COLEGIO MILITAR GENERAL PEDRO NEL OSPINA

PROYECTO

IMPLEMENTACION DE RINCONES DE LITERATURA CLASICA Y FANTASTICA, EN PRO AL MEJORAMIENTO DE PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA EN EL AULA DE

CLASE

PROPUESTA PRESENTADA POR

JUAN ALEJANDRO ACEVEDO

DIRECTOR DE GRUPO GRADO 4°

UN MUNDO DE FANTASIA Y DE IMAGINACIÓN

2013

I. Titulo descriptivo del proyecto

IMPLEMENTACION DE RINCONES DE LITERATURA CLASICA Y FANTASTICA, EN PRO AL MEJORAMIENTO

DE PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA EN EL AULA DE CLASE

Despertar el interés por la escritura y la lectura en los estudiantes ha llevado a que los docentes busquemos un sin número de estrategias pedagógicas que permitan determinado fin. Por tal razón estas metodologías deben apuntar a los intereses y gustos de los estudiantes de acuerdo a sus edades y la influencia del contexto.

No se puede enseñar a leer y a escribir imponiendo actividades en el aula de clase que solo logran desmotivar a los educandos y de cierta forma crear en ellos un repudio a la lecto-escritura, ya que la ven como algo impuesto, desgastante, aburrido y monótono.

Por tal razón se plantea incentivar y motivar la escritura y la lectura por medio de estrategias que despierten la imaginación y la creatividad, a través del trabajo a partir de seres imaginarios, fantásticos, clásicos y modernos. Que conlleven a los niños y niñas a crear un mundo de ideas que poco a poco puedan construir y evidenciar por medio de textos.

La creación de estos textos debe incluir a los todos los estudiantes sin importar en qué nivel escritural o lector se encuentren, dichos textos no deben ser tomados como una simple actividad en clase y se les debe dar un visión que implique un proceso de creación, corrección, estimulación y confrontación. La confrontación de los textos en este proyecto es de vital importancia, porque por medio de esta los estudiantes podrán determinar que sus creaciones, más allá de una nota, son muy importantes ya que tendrán un espacio en la escuela y en el aula de clase para ser expuesta y con la satisfacción de que sus escritos harán parte de un proyecto y de una gran evidencia al fin del año escolar.

La creación del rincón literario en el aula de clase debe ser un lugar con color y vida que evidencie la importancia de los escritos de los niños en el aula de clase y donde cada niño y niña se sienta orgulloso de exponer sus creación, este lugar debe evidenciar los escritos de los niños, pero también debe estar acompaño de textos rotarios conocidos y desconocidos por los niños que los inviten a tener una interacción constante con la lectura. Los textos que se involucren en este lugar deben estar de acuerdo al nivel del grupo, sin ignorar la inclusión de textos que impliquen en ocasiones cierto nivel (acorde) de complejidad. Y que logre determinar que existe literatura para niños, pero al mismo tiempo existe literatura para adultos a la cual pueden tener acceso los estudiantes. La primera como respuesta a sus necesidades. La segunda como elemento cultural del mundo del adulto que está descubriendo en gran medida gracias a la educación.

La literatura, y en este caso concreto la literatura infantil tendrá otra misión muy importante que no cabe menospreciar: es sin duda un espejo en el que se refleja el uso de la lengua, la imaginación y creatividad infantil, pero con imágenes, actividades e intereses comunes de los estudiantes. La literatura es arte y no ciencia y esto conviene no olvidarlo cuando se trata de enseñar a escribir y a leer.

II. Pregunta problematizadora

¿Qué estrategias pedagógicas y didácticas se pueden utilizar en la enseñanza de la lectura y la escritura, sin obviar al niño como el principal gestor de sus creaciones libres y de esta forma no imponer los procesos lecto-escriturales como una actividad más de clase?

Con el propósito de satisfacer las necesidades de los niños y niñas en el aula de clase, respecto a la lectura y a la escritura, se debe partir de los intereses de los estudiantes actualmente; series animadas, personajes fantásticos, historias, entre otras y teniendo como base estos aspectos, comenzar a diseñar y/o adoptar estrategias metodológicas en pro a despertar la motivación en los estudiantes por la lectura y la escritura.

