Propuesta Flavio Comentada

8/18/2019 Propuesta Flavio Comentada

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29 JULIO

FLAVIO M. RIVEROS GARC A

ASESOR: Prof. DANIEL LOZANO MEDRANO

LA ENSEÑANZA DEL M TODO CIENTIFICO


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Índice

Tema Número de pagina

Justificación 1

Planeación didáctica

El método científico. 4

Objetivos 4

Contenidos 4

Actividades de refuerzo 5

Evaluación 5

Introducción 6

La observación 8

La hipótesis 9

La experimentación 9

Los resultados 11

Interpretación de los resultado 13

Conclusiones 13

El informe científico 15

Proyecto

La observación del tiempo 17

Actividad 27

Conclusión 33

Anexos 34

B bibl iografía 35


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JUSTIFICACIÓN

La historia de la humidad presenta cambios muy significativos en los últimos

ciento cincuenta años en cuanto a su nivel de vida se refiere y esta basado enlos muchos conocimientos que la humanidad ha logrado sumar y utilizar para

su beneficio; uno de estos conocimientos es la electricidad que tuvo como con-

secuencia el cambio de nuestro modo de vivir, existen cambios por de más no-

table entre la iluminación de una vela y la luz eléctrica de nuestros días, entre

las señales de humo y un e-mail, entre la energía de animales de tiro y los mo-

tores de combustión interna, los ejemplos podrían continuar hasta hacer una

larga lista, pero lo interesante es señalar que tan solo hace ciento cincuentaaños la televisión y los viajes a la luna eran temas de ciencia ficción, entonces

puede apreciarse que estos últimos ciento cincuenta años, los avances de la

ciencia han sido sorprendentes y aun esperamos más, ahora bien la pregunta

interesante que surge es ¿Porqué la ciencia ha podido avanzar en estos últi-

mos años de su larga historia? La respuesta puede ser larga pero indudable-

mente la ciencia por si misma no hubiera alcanzado tales descubrimientos sin

haber desarrollado y utilizado el método científico y la tecnología.En esta época moderna el hombre de ciencia, el investigador, el profesionista y

deberíamos incluir aquí también al estudiante, sabe que sus problemas de es-

tudio (las investigaciones) deben cumplir con ciertos requisitos impuestos por el

método científico, con esto la planeación eficaz y la elección del procedimiento

son fundamentales en la búsqueda del resultado.

La relación ciencia y tecnología es muy estrecha ya que los avances científicos

han permitido diseñar nuevos instrumentos más sensibles que potencializan los

sentidos humanos y sus conocimientos, con lo cual pueden investigar fenó-

menos antes imperceptibles y estos a su vez puedan ser aplicados en beneficio

de la humanidad, generando nuevos conocimientos e instrumentos, creando

así un ciclo de avances científico-tecnológico, el trabajo por desarrollar en esta

propuesta didáctica esta basado en el uso también de la tecnología de la infor-

mación como se vera mas adelante.

Como se menciono anteriormente se espera más avances científicos e induda-

blemente también tecnológicos por eso los países invierten en la investigación

por que saben que con esto obtendrán beneficios para una población cada vez


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más numerosa y con esto más demandante, nuestro país no debería ser la ex-

cepción, la ciencia y la tecnología son pilares como ya se dijo anteriormente

para el bienestar de la humanidad, las autoridades educativas tienen un interés

en enseñar a las nuevas generaciones de estudiantes lo que es el método

científico, como inicio para que el alumno comprenda el medio que lo rodea

desde una perspectiva científica y no se sienta amenazado por él.

Esta propuesta didáctica tiene como fin presentar a los alumnos de forma clara

y sencilla lo que es el método científico manejado a través de un ejemplo de la

vida cotidiana como es el pronóstico del tiempo local, además pretende explicar

las técnicas más usadas en la manipulación de datos (estadística).

Además tanto en el artículo 3o de la Constitución Política de los Estados Uni-dos Mexicanos, como en la Ley General de Educación se hace mención explí-

cita a la educación científica como finalidad de la educación del país.

