PROPUESTA DE GUÍA ACADÉMICA 2010-2011 · Los patitos feos. La resiliencia: una infancia infeliz...

Guía Académica de la asignatura

“Valoración motriz”

GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL

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DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA

1. DATOS BÁSICOS DE IDENTIFICACIÓN

Nombre de la Asignatura VALORACIÓN MOTRIZ

Carácter Básico Obligatorio Optativo Prácticas Externas Trabajo Fin de Grado

Materia INFANCIA, SALUD Y ALIMENTACIÓN

Curso Semestre Créditos

Segundo

Primero 6 ECTS

Profesor/a 1 (Modalidad presencial)

Ángeles Ruiz de Velasco Gálvez

Despacho Teléfono E-mail

Departamento de Educación Infantil

917401980 Ext:226 [email protected]

Horario de Tutorías Lunes, 10,30-11,30 h.

Horario de Clases Enlace a horarios de Educación Infantil

Periodo lectivo de la Convocatoria Ordinaria

Calendario académico de Educación Infantil Periodo lectivo de la Convocatoria Extraordinaria

http://www.lasallecentrouniversitario.es/estudios/estudios_grado/educacion_cc_sociales/gradoeducacioninfantil/Paginas/modalidad.aspx

http://www.lasallecentrouniversitario.es/estudios/estudios_grado/educacion_cc_sociales/gradoeducacioninfantil/Paginas/CalendarioAcademico.aspx

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2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA

Asignaturas que debe haber superado el alumnado

No se han establecido.

Conocimientos previos esenciales para el seguimiento de la asignatura


Conocimientos previos recomendables para el seguimiento de la asignatura


Otras observaciones Dentro de la materia a la que pertenece esta asignatura también se encuentran la asignatura de “Infancia, salud y alimentación” con la que se establece una especial vinculación.

3. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

OE2: Utilizar el juego y las actividades lúdicas como recurso didáctico. OE3: Elaborar propuestas didácticas que favorezcan el conocimiento sobre el cuerpo. OE4: Aplicar los criterios y conocimientos adquiridos en el aula a situaciones reales OE5: Conocer y comprender los fundamentos de la Motricidad Humana, de las capacidades

y habilidades motrices que la definen y de su valoración. OE6: Identificar los trastornos en el desarrollo motor infantil. OE7: Elaborar y desarrollar propuestas prácticas para la mejora de las capacidades y las

habilidades motrices básicas.

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4. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA

4.1 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA MATERIA-ASIGNATURA

CE1: Conocer los principios básicos de un desarrollo y comportamiento saludables. Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y la percepción auditiva y visual. CE5: Adquirir conocimientos sobre el cuerpo, su cuidado, composición y funcionamiento. CE6: Comprender los fundamentos, características, procedimientos y criterios de valoración del desarrollo de las capacidades y habilidades perceptivo-motrices que definen la motricidad infantil. CE7: Analizar y diseñar propuestas prácticas para el desarrollo de las capacidades y habilidades motrices básicas.

4.2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES

CT3. Ser capaces de recoger e interpretar datos relevantes de las distintas áreas de estudio y de emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole socioeducativa, científica y ética.

CT5. Adquirir las habilidades de aprendizaje necesarias para ampliar sus estudios con autonomía.

4.3 COMPETENCIAS NUCLEARES

CN4. ORIENTACIÓN A LA PERSONA Valorar el trasfondo humano de las personas con las que se trabaja, bien en la Organización, bien fuera de ella. Capacidad para escuchar con atención e interés a otras personas, mostrándoles que están siendo escuchadas y comprendidas. Supone respeto y aceptación de los otros, tratándoles como personas por encima de todo. CN5. CAPACIDAD REFLEXIVA Actuar conforme a las verdades del pensamiento para conferir a los conocimientos la capacidad suficiente para describir, explicar y validar datos observables para así explorar el alcance y la precisión de las ideas.

4.4 COMPETENCIAS GENÉRICAS

CG3. Comunicación oral y escrita en la lengua materna CG6. Capacidad de Gestión de la información CG9. Trabajo en equipo

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5. DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

Bloque 1 EL SENTIDO DEL JUEGO EN LA PRIMERA INFANCIA.

Créditos Horas Interacción

Profesorado (lectivas)

Horas Trabajo Autónomo

Semanas Lectivas Previstas

1,2 12 18 3,4

Descripción del contenido del bloque

En este tema se aborda el proceso de desarrollo del psiquismo, partiendo de las diferentes experiencias (sensaciones y percepciones) que el cuerpo experimenta en los encuentros con los maternantes, consigo mismo y con los demás.

