cosas.

Después cuando los niños de 3º B regresaron al salón les di las gracias por haber

participado en el taller y les solicité que compartieran su libro con sus familiares, por

lo que al final del día se llevaron su libro a casa. Ahora me tocaba ir a trabajar con los

papás la sesión tres y al término de ésta sólo me qudaron 15 min. para arreglar el

material, ya que comenzaría la sesión con docentes.

82

Comencé la sesión siete con docentes recordándoles el motivo de mi integración en

la institución y que esa última sesión estaba dirigida a ellas y ésta se llamaba “La

Autoestima de mis alumnos”, donde el objetivo era reflexionar sobre el autoestima de

sus alumnos.

Se comenzó preguntándoles ¿qué es la Autoestima?, a lo que la mayoría de ellas

comento; amor, respeto hacia uno mismo.

Recuperé sus ideas y las complementé con la presentación de power point.

Considero que la sesión fue interesante para las docentes ya que se mostraron

participativas y además comentaron que en alguna Reunión de Consejo Técnico

sería bueno realizar algunas actividades que les ayudaran a elevar su autoestima y a

reflexionar sobre su práctica docente.

3.3 Evaluación de la propuesta de intervención.

En el apartado anterior se describió cómo se llevaron a cabo las sesiones y cómo

algunos acontecimientos modificaron algunas actividades, así como también

objetivos que no se tenían previstos se lograron, por lo que ahora se planteará la

evaluación para obtener mejores beneficios en próximas aplicaciones de dicho taller.

Para la realización de esta investigación se utilizó como base el modelo por

programas, donde la evaluación forma parte sus fases, en este sentido la evaluación

ayuda a revalorizar y mejorar la intervención.

La “evaluación es una fuente de mejora de la práctica, [donde se proponen]

alternativas a las deficiencias encontradas, adaptando los procesos educativos a las

necesidades de los actores involucrados en el programa de intervención” (Lozano y

Mercado, 2009: 114).

Por lo que la evaluación es importante, ya que ésta ayuda a buscar una mejora

continua a través de identificar aquellas acciones que durante la aplicación no se

tenían previstas y que se pueden mejorar.

83

Durante la aplicación del taller “Mi historia entre tus Manos”, surgieron algunos

acontecimientos que no se tenían previstos por lo que en las sesiones se llegaron a

tomar decisiones que no se tenían contempladas como:

En la sesión 1 comencé con cuatro mamás, como ya señalé, después se fueron

integrando más, lo cual provocó que tuviera que repetir en varias ocasiones las

indicaciones, y eso causó distracción en el resto del grupo. Por otro lado, cuando en

equipos realizaron un collage, hicieron falta tijeras, así que los participantes hacían

dobleces a la revista y rasgaban las imágenes que necesitaban.

Una vez concluido el collage y la reflexión, pasamos a la realización de los anuncios

y aunque se les dio un ejemplo, una mamá pidió mi ayuda, ya que argumentaba

tener un problema visual y solicitó que escribiera sus anuncios.

84

Considero que el objetivo de esta sesión se alcanzó ya que las reflexiones

encaminaron a los participantes a reconocer tanto sus características físicas, como

aquellas cualidades que los representan.

Además, concluyeron que todos tenemos cualidades que nos hacen únicos y que si

las compartimos podríamos desarrollar otros aspectos, y aunque al principio de la

sesión los papás casi no participaban, poco a poco surgió la iniciativa por parte de

ellos.

En la sesión dos, se incorporó la técnica de “repitiendo mi nombre”, debido a que la

directora me sugirió que esta sesión iniciara con una técnica para que los papás se

conocieran, así que esta técnica consistió en formar un círculo y decir mi nombre y la

siguiente persona tenía que repetir mi nombre y el suyo, así sucesivamente hasta

terminar.

Por otro lado, durante la actividad de “mi televisión” de la sesión dos, los

participantes cumplieron con su material que se les había solicitado y aunque se les

había mostrado la sesión anterior todo el material que tenían que traer, la mayoría de

ellos llevó una caja pequeña, así que tuvieron que terminar esta actividad en casa.

Además con esta actividad se llevó más tiempo de lo previsto por lo que no se pudo

realizar el periódico mural que se tenía planeado, así que sobre el papel craf sólo

escribieron lo que habían aprendido en esta sesión. Al revisar sus escritos me di

cuenta que la mayoría había escrito aprendí manualidades, lo cual me hizo

plantearme que el objetivo de esta sesión no se había cumplido por completo.

85

En la siguiente sesión retomé lo que escribieron (aprendí manualidades) y alternando

la presentación en power poin trabajamos lo importante que es el nivel preescolar y

cómo a partir de diversas actividades lúdicas se puede aprender. Además, con el

apoyo de la presentación se explicó lo que era la autoestima, autoimagen y

autoconcepto y cómo lo habíamos trabajado para ponerlo en nuestra televisión.

También durante esta sesión con la actividad de moldeando a mi hijo, se reflexionó

acerca del trabajo que tienen como padres de familia o cuidadores con respecto a la

autoestima de los hijos, esta actividad se llevó más tiempo de lo previsto ya que hubo

muchas participaciones.

86

En esta sesión hubo gran participación de los padres de familia, algunos de ellos

expresaron que este tipo de talleres se deberían de realizar más seguido, ya que

ayudan al desarrollo de sus hijos. Por lo que considero que el objetivo de esta sesión

se cumplió gracias a las reflexiones que se trabajaron con las diversas actividades.

