THE QUILLACINGAS

UNIVERSIDAD DE NARIOFACULDAD DE EDUCACIONLICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTALSAN JUAN DE PASTO2014ARTICULACION DE UNA PROPUESTA METODOLGICA ORIENTADA A LA ENSEANZA DE LA TEORIA ATOMICA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION MARCO FIDEL SUAREZ GRADO QUINTO ASESOR: MG. ZULMA ESTELA MUOZ

JURADOS: HERNAN RIVAS ALVARO IBARRA

PAOLA ANDREA CAICEDO ESPAAMICHAEL ALEXANDER PAZ

DESCRIPCION DEL PROBLEMATEORIA ATOMICADESARRROLLO DE PROCESOSMANEJO DE CONCEPTOSMOTIVACIONRIGUROSIDAD Y COMPLEJIDAD Desarrollo de procesos que permitan la transformacin de imaginarios en torno a la ciencia y el papel que esta juega en la vida de quienes aprenden. La conceptualizacin de tomo es muy amplio.No permite la comprensin de otros conceptos derivados.CONCEPTUALIZACINLa falta de estrategias y articulacin a situaciones experimentales dentro y fuera de los laboratorios.Aplicacin correcta del mtodo cientfico a la vida escolar.METODOLOGIALa enseanza de las ciencias naturales y la educacin ambiental en el nivel de educacin bsica de la institucin educativa San Luis Gonzaga del municipio de Tuquerrez.Estrategias metodolgicas para motivar el aprendizaje de las ciencias naturales en los estudiantes del grado quinto de la institucin educativa Los libertadores del municipio de Consac.Lineamientos pedaggicos y didcticos para la enseanza de las ciencias naturales a la luz de los principios educativos Maristas en los colegios maristas del suroccidente de Colombia. ANTECEDENTESQu caractersticas debe tener una propuesta didctica orientada al aprendizaje de la teora atmica en los estudiantes del grado quinto de la Institucin Educativa Municipal Marco Fidel Suarez?FORMULACION DEL PROBLEMA

OBJETIVO GENERALOBJETIVOS ESPECIFICOSArticular una propuesta didctica orientada al aprendizaje de la teora atmica en los estudiantes del grado quinto de la Institucin Educativa Municipal Marco Fidel. Surez.Indagar sobre las principales estrategias didcticas utilizadas por el docente dentro del aula de clase, en la aplicacin de la teora atmica.Elaborar un diagnstico en los estudiantes para determinar las principales dificultades que presentan en enseanza de la teora atmica. Articular una propuesta didctica que permita la inclusin de nuevas estrategias que faciliten en los estudiantes el aprendizaje de la teora atmica en el rea de ciencias naturales.JUSTIFICACION

La teora atmica como eje central para abordar la qumica.Articulacin de propuesta metodolgica para la enseanza de la teora atmica.Desarrollo de habilidades, pensamiento y actitudes cientficas.Dificultad de desarrollo de metodologas para el desarrollo de la teora atmica.1234MARCO CONTEXTUALVISIONBusca posicionarse como una de las mejores instituciones con proyeccin al desarrollo de competencias y dimensiones que transformen el entorno social, utilizando la investigacin y la tecnologa como herramienta.

MISIONForma seres humanos integrales y competentes para desempearse con eficiencia en la sociedad actual, tanto en el sector productivo como para continuar estudios superiores, con capacidad emprendedora, con manejo apropiado y tico.

FILOSOFIALa institucin considera al estudiante como centro del proceso educativo y como un ser en constante perfeccionamiento, con capacidad para investigar y transformar su entorno con: liderazgo, valores y compromiso.