Bibliografía básica del bloque

Anzieu, D. (2010). El yo piel. Madrid, Biblioteca Nueva. Cyrulnik, B. (2002). El encantamiento del mundo. Barcelona, Gedisa

Bibliografía complementaria del bloque

Anzieu, D. (2010). El pensar: del yo piel al yo pensante. Madrid. Biblioteca Nueva Cyrulnik, B. (2003). Los patitos feos. La resiliencia: una infancia infeliz no determina la vida. Barcelona. Gedisa Cyrulnik, B. (2004). Del gesto a la palabra. La etología de la comunicación en los seres vivos. Barcelona, Gedisa Winnicot, D. (1993). Realidad y juego. Barcelona. Gedisa. Winnicot, D. (1997). Los bebés y sus madres. Barcelona. Paidós


Bloque 2 EL CUERPO COMO UNIDAD PSICOSOMÁTICA





1,2 12 18 3,4


En este tema se trabajará, mediante la teoría y la práctica, la toma de conciencia del cuerpo del maestro, como transmisor de una importante comunicación no verbal que influye en las relaciones con los niños tanto o más que las palabras. Se tratarán además las repercusiones que tienen el conocimiento del cuerpo y el movimiento en el desarrollo de las capacidades intelectuales y socioafectivas.


Bertherat, T. (2014). El cuerpo tiene sus razones Barcelona, Paidós.


Bertherat, T. (1996). Con el consentimiento del cuerpo. Diario de una futura madre. Barcelona, Paidós. Bertherat, T. (1997). Las estaciones del cuerpo, Barcelona, Paidós. Bertherat, T. (1998). La guarida del tigre. Antigimnasia para el dolor de espalda y las contracciones musculares. Barcelona, Paidós. http://antigymnastique.com/es/

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Bloque 3 LOS DISTINTOS TIPOS DE JUEGOS Y SU SIGNIFICADO.





1,2 12 18 3,4


De la misma manera, el cuerpo, las acciones y los juegos de los niños, transmiten mensajes no verbales (a veces incluso no intencionales), que es importante aprender a comprender para darles sentido y ayudar a mejorar la calidad de su desarrollo integral. Los niños manifiestan a través del juego libre, los movimientos y las acciones corporales, una simbología consciente e inconsciente que es la expresión de sus emociones, conflictos, deseos, etc. más profundos. Es competencia del educador comprender, reconocer y saber interpretar lo que esa simbología transmite, para acompañar y facilitar la evolución de las necesidades de la infancia.


Acouturier, B. (2004). Los fantasmas de acción y la práctica psicomotriz. Barcelona, Graó. Calmels, D. (2010). Juegos de crianza. El juego corporal en los primeros años de vida. Buenos Aires. Biblos. Ruiz de Velasco, A.; Abad, J. (2011). El juego simbólico. Barcelona. Graó.


Aucouturier, B., Mendel, G. (2004). ¿Por qué los niños y las niñas se mueven tanto? Barcelona. Graó. Arnaiz, P.; Bolarín, M.J. Una propuesta para la observación de los parámetros psicomotores. Revista Entre Líneas, Número 8. Julio 2000. Pp. 6-9. Arnaiz, V.; Mesquida, M.; Pons, E.; Pons, S. Los ojos de la maestra, un espejo para los pequeños. In-fan-cia, nº 59. Enero-Febrero 2000. Pp. 37-40. Franc, N. Propuesta de contenidos sobre el desarrollo y la expresión psicomotriz (1). Revista Entre Líneas, Número 2. Junio 1997. Pp. 14-17. Franc, N. Propuesta de contenidos sobre el desarrollo y la expresión psicomotriz (2). Revista Entre Líneas, Número 3. Enero 1998. Pp. 14-17. Fuste, S. Cuerpo y cotidianidad en la Escuela Infantil. Revista Entre Líneas, Número 14. Julio 2003. Pp. 23-31. Huizinga, J. (2004). Homo Ludens. Madrid, Alianza Editorial. García, L. La observación psicomotriz: transformar la experiencia compartida en comprensión. Propuestas para un análisis interactivo. Revista Entre Líneas, Número 7. Febrero 2000. Pp. 10-14. Rabadán, M. Formas de intersubjetividad (II). Observación de un niño. Marco y proyecto de intervención. Revista Entre Líneas, Número 25. Enero 2010. Pp. 6-14. Saís, M. J. Desarrollo psicomotor del niño: su vinculación con la práctica psicomotriz. Revista Entre Líneas, Número 14. Julio 2003. Pp. 14-22. Winnicot, D. (1993). Realidad y juego. Barcelona. Gedisa.