Por otra parte, el segundo, tercer y cuarto rasgos del perfil de egreso para la

educación básica tienen relación clara con la definición de la competencia

científica. El segundo atributo menciona los siguientes dos elementos de la de-

finición, identificación de problemas y propuesta de diversas soluciones, como

parte de la argumentación y el razonamiento, habilidades éstas también delpensamiento científico; el tercero, al centrarse en la selección, análisis, evalua-

ción y comunicación de la información, tiene concordancia con la adquisición

de nuevos conocimientos científicos, así como en el explicar científicamente

fenómenos; el cuarto, al buscar el empleo de conocimientos para interpretar y

explicar procesos naturales para tomar decisiones es el que abarca de manera

más integral los siguientes elementos centrales de la definición: usar conoci-

mientos científicos, explicar científicamente fenómenos y tomar decisiones.Competencias para la vida, definidas en el plan de estudios como competen-

cias para el aprendizaje permanente, el manejo de información y el manejo de

situaciones son elementos validos para el uso del método científico, al igual

que las competencias para la convivencia y la vida en sociedad que se vinculan

con la toma de decisiones relacionadas con el mundo natural y con los cambios

producidos por la actividad humana, ya que la primera de estas competencias

contempla la vinculación con otros seres humanos y con la naturaleza; la se-

gunda menciona explícitamente la participación tomando en cuenta las implica-


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ciones sociales del uso de la tecnología. Lo anterior también se refuerza con

los temas que se abordan en más de una asignatura, educación ambiental, la

formación en valores, educación sexual y equidad de género.

Por ultimo en las observaciones efectuadas los alumnos no utilizan el conoci-

miento científico como método de aproximación a distintos fenómenos que exi-

gen una aplicación objetiva de la realidad, no relaciona a partir de la reflexión,

los alcances y limites del conocimiento científico y del quehacer tecnológico

para mejorar las condiciones de vida de las personas, no utiliza el conocimiento

científico para argumentar y razonar al analizar situaciones, identificar proble-

mas, emitir juicios, proponer soluciones, aplicar estrategias y por ultimo en la

toma de decisiones.Por estas razones se hace esta propuesta didáctica del método científico como

acercamiento a los alumnos de las herramientas y razonamientos científicos y

con esto cumplir en parte con los Estándares Curriculares de Ciencias que pre-

sentan la visión de una población que utiliza saberes asociados a la ciencia,

que les provea de una formación científica básica al concluir los cuatro perio-

dos escolares, estos se presentan en cuatro categorías:

1. Conocimiento científico.2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología.

3. Habilidades asociadas a la ciencia.

4. Actitudes asociadas a la ciencia.


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PLANEACIÓN DIDÁCTICA

EL MÉTODO CIENTÍFICO.

Objetivos:

1. Conocer y comprender el método de investigación que se usa en ciencia.

2. Utilizar el método científico para llegar a comprender diferentes hechos de

la naturaleza.

3. Potenciar la construcción de una mentalidad científica.

4. Desarrollar la capacidad de observación.

5. Desarrollar la capacidad de formular hipótesis.

Contenidos:

1. Conceptuales:

1.1. El método científico.

1.2. Postulados básicos del método científico.

1.2.1. La observación.

1.2.2. La hipótesis.

1.2.3. La experimentación.

1.2.4. Los resultados.

1.2.5. La interpretación.

1.2.6. Las conclusiones o generalización.

1.3. El informe científico.

2. Procedimentales:

2.1. Aplicación del método científico.

2.2. Elaborar correctamente un informe científico, sabiendo diferenciar

cada una de sus partes.

3. Actitudinales:

3.1. Comprender la importancia de la ciencia, y del método que sigue.

3.2. Ser consciente de la importancia de seguir un método para desarro-

llar una investigación, así como de lo importante que es saber la

forma de presentarlo a los demás.


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Actividades de refuerzo:

1. Esquema del método científico.

2. Realización de un mapa conceptual que indique los caminos posibles en la

aplicación del método científico.

3. Realización de una pequeña investigación siguiendo los pasos del método

científico: Elaborar un informe sobre el clima en la ciudad de Ensenada.

4. Lectura y comentario de algún artículo donde se describa una investigación

realizada.

5. Desarrollar una investigación a partir de una observación dada. El clima y

sus efectos en la ciudad de Ensenada.

Evaluación:

1. Observación del trabajo en clase.

2. Pruebas escritas donde tengan que aplicar el método científico.

3. Desarrollo de una pequeña investigación práctica. (el clima En Ensenada)


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1.- INTRODUCCIÓN.

El método científico es una serie de mecanismos que usa el ser humano

para llegar a comprender un hecho de la naturaleza. Para resolver un proble-

ma, el científico sigue una serie de pasos que generalmente no son lineales ni

fáciles, sino llenos de dificultades y retrocesos, algunos de ellos sin salida.

Aunque no existe el “método científico” entendido como un conjunto de

normas que se apliquen consecutivamente y que sean válidas para cualquier

rama de las ciencias, si podemos referirnos a algunas características generales

de cualquier investigación.

