Propuesta Curricular del CRA “La Senara”. Curso 16-17 PROPUESTA...

Propuesta Curricular del CRA “La Senara”. Curso 16-17

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PROPUESTACURRICULAR

CURSO 2016-2017Colegio Rural Agrupado LA SENARA

C/ Salas Pombo, 5637281 EL CUBO DE DON SANCHO

Salamanca


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ÍNDICE

1. Adecuación y concreción de los objetivos generales de la educación primaria alcontexto socioeconómico y cultural del centro y a las características delalumnado……………………………………………………………………………………………….....3

1.1 Objetivos de la etapa de Educación Primaria:..........................................................................31.2 Factores que caracterizan el centro: .......................................................................................... 41.3 Concreción y adecuación de los objetivos generales al contexto de nuestro CRA……….11

2. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables..................143. Decisiones de carácter general sobre métodos pedagógicos y didácticos propios del

centro para la etapa: ..................................................................................................................224. Criterios para el agrupamiento del alumnado, organización y horarios: ............................274.1 Criterios pedagógicos para el agrupamiento de los alumnos: .............................................274.2 Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios de los

alumnos: .........................................................................................................................................305. Criterios de selección de materiales de desarrollo curricular. ...............................................326. Criterios pedagógicos para realizar actividades complementarias y extraescolares.......347. Criterios generales de evaluación de los aprendizajes del alumnado. ...............................368. Criterios sobre promoción del alumnado: ................................................................................399. Orientaciones para incorporar el desarrollo de las competencias, a través de los

aspectos didácticos y metodológicos de las distintas áreas, y de la organización yfuncionamiento del centro. ........................................................................................................42

10. Orientaciones para incorporar los elementos transversales a través del desarrollo delcurrículo, y de la organización y el funcionamiento del centro:...........................................46

11. Criterios para realizar la necesario información a las familias…………………………………..46

12. Criterios y procedimientos para la evaluación anual de la propuesta curricular.……..47

12.1Valoración general de la propuesta curricular: ...............................................................4713. Las programaciones didácticas de los diferentes cursos. ......................................................4914. Diligencia de Información y aprobación………………………………………………………… .49


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1. ADECUACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓNPRIMARIA AL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL CENTRO Y A LASCARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

1.1 Objetivos de la etapa de Educación Primaria

De acuerdo con lo establecido en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el quese establece el currículo básico de la Educación Primaria, ésta contribuirá a desarrollar en elalumnado las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo conellas, prepararse para el ejercicio activo y crítico de la ciudadanía y respetar los derechoshumanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. (Relacionado Objetivoespecífico 1)

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en elestudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. (Relacionado Objetivoespecífico 2)

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que lespermitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en losgrupos sociales con los que se relacionan. (Relacionado Objetivo específico 3).

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, laigualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación depersonas con discapacidad. (Relacionado Objetivo específico 8).

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.(Relacionado Objetivo específico 5).

f)Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que lespermita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.(Relacionado Objetivo específico 9).

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemasque requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientosgeométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vidacotidiana. (Relacionado Objetivo específico 10).

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, laGeografía, la Historia y la Cultura. (Relacionado Objetivo específico 11).

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y laComunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.(Relacionado Objetivo específico 6).

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción depropuestas visuales y audiovisuales. (Relacionado Objetivo específico 12 y 4).


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k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferenciasy utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal ysocial. (Relacionado Objetivo específico 13)

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos decomportamiento que favorezcan su cuidado. (Relacionado Objetivo específico 7).

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en susrelaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios decualquier tipo y a los estereotipos sexistas. (Relacionado Objetivo específico 14).

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de losaccidentes de tráfico. (Relacionado Objetivo específico 15).

o) Promover el conocimiento y la valoración cultural, artística y natural de la Comunidad deCastilla y León, mejorando el respeto y el interés por su mejora y conservación. (RelacionadoObjetivo específico 16).

1.2. Factores que caracterizan el centro:Alumnado:

o Nivel académico y cultural

El nivel de alumnado del CRA “La Senara” es, en línea generales, medio. Esto se puede

constatar revisando las notas de dichos estudiantes en cada una de las evaluaciones delcurso. Además, cabe destacar que, en cuanto al nivel cultural, encontramos a nuestrosdiscentes dentro de un “zona” media-baja. Esto puede ser debido a la escasa interacción conotras realidades sociales y culturales diferentes a las que viven diariamente en sus entornos.

o Carencias educativas

A este respecto, podemos apuntar que los aprendizajes que se llevan a cabo secaracterizan por estar excesivamente apegados al uso del libro de texto. Sin perjuicio de loanterior, señalamos que nuestros alumnos presentan una limitación en el aprendizaje decontenidos instrumentales del Área de Matemáticas relacionados con el razonamientomatemático y resolución de problemas, principalmente en los cursos de 5º y 6º de Primaria.Además, no debemos olvidar las carencias manifestadas en el aprendizaje de contenidosinstrumentales del Área de Lenguaje en el ámbito de la comprensión escrita, sobre todo en loscursos de 3º, 4º, 5º y 6º de Primaria.

Por otro lado, hemos detectado una falta de hábitos de autonomía y trabajointelectual y aprender a aprender; por ello, fomentaremos estos aspectos diariamente, asícomo a través de un taller extraescolar celebrado los lunes en la cabecera del CRA.


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o Capacidad de relación y nivel de socialización

Nuestros alumnos son capaces de relacionarse entre ellos, dentro del marco decada localidad. Esta socialización es importante, puesto que conviven estudiantes de muydiversas edades dentro de una misma aula.

En cuanto a la relación con otras localidades, ésta se ve determinada por lasactividades programadas a lo largo del curso, especialmente convivencias y excursiones. Así,hemos de apuntar que los discentes entablan relaciones fluidas tanto entre niveles distintos,como entre diferentes localidades.

Por último, decir que nuestros alumnos se relacionan con otros estudiantes decentros cercanos, como por ejemplo con los educandos del CEIP Nuestra Señora de losRemedios, por medio a actividades conjuntas concertadas entre ambos centros.

o Procedencia: localidad, otras localidades (transportados)

Nuestro CRA está compuesto por alumnos de cinco localidades: El Cubo de DonSancho (el cual se constituye en cabecera, y está formado por dos unidades y un total de 15alumnos), Boada (conformado por 2 unidades y un total de 24 alumnos), Martín de Yeltes(compuesto por 2 unidades y un total de 13 alumnos), San Muñoz (formado por 1 unidad y 9alumnos) y Retortillo (constituido por 1 unidad y un total de 4 alumnos).

La mayoría de educandos vive en la localidad en la que se encuentra el aula del CRA,no obstante, existen algunos niños que viven en fincas o casas cercanas a esas localidades,por lo que sus familias los tienen que transportar diariamente para que puedan impartir clases.

Familias: Características socio-familiares y su implicación en el proceso educativo

o Composición y situación familiar

De manera general, las familias de nuestros alumnos están compuestas por padre ymadre, constituyéndose como núcleo familiar. En muchos casos, en las familias conviven varioshermanos mayores, los cuales sirven de apoyo a los más pequeños. En casos másexcepcionales, existen familias con más dificultades puesto que los progenitores se encuentranseparados y/o con otras familias nucleares, siendo esto un dificultada añadida a la hora defomentar la participación con el centro.


