Propuesta metodológica Física

Propuesta metodológica: mejora en la calidad del proceso enseñanza – aprendizaje de la Física SJM

PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA MEJORA EN LA CALIDAD DEL PROCESO

ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LA FÍSICA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA.

SÍNTESIS DESCRIPTIVAEl proceso enseñanza – aprendizaje de la física en el nivel secundario puede ser clasificado de “tradicional”, pues ha estado centrado en la transmisión de contenidos y supone ingenuamente la comprensión de los conceptos físicos por parte de los estudiantes. Sin embargo, actualmente, el impacto del constructivismo y el aprendizaje significativo es muy notorio en el campo de la educación en ciencia, al centrarse en la construcción (o reconstrucción) del conocimiento por parte del sujeto (docente o alumno) y no en la transmisión del conocimiento. A pesar de intentos diversos, los resultados no han acompañado a los educadores en física debido a razones muy variadas. Por tal razón, se propone una metodología basada en una serie de estrategias complementarias (constructivistas y significativas), donde se privilegia la experimentación científica. Se propone una secuenciación de actividades desde el inicio del tema, hasta la evaluación, alternando las actividades de enseñanza – aprendizaje.

SERGIO JERÓNIMO MORANTEEDUCADOR

8 de Octubre # 265 - Lambayeque

Teléfono: (074) 28 – 1530

Personal: [email protected]

Institucional: [email protected]

Lambayeque, Perú

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INTRODUCCIÓN

La importancia de la Educación Científica y de la Física en la formación de los ciudadanos en un momento como el actual, en el que el derecho a la educación se ha consolidado para todos, es una realidad demandada por la sociedad de la información y del conocimiento del siglo XXI para seguir avanzando en la dirección que marcan los retos de hoy en día.

Ahora, más que nunca, enseñar Ciencias a toda la población, lograr que mejore la imagen que el alumnado y la ciudadanía tienen de ella, conseguir que los estudiantes aprendan a pensar con una lógica científica, es invertir en el presente y en el futuro de una sociedad. Formar sociedades integradas por ciudadanos pensantes e informados, con espíritu crítico y capacidad de tomar decisiones fundamentadas es el mejor “regalo” que se le puede hacer a un país.

Las Ciencias Experimentales son parte esencial del saber de nuestro tiempo, siendo la Física soporte de ella al ser una disciplina de instrumentación básica en el conocimiento científico. Es difícil imaginar el mundo actual sin tener en consideración las implicaciones que la mecánica, la electricidad o la electrónica, el mundo de la imagen, del sonido o de las comunicaciones suponen. Todos estos campos fundamentan sus principios en contenidos relacionados con la Física. Por ello es fundamental que nuestra sociedad incorpore este tipo de contenidos en su bagaje cultural y formativo para conseguir la necesaria alfabetización científico – tecnológica que nos demandan los retos presentes.

Los profesores de Física tenemos muy claro, e insistimos en ello, que la educación de los futuros ciudadanos ha de ser efectivamente integral, es decir que contemple, en justa medida, todos los saberes y dimensiones de la cultura humana y de las demandas de la sociedad de nuestro tiempo. Es necesario que nuestro sistema educativo posibilite, a lo largo de la enseñanza secundaria, la adquisición de una formación científica básica, suficiente para el desarrollo personal, social y laboral de sus miembros, que les permita construir concepciones con las que poder interpretar los hechos cotidianos derivados de los avances científicos y técnicos, de manera que éstos sean asumidos con espíritu crítico, fomentando su participación activa.

Sin embargo, en nuestro sistema educativo peruano las ciencias experimentales están muy devaluadas, con un escaso número de horas. Y no sólo eso, sino que existe la imposibilidad de realizar el necesario trabajo experimental en el laboratorio, de gran importancia para la formación científica de nuestro alumnado, ya que no se contempla por la administración educativa la dotación de profesorado de apoyo para, con garantías de seguridad y calidad, realizarlo.

Mi preocupación como profesor sobre el estado de la Enseñanza de las Ciencias Experimentales y de la Física, viene avalada por el informe PISA (Programme for International Student Assessment) que el Ministerio de Educación dio a conocer hace poco. Dicho informe pone de manifiesto los malos resultados obtenidos por nuestros adolescentes (muestra referida a estudiantes de 15 años, siendo las áreas implicadas lectura, matemáticas y ciencias) en cuanto a la valoración de procesos de aprendizaje basados en competencias que el individuo debe poseer para incorporarse como ciudadano al mundo. Cierto es que hay otros indicadores a considerar (producto interno

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bruto, inversión en educación, estatus socioeconómico y cultural, diferentes períodos de obligatoriedad en la enseñanza, entre otros), pero puedo aventurar, sin riesgo a equivocarme, que existe un deterioro en la enseñanza de las Ciencias, entre otras materias. A continuación analizo las posibles causas y circunstancias que creo lo propician.

REFLEXIONES SOBRE LA SITUACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

1. La precaria (a veces nula) realización de actividades en el laboratorio. Esta situación es denunciada sistemáticamente por el profesorado en actividad. Hemos de tener en cuenta de que hasta cuarto de secundaria su realización es prácticamente inexistente en la realidad (en quinto año es inexistente), tanto por las condiciones organizativas como estructurales y de recursos (número de alumnos por grupo, espacios de laboratorios, materiales,…). Es a través de la realización de este tipo de tareas como se posibilita, de manera efectiva, una adecuada consecución de los objetivos específicos y de las capacidades, habilidades y destrezas que se precisan movilizar para la adecuada formación científica en esta última fase educativa de la formación obligatoria. Por ello se debiera favorecer la participación de los alumnos en la realización de actividades prácticas, posibilitando la existencia de instalaciones adecuadas, con la participación (en lo deseable) de dos profesores en el aula – laboratorio, con agrupamientos coherentes, etc., ya que las condiciones para el trabajo experimental, junto con el conocimiento científico, en los centros educativos actuales son claramente insuficientes.