Así los pasos básicos que, en general, se siguen para llevar a cabo una

investigación son los siguientes:

1. Introducción

2. Observación.

3. Formular la hipótesis.

4. Experimentación.

5. Obtención de resultados.

6. Interpretación de los resultados.

7. Conclusiones sobre los resultados y la investigación.

8. Presentación de la investigación: el informe científico.


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En un esquema, se podría representar los pasos del método científico de la

siguiente forma:

Problema observa-

ción

Formular hipótesis

Recoger y represen-tar los datos

Sacar conclus io-nes y generalizar

Interpretar resulta-dos

Diseñar y realizarexperimentos


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2.- LA OBSERVACIÓN.

Cuando estemos desarrollando una investigación, lo primero es observar

la realidad, lo que hay, haciéndonos preguntas sobre lo que observamos, plan-teándonos posibles problemas que habrá que ir solucionando en la investiga-

ción. Hay que tener curiosidad científica, intentando extraer de la realidad a

investigar la mayor información posible, por eso una observación detallada y

cuidadosa, interesándose por aquellos aspectos que sean más relevantes, es

fundamental en cualquier investigación científica.

La observación puede ser directa, mediante nuestros sentidos, sin nece-

sidad de ningún instrumental, o indirecta, utilizando alguno de los instrumenta-

les de laboratorio que están a nuestra disposición, como la lupa, el microsco-

pio, la balanza, etc.

Para una buena observación a veces es necesario realizar dibujos, foto-

grafías, esquematizar, clasificar, o realizar cualquier otra técnica que se vol-

verán a citar en otros puntos del método científico.

En ocasiones una adecuada observación ha conducido posteriormente a

grandes descubrimientos. Veamos algunos un ejemplo:

• En 1791, Luigi Galvani se encontraba estudiando la anatomía de la rana.

Sujetó una de las extremidades con un gancho de cobre y, al ir a diseccionarle

con un bisturí de hierro, observó que la pata se contraía como si hubiera sido

estirada por una descarga eléctrica.

Esta observación llevó a su amigo Alessandro Volta a inventar la primera pila

eléctrica en el año 1800, ésta consistió en una serie de discos apilados de plata

y cinc, separados por unos cartones empapados en agua salada.


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3.- LA HIPÓTESIS.

Generalmente, a partir de la observación surge el planteamiento del problemaque se va a estudiar y que debe formularse de la forma más precisa posible. El

planteamiento del problema suele ir acompañado de alguna suposición que lo

explica, a ésta se la llama hipótesis.

Para emitir una buena hipótesis que explique el comportamiento de los fenó-

menos observados, es indispensable la imaginación y la reflexión.

La hipótesis debe ser verificada posteriormente mediante la experimen-

tación, pero el hecho que una hipótesis haya sido verificada mediante un pro-ceso experimental no indica que dicha hipótesis sea válida con carácter univer-

sal.

Una buena hipótesis debe tener las siguientes características:

• Ser fruto de una observación cuidadosa del hecho a investigar.

• Ser clara, que se entienda perfectamente la explicación que se da.

• Que sea comprobable experimentalmente.

• Que sea precisa, esto es, que intente explicar una realidad, una obser-

vación, y no una multitud de observaciones y hechos.

Una vez establecido el problema y de establecer la hipótesis de trabajo, se pro-

cede a buscar información bibliográfica sobre el tema, ya que normalmente una

investigación no parte de cero, y es necesario aprovecharse del trabajo previo

que han hecho otros investigadores.

4.- LA EXPERIMENTACIÓN.

Para saber si nuestra hipótesis es acertada, debemos comprobarla ex-perimentalmente. Hay por tanto que diseñar y realizar el montaje experimentalque intente confirmar nuestra hipótesis.

La creatividad y el espíritu crítico son dos cualidades que hay que desarrollaren esta etapa de experimentación. Experimentar es repetir la observación de


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un fenómeno bajo condiciones controladas. Un experimento debe ser siempre

reproducible, es decir, debe estar planteado y descrito de tal manera que cual-

quier persona con los medios necesarios, pueda repetirlo. De no ser así, los

resultados de este experimento no serán aceptados por toda la comunidad

científica.

LAS VARIABLES.

