Propuesta Neuropedagogica Para El Ambito Motor

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Módulo II– Como percibimos el mundo y generamos movimiento

Curso 2: Acción y movimiento

UNIDAD 2

SISTEMAS MOTORES

CAPITULO III

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PÁGINA 2 DIPLOMADO EN NEUROPEDAGOGÍA

INDICE

PROPUESTA NEUROPEDAGÓGICA PARA EL ÁMBITO MOTOR

3.1 Consideraciones previas Pág.3

3.2 Objetivos Pág.5

3.3 Estructuración del programa Pág.6

3.4 Ambitos del desarrollo físico, dimensiones madurativas y patrones

del movimiento Pág.7

3.5 Patrones de movimientos Pág.11

3.6 La planificación anual y la planificación de las unidades Pág.14

3.7 Sistema de evaluación Pág.19

CONCLUSIONES Pág.22

Propuesta diseñada para el Centro de Desarrollo Infantil

Learn & Play

Lima, Perú

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PROPUESTA NEUROPEDAGÓGICA PARA

EL ÁMBITO MOTOR

“Los maestros… deberían ofrecer a sus alumnos no un período

de juego libre, sino una planificación programada de

experiencias motrices encaminadas a despertar y a perfeccionar

los patrones elementares motores”

Gallahue, 1985

3.1 Consideraciones previas

En los capítulos anteriores hemos conocido la

fundamentación científica del funcionamiento del sistema motor

y los componentes esenciales para su desarrollo y funcionalidad.

A manera de resumen, hemos visto que:

1. Existe una estrecha relación entre cuerpo y cerebro, entre

sistemas sensoriales y sistema motor, lo que permite el

aprendizaje y el desarrollo de habilidades.

2. Existen zonas cerebrales y circuitos neuronales que tienen

participación activa en la interpretación y en la

producción de los movimientos.

3. Los circuitos neuronales o zonas cerebrales que participan

en el sistema motor también participan de sistemas

cognitivos, emocionales, sensoriales y sociales.

4. La morfología (forma) de las neuronas puede ser

modificada con la experiencia y con el ejercicio físico.

5. Las conexiones neuronales se incrementan con el

aprendizaje de tareas motoras, lo que redundará en una

mejora consecutiva de otros aprendizajes.

6. El aprendizaje motor es el “cambio interno en el

individuo que resulta de una mejoría relativamente

permanente en su desempeño, como producto de la

práctica”

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7. El desarrollo motor es el “resultado del cambio de

comportamientos o conductas (en este caso motoras)

relacionadas al proceso de crecimiento y

desenvolvimiento del ser humano”.

8. Tanto el aprendizaje motor como su desarrollo están

vinculados al proceso de estructuración y organización

neurológica.

9. El sistema motor produce diferentes categorías de

movimientos: reflejos, patrones motores rítmicos y

movimientos voluntarios.

10. Existen tres etapas marcadas en el aprendizaje motor:

cognitiva, asociativa y autónoma.

11. El movimiento es la base del aprendizaje motor.

12. Los patrones son la base del movimiento.

13. El patrón básico de movimiento más elevado del ser

humano es el patrón cruzado.

14. La habilidad motora es la destreza adquirida o aprendida

con el fin de realizar un movimiento o un patrón de

movimiento con una intención determinada.

A continuación, vamos a considerar el ejemplo de un

programa que considera el aprendizaje y desarrollo motor desde

un enfoque neuropedagógico, es decir, respetando el

funcionamiento y estructuración del sistema motor según el

proceso de desarrollo cerebral.

Esta propuesta es parte del Proyecto Educativo para el

Desarrollo Humano, que se lleva a cabo en el Centro para el

Desarrollo Infantil Learn & Play, en Lima, Perú, centro de

referencia en Neuroeducación y Neuropedagogía pionero en

América Latina.

Cabe resaltar que los ocho primeros años de vida son

cruciales para el desarrollo de las habilidades motoras, para la

interiorización de los patrones de movimiento y para el

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fundamento de la base que soportará a todas las destrezas

motoras que serán adquiridas en los años posteriores.

En este sentido, el desarrollo del sistema motor y de las

habilidades psicomotrices, motoras o neuromotoras, no debe ser

dejado al azar. Por el contrario, los centros educativos y

terapéuticos necesitan estructurar un programa formal de

desarrollo físico y, además, considerar el movimiento como una

constante en la planificación de actividades académicas.

