VII Encuentro Institucional y V Nacional de Semilleros y grupos de Investigación

Propuesta de investigación

Escenarios de aprendizaje híbrido, perspectivas y retos para la formulación de alternativas

metodológicas de formación docente en la Universitaria Agustiniana.

Deivi Fernando Ladino Camargo@daesuke

Título del proyecto: Escenarios de aprendizaje híbrido, perspectivas y retos para la formulación de alternativas metodológicas de formación docente en la Universitaria Agustiniana.

Campo de conocimiento: Estudios científicos de la educación.

Programa académico: Centro de Estudios Tecnológicos Agustiniano CETA

Correo electrónico: deivi.ladinoc@uniagustiniana.edu.co

No. Telefónico: (57)(1) 419 32 00 Ext: 1094

Grupo de investigación: SER Universitaria Agustiniana CETA

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En este proceso se hadeterminado que elaprendizaje es afectado porlas herramientas queemplea, y, de formarecíproca, las herramientasde aprendizaje sonmodificadas por las formascomo se utilizan (Kearneyet al., 2012).

Los escenarios híbridos han sido modificados por la premura en la implementación tecnológica en los últimos años, así mismo como la masificación de uso de dispositivos móviles, incorporación de sistemas de gestión de aprendizaje y 

gestores de contenidos educativos, el material educativo digital, desarrollo de app, social media entre otros; los cuales agregan ‐ aumentan las posibilidades de 

interacción formativa (actividades individualizadas – actividades socializadas, Park (2011)).

En concordancia con Torres (2015) el futuro del aprendizaje, desde una perspectiva técnica,está integrado por cuatro ejes la movilidad, la interacción, la inteligencia artificial y recursosbasados en tecnología como la realidad aumentada y los juegos aplicados al aprendizaje. Estohace necesario reflexionar sobre las posibilidades de los escenarios de aprendizaje híbridos enbeneficio del estudiante sus espacios – entorno y sus tiempos disponibles para el aprendizaje.

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Se requiere trabajar en el desarrollo de tecnologías educativas que aprovechen el potencialmóvil y adecuar los métodos a las nuevas formas de interacción y aprendizaje generandomodelos de enseñanza‐aprendizaje y experimentándolos no solo como propuestas deinnovación tecnológica, sino como alternativas que ofrecen mejoras en los niveles deasimilación de los contenidos por parte de los estudiantes. (Torres, 2015).

Según Low (2006), el aprendizaje a través de dispositivos móviles facilita las actividades delestudiante, divididas por el autor en cuatro categorías:

1. El estudiante está en capacidad de crear y capturar su propio contenido.2. Puede acceder a recursos educativos.3. Utiliza un dispositivo digital para procesar los estímulos de aprendizaje.4. Se comunica con pares y tutores estableciendo relaciones útiles para el aprendizaje.

La cuarta categoría se refiere a la interacción que se establece con los integrantes de una red deaprendizaje en la que se incluyen profesores y estudiantes (Torres, 2015). Esta red es mediada através de plataformas educativas – como por ejemplo Moodle – complementado con el uso dedispositivos móviles e infraestructura telemática.

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La mediación formativa en la red se da desde los enfoques pedagógicos conectivista,constructivista, activismo, aprendizaje colaborativo y blended learning; la gestión comunicativao apoyo comunicativo se puede incrementar entre profesores, estudiantes, recursos yactividades facilitando las actividades de aprendizaje y evaluativas entre estas destacan: labasada en computador, la guiada por el tutor, la autoevaluación y la evaluación entre pares(Torres, 2015).

Conforme lo anterior los escenarios de aprendizaje híbridos evidencian el uso de aprendizajecombinado (blended learning) y aprendizaje electrónico (eLearning) basadas en la adaptación ypuesta en marcha de LMS como herramienta pedagógica de apoyo a la presencialidad yprogramas académicos a distancia en modalidad virtual. Esto genera un ecosistema educativodonde se agregan el uso de dispositivos móviles y las prestaciones que anteriormente se hanenunciado.

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Tendencia a corto plazo

Tendencia a corto plazo

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ACIÓN PRO

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¿Qué añade la pedagogía a internet o al aprendizaje en red?¿Cuáles son las propuestas pedagógicas contemporáneas y cómo las integran los docentes?¿Cómo se reconfigura nuevos escenarios de aprendizaje en el ecosistema educativo actual?