2. La Sociedad va cada vez más acelerada. No hay lugar para la paciencia. Se rechaza lo que no tiene resultados inmediatos. Cada vez más alumnos manifiestan su aversión por las asignaturas que exigen un aprendizaje trabajoso, con conceptos cuya comprensión requiere esfuerzo mental. Aún los más capacitados para el aprendizaje de las Ciencias, se suelen acercar a ellas como a una penitencia necesaria, por ejemplo, para llegar a ser ingenieros, sin lograr el profundo disfrute personal que la comprensión teórica de los fenómenos naturales proporciona.

3. La dificultad en el manejo de las operaciones matemáticas es tal que la mayoría de los alumnos son incapaces de hacer una suma o una división sin recurrir a la calculadora. Esta situación es preocupante porque, sin lugar a dudas, el cálculo matemático da una agilidad mental, pero es aún más preocupante en materias como Física porque si no saben hacer las operaciones está claro que todavía les resulta más difícil interpretar el resultado o entender qué pretenden hacer con la citada operación. En algunos países está totalmente prohibido que los alumnos de niveles no universitarios utilicen las calculadoras o las computadoras para hacer cálculos, pero las posibilidades que los alumnos tienen para utilizar estos instrumentos hacen que sean muy escasos, si es que existen, los que no son totalmente dependientes de ellos. Esta es la causa por el cual cada vez son más frecuentes los cursos o al menos los capítulos que se dedican a los cálculos matemáticos en otras Ciencias como Física.

4. Es necesario enseñar a los alumnos cuál es el significado de cada una de las operaciones matemáticas que realizan, qué información nos suministra y por qué esa operación es la adecuada para buscar lo que queremos medir. Estamos de

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acuerdo cuando se dice que los alumnos tienen muchas lagunas que comienzan hasta para entender conceptos como “área” y “volumen”. Estas lagunas existen no sólo por las carencias en enseñanzas previas sino porque estos temas resultan suficientemente difíciles para los alumnos como para que su dominio no sea fácil de conseguir.

5. La organización y el nivel de contenidos también ha sufrido, a mi juicio, un importante retroceso. Es cierto que en los temarios actuales se incorporan conceptos y áreas científicas que antes no se trataban, pero es a costa de no repetir contenidos básicos en varios cursos. De este modo, los conceptos científicos indispensables para basar un conocimiento comprensivo de la Ciencia quedan mal asimilados por los alumnos que siguen su programa de estudios con graves deficiencias instrumentales. El problema se evidencia cuando el estudiante accede a la universidad y se da con la ingrata experiencia de que la calidad de los contenidos que aprendió en la escuela (incluida la academia PRE) es muy pobre y que, si bien adquirió cierta habilidad operativa en el desarrollo de problemas, adolece del sustento teórico de los contenidos y que es en realidad esto último lo que necesita para el éxito en su nueva etapa universitaria.Otro aspecto fundamental es que la asignatura de Física, hoy en día, y para efectos reales, se viene dictando desde el primer grado de secundaria. Esto ante la necesidad de permitir que los contenidos sean dictados por profesores de la especialidad, pues la integración en la asignatura de CTA (ciencia, tecnología y ambiente) presenta el inconveniente en que, por lo general (por no decir siempre) es dictado por un profesor cuya tendencia en su formación profesional es hacia las ciencias naturales (Zoología, Biología, etc.). Hacen bien los centros educativos en separar desde el primer año, pero se descuida algo fundamental: la organización de los contenidos, las competencias y capacidades, pues necesariamente tienen que ser elaboradas, dado que el Ministerio de Educación no los proporciona.

6. Los materiales didácticos (libros) que se utilizan para el desarrollo de la asignatura no facilitan un real aprendizaje significativo por parte del estudiante. Algunos de los libros tradicionalmente empleados por centros educativos de la Región Lambayeque son: “Problemas de Física y cómo resolverlos” (Félix Aucallanchi), “Física” (Custodio), “Física – Teoría y Práctica” (Mendoza), “Física” (Romero). En cuanto a los colegios “PRE universitarios”, éstos elaboran sus propios materiales didácticos.Referente a los libros texto antes citados, éstos son predominantemente expositivos, existe una carencia muy marcada en cuanto a que el alumno “descubra” el fenómeno físico que estudia, las actividades que se proponen no son significativas, pues solamente inciden en el carácter repetitivo de la aplicación de la fórmula, no emplean pistas tipográficas, no indican (y menos aborda) las capacidades que desarrollará el estudiante, inciden predominantemente en el listado de problemas tipo IBM. Una excepción a resaltar es el libro de “Física” cuyo autor es el profesor Romero. Es el único libro de los citados que tiene cierto acercamiento a una estructura didáctica pertinente: formula ejemplos adecuados, emplea imágenes que enriquecen el tema, emplea pistas que refuerzan la lectura de los temas, cuenta con prácticas de laboratorio, hace referencia a la vida de físicos que tienen relación con los temas que se tratan; y por último, enlista problemas con un nivel de complejidad gradual que permite que el estudiante refuerce su aprendizaje. Claro que puede haber mejoras.

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Por el lado de los materiales que elaboran los colegios “PRE”, éstos en realidad son formularios, y un listado de problemas tipo IBM y que no merece la pena mayor comentario. Es fundamental que cada centro educativo elabore su propio material educativo contextualizado a su propia realidad.