3.2 Objetivos del programa

Objetivo general:

El objetivo fundamental del Programa de Desarrollo

Motor, desde las clases de Psicomotricidad, es provocar la

oportunidad de desarrollar el potencial del sistema motor,

provocando la integración de ejercicios y patrones de

movimiento, en una situación natural de aprendizaje y

desarrollo motriz.

Objetivos específicos:

Entre otros, la educación psicomotriz y neuromotora

permitirá a los niños y niñas:

a. Agilizar las vías aferentes de información sensorial, así

como las vías eferentes, de respuesta motora.

b. Intensificar la capacidad funcional debido a la

estimulación de diferentes zonas del SNC proporcionando

aumento o fortalecimiento de las conexiones neuronales.

c. Propiciar oportunidades de desarrollo de habilidades

cognitivas por medio de los ejercicios físicos, lo que

permitirá un incremento en el aprendizaje y en la

construcción de conocimientos.

d. Contribuir, a través de los ejercicios neuromotores, con el

proceso de organización neurológica y el

desenvolvimiento adecuado de todos los niveles

subcorticales y corticales del SNC, responsables de las

más diferentes y refinadas habilidades motoras.

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e. Propiciar reales oportunidades de práctica psicomotriz,

mediante una propuesta organizada de educación de las

dimensiones madurativas del desarrollo físico.

3.3 Estructuración del programa:

Con el fin de proporcionar a los alumnos mayores

oportunidades de desarrollo de sus habilidades motoras, el

Programa contempla ejercicios relacionados al ámbito

psicomotriz y al ámbito neuromotor.

Respecto al ámbito psicomotriz, se hace referencia a la

realización de ejercicios de psicomotricidad que pretenden

estrechar el vínculo entre el desarrollo psíquico y el motriz.

Estos ejercicios englobarán actividades de:

Respecto al ámbito neuromotor, se hace referencia a la

realización de ejercicios neuromotores que pretenden estimular

el desarrollo del sistema nervioso, del cerebro y cooperar con el

proceso de organización neurológica utilizando el cuerpo como

instrumento de aprendizaje del cerebro. Tienen acción directa en

la circulación y respiración, en el desarrollo del equilibrio y del

Tip

os d

e activ

idad

es d

el

Pro

gram

a d

e ed

ucació

n

neuro

mo

to

ra

* Movimiento y juegos para el desarrollo de la

percepción,

* Reconocimiento y desarrollo del esquema

corporal,

* Coordinación motora gruesa,

* Lateralidad,

* Organización espacial,

* Organización temporal,

* Equilibrio estático y dinámico,

* Tono muscular,

* Respiración, entre otros.

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tono muscular, activa todas las glándulas del organismo, permite

al cuerpo participar de actividades neurológicas mediante los

ejercicios vestibulares, mielinizantes, neurotróficos, entre otros.

Desarrolla la estructura cerebral en la que se encierran varias

habilidades cognitivas o funciones cerebrales superiores.

En la primera infancia se hace necesario dar la debida

importancia a dos factores claves en el proceso de desarrollo

físico o motor:

la libertad de ejecución de movimientos por parte del

niño y

la correcta interiorización de patrones y de habilidades

motoras guiadas por el maestro.

En esta etapa se consolida una base sólida, casi

indeleble, sobre la que se estructurarán aprendizajes posteriores.

Por ello, es necesario definir los ámbitos del desarrollo físico y

sus respectivas dimensiones madurativas, así como lograr que los

profesores comprendan los patrones de movimiento y las

habilidades motoras, de tal manera que en el momento de la

práctica, los alumnos puedan adquirir, elaborar y estructurar el

patrón de manera adecuada, resultando en un óptimo

aprendizaje y desarrollo motor.

