Propuesta Pedagógica Nivel 4 años

CURSO 2020/2021 ____________ PROPUESTA PEDAGÓGICA __ NIVEL: 4 AÑOS

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Propuesta Pedagógica

Nivel 4 años

E.I. "El Castillo"


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1.- INTRODUCCIÓN ………………………………………………………………..…......3

2.- TEMPORALIZACIÓN………………………………………………….………….........4

3.- OBJETIVOS POR ÁREAS …………………………………………...…….……........5

4.- CONTENIDOS POR ÁREAS…………………………………………….………......10

5.- CONTENIDOS TRANSVERSALES...................................................................22

6.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.........................................................................24

7.- METODOLOGÍA (PRINCIPIOS, ESPACIOS, TIEMPOS, MATERIALES,

METODOLOGÍA ESPECÍFICA)………………………………………….…….……..26

8.- EVALUACIÓN (MOMENTOS, PROCEDIMIENTOS, CRITERIOS)…....….….….47

9.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS………………………………………….…...56


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Durante el mes de septiembre y por niveles paralelos se elaborarán las propuestas

pedagógicas que tendrán carácter anual (programaciones anuales). Estas propuestas

deberán ser revisadas por la jefatura de estudios y la coordinación del equipo de ciclo de

manera que se asegure la necesaria coordinación y adecuación al proyecto educativo. Será

necesario constatar el registro en las bases de datos del colegio de la realización y archivo de

todas las programaciones.

Las propuestas pedagógicas incluirán al menos los siguientes apartados:

temporalización de las unidades didácticas, objetivos por áreas, contenidos por áreas,

contenidos de carácter transversal, aspectos metodológicos (se incluirán aquellas cuestiones

que incidan en la organización de los procesos de aprendizaje tales como organización de

tiempos y espacios), evaluación (momentos para evaluar, modos, criterios de evaluación, …),

actividades complementarias y/o extraescolares en las que se participará.

Las propuestas pedagógicas anuales serán básicamente iguales para cada uno de los

grupos del mismo nivel. En los casos que se considere necesario, se llevarán a cabo cuantas

adaptaciones curriculares significativas o no, sean necesarias.

Las propuestas pedagógicas anuales se completarán con las programaciones de

cada unidad didáctica, éstas las realizará cada equipo de nivel y deberán estar de acuerdo

con lo definido en las primeras. Estarán disponibles al inicio de cada unidad. Incluirán, al

menos, los siguientes apartados: objetivos y contenidos para la unidad didáctica (distribuidos

por áreas), actividades de evaluación, actuaciones que se llevarán a cabo respecto de cada

uno de los programas en los que participa el centro (bilingüismo, valores y habilidades

sociales, estimulación del lenguaje oral), vocabulario básico de la unidad.

Tanto para las propuestas pedagógicas como para las programaciones de las unidades

didácticas, el centro ofrecerá un modelo que preferiblemente será utilizado por todas las

tutorías. Los referidos documentos deberán informatizarse y estar disponibles en el ordenador

de la sala de profesores. A este modelo se llegará tras el oportuno acuerdo tomado en el

ETCP en el inicio de cada curso.

Cada tutoría deberá disponer de una planificación diaria de actividades, elaborada a

partir del modelo que se estime oportuno y facilitará la labor docente.

Debido a la situación sanitaria en la que nos encontramos y basándonos en el

protocolo de actuación Covid-19, algunos aspectos expuestos y desarrollados a lo

largo de esta Propuesta Pedagógica se ven modificados.

Por ejemplo, las actividades que lleva a cabo la AMPA relacionadas con guiñoles,

1.- INTRODUCCIÓN


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teatros…en lugar de realizarlas con el alumnado, las grabarán y, posteriormente, cada

tutor o tutora las verá en clase con su alumnado. También se verá reducido el número

de actividades que desempeñan.

La colaboración de las familias en actividades que tenían lugar en el centro

tampoco podrá llevarse a cabo.

El uso de algunos espacios de la escuela se verá modificado. De este modo, la

psicomotricidad se realizará preferentemente en el patio y el gimnasio solo podrá

utilizarse cuando no sea posible estar en el patio y sólo un grupo de convivencia al día.

Los rincones y material del aula serán reducidos con el fin de conseguir la mayor

limpieza y desinfección posible.

La biblioteca no tendrá uso, a menos que la situación sanitaria mejore.

Los neumáticos que se encontraban en el patio se han retirado.

Se eliminarán aquellas actividades que supongan mezclar o en las que puedan

coincidir distintos grupos de convivencia, tal y como sucede con la actividad “Truco o

trato” en Halloween.

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD INICIAL………………………………...………………..DEL 10 AL 30 DE SEPTIEMBRE

UNIDAD 1

(EL DOCTOR SANASANA)…….............................DEL 1 DE OCTUBRE AL 30 DE OCTUBRE

UNIDAD 2

(UN OSO EN LA CASA)……….........................DEL 4 DE NOVIEMBRE AL 11 DE DICIEMBRE

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD 3

(INUNDACIÓN EN EL RESTAURANTE)…..................DEL 11 DE ENERO AL 10 DE

FEBRERO

2.– TEMPORALIZACIÓN


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UNIDAD 4

(VIAJE AL PAÍS DE LOS HIELOS)....…………..……DEL 11 DE FEBRERO AL 12 DE MARZO

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 5

(LA FLOR ESTRELLA)…….................................................DEL 5 DE ABRIL AL 7 DE MAYO

UNIDAD 6

(UNA MANCHA EN EL MAR)………………….............……DEL 10 DE MAYO AL 11 DE JUNIO

1. Vivir con placer la actividad sensomotriz, de forma que le permita conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones básicas, coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.

2. Progresar en el conocimiento y estructuración del esquema corporal, profundizando en el conocimiento de los elementos que lo constituyen, del esqueleto y de algunos órganos internos.

3. Identificar las características, cualidades, posibilidades y limitaciones personales, tomando conciencia de las diferencias físicas entre su cuerpo y el de los demás, valorándolas sin actitudes de discriminación en relación con cualquier rasgo diferenciador.

4. Aceptar la diversidad como una realidad enriquecedora identificando la existencia de otras personas dentro de nuestro entorno pertenecientes a otras razas que poseen diversos rasgos físicos y que tienen formas de vida, hábitos y algunas costumbres diferentes a las nuestras.

5. Descubrir las posibilidades motrices y posturales de su cuerpo, progresando en la coordinación y control, desarrollando su percepción sensorial, las habilidades manipulativas, las estructuras fonadoras y la coordinación visual.

ÁREA “CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL”

3.– OBJETIVOS POR ÁREAS


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6. Aumentar el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa en la resolución de problemas de la vida cotidiana y desarrollar estrategias para satisfacer y controlar de forma progresivamente autónoma sus necesidades básicas.

7. Afianzar la coordinación óculo-manual necesaria para las habilidades motrices de carácter fino.

8. Desarrollar progresivamente la lateralidad, siendo capaz de interpretar nociones direccionales con su cuerpo.

9. Continuar la adquisición de hábitos relacionados con la higiene, la alimentación, la seguridad y el cuidado, tanto personal como del ambiente escolar.

10. Adquirir progresivamente hábitos de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo y desarrollar actitudes y hábitos sociales para la convivencia, como el respeto, el diálogo, la ayuda, la negociación y la colaboración.

11. Identificar y localizar los sentidos, utilizándolos para percibir las distintas sensaciones corporales y descubrir las cualidades y propiedades de los objetos.

12. Identificar los sentimientos, emociones, deseos y necesidades propias y los de los demás, siendo progresivamente capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos.

13. Adquirir nociones básicas de orientación temporal y espacial, siendo capaz de aplicar estas nociones en sus vivencias habituales.

14. Ser capaz de planificar y secuenciar la propia acción para resolver problemas de la vida cotidiana, desarrollando actitudes de colaboración y ayuda con niños, niñas y adultos, y adecuando su comportamiento a las necesidades y demandas de los otros.

1. Valorar, respetar y cuidar el medio natural, interviniendo en la medida de sus posibilidades y desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación: consumo racional, ahorro energético y de agua, reciclaje, reutilización…

2. Ser progresivamente autónomo en el ámbito escolar, estableciendo relaciones afectivas con sus compañeros y compañeras y con el profesor o profesora, respetando la diversidad, asimilando y respetando las normas de comportamiento y organización de su clase.

3. Aceptar su propia situación familiar, desarrollando actitudes de afecto y cariño hacia los miembros de su familia, conociendo y valorando sus normas de convivencia. Contribuir, en la medida de sus posibilidades, en el mantenimiento del orden y limpieza de su casa.

4. Conocer las características de su vivienda, sus dependencias y las funciones de cada una, observando los objetos presentes en ellas y aprendiendo a utilizarlos adecuadamente.

5. Conocer los materiales que se emplean en la construcción, los profesionales que intervienen y las viviendas de otros pueblos del mundo y de otras épocas.

6. Iniciarse en el conocimiento de las costumbres, viviendas, formas de vida, fiestas, tradiciones, alimentación, cultura, inventos, localización geográfica… de otros pueblos del mundo, utilizando diversos medios de comunicación e información para ello, desarrollando actitudes de respeto hacia la diversidad y valorando su aportación al progreso de la humanidad.

7. Observar y explorar el entorno natural, descubriendo los cambios (vegetales, climáticos, vestido…) que se producen en él con la llegada de las diferentes estaciones.

ÁREA “CONOCIMIENTO DEL ENTORNO”


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8. Asimilar las normas que rigen los grupos en los que se desenvuelve, siendo capaz de adecuar el comportamiento a las necesidades y demandas de los demás.

9. Observar el entorno inmediato: la calle, algunos de sus edificios importantes, identificando algunos de sus elementos, sus funciones y sus utilidades adquiriendo, progresivamente, actitudes de cuidado hacia ellos.

10. Conocer las características físicas, los ciclos vitales, hábitats, forma de desplazarse… de algunos animales de entornos próximos y lejanos, valorando la importancia que tienen para la vida y para la conservación del medio.

11. Observar plantas próximas a él o ella y de entornos y hábitats lejanos, conociendo las diferentes partes, algunas características y cambios que se producen en sus ciclos vitales. Valorar los beneficios que nos aportan y desarrollar actitudes de respeto y cuidado hacia estos seres vivos.

12. Avanzar en el conocimiento de nuevas profesiones, valorando la importancia que tiene el trabajo de las personas para el desarrollo y organización del medio social.

13. Iniciarse en el conocimiento del universo y de algunos astros del cielo.

14. Generar actitudes de amistad, confianza, respeto y aprecio valorando la importancia de la vida en grupo.

15. Valorar la importancia que tienen para la sociedad los diversos servicios que ofrece la vida en comunidad: sanidad, educación, bomberos…

16. Conocer algunos lugares de ocio y diversión y algunos establecimientos de consumo aprendiendo a comportarse adecuadamente en ellos.

17. Descubrir la relación existente entre algunos medios de transporte y las características del medio físico por el que se desplazan.

18. Conocer diferentes tipos de paisaje.

19. Iniciarse en el conocimiento de algunos medios de comunicación e información.

20. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos habituales utilizados en las actividades cotidianas: ordenador, reproductores musicales, pizarra digital, cañón proyector, cámara fotográfica, impresora, escáner, televisión, DVD, videojuegos…, iniciándose en su uso.

21. Participar en manifestaciones culturales asociadas a los países donde se habla la lengua extranjera.

22. Adquirir nuevas nociones de orientación espacial, aplicando estas nociones y las ya aprendidas en su propio cuerpo y en los objetos.

23. Adquirir nociones básicas de orientación temporal, iniciándose en la estimación y medida del tiempo, siendo capaz de aplicar estas nociones en sus vivencias habituales.

24. Observar, explorar y manipular objetos y colecciones de objetos, iniciándose en las habilidades matemáticas y en su lenguaje a partir de situaciones significativas.

25. Identificar los atributos y cualidades de los objetos estableciendo relaciones de agrupamiento, clasificación, comparación, seriación, secuenciación, orden, medición y cuantificación.

26. Avanzar en el conocimiento de la serie numérica y en la realización de sus grafías, iniciándose en el concepto de cantidad, en la expresión matemática y en operaciones aritméticas.

27. Identificar y reconocer algunas formas geométricas planas, discriminando estas formas entre otras figuras.


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28. Iniciarse en el conteo y en la realización de series sencillas.

29. Desarrollar el pensamiento y el razonamiento lógico resolviendo sencillos problemas en la vida cotidiana que impliquen habilidades matemáticas y estableciendo las primeras relaciones causa-efecto en los experimentos que realiza.

1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.

2. Comprender las intenciones y los mensajes de otros niños y de los adultos y mostrar una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

3. Expresarse con un léxico preciso y adecuado con pronunciación clara y entonación correcta, respetando las normas que rigen el intercambio lingüístico y adaptando el lenguaje a las diversas situaciones para comprender y ser comprendido.

4. Reforzar el significado de sus mensajes mediante el uso de señales extralingüísticas con significación para el niño y para la niña.

5. Mostrar interés por el lenguaje escrito, explorando su funcionamiento, valorándolo como instrumento de comunicación, información y disfrute.

6. Iniciarse en la escritura de palabras y frases significativas aplicando una correcta dirección en el trazo, cogiendo adecuadamente el útil gráfico y adoptando una posición correcta.

7. Acercarse a la literatura infantil comprendiendo, reproduciendo y recreando textos sencillos de cuentos clásicos y de poemas literarios, mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

8. Conocer algunos autores literarios y sus obras.

ÁREA “LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN”


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9. Iniciarse en el conocimiento y uso de algunas palabras básicas en lengua extranjera relacionadas con las rutinas de la vida cotidiana y con las actividades que se realizan dentro del aula.