MARCO LEGAL

CONSTITUCION POLITICA 1991LEY GENERAL DE EDUCACION LEY 115 1994

DESDE LA EPISTEMOLOGIA DE LAS CIENCIAS Epistemologa: conocer y entender la naturaleza de la ciencia.Es el estudio de la construccin del conocimiento cientfico.La ciencia tiene un lenguaje propio, se basa en conocimientos.POPPER: ciencia desde una mirada racional, las teoras ms importantes nacen producto de la refutacin.KUHN ciencia: producto de la historia, formulo un paradigma llamado la estructura de las revoluciones cientficas: pre ciencia, ciencia normal y crisis. MARCO TEORICOLAKATOS LA HISTORIA DEL TOMO

DEMCRITO(460 a. C. 370 a. C. )- Los tomos son indivisibles, y se distinguen por forma, tamao, orden y posicin.-Tienen movimiento y son eternos. -Son infinitos e indestructibles. * Comparaba al tomo arena.

JOHN DALTON(1766-1844)Britnico.Los tomos que componen un mismo elemento qumico, son iguales entre s y se diferencian de los tomos de otros elementos.* Dalton designo un smbolo para cada uno de los elementos que conocemos.

JOSEPH JOHN THOMSON(1856-1940)Fsico britnico.Descubri los electrones (Rayos catdicos). (1906 gana el Premio Nobel de Fsica).En 1898 Thomson diseo el modelo del "pastel de pasas. (electrizacin).

E. GOLDSTEIN(1850-1930)FsicoalemnDescubri la elemental partcula positiva que se llam protn, su carga es semejante a la del electrn con la nica diferencia que su carga es positiva y el valor de su masa es 1837 veces mayor.

ARISTTELES( 384 a. C. - 322 a. C.)Filsofo griego Afirmaba que todo lo que exista se deba a los cuatro elementos: agua, aire, fuego y tierra.Rechazaba otras teoras que no compartieran sus ideas.

NIELS BOHR(1885 - 1962) Fsico dansEn 1913, afirma que los electrones se distribuyen en anillos que contienen nmeros mximos y bien definidos de electrones, formula la ley del octete. * Modelo atmico de niveles de energa.

WERNER KARL HEISENBERG(1901 - 1976) Fsico alemnGano el Premio Nobel de Fsica en 1932.Principio de IncertidumbreTambin dirigi la investigacin cientfica del proyecto de la bomba atmica alemanadurante laII Guerra Mundial.

ALBERT EINSTEIN(1879 1955)Fsico alemnFormulo la Teora de la Relatividad E=mcGano el Premio Nobel de Fsica en 1921.Junto con otros cientficos participa proyecto Manhattan en el se crea la bomba atmica, una arma letal que acabo con Hiroshima y Nagasaki.

ERNEST RUTHERFORD(1871 - 1937)Fsico neozelandsEstudio los rayos alfa(), beta() ygamma (). Hall que la radiactividad iba acompaada por una desintegracin de los elementos, lo que le vali ganar Premio Novel de Qumica elen1908.

LA HISTORIA DEL TOMO

Desde la pedagoga Constituye un importante ncleo temtico, contemplado en los estndares de ciencia naturales desde los primeros grados de la educacin bsica, sino que se configura como la puerta de ingreso al maravilloso mundo de la qumica, posibilitando un espacio de conquista de las mentes infantiles.

Cada estudiante posee sus propias estrategias estas estn enfocadas en ritmos, motivaciones, capacidades, estmulos, donde se ve reflejado el aprender algo o no aprender.

El docente est enfocada a facilitar y establecer relaciones significativas entre teoras qumicas con lenguajes adecuados que le permitan al educando hablar de ellas, teniendo en cuenta ciertas finalidades a la hora de ensear ciencias. DEL APRENDIZAJE DE LA TEORA ATMICA