3.4 Ámbitos del desarrollo físico,

dimensiones madurativas y patrones de

movimiento

Para que se estructuren y se potencien las habilidades

motoras, el docente será cuidadoso en establecer las siguientes

esferas de acción:

a) Ámbito

b) Dimensiones madurativas

c) Patrones de movimientos

d) La planificación anual

e) La planificación de las unidades

f) La planificación de la sesión de clase

g) La evaluación

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A continuación, indicamos aquellos contenidos

relacionados a estas esferas de acción que creemos esenciales

para el programa:

Ámbito 1: esquema corporal

Concepto: “es la toma de conciencia global del propio

cuerpo en estado de reposo o movimiento en función de la

interrelación entre sus partes y con el espacio y objetos que lo

rodean” (Le Boulch). A medida que el niño se va desarrollando

y tomando conciencia de su propio cuerpo, va adquiriendo

conocimiento, control y manejo corporal.

Dimensiones madurativas:

Imagen Corporal: se deriva de las sensaciones

propioceptivas, interoceptivas y exteroceptivas.

Empieza el descubrimiento de su identidad.

Concepto Corporal: se adquiere por aprendizaje

consciente, es el conocimiento intelectual de su propio

cuerpo en el espacio.

Esquema corporal: es inconsciente y

cambiante, regula la posición de los

músculos.

Ámbito 2: coordinación dinámica global

Concepto: “La capacidad del cuerpo para

unir esfuerzos de diferentes músculos para realizar

una actividad o ejercicio. La coordinación es la

resultante de una armonía de acciones musculares

en reposo y en movimiento, como respuesta a determinados

estímulos. Esta coordinación también se refiere a la flexibilidad

en el control motor y a los mecanismos de ajuste postural que se

realizan durante el movimiento. Los ejercicios para el desarrollo

de la coordinación dinámica global se realizan con el fin de

perfeccionar los automatismos. La coordinación global es de

carácter neuromuscular.”


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Patrones básicos de movimiento del ámbito

locomotor: el ejercicio de las actividades de locomoción y de los

automatismos del tono postural, del equilibrio, son los que más

contribuyen a alcanzar la organización de la unidad corporal y

con ello la toma de conciencia del propio cuerpo y su

coordinación dinámica global.

Se emplean los ejercicios neurotróficos que buscan

desarrollar los patrones básicos del movimiento, que exigen un

trabajo conjunto de los dos hemisferios cerebrales y de la

musculatura grande del cuerpo, tales como arrastre, gateo,

marcha, carrera.

Ámbito 3: equilibrio

Concepto: “la capacidad de sentir, ubicar y mantener

los diferentes segmentos del cuerpo y el mismo cuerpo una

posición en relación con el centro de gravedad del mismo,

resultado de un trabajo muscular para mantener el cuerpo sobre

su base de sustentación. El equilibrio está íntimamente

relacionado con la postura corporal y su práctica contribuye a

regular el tono de los músculos.”


Equilibrio estático: actúa mediante posiciones mantenidas.

Equilibrio dinámico: actúa con el cuerpo en movimiento

y en desplazamiento.

Ambos equilibrios (estático y dinámico) se ejercitan en

diferentes terrenos y superficies así como utilizando la ayuda de

aparatos.

Utilizaremos los patrones básicos de movimiento del

ámbito de estabilización, a través de:

- ejercicios mielinizantes, que estimulan la mielinización de

los nervios, permitiendo mayor velocidad en la

transmisión de información neuronal y maduración del

sistema muscular; y de los

- ejercicios vestibulares, que permiten la nivelación del

tono muscular, estimulan el sistema vestibular y el sentido

de equilibrio. Desarrollan el estado de alerta de la

posición del cuerpo y extremidades con relación al

espacio.

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Ámbito 4: estructuración espacial – temporal

Concepto: “es la estructuración del mundo exterior

tomando como referencia el propio yo, luego el yo con los

demás y con los objetos, estando o no, en movimiento.”


Espacio propio: organizar el espacio en función del

cuerpo, lateralidad, conocimiento y orientación del

propio cuerpo, partes y nociones espaciales.

Espacio exterior: noción con respecto a los objetos

y otras personas, orientación en el espacio con

relación a los objetos y a otras personas.

Tiempo, ritmo y percepción de distancias y

velocidades

Ámbito 5: coordinación visomotora

Concepto: “habilidad de coordinar la visión con

los movimientos del cuerpo o con movimientos de partes

del cuerpo. Capacidad para utilizar simultáneamente la

vista y las manos, o los pies, con el objetivo de realizar una tarea

en específico. La precisión de una acción o movimiento está

relacionada con la coordinación visomotora.”


Coordinación motora fina: disociación e independencia

de manos y dedos.