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o Nivel económico

El CRA está diseminado por la comarca del CAMPO CHARRO, con una distancia a lacabecera relativamente grande entre sus localidades. En éstas predominan los jubilados y supoblación activa es, en su mayoría, agrícola y ganadera. Los matrimonios jóvenes son escasos,por lo que la demografía escolar está en regresión. Las rentas familiares son bajas, salvoalgunas excepciones.

o Medios en el hogar que favorecen el estudio (internet, biblioteca, habitaciónestudio), etc.

En general, la mayoría de alumnos disponen de conexión a internet, así como unespacio propio (habitación) en la que desarrollar sus actividades académicas diarias.Además, aunque no sea dentro de cada hogar, los educandos disponen de una biblioteca decentro y del bibliobús escolar, el cual acude mensualmente a cada localidad.

o Nivel cultural

El nivel cultural de los padres corresponde, generalmente al de estudios primarios, lo que

no implica que no estén interesados en la educación de sus hijos. Las familias, por lo general,

tienen buena disposición para cualquier orientación que se les ofrezca desde la Escuela.

Procuran estar en contacto, tanto con los tutores como con el resto de profesores que estén

implicados directamente con la educación de sus hijos. Su respuesta es positiva, lo que

refuerza, en algunos casos, la motivación de sus hijos.

o Organización del estudio en el hogar

Por lo que hemos podido observar, los discentes utilizan las primeras horas de la tardepara llevar a cabo las tareas escolares, ya sean de estudio como deberes. Si bien es cierto, enalgunos casos esta organización varía, adaptándose a otras circunstancias y característicasintrínsecas de cada familia.

o Nivel de relación y participación en las actividades del centro

Por lo general, son respetuosos con las tradiciones y costumbres, colaborando con la

Escuela, ya que éstos entienden que la Escuela es una vía para mejorar la situación cultural,

social y de acceso al mundo laboral.


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Los padres son conscientes de todas las ventajas que les ofrece el medio educativo. Yes por eso que les inculcan a sus hijos valores como el esfuerzo, la disciplina, la motivación, elsacrificio y observancia de las leyes y costumbres, así como el respeto a las instituciones ypersonas.

Población, zona de ubicación del centro y procedencia del alumnado

La zona en la que se encuentra el CRA “La Senara” es eminentemente rural, como su

propio nombre indica, a saber: CRA: colegio rural agrupado. Además, la ocupación de lasfamilias, generalmente, es ganadera, dedicándose al ganado bovino y ovino.

Las localidades de nuestro CRA son muy pequeñas, con una media de habitantes queno supera los 500 habitantes. No existen otros centros educativos además del CRA, pero síexisten distintas asociaciones culturales. La población juvenil es muy escasa debido a quemuchos de ellos emigran a otros sitios a trabajar o a estudiar; consecuentemente no hayparejas jóvenes que puedan mantener un índice de natalidad suficiente para frenar el clarodeclive de la zona.

Las relaciones entre niños y jóvenes de las localidades fuera de las actividadesescolares, quedan reducidas a juegos en lugares habilitados para ello, como parques yfrontones, así como en días puntuales festivos.

Las actividades extraescolares que llevan a la práctica están dentro de lo propuesto porel centro. En este sentido, los Ayuntamientos y asociaciones colaboran, en ocasionespuntuales, en la organización de dichas actividades.

Los únicos medios que encontramos en esta zona es el acceso a internet privado, porparte de la mayoría de las familias, así como la biblioteca escolar y el bibliobús. Los cines yteatros más próximos están a unos 68 kilómetros.

Organización

El Colegio Rural Agrupado “La Senara” imparte enseñanzas de Educación Infantil,

Educación Primaria. Su enclave geográfico y distribución de aulas por localidades es el

siguiente:


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LOCALIDADES QUE FORMAN EL C.R.A. Distancias

Desde la

cabecera

UNIDADES EN FUNCIONAMIENTO Número de

alumnosE.I. E.P. OTRAS

(Unitarias)

EL CUBO DE DON SANCHO1 1 15

BOADA 17 km 1 1 24MARTÍN DE YELTES 18 km 1 1 13RETORTILLO 22 km 1 4SAN MUÑOZ 25 km 1 9

LOCALIDADES 3A 4A 5A 1º 2º 3º 4º 5º 6º TOTAL

El Cubo deD.Sancho

1 3 1 0 2 1 4 1 2 15

Boada 2 3 2 4 5 0 5 1 2 24

Martín de Yeltes 0 1 5 2 1 0 3 1 0 13

Retortillo 1 0 0 0 1 0 1 0 1 4

San Muñoz 1 0 1 1 2 3 0 0 1 9

TOTALES 5 7 9 7 11 4 13 3 6 65

Con los recursos materiales disponibles en el centro, intentamos que sean lo máseficaces y equitativos posibles, en todos los momentos y situaciones que se han dado en elcentro. Intentamos que en todas las localidades haya materiales suficientes, a veces secomparten entre las diferentes localidades para optimizar los materiales disponibles.

Los recursos informáticos, no son suficientes en algunas localidades y los que hay sonantiguos con lo que a veces su funcionamiento no es el deseable. Por otro lado, en todo elámbito del CRA la conexión a internet no es muy buena, falla de manera habitual.

En cuanto, a los espacios se consideran adecuados y suficientes en todas laslocalidades excepto en Boada donde, debido a los numerosos desdobles y al reducidonúmero de aulas (tres), se ha tenido que utilizar un aula del ayuntamiento para algunas clases.


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En nuestro CRA, la biblioteca escolar se sitúa en la localidad del Cubo de Don Sancho,ya que es el pueblo de cabecera, aunque en el resto de localidades también hay libros queson acercados a los niños por medio de los profesores. La biblioteca lleva funcionando desdeel curso 2004-2005, lo cual ha supuesto un reto organizativo para el equipo educativo y sobretodo para los responsables y las personas que lo pusieron en marcha.

Actualmente se continúa catalogando los materiales y existen unas bases para elpréstamo de los libros para todos los alumnos del CRA. No obstante, es imprescindibleinformatizar de manera adecuada todo el material poniendo en funcionamiento unadinámica que permita este espacio, la biblioteca, ser motor impulsor de todo tipo deactividades creativas y fomentadoras de hábitos lectores

Los Ayuntamientos se esfuerzan por mantener las aulas en buenas condiciones, aunque enalgunas localidades sería conveniente una mayor limpieza. Además, en localidades comoBoada y Retortillo se han llevado a cabo obras de mejora recientemente.

Oferta educativa y servicios complementarios

Somos una Comunidad Educativa abierta al diálogo y la comunicación, a la sociedad ylas instituciones. Nuestra actuación educativa se caracteriza por dar respuesta a todo tipo denecesidades educativas y docentes. Practicamos una metodología activa basada en lasexperiencias de los alumnos y en el trabajo coordinado según áreas y niveles de aprendizaje.