Se denominan variables a cualquier factor que influye en un determinado

experimento o fenómeno natural, que pueden ser observados y medidos. Detodos estos factores (variables) que pueden afectar a una experimentación,

algunos será el experimentador el que los quiera modificar voluntariamente pe-

ro otros deberá, quedar sin modificarse para que la experimentación se des-

arrolle adecuadamente. Por tanto encontramos diferentes tipos de variables

que afectan a un experimento, éstas son:

Las VARIABLES de un experimento:

• Variable independiente: es aquella variable que la controla la define y

marca los experimentados, y sólo depende de éste.• Variable dependiente: es aquella variable que depende de la indepen-

diente, según cómo defina el experimentador la variable independiente, así se

modificará la variable dependiente.

• Variables controladas: Son un conjunto de variables que pueden influir

en el resultado de la experimentación, pero hay que evitar que esto suceda, por

eso hay que mantenerlas con unos valores fijos y conocidos durante todo el

proceso experimental. No pueden influir a la variable dependiente. Las varia-

bles también se pueden clasificar según cómo se puedan medir:

• Variables cuantitativas: expresan características medibles en una es-

cala numérica. Pueden ser continuas (sus valores pueden expresarse con de-

cimales por ejemplo la altura de una persona) o discretas (variable que se mide

con números enteros por ejemplo el número de hijos de una familia).

• Variables cualitativas: representan características expresadas en una

escala sin valores numéricos. Por ejemplo el color del cabello.

Para comprobar la veracidad del diseño experimental y si los resultados son


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satisfactorios, en muchas ocasiones se hace indispensable un experimento

control, que consiste en realizar una experimentación paralela pero despre-

ciando la variable independiente.

5.- LOS RESULTADOS.

En esta etapa del método científico se pretende recoger los datos y representar

los gráficamente, para facilitar las conclusiones posteriores.

En la experimentación hay que ir tomando los datos con gran precisión,dependiendo de la investigación que se trate esto se podrá realizar de diversas

maneras, pero el confeccionar tablas es algo genérico que ayudará a ordenar

los datos para después poder trabajar con ellos.

Registro de datos:

Las gráficas son una muestra clara de la tendencia del experimenta, y

ayudan a interpretarlo.

Representación gráfica:

Las técnicas de representación gráfica son muy variadas, pero siempre

hay que tener en cuanta los siguientes aspectos:

• Las variables independientes y dependientes son los factores fundamen-

tales de toda investigación, son éstos por tanto los que se tienen que llevar a la

gráfica para ver cómo se relacionan entre si.

• La variable independiente suele registrarse en el eje de abscisa (X) y la

variable dependiente en el de ordenadas (Y).

• Las representaciones gráficas más utilizadas son la lineal, la de barras o

la sectorial, pero dependiendo de las necesidades de la investigación se pue-

den emplear muchas otras.


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Ejemplos de representaciones gráficas:


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Actividad: Representa gráficamente los datos recabados y te darás cuenta de la utilidad

de cada grafica.

6.- INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS.

En esta fase el investigador tiene que saber leer los datos de la experi-mentación, y ayudado por las tablas y gráficos, intentar darle una explicación al

motivo de la investigación. Ésta es una fase de análisis, de deducciones y de

extrapolaciones.

Para poder formular una conclusión acerca del problema o fenómeno es-

tudiado, hemos de interpretar las observaciones y datos registrados en el curso

del experimento

Si los resultados confirman la hipótesis, se pasa a la siguiente fase formulando

una conclusión. Si los resultados no verifican la hipótesis, hay que revisar cada

una de los pasos anteriores en busca de algún fallo o aspecto que no se haya

tenido en cuenta, antes de desecharla.

7.- CONCLUSIONES.

Si los datos experimentales verifican la hipótesis pasaremos a formular


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una idea general que sirva como conclusión de la investigación.

Varias conclusiones de diversas investigaciones sobre una misma temá-

tica, permiten al científico formular progresivamente generalizaciones, princi-pios científicos, teorías, modelos, que van dando contenido y explicación a una

ciencia concreta.

ESQUEMA DEL METODO CIENTÍFICO


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8.- PRESENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN: EL INFORME CIENTÍFICO.

Un informe científico se compone de las siguientes partes, y se presentan en

este orden:

1.- TÍTULO.

Supone la presentación del informe, hay que poner especial atención a

qué se quiere decir y cómo se quiere expresar. El título suele reflejar la conclu-

sión más importante del estudio o bien la definición del estudio al que encabe-

za. Su redacción debe ser precisa y de tamaño adecuado (ni muy largo ni tan

corto que no diga nada).

2.- AUTORES.

Debe figurar el nombre del equipo y los autores (alumnos), evaluación

durante la cual se ha efectuado, curso y grupo.