Coordinación ojo mano, ojo pie.

Coordinación visomanual y grafomotricidad.

Utilizaremos los patrones básicos de movimiento del

ámbito de manipulación, a través de ejercicios de competencia

manual (prensión, agarre prensil, lanzamiento, recepción, etc.) y

del braqueo.

Ámbito 6: flexibilidad y resistencia muscular

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Concepto: “cualidades físicas del sistema muscular

directamente relacionadas con la acción motora, atributos del

músculo que le permiten ejercer las funciones correctas en

momentos específicos.”


Fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad.

Tono muscular.

Respiración.

Contracción y relajación.

Independización segmentaria.

Para cada ámbito y dimensión madurativa del área

física, por medio de los juegos y ejercicios espontáneos o

dirigidos, los profesores ejercerán un cuidado minucioso con

relación a los patrones correctos que van interiorizando los

alumnos.

Repasando lo que hemos visto en el capítulo anterior,

los patrones básicos de movimiento pueden ser reunidos en tres

categorías fundamentales: locomoción, manipulación y

estabilización.

3.5 Patrones de movimientos

Patrones básicos de locomoción

Son el resultado del movimiento con desplazamiento.

Es todo tipo o forma de desplazarse de un punto a otro. Se

desarrollan con el crecimiento, la organización neurológica y las

oportunidades provenientes del entorno, respetando una escala

de complejidad casi común a todo individuo en las diferentes

sociedades:

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Estos patrones son estimulados y desafiados a través

del incremento de elementos o variables que refinan la ejecución

de los mismos: diferentes terrenos o superficies, plano,

obstáculos, direccionalidad, velocidad, ritmo, distancia, corte y

desvío. Para los saltos consideraremos con desplazamiento o

estacionado, obstáculos, secuencia, impulso, altura, profundidad,

tiempo, estilo, caída.

Patrones básicos de manipulación

Son el resultado del desarrollo motor de la mano, que

va desde un agarre prensil rudimentario hasta la oposición

cortical bilateral simultánea y la prensión pinza de una mano

dominante para escribir. También responden a la madurez

neurológica y a las oportunidades de desarrollo provenientes del

entorno:

arrastrar

gatear

trepar correr

marchar o

caminar

saltar

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En un plan de especificación, podemos

mencionar una secuencia:

a. Agarre prensil – sostener objetos

b. Agarre prensil - soltar objetos

c. Agarre prensil – atrapar (recibir)

d. Agarre prensil – lanzar

e. Agarre prensil – sostener el peso del cuerpo

f. Suspensión sin balanceo y las manos en el mismo barrote

g. Suspensión con balanceo y las manos en el mismo barrote

h. Suspensión con balanceo y cada mano en un barrote

diferente

i. Agarre prensil – braquiar (braquiación con balanceo y

desplazamiento lento en patrón cruzado, braquiación con

balanceo y desplazamiento moderado en patrón cruzado,

braquiación con balanceo y desplazamiento rápido en

patrón cruzado, braquiación con balanceo,

desplazamiento y giro)

j. Independización y control segmentaria – hombro, brazo,

codo, antebrazo, muñeca

k. Independización de los dedos

l. Prensión pinza fina

Patrones básicos de estabilización

Son el resultado del dominio del esquema corporal, del

equilibrio, de la orientación espacio-temporal, de la información

agarrar soltar

atrapar lanzar

sostener prensión pinza fina

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vestibular y cinestésica, del tamaño del área de apoyo y de la

altura del centro de gravedad sobre el área de apoyo. Ejerce

influencia en los patrones de movimiento de la categoría de

locomoción.

En estos ejercicios vamos a considerar un eje con

relación al cuerpo y la posición de la cabeza (vertical, horizontal,

transversal, inclinado, combinado, etc.) el tipo de apoyo, la

superficie, la dirección, la posición inicial y la posición final. Es

importantísimo considerar la frecuencia, intensidad y duración

de los ejercicios de estabilización, puesto que por ser

vestibulares, pueden provocar sensaciones de mareo,

desequilibrio y desajuste en el tono muscular. Por ello, deben ser

cortos, precisos, seguros, con modulación adecuada de la

velocidad y realizados en una situación de completa seguridad.