Potenciamos el desarrollo de las actitudes y los valores, de manera especial el interéspor el trabajo bien realizado, el esfuerzo, el compañerismo, la amistad, la creatividad personaly la solidaridad, con el fin de favorecer la convivencia y respeto en el que no se produzcadiscriminación por motivo de raza, sexo, confesionalidad y cultura. Consideramos necesaria laparticipación de todos los sectores sociales interesados en la acción educativa y quecomponen la Comunidad Educativa: alumnado, profesores, padres, autoridades,asociaciones,..., a través de los órganos establecidos.

Fomentamos la relación con el entorno social, natural y cultural y el respeto al medioambiente. Damos respuesta a la diversidad y a las necesidades educativas especiales quereclaman nuestros alumnos por medio de talleres, grupos flexibles y apoyos directos de formaindividual y en pequeños grupos, con la coordinación y colaboración de todo el profesorado(tutores, especialistas, de apoyo a la inclusión, etc.). Entendida la diversidad en su conceptomás amplio, la coeducación la consideramos como una respuesta más a esa diversidad ypracticamos toda superación de mitos, tabúes y diferenciaciones arbitrarias entre mujer yhombre.


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Propiciamos una educación integral y personalizada que desarrolle las capacidadespersonales y ponemos todos los recursos humanos y materiales en su consecución.Consideramos a la actividad física y al deporte como factores fundamentales en el desarrollode las capacidades que nos han de llevar a la consecución de la educación integral quedeseamos para nuestros alumnos. Respetamos a las personas en su diversidad, a los medios yrecursos que influyen en el hecho educativo.

Fomentamos alumnos competentes en lecto-escritura y trabajamos las habilidadessociales, desde distintos espacios y con muy diversos medios. Destacamos la importanciaesencial de una lengua extranjera, en este caso, inglés, pues mejora el conocimiento y eldominio de la lengua materna y desarrolla capacidades generales para aprender. Usamos yaprovechamos las Nuevas Tecnologías como herramienta de aprendizaje en todas las Áreas,desde Educación Infantil. Favorecemos su utilización por parte del profesorado en sus tareashabituales del centro: Programaciones, memorias, planes e impulsamos la difusión de losrecursos educativos digitales disponibles y que se ajusten a la realidad del contexto en el quese encuentra nuestro CRA.

Por último, apuntar que como consecuencia de las características de nuestro entorno,no contamos con servicios complementarios, es decir, transporte, comedor, bilingüismo, etc.

Profesorado

COMPOSICIÓN

UNIDADES PUESTOS DE TRABAJO

EI EP

ESO

OTRAS

EI

EP

FI

FF

FLC

MCN

CS

EF MU

EE/PT

EE/AL/PT

Creadas/os 3 5 Ordinarios

3 3 3 2 1 c

Enfuncionamiento

1 7 Itinerante

1 7 2 1 1 c 1c


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ADSCRIPCIÓN DEL PROFESORADO Y SITUACIÓN ADMINISTRATIVA

BENITO HERNÁNDEZ, MERCEDES (educación física itinerante) (DEFINITIVA) DE LA FUENTE LÓPEZ, GLORIA CARMEN (audición y lenguaje itinerante, compartida)

(DEFINITIVA) BOYERO RUBIO, Mª RAQUEL (Pedagogía Terapéutica, itinerante compartida)

(DEFINITIVA) CASTAÑO CASANUEVA NATIVIDAD (Filología Inglesa, itinerante) (DEFINITIVA) CREGO ANTEPORTALATINA, FELIPE (música itinerante) (PROVISIONAL) GABRIEL BERROCAL, NURIA (educación infantil) Tutora de la localidad de San Muñoz,

Unitaria. (DEFINITIVA) MORO DOMÍNGUEZ, JOSE LUIS (E. Física e inglés). Tutor del aula de Infantil, 1º y 2º de El

Cubo. (INTERINO) GUTIÉRREZ ALOSO, ANA (educación infantil) Tutora de 3º,4º,5º y 6º de

El Cubo. (DEFINITIVA) GRANDE MARTÍN, Mª AUXILIADORA (educación primaria) Tutora de 1º, 2º, 4º Y 5º deMartín. (DEFINITIVA) MARCOS GONZÁLEZ, MARÍA JOSÉ (educación infantil) Tutora de Infantil de Martín.

(DEFINITIVA) MORENO MORALES, MARÍA TERESA (religión) (PERSONAL LABORAL) FERNÁNDEZ BUSTOS, MARÍ A (inglés) Tutora de 3º, 4º, 5º y 6º de Boada.

(PROVISIONAL) DÍAZ ARNÉS, Mª TERESA (educación primaria) Tutora de la localidad de Retortillo,

unitaria (DEFINITIVA) TORRECILLA RAMOS, OSCAR MARIANO (inglés itinerante) (DEFINITIVO) HERNÁNDEZ GALLEGO, Mª GUADALUPE (inglés) Tutora de Infantil y 1º de Boada (INTERINA)

1.3. Concreción y adecuación de los objetivos generales al contexto de nuestro CRA.

El CRA La Senara es un centro rural que agrupo cinco localidades. Dispone de unaunidad de Educación Infantil, tres unidades de Educación Primaria y cuatro unidades mixtas.

El centro no dispone de servicio de madrugadores, ni transporte, ni comedor. No es uncentro bilingüe; sin embargo, sí que dispone de una biblioteca en la cabecera, así como deespacios habilitados para realizar actividades físicas. Todas las localidades presentan acceso ainternet, aunque en alguna de ellas la conexión falla de vez en cuando. Es un CRA alejado decentros urbanos, puesto que Salamanca lo encontramos a 68 kilómetros y Ciudad Rodrigo a 49kilómetros.


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La Comunidad Educativa y los Ayuntamientos colaboran cuando se les pide, sinembargo, a veces, encontramos difícil la propia iniciativa por parte de estos sectores paraorganizar o proponer actividades relativas al centro y a los alumnos.

Las familias que tenemos en nuestro CRA presentan un nivel socioeconómico medio-bajo. La mayoría de los padres y madres poseen estudios primarios. Las familias están formadaspor un número entre uno y tres hijos; y cuentan con medios que favorecen el estudio de sushijos.

El alumnado inmigrante supone un porcentaje muy bajo del total de alumnos del CRA.De hecho, únicamente contamos con dos educandos. Cabe destacar que nuestros discentesestán necesitados de actividades de ocio y tiempo libre, ya que las únicas ofertas existentes (yno en todas las localidades) son: catequesis, y bailes flamencos.

El 30% del profesorado (durante este curso) es interino y provisional, por lo que cambiacada año. El resto de docentes es definitivo, lo cual aporta una estabilidad al proceso deenseñanza-aprendizaje, así como a las relaciones con otros miembros de la ComunidadEducativa.

Los tutores de infantil y primaria cuentan (en algunos casos) con especialidades comoinglés y educación física. Si bien es cierto, estas áreas son impartidas, en su inmensa mayoría,por los especialistas que conforman nuestro CRA.

Tras estos aspectos contextuales, podemos concretar aquellos objetivos más específicosy ajustados a la realidad y circunstancias en las que nos encontramos inmersos.

Objetivos específicos adecuados en nuestro CRA. (Tomando en consideración loestablecido en el Proyecto educativo del CRA, así como los objetivos generales).