7. La investigación científica no es debidamente tomada en cuenta en el proceso enseñanza – aprendizaje. En los últimos cinco a diez años, se a producido una “explosión” de la “metodología de enseñanza” de los colegios PRE y específicamente citando en cuanto a la asignatura de Física, se ha convertido en “verdad” para el padre de familia que el éxito de su menor hijo transitará en la medida que pueda resolver la mayor cantidad de problemas, pues ello implica que éste “domina” la materia y por tanto está mejor preparado para rendir el famoso examen de admisión a la universidad. Nada más falso. Pues comprobado está que la universidad requiere alumnos críticos y con alto criterio por la investigación. Desafortunadamente quienes sufren esta encrucijada son los centros educativos llamados “tradicionales”. Colegios que, contando con laboratorios relativamente implementados, alejan al estudiante de ellos para dedicar “mayor tiempo” a la resolución de problemas. En entrevistas realizadas a profesores de centros educativos de la localidad de Chiclayo, se constató que éstos desearían trabajar con sus estudiantes con mayor frecuencia en el laboratorio, pero que las políticas de sus centros educativos les hacían virtualmente imposible disponer de las horas necesarias para la realización de prácticas y que lamentablemente el perjudicado era el estudiante, pues no se lograba un real y significativo aprendizaje de la asignatura.

8. No se cuenta con una metodología de enseñanza – aprendizaje debidamente definido para la enseñanza de la asignatura en cada centro educativo. Un serio problema detectado en los centros educativos visitados es que el cuerpo docente de Física no es capaz de identificar con exactitud el tipo de metodología que emplea para el dictado de su asignatura. El 73% de docentes solamente fue capaz de indicar que realiza una introducción al tema, realiza preguntas a sus estudiantes, desarrolla el tema y señala ejemplos y por último resuelve problemas y asigna otros como tarea de acuerdo al libro texto que emplean.No fueron suficientemente capaces de indicar, por ejemplo, el tipo de estudiante que tiene, sus estilos de aprendizaje, si emplean método inductivo, deductivo, de problemas, y menos aún si sistematizan el desarrollo y alcance de logros de sus clases con el propósito de hacer los correctivos necesarios.También se evidenció que no elaboran material propio y que, por lo general, fotocopian trozos de libros lo cuales recortan, pegan y vuelven a fotocopiar para, por último, escribir como encabezado sus nombres, nombre del colegio y pretender hacer creer que es material propio. Ni siquiera respetan derechos de autor.

9. Los centros educativos “PRE universitarios” han creado una imagen distorsionada del proceso de enseñanza – aprendizaje de la física. ¿Cómo poder lidiar con esta realidad? Ese es el problema con el cual conviven diariamente los centros educativos “tradicionales”, pues, desafortunadamente, quien marca la pauta es la universidad (en nuestro caso la UNPRG) y hasta que esta institución no cambie la metodología de examen de ingreso, estos centros educativos (PRE) seguirán teniendo cierta vigencia.

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Pero en tanto ello suceda, ¿Qué deben hacer los centros educativos “tradicionales”?. Probablemente una alternativa de solución está en considerar que la “metodología” que emplean de estos colegios deje de ser excluyente con la de los colegios “tradicionales” y, por el contrario, sea complementaria. ¿Qué significa esto último? Significa que se pueden realizar labores dentro de la asignatura de Física en las que se realicen tareas de investigación, desarrollo de prácticas en el laboratorio (o sencillas en la misma aula de clase), y desarrollo de problemas tipo IBM, combinadas con simulacros de exámenes de admisión a la universidad, entre otros. Precisamente, la propuesta metodológica que propongo pretende contribuir a solucionar este impasse.

10. La carga horaria destinada a la asignatura de física es insuficiente. Una hora semanal destinada a Primero, segundo y tercer año (aunque hay centros que dedican dos horas en tercero), dos horas a cuarto y cinco horas a quinto, a todas luces son insuficientes, más aún si las comparamos con cargas horarias semanales de otros países (Alemania, 14 horas; Italia, 17 horas; etc.). Este es tal vez uno de los factores de peso que obligan a los profesores a prescindir del laboratorio, pues al tener que cumplir con sus planificaciones curriculares, “corren” en el dictado de clases no pudiendo hacer una labor más significativa de su proceso docente – educativo. Tal vez la solución estriba por el lado en que en los primeros grados (primero, segundo y tercero), la enseñanza de la física debe ser fundamentalmente conceptual, incidiendo en el proceso de experimentación y no centrarse demasiado en el aparato matemático que describe al fenómeno. Debe ser una meta de todo centro educativo que sus estudiantes, llegados a cuarto de secundaria, deban ser capaces de describir (casi sin emplear matemáticas) los fenómenos físicos desde la experiencia y la vida cotidiana, permitiendo con ello que el cuarto y quinto grado de secundaria priorice el aprendizaje de la asignatura con el rigor matemático adecuado (sin olvidar, por supuesto, la investigación, la experimentación, etc.).

PROPUESTA METODOLÓGICA

La propuesta que se alcanza en este documento, pretende contribuir a solucionar algunos de los aspectos problemáticos anteriormente citados y que pongo a consideración de cada centro educativo para que su equipo docente de la especialidad lo analice, y adapte a su propia realidad educativa.

1. La estrategia para la enseñanza-aprendizaje se realizará utilizando una metodología activa (constructivista y significativa), apoyada en las exposiciones y explicaciones del profesor, pero respetando siempre las posibilidades creadoras del alumnado y, además, siendo imprescindible ser completada con estrategias de indagación por parte de los alumnos. Con esto, se intentará que el alumnado desarrolle una forma de trabajo clara y dirigida, que le servirá para afrontar la realidad cambiante del mundo que le rodea, y esto se puede conseguir cuando se presenta la Ciencia como un proceso y no como un producto.

2. Como método de trabajo se utilizará la investigación, dirigida a la adquisición de actitudes abiertas y críticas, de tal forma que el alumnado pueda enfrentarse con la autonomía suficiente a los estímulos, datos, etc., suministrados por el medio. Además del método científico, y como parte del mismo, aplicaremos métodos

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inductivos – deductivos, a través de los cuales los propios alumnos serán los protagonistas del aprendizaje, de manera que, partiendo de la observación, el análisis y la abstracción, lleguen a la generalización (inducción) y puedan fijar y aplicar lo generalizado (deducción)

DESARROLLO METODOLÓGICO

Para poder desarrollar esta metodología es preciso utilizar, como ambiente, el laboratorio considerado como aula –laboratorio (de no contar con uno, puede emplearse el aula de clase), pues no debemos olvidar que se considera como punto de partida el carácter experimental de la Física, lo que nos servirá para estimular a nuestros alumnos.Teniendo en cuenta todo lo expuesto, las pautas a seguir serían las expuestas en los siguientes epígrafes.