3.6 La planificación anual y la planifica ción

de las unidades

Considere:

1. Un programa debidamente estructurado y ejecutado de

forma sistemática es esencial para la primera infancia, un

periodo de importante desarrollo motor, donde los niños

y niñas adquieren patrones básicos de movimiento,

habilidades motoras generales y específicas, desarrollan el

equilibrio y afianzan sus habilidades manuales. La

combinación de ejercicios psicomotrices y neuromotores

permitirá un mayor desarrollo físico y mental del alumno,

y le abrirá al maestro un campo de acción más

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significativo y fundamentado en lo que se refiere al

desarrollo físico.

2. La planificación es esencial para el proceso de aprendizaje

motor, puesto que hay que delimitar una secuencia de

ejercicios y juegos que respeten el grado creciente de la

complejidad de los movimientos, patrones o habilidades.

3. Para lograr una ejecución efectiva del programa, será

importante llevar en consideración las siguientes

sugerencias:

o Planificación anual

o Planificación de las unidades de aprendizaje

o Planificación de las sesiones de clase

o Evaluación

En lo que se refiere a la planificación de la unidad de

aprendizaje, sugerimos considerar los siguientes elementos:

1. Selección de la unidad

2. Selección de los ámbitos y sus respectivas dimensiones

madurativas

3. Selección de los aprendizajes y habilidades motores a ser

alcanzados en cada dimensión

4. Selección de los ejercicios y actividades que propiciarán el

aprendizaje motor

5. Definición de los recursos

6. Procedimiento o metodología

7. Temporalización:

- organización del tiempo en función de la unidad de

aprendizaje

- distribución del tiempo en función de las sesiones

(traslado, vestimenta, organización del espacio,

motivación, calentamiento, información o instrucción,

práctica, retroalimentación, recuento, relajación y cierre)

8. Evaluación: conocimiento de resultados, autoevaluación,

observaciones, indicadores de logro.

LA PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE CLASE

Consideraciones importantes para las sesiones

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a. Empezar por la exploración libre del ambiente, o espacio,

por parte de los alumnos, durante algunos minutos.

b. En seguida, el grupo se organizará y se pondrá cómodo

para empezar (retirar los zapatos, mandiles, o algo que

vaya a estorbar el movimiento, según lo que requiera el

ejercicio planificado)

c. Se empezarán los ejercicios de respiración y

calentamiento.

d. Motivación: el profesor hará la motivación adecuada con

el fin de captar el interés del alumno por la propuesta de

aprendizaje.

e. Explicación de la propuesta de aprendizaje (los ejercicios

a ser realizados para este día). De manera directa o

indirecta el profesor entra a la propuesta (puede utilizar

la música, el juego, etc. o hacer la demostración o el

modelo- con claridad- del patrón de movimiento)

f. Los alumnos participan de la organización del espacio y se

establece la frecuencia, intensidad y duración de la

práctica.

g. Se programan los intervalos de retroalimentación y

corrección de la práctica.

h. La variedad de ejercicios debe ser repartida entre las

sesiones, no olvidándose que la rutina es la que formará

el hábito y a la vez el patrón que buscamos.

i. La sesión tendrá una duración aproximada de 30

minutos.

j. Todas las clases serán finalizadas con el recuento (¿qué

hemos hecho?, ¿para qué? ¿cómo se sintieron? ¿qué

dificultades tuvieron? etc.), la organización del material y

los ejercicios de relajación.

El aprendizaje de patrones y la integración en un circuito

neuromotor:

a. Los ejercicios neuromotores dan énfasis en primer lugar, a

la interiorización de un patrón de movimiento. Luego de

constatada la interiorización correcta del movimiento o

habilidad, se puede integrarlos en un circuito.

b. La organización del circuito neuromotor debe responder

a dos factores importantes: a la etapa del desarrollo en la

cual se encuentran los alumnos y a una organización que

abarque los diferentes patrones ya aprendidos, puesto

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que en el circuito está la oportunidad del alumno

practicar el movimiento o habilidad motora con mayor

automatización.

c. El docente tiene como meta verificar el aprendizaje

motor de manera individual. Solo los alumnos que

interiorizaron el patrón podrán participar del circuito

neuromotor.