1) Fomentar la convivencia mediante las actividades reflejadas en el Plan deConvivencia, adquiriendo habilidades que optimicen las relaciones sociales entre loseducandos. (Concreción de objetivo general a).

2) Favorecer en los alumnos el proceso de aprendizaje significativo y que aprendan aaprender y Proporcionar oportunidades para poner en práctica los conocimientosnuevos e integrarlos con los viejos. (Concreción de objetivo general b).

3) Desarrollar habilidades para la resolución pacífica de conflictos en el ámbito escolar,social y familiar, mediante actividades y ejemplos de la vida diaria trabajados en lasdistintas aulas de las localidades de nuestro CRA. (Concreción objetivo general c).


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4) Utilizar diferentes representaciones y expresiones e iniciarse en la construcción depropuestas visuales y audiovisuales a través de las obras artísticas presentes en laslocalidades que agrupan nuestro CRA. (Concreción objetivo general j).

5) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos delectura a través de textos literarios atractivos a sus gustos e intereses. (Concreciónobjetivo general e).

6) Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en general, como medio deinformación crítico y responsable entre nuestro alumnado, fomentando la utilización dela página web del CRA. (Concreción de objetivo general i).

7) Valorar los animales presentes en su entorno adoptando modos de comportamientoque favorezcan su cuidado, principalmente haciendo referencia al ganado existenteen la comarca, así como sus aves rapaces características. (Concreción objetivogeneral l).

8) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas existentes en la comunidadeducativa de nuestro CRA, así como las diferencias entre las personas, la igualdad dederechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas condiscapacidad. (Concreción objetivo general d).

9) Manejar el idioma extranjero inglés de una manera adecuada, la cual permite entendery expresar mensajes relativos a la vida diaria de una forma sencilla. (Concreciónobjetivo general f).

10) Adquirir una competencia matemática suficiente para poder resolver problemas de lavida diaria, utilizando el razonamiento, así como operaciones básicas. (Concreciónobjetivo general g).

11)Conocer aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, sociales, geografía ycultura, partiendo de las localidades del CRA. (Concreción objetivo general h).

12)Desarrollar gusto artístico por diferentes representaciones, iniciándose en la construcciónde elementos visuales y audiovisuales. (Concreción objetivo general j).

13)Conocer el propio cuerpo, cuidarlo y respetarlo fomentando la actividad la higiene, laactividad física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. (Concreciónobjetivo general k).


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14)Potenciar la educación emocional en todas las áreas y actitudes no violentas ni sexistas,por medio de una convivencia pacífica entre todos los educandos, a través deactividades conjuntas entre todas las localidades y de todos los sectores de laComunidad educativa. (Concreción objetivo general m).

15)Conocer aspectos fundamentales y básicos de la educación vial relacionados con elentorno. (Concreción objetivo general n).

16)Fomentar el descubrimiento y valoración artística, cultural y natural de las localidadesque componen nuestro CRA por medio de diversas actividades y convivencias.(Concreción objetivo general o).

2. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJEEVALUABLES

Según el Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero por el que se establece el currículo básicode Educación Primaria, las diferentes áreas se han organizado partiendo de los objetivos propiosde la etapa y de las competencias que se van a desarrollar a lo largo de la educación básica,mediante el establecimiento de bloques de contenidos en las áreas troncales, y criterios deevaluación y estándares de aprendizaje evaluables en todas las áreas, que serán referentes en laplanificación de la concreción curricular y en la programación docente.

En algunas áreas estos elementos se han agrupado en torno a bloques que permitenidentificar los principales ámbitos que comprende el área; esta agrupación no implica unaorganización cerrada, por el contrario, permitirá organizar de diferentes maneras los elementoscurriculares y adoptar la metodología más adecuada a las características de los mismos y delgrupo de alumnos.

Según el artículo 2 del citado Real Decreto 126/2014, en su apartado e, dice que losestándares de aprendizaje evaluables o especificaciones de los criterios de evaluación quepermiten definir los resultados de aprendizaje y concretan lo que el alumno debe saber,comprender y saber hacer en cada una de las áreas. Deben ser observables, medibles yevaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.

Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de cadaárea y curso estarán contextualizados a las características del centro y de los propios alumnos.Éstos quedarán plasmados en las programaciones didácticas de cada curso. En este sentido,seguiremos el anexo I y II del Real Decreto 126/2014 de febrero, así como el anexo I-B del Decreto26/2016 de 21 de julio. No obstante, con el fin de ejemplificar este apartado, a continuacióndejamos constancia de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, asícomo su relación con las competencias básicas y con los objetivos generales de la etapa, del áreade inglés correspondiente al 3º curso de Educación Primaria:

CRA “La Senara”. El Cubo de Don Sancho

CONTENIDOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS BÁSICASOBEJTIVOSGENERALESDE ETAPALIN

GÜIST.

MA

TEMA

TICA

C. DIG

ITAL

SOC

IALC

IVICA

CO

NC

IENC

IAY

EXPR.C

ULT.

APREN

D.APREN

D.

INIC

IATIVA

YESPIR. EM

PRE

Escucha y comprensión demensajes orales de progresivacomplejidad, como instruccioneso explicaciones, interaccionesorales dirigidas o grabaciones ensoporte audiovisual o informáticopara extraer información global yalguna específica.

Conocer y saber aplicar las estrategiasbásicas más adecuadas para lacomprensión del sentido general, lainformación esencial o los puntosprincipales del texto.

Captar el sentido global e identificarinformación específica en textos oralessobre temas familiares y de interés

Comprende instrucciones orales sencillas y elsentido global de explicaciones.

Comprende el sentido general de narracionesorales adecuadas a su nivel y capta los detallesprincipales.

Entiende las ideas principales de presentacionessencillas y muy bien estructuradas sobre temasfamiliares o de su interés.

X X X X F,B,I

Interacción oral en situacionesreales o simuladas dandorespuestas verbales o no verbalesque exijan elección entre unrepertorio limitado deposibilidades, en contextosprogresivamente menos dirigidos

Participar en interacciones orales dirigidassobre temas conocidos en situaciones decomunicación predecibles, respetando lasnormas básicas del intercambio, comoescuchar y mirar a quien habla

Identifica el tema de una conversación muysencilla y predecible que tiene lugar en supresencia en algún espacio real o simulado.

Comprende instrucciones orales sencillas y elsentido global de explicaciones.

X X x X F,M,E,B

Producción de textos oralesconocidos previamente mediantela participación activa enrepresentaciones, canciones,recitados, dramatizaciones,interacciones dirigidas

Usar formas y estructuras propias de lalengua extranjera incluyendo aspectossonoros, de ritmo, acentuación yentonación en diferentes contextoscomunicativos de forma significativa.

Reconoce patrones de entonación básicos endiferentes contextos comunicativos (preguntas yrespuestas, exclamaciones, etc.)

Responde adecuadamente en situaciones decomunicación sencillas.

X X X X F,A,B,D

Lectura y comprensión dediferentes textos, en soporte papely digital, adaptados a lacompetencia lingüística delalumnado, para utilizarinformación global y específica

Leer y captar el sentido global y algunasinformaciones específicas de textos sencillossobre temas conocidos y con una finalidadconcreta

Comprende información esencial y localizainformación específica en textos sencillos comocarteles, letreros o anuncios.