Por lo general se cita primero al investigador (alumno) que más ha apor-

tado al trabajo, y sucesivamente el resto de los investigadores (otros alumnos)

ordenados con este mismo criterio. Hay que especificar qué parte del trabajo

ha hecho cada uno de los autores.

Cada autor debe ir identificado con su nombre, apellidos, número de lista

y clase a la que pertenece.

3.- ÍNDICE.

Sumario de todas las partes del informe, en el que se indicará el número

de página que se encuentra cada parte, ya que las páginas deben estar nume-

radas.

4.- RESUMEN.

Es una versión reducida del informe, donde se resalta, en un lenguaje

claro, lo más importante de cada una de las partes de éste: propósito de la in-

vestigación, material empleado, métodos utilizados, resultados y conclusiones.

No debe exceder de 250 palabras, y debe ser una invitación a seguir leyendo el

resto del informe. Es mejor redactar el resumen lo último, en un solo párrafo y

en tiempo verbal de pasado (refiriéndose a un trabajo realizado).


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5.- INTRODUCCIÓN.

En este apartado se describen los motivos por los que se ha puesto en

marcha la investigación. Se deben señalar el objetivo y el fundamento del tra-bajo, así como un resumen de la información que, sobre el tema, ha sido en-

contrada en diferentes libros. En este punto debe quedar claro cuál ha sido la

Hipótesis de trabajo de la que se ha partido para desarrollar la investigación.

6.- PROCEDIMIENTO EXPERIMENTAL

Se describen con todo detalle la instrumentación, procedimientos, diseño

y métodos estadísticos empleados. La descripción debe no debe ser general, sino específica para la investigación, y debe realizarse con la suficiente informa-

ción como para que, cualquier investigador que lo desee, pueda reproducir

exactamente el mismo trabajo sin ninguna dificultad, ya que la base principal de

todo estudio científico es que se pueda repetir por otros investigadores.

Se ha de identificar el material empleado en la investigación (material de

laboratorio, instrumentos, plantas, material biológico, material geológico) seña-

lando las características que definen a cada uno y que sean importantes parala comprensión de la investigación.

Se deben señalar las variables (dependientes, independientes y contro-

ladas) que entran en juego en la investigación, identificándolas perfectamente,

y realizando una fundamentación de cada una de ellas (por qué son esas va-

riables, cómo se va a trabajar con ellas)

La redacción debe estar muy cuidada y se realiza en tiempo verbal pa-

sado.

7.- RESULTADOS.

En este apartado se presentan los resultados fruto del estudio, expresa-

dos de una forma clara, precisa y concreta, utilizando tablas, dibujos, esque-

mas, gráficas, fotografías, o cualquier otro procedimiento que se considere

oportuno para aumentar la claridad. Los resultados deben ser reales, objetivos

y estar expuestos con claridad de forma que permitan su evaluación. En cada

una de las tablas, gráficas, fotografías, debe aparecer una explicación de los

resultados representados.


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8.- CONCLUSIONES

Se relacionan, interpretan y discuten los resultados obtenidos. Se discu-

ten las evidencias sugeridas por el estudio, teniendo en cuenta que toda inter-

pretación debe estar bien explicada y argumentada, y debe relacionarse con el

propósito de la investigación, y apoyarse en los datos obtenidos.

Se explican las dificultades que han surgido, y cómo se han ido super-

ando. Debe quedar claro cuál ha sido el resultado de la investigación, y si la

hipótesis de partida ha sido confirmada totalmente, en parte o nada.

Este punto puede terminar definiendo nuevas preguntas que hayan surgido

durante la investigación, o preguntas que permanezcan sin responder.

9.- BIBLIOGRAFÍA.Se hacen constar todas aquellas fuentes que han sido consultadas: li-

bros, revistas, periódicos, folletos, programas de radio, televisión, o informática,

etc.

La referencia debe incluir: título del libro, autor o autores (si son más de tres se

suele poner el primer nombre seguido de “y col.” o “), año, edición y editorial.

(Si es una enciclopedia se indica el tomo y las páginas consultadas).

PROYECTO.

LA OBSERVACIÓN DEL TIEMPO

La observación y medida de las variables y fenómenos meteorológicos es unacondición indispensable para el avance de la Meteorología. Se realizan medi-

das en miles de estaciones meteorológicas ubicadas sobre tierra firme, pero

también sobre el mar y a distintas alturas de la atmósfera, tanto en posiciones

fijas y como a lo largo de las rutas trazadas por barcos y aviones, aprovechan-

do que todos ellos disponen de instrumentos meteorológicos a bordo.