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Bloque 4

EL RESPETO A LOS DIFERENTES RITMOS DE DESARROLLO. LA PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EMMI PIKLER.





1,2 12 18 3,4


El favorecimiento y promoción de la actividad autónoma. El establecimiento de relaciones afectivas de calidad. La utilización de la observación como forma de conocer y comprender al niño. La ayuda al niño a tomar conciencia de sí mismo y de su entorno.


Pikler, E. (2000). Moverse en libertad: desarrollo de la motricidad global. Madrid. Narcea.


Falk, J. (2008). LÓCZY, educación infantil. Barcelona. Octaedro-Rosa Sensat. Falk, J.; Tardos, A. (2002). Movimientos libres. Actividades autónomas. Barcelona. Octaedro-Rosa Sensat. Majoros, M.; Tardos, A. (2002). Comer y dormir. Barcelona, Octaedro-Rosa Sensat. Falk, J. (2002). Esperando al bebé. Barcelona. Octaedro-Rosa Sensat. Falk, J.; Majoros, M. (2002). Las primeras semanas de su bebé. Barcelona. Octaedro-Rosa Sensat. Hengstenberg, E. (1994). Desplegándose: imágenes y relatos de mi labor con niños. Madrid. La liebre de Marzo.

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6.a. METODOLOGÍA modalidad presencial

Interacción con el profesorado

Sesión magistral Debate y puesta en común Exposición por alumnado

Técnicas de dinámica de grupo

Trabajos en equipo Ejercicios de simulación

Estudio de casos Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Prácticas laboratorio

Portafolio Trabajo por proyectos Resolución de problemas

Cine-fórum Análisis documental Conferencias

Actividades de aplicación práctica

Prácticas de taller Búsqueda de información y documentación

Tutorías programadas Actividades externas Otros .................

Descripción de la metodología

Sesiones magistrales sobre los temas de la asignatura. Sesiones prácticas de práctica psicomotriz y juegos (Dinámicas de grupos). Tutorías programadas para el seguimiento de los trabajos grupales. Exposiciones de los trabajos realizados en equipo. Casos prácticos

Trabajo autónomo

Trabajos y tareas individuales Trabajos en equipo

Estudio y/o preparación de la asignatura Lecturas y ampliaciones

Descripción de la previsión de trabajo autónomo del alumnado

Los alumnos tendrán que realizar en este concepto, todos los procedimientos indicados anteriormente.

Tutorías programadas

Los trabajos que los alumnos realizan en equipo serán tutorizados por la profesora de la asignatura, con el fin de hacer un seguimiento de los mismos antes de su exposición.

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6.b. METODOLOGÍA modalidad semipresencial / on line


Sesión magistral Debate y puesta en común Exposición por alumnado

Técnicas de dinámica de grupo

Trabajos en equipo Ejercicios de simulación

Estudio de casos Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Prácticas laboratorio

Portafolio Trabajo por proyectos Resolución de problemas

Cine-fórum Análisis documental Conferencias

Actividades de aplicación práctica

Prácticas de taller Búsqueda de información y documentación

Tutorías programadas Actividades externas Otros .................

Descripción de la metodología

La interacción con el alumno en la modalidad semipresencial se lleva a cabo mediante clases magistrales y resolución de dudas en las sesiones presenciales y resolución de dudas mediante correo electrónico.

Trabajo autónomo

Trabajos y tareas individuales Trabajos en equipo

Estudio y/o preparación de la asignatura Lecturas y ampliaciones

Descripción de la previsión de trabajo autónomo del alumnado

Los alumnos tendrán que realizar en este concepto, todos los procedimientos indicados anteriormente.

Tutorías programadas

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7. DISTRIBUCIÓN HORARIA DEL CURSO

Enlace a horarios de Educación Infantil

8. DISTRIBUCIÓN DE CARGAS DE TRABAJO Horas Porcentaje


Contenido teórico 25h

40 % (60 horas)

Contenido práctico 15 h

Tutorías programadas 10 h

Pruebas de evaluación 10 h

Trabajo autónomo

Trabajos y tareas individuales 20 h

60 % (90 horas)

Trabajos en equipo 30 h

Estudio y/o preparación de asignatura 30 h

Lecturas y ampliaciones 10 h

Carga total de horas de trabajo: 25 horas x 6 ECTS 150 h

http://www.lasallecentrouniversitario.es/estudios/estudios_grado/educacion_cc_sociales/gradoeducacioninfantil/Paginas/modalidad.aspx