En la sesión cuatro al trabajar con los alumnos, el hecho de que se reconocieran en

la proyección y frente al espejo ayudó a que identificaran aquellas características

físicas que los y las representan, por lo que se cumplió con el objetivo planteado.

87

La siguiente sesión, como ya se mencionó, se realizó en dos días, además no todos

los alumnos cumplieron con el material solicitado anteriormente. Algunos de ellos

identificaron lo que les gusta e incluso pudieron explicar por qué, aunque la mayoría

necesitó ayuda para poder expresarlo.

88

En la sesión “mi libro”, hubo acontecimientos que retrasaron la actividad, pero

cuando se les entregó su libro, lo que la mayoría hizo fue compartirlo con sus

compañeros y algunos de ellos quisieron enseñarlo frente a todos los compañeros.

89

La última sesión se llevó a cabo con las docentes, donde estuvieron muy

participativas, además mostraron mucho interés por el tema abordado.

90

A lo largo de la aplicación de la propuesta de intervención pedagógica surgieron

acontecimientos que no se tenían contemplados, incluso objetivos que surgieron

durante la aplicación del taller.

Considero que para mejorar la aplicación de la propuesta es importante ser más

específica con padres de familia y cuidadores en cuanto a las características del

material e insistir en la puntualidad y tolerancia para cada sesión, así como también

colocar la fecha en los cuestionarios para evaluar las diferentes sesiones (ver anexo

8) porque eso permitirá tener más claridad de lo realizado.

De esta manera, si tuviera la oportunidad de volver a aplicar la propuesta

consideraría integrar más sesiones, ya que por un lado las maestras comentaron que

en una Junta de Consejo Técnico les interesaría realizar actividades para reforzar su

autoestima. Considero que el hecho de que ellas hayan expresado su inquietud por

el tema me permite plantearme que la sesión impactó en ellas, y que si se mejora su

autoestima, esto podrá impactar en los alumnos.

91

Por otro lado, también sería importante que los alumnos dejaran su libro en el rincón

de lectura para que cualquier compañero tenga acceso a él, y de esta forma poder

cubrir la competencia de reconoce sus cualidades y la de sus compañeros y

compañeras.

Con respecto a los padres de familia sería bueno que compartieran sus cualidades

de forma práctica ya que sólo en una sesión se comentaron a través de los anuncios

que elaboraron. Así como también trabajar constantemente con ellos, recordándoles

que es importante que los alumnos no falten a la escuela ya que hubo algunos que

no realizaron ninguna actividad.

Asimismo, puedo considerar que el Taller impactó en los padres de familia ya que al

final de mis prácticas profesionales realicé una actividad de cierre que consistió en

trabajar de forma conjunta con los padres de familia o cuidadores, sus hijos y la

docente del grupo. En dicha actividad se retomó de manera general lo que se había

trabajado en las sesiones, por lo que los padres de familia que fueron constantes en

el taller respondieron cuando una mamá16 preguntó ¿qué es la autoestima?, ¿en qué

consistió el taller?, incluso la mayoría de ellos hizo mención de la importancia y el

impacto que tiene su autoestima en la formación de sus hijos.

16

Esta mamá argumento no haberse enterado del taller porque en ocasiones la abuelita recoge a su

hija y nunca le da los recados de la escuela.

92

Por otro lado, considero que en los alumnos se impactó cuando al propiciar que

compartieran lo que les gustaba y lo que no les gustaba, pudieron identificar e

incluso comunicar con sus compañeros cosas que tenían en común.

93

CONCLUSIONES

En esta investigación se realizó y aplicó una propuesta de Intervención Pedagógica

que tuvo como base el modelo por programas de la Orientación Educativa, de

manera particular en el nivel preescolar. Asimismo, diversos autores como Valles

(1998), Fujimoto y Peralta (1998), plantean que durante los primeros años se forma

la personalidad, donde la confianza en sí mismo y la Autoestima se van a

desarrollar, y la escuela y la familia son factores que influyen de manera directa en

dicho proceso.

El hecho de insertarme en una institución escolar de nivel preescolar me permitió

identificar algunos aspectos que se plantean en la teoría y que pude contrastar con la

práctica. Uno de ellos es que cuando se piensa en la etapa preescolar nos

remontarnos a nuestros inicios escolares, esos a los que la mayoría de la sociedad

no le da la importancia debida, esos donde se piensa que sólo se va a jugar, cantar o

a hacer dibujitos, por lo que se minimiza esta etapa formativa. Sin embargo, esto no

es así ya que la docente tiene un Programa Educativo que guía su trabajo y las

actividades que realiza y, de esta forma, se tienen una intención educativa.

Otro aspecto es que hoy en día ambos padres tienen que trabajar, y los niños la

mayor parte del tiempo se encuentran al cuidado de algún familiar, por lo que las

estancias o guarderías han aumentado de manera significativa, aunque no tengan

infraestructura y personal capacitado. Durante las prácticas que realicé pude

percatarme que algunos alumnos se quedan al cuidado de su abuelita, tía, hermana,

etc., además hay poca asistencia de los padres de familia a las pláticas, asambleas o

talleres, etc., que brinda la institución, debido a que tienen que trabajar, y esto no

sólo se ve reflejado en el poco tiempo destinado a los hijos sino que también los

quehaceres cotidianos consumen a los adultos y no hay tiempo para ellos mismos.

Además, hoy en día es muy común escuchar a los padres de familia decir que lo más

importante es que “su hijo obtuvo una calificación de diez en materias como

matemáticas y español”, por lo que se deja de lado ese momento de amor,

aceptación, reflexión, motivación y afecto hacia sus hijos.

