PROPUESTA DE PORTAFOLIO EDUCATIVO PARA EVALUAR LA COMPETENCIA DE

INDAGACIÓN EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Tesis para optar el grado académico de Maestro en

Educación en la mención de Evaluación de aprendizaje por

competencia

BACHILLER: EDITHA CLETA CEFERINO REYES

ASESORA: Dra. MÍRIAM VELÁZQUEZ

Línea de investigación:

Prácticas Evaluativas específicas, Área de CTA

Lima – Perú

2015

FACULTAD DE EDUCACIÓN

Programa Académico de Maestría en Ciencias de la Educación - PRONABEC

PRONABEC

ii

UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA ESCUELA DE POSTGRADO

Facultad de Educación

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD

Yo, Editha Cleta Ceferino Reyes, identificado con DNI Nº 09564395 estudiante del

Programa Académico de Maestría en Ciencias de la Educación de la Escuela de

Postgrado de la Universidad San Ignacio de Loyola, presento mi tesis titulada:

“Portafolio educativo para evaluar la competencia de indagación en estudiantes de

educación secundaria”.

Declaro en honor a la verdad, que el trabajo de tesis es de mi autoría; que los datos,

los resultados y su análisis e interpretación, constituyen mi aporte a la realidad

educativa. Todas las referencias han sido debidamente consultadas y reconocidas en

la investigación.

En tal sentido, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad u

ocultamiento de información aportada. Por todas las afirmaciones, ratifico lo

expresado, a través de mi firma correspondiente.

Lima, diciembre de 2015

…………………………..…………………………..

Editha Cletra Ceferino Reyes

DNI N° 09564395

iii

APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO

Los miembros del Tribunal de Grado aprueban la tesis de graduación, el mismo

que ha sido elaborado de acuerdo a las disposiciones reglamentarias emitidas por

la EPG- Facultad de Educación.

Lima, diciembre del 2015

Para constancia firman

Dr. Santiago Araujo Salinas

Presidente

Mg. Oscar Enrique Camac Dr. Miriam E. Velásquez Tejada

Secretario Vocal

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Epígrafe

“Es necesario favorecer la armonía, el diálogo y la

colaboración entre los diversos agentes de la educación. El

papel de los padres es insustituible, sólo ellos pueden

compensar algunos errores. Si la educación familiar

reencuentra el orgullo de su protagonismo, muchas cosas

mejorarán, para los padres inciertos y para los hijos

decepcionados. Es hora de que los padres y las madres

regresen de su exilio y se impliquen plenamente en la

educación de sus hijos. Y esto solamente puede hacerlo el

amor, la ternura y la paciencia”.

Papa Francisco (2015)

v

Dedicatoria

A mi amado esposo y a mis adoradas hijas

Linda y Rosa.

A mis maravillosos estudiantes que

me enseñaron a crecer como ser humano,

muy especialmente a Juan Gabriel Pérez

Vásquez.

A los maestros y maestras que son

ejemplo de coraje, valentía y desarrollo

humano.

vi

Agradecimiento

A Dios por todas sus bendiciones y felicidad.

Mis agradecimiento a mis padres por enseñarme a ser

perseverante y proactiva.

A mi fiel esposo Marco y a mis extraordinarias hijas: Linda y

Rosa por su gran amor y afecto que me brindan.

A mi camarada Juan por su crítica constructiva e ideas

creativas, y sobre todo su apoyo moral.

A los estudiantes de las diferentes escuelas que juntos

aprendimos a investigar y resolver problemas de nuestro

contexto.

A los maestros del colegio “Manuel Robles Alarcón”-

Bayovar y colegio “Glorioso 10 de Octubre”- AA.HH 10 de

Octubre, con quienes conformamos nuestros círculos de

interaprendizaje, con nuestro lema “nadie sabe todo, todos

sabemos algo”.

A los padres de familia por su apoyo incondicional,

solamente guiados por el amor que profesan a sus hijos y

las altas expectativas que tienen respecto al futuro de los

mismos.

A mi asesora Dra. Miriam Velásquez por su paciencia y

sabios consejos para sacar adelante mi tesis.