Metodología específica

Fase 1

1. Comenzaremos el tratamiento de cada tema, con la realización de una prueba inicial (un pretest), que puede ser:

a. Prueba escritab. A través de un breve cuestionario oral propuesto por el profesor.

Los objetivos de esta prueba inicial serán establecer las ideas previas, preconcepciones, ideas intuitivas y errores conceptuales. De esta forma podemos conocer las ideas erróneas y evitar que se formen bloqueos en el proceso de enseñanza – aprendizaje.En este punto se pueden debatir, sin entrar en profundidades, las ideas erróneas para que, de esta forma, el alumno empiece a tomar conciencia de su error.Siempre es importante que las explicaciones del profesorado se vayan relacionando con situaciones de la vida cotidiana y reales. Es una forma de comenzar a presentar la Ciencia al alumnado como un proceso y no como un producto.

2. La realización de una práctica de laboratorio inicial sencilla, por parte del profesor, donde el alumno tendrá que aplicar el método científico como herramienta de su aprendizaje.En este punto el alumno desarrollará las capacidades de:

a. Observaciónb. Formular hipótesisc. Relacionar situacionesd. Obtención de conclusiones.

Aquí es importante aplicar una dinámica activa alumnado – profesor, donde a partir de la observación individual de cada alumno, se puede llegar a obtener conclusiones diferentes.Para empezar, el alumnado realizará una lluvia de ideas de sus conclusiones, que pueden escribirse en la pizarra y, después, siguiendo las explicaciones y pautas que el profesor marque, serán debatidas por el alumnado, siendo los propios alumnos los que lleguen a las conclusiones correctas.Este punto es muy importante, pues sirve de estímulo y enganche al alumnado para el posterior seguimiento y desarrollo del tema.

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Fase 23. Una vez realizadas las pruebas iniciales, al profesor le sirve para determinar los

esquemas de conocimiento previo y actuar en consecuencia.En este punto es donde el profesor empieza a establecer los objetivos propuestos para cada tema, pero explicando los conceptos a través de prácticas sencillas en el aula – laboratorio. Con ello, conseguimos que el interés del alumnado no decaiga.Aquí, el alumnado, además de la capacidad de observación, tiene que desarrollar las de análisis, síntesis y abstracción.En este apartado, además, estamos intentando que el alumnado consiga la capacidad de aprender (a través del método inductivo – deductivo)

4. Los alumnos construirán (casi) de manera autónoma el aprendizaje de conceptos de los temas tratados empleando material didáctico adecuado: las guías interactivas de aprendizaje. Estas guías deben contener actividades que se complementen con las prácticas sencillas realizadas en el aula – taller.

5. Los alumnos realizarán diseños experimentales (prácticas sencillas) que explicarán a sus compañeros y serán dirigidas y guiadas por el profesor. De esta forma potenciamos, además de las capacidades adquiridas por el alumnado hasta este punto, la de transferencia de los aprendizajes.Para la elaboración de estas prácticas de laboratorio, el alumnado tendrá que utilizar la investigación como método de trabajo, manejando diferentes fuentes de consulta, lo que les permite obtener gran cantidad de ideas y datos que les sirvan de contraste y les abran nuevas perspectivas, familiarizándose con las distintas fuentes de información y su uso.La realización de problemas es fundamental y hay que trabajarlos desde un punto de vista comprensivo y no como aplicación mecánica de una fórmula a una situación determinada, pero también se dará especial énfasis al sistema de problemas que se emplean en las academias de preparación PRE universitarias y

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se dará especial énfasis a la aplicación de simulacros de exámenes de admisión a la universidad.

6. Es importante que el alumno participe en la elaboración de problemas (diseñando distintas situaciones) y en la búsqueda de estrategias para su resolución. De esta forma, al alumnado se le involucrará en los problemas, desarrollando la capacidad de aprender.

7. El alumnado recogerá todo lo expuesto en un cuaderno, de manera que cada concepto quede reflejado como un informe científico, con presentación ordenada del proceso de trabajo, estructurado, acompañado de esquemas y dibujos que lo hagan más comprensible, quedando reflejado claramente el problema estudiado, los diseños, fundamento, conclusiones y las aplicaciones prácticas que se derivan, así como, si procede, indicando las fuentes de información consultadas.

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Fase 3La evaluación

La evaluación se tiene que considerar como un proceso continuo, sistemático, flexible y formativo, en el que se pueden utilizar diversas técnicas, debiendo ser aplicado a todo el personal implicado (alumnado y profesorado).

Para que la evaluación sea formativa tendremos que valorar la heteroevaluación y la autoevaluación.

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Heteroevaluación

Los parámetros que tenemos que tener en cuenta son: La evaluación debe ser realizada a lo largo de todo el proceso de aprendizaje, es

decir, continua. Cuanta más información tengamos del alumnado mejor podremos evaluarles.

Es importante evaluar el mayor número de aspectos que puede presentar el alumnado, como:

o La capacidad de soltura oral que presenta (se puede valorar mediante la prueba inicial).

o El razonamiento lógico a sus respuestas cuando es preguntado.o El grado de observación (se puede medir mediante las prácticas

realizadas en el aula – laboratorio).o La capacidad de análisis ante distintas situaciones.o Saber sintetizar.o El camino utilizado para la investigación.o Destreza con el material de laboratorio.o Cómo se desenvuelve ante la realización de las prácticas.o La capacidad de transmitir lo aprendido.o La participación.o El trabajo en equipo.o El cuaderno.o Exámenes.o Etc.

