Estrategias para el desarrollo de la escritura inicial

Propuesta Hugo Salgado

Conocimiento reflexivo sobre la estructura fonológica de nuestra lengua

Búsqueda de la letra más adecuada para escribir lo que se desee

Desarrollo de la conciencia ortográfica que oriente la reflexión sobre las distintas irregularidades del

código de escritura

Niveles de adquisición inicial de la lengua escrita

(H. Salgado)

• Primer momento: de conciencia lingüística Conciencia léxica Conciencia fonológica

• Segundo momento: de reconocimiento fonético – ortográfico

• Tercer momento: de escritura fonológica

• Cuarto momento: de escritura ortográfica

El desarrollo de habilidades fonológicas potencian el aprendizaje de la lectoescritura

• Tipo de tarea:

• Duración acústica

• Identificación de palabras

• Reconocimiento de unidades

• Rimas

• Clasificación de palabras

• Mezclar unidades

• Aislar unidades

• Contar unidades

• Descomponer unidades

• Añadir unidades

• Sustituir unidades

• Suprimir unidades

• Especificar la unidad suprimida

• Invertir unidades

• Ejemplo:

• ¿Qué palabra es más larga?• ¿cuántas palabras hay en...?• ¿Se oye una /f/ en café?• ¿Riman col y gol?• ¿Empieza foca igual que forro?• ¿Qué palabra es /s/, /o/, /l/?• ¿Cuál es el primer sonido al decir barro?• ¿Cuántos sonidos oyes en sol?• ¿Qué sonidos oyes en “baño”?• ¿Qué resulta si agregamos /s/ a alto?• ¿Cómo queda si cambiamos la /k/ de col por

/g/?• ¿Qué palabra queda si quitamos /r/ a rosa?• ¿Qué sonido oyes en caro que no está en aro?• ¿Qué resulta si digo sol al revés?

PRIMER MOMENTO: DESARROLLO DE LA CONCIENCIA LINGÜÍSTICA

• Trabajo reflexivo sobre la pronunciación habitual, sobre la articulación oral de las palabras para llegar luego a la representación escrita.

• DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA

• Una progresión recomendada es:

– El reconocimiento de fonemas en posición inicial.

– El reconocimiento de sonidos en posición no inicial (final o interior).

– La identificación de los diferentes sonidos que conforman la pronunciación de las palabras (conciencia fonológica).

Sonido inicial

• Considerar:

– Articulación oral del vocablo (dibujos, objetos) no escritura.

– Trabajar con fonemas consonánticos, son más fáciles de articular: /l/, /m/, /s/, /rr/, /f/ y más difíciles: /t/, /b/, /p/, /k/.

– En sílabas diferentes (por ej.: Mano, muñeca, melón, etc.).

– Se habla siempre del “sonido”, no de la “letra”.

– Ayuda el trabajar con materiales como: láminas, memorice, loterías, objetos.

Reconocimiento de fonemas en posición no inicial

• Favorece directamente el desarrollo de la conciencia fonológica, pues obliga a aislar el fonema en la articulación de la palabra.

• Al usar palabras monosílabas se promueve la segmentación de la sílaba en unidades menores (sol, pez, etc.).

• No se trata de reconocer todos los fonemas del vocablo, sino de identificar algunos sonidos que son menores que aquellos que nosotros conocemos como sílabas.

SEGUNDO MOMENTO: RELACIONES FONÉTICO – ORTOGRÁFICASPRESENTACIÓN DE UNA FUENTE DE INFORMACIÓN PRIMARIA

• Racional: porque aparece siempre la misma letra como representación del mismo fonema y la más adecuada, teniendo en cuenta la pronunciación y el posterior desarrollo de la ortografía convencional.

• Mínima: porque están representados los 22 fonemas en un número reducido de palabras.

• Suficiente: porque proporciona una representación gráfica de todos los fonemas de uso y posibilita la escritura de cualquier emisión que se articule oralmente.

Una posible sistematización del trabajo

1º Elaboración de la hipótesis de cuál puede ser la palabra que está escrita debajo del dibujo.

2º Análisis fonológico de los sonidos que la componen: /d/, /e/, /d/, /o/.

3º Verificación de la coincidencia entre la cantidad de sonidos articulados y la cantidad de letras (o cuadrados).

4º Identificación uno a uno de cada fonema con su respectivo grafema.

5º Reconocimiento de fonemas que ya han aparecido y de sus grafemas correspondientes.

6º Promover diversas tareas de escritura y trabajos de escrituras significativas que permitan un mayor desarrollo de la conciencia léxica y fonológica y un posterior acercamiento a la lectura

TERCER MOMENTO: ESCRITURA FONOLÓGICA

CUARTO MOMENTO

ESCRITURA ORTOGRÁFICA

Enseñanza – Aprendizaje de la Ortografía

• Enfoque Tradicional:

• Objetivo: escritura espontánea sin error

• Ortografía como pre-ocupación,

• Desorganización y repetición de contenidos

• Trabajo sobre vocabulario de uso

• Actividades habituales: copia de modelos a la vista, repetición de modelos (palabras o frases)

• Propuesta Hugo Salgado :

• Objetivo: toma de conciencia de posibilidad de error y búsqueda de informaciones que permitan subsanarlo

• Ortografía como post-ocupación

• Organización de contenidos tomando en cuenta los conocimientos previos de los alumnos y el procesos de aprendizaje

• Actividades para suministrar información puntual, relacional o generalizadora organizadas en sistemas de oposición

• Elaboración y uso de sistemas de registro

• Instrumentación en la escritura

Informaciones ortográficas específicas

• Informaciones puntuales: para subsanar una posibilidad de error en un vocablo en particular, donde no cabe relacionarlo con otro de grafía conocida, ni recurrir a un contexto generalizador. Ej: /jélfe/ Búsqueda en el diccionario. (MCP).

• Informaciones relacionales: frente a una posibilidad de error en un vocablo desconocido (/jirándula/), descubrimos su significado y establecemos relación con otros vocablos parecidos sobre los cuales tenemos información previa (giro, giratorio). (MLP).

• Informaciones generalizadoras: ante la conciencia de una posibilidad de error, permite establecer una cierta generalización a través de un determinado contexto de aparición. Ej.: /jenetlíako/, recordaremos que el grupo /-jen-/ se escribe con g (como ingeniero, urgente, gentil, etc.).

QU antes de A-O-U C

• QUIERO• QUESO

• CAMA• COPA• CUNA

G antes de E-I GU

GATO GUERRAGOTA GUITARRAGUSANO

B V

• BURRO• BALLENA• CABALLO

• VACA• OVEJA• CHIVO

A-E-I-O-U

J G

• JEFE• JIRAFA

• GENTE• GITANO

E-I

S Z

• SALA• SOMBRA• SUELO

• ZAMBA• ZONA• ZUECO

A-O-U

S C

• SEMANA• SIEMPRE

• CENAR• CIEGO

E-I

Y LL

• YA• YERBA• YUYO

• LLAMAR• CALLE• LLUVIA

A-E-I-O-U

Bien Vivo

• Bienestar• bienvenido• bienhechor• beneficio• bendecir

• Vitalidad• vivienda• revivir• víveres• vividor

Con B Vivo

• ¡bah! (interjección)• tubo (cañería)• basta (suficiente)• bocado (de comida)• bucal (de boca)

• Va (de ir)• tuvo (de tener)• vasta (extensa)• vocablo (palabra)• vocal (a, e, i, o, u)