d. Las sesiones deberán ser programadas con anticipación

para la correcta selección de materiales y el montaje del

circuito. Es recomendable que se dibuje un croquis del

circuito y lo fije en el panel del salón de psicomotricidad

(como referencia para el profesor)

e. El circuito deberá constar de ejercicios de las 3 categorías

de patrones básicos de movimiento (locomoción,

manipulación y estabilización). El número de ejercicios de

un circuito estará directamente relacionado con las

habilidades adquiridas y la edad de los alumnos. Cada

alumno recorrerá el circuito 3 veces.

f. El tiempo designado para la realización del circuito

neuromotor deberá ser de aproximadamente 20 minutos,

sin considerar el tiempo de traslado u organización del

circuito. Se recomienda que los profesores armen el

circuito antes de la llegada de los alumnos.

La práctica: (Magill, 1998)

En las investigaciones de Magill, hay un gran aporte

con relación a los aspectos a ser considerados con relación a la

práctica motriz:

a. La cantidad de práctica afecta la calidad del aprendizaje,

aunque el efecto no sea siempre proporcional.

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b. La distribución de la práctica, o el espacio entre una

práctica y otra puede afectar el desempeño, mas no

necesariamente el aprendizaje.

c. Realizar prácticas cuando se tiene fatiga puede afectar el

desempeño en un grado más elevado que el aprendizaje.

d. Las variaciones de la práctica son fundamentales y

permiten crear nuevas respuestas al aprendizaje.

e. Repetir cognitivamente, sin ayuda del cuerpo, cómo se

lleva a cabo una determinada habilidad o movimiento,

puede tener muchos beneficios para la adquisición de una

nueva habilidad y para la fijación y buen desempeño de

la misma.

Algunas habilidades cognitivas involucradas en los ejercicios

psicomotrices y neuromotores:

a. Atención

b. Memoria

c. Procesamiento de información

d. Control voluntario del movimiento

e. Toma de decisiones

f. Anticipación

g. Planeamiento

h. Ejecución

Orientaciones importantes para el profesor:

Para lograr resultados positivos en el programa a corto, mediano

y largo plazo, es de vital importancia que el profesor considere:

Principios del profesor que realiza el programa:

Profesionalismo: Programar sus clases con anticipación,

esmerándose tanto en lo que se refiere a la planificación cuanto

a la preparación del material a ser utilizado.

Prevención: Tener a la vista una guía para de las clases de

psicomotricidad y el croquis para el programa neuromotor.

Además, chequear la seguridad del ambiente y la existencia de

un botiquín surtido para primeros auxilios en caso ocurriera

algún accidente.

Trabajar en equipo: Con los docentes y los alumnos, es

importante crear un ambiente de respeto y colaboración en

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todas las clases. Sin embargo, es de vital importancia que el

profesor mantenga el dominio del grupo.

Ser el modelo para sus alumnos: Preocuparse en realizar los

ejercicios junto a sus alumnos para que puedan aprender desde

su ejemplo. Demostrar alegría y ánimo al realizar la clase.

Ser consistente: Perseverar en la práctica del programa, velando

por la buena conducta de los alumnos pero también haciendo

de las sesiones momentos agradables, utilizando recursos o

estrategias variadas como canciones y juegos.

Ser emocionalmente inteligente: No reprochar a los alumnos que

no pueden hacer los ejercicios, más bien con el apoyo de la

profesora o auxiliar, preparar una sesión individual para estos

alumnos con el objetivo de ayudarlos a solucionar sus

dificultades.

Ser observador y hacer apuntes específicos: Llevar un registro del

desarrollo de cada alumno/a en ambas actividades. Estar

presente en los diferentes puntos de desafío del circuito para

certificarse del aprendizaje. Reportar al Departamento

Psicopedagógico cualquier dificultad física o emocional que se

observe con los alumnos.

Vestimenta de los alumnos:

Para la realización de los ejercicios los alumnos deberán vestir

ropa cómoda, que permita el movimiento de su cuerpo y el

desplazamiento sin mayor dificultad. Retirar los zapatos y

siempre que posible retirar las medias siempre que el ejercicio lo

permita.

Ambiente físico para las clases:

1. Las clases deben ser realizadas en ambientes seguros,

claros y ventilados.

2. Todos los ejercicios mielinizantes, vestibulares y de

braquiación deben ser realizados sobre colchonetas.