94

Considero que es muy importante poder tener espacios que nos ayuden a

aceptarnos tal y como somos, a querernos y a respetarnos, ya que a partir de

nuestra autoimagen y autoconcepto es como nos conocemos, y así podemos

identificar aquellas necesidades o prioridades que tenemos que cubrir.

Por ello, el trabajo que tenemos como pedagogos en este nivel es arduo; por lo que a

partir de la labor orientadora se puede brindar ayuda al orientado para la resolución

de problemas, a fin de que pueda poseer una seguridad para aceptar sus debilidades

y fortalezas. Lo anterior se puede lograr a partir del área de prevención y el

desarrollo humano de la Orientación educativa, ya que involucra la participación del

orientador en el asesoramiento a tutores, profesores, padres de familia, y en el

diseño de programas para favorezcan el autoconcepto, la autoestima, las habilidades

sociales y la educación en valores.

El autoconcepto, la autoimagen como pilares de la autoestima, están influenciados

por el tránsito que tiene el niño en diversos escenarios. Uno de ellos es la escuela de

nivel preescolar (en caso de que no haya asistido a guardería). Entrar en este nivel

es la primera separación que se va a dar con la familia, por lo que hay que cuidar su

proceso de adaptación, así como brindar la estimulación para desarrollar los seis

campos formativos que se indican en el PEP 2004, además es necesario afianzar las

adquisiciones logradas por los niños en la familia y crear un ambiente cálido, dado

que todo esto tendrá repercusiones en su vida futura.

Además, la infancia, es una etapa sumamente importante y trascendente en la vida

de cualquier sujeto; imaginemos que cuando éramos pequeños, recibíamos

constantemente frases como: “eres un tonto”, “tú no sabes”, “nada te sale bien”,

“siempre es lo mismo contigo”, “estás feo”, “aprende a tu primo, él debería ser mi

hijo”, “eso no te queda, te ves horrible”, etc. Estas frases tienen gran impacto en

cualquier momento, pero sobre todo cuando se es niño, ya que en esta etapa es

cuando se empieza a formar la autoestima y es a partir de este tipo de frases como

se va a construir el autoconcepto y la autoimagen.

95

Entonces, si consideramos que desde las etapas iniciales tendrán un mayor impacto

las frases y los silencios que se den a los pequeños, debemos de poner mucha

atención en cómo nos dirigimos a ellos; ya que ellos son la parte central, debido a

que las experiencias vividas lo formarán.

Como ya se mencionó, esta propuesta de intervención se realizó a través del taller

“Mi Historia entre tus manos”, el cual constó de 7 sesiones, donde la planeación

realizada fue flexible, ya que en ocasiones las situaciones me llevaron a modificar lo

planteado, por ejemplo, en una sesión no esperaba que los padres me dijeran que

aprendieron a hacer manualidades y esto me obligó a puntualizar sobre los objetivos

tanto de la sesión como del nivel preescolar.

Asimismo, considero que estas sesiones no fueron suficientes, ya que es necesario

trabajar de manera sistemática la autoestima con padres de familia o cuidadores y

con los docentes.

Por otro lado, durante mi formación como pedagoga durante cuatro años en la

Universidad Pedagógica Nacional tuve la oportunidad de realizar talleres pero el

acercamiento sólo fue con alumnos de algunas instituciones.

Por ello las prácticas profesionales que realicé durante séptimo y octavo semestre

fueron mi primer acercamiento con los padres de familia; lo que puedo decir, que fue

agradable, ya que desde el momento que me integré a la institución me consideraron

como parte del grupo, además muchos de ellos durante el tiempo que estuve en el

Preescolar se acercaban a comentarme que sus hijos les hablaban mucho de mí,

incluso me preguntaban acerca del desempeño académico de sus hijos, esto lo traté

con mucha delicadeza por lo que mis respuestas eran concretas y todo lo consultaba

con la maestra titular.

Además, pude percatarme que lo que buscan los padres de familia son respuestas y

soluciones a lo que les acontece con sus hijos, por lo que hay que estar

comprometidos con el trabajo que realizamos día a día como profesionistas de la

educación.

96

También, pude notar que algunos padres de familia están interesados en abordar

éste y otros temas para favorecer el desarrollo de sus hijos, y esto se evidencia

porque asisten constantemente a las pláticas, talleres, etc., que brinda la Institución;

y aunque las actividades cotidianas absorben su tiempo, algunos de ellos se acercan

para saber de qué se trató la plática, ejemplo de ello es que en una sesión y en la

actividad de cierre que realicé me hicieron llegar estas inquietudes que a su vez

comenté con la directora del plantel.

Por lo anterior agradezco al personal del Jardín de Niños Yoloxochit por haberme

dado la oportunidad de tener este acercamiento tanto con los padres de familia o

cuidadores, como con los alumnos, directivos y docentes, así como también por

haber sido tomada en cuenta para diversas actividades que se realizaron en la

institución.

Por último, puedo decir que la formación que me brindó la Universidad Pedagógica

Nacional durante los cuatro años, me dio las herramientas para poder desarrollar

esta propuesta, ya que desde el primer día de mi inserción en el Jardín de Niños

comencé a observar a la institución desde otro plano, y lo más grato es que en estos

dos últimos semestres realicé y apliqué una propuesta de intervención pedagógica

donde utilicé como base el modelo por programas de la Orientación Educativa, lo que

me permitió rescatar algunos aspectos que había abordado en semestres anteriores,

sólo a nivel teórico.