LOS OBSERVATORIOS METEOROLÓGICOS


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Sistema mundial de observación

El uso que puede darse a la información que proporcionan todas estas fuentes

de observación es muy variado: desde el mero registro temporal en estaciones

concretas, a la elaboración de predicciones meteorológicas. En cualquier caso,

los centros meteorológicos centralizan la información por áreas, la procesan,

controlan su calidad, y la distribuyen a los usuarios que puedan necesitarla pa-

ra estudiar la atmósfera.

Se llama parte meteorológico a una comunicación que presenta el resultado de

una observación meteorológica. Ésta puede ser verbal o escrita, y puede ex-

presarse en lenguaje ordinario o en clave. Existen multitud de partes meteo-


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rológicos, que proporcionan información de distinta naturaleza: SYNOP,

SHIP,TEMP, etc.

Busca en Internet qué tipo de información contiene un parte TEMP.

La base de todas las observaciones reside en los instrumentos meteorológicosque se utilizan para tomar las medidas, a continuación se dan algunos instru-mentos.

Instrumento de medida Variable meteorológica Unidades de medida

Termómetro Temperatura ºC

Barómetro Presión atmosférica hPa

Pluviómetro Precipitación l/m2

Higrómetro Higrómetro %

Evaporímetro Evaporación mm de agua evaporada

Anemómetro Velocidad del viento m/s – km/h

Veleta Dirección del viento º

Heliógrafo Horas de sol h

Radiómetro Radiación W/m2


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Algunos instrumentos para medir los distintos fenómenos atmosféricos sonestos:

TEMPERATURA PRECIPITACIÓN PRESIÓNTermómetro Pluviómetro Barómetro

VIENTOVeleta

Para ver el tiempo que hace o que va a hacer en un territorio se utili-

zan los mapas del tiempo, que tienen unos símbolos que nos ayudan a in-

terpretarlos.


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Una estación meteorológica normalmente dispone de varios de estos instru-

mentos, incluso todos si es muy completa. Como mencionábamos antes, para

que las medidas estén bien tomadas, la ubicación, orientación y condiciones

del entorno de los aparatos necesitan atenerse a las normas que la Organiza-

ción Meteorológica Mundial ha establecido. Para que los datos sean rigurosos,

en el recinto de una estación meteorológica debe disponer de una garita, una

especie de jaula de madera blanca situada a 1.5 m del suelo, dentro de la cual

se ubican los termómetros, el higrómetro y el evaporímetro. Además, en mu-

chos casos, las estaciones disponen de una torre meteorológica. Sobre ésta se

sitúan aparatos de medida como termómetros, anemómetros y veletas, que nos

informan sobre las condiciones meteorológicas a distintas alturas.

Garita y torre meteorológica

Además de las observaciones instrumentales, existen otras variables que se

miden subjetivamente por observadores especializados: cantidad y tipo de nu-

bes, oleaje, dirección de la mar de fondo, etc.


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Sin lugar a dudas, los satélites meteorológicos son los sistemas de observación

más complejos. La posición que ocupan los satélites, en órbita alrededor de la

Tierra, les permite tener una visión privilegiada, mucho más amplia y de conjun-

to que la de cualquier aparato situado en la superficie terrestre.

LOS SATÉLITES METEOROLÓGICOS

Los satélites reciben la radiación electromagnética que emite y refleja la Tierra.

La primera proviene de ella misma y la segunda proviene del Sol, pero se refle-

ja en la superficie terrestre y en la atmósfera antes de alcanzar el satélite. Los

satélites captan determinadas frecuencias de esta radiación, de distinta intensi-

dad dependiendo de las condiciones atmosféricas, para posteriormente proce-sar los datos y elaborar las imágenes que se recibirán en las estaciones de tie-

rra, donde serán interpretadas.

Los satélites meteorológicos pueden clasificarse en función de la órbita sobre la

que se sitúan.

Satélite meteorológico

Ahora que conoces las características de las principales variables meteorológi-

cas y cómo observar y tomar mediciones de las mismas, puedes realizar undiario del tiempo. A continuación tienes un modelo sencillo que puedes utilizar

EL DIARIO DEL TIEMPO


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como ejemplo y que te servirá para un mes. Es importante que realices tus ob-

servaciones siempre a la misma hora (también puedes tomar dos medidas dia-

rias en vez de una, pero siempre teniendo en cuenta la anterior puntualización).

No olvides ser riguroso teniendo en cuenta las condiciones en las que se deben

tomar las medidas, y que se han descrito previamente.

• Temperatura: registra el valor de temperatura en ºC con tu termómetro.

• Humedad: si dispones de un higrómetro, indica la humedad en %.