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3. De preferencia en una de las paredes debe estar fijado un

espejo con ancho aproximado de 3 metros. El alto va a

depender de la talla de los alumnos (no menor de 2

metros – desde el piso).

4. Algunos materiales son indispensables para la práctica del

Programa, Mencionaremos los más importantes:

Colchonetas de diferentes tamaños

Barra o riel de equilibrio

Escalera sueca

Escalera de braquiación

Llantas

Pelotas

Arcos

Pelota oscilante

Taburetes

Escaleras

Tablas de equilibrio

Argollas colgantes

Rampas

Cilindros

Túneles

Palos

Cuerdas

Bancos suecos

Equipo de sonido

Conos

Balancín

Cubos, rectángulos, tuercas de espuma para armar los

circuitos

Bolsas de arena

Juguetes para manipulación

3.7 Sistema de evaluación

Dentro de la propuesta de acción del programa, se incluye

también la evaluación del aprendizaje y desempeño de nuevas

habilidades motoras. En este sentido, hemos considerado dentro

del sistema de evaluación dos ejes fundamentales:

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Conocimiento de resultados

A continuación presentamos una versión adaptada de la

propuesta de Magill (1998) con relación al conocimiento de

resultados (CR), considerando los siguientes aspectos:

1. Por la etapa del desarrollo en la cual se encuentran los

alumnos que asistirán el programa, consideraremos su

capacidad de reflexionar acerca de las habilidades

motoras que fueron adquiriendo y de ver cómo está el

desempeño de la práctica, para que a partir de allí

puedan encontrar sus fortalezas y debilidades.

2. Que el profesor es el principal medio de información

para el alumno, quien le hará percibir la práctica bien

realizada y los errores cometidos. En él está la

responsabilidad de informar al alumno acerca de su

desempeño, tomar el tiempo para corregir junto a él el

patrón y reforzar emocionalmente el esfuerzo realizado

por el alumno para la corrección del error o la

perfección del movimiento.

El conocimiento de resultados (CR) ejerce tres

funciones básicas sobre el aprendizaje motor: información,

refuerzo y motivación.

Función 1. Información (para dirigir la corrección del error)

En esta etapa el profesor estará atento, desde las primeras

prácticas, a la forma de ejecución de la habilidad motora por

parte del alumno. Es esencial que desde la fase inicial del

Que el profesor utilice la metodología de

“Conocimiento de Resultados” como un

elemento constante en su práctica profesional.

Que el profesor construya un instrumento de

evaluación del aprendizaje y desarrollo motor.

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aprendizaje motor, el profesor informe al alumno cómo está

realizando la acción, una y otra vez, mientras lo observa realizar

la habilidad, para que el alumno vaya comprendiendo cómo se

realiza la habilidad de forma correcta antes de elaborar a nivel

neurológico el patrón del movimiento.

La información constante por parte del maestro acerca de

cómo se realiza un ejercicio de manera correcta va a permitir

que el alumno utilice sus habilidades cognitivas para ir

corrigiendo errores y mejorando la práctica, pues él estará

usando la información brindada por el profesor para crear

nuevas estrategias para perfeccionar el movimiento o la

habilidad.

Función 2. Refuerzo (para ser usado cuando una práctica está

total o parcialmente correcta)

En esta etapa el profesor utilizará elementos emocionales,

verbales, o una recompensa, para reforzar de manera positiva

los logros y la práctica correcta de la habilidad. Esta acción por

parte del profesor hará que el alumno recuerde cómo ejecutó la

habilidad e intente, a partir de allí, mantener el mismo patrón

pues sabe que llegó a la práctica correcta de la misma. Cabe

resaltar el enorme cuidado que el profesor tiene que conservar al

trabajar con el refuerzo, puesto que esto no sea la razón única

por la cual el alumno desempeñe de manera correcta una

determinada habilidad.

Tarea básica

del maestro

• informar al alumno cómo es su práctica

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Función 3. Motivación (para informar del progreso y logro de

metas)

Luego de recibir la información acerca de cómo está

desempeñando una determinada habilidad motora, el alumno

pasa a comprender que tiene que fijar algunos objetivos que lo

llevarán a alcanzar la meta o los logros propuestos. En esta

etapa el profesor tendrá que percibir los objetivos propios de

cada alumno y encontrar un elemento de motivación que lo

ayude a iniciar o mantener una habilidad.