Asimismo, considero hasta este momento que la educación tiene un gran peso en lo

que somos ahora, por lo que la ética, el amor y el respeto son parte del compromiso

que tengo con la educación.

97

BIBLIOGRAFÍA

Aguilar, Eduardo (1995). Domina la Autoestima. México: ÁRBOL.

Alcántara, José (2004). Educar la Autoestima. Barcelona: CEAC.

Álvarez, Manuel coordinador (2007). Diseño y evaluación de programas de

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ANEXOS

ANEXO 1

FORMATO DE REGISTRO DE LOS CAMPOS FORMATIVOS. Programa de servicio Social: Centro de Apoyo pedagógico y Documental a la Educación Inicial y Preescolar (CAPDEIP)

Nombre de la escuela: Clave:

Ubicación: Grado: Grupo: No. de alumnos:

Campo Formativo: Aspecto:

Competencia:

Indicadores Actividad intencional Actividad desarrollada Actividades Observa- de la docente por los niños espontaneas ciones de los niños

La inicia la desa- la retro- sólo pocos la mayoría rrolla alimenta algunos

ANEXO 2

INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN PERSONALIZADO.

Anotaciones No lo hace: x Lo hace con ayuda: / Lo hace bien: #

Campo Formativo: desarrollo personal y social

Aspecto: identidad personal y autonomía

Competencia: Reconoce sus cualidades y las de sus compañeros y compañeras

Alumno Indicadores

Habla sobre sus sentimientos

Habla libremente de cómo es él o ella, de su casa o su comunidad

Apoya y da sugerencias a otros

Muestra interés por aprender, lo expresa explorando y preguntando

Expresa satisfacción al darse cuenta de sus logros cuando realiza una actividad

Reconoce cuándo es necesario un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone, atiende sugerencias y muestra perseverancia en las acciones que lo requieren.

Observaciones

ANEXO 3 GUÍA DE ATENCIÓN A PREESCOLAR.

Esta guía17 está dividida en cinco apartados. De los cuales retomaré algunas preguntas

que me acercaran al conocimiento de algunas situaciones de los alumnos del grupo 3º B.

Esta información será concentrada en los siguientes cuadros.

APARTADO 1

Nombre del niño:

Fecha de cumpleaños:

Domicilio:

APARTADO 2

Presenta algún problema de aprendizaje si ( ) no ( ) ¿de qué tipo? intelectual ( ) auditiva ( ) visual ( ) motora ( ) del habla ( ) neurológico ( ) del comportamiento ( ) especifique de qué tipo:

Toma algún medicamento de forma permanente si ( ) no ( ) ¿Cuáles? ¿Requiere algún cuidado especial? si ( ) no ( ) ¿Cuáles?

Presenta alguna fobia o miedo si ( ) no ( ) ¿a qué? Ruidos fuertes y oscuridad.

¿Duerme la mayoría de las veces? Sólo( ) con sus padres( ) hermanos( ) familiares( ) otros ( )

¿Cuántas horas al día ve televisión? ¿Solo? ¿Acompañado?

¿Cuáles son sus programas favoritos?

Personas que viven con el niño Padre ( ) Madre ( ) hermanos ( ) abuelos maternos ( ) abuelos paternos ( ) tíos ( ) primos ( ) otros:

Edades de los hermanos y sexo.

17

Esta Guía es la que las educadoras realizan al inicio de cada ciclo escolar, cabe mencionar que yo solo retome algunas cuestiones de los 5 apartados.

APARTADO 3

Nombre del padre: Edad: Escolaridad: Ocupación:

Nombre de la madre: Edad: Escolaridad: Ocupación:

Nombre del tutor: Edad: Escolaridad: Ocupación:

Estado civil de los padres: casados ( ) divorciados ( ) unión libre ( ) viuda/o ( ) madre soltera ( ) padre soltero ( )

Existe restricción legal para que alguno de los padres recoja al niño (a) en el plantel: Si existe el caso anotar el nombre del tutor autorizado:

APARTADO 4

Vivienda: casa ( ) departamento ( ) cuarto ( ) propia ( ) rentada ( ) otras prestada

Tipo de construcción madera ( ) lámina ( ) cartón ( ) concreto ( ) otra

Servicios con que cuenta la vivienda agua ( ) drenaje ( ) electricidad ( ) teléfono ( ) gas ( )

APARTADO 5

Ciclo Escolar: grado:

Educadora de grupo:

ANEXO 4

TEST DE SEGURIDAD.

El presente test18 tiene la finalidad de recuperar información en relación con el desarrollo personal; es importante señalar que sus respuestas son de uso confidencial y serán tomadas en cuenta para la realización de la propuesta de intervención pedagógica.

Nombre : ________________________________________________________________

Edad:________________

Nombre del hijo (a): ____________ edad: ____ años ___ meses grupo: ____________

Instrucciones: Marque con una cruz el número con el que usted se siente identificado.

1. Deseo que alguna persona me anime

Nunca

0

rara vez 1

a veces 2

a menudo 3

muy a menudo 4

2. Me siento sobrecargado con las actividades que realizo

Nunca

0

rara vez 1

a veces 2

a menudo 3

muy a menudo 4

3. Cuando pienso en mi futuro, siento desagrado

Nunca

0

rara vez 1

a veces 2

a menudo 3

muy a menudo 4

4. Mucha gente me encuentra poco simpático

Nunca

0

rara vez 1

a veces 2

a menudo 3

muy a menudo 4

18

Retomado de Lauster, Peter (1993). Test de Personalidad. Un programa de pruebas y orientación para el desarrollo de la personalidad. España: MENSAJERO. Cabe mencionar que algunos conceptos se modificaron para que fueran entendibles.