Comprende los puntos principales y lo esencialde noticas muy breves y artículos que tratensobre temas familiares.

X X X X X X X F,E,G,H,I,K

Deletreo de palabras conocidas yestudiadas durante las diferentessesiones.

Manejar con soltura el abecedario en elidioma extranjero con el fin de producirpalabras orales y escritas por medio dedeletreo.

Deletrea de manera clara palabrasconocidas

X X X X F,E,B

Lectura y escritura de textospropios de situaciones cotidianaspróximas a la experiencia comoinvitaciones, felicitaciones, notas,

Escribe frases y textos cortos significativos ensituaciones cotidianas y escolares a partirde modelos con una finalidad determinaday con un formato establecido, tanto en

Comprende una secuencia muy breve y sencillade instrucciones para realizar una tarea.

X X X X X F,E,J,L

Propuesta Curricular del CRA “La Senara”. Curso 16-17avisos, folletos soporte papel como digital.

Conocer y aplicar las estrategias básicaspara producir textos escritos muy breves ysencillos, por ejemplo, copiando palabras yfrases muy usuales para realizar lasfunciones comunicativas que se persiguen.

Elabora textos narrativos sencillos partiendo demodelos.

Completa formularios marcando opciones yrellenando datos u otro tipo de informaciónpersonal.

Composición a partir de modelos,de diferentes textos sencillos,utilizando expresiones y frases muyconocidas oralmente, paratransmitir información, o condiversas intencionescomunicativas.

Conocer y aplicar las estrategias básicaspara producir textos escritos muy breves ysencillos, por ejemplo, copiando palabras yfrases muy usuales para realizar lasfunciones comunicativas que se persiguen.

Elaborar, en papel o en soporte electrónico,textos muy cortos y muy sencillos,compuestos de frases simples aisladas, enun registro neutro o informal, utilizando concierta frecuencia la forma correcta de lasconvenciones ortográficas básicas y losprincipales signos de puntuación, parahablar de sí mismo, de su entorno másinmediato y de aspectos de su vidacotidiana, en situaciones muy familiares ypredecibles.


Escribe, a partir de un modelo, correspondenciapersonal breve y simple utilizando algunasconvenciones básicas de inicio y cierre del texto.

Revisa y autocorrige los textos producidos demanera muy guiada.

Comprende información esencial y localizainformación específica en textos sencillos comocarteles, letreros y anuncios.

X X X X X X X F,B,E,H,N,O

Utilización de las tecnologías de lainformación y la comunicaciónpara leer, escribir y transmitirinformación.

Conocer y utilizar un repertorio limitado deléxico escrito de alta frecuencia relativo asituaciones cotidianas y temas habituales yconcretos relacionados con los propiosintereses, experiencias y necesidades.

Aplicar patrones gráficos y convencionesortográficas básicas para escribir conrazonable corrección palabras o frasescortas que se utilizan normalmente alhablar, pero no necesariamente con unaortografía totalmente normalizada

Se inicia en el uso del diccionario bilingüe y en

las tecnologías de la información y lacomunicación de forma muy guiada comoapoyo a su aprendizaje.

X X X X X X F,B,I

Interés por el cuidado y lapresentación de los textos escritos

Elaborar, en papel o en soporte electrónico,textos muy cortos y muy sencillos,compuestos de frases simples aisladas, enun registro neutro o informal, utilizando concierta frecuencia la forma correcta de lasconvenciones ortográficas básicas y losprincipales signos de puntuación, parahablar de sí mismo, de su entorno másinmediato y de aspectos de su vidacotidiana, en situaciones muy familiares y

Revisa y autocorrige los textos producidosde manera muy guiada.

X X X X X F,B,J

16

Propuesta Curricular del CRA “La Senara”. Curso 16-17predecibles.

Identificación de aspectosfonéticos, del ritmo, acentuación yentonación de la lenguaextranjera y su uso como aspectosfundamentales de la comprensióny producción de breves textosorales.

Articular, de manera por lo generalcomprensible pero con evidente influenciade la primera u otras lenguas, un repertoriomuy limitado de patrones sonoros,acentuales, rítmicos y de entonaciónbásicos, adaptándolos a la funcióncomunicativa que se quiere llevar a cabo.

Discriminar patrones sonoros, acentuales,rítmicos y de entonación básicos yreconocer los significados e intencionescomunicativas generales relacionados conlos mismos.

Reconoce patrones de entonación básicos endiferentes contextos comunicativos (preguntas yrespuestas, exclamaciones, etc.) X X X X F,E

Reconocimiento y uso de léxico,formas y estructuras básicaspropias de la lengua extranjera,previamente utilizadas

Reconocer un repertorio limitado de léxicooral de alta frecuencia relativo asituaciones cotidianas y temas habituales yconcretos relacionados con las propiasexperiencias, necesidades e intereses, yutilizar las indicaciones del contexto y de lainformación contenida en el texto parahacerse una idea de los significadosprobables de palabras y expresiones que sedesconocen.

Manejar estructuras sintácticas básicas (porejemplo, enlazar palabras o grupos depalabras con conectores básicos como“y”), aunque se sigan cometiendo erroresbásicos de manera sistemática en, porejemplo, tiempos verbales o en laconcordancia.

Conocer y utilizar un repertorio limitado deléxico oral de alta frecuencia relativo asituaciones cotidianas y temas habituales yconcretos relacionados con los propiosintereses, experiencias y necesidades.

Reconocer los significados más comunesasociados a las estructuras sintácticasbásicas propias de la comunicación oral(por ejemplo, estructura interrogativa para

Hace presentaciones breves y sencillas,previamente preparadas y ensayadas, sobretemas cotidianos y de su interés (presentarse ypresentar a otras personas; dar informaciónbásica sobre sí mismo, su familia y su clase; sobreun lugar o precio de algún objeto, expresaropinión...,) usando estructuras muy sencillas.

Participa en conversaciones, cara a cara o pormedios técnicos que permitan ver la cara ygestos del interlocutor, en las que establececontacto social.

Se desenvuelve en situaciones cotidianassimples, reales o simuladas.


X X X X F,AB,E,M

17

Propuesta Curricular del CRA “La Senara”. Curso 16-17demandar información).

Asociación de grafía,pronunciación y significado apartir de modelos escritos,expresiones orales conocidas yestablecimiento de relacionesanalíticas grafía-sonido.

Articular, de manera por lo generalcomprensible pero con evidente influenciade la primera u otras lenguas, un repertoriomuy limitado de patrones sonoros,acentuales, rítmicos y de entonaciónbásicos, adaptándolos a la funcióncomunicativa que se quiere llevar a cabo.

Se desenvuelve en situaciones cotidianassimples, reales o simuladas (por ejemplo, pedir uncuenta en la biblioteca)

Responde adecuadamente en situaciones decomunicación sencillas (expresión de lo que estáhaciendo, del lugar donde está situado algo,etc.).