En definitiva, se debe tener claro lo que queremos evaluar, es decir, debe ser una evaluación sistemática. Es importante llevar un registro puntual de todos estos aspectos evaluados por cada alumno.

Al desarrollar los temas mediante estas estrategias, tenemos diversidad de instrumentos que nos permiten evaluar gran variedad de aspectos. Esto hace que la evaluación sea flexible.

Es importante realizar pruebas objetivas con preguntas de discriminación entre verdadero o falso, de preguntas cortas, de asociación, de preguntas más amplias en las que tengan que elaborar más información y la realización de problemas.

No debemos olvidar que la recuperación, para aquellos alumnos que no han alcanzado los objetivos, forma parte del proceso de enseñanza – aprendizaje y sirve de estímulo para ellos.

Las tareas propuestas serán siempre semejantes y nunca tendrán mayor dificultad que las propuestas y desarrolladas con anterioridad.

Autoevaluación

Supone una gran fuente de información respecto a la valoración que es capaz de hacer de sí mismo y de las tareas que realiza el alumno.

El contrastar las opiniones del profesor con las del propio alumno viene muy bien, pues nos permite evaluarnos a nosotros mismos y nos permite modificar preconcepciones del propio profesor, además de ver el grado de evaluación que se hace de sí mismo el alumno.

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RecursosPara estas estrategias los recursos son:

De tipo personal: profesor y alumnos. Ambiental: aula – laboratorio, entorno y biblioteca. Material: de laboratorio, bibliográfico, informático, cuaderno, otros.

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ANEXO AMODELO PARA LA ELABORACIÓN DE GUÍAS

INTERACTIVAS DE APRENDIZAJE

GUIA INTERACTIVA DE APRENDIZAJE No...............1. PORTADA

Debe ir una imagen, la más representativa de la lección que se va a estudiar y una relación de los contenidos que se van a aprender a lo largo de la unidad.

2. TÍTULO DEL TEMA: ...................................................................................................

3. COMPETENCIA: ...................................................................................................

4. CAPACIDADES ................................................................................................... A LOGRAR: ...................................................................................................

5. RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS RECUERDO Y RESUELVO

Desarrollar actividades que faciliten determinar los saberes previos del alumno.6. DESARROLLO CONCEPUTAL (es la transferencia de los conocimientos)

APRENDOSe proponen experimentos sencillos y actividades perfectamente secuenciadas en apartados, con la finalidad de que el estudiante “intuya” de manera comprensiva el fenómeno físico a estudiar. La asistencia del profesor es clave en esta parte, pues aquí se genera el debate de ideas y permite al educador tomar una real medida del nivel de conocimientos considerados para el éxito del tema en estudio.Después de cada realización de los experimentos sencillos y actividades se formalizan los contenidos propios del tema, haciendo una exposición breve y precisa, es decir, una exposición resumida de los contenidos. El profesor o profesora puede elegir entre comentar cada uno de los contenidos después de que los alumnos o alumnas los hayan trabajado en los experimentos sencillos y actividades o bien realizar éstos y después comentar todos los contenidos.Pueden trabajarse: sistematización conceptual, complementación bibliográfica o informativa, mapas conceptuales, etc. La clave siempre está en la experimentación.

7. ACTIVIDADES DE APLICACIÓN LO MÁS IMPORTANTE

Se sintetizan los aspectos más importantes tratados a manera de resumen. PUEDO HACERLO

Para completar cada apartado de aprendizaje, en este epígrafe se deben proponer actividades que, generalmente, conllevan a la aplicación de lo aprendido. Estas actividades pueden servir de evaluación del grado de aprendizaje de los contenidos tratados. Aquí se proponen ejercicios tipo IBM y simulacros de exámenes PRE

8. ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN TALLER CIENTÍFICO

Aquí, el alumnado realizará diseños experimentales, aplicando el método científico y que conlleven a la consolidación del aprendizaje del fenómeno físico en estudio.

APRENDIENDO CON LA PCSe complementa el aprendizaje de la lección con el manejo de aplicaciones informáticas relacionadas con el tema en estudio.

9. EVALUACIÓN. MIS LOGROS

Se realiza la heteroevaluación y autoevaluación del aprendizaje de los alumnos y alumnas. Es conveniente diseñar un modelo de autoevaluación el mismo que permita hacer un seguimiento sostenido durante el año académico de los logros de los estudiantes

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ANEXO B (Ver la guía interactiva de aprendizaje “Estudio de las magnitudes” en el avance del libro)MOMENTOS, ESTRUCTURAS DIDÁCTICA Y TEMÁTICA DE LAS LECCIONES: un caso

Momentos Estructura Didáctica Estructura Temática

Motivación AperturaPRIMERA PARTEAproximación al trabajo científicoUnidad 02: “Tratamiento de datos experimentales”

Saberes Previos Recuerdo y resuelvo

Aprendo (desarrollo conceptual)

Lo más importante Puedo hacerlo

Guía Interactiva 03. “Estudio de las magnitudes”3.1 Magnitud, unidad y valor3.2 Sistema Internacional de Unidades (S.I.)3.3 Cambio de unidades en el S.I.3.4 Dimensión de una magnitud3.5 Ecuaciones dimensionales

Brevemente… Ejercicios y problemas

“Midamos magnitudes fundamentales y derivadas” “Convirtamos unidades con el programa ProKon” ¿Tengo claro los conceptos de…? Mi nivel de capacidades y destrezas es… ¡Yo opino…!

Básico

Práctico

Extensión Taller científico Aprendiendo con la PC

Evaluación Mis logros

Secciones de fin de unidad

Uniendo las partes Curiosidades científicas Ciencia y tecnología Historia de la ciencia Para reflexionar Aprendiendo con la PC

Mapa conceptual: tratamiento de datos experimentales Principios y definiciones básicas de la mecánica de las emociones Naves espaciales de plástico Evalúate Relación de la Física con la Biología Páginas Web con contenidos de ciencia

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ANEXO C

MATRIZ PARA VALORAR EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

CATEGORÍA 4

Excelente3

Bueno2

Satisfactorio1

Requiere Mejoras

Tarea / TrabajoDefinición de la Tarea a Realizar

El propósito de la tarea está claramente identificado y presentado.