5. Poseo menos energía e iniciativa que otros

Nunca

0

rara vez 1

a veces 2

a menudo 3

muy a menudo 4

6. Reflexiono sobre si mi forma de pensar, es normal en todo

Nunca

0

rara vez 1

a veces 2

a menudo 3

muy a menudo 4

7. Tengo miedo a ponerme colorado

Nunca

0

rara vez 1

a veces 2

a menudo 3

muy a menudo 4

8. Otros tienen mejor aspecto que yo

Nunca

0

rara vez 1

a veces 2

a menudo 3

muy a menudo 4

9. Siento miedo de hablar delante de descocidos

Nunca

0

rara vez 1

a veces 2

a menudo 3

muy a menudo 4

10. Mucho de lo que yo emprendo me sale mal

Nunca

0

rara vez 1

a veces 2

a menudo 3

muy a menudo 4

11. Me agradaría saber cómo puede uno resultar simpático en la conversación con

otras personas

Nunca

0

rara vez 1

a veces 2

a menudo 3

muy a menudo 4

12. Me gustaría tener más confianza en mí

Nunca

0

rara vez 1

a veces 2

a menudo 3

muy a menudo 4

13. Pienso sobre la forma de encontrar un mayor aprecio ante los demás

Nunca

0

rara vez 1

a veces 2

a menudo 3

muy a menudo 4

14. Soy demasiado sencillo

Nunca

0

rara vez 1

a veces 2

a menudo 3

muy a menudo 4

15. Soy un presumido

Nunca

0

rara vez 1

a veces 2

a menudo 3

muy a menudo 4

16. La mayoría de las personas no me valoran

Nunca

0

rara vez 1

a veces 2

a menudo 3

muy a menudo 4

17. Me falta alguien con quien poder hablar de asuntos personales

Nunca

0

rara vez 1

a veces 2

a menudo 3

muy a menudo 4

18. Se espera demasiado de mí

Nunca

0

rara vez 1

a veces 2

a menudo 3

muy a menudo 4

19. No se manifiesta suficiente interés por lo que yo rindo

Nunca

0

rara vez 1

a veces 2

a menudo 3

muy a menudo 4

20. Me quedo fácilmente desconcertado

Nunca

0

rara vez 1

a veces 2

a menudo 3

muy a menudo 4

21. He pensado que casi nadie me comprende

Nunca

0

rara vez 1

a veces 2

a menudo 3

muy a menudo 4

22. No me siento seguro en mi ambiente

Nunca

0

rara vez 1

a veces 2

a menudo 3

muy a menudo 4

23. Me preocupo sin razón alguna

Nunca

0

rara vez 1

a veces 2

a menudo 3

muy a menudo 4

24. Me siento incómodo al entrar en un lugar donde se encuentran varias personas

reunidas

Nunca

0

rara vez 1

a veces 2

a menudo 3

muy a menudo 4

25. Tengo la impresión de que se habla de mí a mis espaldas

Nunca

0

rara vez 1

a veces 2

a menudo 3

muy a menudo 4

26. No tengo mucha suerte en la vida

Nunca

0

rara vez 1

a veces 2

a menudo 3

muy a menudo 4

27. Creo que a otras personas se les da casi todo más fácilmente que a mí

Nunca

0

rara vez 1

a veces 2

a menudo 3

muy a menudo 4

28. Tengo el temor de que algo desagradable pudiera sorprenderme

Nunca

0

rara vez 1

a veces 2

a menudo 3

muy a menudo 4

29. Reflexiono sobre el comportamiento de los demás para conmigo

Nunca

0

rara vez 1

a veces 2

a menudo 3

muy a menudo 4

30. Me gustaría ser más sociable

Nunca

0

rara vez 1

a veces 2

a menudo 3

muy a menudo 4

31. Participo en las discusiones, sólo cuando estoy convencido de que estoy en lo

cierto

Nunca

0

rara vez 1

a veces 2

a menudo 3

muy a menudo 4

32. Reflexiono sobre si soy capaz de complacer las esperanzas de la gente

Nunca

0

rara vez 1

a veces 2

a menudo 3

muy a menudo 4

Gracias por su atención y participación.

ANEXO 5

RED DE AMISTAD.

Material: bola de estambre.

Se les pedirá a los integrantes que formen un círculo. La responsable del taller comenzará

a presentarse mencionando su nombre y lo que le gusta hacer. Después tomará la punta

del estambre y sin soltar la punta, lanzará la bola de estambre a un integrante que tendrá

que realizar su presentación, ésta, a su vez, tendrá que lanzar el estambre sin soltar la

parte que le tocó y así pasarán todos los integrantes hasta formar una gran red.

Al término de la presentación se tendrá que regresar el estambre y cada participante

comentará algo que no le guste.

ANEXO 6

CUENTO “EL DIBUJO PARLANTE”.

Rosita era una niña que disfrutaba de ir a la escuela y haciendo cualquier cosa, menos

pintar y escribir. A Rosita no se le daba muy bien eso de usar los lápices, así que sus

dibujos no le salían muy bonitos y ella se disgustaba y no quería seguir pintando.