X X X F,B,E

Iniciación al conocimiento y usode las estrategias básicas deproducción de textos orales yescritos (elección del destinatario,propósito, planificación,redacción del borrador, revisióndel texto y versión final) a partir demodelos muy estructurados

Usar algunas estrategias para aprender aaprender, como pedir aclaraciones,acompañar la comunicación con gestos,utilizar diccionarios visuales y bilingües,recuperar, buscar y recopilar informaciónsobre temas conocidos en diferentessoportes e identificar algunos aspectospersonales que le ayudan a aprendermejor.

Hace presentaciones breves y sencillas,previamente preparadas y ensayadas, sobretemas cotidianos y de su interés (presentarse ypresentar a otras personas; dar informaciónbásica sobre sí mismo, su familia y su clase; sobreun lugar o precio de algún objeto, expresaropinión…,), usando estructuras muy sencillas.



Escribe, a partir de un modelo, correspondenciapersonal breve y simple, utilizando algunasconvenciones básicas de manera muy guiada.

X X X X F,B,C

Utilización progresiva de mediosgráficos de consulta e informacióny de las posibilidades que ofrecenlas tecnologías

Elaborar, en papel o en soporte electrónico,textos muy cortos y muy sencillos,compuestos de frases simples aisladas, enun registro neutro o informal, utilizando concierta frecuencia la forma correcta de lasconvenciones ortográficas básicas y losprincipales signos de puntuación, parahablar de sí mismo, de su entorno másinmediato y de aspectos de su vidacotidiana, en situaciones muy familiares ypredecibles.

Se inicia en el uso del diccionario bilingüe y enlas tecnologías de la información y lacomunicación de forma muy guiada comoapoyo a su aprendizaje.


X X X X F,I,J

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Interés por utilizar la lenguaextranjera de forma correcta ensituaciones variadas

Valorar la lengua extranjera comoinstrumento de comunicación con otraspersonas. Mostrar interés y respeto hacia laspersonas que hablan la lengua extranjera.

Distinguir la función comunicativa principal(por ejemplo, una demanda deinformación sobre un lugar, horario,precio…), así como los patrones discursivosbásicos (por ejemplo, inicio y cierreconversacional).

Identifica el tema de una conversación muysencilla y predecible que tiene lugar en supresencia en algún espacio público real osimulado sobre temas conocidos.

Entiende las ideas principales de presentacionessencillas y muy bien estructuradas sobre temasfamiliares o de su interés

X X X X X F,A,D

Confianza en la propia capacidadpara aprender una lenguaextranjera y valoración del trabajocooperativo


Hacerse entender en intervenciones brevesy sencillas, aunque se produzcan titubeos,vacilaciones, repeticiones o pausas parareorganizar el discurso.

Se desenvuelve en situaciones cotidianassimples, reales o simuladas (por ejemplo, pedir uncuenta en la biblioteca)


X X X X X F,B,C,D,E

Interés por conocer informaciónsobre las personas y la cultura delos países donde se habla lalengua extranjera


Reconoce patrones de entonación básicos endiferentes contextos comunicativos (preguntas yrespuestas, exclamaciones, etc.)


X X X X X F,D,B

Conocimiento de algunassimilitudes y diferencias en lascostumbres cotidianas y uso de lasformas básicas de relación socialentre los países donde se habla lalengua extranjera y el nuestro.

Conocer aspectos socioculturales ysociolingüísticos básicos concretos ysignificativos y aplicarlos a una producciónescrita adecuada al contexto, respetandolas normas de cortesía básicas.

Reconoce patrones de entonación básicos endiferentes contextos comunicativos (preguntas yrespuestas, exclamaciones, etc.) Participa en conversaciones, cara a cara o por

medios técnicos que permitan ver la cara ygestos del interlocutor, en las que establececontacto social. Identifica el tema de una conversación muy

sencilla y predecible que tiene lugar en supresencia en algún espacio público real osimulado sobre temas conocidos.

X X X X X X F,B,D,E

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Actitud receptiva hacia laspersonas que hablan otra lenguay tienen una cultura diferente a lapropia


Comprende información esencial y localizainformación específica en textos sencillos comocarteles, letreros o anuncios.

Comprende una secuencia muy breve y sencillade instrucciones para realizar una tarea.

X X X X X F,D

Petición de ayuda, señalizaciónde objetos, realización deacciones que aclaran elsignificado, y uso de lenguajecorporal culturalmente pertinente

Participar de manera muy simple ycomprensible, aunque sean necesariasalgunas aclaraciones, en conversacionesmuy breves con intercambio directo deinformación sobre temas muy familiares,utilizando expresiones y frases sencillas y deuso muy frecuente, fundamentalmenteaisladas aunque en algunas ocasionesconsiga conectarlas de forma básica,siendo indispensable la paráfrasis y lacooperación del interlocutor paramantener la conversación.


Participa en conversaciones, cara a cara o pormedios técnicos que permitan ver la cara ygestos del interlocutor, en las que establececontacto social. Se desenvuelve en situaciones cotidianas

simples, reales o simuladas. Comprende una secuencia muy breve y sencilla

de instrucciones para realizar una tarea.

X X X X F,M

Reflexión sobre el propioaprendizaje y aceptación del errorcomo parte del proceso


Reconoce patrones de entonación básicos endiferentes contextos comunicativos (preguntas yrespuestas, exclamaciones, etc.) Revisa y autocorrige los textos producidos de

manera muy guiada

X X X X F,B

Intercambios comunicativossimples entre alumnos y con elprofesor, utilizando estructuras yexpresiones conocidas, así comovocabulario básico.

Participar de manera muy simple ycomprensible, aunque sean necesariasalgunas aclaraciones, en conversacionesmuy breves con intercambio directo deinformación sobre temas muy familiares,utilizando expresiones y frases sencillas y deuso muy frecuente, fundamentalmenteaisladas aunque en algunas ocasionesconsiga conectarlas de forma básica,siendo indispensable la paráfrasis y la

Hace presentaciones breves y sencillas,previamente preparadas y ensayadas, sobretemas cotidianos y de su interés (presentarse ypresentar a otras personas; dar informaciónbásica sobre sí mismo, su familia y su clase; sobreun lugar o precio de algún objeto, expresaropinión…,), usando estructuras muy sencillas

X X X X X F,B,C,E,M

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Propuesta Curricular del CRA “La Senara”. Curso 16-17cooperación del interlocutor paramantener la conversación.

Hacerse entender en intervenciones brevesy sencillas, aunque se produzcan titubeos,vacilaciones, repeticiones o pausas parareorganizar el discurso.

Interactuar de manera muy básica,utilizando técnicas muy simples, lingüísticaso no verbales (por ejemplo, respuesta física,gestos o contacto físico) para iniciar,mantener o concluir una breveconversación, cumpliendo la funcióncomunicativa principal del texto (porejemplo, un intercambio de información).

Conocer y utilizar un repertorio limitado deléxico oral de alta frecuencia relativo asituaciones cotidianas y temas habituales yconcretos relacionados con los propiosintereses, experiencias y necesidades.



Se desenvuelve en situaciones cotidianassimples, reales o simuladas.


Comprende instrucciones orales sencillas y elsentido global de explicaciones. Comprende el sentido general de narraciones

orales adecuadas a su nivel y capta los detallesprincipales.