10. Participar en juegos sonoros, reproduciendo palabras o textos orales breves en la lengua extranjera.

11. Mejorar su expresión oral aumentando progresivamente su vocabulario y construyendo frases con una estructuración gradualmente correcta.

12. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y de la escritura valorándolas como instrumentos de comunicación, información y disfrute.

13. Leer e interpretar imágenes, etiquetas, pictogramas…

14. Mostrar interés hacia los instrumentos del lenguaje escrito, valorándolo como medio de comunicación e información.

15. Iniciarse en la producción e interpretación de textos sencillos.

16. Iniciarse en la comprensión de cuentos siguiendo la secuencia temporal.

17. Concienciarse progresivamente de la relación del lenguaje oral con la representación gráfica por medio de imágenes y pictogramas.

18. Iniciarse en la lectura interpretando, reconstruyendo y ordenando imágenes y demás instrumentos de la lengua escrita.

19. Favorecer la habilidad lectora, reconociendo progresivamente las letras como componentes de las palabras más significativas de su entorno.

20. Utilizar otros lenguajes no verbales: gestual, corporal, musical, plástico…

21. Comprender los mensajes audiovisuales emitidos por algunos instrumentos tecnológicos (ordenador, televisión, cámara fotográfica, DVD, reproductores musicales, videojuegos…), entendiendo la importancia y la necesidad de utilizarlos moderadamente.

22. Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje multimedia para mejorar o reforzar habilidades y conocimientos.

23. Utilizar las técnicas y recursos básicos de las formas de representación y expresión plástica, musical y corporal para aumentar sus posibilidades comunicativas y desarrollar la creatividad.

24. Iniciarse en nuevas técnicas de la expresión plástica, como la mezcla de colores, recordando los colores aprendidos en el nivel anterior, obteniendo a partir de ellos la gama de colores secundarios.

25. Aplicar hábitos de higiene y rutinas en el uso del material para el desarrollo de la expresión plástica que faciliten la consecución de la autonomía personal y la colaboración con el grupo social al que pertenecen.

26. Iniciarse en el conocimiento de algunas obras de arte pictóricas, escultóricas y arquitectónicas, conociendo algunos datos curiosos y representativos de sus autores.

27. Avanzar en el conocimiento de las posibilidades comunicativas y expresivas que la música les ofrece, aprendiendo a discriminar sonidos y fragmentos musicales y conociendo nuevos instrumentos.

28. Comprender que, por medio del cuerpo, puede expresar sus emociones, necesidades, sentimientos y deseos, realizando diversos desplazamientos por el espacio experimentando sus posibilidades expresivas.


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29. Conocer el ruido que producen algunos objetos al manipularlos, diferenciando entre ruido y música.

30. Discriminar algunos sonidos producidos por el cuerpo, del entorno próximo, de los medios de transporte, de fenómenos atmosféricos, de algunos instrumentos musicales, propios de otros lugares del mundo, de algunos animales…

31. Conocer algunas canciones infantiles y participar en representaciones musicales.

32. Conocer y manipular algunos instrumentos musicales.

33. Iniciarlos en el conocimiento de algunos compositores musicales clásicos.

34. Participar y entusiasmarse con las audiciones de canciones y con las dramatizaciones que realizan en clase, siendo progresivamente creativos y mostrando iniciativa.

ÀREA “CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL”

Conceptos: Procedimientos: Actitudes:

Características diferenciales.

Huesos, articulaciones y algunos órganos internos:

corazón.

Sentido de la vista: los ojos.

Sentido del gusto: la boca

(lengua, labios, dientes…).

Sentido del olfato: la nariz.

Sentido del oído: las orejas.

Movimientos y posturas del cuerpo. Progresiva coordinación y control.

Progresivo control del tono, el equilibrio y la relajación.

Señala en sí mismo/a, en un

compañero o compañera y en una imagen la cabeza y las

extremidades.

Nombra los elementos de la cabeza y del cuerpo únicos y dobles.

Nombra los elementos del cuerpo que ve cuando está de frente y los que se verían de espaldas.

Conoce las partes del cuerpo que se

abren y se cierran.

Cuenta, de manera adecuada a la edad, cómo es: rubio/a, moreno/a, alto/a, bajo/a, color de sus ojos…

Conoce algunas características diferenciales de personas de otras razas y culturas.

Se alegra cuando realiza

las actividades y tareas de forma correcta.

Tiene un concepto positivo de sí mismo/a.

Le gusta hacer las cosas

por sí mismo/a.

Desea aprender

habilidades y destrezas nuevas.

Sabe cómo debe comportarse en la mesa.

Contribuye, de manera adecuada a la edad, a la limpieza y el orden de los espacios en los que se realizan estas

4.– CONTENIDOS POR ÁREAS


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Movimientos motrices finos.

Mejora en la coordinación

óculo-manual.

Imagen global de sí mismo/a.

Hábitos de higiene,

alimentación, vestido y descanso.

La higiene dental.

Actividades cotidianas: de juego, de obligaciones, de rutinas.

Hábitos elementales de

organización, constancia, atención, iniciativa y

esfuerzo.

Hábitos de trabajo en equipo.

Cuidado de la salud: ejercicio físico y alimentación saludable.

Educación emocional: celos, miedo, generosidad, vergüenza, ilusión y cuidado de la naturaleza.

Sabe que gracias al esqueleto nos mantenemos de pie.

Conoce que los huesos son duros y

que pueden ser grandes o pequeños.

Sabe que el cuerpo se dobla debido a las articulaciones.

Sabe que el corazón es un órgano muy importante y que nunca se para.

Sabe que los ojos sirven para ver.

Discrimina algunos sabores.

Sabe que en la boca se localiza el sentido del gusto.

Discrimina olores agradables y desagradables.

Sabe que en la nariz se localiza el sentido del olfato.

Discrimina diferentes sonidos.

Sabe que en la oreja se localiza el sentido del oído.

Señala el sentido por el que se puede percibir una determinada cualidad.

Utiliza los sentidos para descubrir

las cualidades y propiedades de los

objetos.

Adopta diferentes posturas en función de la actividad que va a realizar.

Conoce las acciones motrices que es capaz de realizar sin ayuda y en las que necesita ayuda para su realización.

Controla de manera progresiva sus movimientos globales.

Controla la marcha y la parada.

Realiza movimientos combinados con el cuerpo.

Disfruta con los juegos y actividades psicomotrices.

Se relaja después de un período de actividad intensa.

Realiza trazos y grafías con progresiva precisión.

Utiliza los pequeños instrumentos

actividades.

Comprende las reglas que

rigen los juegos y las

respeta.

Adquiere progresivamente hábitos de trabajo.

Permanece atento/a.

Intenta realizar de nuevo las tareas que no sabe.

Está contento/a en clase.

Es participativo/a y

muestra interés.

Permanece sentado/a en aquellas actividades que lo requieren.

Escucha la opinión de sus compañeros y compañeras.

Se muestra tranquilo/a ante los pequeños accidentes.

Participa en los juegos

con sus compañeros y compañeras.

Resuelve los pequeños conflictos que se le

plantean por medio del diálogo.

Participa en las actividades grupales.

Intenta superarse cuando siente vergüenza.

Muestra actitudes de

generosidad.

Sabe que puede contribuir al cuidado de la naturaleza.

Acepta las demostraciones de afecto

de los demás.

Es respetuoso con todos los compañeros y compañeras.

No discrimina a ningún

compañero o compañera en el juego.

Sabe que hay niños y niñas con costumbres


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adecuadamente.

Mejora la realización de actividades

que requieren de una habilidad

motriz fina.

Identifica, de manera adecuada a la edad, algunas cualidades y limitaciones.

Se lava las manos solo/a.

Sabe que debe descansar lo suficiente para poder jugar y

trabajar.

Intenta ponerse y quitarse solo/a alguna prenda de vestir.

Conoce los objetos que necesita

para realizar la higiene de los dientes.

Sabe que debe cepillarse los dientes después de las comidas.

Sabe que el consumo abusivo de chucherías es perjudicial para sus dientes.

Diferencia tiempo de trabajo de tiempo de juego.

Sabe que debe comer todo tipo de alimentos.

Comprende que debe hacer ejercicio físico y no permanecer

mucho tiempo sentado/a frente a la TV.

Distingue alimentos beneficiosos y perjudiciales para la salud.

Identifica las expresiones faciales de las emociones trabajadas en sí mismo/a y en los demás.

Controla de manera adecuada a la edad sus emociones.

diferentes a las suyas.


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ÀREA “CONOCIMIENTO DEL ENTORNO”


Las estaciones del año.

El colegio: espacios, dependencias y objetos. Normas de relación y convivencia.

La casa: dependencias, objetos propios de los diferentes espacios y acciones que se realizan en ellos.

Diferentes tipos de viviendas.

Profesionales que intervienen en su construcción y materiales que se emplean.

La familia: miembros y relaciones de parentesco.

Entorno próximo: la calle (cómo se forman), las tiendas (peluquería, de ropa, quiosco de prensa…) y el hipermercado.

Elementos del entorno y edificios importantes:

Sabe que en otoño llueve.

Conoce las prendas de vestir que se utilizan para protegerse de la lluvia.

Identifica frutos propios del otoño.

Sabe que en invierno debe protegerse del frío y que en algunos lugares nieva.

Relaciona prendas de vestir propias del invierno con las partes del cuerpo en la que se ponen.

Sabe que en primavera deja de hacer frío.

Observa que en primavera el parque se llena de flores de colores

y pequeños insectos y que puede permanecer más tiempo jugando en él.

Sabe que en verano las personas se

visten de otra manera y tomamos otros alimentos.

Sabe que en verano hace mucho calor y hay que protegerse del sol.

Sabe que debe guardar

turno para hablar.

Respeta el orden de la fila en las salidas.

Sabe que debe tirar los papeles en la papelera.

Atiende cuando el

docente habla.

Respeta y utiliza adecuadamente los objetos propios y los de uso común.

Escucha la opinión de sus

compañeros y compañeras.

Es afectuoso/a con el docente y con los compañeros.

Comienza a adquirir hábitos de trabajo en equipo.

Participa en el mantenimiento de la


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monumentos, museos, restaurantes, cafeterías…

Profesiones relacionadas:

cartero/a, camarero/a, cocinero/a, policía, barrendero/a.

Transportes públicos y otros

servicios: sanidad (el/la médico/a).

Normas de educación vial y comportamiento adecuado en la calle.

Medios de transporte relacionados con los viajes.

Preparativos necesarios para

emprender un viaje: maleta, consulta del tiempo atmosférico (la televisión y la meteorología)…

Diferentes paisajes.

Otros lugares y pueblos del mundo del presente y del pasado:

China (costumbres, viviendas, localización geográfica, ciudades, inventos, escritura, cerámica,

el teatro de sombras…).

Venecia (localización

geográfica, edificios, puentes, medios de transporte, obras de arte,

comida…).

El Polo Norte y los esquimales (localización geográfica, costumbres,

vivienda, formas de vida, vestido, formas de desplazarse, monumentos, alimentación…).

Los piratas.

Las plantas y los árboles: partes, ciclo vital, cuidado y

respeto.

Alimentos de origen vegetal.

Profesionales relacionados con el cuidado de las plantas:

el/la jardinero/a y el/la agricultor/a.

Animales domésticos y animales de tierra y de mar (características morfológicas,

formas de desplazarse, ciclo

Conoce la función de los diferentes objetos de la clase.

Utiliza adecuadamente los objetos.

Se desenvuelve con autonomía progresiva en las diferentes dependencias de la escuela.

Conoce el nombre de las diferentes dependencias de la casa.

Describe de manera sencilla las acciones que realiza en las

diferentes dependencias.

Relaciona los diversos objetos con la dependencia a la que pertenecen.

Sabe que debe colaborar en las tareas de la casa.

Conoce el nombre de diferentes tipos de viviendas.

Nombra los profesionales que intervienen en su construcción.

Sabe algunos de los materiales con los que se construyen las viviendas.

Sabe que en casa existen objetos

que no debe tocar.

Identifica a los diferentes miembros de su familia.

Establece relaciones de parentesco entre miembros de una familia.

Nombra algunos edificios importantes.

Sabe que existen contenedores de diversos colores para depositar diferentes tipos de residuos.

Conoce los establecimientos en los que se pueden adquirir determinados productos.

Sabe que algunos profesionales trabajan de día y de noche.

Nombra algunos medios de

transporte públicos.

Describe de manera muy sencilla el servicio que prestan los/las bomberos/as.

Sabe que debe contribuir a que la calle esté limpia.

Nombra algunos medios de transporte relacionados con los

limpieza y orden en clase.

Valora el trabajo

realizado por los

diferentes profesionales.

Sabe que debe comportarse adecuadamente en los

diferentes contextos en los que se desenvuelve.

Desea conocer el porqué de determinados fenómenos.

Presta atención en la explicación de las diferentes experiencias o experimentos.


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vital…).

Alimentos de origen animal

procedentes del mar.

El espacio: el Sol, la Luna y las fases lunares, las estrellas y las constelaciones.

Las naves espaciales y los astronautas.

El telescopio y los observatorios.

Objetos cotidianos relacionados con la higiene, la alimentación y tecnológicos (teléfono,

televisión, electrodomésticos,

ordenador, cámara de fotos…).

La serie numérica: cardinales del 1 al 6. Direccionalidad y

grafía.

Ordinales del 1º al 6º.

Ordenación temporal: primero y último.

Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo,

rectángulo y rombo.

Nociones espaciales: dentro-fuera, arriba-abajo, encima-

debajo, delante-detrás, cerca-lejos, alrededor,

derecha, sobre-bajo…

Cuantificadores básicos: lleno-vacío, entero-mitad, tantos como.