Pero un día, la maestra les dejó de tarea que hicieran un autorretrato. Rosita estaba

preocupada ya que sus dibujos no le salían bien; así que de camino a su casa encontró

un lápiz de colores tan bonito, que no pudo resistirse y se puso a pintar un círculo. Pero el

dibujo no le salió muy bien, y ya estaba a punto de tirar el lápiz cuando el dibujo comenzó

a hablar:

- Pss, no irás a dejarme así, ¿verdad?. Píntame unos ojos por lo menos.

Rosita, observó, luego dibujó dos puntitos dentro del círculo.

- Mucho mejor, así ya puedo verme - dijo el círculo mientras se observaba... - ¡¡¡Argggg!!!

¡pero qué me has hecho!

Rosita comenzó a excusarse:

-Es que yo no dibujo muy bien...

- ¡Bueno, no pasa nada! -le interrumpió el acelerado dibujo-. Seguro que si lo vuelves a

intentar te sale mejor. ¡Venga, puedes borrarme!

Rosita borró el círculo y trazó otro nuevo. Como el anterior, no era muy redondo.

- ¡Ey!, !los ojos, que se te olvidan otra vez!

- ¡Ah, sí!

- Hmmm, creo que voy a tener que enseñarte a pintar hasta que me dejes bien -dijo el

muñeco con su vocecilla rápida y gritona.

A Rosita, que seguía casi paralizada, no le pareció mala idea, y enseguida se encontró

dibujando y borrando círculos. El muñeco no paraba de decir, "borra aquí, pero con

cuidado que duele", o "¡píntame un poco de pelo, anda, que parezco un chupa chups!", y

otras cosas divertidas. Después de pasar juntos casi toda la tarde, Rosita ya era capaz de

dibujar el muñeco mucho mejor. Estaba tan contenta, que no quería dejar de pintar.

Así que Rosita se acordó de su tarea y comenzó a realizarla.

Pasó el tiempo, y al llegar la noche, antes de acostarse, Rosita le dio miles de gracias por

haberle enseñado a pintar tan bien.

- ¡Pero si yo no he hecho nada!- respondió con su habitual tono acelerado-. ¿No ves que

has estado practicando mucho y con alegría? Seguro que nunca antes lo habías hecho,

¡pintabichos!

Rosita se paró a pensar. Realmente antes dibujaba tan mal que nunca había practicado

más de 10 minutos seguidos, y siempre lo hacía enfadado y protestando. Sin duda, el

muñeco tenía razón.

- Bueno, tienes razón, pero gracias de todas formas- dijo Rosita, y antes de meterse en la

cama, guardó con mucho cuidado el lápiz en su mochila.

A la mañana siguiente, Rosita se levantó de un salto y fue corriendo a buscar su lápiz,

pero no estaba. Buscó por todas partes, pero no había rastro del lápiz. Y la hoja en que

había dibujado el muñeco, aunque seguía llena de borrones, estaba blanca. Empezó a

ponerse nerviosa, y ya no sabía si había estado toda la tarde anterior hablando con el

muñeco o lo había soñado. Así que para salir de dudas, tomó un lápiz y una hoja, y se

puso a dibujar un muñeco.

No le salió nada mal, sólo se le torcieron un par de esquinas; entonces se imaginó al

muñeco mandón pidiéndole que redondeara esos bordes, y con alegría borró ese tramo y

lo rehízo. Y se dio cuenta de que su loco dibujo tenía razón: daba igual o no tener el lápiz

mágico, para aprender a hacer las cosas bastaba seguir intentándolas con alegría; y

desde aquel día, cada vez que pintaba, dibujaba o hacía cualquier otra cosa, no dejaba de

divertirse imaginando el resultado de su trabajo protestando y diciendo "¡arréglame un

poco, Rosita, que así no puedo ir a la fiesta!".

Autor.. Pedro Pablo Sacristán.

Nota. El cuento tuvo algunas modificaciones, para su mejor comprensión.

ANEXO 7

LOS BARCOS.

Se les pedirá a los participantes que se pongan de pie para realizar una técnica llamada

los barcos, donde ellos serán los barcos y para que no se hundan se deben juntar 5

barcos, ahora 3 barcos, ahora 8 barcos y así se puede seguir hasta formar sólo 2 equipos,

que será con los que se trabajará.

ANEXO 8

CUESTIONARIO PARA EVALUAR LA SESIÓN.

El presente cuestionario tiene la finalidad de recuperar sus comentarios en relación con el

desarrollo del taller, es importante señalar que sus respuestas son de uso confidencial y

serán tomadas en cuenta sólo para realizar las adecuaciones necesarias.

Gracias por su atención y participación.

Instrucciones: Responda a los siguientes planteamientos.

1. ¿ Los contenidos abordados en la sesión le resultaron interesantes?

Sí___No___¿Por qué?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

2. ¿Qué le gusto más de la sesión?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

3. ¿Qué cambiaría de esta sesión?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

4. Algo más que usted guste agregar

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Nuevamente gracias por su colaboración.

_____________________________

“Ocúpate constantemente en

conocerte y en ser tú mismo;

siempre encontrarás en ti algo

nuevo

que te ayudará a desarrollar

plenamente todas tus

potencialidades.

No trates nunca de aparentar lo que

no eres”

Pedro Poveda.

DIRECTORIO

Universidad Pedagógica Nacional

Área pedagógica No. 5

Teoría Pedagógica y Formación

Docente

Programa de Educativo: Lic. En

Pedagogía

Campo de Orientación

Opción de Campo: Orientación

Educativa en Educación Inicial y

Preescolar

Turno Vespertino

Responsable del Taller

Juana Contreras Avendaño

ANEXO 9

“Orientación en Educación Inicial y

Preescolar”

Taller “Mi Historia Entre Tus

Manos”.