FINALIDADES DEL APRENDIZAJE

CONOCIMIENTO CIENTIFICO Para qu ensear?, Cmo ensear? y Que debe ensear?, Segn Durkheim (1979-70) la educacin tiene como objeto desarrollar en el nio cierto grado de estados fsicos, intelectuales y morales, que exige de l, la sociedad en su conjunto y en el medio espacial al que est particularmente destinado Segn Roberto Ramrez Bravo Transposicin Didctica En este sentido el responder a la intencin de llevar un proceso educativo adecuado del hacer pensando y actuando, facilitara al docente su trabajo y al estudiante le brindara un medio por el cual adquirir un conocimiento de forma mas fcil, adecuada y flexible. Jean Piaget comprensin, aplicacin, sntesis y evaluacin. Dicho de otra forma, el aprendizaje. Implica conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y comportamientos. Aprendizaje significativointeriorizar y retener Competenciacapacidad para realizar algoMARCO CONCEPTUALTransposicin didcticatransformaciones adaptativasPermite transformar sin alterar la esencia de lo que va a ensear, facilita la comprensin ya que se busca relacionar el conocimiento a la realidad.DISEO METODOLOGICOPARADIGMA DE INVESTIGACION ENFOQUETIPO DE INVESTIGACIONCUALITATIVO Analiza y produce datos descriptivos del comportamiento de los estudiantes y docentesCRITICO REFLEXIVO Desde la mirada de Habermas enfocada al cientificismo, partiendo de intereses y normas que juzgan cualquier saber.INVESTIGACION-ACCIONPermite el diagnostico, la evaluacin y la descripcin de una problemtica a partir de las percepciones.POBLACION Y MUESTRAPoblacin InvestigadaCoordinadoresDocentesEstudiantes Total Unidad de anlisis 212230244Poblacin investigadaCoordinadoresDocentesEstudiantesTotal

Unidad de anlisis112527Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin

Entrevistas EncuestasANLISIS DE RECOLECCIN DEINFORMACIN METODOLOGA INSTRUMENTO CATEGORIAPOBLACION DE ANALISISEntrevistaEncuestaConceptualizacin empricaEstudiantesConceptualizacin cientficaEstrategias didcticas motivacin e inters

DocentesActividades dentro de clase LdicasConceptualizacin cientficaOBJETIVOS

1. Identificar estrategias didcticas utilizadas por el docente dentro del aula de clase, para la aplicacin de distintos temas. La Institucin Educativa Municipal Marco Fidel Suarez.

2. Indagar sobre las necesidades ms relevantes que presentan los estudiantes del grado quinto en determinados temas para verificar el tema de mayor complejidad. MATRIZ

CATEGORIASUBCATEGORIATRIANGULACIONESTRATEGIAS DIDACTICASMotivacinLa enseanza de las Ciencias Naturales en la escuela primaria permite y exige al docente asumir la responsabilidad de desarrollar los cuatro pilares fundamentales que son aprender Hacer, aprender a ser, aprender a conocer y aprender a vivir juntos. IntersACTIVIDADES DENTRO DE CLASE LdicasTradicionalesCONCEPTUALIZACIONEmpricaCientficaMATRICESPROPUESTAUN VIAJE POR ELMARAVILLOSO MUNDO DEL TOMO

PRESENTACIONPRINCIPIOSEl estudiante es un individuo lleno de capacidades, habilidades y potencialidades.La participacin y el trabajo colectivo. La creatividad permite la participacin activa de los estudiantes y el docente.Equidad, este valor es muy importante porque en el auto reconocimiento cada individuo podr reconocerse.

OBJETIVO GENERAL Articular una propuesta metodolgica para alcanzar los logros de quinto grado en el tema teora atmica en el rea de ciencias naturales.Identificar necesidades de aprendizaje en los estudiantes del grado quinto en el tema de la teora atmica.

OBJETIVOS ESPECIFICOSArticular estrategias alternativas para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje de la teora atmica.Establecer el diseo de una propuesta metodolgica que permita alcanzar los logros propuestos en el rea de ciencias naturales y en si en el tema de la teora atmica.