Tamaños y medidas: grande-pequeño, corto-largo, alto-bajo, fino-grueso.

Propiedades de los objetos: repaso de colores primarios y algunos secundarios (blanco, marrón, verde, naranja, morado, negro, rosa…),

abierto-cerrado, igual-

diferente, duro-blando, liso-suave-áspero, simetría.

Series sencillas.

Experiencias sencillas.

Resolución de problemas matemáticos muy sencillos.

Iniciación a la suma.

viajes.

Relaciona los medios de transporte

con el medio físico por el que se

desplazan.

Sabe que los/las meteorólogos/as informan del tiempo atmosférico.

Sabe que en la televisión puede observar el mapa del tiempo.

Identifica diferentes paisajes y lugares a los que se puede ir de

viaje: la playa, la montaña, la nieve…

Localiza en un mapamundi con ayuda del docente algunos de los

lugares trabajados.

Recuerda algunos datos sobre China.

Nombra algunos inventos chinos.

Describe de manera muy sencilla cómo son y cómo se visten los esquimales.

Nombra algunos animales que viven en el Polo Norte.

Sabe el nombre de algunas viviendas chinas y de los esquimales.

Recuerda algunos datos sobre

Venecia.

Nombra el medio de transporte característico de Venecia.

Sabe cómo eran los piratas y las actividades que realizaban.

Nombra las partes de una planta.

Sabe que algunas plantas tienen flores y que otras no tienen.

Nombra algunos alimentos que

proceden de las plantas.

Sabe que algunos alimentos vegetales se toman crudos y otros

hay que cocinarlos.

Comprende que debemos cuidar los árboles y plantas porque son necesarios para las personas.

Diferencia el trabajo realizado por el/la jardinero/a y el/la agricultor/a.

Nombra algunos animales domésticos, de la tierra y del mar.


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Conoce la forma de desplazarse de algunos animales.

Sabe que algunos animales del mar

no se desplazan.

Nombra a algunos peces.

Conoce el nombre de algunos alimentos que nos proporcionan los animales del mar.

Sabe que el Sol es una estrella.

Sabe que podemos ver la Luna con diferentes formas.

Diferencia los momentos del día en

que puede observar el Sol y la Luna.

Conoce que las estrellas se agrupan formando constelaciones.

Nombra algunos aparatos que se utilizan para observar el espacio.

Sabe que al espacio solo pueden

viajar los astronautas en las naves espaciales.

Discrimina los diferentes objetos que usa cotidianamente por la

utilidad que tienen.

Utiliza de manera progresivamente correcta y autónoma los diferentes objetos.

Sabe que debe hacer un uso moderado de los instrumentos tecnológicos.

Conoce la direccionalidad de los números 4, 5 y 6.

Realiza la grafía de los números trabajados.

Asocia los números con las cantidades correspondientes.

Sabe contar hasta 6.

Ordena colecciones del 1º al 6º.

Señala objetos con las formas

trabajadas.

Nombra objetos con las formas trabajadas.

Realiza de manera ajustada a la edad el dibujo de un rectángulo y un rombo.

Señala objetos que se encuentran en diferentes situaciones espaciales


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nombradas.

Localiza objetos que se encuentran

en diferentes situaciones

espaciales.

Localiza objetos y a sí mismo/a atendiendo los criterios trabajados.

Realiza clasificaciones y agrupaciones atendiendo a estos criterios trabajados.

Comprende los cuantificadores

trabajados.

Diferencia si un conjunto tiene tantos elementos como otro.

Realiza clasificaciones y

agrupaciones atendiendo a los criterios trabajados.

Señala objetos y elementos grandes y pequeños.

Discrimina objetos largos y cortos.

Nombra en una situación dada los objetos, elementos o personajes altos o bajos.

Diferencia objetos y elementos

gruesos y delgados.

Realiza clasificaciones y agrupaciones atendiendo a las nociones trabajadas.

Señala objetos del color que le nombren.

Nombra objetos y elementos que

siempre son de un determinado color.

Sabe cómo se obtienen los colores secundarios.

Sabe qué partes del cuerpo se abren y se cierran.

Identifica semejanzas y diferencias en imágenes parecidas.

Discrimina diversas texturas.

Sabe si un objeto o elemento es duro o blando.

Completa dibujos atendiendo a un eje de simetría.

Agrupa y clasifica objetos teniendo en cuenta las propiedades trabajadas.

Presta atención para determinar el


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criterio que sigue una serie.

Realiza adecuadamente las series

propuestas.

Sigue los pasos que debe en la realización de los experimentos.

Anticipa posibles resultados.

Comprende los efectos que la manipulación de las personas produce sobre los objetos y materiales.

Aplica los conocimientos adquiridos para resolver problemas en los que interviene el razonamiento lógico y las habilidades matemáticas.

Cuenta.

Agrupa.

Clasifica.

Discrimina.

Suma hasta la cantidad 6.

ÀREA “LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN”


El lenguaje oral y la

necesidad de la

comunicación.

Ampliación progresiva del vocabulario.

Textos de la tradición oral: cuentos, poesías, canciones…

Instrumentos de la lengua escrita: ilustraciones, carteles, imágenes, etiquetas, fotografías, murales, cuentos…

Normas que rigen el intercambio lingüístico.

Normas socialmente establecidas.

Iniciación en la lectoescritura: trazos y grafías.

Formación de estructuras gramaticales simples: uso del verbo, familias de palabras, uso del adjetivo y del número…

Posee un léxico adecuado a la

edad.

Articula y pronuncia de manera

progresivamente correcta.

Se comunica oralmente con los demás.

Sabe hacerse entender.

Articula las frases adecuadamente.

Progresa su nivel de expresión oral.

Utiliza, de manera progresiva, frases de una estructura gramatical más compleja.

Utiliza algunos recursos

extralingüísticos para hacerse entender: gestos, entonación…

Progresa su nivel de comprensión verbal.

Comprende los mensajes de sus compañeros y compañeras.

Comprende los cuentos.

Es capaz de contar con sus propias

Expresa sus deseos,

sentimientos, ideas y

necesidades.

Escucha a los demás mientras hablan.

Participa en los diálogos de clase.

Aporta ideas en las conversaciones grupales.

Respeta el turno de

palabra.

Sabe que debe escuchar a los demás en los diálogos de clase o

mientras el docente

explica.

Mira a la persona que le habla.

Solicita las cosas adecuadamente.

Saluda cuando entra.

Se despide cuando sale.


- 19 -

Realización de descripciones sencillas.

Palabras y expresiones en

lengua extranjera relacionadas con las rutinas y con los contenidos de las unidades.

Técnicas, materiales, útiles de la expresión plástica.

Artistas universales y sus obras.

Posibilidades expresivas del cuerpo.

Sentimientos y emociones y

su expresión corporal.

Lenguaje musical: discriminación de sonidos relacionados con los contenidos trabajados,

algunas cualidades del sonido (duración, intensidad…) y conocimiento de algunos instrumentos musicales.

Lenguaje tecnológico: acercamiento a diversas producciones audiovisuales (películas, dibujos, animados) y recursos tecnológicos (ordenador, TV, pizarra digital…).

palabras el cuento que ha leído el docente.

Permanece atento/a en la audición

de cuentos y de historias.

Memoriza rimas y poesías sencillas.

Le gusta observar y manipular diferentes soportes escritos: cuentos, fichas, cartulinas de imágenes, nexos, pictogramas, fotografías, murales…

Responde adecuadamente a preguntas formuladas sobre las imágenes que observa.

Observa, lee e interpreta

pictogramas, imágenes, códigos y

etiquetas.

Compone estructuras gramaticales con las cartulinas de imágenes, nexos y pictogramas.

Sabe expresarse en los diferentes contextos en los que se relaciona.

Disfruta en las situaciones de lectura en clase.

Sabe la direccionalidad correcta de la lectura.

Responde adecuadamente a preguntas formuladas sobre una historia leída.

Señala elementos y objetos que se le nombran.

Identifica los carteles que rotulan diferentes espacios del aula.

Diferencia la grafía de algunas letras y números de otros caracteres.

Coge el lápiz y se sienta adecuadamente para escribir.

Comienza a orientarse en el espacio gráfico.

Realiza trazos y grafías con

progresiva precisión.

Conoce la grafía de su nombre y la de algunas letras.

Cuida adecuadamente los libros y cuentos propios y los de la clase.

Comienza a utilizar los tiempos verbales.

Nombra alguna cualidad de los

Da las gracias a sus compañeros, compañeras y al docente.

Disfruta escuchando canciones en inglés.

Disfruta con la realización de las fichas de plástica.

Participa en las actividades plásticas realizadas en grupo.

Participa y disfruta con las dramatizaciones realizadas en clase.

Disfruta con la audición

de algunas obras de

autores clásicos.

Disfruta con las actividades musicales.


- 20 -

objetos.

Nombra el singular o el plural de

una palabra dada.

Identifica palabras que pertenecen a una misma familia.

Se describe a sí mismo/a de manera sencilla.

Cuenta a los demás cómo es su casa y su familia.

Relata sucesos que le han ocurrido en su vida cotidiana.

Describe de manera muy sencilla el

objeto, personaje, animal… que se le nombra.

Ordena temporalmente los sucesos acontecidos.

Aprende y utiliza un vocabulario muy básico en lengua extranjera.

Relaciona algunas imágenes con el

sonido de la palabra que la representa en lengua extranjera.

Canta alguna canción corta y sencilla en inglés.

Comprende alguna palabra o mensaje muy corto y sencillo, apoyado en gestos, en lengua extranjera.

Responde con gestos a los saludos en lengua extranjera.

Señala algunos objetos cuando se

los nombran en lengua extranjera.

Responde con gestos a algunas preguntas muy simples formuladas en lengua extranjera.

Imita el sonido, la entonación y el ritmo de algunas palabras en inglés.

Reproduce alguna palabra en lengua extranjera.

Desprende, con ayuda del docente, los troqueles.

Es creativo/a en sus producciones.

Conoce el nombre de algunas obras

de arte trabajadas.

Recuerda algún dato curioso de los artistas trabajados.

Cuida los materiales y útiles de las


- 21 -

actividades plásticas.

Disfruta utilizando diferentes

técnicas: estampando sus huellas,

pintando con las manos, punteando, pegando, utilizando la pintura de dedo amasando plastilina, pegando bolitas de papel de seda, coloreando, mezclando los colores, experimentando con ellos…

Pica libremente y siguiendo una pauta.

Se apoya en el lenguaje corporal

para hacerse entender.

Es capaz de gesticular con la cara diferentes emociones.

Sigue con el cuerpo diferentes ritmos y melodías.

Controla de manera progresiva su cuerpo.

Sabe relajarse después de una intensa actividad corporal.

Diferencia entre sonido y silencio.

Identifica sonidos producidos por el cuerpo.

Reconoce sonidos producidos por objetos de la clase y de la casa.

Nombra el medio de transporte que

produce un determinado sonido después de haberlo escuchado.

Conoce los sonidos que producen determinados fenómenos atmosféricos.

Diferencia entre sonidos largos y sonidos cortos.

Conoce melodías de otros pueblos del mundo.

Discrimina el sonido producido por algunos instrumentos musicales.

Memoriza algunas canciones de clase.

Sabe que con el ordenador nos

podemos comunicar e informar.

Sabe que no debe permanecer mucho tiempo viendo la TV o con el ordenador.

Sabe encender el ordenador.

Maneja el ratón adecuadamente.


- 22 -

Identifica los iconos de algunos programas informáticos.

El Decreto 428/2008, que establece la ordenación y las enseñanzas de la Educación Infantil en

Andalucía, inspirándose en los artículos 39 y 40 de la Ley de Educación de Andalucía, 17/2007,

determina en su artículo 5 el tratamiento transversal del desarrollo de valores democráticos, cívicos y

éticos de nuestra sociedad, la diversidad cultural, la sostenibilidad, la cultura de paz, los hábitos de

consumo y vida saludable y la utilización del tiempo de ocio. Posteriormente, la Orden de 5 de agosto

de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía,

ratifica este elemento del currículum en su artículo 3, apartado e, estableciendo también

explícitamente la incorporación transversal en el desarrollo del currículo de los contenidos de Cultura

Andaluza en el apartado h del mencionado artículo. Asimismo se menciona, en el apartado f, que “con

objeto favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo contribuirá a la

superación de las desigualdades por razón de género”, apuntando, de esta manera, un enfoque

transversal en el desarrollo de este contenido.

Dicho esto, incorporaré los contenidos de carácter transversal haciendo míos, en cuanto

miembro del Equipo del 2º Ciclo de Infantil de nuestra escuela, los planteamientos y propuestas que

ofrece la línea pedagógica del centro, muy implicada en el adecuado tratamiento de este aspecto. En

consecuencia, realizaré dicha incorporación según relaciono a continuación:

1. Educación en valores: desarrollo del Programa de Educación en Valores a través del trabajo de

un cuento que pretende enseñar un valor y una emoción, buscando la implicación de las

5.– CONTENIDOS TRANSVERSALES


- 23 -

familias a través de las tarjetas de educación emocional, creadas por el centro. Trataremos los

valores cívicos y éticos de nuestra sociedad, la diversidad cultural, la sostenibilidad, la cultura

de paz. Dichos valores están cuidadosamente secuenciados para asegurar su enfoque

globalizador y transversal, coincidente con los diferentes centros interés que estudiamos en las

unidades didácticas y con los acontecimientos más significativos que jalonan el curso escolar.

Impulsaré la participación del alumnado y de las familias en las distintas campañas solidarias

que organiza el centro ya sea por iniciativa propia o a propuesta de diferentes organizaciones e

instituciones. Aprovecharé los conflictos que surjan para realizar puestas en común y acordar

soluciones en el seno del grupo.