El propósito de la tarea está identificado, pero es presentado en una manera que no es muy clara.

El propósito de la tarea está parcialmente identificado y es presentado en una manera que no es muy clara.

El propósito de la tarea es erróneo o irrelevante.

Plan de Acción y realización de la tarea

Escoge la estrategia más adecuada y la sustenta

Escoge una estrategia después de comparar varias posibilidades

Escoge una estrategia sin compararla con otras posibilidades

No aplica / no hay nada que evaluar

Organización y Redacción del Informe

La información está muy bien organizada con párrafos bien redactados y con subtítulos. No hay errores de gramática, ortografía o puntuación

La información está organizada con párrafos bien redactados. Casi no hay errores de gramática, ortografía o puntuación.

La información está organizada, pero los párrafos no están bien redactados. Unos pocos errores de gramática, ortografía o puntuación

La información proporcionada no parece estar organizada. Muchos errores de gramática, ortografía o puntuación.

Calidad de la Información

La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas y/o ejemplos.

La información da respuesta al problema y proporciona 1-2 ideas y/o ejemplos.

La información da respuesta al problema, pero no da detalles y/o ejemplos.

La información tiene poco o nada que ver con el tema planteado.

Diagramas e Ilustraciones

Los diagramas e ilustraciones son ordenados, precisos y añaden al entendimiento del tema.

Los diagramas e ilustraciones son precisos y añaden al entendimiento del tema.

Los diagramas e ilustraciones son ordenados y precisos y algunas veces añaden al entendimiento del tema.

Los diagramas e ilustraciones no son precisos o no añaden al entendimiento del tema.

Organizador Gráfico El organizador gráfico o esquema está completo y muestra relaciones claras y lógicas entre todos los temas y subtemas.

El organizador gráfico o esquema está completo y muestra relaciones claras y lógicas entre la mayoría de los temas y subtemas.

El organizador gráfico o esquema fue empezado e incluye algunos temas y subtemas.

El organizador gráfico o esquema no ha sido usado.

Fuentes Todas las fuentes de información y las gráficas están documentadas y en el formato deseado. Se respeta siempre los derechos de autor

Todas las fuentes de información y las gráficas están documentadas, pero unas pocas no están en el formato deseado. Se respeta los derechos de autor

Todas las fuentes de información y gráficas están documentadas, pero muchas no están en el formato deseado. Se respeta en ocasiones los derechos de autor

Algunas fuentes de información y gráficas no están documentadas. No se respeta los derechos de autor

Evaluación El estudiante proporcionó una conclusión detallada, claramente basada en los datos recopilados. Se cumplieron todos los objetivos

El estudiante proporcionó una conclusión algo detallada, pero claramente basada en los datos recopilados. Se cumplieron, en su mayoría, los objetivos

El estudiante proporcionó una conclusión con algo de referencia a los datos recopilados. Se cumplieron algunos objetivos

La conclusión fue obvia o detalles importantes fueron pasados por alto. No se cumplieron los objetivos

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MATRIZ PARA VALORAR LA PRESENTACIÓN ORAL DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

CATEGORÍA4

Excelente3

Bueno2

Satisfactorio1

Requiere Mejoras

Presentación del informe

El equipo consistentemente usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia.

El equipo por lo general usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia.

El equipo algunas veces usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia.

Uno ó más de los miembros del equipo tuvieron un estilo de presentación que no mantuvo la atención de la audiencia.

InformaciónToda la información presentada fue clara, precisa y minuciosa.

La mayor parte de la información fue clara, precisa y minuciosa.

La mayor parte de la información fue presentada de forma clara y precisa, pero no fue siempre minuciosa.

La información tiene varias incorrecciones, no fue siempre clara.

Entendimiento del tema

El equipo claramente entendió el tema en profundidad y presentó su información enérgica y convincentemente.

El equipo claramente entendió el tema en profundidad y presentó su información con facilidad.

El equipo parecía entender los puntos principales del tema y los presentó con facilidad.

El equipo no demostró un adecuado entendimiento del tema.

Límite-Tiempo La duración de la presentación está exactamente en el límite impuesto.

La duración de la presentación se ha excedido entre 1 - 5 minutos.

La duración de la presentación se ha excedido entre 5 - 10 minutos.

La duración de la presentación se ha excedido más de 10 minutos.

Vocabulario Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Aumenta el vocabulario de la audiencia definiendo las palabras que podrían ser nuevas para ésta.

Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Incluye 1-2 palabras que podrían ser nuevas para la mayor parte de la audiencia, pero no las define.

Usa vocabulario apropiado para la audiencia. No incluye vocabulario que podría ser nuevo para la audiencia.

Usa varias (5 o más) palabras o frases que no son entendidas por la audiencia.

MATRIZ PARA VALORAR EL DISEÑO DE LAS DIAPOSITIVAS COMO APOYO A LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

CATEGORÍA 4

Excelente3

Bueno2

Satisfactorio1

Requiere Mejoras

Originalidad El producto demuestra gran originalidad. Las ideas son creativas e ingeniosas.

El producto demuestra cierta originalidad. El trabajo demuestra el uso de nuevas ideas y de perspicacia.

Usa ideas de otras personas (dándoles crédito), pero no hay casi evidencia de ideas originales.

Usa ideas de otras personas, pero no les da crédito.

Requisitos Cumplió con todos los requisitos: se incluyen textos e imágenes, armonía y se evitan las distracciones. Excedió las expectativas.

Todos los requisitos fueron cumplidos: se incluyen textos e imágenes, armonía y se evitan las distracciones.