¿Cómo afectan estos fenómenos las prácticas educativas que realizan los docentes? ¿Están preparados los docentes frente a estos escenarios de aprendizaje?

¿Cómo contribuir a la formación de docentes en escenarios de aprendizaje híbridos en la Universidad Agustiniana?

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La expansión de escenarios de aprendizaje para la educación superior mediada por TIC presentacambios significativos en la manera en que interactúan los estudiantes con su entorno educativo, sepueden evidenciar modificaciones en sus comportamientos y por ende las formas de aprendizaje. Lasinstituciones y los mismo profesores identifican la necesidad de renovar las prácticas docentes dondelos estudiantes se motiven y sea parte activa de sus procesos formativos; iniciativas como la educacióndisruptiva, el aula invertida, aprendizaje invisible, conectivismo son elementos inherentes a la realidaddel contexto educativo contemporáneo.

Acompañado a lo anterior es importante visibilizar el uso pedagógico de las TIC en el aula (realidadaumentada, uso de smartphones, social networks dentro y fuera del aula, hibridación de la ES“ambientes formales e informales ‐ mooc”, curación de contenidos de aprendizaje, open education,learning analytics, educación en la nube, entre otros ), puesto que están transformado el ambiente deaprendizaje donde los ecosistemas educativos digitales cobran mayor relevancia en la flexibilización ydemocratización del conocimiento, pero las propuestas pedagógicas apenas están en desarrollo y espertinente identificar el grado de madurez junto con su contexto para visibilizar posibilidades deimplementación.

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OBJETIVOS

OBJETIVO GENERALProponer una alternativa metodológica de formación para los docentes en escenarios de aprendizaje híbridoque favorezca los resultados del aprendizaje en los estudiantes de la Universidad Agustiniana.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS• Analizar los antecedentes teóricos y metodológicos sobre el proceso de enseñanza ‐ aprendizaje en

escenarios híbridos a partir de la revisión bibliográfica.

• Diagnosticar las necesidades educativas de profesores y estudiantes en escenarios híbridos de laUniversidad Agustiniana.

• Fundamentar teórica y metodológicamente la alternativa metodológica para escenarios de aprendizajehíbrido en la Universidad Agustiniana.

• Diseñar la alternativa metodológica para la formación de los docentes en escenarios de aprendizajehibrido.

• Valorar la contribución de la alternativa metodológica para la formación de los docentes en escenarios deaprendizaje hibrido.

La metodología que se plantea es descriptiva ‐ evaluativa (mixta) empírica con enfoque multimétodo (Bericat, 1998), en el cual se pretende medir la efectividad de la experiencia formativa enescenarios híbridos y ampliados junto con variables como el desempeño académico del estudiantedesde la perspectiva cognitiva y afectiva mediante su propia autoevaluación, la evaluaciónexperiencias y una revisión teórica que permita identificar el estado de la cuestión. Adicionalmente,se tendrán en cuenta elementos de la metodología cualitativa debido al carácter de losinstrumentos y técnicas de recolección de datos e información (formulario online y entrevistas).

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Novedadcreación de una alternativa metodológica que contribuya al formación de los docentes en escenarios deaprendizaje híbridos en la Universidad Agustiniana, que, a través de acciones formativas tecno pedagógicastanto para docentes como estudiantes que faciliten la interacción formativa, las orientaciones propias delescenario de aprendizaje y la configuración de un ecosistema educativo digital que favorezca el aprendizaje.

Contribución teóricaDesde el punto de vista de la contribución a la teoría, se materializa en la determinación de las categorías,dimensiones e indicadores de la formación de docentes en escenarios híbridos. Determinar los fundamentosde la alternativa metodológica, la formulación de las variables de los escenarios de aprendizaje y un mapa delecosistema educativo digital. Así mismo se establecen los parámetros de formación para los docentes enfunción de las acciones formativas tecno pedagógicos.

Contribución prácticaEn relación a la contribución a la práctica, se pretende formular una serie de orientaciones metodológicashacia una integración tecno pedagógica donde se evidencie las acciones formativas tecno pedagógicas. Laconstrucción curricular del itinerario de formación y la concepción de un escenario de aprendizaje híbridocentrado en una aula virtual formativa e informativa para los docentes.

Gracias