2. Cultura andaluza: su estudio será incorporado en cada una de las unidades didácticas,

concretando la interpretación que nuestra cultura ha dado a los distintos aspectos trabajados.

Así lo haré con nuestras tradiciones, fauna y flora, gastronomía, y modelos productivos. Al igual

que en el caso de la educación en valores, habrá determinados momentos en el curso que

propiciarán una mayor profundización: Día de Andalucía.

3. Educación para la Igualdad entre Hombres y Mujeres: desarrollaré las propuestas didácticas

proporcionadas e impulsadas por la responsable del Plan de Igualdad en nuestro colegio. El

enfoque globalizador también está asegurado pues dichas propuestas se diseñan siguiendo

criterios paralelos a los centros de interés seleccionados en esta Propuesta Pedagógica.

4. Hábitos de consumo y vida saludable: contamos con el Programa “Creciendo en Salud” de

cuya aplicación, como tutor, soy responsable siguiendo las propuestas de la maestra

responsable. Además contamos con el Programa de Educación Vial, desarrollado por el Aula

Municipal de Tráfico durante dos sesiones en cada curso. Trataremos también estos aspectos

en las unidades didácticas que estudien la Navidad, los juguetes, el cuerpo, los alimentos, los

medios de comunicación y transporte y las nuevas tecnologías.

5. Utilización del tiempo de ocio: durante todo el curso se estimulará el aprovechamiento del

tiempo libre en actividades que desarrollen actitudes de cooperación, de relación tranquila y

tolerante con los demás, y que desarrollen las propias destrezas y habilidades. Además,

fomentaremos el gusto por el deporte y las actividades culturales (teatro, cine, circo, guiñol) al

estudiar las diferentes estaciones, el ocio y las vacaciones. Por otra parte contamos con

eventos que a lo largo del curso favorecen este enfoque: los guiñoles y teatros preparados por

la A.M.P.A. para Halloween, Navidad y el Día del Libro, con implicación de parte del

profesorado del centro; los festivales organizados con motivo del Día de Andalucía y Final de

curso, con implicación de alumnado, profesorado y monitores y educadores de actividades

extraescolares.


- 24 -

La diversidad del niño de Educación Infantil se entiende como aquellas características

excepcionales que presenta en esta etapa y que lo diferencia de los demás. Estas características

podrán ser de varios tipos: sociales, culturales, familiares, físicas, etc., y en cualquier caso podrán

requerir una educación especial o simplemente una programación de apoyo que permita a estos niños

alcanzar los mismos objetivos que el resto de sus compañeros.

Mi labor educativa es tener en cuenta este factor a la hora de impartir mi clase, enfocando mi

práctica hacia la diversidad. Pueden ser necesarias modificaciones en elementos del proceso de

enseñanza-aprendizaje de estos niños, tales como distribución del espacio y del tiempo, el uso de

materiales, los espacios, la colaboración con las familias, las relaciones maestra- alumno, las

metodologías que sigo en el aula, etc.

El refuerzo educativo ha de tener como objetivo conseguir una enseñanza más adaptada a

cada alumno de modo que pueda desarrollar al máximo todas sus capacidades teniendo en cuenta

también las de ajuste personal, emocional y social. En virtud del tiempo de refuerzo disponible se

distribuirá el mismo de la manera más equitativa posible entre el alumnado que más lo necesita.

Dependiendo de las altas y bajas en refuerzo, se irá ajustando el horario de los maestros que lo

imparten a lo largo de todo el curso aunque de una forma más regular al principio de cada trimestre

en función de las dificultades detectadas.

En aquellos casos en los que exista alumnado con N.E.A.E será necesario un trabajo conjunto

con los profesionales del centro como son: maestro o maestra de Pedagogía Terapéutica, orientador

del E.O.E y logopeda si fuese necesario. Dicho trabajo quedará reflejado en los distintos documentos

6.– ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


- 25 -

necesarios tales como ACNS, Plan de actuación del EOE, horarios de atención al alumnado

diagnosticado, Plataforma digital de registro de datos y actuaciones con dicho alumnado.

Aparte de los casos de alumnado con N.E.A.E, sí me gustaría destacar que atiendo a la

diversidad en la medida en que cada uno presenta necesidades, intereses y motivaciones diferentes.

Por tanto las estrategias de refuerzo las llevo a cabo incluyéndolas en la estructura del aula:

Estrategias de programación:

Estableciendo, con claridad, los objetivos mínimos a conseguir por todo el grupo.

Preparando actividades sobre un mismo contenido de repaso, de refuerzo y de

profundización variando el grado de dificultad y el tipo de procesos que se ponen en

juego.

Estrategias de recursos materiales:

Banco de recursos con materiales que permitan realizar actividades de repaso, refuerzo,

profundización.

Estrategias Espaciales:

Ubicación del alumnado en el sitio más adecuado teniendo en cuenta las características

de cada niño.

Ubicación de las mesas en función del tipo de actividad que se vaya a realizar.

Distribución por rincones: el espacio se divide en diversas zonas para posibilitar la

realización de tareas de consulta, de refuerzo, trabajo independiente, de lectura, de

ordenador, etc.

Estrategias Personales:

Ayuda entre iguales: Tutoría entre alumnos; un alumno, considerado experto en una

habilidad o contenido determinado, instruye o ayuda a otros que no lo dominen.

Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos de alumnos que tienen el objetivo de

conseguir una meta común; para conseguirlo es imprescindible la participación de cada

uno de los miembros del grupo.

Trabajo colaborativo en pequeño grupo (homogéneos por capacidad o por rendimiento)

o en pareja.

Enseñanza compartida: Cuando sea posible, presencia en el aula de dos o más

profesionales que pueden repartirse las tareas, intercambiar roles y proceder a una

mediación más individualizada.


- 26 -

La elaboración de las distintas propuestas pedagógicas tendrá en cuenta una serie de

características psicoevolutivas propias de nuestro alumnado. Algunas de ellas son:

Tienen gran curiosidad por todo lo que les rodea, lo que les lleva a la constante manipulación y

exploración de los objetos.

Disfrutan de la compañía de otros niños/as, y comparten un pequeño proyecto de juego. Se

interesan por los demás y piden sus juguetes. En general, necesitan del maestro/a para resolver

los problemas con sus compañeros/as.

Son inestables, imprevisibles y cambiantes en sus deseos y decisiones.

Su pensamiento es egocéntrico, animista y artificialista.

En general, permanecen poco tiempo en cada actividad.

El lenguaje oral comienza a ser un medio de comunicación. Emplean oraciones muy simples.

Formulan preguntas. La articulación y pronunciación son imperfectas, y evolucionan a lo largo

del año.

Su ubicación temporal es deficiente. Aún viven sobre todo en el presente.

Distinguen los colores primarios y secundarios, y los relacionan con determinados objetos.

La mayoría cuenta correctamente hasta tres. Aún no conocen la utilidad de los números como

7.– METODOLOGÍA (PRINCIPIOS, ESPACIOS, TIEMPOS, MATERIALES,

METODOLOGÍA ESPECÍFICA).


- 27 -

instrumento para resolver problemas cotidianos.

Basándonos en lo anteriormente expuesto, la metodología que aplicaremos tendrá en cuenta

los siguientes principios:

Enfoque globalizador y aprendizaje significativo.

Desarrollo de competencias básicas.

Uso del juego como instrumento de intervención educativa.

Enseñanza activa basada en la observación y experimentación.

Creación de un entorno de estudio y trabajo basado en un ambiente seguro y agradable.

Uso de espacios y materiales como elementos potencialmente educativos.

Organización flexible y efectiva de tiempos.

Organización flexible y diversa de agrupamientos.

Participación y colaboración activa entre familia y escuela.

En cualquier caso nos remitimos a nuestro Proyecto Educativo donde podremos conocer con

más detenimiento cada uno de los principios mencionados anteriormente así como lo referente a

criterios metodológicos referidos a espacios externos e internos, organización de las aulas,

agrupamientos, tiempos,….

Seguidamente sí que concretamos los medios y acciones que reflejan, en las aulas del nivel de

tres años y durante el presente curso escolar, la aplicación de los susodichos principios y criterios

metodológicos.

Enfoque globalizador y aprendizaje significativo

Las propuestas de trabajo girarán en torno a una temática común para todas las áreas del

currículum que permita tejer una red de relaciones entre los contenidos de unas y otras y que

favorezca en nuestro alumnado obtener una visión global de todos los aspectos de cada tema

seleccionado, poniendo en juego, de forma interrelacionada, mecanismos afectivos, intelectuales y

expresivos. Cada una de estas propuestas se denomina Unidad didáctica. Aplicaremos este enfoque a

través de tres tipos de presentación de los contenidos: centros de interés, proyectos de trabajo y

pequeñas investigaciones.

Centros de interés: en el caso de esta propuesta pedagógica, los contenidos se hallan

estrechamente ligados a la vida cotidiana del alumnado y al devenir temporal de cambios climáticos y

tradiciones. Así puede verse en la distribución temporal de las unidades didácticas plasmada al


- 28 -

comienzo de esta propuesta pedagógica

Pequeñas investigaciones: éstas vendrán dadas, a veces, por el propio desarrollo de los

acontecimientos, las propuestas de la propia administración educativa o de las instituciones locales, o

incluso, las sugerencias de las familias. Para este curso tenemos previstas:

Título Proyecto Contenido Temporalización

EL DESCUBRIMIENTO DE

AMÉRICA Hechos y personajes Octubre

EL FLAMENCO Artistas, instrumentos Noviembre

En esta línea jugará un papel importante la correcta incorporación de los contenidos

transversales, que nos ofrecerá una valiosa oportunidad en la consecución de la perspectiva

globalizadora.

Este enfoque globalizador guarda estrecha relación con la significatividad de los aprendizajes,

pues aprender de forma globalizada supone establecer múltiples y sustantivas relaciones entre lo que

el niño o la niña ya sabe o ha vivido y aquello que es un nuevo aprendizaje. Por ello, adoptaremos una

posición de mediador/a explorando y partiendo de los conocimientos previos del alumnado,

conduciéndolo después a la adquisición de los nuevos conocimientos.

Desarrollo de competencias clave

Con el tratamiento de competencias clave pretendemos articular propuestas en las que se

conceda prioridad a los contenidos extraídos de la vida que, tratados sistemáticamente en entornos

académicos, han de volver a la vida.

El desarrollo de las competencias clave revitaliza la perspectiva globalizadora, pues propone

una intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida mediante acciones en las que se movilizan,

conjuntamente y de manera interrelacionada, componentes actitudinales, procedimentales y

conceptuales, al mismo tiempo que requiere del diálogo entre contenidos de las distintas áreas. Desde

este punto de vista, el tratamiento de competencias básicas es un enfoque metodológico inherente a

la educación infantil.

En nuestro centro se realizan actuaciones que estimulan en gran medida el trabajo en

competencias. Como tutoras intervendremos en su desarrollo y promoveremos y orientaremos la

participación del alumnado: actividades en torno al día de la Constitución, de la Paz, de Andalucía, del

libro, Festival Fin de Curso, etc. (para tener una visión concreta de las mismas nos remitimos al

Programa de Actividades Complementarias y Extraescolares).

También estimularemos el desarrollo de competencias con la exigencia constante del respeto

por las instalaciones y los materiales en cada momento y actuación; con la invitación y requerimiento

al compromiso de las familias, a otras instituciones sociales y culturales y a los medios de


- 29 -

comunicación, si fuese oportuno; todos ellos han de perseguir con nosotros el cuidado y respeto por el

lenguaje, el ejercicio del razonamiento y la comprensión, la búsqueda de equilibrio entre derechos y

deberes.

En cuanto a los materiales, éstos también trabajan a favor del desarrollo de competencias, por

lo que seleccionaremos aquéllos que estimulen el establecimiento de relaciones entre contenidos,

presenten alternativas de aplicación y exijan prácticas de transferencia. También nos resultará

interesante acudir a materiales del entorno familiar y social de nuestro alumnado, así como materiales

de desecho, por su gran valor para tratar contenidos significativos.

Uso del juego como instrumento de intervención educativa

A través de los juegos, niños y niñas se aproximan al conocimiento del medio que les rodea, al

pensamiento y a las emociones propias y de los demás. Por su carácter motivador, creativo y

placentero, la actividad lúdica tiene una importancia clave en Educación infantil.

Por ello, estimularemos los juegos motores, de imitación, de representación, expresivos,

simbólicos, dramáticos, cooperativos, populares y de tradición cultural, utilizando las siguientes

estrategias:

Estableceremos un rincón en el aula destinado al juego simbólico.

Introduciremos y desarrollaremos la adquisición de conceptos básicos a través de juegos

psicomotrices en el aula, ya como juegos más estructurados en el gimnasio o el patio de

recreo.

Programaremos juegos de expresión corporal dirigidos al refuerzo de contenidos del área

de Conocimiento del Entorno especialmente.

Este nivel de 4 años es un momento propicio para el abandono del juego solitario y el

comienzo del juego social, cooperativo y competitivo. A partir de los cuatro años, o cuatro

años y medio, los juegos simbólicos sufren una transformación. A medida que el niño va

superando su egocentrismo y adaptándose a las realidades del mundo físico y social y

aprehendiendo el mismo, comienzan a desaparecer las deformaciones y transposiciones

simbólicas ya que, en lugar de asimilar el mundo a su yo, somete éste a su realidad.

También comenzaremos la introducción de los juegos de reglas.

Finalmente, aplicaremos el juego como herramienta fundamental en el aprendizaje de

contenidos en inglés, contando con la ayuda de los auxiliares de conversación, si contamos

con este recurso, así como promoveremos el aprendizaje de juegos infantiles procedentes

de la cultura anglosajona por parte de nuestro alumnado.