La enseñanza de la lectura y la escritura exige de la interacción constante de los estudiantes con estas, por medio de lecturas docente-estudiantes, estudiantes- estudiantes y a través de procesos individuales, que impliquen la activación de conocimientos que conlleven a convertir en algo divertido este proceso de aprendizaje.

Es importante tener un acompañamiento constaste de este proceso por parte del docente, teniendo en cuenta que no todos los estudiantes presentan las mismas características de aprendizaje.

Finalmente es importante enunciar a José Quintanal Díaz que aporta: “Es necesario partir de la práctica a la teoría y no de la teoría a la práctica cuando se trata de enseñara a escribir y a leer. El verdadero laboratorio está en el salón de clases y no en las mentes de los ideólogos de la educación, por tal razón los educadores podemos establecer hipótesis para ver si las mismas se verifican en la práctica y podemos también poner a prueba las teorías pedagógicas que se nos presenten para de esta manera corroborar su validez.”

III. Objetivos

Objetivo general

Crear en el aula de clase un lugar que invite a los niños y niñas a crear textos a través de la creatividad y la imaginación, mientras se complementan procesos de enseñanza-aprendizaje de la lectura y la escritura por medio de estrategias activas, lúdicas y de inclusión.

Objetivos específicos

Implementar la creación de textos a partir del trabajo en las diferentes áreas de la jornada escolar.

Seleccionar periódicamente una serie de textos, tanto de los estudiantes, como de literatura ya sea infantil u otra y exponerlos en el rincón literario del aula de clase.

Motivar a los niños y niñas a desarrollar su proceso lecto-escritural, a partir de la estimulación de sus creaciones textuales.

Crear un libro de evidencias que recopile una serie de textos creados por los estudiantes que involucre a todos los niños y niñas y presentarlo al finalizar el año escolar a través de un libro.

Contribuir, con base en los resultados que se obtengan en este estudio con, algunas sugerencias para mejorar la práctica docente, y al desarrollo de otras investigaciones.

Adquirir un hábito lector y sentir la necesidad de leer unos minutos cada día.

Desarrollar las habilidades de lectura, de comprensión y de expresión oral y escrita, así como la actitud reflexiva y crítica.

Considerar la lectura y la escritura como una actividad de enriquecimiento personal.

IV. Justificación

Es necesario educar a nuestros estudiantes con la mejor literatura y más aun si esta se convierte en una herramienta para que aprendan el maravilloso mundo de la lectura y la escritura, por tal razón la lectura y la escritura para niños se abre a través de la literatura como un mercado accesible para todos, en donde una serie de cuentos infantiles ayudarán aún mejor uso del lenguaje, a una mejor relación con el ambiente y el entorno, a conocer el mundo a través de ilustraciones o historias cercanas a la vida ya sean reales o historias llenas de personajes increíbles.

Este proyecto permite en los niños y niñas estar en interacción constante con el mundo de la letras, ya que por medio de historias maravillosas podrán percibir el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura como algo que ellos mismo crean y no se trata solo de crear los textos, sino que ellos sean los creadores de sus portadores de textos y de esta forma todas la herramientas didácticas se conviertan en un todo propio que motive, incite y cree algo vital en los niños cuando se trata de aprender, la curiosidad.

Esta propuesta se desarrollara en cada aula de clase con el acompañamiento de su orientador, sin descuidar la enseñanza de los demás contenidos, es cuestión de saber interrelacionar y sacar espacios adecuados, tales como los que ofrece el colegio en los espacios de plan lector y profundización en transversalización con las demás áreas, mirando de esta perspectiva la literatura como una herramienta interdisciplinaria y no solo en algo que se enseña en el área de lengua castellana, es cuestión de creatividad y de sentir el amor por enseñar a leer y escribir. Respecto al espacio a destinar en el aula de clase, solo se trata de destinar un pequeño lugar pero muy significativo, procurando que los mismos estudiantes sean el constructor de este; en este espacio se exhibirán los escritos, ilustraciones y cuentos de la literatura clásica y contemporánea.

El objetivo es tener este espacio activado siempre, con circulación constante de textos, en lo posible semanalmente y tratar de relacionar estos escritos con los contenidos vistos en ese periodo.