A los maestros de la Universidad USIL, entre ellos

agradecerle por sus enseñanzas revolucionarias al Doctor

Alejandro Cruzata.

vii

Resumen

Como parte del proceso de investigación se propone el portafolio educativo para

evaluar la competencia de indagación en estudiantes del cuarto año de Educación

Secundaria, de San Juan de Lurigancho. Metodológicamente se fundamenta en el

enfoque cualitativo educacional de tipo aplicada proyectiva. La muestra estuvo

conformada por 24 estudiantes, 10 docentes y 9 padres de familia, seleccionados

mediante la técnica del muestreo intencional criterial. Se emplearon diferentes

instrumentos: encuestas, observación de clase, análisis documental, focus group,

prueba pedagógica y test como parte del diagnóstico que evidenciaron en los docentes

una actuación basada en los modelos pedagógicos tradicionalistas provocando la

pasividad en los estudiantes. La concepción pedagógica está fundamentada en una

didáctica desarrolladora y transdisciplinar, donde los estudiantes asumen un rol

protagónico al reflexionar metacognitivamente en el proceso de aprendizaje

autónomo. Esas diferentes posiciones teóricas son sistematizadas en el marco

teórico de la tesis y permiten en la propuesta plantear que el docente actúe como

mediador en la dirección del proceso enseñanza – aprendizaje de CTA con la

intención de promover el pensamiento complejo, crítico y científico de los estudiantes.

El resultado esencial es la propuesta de la estrategia metodológica acerca de la

evaluación de competencias. Por lo cual, se concluye que es un estudio que tiene un

carácter desarrollador y auténtico desde un enfoque socio -cultural – formativo que

orientan al docente, y al estudiante a un desarrollo superior en las formas de pensar,

sentir y hacer como parte de una alianza estratégica entre Escuela – Familia y

Comunidad.

Palabras claves: Competencia de indagación, proceso enseñanza – aprendizaje,

portafolio educativo, evaluación de competencias, didáctica desarrolladora y

transdisciplinar.

viii

Abstract

As part of the research aims the education portfolio to assess the competence of

inquiry in the fourth year students of Secondary Education, San Juan de Lurigancho.

The methodology is based on qualitative educational applied projective method. The

sample was taken to 24 students, 10 teachers and 9 parents, selected by purposive

sampling criteria technique. Surveys, classroom observation, document analysis, focus

groups, educational testing and tests were used as part of the diagnosis and showed

teachers in a performance based on pedagogical models causing traditional passivity

in students. The pedagogical approach is based on an educational developer and

transdisciplinary, where students assume a leading role in metacognitive reflect on the

process of autonomous learning. These different theoretical positions are systematized

in the theoretical framework of the thesis and allow the proposal to raise the teacher

acts as mediator in the direction of the teaching - learning science with the intention of

promoting complex, critical and scientific thinking of students. The essential result is

the proposal of methodological strategies on skills assessment. Therefore, we

conclude that is a study that has a formative developer and from a socio-cultural

approach to guide teachers and students to a higher development in ways of thinking,

feeling and doing as part of a strategic alliance among school - family and community

Keywords: Competition inquiry, teaching - learning process, education portfolio, skills

assessment, developer and disciplinary didactic

ix

Índice de contenidos

DISEÑO TEÓRICO METODOLÓGICO 13

Introducción 13

Problema de investigación 16

Preguntas científicas 16

Objetivo general 17

Objetivos específicos 17

Antecedentes 17

Población y muestra – unidad de análisis 18

Categorías 19

Métodos 19

Técnicas e instrumentos 20

Procedimientos y método de análisis 21

Justificación 21

Explicación de la estructura de la tesis 24

FUNDAMENTOS TEÓRICOS – METODOLÓGICOS DE LA EVALUACIÓN

POR PORTAFOLIO EDUCATIVO DE LA COMPETENCIA DE INDAGACIÓN Y SUS

IMPLICANCIAS EN EL APRENDIZAJE 25

Fundamentos Epistemológicos de la evaluación por Portafolio Educativo 25

Caracterización del Proceso Enseñanza–Aprendizaje en función del

desarrollo de la competencia de Indagación en el Área de Ciencia, Tecnología y

Ambiente 39

La Evaluación por Portafolio Educativo del Aprendizaje:Logros y

Perspectivas 47

DIAGNÓSTICO O TRABAJO DE CAMPO 57

Proceso de categorización: Análisis cualitativo de resultados 57

Organización de las categorías y surgimiento de las primeras conclusiones

aproximativas 60

x

Relaciones analíticas, interpretativas y discusión de los resultados 72

MODELACIÓN Y VALIDACIÓN 80

Propuesta de Portafolio Educativo para evaluar la Competencia de

indagación científica en estudiantes de 4° año de Educación Secundaria – CTA 80

Esquema del Diseño gráfico teórico-funcional de la propuesta 86

Implementación de la propuesta de portafolio educativo 89

Validación de la propuesta de portafolio educativo para evaluar la

competencia de indagación mediante la aplicación del método criterio de expertos 96

ASPECTOS FINALES 99

CONCLUSIONES 100

RECOMENDACIONES 102

REFERENCIAS 103

xi

Índice de figuras

Figura 1: Diseño del gráfico teórico-funcional de la propuesta

Figura 2: Portafolio Educativo como Proceso y Producto

Índice de anexos

Anexo 1:Esquema de desarrollo de la Competencia de indagación.

Anexo 2:Esquema de la evaluación por Portafolio Educativo.