Enseñanza activa basada en la observación y la experimentación

La actividad infantil es un requisito indispensable para el desarrollo y el aprendizaje. Los niños y

niñas de estas edades han de aprender haciendo, en un proceso que requiere observación,


- 30 -

manipulación, experimentación y reflexión. En consecuencia recurriremos a las siguientes estrategias:

Detección de conocimientos previos a partir de láminas, imágenes y objetos relativos a los

nuevos contenidos.

Presentación de los nuevos conceptos a partir de la manipulación y observación de

imágenes y objetos del entorno.

Experimentación de las posibilidades que nos ofrecen los nuevos conocimientos ya sea

manipulativa o reflexiva.

Uso del juego como herramienta indispensable de intervención educativa.

En la organización de rincones pondremos especial interés en el desarrollo lógico-

matemático con material manipulativo que le refuerce conceptos, formas, tamaños,

colores.

Aplicación de la manipulación y la experimentación a la lectoescritura. En nuestra aula el

alumnado tendrá la posibilidad de interactuar con el lenguaje escrito de muy diversas

maneras: letras y juegos magnéticos con una pizarra en la que ir poniéndolas, tarjetas de

vocabulario para asociar imagen a palabra, letras sueltas para poder construir palabras,

etc.

Aunque no es competencia de 4 años el desarrollo de la lectoescritura, sí que se inicia. Por

tanto, aunque en el nivel de 3 años ya iniciamos al alumnado en la lectura y escritura

mediante sus nombres, los nombres de objetos de clase, mascotas, etc., en este nivel ya

existe el reconocimiento de sus nombres y el de sus compañeros y se están iniciando en la

construcción de palabras mediante todos los materiales de los que se disponen en el

rincón de lectoescritura.

Creación de un ambiente de estudio y trabajo basado en un ambiente seguro y agradable.

Configuraremos el ambiente de la clase de modo que todos los que nos integramos en ella

sintamos que estamos en un lugar que nos pertenece. Los criterios que guiarán la

ambientación de las aulas serán los siguientes:

Crearemos un ambiente cálido, alegre y atractivo que invite a entrar tanto a los

niños y niñas como a las familias, y en el que el alumnado se sienta protagonista

En nuestra escuela, cada aula cuenta con una ambientación y decoración que

giran en torno a un mismo tema. En nuestro caso, 4 A es un aula que hace

referencia a “Los superhéroes”, y 4 B a “El fondo marino”.

Buscaremos también otorgarle un ambiente alfabetizador y letrado con murales

del abecedario, pizarra y letras magnéticas, rótulos con los nombres de objetos,

panel del encargado o listado de la clase, normas de convivencia, días de la

semana,…


- 31 -

Pondré especial cuidado en que toda la ambientación, incluida la distribución de

materiales y de mobiliario, comunique orden, cierto equilibrio y armonía.

La disposición de los materiales permitirá autonomía a alumnos y alumnas y

facilitará su desenvolvimiento dentro del aula de manera segura.

Uso de espacios y material como elementos potencialmente educativos

Los espacios educativos deben considerarse como escenarios de acción-interacción-

comunicación entre los niños y niñas, sus familias y los profesionales. Su organización debe orientarse,

consecuentemente, hacia la satisfacción de las necesidades y atender los intereses de las personas que

en él conviven: de movimiento, afecto, juego, exploración, comunicación, relación, descanso, etc., en

los niños y niñas o de relación, aprendizaje compartido, comunicación, etc., en el caso de las personas

adultas.

Hay que tener en cuenta que no todas pueden satisfacerse en el aula, sino que deben utilizarse

los distintos espacios con los que se cuenta (entrada, patios, pasillos, aulas, cuartos de baño, etc.) de

manera que se complementen sus funciones.

Los espacios no sólo están definidos por las dependencias arquitectónicas, sino también por la

distribución del mobiliario, materiales y objetos, ya que, en función de su distribución, pueden

generarse espacios que favorezcan determinadas acciones, actitudes y movimientos, al tiempo que

pueden los niños ir construyendo una imagen ordenada del mundo que les rodea.

Aula: Las paredes del aula las utilizo para la exposición de murales, paneles, exposición

de trabajos de mis alumnos, etc., conformando un ambiente alfabetizador. En el aula

hay que dejar claramente definidas las distintas zonas: de juego, trabajo, rincones,

organización del material de manera que permita el mejor desarrollo de la autonomía

de mi alumnado para realizar las diferentes tareas. Dentro del aula tendremos distintas

zonas, como son: asamblea, mesas y sillas, rincones (los cuales los desarrollaremos más

adelante), percheros, estanterías y armarios, espejo, etc.

Mis rincones en el aula son los siguientes:

Rincón de lógica-matemática: se trabajará con puzles, juegos de series, regletas,

bloques lógicos, dominós, etc.

Rincón de la biblioteca: en este rincón propondremos actividades para fomentar

la lectura.

Rincón de la alfombra: donde se realizan las asambleas de comunicación, se

proyectan actividades, se resuelven conflictos, se realizarán actividades de juego

simbólico, dramatizaciones, música, etc.


- 32 -

Rincón del proyecto: donde pondremos todo lo relacionado con los proyectos

que desarrollemos.

Rincón de la pizarra: donde se sitúan las mesas y sillas del alumnado para

realizar su trabajo.

Rincón del juego simbólico: se ubicará dentro de la zona de asamblea y en él

niños y niñas podrán disponer de telas para disfrazarse, espejo, cocinita,

enseres, muñecos, etc.

Espacios comunes: Biblioteca del centro; gimnasio-salón de actos, el cual utilizamos

para llevar a cabo las sesiones de psicomotricidad y actividades complementarias; sala

de audiovisuales.

Áreas exteriores de juego: Se considera el patio de recreo como un terreno de juego y

un área de relajación. El exterior también forma parte de la escuela y posee un gran

potencial de aprendizaje. En el patio proponemos tanto actividades de juego como de

experiencias variadas: observación del cielo, nubes y sol, juego con el material que para

este curso hemos dotado al patio (neumáticos), observación y cuidado de los árboles y

pequeños insectos que los niños/as encuentran en el mismo.

El entorno: Está en relación con las visitas, salidas,… que se llevarán a cabo durante este

curso, así como con los aspectos tratados en las unidades didácticas.

Los materiales y recursos que usaremos serán variados, polivalentes y estimulantes,

innovadores, acordes al progreso tecnológico y facilitadores del proceso de enseñanza-aprendizaje. En

cuanto a los recursos cabe destacar la utilización de fuentes de información inmediata: prensa,

televisión, internet, etc.

Utilizaremos el material como un importante instrumento para la acción y para el

establecimiento de relaciones, orientado hacia la construcción y reorganización del conocimiento,

tanto del mundo físico como del emocional y social. El valor del material reside fundamentalmente en

las posibilidades de acción, manipulación, experimentación y conflicto que proporcione, de acuerdo a

la intencionalidad educativa y a los objetivos que previamente se han definido. Entre los tipos de

materiales de los que haremos uso, destacamos:

Material sensorial: Juegos de colores, cajas de construcción, números de lija, bloques

lógicos sensoriales, materiales no estructurados procedentes del entorno...

Material de psicomotricidad: Pelotas, aros, cintas, picas,…

Material para la expresión corporal y dramatización: Espejos, telas, pañuelos,

marionetas, reproductor de música….


- 33 -

Material de lenguaje: Puzzles de palabras, cajas de sintaxis, cuentos, libros, rótulos y

etiquetas…

Material de música: Instrumentos musicales de viento, percusión de desecho,

reproductores de música…

Material para la expresión plástica: Material de pintura, de modelado, de manualidades,

especialmente de papel,….

Material de lógica-matemática: Cajas de números, bloques lógicos, dominós,

ensartables, puzles….

Material audiovisual e informático: ordenador, programas informáticos, televisión,

reproductores de vídeo…

Organización flexible y efectiva de tiempos

Entenderemos el tiempo desde una doble perspectiva, como instrumento o herramienta útil

para la organización de la vida escolar y como elemento que contribuye al proceso de construcción

personal de los niños y de las niñas. Ambos enfoques corresponden a las dos características básicas del

tiempo en infantil: estabilidad y flexibilidad, respectivamente. Los criterios que seguiremos para la

organización del tiempo en el aula serán:

Programaremos con margen suficiente para que todos los niños/as puedan llevarla a

cabo satisfactoriamente, pues cada niño/a tiene su propio ritmo.

Debe haber tiempo para todos/as en cualquier actividad que se plantee.

La presencia de un tema de interés próximo al niño/a debe atenderse al momento, si se

considera importante.

El cambio de una actividad programada anteriormente debe ser posible, si se observa

algún comportamiento del grupo-clase (nerviosismo, cansancio,…) que lo hace

necesario.

Tiene que permitir todo tipo de contactos, relaciones y experiencias.

También debe contemplar momentos para satisfacer las distintas necesidades que

tienen los niños/as: fisiológicas; afectivas; de juego; de autonomía, expresión y

movimiento; de socialización; de conocimiento de sí mismo y del mundo que le rodea.

A lo largo de la jornada escolar, hay una serie de momentos que se irán repitiendo con la

misma secuencia temporal todos los días, son las llamadas rutinas, que permitirán a nuestro alumnado

adquirir un sentimiento de seguridad y confianza, habituarse a un orden y secuenciación de

acontecimientos y adquirir las primeras nociones temporales.

Como podemos observar en la tabla de distribución de tiempos que presentamos a


- 34 -

continuación y que ha sido elaborada por el equipo de nivel siguiendo criterios rigurosos de veracidad

y adaptación a la actividad en nuestras aulas y a las directrices de nuestro Proyecto Educativo, hemos

considerado importante establecer un marco estable que facilite la interiorización de ritmos,

aportando seguridad y estabilidad, donde niños y niñas van a encontrar un tiempo suficiente para la

satisfacción de sus necesidades-alimentación, higiene, reposo, actividad.

En determinados momentos de nuestra jornada llevaremos a cabo actividades novedosas que

rompan la rutina y motiven a los niños/as ante determinados acontecimientos (una salida, un día de

lluvia, la visita de algún personaje, una fiesta…)


-35-

HORARIO TIEMPOS PARA 4 AÑOS A:

4 AÑOS A LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9 – 9:45

ENTRADA*

-ASAMBLEA*

(Días de la semana, el tiempo,

Programa de Valores y Habilidades

Sociales, cuentos…)

- ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE

(Narración del cuento, respiración y

soplo, praxias articulatorias del

fonema/sinfón trabajado,).

-DESCRIPCIÓN DE LÁMINAS*

-ENTRADA*

-ASAMBLEA*





ORAL

(Respiración y soplo, praxias

articulatorias del fonema/sinfón

trabajado, producción de frases a

partir de las láminas: contar, omitir e

invertir palabras)


ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE

ORAL

(Intervención de la coordinadora del

programa. Refuerzo o introducción

del nuevo fonema/sinfón).

-ASAMBLEA*




-ENTRADA*

-ASAMBLEA*





ORAL



trabajado, audición de la canción o

vídeo relacionado con el fonema).


RELIGIÓN/

ENSEÑANZA ALTERNATIVA

9:45 –10:30

PSICOMOTICIDAD

-LECTURA COLECTIVA

-GRAFOMOTRICIDAD (trimestre

1º)

-ESCRITURA

(Pauta cuadriculada. Trimestres

2º y 3º)

-LECTURA COLECTIVA


1º)

-ESCRITURA

(Pauta cuadriculada. Trimestres 2º

y 3º)

-ASAMBLEA*







trabajado, actividades de conciencia

lexical, vocabulario).

LECTURA COLECTIVA


- 36 -


1º)

-ESCRITURA


2º y 3º)


10:30-11:15

-LECTURA COLECTIVA


1º)

-ESCRITURA


2º y 3º)

-HIGIENE PERSONAL

-DESAYUNO

-NUMERACIÓN*

-CONCEPTOS LÓGICO-

MATEMÁTICOS*

-CONOCIMIENTO DEL

ENTORNO*

(Método globalizado, fichas

complementarias)

-NUMERACIÓN*

-CONCEPTOS LÓGICO-

MATEMÁTICOS*

-CONOCIMIENTO DEL

ENTORNO*


complementarias)

-HIGIENE PERSONAL

-DESAYUNO

-TALLER DE

PLÁSTICA

PROGRAMA

DE

ANIMACIÓN A

LA LECTURA

(Sesión en la

biblioteca del

centro)

11:15 - 12

INGLÉS

-FINALIZACIÓN DE TAREAS

INDIVIDUALES

-JUEGO POR RINCONES

-HIGIENE PERSONAL

-DESAYUNO


INDIVIDUALES

-JUEGO POR RINCONES

-HIGIENE PERSONAL

-DESAYUNO

INGLÉS


INDIVIDUALES

-JUEGO POR RINCONES

-HIGIENE PERSONAL

-DESAYUNO

(*)Tiempos y rutinas bilingües.


- 37 -

(*)Tie

mpos y

rutinas bilingües.

12 – 12:30 RECREO

12:30-13:15

-NUMERACIÓN*

-CONCEPTOS LÓGICO-

MATEMÁTICOS*

-CONOCIMIENTO DEL

ENTORNO*


complementarias)

-ASAMBLEA

(Resolución conflictos)

PLÁSTICA: MODELADO

-ASAMBLEA


PSICOMOTRICIDAD*

PLÁSTICA: PICADO

-ASAMBLEA


-TALLER DE PLÁSTICA

13:15-14

SESIÓN DE AUDIOVISUALES*

(INGLÉS)

SOLUCIÓN DE PUZLES PLÁSTICA: RECORTADO


(INGLÉS)

-TALLER DE PLÁSTICA


- 38 -

HORARIO TIEMPOS PARA 4 AÑOS B:

4 AÑOS B LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9 – 9:45

-ENTRADA*

-ASAMBLEA*





(Narración del cuento, respiración y

soplo, praxias articulatorias del

fonema/sinfón trabajado,).