1ª Sesión “En Busca de Mí”

Marzo 2012

La Escuela

La acción de la educadora es un

factor clave para que los niños

alcancen los propósitos

fundamentales; ella es quien

establece el ambiente, plantea las

situaciones didácticas y busca

motivos diversos para despertar el

interés de los alumnos (PEP, 2004).

AUTOESTIMA

Aunque existen diversas

definiciones de la autoestima, la

mayoría de los autores coinciden en

que:

“La autoestima es una HABILIDAD

en la que tú eres el actor principal,

es un concepto interno en el que

tú decides, es una responsabilidad

en la que tú tienes la última palabra.

Y tú puedes favorecerla de

múltiples maneras”

(Aguilar,1995: 9).

AUTOCONCEPTO

A lo largo de la vida la persona

transcurre en diferentes lugares

como: la casa, la calle, la escuela,

los lugares de ocio y diversión, los

locales públicos, etc.

Teniendo contacto con diferentes

personas como: los padres,

hermanos, familiares, amigos,

vecinos, compañeros, profesores,

etc.

La autoestima que las personas

reflejan guarda relación con esas

facetas tan diferentes de su vida

pero a su vez interrelacionadas

(Vallés,1998: 47).

ANEXO 10

LAS ESTRELLAS.

Se les darán dos estrellas impresas de forma individual, en las puntas de una estrella

tendrán que escribir 5 características positivas que los representen. En la otra estrella

tendrán que escribir 5 características que quieran modificar en su persona.

ANEXO 11

ARMANDO LA HISTORIA.

Todas las actividades que han realizado hasta este momento se pegaran de forma

horizontal con cinta adhesiva por la parte trasera y quedarán de la siguiente forma:

en la primera hoja irá el nombre que los participantes asignen a su historia, en el

segundo su autorretrato, en el tercero y cuarto sus anuncios, en el 5º y 6º sus

estrellas y la 7ª su día feliz y la 8ª pondrán su nombre y alguna frase de reflexión o

agradecimiento.

ANEXO 12

PRESENTACIÓN EN POWER POINT PARA PADRES.

Bienvenidos

Al taller “Mi historia entre tus manos”

¿ Qué es la Autoestima?

Autoestima

La autoestima es la valoración, reputación,sentimiento, estima, que uno hace sobre su persona.

La autoestima es una HABILIDAD en la que tú eres elactor principal, es un concepto interno en el que túdecides, es una responsabilidad en la que tú tienes laúltima palabra. Puedes favorecerla de múltiplesmaneras.

La autoestima también es la confianza que sentimos alpensar, al afrontar los desafíos de la vida, así comotener la confianza en nuestro derecho a ser felices ytener el sentimiento de ser dignos, merecedores y depoder expresar nuestras necesidades, así como de gozarde nuestros esfuerzos.

Formación Algo muy importante que cabe destacar es que no

nacemos con autoestima.

Autoimagen Es la imagen que formamos de nosotros mismos, y

muchas veces esta imagen puede estar distorsionada;ya que la imagen que tenemos de nosotros puede estarinfluenciada por las personas que se encuentran anuestro alrededor, o incluso, por el bombardeo de losmedios masivos de comunicación.

Autoconcepto Son las ideas que generamos en nuestra mente, acerca

de cómo somos y de crear los juicios de valor conrespecto a nosotros.

Factores que Influyen

La Familia La familia tiene gran peso en la autoestima. Ésta es la

que le trasmite y enseña, porque es el primer contactoque se tiene.

“Los padres son unos modelos para los hijos y éstos aprenden de acuerdo con lo que día a día observan,

escuchan, hablan, en el seno de la familia. Los niños imitan los sentimientos y actitudes que manifiestan los padres mediante la expresión del rostro, los gestos, el

estado de ánimo, los comentarios o ausencia de ellos…Asimismo, aprenden comportamientos

concretos sobre el modo de hablar, las maneras de responder, las reacciones, etc.” (Valles, 1998: 54).

Recomendaciones Evitar las desaprobaciones constantes.

Elogiar y no ridiculizar.

Ayude a su hijo a tolerar frustraciones

Evitar la sobreprotección

Tener una comunicación fluida con sus hijos

ANEXO 13

CANCIÓN.

Ana Gabriel: Mírales, Escúchales

Mírales, Escúchales, tu sabes cómo

han sufrido son seres que no han querido nacer.

Mírales, Escúchales, yo pienso que

tu si puedes cambiarles todo ese ruido por pan.

Nosotros también luchemos por darles la

libertad no es justo que estén sufriendo

por culpa de los demás Si no les tendemos

la mano quien sabe lo que tendrán.

Mírales, Escúchales, su llanto

tienen de abrigo el hambre es su castigo, oh Dios.

Mírales, Escúchales, y dales ese

derecho de estar en un mundo lleno de paz.

Nosotros también luchemos por darles la

libertad no es justo que estén sufriendo

por culpa de los demás si no les tendemos

la mano quien sabe lo que tendrán.

Nosotros también luchemos por darles la

libertad no es justo que estén sufriendo

por culpa de los demás si no les tendemos

la mano quien sabe lo que tendrán.

ANEXO 14

ARENA ESTRE TUS MANOS.