Utilización de aspectos tales comoconvenciones sociales cada vezmás complejas, normas decortesía, costumbres,celebraciones, relacionesinterpersonales, lenguaje noverbal, etc.

Conocer y saber aplicar las estrategiasbásicas más adecuadas para lacomprensión del sentido general, lainformación esencial o los puntosprincipales de un texto o una conversación.

Identificar el sentido general, la informaciónesencial y la mayoría de los puntosprincipales en textos orales muy breves ysencillos, con estructuras simples y léxico deuso muy frecuente, articulados con claridady lentamente y transmitidos de viva voz opor medios técnicos, sobre temasrelacionados con las propias experiencias,necesidades e intereses en contextoscotidianos predecibles siempre que secuente con apoyo visual, posibilidad derepetición o confirmación y con una fuertereferencia contextual.

Comprende el sentido general de narracionesorales adecuadas a su nivel y capta los detallesprincipales.

comprende instrucciones orales sencillas y elsentido global de explicaciones.


Comprende el sentido general de narracionesorales adecuadas a su nivel y capta los detallesprincipales

X X X X X F,B,I,H,K

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3. DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOSPROPIOS DEL CENTRO PARA LA ETAPA

El CRA la Senara se rige por unos principios metodológicos constructivistas y sistémicos,los cuales, vienen explicitados a continuación:

Fomento de la enseñanza activa y autónoma en el aula a través de aprendizajessignificativos por descubrimiento guiado.Fomento del espíritu crítico y constructivo de los alumnos/as ante la información diversaque reciben.

Solución de conflictos y mejora de diferentes situaciones complicadas mediante el usode la teoría de sistemas.Potenciación de la creatividad y la espontaneidad del alumno/a.Optimización de la convivencia participativa y democrática.Adquisición de hábitos de estudio y de trabajo que capaciten al alumno/a para ser útila la sociedad.Facilitación del agrupamiento flexible.Recogida de cuantas experiencias didácticas se lleven a cabo y que puedan ser útilesa la comunidad educativa.Impulso de la inclusión de aquellos alumnos/as que, por su condición social,discapacidad física o intelectual, u otras causas, se puedan hallar marginados.

Con respecto a los elementos transversales, todos los docentes, en cada una de lasclases, desempeñan esta labor, la cual, tiene como finalidad potenciar y concienciar a losalumnos en los diferentes valores universales. En Este sentido, nos remitiremos al apartado 10 denuestra propuesta curricular

Además de estos aspectos, establecemos otros puntos metodológicos importantes atrabajar en todas las áreas tomando en consideración los principios metodológicos del AnexoIA del Decreto 26/2016, así como el Anexo II, Orientaciones para facilitar el desarrollo deestrategias metodológicas que permitan trabajar por competencias en el aula, de la OrdenECD/65/2015:

Aprendizaje centrado en el alumno. Los niños/as de estas edades son curiosos pornaturaleza y además tienen una necesidad natural de comunicarse con los demás. Sepretende mantener esa curiosidad, alimentarla y generar en ellos el deseo de conocercosas nuevas. Además, aprovecharemos la necesidad de comunicar para trabajar ypotenciar todas las competencias básicas partiendo la competencia comunicativa. Elrol del alumno, por tanto, es activo y autónomo, es decir, protagonista de su propioaprendizaje.


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El lenguaje, a través de las actividades, se presenta en un contexto cercano al alumno,a sus intereses y experiencias. El énfasis recae en el propósito comunicativo, lo cual serápiedra angular para la consecución de los objetivos planteados en las distintas áreas.

“Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor yfacilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse ala realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto,que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos deconocimientos, destrezas, actitudes y valores”.

El aprendizaje efectivo se consigue a través de la exposición a una gran variedad deexperiencias. Cuantas más tengan los alumnos/as más se enriquece el aprendizaje. Estose favorece a través de canciones, textos, juegos, historias, actividades grupales, etc.

“Es preciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentespara favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse alnivel competencial inicial de estos”.

Uno de los principales objetivos es desarrollar las destrezas orales y escritas, así como elconocimiento necesario para lograr la autonomía en el propio aprendizaje. Y conseguirun ambiente de trabajo positivo y colaborativo. En este sentido, la cooperación se erigecomo un aspecto fundamental que se trabajará en todas las aulas y áreas de nuestroCRA.

“Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, deforma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupoconozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situacionessimilares”

La adaptación al proceso de enseñanza-aprendizaje y a los distintos ritmos deaprendizaje de los alumnos en función de las necesidades educativas especiales,altas capacidades intelectuales, su integración tardía en el sistema educativoespañol o dificultades específicas de aprendizaje, valorando de forma temprana susnecesidades, adoptando diversas medidas organizativas…, constituye una pieza

primordial a tener en consideración en nuestras clases.

“El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje porcompetencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se buscaconseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar alalumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la


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elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el quecada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos yhabilidades a proyectos reales”.

Para dar respuesta a dicha diversidad se establecerán los mecanismos de refuerzoy/o flexibilización de los agrupamientos que el equipo docente considere oportunospara favorecer el éxito educativo.

Potenciar la implicación de las familias en el trabajo escolar cotidiano de sus hijos,facilitando su vinculación con el profesorado y la vida de los centros.

Se favorecerá un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran variasáreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio deconocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementosque integran las distintas competencias. Las estrategias interactivas son las másadecuadas en un proceso de enseñanza y aprendizaje basado en competencias, alpermitir compartir y construir el conocimiento, dinamizando las propuestas didácticasmediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.

La comprensión es un proceso que permite al alumno explicar el texto que ha leído, deforma adecuada. Para ello, el alumno deberá encontrar en su memoria laconfiguración de esquemas. Éstos están en continuo cambio, ya que cada vez que serecibe nueva información hay una reestructuración y ajuste. Es decir, cada nuevainformación amplía y perfecciona el esquema actual. Este proceso nos tiene queasegurar que el lector comprende lo que lee y que puede ir creando ideas nuevassobre el contenido “quedándose” con lo que le interesa. Así, seguiremos las estrategiasespecificadas en nuestro Plan de fomento a la lectura, plan lector y escrito y plan dedestrezas orales y escritas.


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Además, apuntamos a continuación un conjunto de estrategias lectoras y deproducción de textos escritos generales, propias para nuestro CRA, las cualesserán utilizadas de forma análoga en todas las áreas por los diferentes docentesy, como se ha especificado en el párrafo anterior, podremos encontrarlas másconcretamente en los planes mencionados:

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS ACTIVIDADES LECTORAS Y DE ESCRITURA

1- Promover el uso de las normas gramaticalespara conseguir un desarrollo coherente en lacomunicación oral y escrita, con las queconstruir una forma de expresión ajustada alcontexto y registro utilizado.

-Fijar un día a la semana para expresar oralmentealguna actividad de expresión escrita trabajadadurante la semana.

- Trabajar fórmulas lingüísticas según diferentescontextos: saludos, despedidas, fórmulas decortesía…

- Relatar vivencias de forma espontánea: fin desemana, vacaciones, fiestas de cumpleaños,visitas de amigos o familiares...

2- Realizar periódicamente pruebas orales sobre loscontenidos de las distintas áreas del currículopara mejorar la expresión oral y su competenciacomunicativa.