-ENTRADA*

-ASAMBLEA*

(Días de la semana, el tiempo, Programa de

Valores y Habilidades Sociales, cuentos…)

- ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL

(Respiración y soplo, praxias articulatorias

del fonema/sinfón trabajado, producción

de frases a partir de las láminas: contar,

omitir e invertir palabras)


-ENTRADA*

-ASAMBLEA*

(Días de la semana, el tiempo, Programa

de Valores y Habilidades Sociales,

cuentos…)


ORAL

(Respiración y soplo, praxias articulatorias

del fonema/sinfón trabajado, audición de

la canción o vídeo relacionado con el

fonema).


INGLÉS

-ASAMBLEA*







trabajado, actividades de conciencia

lexical, vocabulario).


9:45 –10:30

-LECTURA COLECTIVA


1º)

-ESCRITURA


2º y 3º)

-LECTURA COLECTIVA

-GRAFOMOTRICIDAD (trimestre 1º)

-ESCRITURA

(Pauta cuadriculada. Trimestres 2º y

3º)

-LECTURA COLECTIVA

-GRAFOMOTRICIDAD (trimestre 1º)

-ESCRITURA

(Pauta cuadriculada. Trimestres 2º y

3º)

PSICOMOTRICIDAD TALLER DE PLÁSTICA


- 39 -

PROGRAMA DE ANIMACIÓN A LA

LECTURA (Sesión en la biblioteca del

centro)

10:30-11:15

-NUMERACIÓN*

-CONCEPTOS LÓGICO-

MATEMÁTICOS*

-CONOCIMIENTO DEL

ENTORNO*


complementarias)

-NUMERACIÓN*

-CONCEPTOS LÓGICO-

MATEMÁTICOS*

-CONOCIMIENTO DEL ENTORNO*


complementarias)

-LECTURA COLECTIVA

-GRAFOMOTRICIDAD

(trimestre 1º)

-ESCRITURA

(Pauta cuadriculada.

Trimestres 2º y 3º)

RELIGIÓN/

ENSEÑANZA ALTERNATIVA

11:15 - 12


INDIVIDUALES

-JUEGO POR RINCONES

-HIGIENE PERSONAL

-DESAYUNO


INDIVIDUALES

-JUEGO POR RINCONES

-HIGIENE PERSONAL

-DESAYUNO


INDIVIDUALES

-JUEGO POR RINCONES

-HIGIENE PERSONAL

-DESAYUNO

-NUMERACIÓN*

-CONCEPTOS LÓGICO-

MATEMÁTICOS*

-CONOCIMIENTO DEL

ENTORNO*


complementarias)

HIGIENE PERSONAL

-DESAYUNO

-JUEGO POR RINCONES

-HIGIENE PERSONAL

-DESAYUNO

12 – 12:30 RECREO

PUZLES PLÁSTICA: RECORTADO TALLER DE PLÁSTICA


- 40 -

12:30-13:15 INGLÉS

13:15-14

PLÁSTICA: MODELADO


(INGLÉS)

PSICOMOTRICIDAD* PLÁSTICA: PICADO *


INDIVIDUALES

(*)Tiempos y rutinas bilingües.


-41-

Organización diversa y flexible de agrupamientos

Los maestros debemos organizar las condiciones para que sea posible la actividad autónoma

de los niños, ya sea individual, en pequeños grupos o en gran grupo con la concurrencia del maestro.

El aprendizaje es un proceso social y personal que cada individuo construye al relacionarse

activamente con las personas y con la cultura en que vive. Esta importancia de la interacción social

remite a la idea de la educación entendida fundamentalmente como un proceso de comunicación y la

escuela como un contexto organizado de relaciones comunicativas.

Por ello, el diálogo, el debate y la confrontación de ideas e hipótesis deberían constituir los

ejes de cualquier planteamiento metodológico que se realice, destacando así la idea de grupo dentro

del proceso educativo.

La organización del alumnado en grupos, con independencia del respeto a los ritmos

individuales, favorece el desarrollo de la responsabilidad, la participación activa, las actitudes de

cooperación y ayuda, evita actitudes individualistas, inhibe la timidez, etc.

Los diferentes tipos de agrupamientos flexibles y equilibrados que vamos a desarrollar con

nuestro alumnado son los siguientes, atendiendo a la actividad que se llevará a cabo:

Agrupamientos flexibles entre distintas aulas: visitas y salidas del centro, actividades

complementarias a nivel de centro.

Grupo clase: asamblea, diálogos, explicaciones del maestro, solución de conflictos…

Grupo pequeño (4-5 alumnos/as): rincones, talleres.

Pareja: trabajos informáticos, tutorización o ayuda a un compañero.

Trabajo individual, para favorecer la reflexión y la práctica sobre los diversos contenidos

de forma personalizada: fichas, dibujos, etc.

Participación y colaboración activa entre familia y escuela

La LEA (17/2007) establece que los padres y las madres o tutores legales tienen la obligación

de colaborar con los centros docentes y con el profesorado, especialmente durante la Educación

Infantil y la enseñanza básica. Esta relación y participación se concreta en:

- Información recíproca: a través de tutorías, reuniones, charlas, circulares, Aplicación

Remind, tablones informativos, plataforma PASEN, etc.

- Participación y colaboración: a nivel de centro (a través de actos sociales y de convivencia,

consejos escolares, AMPAS, etc.; a nivel de aula (a través de actividades complementarias y

extraescolares); a nivel de casa (aportando material, colaborando en trabajos de investigación,

potenciando las actitudes, hábitos, normas, valores sociales, etc., que se trabajan en el aula, etc.).


- 42 -

METODOLOGÍA ESPECÍFICA

LECTOESCRITURA:

A lo largo de este curso, los alumnos de 4 años conocerán y leerán todas las vocales tanto sus

grafías mayúscula como minúscula, aisladas o en diptongos y triptongos. Además conocerán también

las consonantes pero no de forma sistemática sino a continuando con el enfoque constructivista

iniciado en 3 años y utilizando mayúsculas. Cada día el tutor o tutora escribirá el nombre del

encargado en la pizarra. Los nombres de los alumnos y alumnos estarán escritos en sus mesas. En

muchas fichas de trabajo el alumnado escribirá palabras en mayúsculas copiando de un modelo en

pizarra. Las estrategias metodológicas que me propongo aplicar son las siguientes:

LECTURA:

Seguiré el método de lectura silábico LETRILANDIA, de la Editorial Edelvives, muy aconsejable

por su alto poder motivador, ya que el hilo conductor de este método gira alrededor del

entorno familiar, creando un mundo mágico y fantástico, muy del agrado de los niños y niñas

de esta edad. También me apoyaré en este método por su idoneidad para la enseñanza de la

ortografía natural, pues da sentido a su arbitrariedad desde el pensamiento lógico-fantástico de

los pequeños. La aplicación del método, no obstante, vendrá apoyada y completada en función

de las necesidades del alumnado y a través de las estrategias y recursos que, como tutor/a,

pueda considerar oportunos.

Complementaré este método con un enfoque constructivista de la lectura, ofreciendo al

alumnado un entorno letrado: etiquetas con nombres de objetos y nombres del alumnado,

juegos alfabéticos magnéticos, carteles y pósteres del abecedario, de las vocales, etc.

Enseñaré la lectura de las vocales tanto su grafía minúscula como mayúscula.

Practicaremos la lectura colectiva en la pizarra.

ESCRITURA:

Iniciaremos la adquisición de trazos y la coordinación óculo-manual a través de un programa de

grafomotricidad y de diferentes técnicas plásticas: coloreado, pintura, recortado, picado.

Sincronizaré el aprendizaje de la lectura y la escritura de las vocales pues considero que se

obtiene un enfoque más globalizado y asequible para mi alumnado, y una presentación más

lógica de cada letra uniendo ambos aspectos.

Trabajaremos la escritura de las grafías mayúscula y minúscula en vocales. En minúscula se

trabajarán tanto de forma libre como en pauta cuadriculada de 8 mm a partir del segundo


- 43 -

trimestre. En mayúsculas solo de forma libre. En consonantes solo mayúsculas sin pauta.

También se trabajará en la pauta mencionada la escritura de los números 1 al 6, a partir del 2º

trimestre.

Fomentaré en mi alumnado el gusto por la caligrafía, por la presentación cuidada y limpia de los

escritos, por el correcto afilado del lápiz.

PROGRAMA BILINGÜE

Independientemente de la metodología empleada en el área de lengua inglesa, en nuestras

aulas de infantil aplicaré una metodología específica que contribuya al aprendizaje del inglés de

manera natural, considerándolo no un área aparte, sino otro medio de comunicación útil en el

intercambio comunicativo cotidiano y espontáneo.

De acuerdo con nuestro Programa de Centro Bilingüe, me basaré en dos principios

metodológicos:

Metodología AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua Extranjera).

Inmersión lingüística.

Para aplicar ambos principios utilizaré las dos estrategias propuestas en el programa:

1. Sesiones bilingües:

Esta estrategia sólo será posible en nuestra escuela cuando dispongamos de la figura del

auxiliar de conversación o similar. Estas sesiones van encaminadas al tratamiento de contenidos

curriculares de los diferentes ámbitos que componen el currículum de la Educación Infantil, en lengua

inglesa. Realmente mi papel durante estas sesiones será el de moderador de la actitud y

comportamiento de los niños y de colaborador de nuestros auxiliares de conversación, que llevarán el

peso de la actividad, que en muchos casos habrán diseñado ellos mismos y en otros vendrá acordada

con el coordinador del programa bilingüe.

2. Rutinas y “cuñas” bilingües:

Con ellas se pretende ampliar y generalizar el concepto de inmersión lingüística, armonizándolo

con la principal característica del programa bilingüe: trabajar contenidos de disciplinas no lingüísticas

utilizando la lengua extranjera.

Rutinas bilingües. Desarrollaré las propuestas realizadas por el coordinador del programa en

cuanto a la utilización del inglés en todas aquellas actividades o tareas que de manera habitual

distinguen los cambios de actividad, de estado, de ámbitos o áreas, etc. en mi aula: entradas, saludos,

despedidas, comienzo de asamblea, fin de asamblea, hora del cuento, del recreo, de la canción, del

desayuno, etc. Dentro de este apartado, emplearé además el inglés en las instrucciones y órdenes de

gestión del aula más sencillas, y que también vienen determinadas por el programa bilingüe,


- 44 -

apoyándome en los recursos y documentos que se nos faciliten.

De esta manera estaré integrando el empleo habitual de esta lengua en la vida escolar de mi

alumnado, de manera que su uso pase de producirse en una situación de aprendizaje a producirse de

manera espontánea y natural.

Cuñas bilingües. Reforzaré en lengua inglesa determinados contenidos del currículo de manera

que se beneficie al mismo tiempo su aprendizaje en lengua materna. Dichos contenidos, que ya vienen

determinados por el programa bilingüe, atañen a numeración, colores, formas geométricas, conceptos

básicos, vocabulario de la unidad didáctica o del proyecto que se esté trabajando, canciones, rimas y

retahílas.

A lo largo de la jornada existen momentos idóneos en los que introducir las cuñas bilingües y

determinadas rutinas; en su día el equipo de infantil estableció los siguientes:

Asamblea: rutinas (saludo, despedida, clima, cumpleaños)

Asambleas, explicaciones y actividades relacionadas con numeración, cálculo, formas,

colores, series, conceptos básicos, vocabulario de los distintos centros de interés y/o

proyectos, fechas significativas.

Hitos temporales de la jornada: saludo, despedida, asamblea, lavarse o limpiar-ordenar,

recreo, vídeo, cuento, gimnasio, etc.

Instrucciones habituales en las aulas de infantil.

ÁREA LÓGICO-MATEMÁTICA

Aunque los contenidos específicos de las matemáticas ya aparecen recogidos en los apartados

correspondientes de esta propuesta pedagógica, en este punto especificamos un conjunto de objetivos

y estrategias encaminados a estimular y desarrollar en el alumnado la capacidad y la destreza

necesarias para resolver problemas de la vida cotidiana aplicando el razonamiento matemático.

El conocimiento matemático germina en la edad infantil, con la observación, exploración y

experimentación derivadas de situaciones diarias para ir ampliando progresivamente su horizonte en

la búsqueda de la abstracción; el proceso de manipulación es un camino que debe transitar nuestro

alumnado para poder interiorizar dicho razonamiento.

Me propongo ayudar a construir el conocimiento lógico matemático a través del juego y la

interacción social, proponiendo actividades de aula como marco de acción e intervención educativa,

interrelacionando los números, magnitudes, nociones espaciales, etc., con el lenguaje, con los juegos

motores, con la naturaleza,… con el contexto diario en definitiva.

Partiré desde un enfoque principalmente constructivista, siendo fundamentales las siguientes

estrategias:


- 45 -

Utilizar los juegos como recurso y estrategia.

Aprovechar tareas y situaciones cotidianas (asambleas, rincones, cuentos, psicomotricidad,

posibles talleres y proyectos, etc.) para abordar aprendizajes matemáticos.

Planificar y programar situaciones que permitan a nuestro alumnado aprender a pensar.

Utilizar recursos y herramientas diversas y diferentes: manipulativos, el soporte papel, las TICs.