Finalmente puedo resaltar a la literatura como arte bello que emplea como instrumento la palabra. La literatura produce placer y debe leerse por placer. Teniendo en cuenta que gran parte de los aprendizajes de la vida escolar depende de las habilidades lectoras que el maestro logre desarrolle en los niños y niñas. Y de esta forma conllevar a que la literatura se convierta en un instrumento que transforme la lectura y la escritura como una ayuda para que los estudiantes comprendan el mundo en que viven.

V. Fundamentos teóricos

El mundo de la literatura infantil es un universo que invita incesantemente a ser descubierto. Así como Alicia se introduce en la madriguera del Conejo Blanco y empieza a experimentar diversas emociones que van desde el llanto a la risa, al ir pasando por distintos escenarios y situaciones, el lector y crítico, con esa misma capacidad de asombro del personaje de Lewis Carroll, se aproximan al mundo maravilloso que ofrecen los libros. La llamada a analizarlos se torna placentera como mecerse en un columpio o resbalar en un tobogán.

Cuando el docente emprende la tarea de aproximación y análisis de las obras literarias es porque ha encontrado en ellas elementos que le suscitan curiosidad, emoción e intriga en los estudiantes.

Además de las pistas que las mismas obras sugieren, el docente se ve en la necesidad de buscar los instrumentos adecuados para el ejercicio de su labor, que es arriesgada y muy seria. En el caso específico de la crítica de la literatura infantil, Joel Franz Rosell la considera como un oficio difícil para el que se requiere un saber especializado y un genio creador.

Estos referentes teóricos no comparten el subestimado mundo de la literatura infantil que venido produciéndose siempre al margen de las tareas educativas y que nunca haya tenido consideración dentro del estamento institucional educativo. Ha sido una especie de subgénero poco valorado a la hora de formar a los enseñar. Y, por supuesto, no ha entrado en las aulas casi nunca. Y cuando lo ha hecho ha sido por la puerta estrecha como mera distracción o diversión puramente complementaria, a través de bibliotecas de aula o de centro que han funcionado independientemente del estudio de la lengua y la literatura, algo así como una actividad periescolar o paraescolar para la que se siente una especie de tolerancia.

Pocas veces un área o disciplina de estudio se ha visto tan rodeada de interrogantes, tan cuestionada en su definición, sus límites, sus relaciones con otros campos de la creación y del saber, e incluso, su existencia y legitimidad, como la LIJ (Literatura Infantil y Juvenil). Los adultos que se interesan por esta literatura – familia, escuela, escritores, ilustradores, críticos literarios unidos a una industria editorial que ofrece todo tipo de propuestas estéticas y literarias- lo hacen movidos por muy variados intereses. Definir y poner límites a un concepto tan

controvertido como éste no puede hacerse por tanto, sin al menos incorporar en el entramado de ideas propias la influencia de la literatura, infancia, juventud, lectura, escritura, lenguaje, lingüística, política, ideología, sociología, historia, cultura, educación, sexo, psicología, arte, todo ello o por partes combinado para quizás no decir nada acerca de cómo y por qué el público lector lee/ escucha con agrado una historia, un poema, un texto literario. Al acercarnos al concepto de LI conviene destacar en primer lugar, la conexión entre escuela, infancia y literatura, conexión comprensible pero que históricamente ha lastrado el producto infantil de un excesivo didactismo, hasta llegar a confundir lo literario con lo didáctico, pedagógico o ejemplarizante y con ello confundir al lector o lectora acerca de lo que debía encontrar en su lectura: nada de placer y realidad subjuntiva como nos dice J. Bruner (1996) sino mucha lección variada acerca del tipo de persona que la sociedad espera de un lector en formación vital. En segundo lugar, hay que partir del reconocimiento de que la literatura infantil no es ni constituye un producto de segunda fila por el hecho de estar destinado, quizás desde el mismo origen del proceso creativo, a la infancia. Estaremos de acuerdo en que acotar el campo literario significa condenar el texto literario en cuestión a la marginalidad.