Maggill nos hace percibir que estas tres funciones en

muchos momentos se sobreponen, sin embargo, recalca que la

información es el elemento fundamental para la corrección de

errores, para reforzar una práctica correcta y para motivar al

alumno a persistir en las prácticas hasta llegar al patrón

adecuado. La información dada por el maestro es la que

proporciona al alumno el CR, y es de vital importancia para el

aprendizaje motor. El rol del maestro al brindar información en

esta propuesta es protagónico, lo que nos mueve a plantear que

el maestro debe tener la capacidad y los conocimientos acerca

del área física y del aprendizaje motor para llevar a cabo el

programa.

Tarea básica

del maestro

• elogiar, animar, reforzar positivamente los

aciertos y los esfuerzos

Tarea básica

del maestro

• encontrar un elemento que motive al alumno a

seguir practicando hasta llegar al logro de metas

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Instrumento de evaluación:

Para valorar el aprendizaje motor, es necesaria la

construcción de instrumentos de evaluación, para los cuales se

considerarán los siguientes aspectos:

1. Plantear el criterio de evaluación de acuerdo al perfil

de habilidades motoras, o patrones de movimiento

característicos de la edad.

2. Construir los indicadores de logro.

3. Definir las técnicas y los instrumentos de evaluación.

4. Valorar.

CONCLUSIONES:

Gallahue plantea una pregunta esencial para todos aquellos

involucrados con los programas de desarrollo motor: “¿Que

debe contener un programa de trabajo dirigido a los niños de

los tres a los seis años, así como las acciones que debe llevar a

cabo el docente para tener éxito en el desarrollo del

movimiento en el niño durante su paso por el nivel preescolar?”

A continuación, finalizamos este curso con un listado de

acciones imprescindibles para el desarrollo del Sistema Motor

que el mismo Gallahue presenta:

1. Presencia de multiplicidad de oportunidades para

desarrollar la motricidad gruesa.

2. Las experiencias de movimiento deben enfatizar la

exploración y la resolución de problemas para poner en

práctica su creatividad.

3. Reforzar la autoestima de los niños a través del elogio a

sus esfuerzos y logros particulares y del estímulo constante

que aliente el mejoramiento y la realización de nuevas

actividades.

4. Presentarle una gama de actividades a realizar, a través de

las cuales puedan desarrollar sus habilidades locomotrices,

manipulativas y de estabilidad (carrera, saltos, giros y

manipulaciones).

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5. Realizar todo tipo de actividades encaminadas a apoyar

el desarrollo perceptivo- motor (corporalidad,

espacialidad y temporalidad, incluidos todos sus

componentes).

6. Tomar en cuenta la gran imaginación que presentan para

desarrollar sus actividades.

7. Plantear actividades de acuerdo a su nivel de madurez.

8. Presentar actividades que incluyan el manejo de objetos

que estimulen la coordinación ojo-mano (óculo-manual)

y ojo-pie (óculo-pedal).

9. Incorporar actividades bilaterales y cruzadas como:

galopar, saltar con ambos pies.

10. Reforzar sus actitudes positivas y alentar cualquier intento

de todo aquello que pueda llevar a cabo por sí mismo.

11. Animarle a tomar parte activa en los programas.

12. En estas edades los niños presentan interés por las mismas

actividades, por lo cual deben trabajar niños y niñas

juntos.

13. Las actividades deben trabajar los brazos, la espalda, y la

parte superior del tórax.

14. La primera meta debe ser mejorar los movimientos sin

poner énfasis en los aspectos mecánicos o en estándares

de ejecución.

15. En esta edad inician los hábitos de posición, los cuales

habrá que atender de manera especial.

16. Estimular a los niños a ir al baño cuando consideren

necesario como parte de sus aprendizajes.

17. Proveer a los niños de oportunidades para avanzar

individualmente en sus aprendizajes motrices de acuerdo

a sus posibilidades.

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18. Establecer normas de comportamiento positivo y

habituarlos a ellas.

19. Proveerlos de una guía sobre lo que es correcto y debido,

en lugar de lo que es erróneo e inaceptable.

20. Ampliar la variedad de experiencias motrices a fin de

reforzar todas las capacidades sensoriales.

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Propuesta Neuropedagogica Para El Ambito Motor

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