Nuestro centro dispone de un banco de recursos para el desarrollo de estas actividades, al que

recurriré y al que contribuiré aportando nuevos materiales, valoraciones y sugerencias. Este fondo de

herramientas se estructura a tres niveles: materiales impresos, materiales manipulativos y materiales

digitales. A estos tres apartados hay que añadir un cuarto, una base de documentos que recogen

sugerencias y memorias de las actividades realizadas, que pretenden facilitar la labor al resto de

maestros y maestras de la escuela que hayan de prepararlas y desarrollarlas en lo sucesivo.

Mi actividad va a dirigirse a trabajar los siguientes bloques de la lógica matemática:

La actividad lógica

El número y la numeración

Las relaciones espaciales y geométricas

La construcción de magnitudes continuas

A continuación concreto para cada uno de los ámbitos o bloques mencionados anteriormente

los objetivos a alcanzar:

OBJETIVOS DE LÓGICA MATEMÁTICA

BLOQUE 1:

LA ACTIVIDAD

LÓGICA

1. Recurrir a la construcción “listas” como medio para recordar los

elementos de una colección.

2. Agrupar, clasificar y ordenar elementos según semejanzas y

diferencias ostensibles.

3. Descubrir los criterios que determinan una colección de objetos

mediante la realización de procesos de centración y decantación.

4. Comparar dos colecciones distintas para poder realizar repartos o

distribuciones.

5. Utilizar las relaciones de orden como la estrategia más eficaz para

resolver las situaciones-problema planteadas.

6. Identificar la posición relativa de cada objeto de una colección

ordenada, respecto de los demás elementos.

BLOQUE 2:

EL NÚMERO

Y LA NUMERACIÓN

1. Construir con sentido las principales funciones del número y la

numeración en este nivel educativo: medir colecciones, producir y

ordenar colecciones.

2. Desarrollar múltiples estrategias que les permitan resolver situaciones

problemáticas relativas al dominio del número y la numeración.

3. Dominar la actividad de contar, como el procedimiento más eficaz y


- 46 -

económico para la cardinación y producción de colecciones.

4. Utilizar el número como “medida de una cantidad” y como “memoria

de la posición” de los objetos de una colección determinada.

5. Utilizar e interpretar los códigos y cifras de la numeración, como útiles

eficaces para comunicar, expresar oralmente y formular por escrito la

solución de problemas de la vida real.

6. Utilizar los procedimientos de contar, recontar, descontar y

sobrecontar para resolver problemas.

7. Establecer correspondencias entre colecciones que impliquen aplicar

expresiones orales o escritas de tipo aditivo.

BLOQUE 3 A:

RELACIONES

ESPACIALES

1. Utilizar funcionalmente conocimientos espaciales: delante, detrás,

junto a, lejos de, cerca de, antes de,…..arriba, abajo, en situaciones

que le permitan:

2. Orientarse en el espacio.

3. Desplazar, encontrar, comunicar la posición de los objetos.

4. Descodificar las indicaciones y referencias espaciales que figuran en

un plano para la realización de determinados recorridos.

5. Conservar la cantidad y el orden entre el recorrido real y su

representación gráfica en el plano en relación con determinados

sistemas de referencia.

BLOQUE 3 B:

RELACIONES

GEOMÉTRICAS

1. Descubrir e identificar las cualidades y propiedades más significativas

de figuras geométricas elementales.

2. Determinar manipulativamente las relaciones y equivalencias de

superficie entre diferentes figuras geométricas.

3. Descubrir las transformaciones geométricas (simetrías, giros,

traslaciones,..)

BLOQUE 4:

LA CONSTRUCCIÓN

DE MAGNITUDES

CONTÍNUAS.

1. Identificar la magnitud como una cualidad de los objetos.

2. Comparar los objetos según cantidad de magnitud: su tamaño, peso,

longitud, su capacidad en situaciones-problema (más.. que,

menos…que, tan…como)

3. Construir relaciones de orden entre diferentes objetos con criterios

relacionados con la magnitud a trabajar: longitud, masa, capacidad,

superficies.

4. Identificar las unidades de medida pertinentes para proceder a medir

eficazmente la cantidad de superficie, longitud, masa, capacidad.

5. Utilizar con precisión el vocabulario propio de una magnitud para

describir las características de los objetos en diferentes situaciones

didácticas.

Seguidamente, presento la programación de actividades de lógica-matemática para el presente


- 47 -

curso:

TRIMESTRE 1º

SEPTIEMBRE

OCTUBRE

NOVIEMBRE TAPONES

DICIEMBRE CIRCUITOS

TRIMESTRE 2º

ENERO LA MARIONETA

FEBRERO PETICIONES

MARZO DOMINÓ

ABRIL LA CUADRÍCULA

TRIMESTRE 3º

ABRIL LA CUADRÍCULA

MAYO EL TETRIS

JUNIO


- 48 -

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 10.1 del Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que

se establece la ordenación de las enseñanzas correspondientes a la educación infantil en Andalucía, mi

evaluación será global, continua y formativa, y tendrá como referente los objetivos propuestos para

esta Propuesta Pedagógica.

A lo largo del curso la evaluación me facilitará información que nos permitirá detectar, analizar

y valorar los procesos de desarrollo de los niños/as, así como sus aprendizajes.

Como establece nuestro Proyecto Educativo, colaboraré con el centro en la evaluación de

nuestra práctica docente partiendo de la reflexión y el análisis de los resultados de evaluación tanto

del conjunto de la clase como de cada uno de nuestros alumnos y alumnas. Facilitaremos además

nuestra valoración de cuantos aspectos relativos a la actividad docente de nuestra escuela, sean objeto

de evaluación interna, en los momentos en que así nos sea requerido, y, especialmente, al término de

cada trimestre y con la finalización del curso.

En la evaluación de cada uno de nuestros alumnos/as tendremos en cuenta toda la información

que nos sea facilitada por los demás miembros del equipo educativo que interviene con nuestro

alumnado, para ser trasladada a las familias.

Tiempos y documentos de evaluación

En los primeros días del curso, durante el mes de septiembre, realizaremos una evaluación

inicial dirigida a la observación del grado de desarrollo de capacidades básicas

correspondientes a la etapa evolutiva de nuestro alumnado y valoraremos el estado de los

aprendizajes instrumentales del curso anterior.

A lo largo de todo el curso realizaremos una evaluación continua basada en una observación

directa y sistemática. La observación directa, es la más adecuada para este nivel; la información

la obtenemos de la observación de la conducta o comportamiento que nuestros alumnos/as

manifiestan espontáneamente, las actividades o tareas que realizan, intervenciones que tienen

en clase, todo lo referente a actitudes: participación, interés, esfuerzo, etc. Algunos recursos

para llevar a cabo esta observación puede ser controlar las intervenciones orales de los

alumnos, observar su trabajo, el registro anecdótico. Pero como no podemos observar en todo

momento a todo el alumnado, también utilizaremos la observación indirecta, a través de las

actividades o tareas, el paso por rincones, la asamblea, preguntando directamente a los

niños/as, etc.

Dispondremos de un libro de tutoría que nos permita registrar todas las entrevistas y contactos

mantenidos con las familias y los acuerdos e informaciones derivadas de los mismos que

resulten realmente significativos en la evolución personal y académica de nuestro alumnado.

8.- EVALUACIÓN . MOMENTOS, PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS.


- 49 -

Utilizaremos registros donde anotar lo que ocurre en todo el proceso, como es el cuaderno de

tutoría.

Llevaré también un control de incidencias y observaciones si se produjeran de manera

significativa.

Al finalizar cada trimestre se elaborará un Informe Trimestral de Evaluación Individualizado

donde se recogerán los contenidos básicos trabajados en el aula en dicho período en cada una

de las tres áreas y se indicará si se han superado o no. Estos contenidos habrán sido

determinados y consensuados por el equipo de nivel, y estarán establecidos a partir de los

criterios de evaluación, que he reproducido en apartados siguientes y de los contenidos más

significativos trabajados en el aula durante el trimestre. Además registraremos la evaluación

trimestral de nuestro alumnado en el Documento de Seguimiento de los Aprendizajes,

destinado a reflejar la adquisición de los contenidos básicos del curso por parte de niños y

niñas.

Al finalizar el curso se elaborará el “Informe Anual de Evaluación Individualizado” que pasará al

Expediente Personal del alumno/a.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS PARA INFANTIL–4 AÑOS (contenidos en el

documento de seguimiento de los aprendizajes)

TRIMESTRE PRIMERO

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

1. Actúa con autonomía adecuada a su edad en hábitos y rutinas relacionados con higiene, alimentación, vestido y descanso.

2. Localiza en su cuerpo los órganos de los sentidos 3. Reconoce partes de la cabeza, elementos de la boca y las extremidades 4. Reconoce características diferenciales del cuerpo, y los cambios que se producen con el

crecimiento 5. Conoce acciones que se hacen de día o de noche y los alimentos propios del desayuno y la

cena. 6. Conoce algunos beneficios de una adecuada higiene dental, de la actividad física y de una

alimentación variada para la salud. 7. Adquiere un progresivo control global y segmentario de su cuerpo, mejora su coordinación

óculo-manual y utiliza con mayor precisión los diferentes utensilios. 8. Desarrolla la capacidad de observación y la atención 9. Respeta normas elementales de convivencia en la escuela. 10. Muestra interés, participa en clase, se esfuerza, por terminar y presentar adecuadamente sus

trabajos. 11. Progresa en la adquisición de valores. 12. Desarrolla hábitos y habilidades sociales


- 50 -

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

13. Reconoce los cambios estacionales producidos en el otoño y sus efectos en el medio y en las personas

14. Conoce diferentes tipos de viviendas, las dependencias de la casa y los objetos propios de cada una.

15. Conoce las profesiones relacionadas con la construcción de la casa (albañil y fontanero) y algunos materiales que se utilizan.

16. Discrimina objetos y situaciones potencialmente peligrosas en la casa. 17. Sabe qué profesionales cuidan de la salud: médico. 18. Colabora en actividades de reciclado y conoce su importancia. 19. Reconoce los colores : rojo, amarillo, azul, verde, morado, naranja, marrón, blanco. 20. Diferencia y nombra formas planas: círculo, cuadrado y triángulo 21. Ha adquirido los conceptos: abierto-cerrado, dentro-fuera, arriba-abajo, encima-debajo y

delante-detrás, además de los previstos en trimestres y/o niveles anteriores. 22. Realiza seriaciones de dos elementos y un solo atributo 23. Reconoce los cardinales 1, 2 y 3. También el 0. Los asocia a su cantidad. 24. Se inicia en los ordinales: primero, segundo, tercero.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

25. Utiliza fórmulas de cortesía en sus producciones orales: por favor, gracias, saludo, despedida,… 26. Amplía su vocabulario y se expresa oralmente de manera adecuada a la edad. 27. Construye oralmente frases cada vez más complejas. 28. Articula correctamente todos los fonemas, también los sinfones previstos en el PEL 29. Comprende, reproduce y memoriza pequeñas poesías y canciones. 30. Participa en diálogos escuchando a los demás y respetando el turno de palabra. 31. Comprende instrucciones, órdenes sencillas y cuentos narrados por el docente. 32. Participa en juegos, actividades de psicomotricidad y dramatizaciones. 33. Produce, con diferentes técnicas, materiales decorativos, artísticos y plásticos 34. Identifica y lee vocales (“a”, “u”), tanto mayúsculas como minúsculas, al menos tipo de letra

previsto) 35. Se ha iniciado en la escritura: pinza escritora, grafomotricidad, trazo y direccionalidad

correctos. Realiza el trazo de los números y letras previstos 36. Conoce algunos instrumentos tecnológicos y algunos medios de información y comunicación

como el ordenador, el teléfono o la televisión. 37. Disfruta con los juegos digitales interactivos y los comprende. 38. Aprende y utiliza algunas palabras y expresiones aprendidas en lengua inglesa. 39. Aprende y reproduce canciones en lengua inglesa.



TRIMESTRE SEGUNDO




- 51 -

2. Utiliza los sentidos para percibir sensaciones y cualidades de los objetos 3. Conoce algunos beneficios de una adecuada higiene dental, de la actividad física y de una

alimentación variada para la salud. 4. Adquiere un progresivo control global y segmentario de su cuerpo, mejora su coordinación

óculo-manual y utiliza con mayor precisión los diferentes utensilios. 5. Desarrolla la capacidad de observación y la atención 6. Respeta normas elementales de convivencia en la escuela. 7. Muestra interés, participa en clase, se esfuerza, por terminar y presentar adecuadamente sus

trabajos. 8. Progresa en la adquisición de valores. 9. Desarrolla hábitos y habilidades sociales.


10. Reconoce los cambios estacionales producidos en el entorno, en el vestido y en las personas con la llegada del invierno

11. Conoce algunos establecimientos relacionados con el consumo: hipermercado, restaurante, tiendas…

12. Conoce y valora alguna profesiones relacionadas con el cuidado de calle y establecimientos de consumo: policía local, barrendero/a, cartero/a, camarero/a y cocinero/a

13. Conoce medios de transportes menos frecuentes y los medios por los que se desplazan 14. Conoce e identifica objetos de la calle, también señales de tráfico significativas. 15. Discrimina y nombra los colores rojo, amarillo, azul, verde, morado y naranja, marrón, blanco,

negro y gris.. 16. Diferencia y nombra las formas planas: círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo 17. Ha adquirido los conceptos: alrededor, derecha, arriba-abajo, delante-detrás, cerca-lejos, largo-

corto, además de los previstos en trimestres y/o niveles anteriores. 18. Realiza seriaciones de dos elementos y un atributo 19. Reconoce los cardinales del 1 al 5. También el 0. Los asocia a su cantidad. 20. Reconoce los ordinales del primero al quinto. 21. Se ha iniciado en la suma de manera manipulativa.