Se les pedirá a los participantes que se pongan de pie y formen un círculo. La

responsable le dará a un participante arena y le pedirá que se la pase a su compañero y

así sucesivamente. El responsable solicitará que lo hagan más rápido. Al final se hará una

reflexión ya que la arena es como la autoestima de los alumnos.

ANEXO 15

CARPETA ELECTRÓNICA.

Previamente, la responsable creará una carpeta electrónica de las fotos de los niños, de

forma individual, para que al proyectarlas, los niños se identifiquen y también a sus

compañeros.

ANEXO 16

Con ayuda de un adulto tendrán que realizar un dibujo del día de su cumpleaños en la

parte inferior de la siguiente hoja, así como también colocarán su nombre y fecha de

nacimiento.

NOMBRE: _______________________________________________________________

FECHA DE NACIMIENTO: __________________________________________________

ANEXO 17

RÚBRICA. INTRUMENTO DE OBSERVACIÓN PERSONALIZADO.

Anotaciones

No lo hace: x

Lo hace con ayuda: /

Lo hace: #

ANEXO 18

LIBRO.

La responsable del taller elaborará con papel corrugado la portada y contraportada. En la

portada se pegará la foto del niño así como el título “Mi Libro” y en la parte inferior

derecha irá el nombre del alumno. En la contraportada irá el nombre de la responsable del

taller y de la maestra titular.

En el contenido del libro se colocará el dibujo de su cumpleaños, continúa la hoja de sus

gustos y luego lo que no le gusta, al final el dibujo de su familia.

Campo Formativo: desarrollo personal y social

Aspecto: identidad personal y autonomía

Competencia: Reconoce sus cualidades y las de sus compañeros y compañeras

Alumno Indicadores

Habla libremente sobre como es él o ella, de su casa y su comunidad (qué le gusta y qué le disgusta, qué hace, cómo se siente en su casa y en la escuela).

Expresa satisfacción al darse cuenta de sus logros Cuando realiza una actividad.

Observaciones

ANEXO 19

PRESENTACIÓN POWER POINT PARA DOCENTES.

Bienvenidos

Al taller “Mi historia entre tus manos”

¿ Qué es la Autoestima?

Autoestima

La autoestima es la valoración, reputación,sentimiento, estima, que uno hace sobre su persona.

La autoestima es una HABILIDAD en la que tú eres elactor principal, es un concepto interno en el que túdecides, es una responsabilidad en la que tú tienes laúltima palabra. Puedes favorecerla de múltiplesmaneras.

La autoestima también es la confianza que sentimos alpensar, al afrontar los desafíos de la vida, así comotener la confianza en nuestro derecho a ser felices ytener el sentimiento de ser dignos, merecedores y depoder expresar nuestras necesidades, así como de gozarde nuestros esfuerzos.

Formación Algo muy importante que cabe destacar es que no

nacemos con autoestima.

Autoimagen Es la imagen que formamos de nosotros mismos, y

muchas veces esta imagen puede estar distorsionada;ya que la imagen que tenemos de nosotros puede estarinfluenciada por las personas que se encuentran anuestro alrededor, o incluso, por el bombardeo de losmedios masivos de comunicación.

Autoconcepto Son las ideas que generamos en nuestra mente, acerca

de cómo somos y de crear los juicios de valor conrespecto a nosotros.

Factores que Influyen

La Escuela La escuela puede ser considerada como contexto de

desarrollo y de aprendizajes, pero también como factorinfluyente en los procesos psicológicos del niño(González, 2002: 81).

Por lo tanto, los maestros, profesores y tutores ejercenuna influencia determinante en la formación que se lebrinda al niño.

Sugerencias Elogiar no ridiculizar

Ayudar a descubrir sus cualidades

Valorar las opiniones

Fomentar la autonomía

La Vida de un Niño, es como un

pedazo de papel en el que cada

experiencia deja una marca.

Antiguo Proverbio Chino.

DIRECTORIO

Universidad Pedagógica Nacional

Área pedagógica No. 5

Teoría Pedagógica y Formación

Docente

Programa de Educativo: Lic. En

Pedagogía

Campo de Orientación

Opción de Campo: Orientación

Educativa en Educación Inicial y

Preescolar

Turno Vespertino

Responsable del Taller

Juana Contreras Avendaño

ANEXO 20

“Orientación en Educación Inicial y

Preescolar”

Taller “Mi Historia Entre Tus

Manos”.

7ª Sesión “Autoestima de Mis

Alumnos”

Marzo 2012

La Escuela

La acción de la educadora es un

factor clave para que los niños

alcancen los propósitos

fundamentales; ella es quien

establece el ambiente, plantea las

situaciones didácticas y busca

motivos diversos para despertar el

interés de los alumnos (PEP, 2004).

AUTOESTIMA

Aunque existen diversas

definiciones de la autoestima, la

mayoría de los autores coinciden en

que:

“La autoestima es una HABILIDAD

en la que tú eres el actor principal,

es un concepto interno en el que

tú decides, es una responsabilidad

en la que tú tienes la última palabra.

Y tú puedes favorecerla de

múltiples maneras”

(Aguilar,1995: 9).

AUTOCONCEPTO

A lo largo de la vida la persona

transcurre en diferentes lugares

como: la casa, la calle, la escuela,

los lugares de ocio y diversión, los

locales públicos, etc.

Teniendo contacto con diferentes

personas como: los padres,

hermanos, familiares, amigos,

vecinos, compañeros, profesores,

etc.

La autoestima que las personas

reflejan guarda relación con esas

facetas tan diferentes de su vida

pero a su vez interrelacionadas

(Vallés,1998: 47).