Marginalidad que ha supuesto en el caso que nos ocupa el olvido y la ignorancia por parte de la crítica o en otras ocasiones, su consideración como un género menor o sub-literatura. La consideración de la literatura infantil como un subproducto hace tiempo que tenía que haber sido abandonada, como ya admitía MªT. Díaz Allué en 1964. Y con ella nuestros prejuicios adultos para disfrutarla y valorarla. Y es que la aparición del concepto y producto 'literatura infantil' coincide con la conciencia social diferenciada de la etapa o época de la vida humana denominada infancia. Hecho que empieza a ocurrir en el siglo XIX. B. Atxaga en su libro Alfabeto sobre literatura infantil (1999) intenta bucear en el mecanismo mental del hipotético escritor que pretendiera escribir específicamente para niños.

De todas las operaciones que tendría que hacer, el intento de buscar un denominador común a ese grupo aparte llamado niños sería un auténtico paso en falso, ya que “pretendería lo imposible: resumir en diez o doce características la infinita variedad de sentimientos e ideas que puede albergar el espíritu de un sujeto cualquiera, sea éste un niño o un adulto. […]. Lo que ocurre es que nosotros, los adultos, podemos hablar y resistirnos al encasillamiento, mientras que los de menos edad, por falta de poder, no pueden permitirse ese lujo. […] Quizás el acercamiento tópico o la plantilla homogeneizadora sea comprensible en espacios como la escuela, pues el maestro o la maestra

no pueden impartir sus conocimientos individuo por individuo, estudiante por estudiante. Pero esa licencia, me parece, no puede extenderse a la literatura, un campo en el que, desde hace siglos, se busca la diferencia, lo concreto y subjetivo, la comunicación cuerpo a cuerpo."

Otros aportes respecto a la literatura son:

¿LA LITERATURA, RÍO DEBILITADO?

Ideas fundamentales: La lectura no depende solo de la escuela, también tiene que ser

responsabilidad de la familia, política, sociedad, etc. La importancia de la lectura está en el encuentro individual. No siempre tiene que dar respuestas, pero las encontramos. Hay que tener

cuidado porque no todos los libros son buenos, habrá cosas que valen y cosas que no.

Las maestras o tutores deben tener un mínimo de conocimiento de literatura infantil para poder aconsejar y elegir libros.

Existen muchos géneros que podemos elegir. Cada género tiene su calidad. La cuestión es leer. Si un libro te aburre, déjalo.

FANTASÍA Y REALIDAD EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

IMAGINACIÓN

Es una capacidad que se basa en el pensamiento, memoria y en la percepción para representar imágenes mentales que es la imaginación. Estas imágenes favorecen el recuerdo y por lo tanto el aprendizaje. De ahí la importancia al fomentarlo en la etapa infantil, porque es aquí donde estamos más abiertos a esa creación de imágenes. Dependiendo de los estímulos de ese entorno se desarrollará más o menos.

Es en esta etapa de educación infantil donde se manifiesta la imaginación. Se desarrollará en el juego, creación de cuentos, vivencias, lenguaje, etc.

Poco a poco se irá perdiendo la capacidad de imaginación. Los primero aprendizajes de la literatura siempre deberán estar unidos al

descubrimiento de la imaginación. Debe haber relación estrecha entre imaginación y realidad. El niño debe saber que el paso entre imaginación y realidad es muy

estrecho y viceversa.

¿CÓMO ENSEÑAR A LEER LOS LIBROS INFANTILES?

Varios aspectos:

Formativos: Los valores educativos y de aprendizaje que tiene el libro (vocabulario, sintaxis, etc.)

Lúdicos: necesario en los primeros lectores. Afectivos: relación de empatía con el libro. Animación a la lectura: presentar los libros de forma atractiva y motivadora. Comprensión: engloba todo lo demás. Solo cuando comprendemos

afirmamos que hemos leído.

UTILIDADES DE LA LECTURA DE LOS LIBROS INFANTILES.

Afianzamiento de la función simbólica. Los libros ayudan a saber que las imágenes y palabras representan al mundo real.