Anexo 3: Tabla 1 – Tipos de evaluación.

Anexo 4: Tabla 2 – Cuadro comparativo entre modelo de Educación Superior y Educación Básica Regular de formación de competencias.

Anexo 5: Matriz de instrumentos

Anexo 6: Guía para la observación de clase.

Anexo 7: Guía de encuesta a docentes.

Anexo 8: Encuesta a estudiantes.

Anexo 9: Tabla de frecuencias y gráficos de encuesta a estudiantes.

Anexo 10: Guía de registro documental.

Anexo 11: Cuestionario de Focus group.

Anexo 12: Prueba Pedagógica de Ciencia, Tecnología y Ambiente.

Anexo 13: Tabla de análisis de datos de la prueba pedagógica.

Anexo 14: Tabla de frecuencias y gráficos de la prueba pedagógica.

Anexo 15: Escala de valoración de la actitud científica.

Anexo 16: Tabla de frecuencias y gráficos de la escala de valoración de la actitud científica.

Anexo 17: Tabla de reducción de y generación de categorías observación de clase.

Anexo 18: Tabla de datos resultado de encuesta a docentes.

Anexo 19: Tabla de datos de la Ficha de análisis documental.

Anexo 20: Tabla de datos de focus group con padres de familia.

Anexo 21: Comparación, relación y clasificación de categorías de la observación a clase.

xii

Anexo 22: Comparación, relación y clasificación de categorías de la encuesta a

docentes.

Anexo 23: Comparación, relación y clasificación de categorías del análisis documental.

Anexo 24: Comparación, relación y clasificación de categorías Emergentes.

Anexo 25: Transcripción en la tabla de datos y codificación.

Anexo 26: Formación de categorías y conclusiones aproximativas.

Anexo 27: Proceso de comparación, relación y clasificación de categorías: generación de las primeras conclusiones.

Anexo 28: Matriz de categorización, triangulación, análisis e interpretación de datos.

Anexo 29: Tabla de Definición de Categorías Emergentes.

Anexo 30: Cuadro de matriz curricular del modelado – CTA

Anexo 31: Proyecto de aprendizaje Transdisciplinar.

Anexo 32: Sesión de aprendizaje N° 01.

Anexo 33: Sesión de aprendizaje N° 02.

Anexo 34: Sesión de aprendizaje N° 03.

Anexo 35: Sesión de aprendizaje N° 04.

Anexo 36: Matriz de valoración para una exposición oral.

Anexo 37: Ficha de autoevaluación.

Anexo 38: Ficha de Coevaluación.

Anexo 39: ficha de Heteroevaluación.

Anexo 40: Ficha de metacognición.

Anexo 41: Rúbrica para evaluar un portafolio electrónico.

Anexo 42: Ficha de análisis y Revisión del portafolio educativo.

Anexo 43: Guía metodológica de talleres de formación de corresponsabilidad Familia y Escuela.

Anexo 44: Guía metodológica de la Propuesta de Talleres pedagógicos a los círculos de Interaprendizaje Colaborativo (CIAC).

13

DISEÑO TEÓRICO METODOLÓGICO

Introducción

El mundo globalizado que hoy comparten millones de seres humanos en este siglo

XXI, refleja muchas complejidades al presentar disímiles culturas, lenguas,

idiosincrasias, etnias, religiones, ideologías y diferentes formas de resolver los eventos

de la vida cotidiana. Esta diversidad de aspectos referidos a la vida del hombre

requiere de la preparación integral de los seres humanos para poder enfrentar las

necesidades del desarrollo científico y social con un pensamiento complejo y reflexivo,

como lo refiere Morin (2006):

El pensamiento complejo es la capacidad de interconectar distintas

dimensiones de lo real. Ante la emergencia de hechos u objetos

multidimensionales, interactivos y con componentes aleatorios o

azarosos, el sujeto se ve obligado a desarrollar una estrategia de

pensamiento que no sea reductiva ni totalizante, sino reflexiva (p.59).

Para enfrentar ese reto se necesita que los ciudadanos reciban una educación

equitativa, pertinente y de calidad; tengan desarrollado las competencias básicas y

valores morales; que sean reflexivos y creativos; en sí que desarrollen un pensamiento

crítico que les permita analizar los problemas de su realidad y contribuir a su

transformación. En estos términos, en la Cumbre Mundial del Fondo Monetario

Internacional y Banco mundial, realizado en el país, el presidente de este organismo

Yong Kim (2015) declaró:

Es importante seguir invirtiendo en la gente, en educación y en

programas sociales (…) todos estos programas tienen un efecto positivo

no sólo en la vida de los pobres sino en el sistema económico de los

países (…) que la oportunidad duerme en los jóvenes, y que un país,

cualquier país, no puede permitirse el lujo de dejar que sus niños no

vayan a la escuela, que no se desarrollen.