No cumple satisfactoriamente con un requisito.

Más de un requisito no fue cumplido satisfactoriamente.

Puntuación No hay faltas de ortografía ni errores gramaticales.

Tres ó menos faltas de ortografía y/o errores de puntuación.

Cuatro errores de ortografía y/o errores gramaticales.

Más de cuatro errores de ortografía y de gramática.

Presentación Se trajo el trabajo en la fecha de vencimiento. Éste aparece completo

Se trajo el trabajo en la fecha de vencimiento. Le falta pequeños detalles para su culminación

Se trajo el trabajo en la fecha de vencimiento. Le faltan varios detalles para su culminación

Se trajo el trabajo en la fecha de vencimiento. Le faltan demasiados detalles para su culminación

ANEXO D

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MODELO DE INFORME PARA PRESENTAR LOS RESULTADOS DE NUESTROS EXPERIMENTOS EN EL AULA TALLER DE FÍSICA

LA PRIMERA HOJA es la hoja de presentacion; ésta debe de contener:

a. Nombre de la Institución Educativab. Nombre del Área c. Nombre de la asignaturad. Nombre del laboratorio e. Número de la sesión, clase o guía de estudios f. Titulo de la práctica.g. Resumen de la práctica.h. Nombre de(l) (los) profesor(es) de la asignaturai. Nombre de los integrantes del Equipo.j. Lugar y fecha.

De lo anterior, cabe aclarar acerca del título y el resumen:

Título

Todo trabajo debe tener un título. Si tu profesor no te dio uno, trata de resumir en una breve oración una idea del contenido del trabajo. Por ejemplo, es más ilustrativo titular a una práctica “Estudio del movimiento de los cuerpos” que denominarla simplemente “Práctica N° 12”. De todas formas numera tus prácticas, ya que esto te permitirá ordenar los informes ya corregidos, para una posterior lectura. Realiza una portada o carátula clara, pero que mantenga cierto atractivo de diseño

Resumen

Como su mismo nombre lo indica, debe de ser un resumen del contenido de la práctica, con un espacio no mayor de 10 renglones, en el cual se viertan los principales aspectos de lo que se realizó, como se realizó y para que se realizó, de tal manera que al lector se le brinde la oportunidad de decidir si le interesa o no conocer el contenido del reporte con solo leer el resumen. A continuación te presento una muestra de lo que debe de contener la hoja de presentación de un reporte de laboratorio.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LA FUENTE DEL SABER”

ÁREA DE CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

ASIGNATURA DE FÍSICA

LABORATORIO DE FISICA Y QUÍMICA

SESION # 12

INTRODUCCION AL TRABAJO EN EL LABORATORIO

Y TRATAMIENTO ESTADÍSTICO DE DATOS

RESUMEN: En el siguiente reporte se presentan los aspectos y lineamientos generales que deben observarse para la elaboración de un reporte de laboratorio, así como un repaso de la herramienta matemática necesaria para la consecución del mismo tales como tratamiento estadístico de datos y análisis gráfico que son fundamentales para el tratamiento de datos.

PROFESOR

JERÓNIMO MORANTE SERGIO

INTEGRANTES

LÓPEZ CONTRERAS FRANCISCO

JIMENEZ DÍAZ RAUL

Lambayeque, 12 de Febrero de 2006

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EL CUERPO DEL INFORME Esta sección da inicio en la segunda página del informe de laboratorio debiendo contener:

SESION # :

Debiendo de indicarse el número de la sesión de laboratorio correspondiente, colocado de tal manera que quede centrado en la hoja.

TEMA:

En el cuál se indica el tema en cuestión. Ejemplo: “TRATAMIENTO DE DATOS EXPERIMENTALES”, Colocado en el margen izquierdo de la hoja, al igual que los subsecuentes contenidos que son:

SUBTEMA:

En caso de que exista un subtema deberá indicarse. Ejemplo: “EL TRABAJO EN EL LABORATORIO”

TITULO:

En el cual se indica el titulo de la práctica de laboratorio. Ejemplo: “INTRODUCCION AL TRABAJO EN EL LABORATORIO Y TRATAMIENTO ESTADÍSTICO DE DATOS”.

OBJETIVOS:

Aquí debe expresarse cual es la finalidad de la práctica, indicar que es lo que queremos estudiar, comprobar, descubrir, etc. Un trabajo experimental puede tener un objetivo único o varios. Quizás un objetivo principal y otros secundarios. Pero lo más importante es plantearlos en forma clara y concisa, indicandose con números crecientes de acuerdo al orden de importancia. En este caso, los objetivos enumerados deberán distinguirse del resto del escrito, dejando una sangría cuando el o los objetivos ocupen más de un renglón, Dicha recomendación deberá observarse para los subsecuentes contenidos del informe.

FUNDAMENTO TEÓRICO:

Todo trabajo experimental tiene una base teórica que lo sostiene y fundamenta. En esta sección podemos incluir:

Explicación teórica referida a los temas que se hayan planteado en el objetivo de la práctica.

Como se aplican los conceptos teóricos expuestos en el punto anterior, a la situación particular del experimento

Aclaraciones sobre el diseño de la práctica, por ejemplo qué magnitudes mediremos directamente y qué procedimientos seguiremos para hallar otras magnitudes derivadas.

Valores de constantes físicas involucradas

Evaluación primaria del margen de incertidumbre esperado en el trabajo experimental.

MATERIAL Y EQUIPO:

Enuncia en un listado, todo el material y equipo de laboratorio utilizado así como la cantidad que se requirió, indicando la capacidad y/o la precisión de los instrumentos.

Si se construyó algún dispositivo especial, incluye un dibujo para hacer más gráfica tu descripción.

DESARROLLO EXPERIMENTAL:

Deberás hacer una descripción completa paso por paso de lo que se realizó para poder llevar a cabo la práctica, enumerando en forma progresiva la secuencia de instalación del dispositivo experimental y la forma en que fueron instalados los equipos. Se recomienda que culmines esta parte con un diagrama o dibujo indicando la localización de los aparatos.