22. Utiliza fórmulas de cortesía en sus producciones orales: por favor, gracias, saludo, despedida,… 23. Amplía su vocabulario y se expresa oralmente de manera adecuada a la edad. 24. Construye oralmente frases cada vez más complejas. 25. Articula correctamente todos los fonemas, también los sinfones previstos en el PEL 26. Comprende, reproduce y memoriza pequeñas poesías y canciones. 27. Participa en diálogos escuchando a los demás y respetando el turno de palabra. 28. Comprende instrucciones, órdenes sencillas y cuentos narrados por el docente. 29. Participa en juegos, actividades de psicomotricidad y dramatizaciones. 30. Produce, con diferentes técnicas, materiales decorativos, artísticos y plásticos 31. Identifica y lee vocales (“a”, “u”, “i”, “o”), tanto mayúsculas como minúsculas, al menos en el

tipo de letra previsto) 32. Realiza correctamente (pinza escritora, trazo, direccionalidad) la grafía de las letras y números

previstos. 33. Disfruta con los juegos digitales interactivos y los comprende. 34. Aprende y utiliza algunas palabras y expresiones aprendidas en lengua inglesa. 35. Aprende y reproduce canciones en lengua inglesa


- 52 -



TRIMESTRE TERCERO



2. Conoce algunos beneficios de una adecuada higiene dental, de la actividad física y de una alimentación variada para la salud.

3. Adquiere un progresivo control global y segmentario de su cuerpo, mejora su coordinación óculo-manual y continua utilizando con mayor precisión los diferentes utensilios

4. Identifica emociones en sí mismo y en los demás. 5. Desarrolla la capacidad de observación y la atención 6. Respeta normas elementales de convivencia en la escuela. 7. Muestra interés, participa en clase, se esfuerza, por terminar y presentar adecuadamente sus

trabajos. 8. Progresa en la adquisición de valores. 9. Desarrolla hábitos y habilidades sociales.


10. Identifica algunos cambios producidos en el entorno con la llegada de la primavera y del verano (climatología, cambios en la vestimenta, …)

11. Identifica y nombra algunas plantas, flores y árboles. 12. Identifica y nombra algunos animales y el medio físico en el que se desenvuelven. 13. Respeta a los animales y plantas, y valora la importancia que tienen para las personas. 14. Conoce aspectos relacionados con las plantas: partes, tipos, alimentos. 15. Conoce el trabajo que realizan agricultores, jardineros, veterinarios. 16. Conoce todos los colores: rojo, amarillo, azul, verde, morado y naranja, marrón, blanco, negro,

rosa, gris. 17. Discrimina y nombras las formas planas:: circulo, cuadrado , triangulo, rectángulo. 18. Ha adquirido los conceptos: fino-grueso, tantos como, cerca-lejos, sobre-bajo, alrededor,

delante-detrás, además de los previstos en trimestres y/o niveles anteriores. 19. Realiza seriaciones de tres elementos y un solo atributo 20. Identifica y nombra los cardinales del 1 al 6. También el 0. Los asocia a su cantidad. 21. Identifica los ordinales del primero al sexto al 6. 22. Realiza sumas sencillas de manera manipulativa.


23. Utiliza fórmulas de cortesía en sus producciones orales: por favor, gracias, saludo, despedida,… 24. Amplía su vocabulario y se expresa oralmente de manera adecuada a la edad. 25. Construye oralmente frases cada vez más complejas. 26. Articula correctamente todos los fonemas, también los sinfones previstos en el PEL 27. Comprende, reproduce y memoriza pequeñas poesías y canciones. 28. Participa en diálogos escuchando a los demás y respetando el turno de palabra.


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29. Comprende instrucciones, órdenes sencillas y cuentos narrados por el docente. 30. Participa en juegos, actividades de psicomotricidad y dramatizaciones. 31. Produce, con diferentes técnicas, materiales decorativos, artísticos y plásticos 32. Identifica todas las vocales (tanto mayúsculas como minúsculas, al menos en el tipo de letra

previsto) 33. Realiza correctamente (pinza escritora, trazo, direccionalidad) la grafía de las letras y números

previstos. 34. Disfruta con los juegos digitales interactivos y los comprende. 35. Aprende y utiliza algunas palabras y expresiones aprendidas en lengua inglesa. 36. Aprende y reproduce canciones en lengua inglesa.

Instrumentos y estrategias de evaluación

Trimestralmente diseñaremos unas estrategias de evaluación, que se concretarán a su vez en unos

instrumentos y técnicas de evaluación que aplicaremos de la misma manera a los dos grupos del nivel

de 4 años y que, a priori, serán los siguientes:

Observación directa: aplicaré esta estrategia especialmente a los contenidos del área de

Conocimiento de Sí Mismo y Autonomía Personal.

Observación directa y análisis de las tareas de clase: especialmente útiles tanto para los

contenidos del área de Lenguajes: Comunicación y Representación, como lenguaje oral,

plástica,…

Observación directa y circuito de psicomotricidad: también me será útil para valorar el grado de

destreza y madurez de la coordinación de movimientos global y segmentaria, en el área de

Conocimiento de Sí Mismo y Autonomía Personal.

Cuestionario oral: elaboraremos un cuestionario destinado a detectar el grado de adquisición

de contenidos del área de Conocimiento del Entorno.

Cuestionario oral con apoyo de imágenes: utilizaremos esta estrategia para comprobar,

también dentro del área de Conocimiento del Entorno, la adquisición de conceptos básicos.

Lectura: la prueba de lectura se aplicará para evaluación de este aspecto en el área de

Lenguajes: Comunicación y Representación.

Pruebas escritas: ya a finales del nivel de 3 años y en el de 4 y 5 años, diseñaremos pruebas

escritas encaminadas a evaluar los aprendizajes en grafomotricidad y escritura en las áreas de

Conocimiento de Sí Mismo y Autonomía Personal y de Lenguajes, así como los relativos a

numeración y cálculo en el área de Conocimiento del Entorno.

Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación que a continuación transcribo vienen ya establecidos desde nuestro

Proyecto Educativo, y contemplados por las decisiones acordadas en el seno del equipo de nivel. Son

los siguientes:

Conocer progresivamente su esquema corporal, identificando sus características personales.


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Conocer cómo es el cuerpo por dentro, comprendiendo la función, las características y la necesidad de huesos, articulaciones y algunos órganos pequeños.

Descubrir las sensaciones percibidas a través de los sentidos, localizándolos en su cuerpo del cuerpo.

Conocer sus posibilidades y limitaciones motrices y controlar progresivamente sus movimientos.

Progresar en las habilidades motrices de carácter fino.

Elaborar una imagen ajustada y positiva de sí mismo/a.

Ser progresivamente autónomo/a en las actividades y rutinas diarias.

Desenvolverse con autonomía progresiva en las diferentes actividades que realiza.

Mostrar constancia en la realización de las actividades y tareas

Adquirir hábitos de trabajo en equipo.

Discriminar situaciones favorables y perjudiciales para la salud.

Identificar, expresar y controlar sentimientos y emociones básicas.

Demostrar actitudes de respeto hacia todas las personas independientemente de sus características físicas o pertenencia a una determinada raza.

Conocer y nombrar algunos de los cambios que se producen en el medio con la llegada de las diferentes estaciones.

Conocer su colegio y su clase identificando los objetos característicos, respetando las

normas de comportamiento y estableciendo relaciones afectuosas y de tolerancia con sus compañeros y compañeras.

Identificar las partes y dependencias de la casa y conocer los objetos propios y las acciones que se realizan en cada una de ellas.

Conocer diferentes tipos de vivienda, los profesionales que intervienen en su construcción y los materiales que se utilizan.

Identificar a los diferentes miembros de la familia y establecer relaciones de parentesco atendiendo a los rasgos físicos.

Identificar los diferentes elementos y edificios del entorno urbano y los establecimientos de consumo.

Conocer a los diferentes profesionales relacionados con la calle, valorando el servicio que prestan a la comunidad.

Identificar algunos medios de transporte públicos, aprendiendo a comportarse adecuadamente en ellos.

Conocer y respetar normas básicas de seguridad vial.


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Conocer algunos de los medios de transporte en los que se pueden desplazar cuando viajan, relacionándolos con los medios físicos por los que se desplazan.

Conocer algunos de los preparativos necesarios para emprender un viaje.

Conocer otros lugares y pueblos del mundo, iniciándose en actitudes de respeto y tolerancia hacia costumbres y formas de vida diferentes a las nuestras.

Comprender la importancia de las plantas para las personas e iniciarse en actitudes de cuidado y respeto hacia ellas.

Valorar el trabajo realizado por los profesionales que se encargan de su cuidado.

Conocer las características morfológicas y las formas de desplazarse de algunos animales, identificando algunos productos y alimentos que nos proporcionan y desarrollando actitudes de respeto hacia ellos.

Iniciarse en el conocimiento del espacio, conociendo algunos de los astros que lo constituyen.

Conocer y utilizar adecuadamente los objetos que emplea habitualmente en las diferentes actividades, iniciándose en el uso moderado de algunos medios tecnológicos.

Identificar y realizar la grafía de los números del 1 al 6, asociándolos con las cantidades correspondientes y relacionando cada número con su ordinal.

Identificar y discriminar las figuras planas trabajadas, localizando estas formas en los objetos de su entorno.

Localizar objetos y localizarse a sí mismo/a en el espacio atendiendo a los contenidos trabajados.

Discriminar adecuadamente los cuantificadores trabajados y realizar clasificaciones y agrupaciones atendiendo a ellos.

Diferenciar los tamaños trabajados y realizar estimaciones muy simples de medidas.

Observar y discriminar las propiedades de los objetos teniendo en cuenta los contenidos trabajados.

Resolver problemas que surgen en su vida cotidiana utilizando los contenidos matemáticos aprendidos.

Utilizar la comunicación oral para comunicarse y hacerse entender con sus iguales y con el adulto.

Comprender mensajes y textos transmitidos de forma oral.

Mostrar interés por los diferentes soportes escritos presentes en su entorno e iniciarse en la comprensión del mensaje que contienen.

Conocer las normas que rigen el intercambio lingüístico y aplicarlas en sus intercambios orales.

Iniciarse en los usos orales de la lectura y de la escritura, en función de su nivel madurativo, interesándose por las situaciones de lectura y de escritura del aula.


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Iniciarse en la descripción de elementos muy familiares de su entorno utilizando progresiva y adecuadamente frases de mayor complejidad.

Relacionar el sonido de algunas palabras en inglés con imágenes, mostrando interés por participar en situaciones de comunicación oral en otra lengua.

Expresarse y comunicarse utilizando los medios, las técnicas y los materiales de la expresión plástica, disfrutando con la realización de sus producciones.

Utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo para comunicar sentimientos y emociones disfrutando en las actividades de expresión corporal.

Desarrollar la discriminación auditiva para identificar diversos sonidos, diferenciando entre ruido y silencio y conociendo algunas propiedades del sonido.

Comprender que la música es un medio para comunicar sentimientos, ideas…

Comprender de manera adecuada a la edad el mensaje que transmiten los medios tecnológicos, sabiendo que debe hacer un uso supervisado y moderado de los mismos.

Otras cuestiones sobre evaluación

Con respecto a la evaluación del Programa de Educación en Valores que se está desarrollando en el

Centro, cabe decir que se realiza por observación directa y sistemática del alumnado. Además se está

implicando directamente a las familias en el programa y su seguimiento a través de las tarjetas de

Educación Emocional y en Valores, diseñadas por el centro.

En lo que se refiere al Programa de Estimulación Lingüística, cuyo desarrollo en el aula se realiza

de manera compartida con la maestra especialista de Apoyo a la Integración, los progresos del

alumnado serán evaluados por dicha especialista, que nos proporcionará trimestralmente la

información que, como tutores/as, habremos de transmitir a las familias.

Por otro lado, como somos Centro Bilingüe, el currículum de nuestro alumnado cuenta con un área

más: Inglés. Esta área es impartida por un profesor especialista que será el responsable de su propia

programación determinando temporalización, objetivos, contenidos, materiales, recursos y evaluación,

proporcionando la información al tutor/a sobre los progresos del alumnado a fin de que éste pueda

dar cumplido conocimiento a las familias.


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Nuestro Plan de Actividades Complementarias para este curso 2019-20 se encuentra expuesto

en la web del Centro, accesible para toda nuestra Comunidad Educativa y a ella nos remitimos para su

conocimiento: https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/eielcastillo/

Recoge las actividades propuestas por el Equipo de Ciclo, por el Ayuntamiento y por la

AMPA.

El documento que se expone en el sitio web de la escuela es la propuesta aprobada en

claustro y consejo escolar recientemente. Su redacción corresponde a la jefatura de estudios en

colaboración con la coordinación del ciclo. No se trata de un documento cerrado, por tanto podrán

incluirse, modificarse y detallarse algunas de las actividades previstas. Será en el equipo de ciclo

donde se elaboren, coordinen y se concreten cada una de las actividades complementarias que

incluya. La jefatura de estudios coordinará todo el plan.

Mensualmente desde la jefatura de estudios se publicará en la página web un cartel en el

que se expondrán con más detalle las actividades previstas para dicho período y quiénes pueden

colaborar. Igualmente, la jefatura de estudios llevará a cabo reuniones con madres delegadas y

AMPA para informar y coordinar.

En dicho documento se presenta el conjunto de actividades complementarias previstas

inicialmente, por meses. Para cada una de ellas se especifica un título, unas fechas previstas, a

quién corresponde la organización (centro, AMPA, ayuntamiento,…), un presupuesto aproximado

(en cualquier caso indicar a quién corresponde el gasto), los responsables y colaboradores (se

detallarán suficientemente), el lugar donde está previsto se desarrolle y las observaciones

necesarias que aclaren suficientemente datos significativos de la actividad.

9.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/eielcastillo/

Propuesta Pedagógica Nivel 4 años

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