• Presión: utilizando el barómetro que has construido, indica si la presión

está subiendo, bajando o permanece estacionaria, ya que es difícil que

puedas obtener un valor representativo.

• Viento: si dispones de un anemómetro podrás registrar la intensidad de

viento, clasificando ésta en débil, moderada o fuerte. Con una veleta

podrás registrar la dirección de la cual proviene el viento. También pue-

des animarte a construir tu propio anemómetro y veleta para tomar esta

medición. En la siguiente página web encontrarás como hacerlo:

http://www.geocities.com/silvia_larocca/

• Precipitación: mediante el pluviómetro registra el agua caída acumulada

durante las 24 horas previas, en litros/m2.

• Nubosidad: puedes indicar si el cielo está despejado, parcialmente nu-

boso o totalmente cubierto.

• La información recopilada puede ser; internet, radio, periódico, canal de

televisión o de laguna estación meteorológica que este en tu localidad,

no olvides de poner la fuente de donde obtienes la información es muy

importante en el método científico saber de donde proviene la informa-

ción y que tan confiable es en caso de inconsistencia de los datos reca-bados


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Tabla propuesta para la recopilación de datos.

Cuando hayas recopilado la información de todo el mes, puedes hacer un re-

sumen estadístico en donde informarás la cantidad de días en el mes que el

cielo estuvo despejado, nublado o con algún tipo de nubosidad, la cantidad de

días con lluvias, tormentas, temperaturas en determinados rangos de valores, y

datos de viento.

Tabla propuesta para la agrupación de los datos recopilados

También puedes representar gráficamente la evolución de la temperatura a

través del tiempo, usando un eje de coordenadas cartesianas. En el eje de

abscisas indicarás los días y en el eje de ordenadas los valores de temperatu-

ra.

Mañana Tarde Noche


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Ejemplo de grafica de temperatura (máxima y mínima)

Tabla de datos con la información necesaria para elaborar una grafica.

Es aquí en donde la estadística es de mucha utilidad ya que es la ciencia for-

mal que estudia la recolección de datos, ya sea para ayudar en la toma de de-

cisiones o para explicar condiciones regulares o irregulares de algún fenómeno

o estudio aplicado, como en este caso es el estudio del clima de la ciudad de

Ensenada. En este punto estamos hablando de interpretar resultados para

después sacar conclusiones y generalizar con la ayuda del método científico.


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1. Reflexiona sobre esta observación e indica una hipótesis de trabajo que

intente explicar el por qué de este hecho.

2. Piensa y elabora un diseño experimental que intente confirmar la hipótesis

de trabajo.

Otra manera de ejercitarte como meteorólogo es participando en algún proyec-

to científico para los que la participación de los centros escolares resulta de

gran interés. Por ejemplo, puedes colaborar enviando tus mediciones meteo-

rológicas al proyecto S’COOL de la NASA o al proyecto GLOBE. Muchos otros

estudiantes han participado, ¡anímate tú también!


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ACTIVIDAD

1. investiga y contesta a estas cuestiones:

¿Qué es el tiempo?

____________________________________________________________

¿Qué es el clima?

____________________________________________________________

¿Cómo se llama la ciencia que estudia el tiempo?

_________________________________

¿Cómo se llama la ciencia que estudia el clima?

_________________________________

2. ¿Qué es la atmósfera?

_______________________________________________________________ _________________________________________________________

3. Escribe la principal característica de cada una de las capas de la atmósfera:

- Troposfera: ___________________________________________

- Estratosfera: __________________________________________- Mesosfera: ___________________________________________

- Termosfera: __________________________________________

- Exosfera: ____________________________________________

4. Fijándote en el dibujo de la atmósfera, responde a estas cuestiones:

¿En qué capa de la atmósfera vuelan los aviones? ____________________


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¿En cuál está la capa de ozono? __________________________________

¿Dónde están los satélites? ______________________________________

5. ¿Por qué es tan importante la capa de ozono?

_______________________________________________________________

_________________________________________________________

6. Completa:

La ____________ ____________ es el grado de calentamiento del aire debido

a la radiación solar. El instrumento utilizado para su medición es el

______________ , y su valor se expresa en _________ ____________ ___).

7. Explica como influyen estos factores en la temperatura:

- Latitud:

_______________________________________________________

___________________________________________________

- Al ti tud:

_______________________________________________________ ___________________________________________________

- Distancia al mar:

_______________________________________________________

___________________________________________________


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8. Completa esta tabla:

Zona climática Situación Temperatura

Alrededor del Ecuador

Entre 0 ◦C y 20 ◦C

Zonas frías

9. Completa:

La _______________ es el agua que cae a la superficie terrestre enforma de ____________, ___________ o __________. El pluviómetro es el

______________ que sirve para medir la cantidad de lluvia caída y se expresa

en ___________ (mm) o ________ ___ ______ _________ (l/m²).