ESTRUCTURA DE A PROPUESTAFASE CONCEPTUALIZACION

Iniciaremos con estrategias metodolgicas como lo son talleres para ayudar a los estudiantes a indagar, a interpretar, explorar, identificar con actividades y el desarrollo de guas conceptos que les permitan un mejor aprendizaje de la teora atmica.Debates en grupo.Elaboracin de pequeos ensayos.Aprendo sobre la historia del tomo.

FASE CONTRUCCION DEL TUNEL DEL TIEMPOEl Tnel del Tiempo con el objetivo de brindarles a los estudiantes la oportunidad de conocer de manera profunda vida, aportes, trabajos de reconocidos cientficos que hicieron posible conocer sobre la teora atmica.

TERCER FASE PUESTA EN ESCENA DE TUNEL DE TIEMPOLa puesta en escena del tnel del tiempo, donde los nios sern los protagonistas y sern los encargados de personificar a cada uno de los filsofos y cientficos que hicieron parte de la historia del tomo, resaltando las ideas principales de cada uno de los postulados que permitieron el desarrollo de la tecnologa, avances en el campo de la ciencia.

FUENTES ESCRITASconservacin de la memoria histrica permite la reconstruccin, el anlisis e interpretacin del pasado de la humanidad.

EL CUENTOCARTAS A PERSONAJES DEL PASADO

MAPAS CONCEPTUALESMIS AMIGOS DEL PASADOHISTORIETAS

Dramatizar ciertas caractersticas de los personajes que hicieron parte de la construccin de la historia de la teora atmica. TUNEL DEL TIEMPO MINI OBRA DE TEATRO GUION: EL TUNEL DEL TIEMPO, EL ATOMO Y SU HISTORIA: : Personajes:narradorLeucipo DemcritoJohn DaltonAristtelesZennmadre de Demcritoabuelo de Daltonamiga de Demcritopadre de Demcritoprofesor de Demcrito

Logros de los estudiantes: capacidades, habilidades y potencialidades. La participacin y el trabajo: permitieron a los estudiantes tomar decisiones. Su forma de responder frente a la motivacin: se interesara por adquirir los conceptos propuestos por el equipo investigador.La Igualdad: trabajar teniendo en cuenta las ideas y el pensamiento de sus compaeros.La creatividad: su imaginacin para representar lo que aprendido. El conocimiento cientfico: ayuda al docente como al estudiante a mostrar sus distintas habilidades.EVALUACION DE LA PROPUESTACONCLUSIONES La metodologa permite al estudiante adquirir y desarrollar habilidades. La metodologa - determinar y verificar avances, aprendizajes, conocimientos adquiridos o competencias adquiridas.La transposicin pertinente crear nuevos espacios que facilitan el aprendizaje y la apropiacin del conocimiento. La propuesta ayuda a motivar, interesar al estudiante a apropiarse de cualquier tema pues le permite ser el actor principal de su propio aprendizaje.Trabajo en equipo, la creatividad, la participacin entre otros, que ayudan al estudiante a tener un rendimiento acadmico adecuado, pues se apropian de un concepto especifico de manera creativa y fcil.

RECOMENDACIONESLos docentes del rea de ciencias naturales deben modificar sus estrategias de enseanza, para que puedan implementar nuevas herramientas nuevos mtodos que permitan a los estudiantes lograr destrezas tanto orales y escritas donde demuestren su comprensin y conceptualizacin de cada tema que se deriva sobre la teora atmica.

Se recomienda desarrollar las actividades teniendo en cuenta los distintos espacios que tiene la institucin como lo son la biblioteca, sala de audiovisuales, el laboratorio, incluso la zona verde que con trabajos especficos le permiten al estudiante desarrollar valores como el compromiso, el trabajo en equipo, la responsabilidad, el orden, al igual que el fortalecimiento de lazos como la amistad.

Crear espacios para la evaluacin de las actividades para que estudiantes y docentes dialoguen sobre los resultados obtenidos, se puedan replantear objetivos cuando las estrategias empleadas no han cumplido con la meta esperada.