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Es importante que reportes los detalles más mínimos de tal manera que la persona que lea el informe pueda realizarlo si así fuese el caso.

TOMA DE LECTURAS:

Una vez efectuado el experimento, viene la adquisición de datos o toma de lecturas de las variables o parámetros a medir y que sean relevantes o que puedan influir en los resultados.

De igual forma, deberás realizar una descripción completa de como fueron obtenidos o medidos, las deficiencias que se presentaron, los posibles errores cometidos debido al manejo de los instrumentos de medición tales como la escala, calibración, el estado del instrumento, la forma en que se midió, etc. Así mismo, deberás hacer una tabulación o tabla que contenga las variables principales con sus respectivas unidades.

TRATAMIENTO DE DATOS:

Esta es tal vez la parte central del informe, porque de ella dependerá en gran parte la calidad de los resultados y su confiabilidad. Partiendo de la tabulación, deberás ir describiendo en forma secuencial lo que vas a realizar y para qué lo vas a realizar. De esta forma, al llevar la tabulación a su respectiva gráfica, indicarás a qué tipo de curva representan los puntos marcados y el tipo de expresión matemática a la que corresponde (línea recta, parábola, exponencial, etc.) con sus constantes de proporcionalidad, haciendo una analogía con las ecuaciones de movimiento que rigen el fenómeno.

Ordena siempre los datos en cuadros de valores y recuerda calcular la incertidumbre de todos los valores que vayas obteniendo

En esta sección incluye gráficas, si has tenido necesidad de realizarlas

RESULTADOS Y CONCLUSIONES:

Para finalizar el informe debes redactar las conclusiones extraídas del trabajo experimental.

Para realizar esta tarea lee detenidamente los objetivos planteados y ve si realmente se han cumplido. Por ejemplo, si te habías planteado comprobar alguna ley física, no te limites a decir si se verifica o no, justifica la afirmación a partir de los cálculos y/o gráficas que realizaste.

Incluye también otras conclusiones que puedas haber encontrado mientras realizabas la práctica, que aunque no estaban en los objetivos, sean relevantes.

También puedes analizar si los márgenes de incertidumbre coincidieron con los previstos o existieron fuentes de incertidumbre que a priori no fueron tenidos en cuenta.

BIBLIOGRAFÍA:

Menciona los libros, revistas o artículos consultados para la realización de la práctica y el informe, debiendo incluir: Título del libro, Nombre del autor, Editorial, Página, Año de publicación o edición.

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ANEXO I

MODELOS DE AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNADO: Un caso

Mis logros Mis logros Autoevaluación

¿Tengo claro los conceptos de…? Escribo una equis (X) en la casilla según estime conveniente:

Mi nivel de capacidades y destrezas es… Mido mi nivel de capacidades y destrezas adquiridas usando esta escala, escribiendo

dentro de cada casilla el número que considere conveniente:

5 = muy alto 4 = alto 3 = intermedio 2 = bajo 1 = muy bajo

Mi Nota es

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Excelente Muy bueno Bueno Poco Algo

Magnitud

Medición

Unidad

Valor

Sistema internacional de unidades

Magnitud fundamental

Magnitud derivada

Longitud

Masa

Tiempo

Puntaje

Capacidad Destreza Mi profesor

Un compañero

Yo Promedio

Describo Explico qué es la físicaExplico qué es naturaleza

Explico qué es Universo

Explico qué es sistema

Explico qué es magnitud

Comprendo Produzco situaciones reales que tengan que ver con el estudio de la naturalezaAplico concepto de sistema en el estudio de casos reales cotidianosResuelvo situaciones reales asociadas al manejo de magnitudes

Evalúo Valoro la importancia del aprendizaje de la físicaJuzgo el rol que desempeña el hombre dentro de la naturaleza

Total


¡Yo opino…! ¿Estoy de acuerdo con las afirmaciones vertidas durante el desarrollo de la

lección/unidad? ¿Por qué? ¿Qué juicios de valor podría aportar?….........................................................................................................................................….........................................................................................................................................….........................................................................................................................................….........................................................................................................................................….........................................................................................................................................….........................................................................................................................................…......................................................................................................................................... Ahora, doy mi opinión sobre los aspectos siguientes usando esta escala. Rodeo con

un círculo el número que considere conveniente.

5 = muy alto 4 = alto 3 = intermedio 2 = bajo 1 = muy bajo

Además, puedo hacer comentarios en las líneas punteadas:1. Mi interés respecto al material que empleé y las actividades que me han

encomendado ha sidoLo que más me ha interesado..................................................................Lo que menos me ha interesado...............................................................

5 4 3 2 1

2. Mi esfuerzo para aprender la lección que estuve trabajando ha sidoMe esforcé más en...................................................................................Me esforcé menos en...............................................................................

5 4 3 2 1

3. Mi dedicación y constancia durante la realización del trabajo ha sidoTrabajé con mayor dedicación en............................................................Trabajé con menor dedicación en............................................................

5 4 3 2 1

4. Mi satisfacción general respecto al uso de los materiales que empleé y a los temas y tareas que realicé han sidoLo que más me ha gustado.......................................................................Lo que menos me ha gustado...................................................................

5 4 3 2 1

5. Mi valoración del trabajo en equipo durante la clase y la resolución de actividades ha sidoComentario...................................................................................................

5 4 3 2 1

6. Las relaciones humanas entre mi profesor, compañeros y yo mientras hemos desarrollado la lección han sidoComentario...................................................................................................

5 4 3 2 1

¿De qué manera me puede servir en mi vida diaria lo que aprendí en esta guía?….........................................................................................................................................….........................................................................................................................................….........................................................................................................................................….........................................................................................................................................….........................................................................................................................................

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Propuesta metodológica Física

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