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9.a. EVALUACIÓN modalidad presencial

Técnicas e instrumentos y porcentajes

Examen. Prueba objetiva 0 % Examen. Prueba de desarrollo 30 %

Lecturas (recensión, comentario)

0 % Trabajo individual 30 %

Trabajo en grupo 40 % Exposición en clase 0 %

Portafolio 0 % Participación 0 %

Asistencia 0 % Otros............... 0 %

Descripción del proceso de evaluación (técnicas, instrumentos y criterios)

Convocatoria ordinaria Examen: 30% nota final Trabajos en grupo. 40% nota final. Trabajo individual: 30% nota final El alumno se presentará a la convocatoria extraordinaria en caso de que las puntuaciones obtenidas durante el periodo lectivo no hayan alcanzado los 5 puntos. Las puntuaciones obtenidas durante el periodo lectivo en los trabajos se guardarán para la convocatoria extraordinaria.

Criterios de evaluación específicos para la convocatoria extraordinaria

Para que el estudiante pueda recuperar esta asignatura en la convocatoria extraordinaria, se aplicarán los siguientes criterios: Examen. 30% nota final. Todos los trabajos se presentarán de manera individual.

9.b. EVALUACIÓN modalidad semipresencial / on line

Técnicas e instrumentos y porcentajes

Examen. Prueba objetiva 0 % Examen. Prueba de desarrollo 30 %

Lecturas (recensión, comentario)

20 % Trabajo individual 30 %

Trabajo en grupo 0 % Exposición en clase 0 %

Portafolio 0 % Participación en foros 20 %

Asistencia 0 % Otros 0 %

Descripción del proceso de evaluación (técnicas, instrumentos y criterios)

Convocatoria ordinaria Participación en los foros: 20% Trabajo individual: 30% Recensión y comentario: 20% Examen: 30% Para aprobar la asignatura hay que obtener una puntuación mínima de 5 puntos.

Criterios de evaluación específicos para la convocatoria extraordinaria

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Para que el estudiante pueda recuperar esta asignatura en la convocatoria extraordinaria, se aplicarán los siguientes criterios:

Trabajo individual: 30% Recensión y comentario: 20% Examen: 30%. Si el trabajo y la recensión se han entregado en la convocatoria ordinaria, la calificación se guarda para la convocatoria extraordinaria. La puntuación correspondiente a la participación en foros se guarda para contabilizarla en la convocatoria extraordinaria.

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10. TABLA RESUMEN DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE DE LA ASIGNATURA

SEMANA CONTENIDOS COMPETENCIAS METODOLOGÍA.

INTERACCIÓN CON PROFESORADO

METODOLOGÍA. TRABAJO AUTÓNOMO

EVALUACIÓN

1 Presentación organizativa de la asignatura y bloque 1

CE1, CE5 Clase magistral tema 1 Formación de equipos.

Organización del trabajo.

2 Bloque 1 CE1, CE5, CG6,

CG9 Clase magistral tema 1

Trabajo en equipo sobre la temática correspondiente al

bloque 5 Estudio y/o preparación de la

asignatura Lecturas y ampliaciones


CG9 Clase magistral tema 1

Caso práctico 1





CG9 Sesión práctica 1




5 Bloque 2 CE6, CG6, CG9 Clase magistral tema 2 Tutoría con los grupos




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7 Bloque 2 CE6, CG6, CG9 Clase magistral tema 2




8 Bloque 2 CE6, CE7,CG6, CG9 Sesión práctica 2 Caso práctico 2




9 Bloque 3 CE6, CG6, CG9 Clase magistral tema 3








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12 Bloque 3 CE7, CG3 Sesión práctica 3 Caso práctico 3

Exposiciones de trabajos en equipo

Estudio y/o preparación de la asignatura

Lecturas y ampliaciones Exposiciones

13 Bloque 4 CE6, CG3 Clase magistral tema 4




14 Bloque 4 CE6,CG3 Clase magistral tema 4




15 Bloque 4 CE6 Clase magistral tema 4


Lecturas y ampliaciones

16 Bloque 4 CE7 Sesión práctica 4 Caso práctico 4


Lecturas y ampliaciones

17

Prueba escrita Auto y coevaluación del

trabajo en equipo Evaluación de los trabajos

escritos.

Prueba escrita Auto y

coevaluación del trabajo en

equipo Evaluación de

los trabajos escritos.

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