Doble lectura: de imagen y del texto. Adquisición del esquema narrativo. La asociación del episodio. Aprender a desarrollar expectativas, fundamental para desarrollar la

comprensión. Experiencia frente a fantasía. Enriquecimiento del vocabulario. La relación entre el dibujo y el nombre, es

un aprendizaje de la memoria. Manipulación y construcción de libros. Respeto por los libros. Lectura compartida. Leer en compañía. Diversión, descubrimiento,

entretenimiento. Aprendizaje de conceptos. Adquirir conocimientos con los libros.

Humor. Equivocaciones, exageraciones, transgresiones es importante para el humor de los niños.

Miedo (desde el punto de vista cómico) para eliminar temores.

LOS PORTADORES DE TEXTO DENTRO DE LA CREACIÓN DE ESCRITOS

“El trabajo con textos: Una estrategia para fomentar la lectura y escritura en niños de segundo grado de educación preescolar y básica primaria”

Para llevar a cabo este trabajo es preciso plantear propósitos los cuales quedan constituidos de la siguiente manera:

Propósitos de los docentes:

Ampliar los referentes teóricos sobre el tema de la lectura y escritura para favorecer el acercamiento en niños de nivel preescolar.

Diseñar y poner en práctica actividades que estimulen en los niños el interés por la lectura y escritura, a través de los diversos portadores de texto (Invitación, Receta de cocina, Instructivo, Carta, Periódico).

Fomentar en los niños el gusto por la lectura y escritura a través de la interacción directa con los portadores de texto.

Propiciar un ambiente alfabetizador en el aula para que los niños tengan experiencias directas con la lengua escrita.

Propósitos de los niños:

Conocer los diversos portadores de texto (Invitación, Receta de cocina, Instructivo, Carta, Periódico) y su función así como su importancia y lo que representa en su desarrollo.

Comprender la función social del lenguaje escrito y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura al explorar diversos portadores de texto.

Conocer la funcionalidad del texto escrito como medio de comunicación en la vida cotidiana a través de los portadores de texto.

Desarrollar su comprensión oral y escrita e incrementar la imaginación, la creatividad y el gusto por la lectura y escritura.

IMPORTANCIA DE LOS RINCONES LITERARIOS EN EL AULA DE CLASE

Los rincones de literatura en el aula es un espacio que por lo regular esta relegado, un espacio tan importante que puede ser utilizado junto con lecturas para enriquecer la clase, en las escuelas donde no se le ha dado la importancia que merece es el resultado de la falta de estrategias adecuadas, pero no podemos juzgar al docente ya que él tiene un tiempo limitado para cumplir con los temas que ya están previstos. De igual forma es cuestión de planeación y organización los buenos resultados de estos espacios.

Es necesario que el educador posea creatividad para que tanto los textos del rincón como los escritos creados por los niños se complementen, esto ara la clase más dinámica, incluso el docente debe motivar para que el niño investigue, cree, imagine y luego plasme sus ideas en pensamientos por medio de un texto.

Los rincones literarios dentro del aula de clase, motiva a los estudiantes a escribir ya que lo con buenas estrategias lo pueden considerar como ese espacio propio donde ellos podrán expones su creaciones.

VI. Índice analítico y proyecciones del proyecto

Con el proyecto de rincones de literatura se pretende crear con el pasar del tiempo autonomía en los estudiantes por escribir y leer, sin necesidad de que lo vean como una actividad más de clase. Los textos creados por los niños y niñas permitirán analizar una será de aspectos tales como:

Nivel gramatical de los estudiantes. Capacidad de expresión escrita, previsualizado en una futura oralidad. Análisis de competencias comunicativas. Enseñanza centrada en el estudiante de acuerdo a sus necesidades y

gustos, ya que de eso se trata el escribir (Escribir acerca de los que nos gusta).

Análisis exactos de las etapas de pre- escritura, y escritura, tales como; organización, vocalización, elaboración, revisión, relectura, verificación, corrección y este caso exposición.

Determinar posibles problemáticas de los estudiantes teniendo como base sus escritos.

Un proceso continuo de escritura y ante todo libre.