La humedad es la cantidad de ______ __ _____ que se encuentra en

el aire procedente de la evaporación de las aguas de _______, _________,

__________, etc. El ______________ es el instrumento utilizado para medir elgrado de humedad del aire y se expresa en _______ ___ ______ (%).

10. ¿Cuáles son los pasos del ciclo del agua?

1. _______________________

2. _______________________

3. _______________________


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4. _______________________

11. Completa:

La ________ ___________ es la presión que ejerce la atmósfera sobre la

superficie terrestre debido a su ______. Se mide con un instrumento llamado

____________ y se expresa en ____________ (mb) o hectopascales (hPa).

Las ___________ son las líneas imaginarias que en un mapa unen los puntos

de igual __________.

12. Une con flechas:

Zonas que tienen más de 1013 mb

Zonas que tienen menos de 1013 mb ANTICICLÓN

Producen tiempo estable, sin lluvia

Se representan con la letra B en los mapasZonas de alta presión

Originan tiempo inestable, con nubes y lluvias BORRASCA

Se representan con la letra A en los mapas

Zonas de baja presión

13. Completa:

El ________ es una masa de aire en movimiento que se desplaza de las

altas a las bajas presiones.

El _____________ es el instrumento que se utiliza para medir la

_________ con la que sopla el viento.


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La veleta es el instrumento que mide la __________desde la que sopla

el viento. La fuerza del viento se expresa en ____________ ___ ______

(km/h).

14. Coloca al lado de cada instrumento su nombre:

____________ ____________

_____________ _____________


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15. Dibuja y colorea el símbolo correspondiente:

- Soleado:

- Nublado:

- Tormenta:

- Nieve:

- Nubes y claros:

- Lluvia


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CONCLUSIÓN

Con el objetivo de superar y acotar las deficiencias que se han observado en

los alumnos a nivel secundaria en el proceso de enseñanza-aprendizaje para el

conocimiento y practica del método científico, se presenta este modelo didácti-

co con la intención de ir construyendo las interrelaciones entre los diferentes

componentes del método científico y su comprensión que pretende el desarro-

llo de habilidades por parte del alumno para que las pueda aplicar de manera

natural en la solución de problemas teóricos (durante el transito de su educa-

ción) y prácticos (como en este ejemplo didáctico) de la vida cotidiana.

El método científico es ideal para comprender mejor al científico que lo aplica y

esto incluye a los temas a los que son ajenos los lectores, esto es pueden ser

de otra especialidad, también pueden ser de diferentes creencias, culturas,

etcétera, pero siempre tendrán la seguridad de que sus investigaciones basa-

dos en la aplicación del método científico, serán validos para sus homólogos

en cualquier parte del mundo.

Entender y en especial aplicar el método científico de ninguna manera es una

labor fácil, tener un dominio completo puede llevar años, pero después de suestudio y aplicación el alumno podrá ser capaz de analizar sus problemas in-

cluso de la vida cotidiana de forma más racional y objetiva, tomando como refe-

rencia esta herramienta tan valorada en el mundo de la ciencia como es el

método científico.

Sugerencias.

1. Implementar la propuesta didáctica en secundaria en varios grupos de cien-

cias2. Proponer que los docentes de ciencias como son los de biología, física y

química se reúnan, para que se llegue a un acuerdo o consenso con res-

pecto a que en sus planeaciones incluyan la enseñanza del método científi-

co y de estas manera presente continuidad en cada una de las ciencias y

los estudiantes lo conciban el conocimiento del método científico de una

manera integral.


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ANEXOS


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BIBLIOGRAFÍA

Secretaria de educación publica, plan de estudio 2011, educación bási-

ca, gobierno federal, México 2011.

Secretaria de educación publica, programas de estudio 2011, educación

básica secundaria, ciencias, gobierno federal, México 2011.

Héctor G. Riveros, el método científico aplicado a las ciencias experi-

mentales, Trillas, México, 1984.

I.E.S. Guadalpeña , Departamento de Física y Química, Curso 2004-05.

Ramón Ruiz, El Método Científico y sus Etapas, México 2007.

Macedo, Beatriz. OREALC/UNESCO Santiago, Chile 2005.

Propuesta Flavio Comentada

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