El proyecto inicialmente se propone desarrollarlo en el departamento de inicial, teniendo en cuenta que los espacios se prestan más para crear un espacio físico dentro de aula de clase y ante todo considerando que es en este nivel donde se debe hacer más intensidad en los procesos de enseñanza-aprendizaje del código lector y escritural. Vale la pena resaltar que la propuesta no se puede cerrar solo a trabajar con niños, pues teniendo en cuenta la gran diversidad de textos tanto en géneros como en dificultad para todos los estudiantes, también se puede utilizar como una herramienta pedagógica de gran uso para reforzar aspectos relacionados con la lectura y la escritura en otros niveles educativos incluso dándole una perspectiva más avanzada en los que se refiere a aspectos gramaticales y sintácticos de la lengua oral y escrita.

Una de las proyecciones más grandes del proyecto es evidenciar todas estas creación por medio de la creación de un libro recopilatorio, el cual se elaboraría al finalizar el año escolar y se seria expuesto en la biblioteca institucional y de esta forma demostrar las capacidades, imaginación y creatividad de los estudiantes.

VII. Guías de trabajo y propuestas metodológicas dentro del aula de clase

Existen un gran número de actividades para implementar y desarrollar el proyecto de los rincones literarios, solo es cuestión de creatividad y de la utilización de metodologías participativas, activas y que propendan el desarrollo libre de competencias, algunas de las actividades y/o estrategias son:

Construcción del rincón de literatura de forma grupal.

Construcción de portadores de textos que van desde los conocidos hasta otros más innovadores como papeles voladores, rotuladores de emociones, cuaderno de las fantasías, tarjetas mágicas, entre otras.

Juegos de roles y a partir de estos crear textos.

Juegos de palabras en pro a la producción textual.

Actividades a partir de silabas “El reino de las silabas”

Construcción de árbol de personajes fantásticos donde cada niño y niña escriba una historia.

Juegos lúdicos, tales como: “lleva la letra”, “A que no me asustas”, “Imagina a que imaginas”, “Adivina mi fantasioso”, entre otros.

Exposición semanal de escritos creados por los niños.

Lecturas colectivas y audiocuentos.

Creación de escritos a partir de imágenes.

Construcción de historias simultaneas.

Diccionario de personajes.

Creación de historias en compañía de los padres de familia, donde se evidencie la verdadera participación de estos.

VIII. Recursos

Para llevar a cabo este proyecto se puede contar con los siguientes recursos:

Recursos literarios:

Teniendo en cuenta que la influencia de este proyecto es la literatura, pues se hable de recursos tales como:

Libros de cuentos fantásticos. Personajes de la literatura clásica y contemporánea. Escritores de literatura infantil, entre otros.

Recursos tecnológicos:

Televisor y reproductor de DVD Computadores e internet. Reproductor de audio (Grabadora), entre otros.

Recursos institucionales:

Patios. Cancha. Biblioteca. Sala de sistemas. Bibliobanco.

Recursos materiales:

Hojas de Block. Cartulina. Hojas de colores. Vinilos, entre otros.

Talento humano:

Respecto al talento humano se pueden incluir:

Docentes. Estudiantes Personas especializadas en el tema, entre otros.

IX. Conclusiones

La lectura debe realizarse en forma natural y agradable, sin prisa ni angustia, sin evaluación, sin corrección, sin descalificación; no puede significar una obligación y menos un castigo.

Deben utilizarse lecturas interesantes, atractivas y que sean de interés colectivo para todos los estudiantes.

La lectura da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de pensar.

El desafío de los docentes consiste en formar lectores que puedan producir textos escritos coherentes, correctos y adecuados, para lo cual, necesitan internalizar modelos textuales, a partir de la lectura.

Loa niños y niñas escriben de acuerdo a sus intereses y gustos y esto precisamente lo que hay que fomentar.

La vida es la fuente de la literatura infantil, de ahí que las historias de ciertos cuentos o chascarrillos acercan a los infantes al mundo de los adultos. En este sentido, los niños aficionados a la literatura infantil desde edades tempranas suelen ser buenos lectores durante toda su vida.

La creación de portadores de textos creativos fomenta en los estudiantes el interés por escribir y fantasear por medio del código escrito.

Los rincones literarios, representado un lugar de exposición de creaciones textuales es muy significante para los niños, ya que es una estrategia motivadora y estimulante con sentidos de inclusión.

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