- Preguntar la lección oralmente

- Debatir sobre un tema propuesto.

- Formar textos a partir de una serie de palabraspropuestas, de tarjetas…

3- Practicar la prevención del error ortográfico queayude a escribir de forma correcta y fomentarel hábito de autocorrección, respetando lasreglas y las convenciones que rigen el códigoescrito.

- Utilizar ritmos corporales para marcar el númerode sílabas y la sílaba tónica de una palabra.

- Secuenciar palabras en sílabas.

- Fomentar le lectura en nuestro alumnado.

4- Utilizar con regularidad, al menos semanalmente,diversas técnicas de dictado como recursodidáctico con objeto de enfatizar la correcciónortográfica y la reflexión sobre el error, así comopara la ampliación del léxico, la mejora de lamorfosintaxis e incluso como aprendizaje literarioy de estilo.

- Realizar semanalmente dictados, en los que losalumnos puedan autocorregirse o realizar unacorrección cruzada con otro compañero.

5- Estimular el manejo adecuado y frecuente dediccionarios (normativo, enciclopédico, sinónimos yantónimos, técnico, entre otros) a partir de 3º deeducación primaria, como herramienta quecontribuye a que el alumnado aprenda yconsolide la ortografía de las palabras básicas

- Buscar en el diccionario las palabras nuevas oque no conozcan que aparecen diariamente enel aula.

- Conocer las distintas partes del diccionario y lostipos de diccionario.


además de adquirir vocabulario.

6- Favorecer la integración de las nuevastecnologías como vía para la mejora de lacompetencia comunicativa, aprovechando lasposibilidades que ofrecen los distintos medios deacceso al conocimiento y los espacios digitalesde interacción y colaboración.

- Utilizar las nuevas tecnologías para trabajardistintos contenidos.

- Realizar trabajos en los que tengan que buscarcontenidos a través de las nuevas tecnologíasde información y comunicación.

6- Ejercitar las destrezas implicadas en elaprendizaje de la escritura (caligrafía, signos depuntuación, diseño de escritos…) para que el

mensaje de los alumnos sean claro,comprensible y legible.

-Elaborar resúmenes y comentarios sobre lasdiferentes lecturas y libros leídos durante el curso.

- Redactar diferentes tipos de textos haciendohincapié en los signos de puntuación y en lacaligrafía.

7- Enfatizar la lectura encaminada a la adquisiciónde vocabulario, conocimiento gramatical yortográfico y una adecuada expresión oral yescrita.

- Lectura en voz alta de textos motivadores yadecuados para los alumnos:

- Lectura por parte del profesor para facilitar unmodelo adecuado.

- Lectura de los alumnos por turnos.

- Resúmenes orales de libros leídos exponiendoclaramente los aspectos más relevantes: síntesisdel contenido, personajes principales,localización, problema o nudo y desenlace o final

8- Facilitar contextos significativos con objeto deque el alumnado se comunique de formaadecuada en lengua oral y escrita ycomprenda lo que otros transmiten, y asuma supropia expresión como forma de apertura hacialos demás

- Preparar pequeñas exposiciones orales sobrediferentes temas, para después presentarlo a suscompañeros.

- Proponer actividades de escritura con soportesmotivadores adaptadas a su edad: cartassorpresa, libros plegados en A3, libros gigantes,postales decoradas…

9- Llevar a cabo las adaptaciones necesarias parael alumnado con necesidad específica deapoyo educativo.

- Ajustar los elementos básicos del currículo alnivel de competencia curricular del alumno.

- Se adaptarán a las características específicasde cada alumno, optimizando sus posibilidadesde mejorar siguiendo siempre el principio defuncionalidad de sus aprendizajes.

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Las tecnologías de la comunicación e información ofrecen posibilidades muy ricas paratrabajar con sonidos, imágenes y sus combinaciones. Los alumnos pueden revisar ymodificar su trabajo para intentar mejorarlo y empezarán a ser responsables de supropio aprendizaje. Para ello, será necesario una perfecta organización y planificaciónde las diferentes actividades interactivas, con el fin de lograr una completa integraciónde las nuevas tecnologías en el aula.

La coordinación entre etapas se constituye, también, como un elemento relevante. Porello, la comunicación será fluida y constante, llevada a la práctica cuando lascircunstancias lo aconsejen.

Por último, apuntar que es muy importante tener en cuenta que dentro de esteproyecto el papel del profesor será el de creador de las condiciones adecuadas para que seproduzca el aprendizaje, el de dinamizador de las actividades que conlleven la adquisición delas diferentes competencias, el de fuente de información lingüística y el de favorecedor de unclima positivo dirigido a la buena convivencia y cooperación. Así, como ya se ha comentadocon anterioridad, de los alumnos se requiere una participación activa como principalesprotagonistas del proceso de aprendizaje

4. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, ORGANIZACIÓN Y HORARIOS4.1 Criterios pedagógicos para el agrupamiento de los alumnos:

Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el CRA constituyen un aspectofundamental para el buen funcionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. Así, lautilización de varios modelos u opciones de agrupamiento asegurará una mayor atención a ladiversidad de nuestros educandos, enriqueciendo de esta forma todo el proceso.

Estos agrupamientos cumplen con una doble visión:

Proporciona un mejor aprovechamiento de las actividades escolares.Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros

discentes.

Los agrupamientos que se llevan a cabo atienden a los siguientes elementos:

Están en consonancia con el Proyecto Educativo del CRA.Toma en consideración las posibilidades y recursos materiales y humanos del centro.Es flexible para llevar a la práctica adecuaciones puntuales en ciertas actividades.Está basado en la observación real de nuestros alumnos y en la detección de sus

necesidades.Mantiene una estrecha relación con la naturaleza interdisciplinar de las áreas.Se procurará que sea el mismo tutor quien continúe de 1º a 3º y de 4º a 6º con el mismo

grupo; y se intentará garantizar la continuidad de cada tutor de 1º con su grupo para elsiguiente curso. No obstante, se tendrán en cuenta las peculiaridades del CRA. De estemodo, para una mayor concreción de este aspecto, nos remitiremos al RRI de nuestro CRA.


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Los criterios de distribución del alumnado por aulas y localidades obedecen a un análisissistemático, que recoge aspectos de debate tan importantes como el punto de partida de losalumnos al llegar al inicio de cada curso, las peculiaridades educativas del CRA, la naturalezadel área o actividad y la disposición docentes y sus horarios debido a las distancias entrelocalidades. Sin embargo, el principal criterio que se sigue es el número de alumnos por clase,puesto que al ser un CRA, nuestro centro está en función de cuántos discentes se matriculen ycursen enseñanzas en nuestras localidades.

Criterios de agrupamiento del alumnado para recibir el apoyo o refuerzo.

El Refuerzo Educativo (RE) va destinado a disminuir y compensar las dificultades deaprendizaje que presentan algunos alumnos mediante la impartición de contenidoscurriculares específicos previamente programados del Área o Áreas en las que presentan estasdificultades o necesidades. El RE se distingue del Apoyo Específico PT/AL, y puede serefectuado por tutores/as y maestros especialistas de Área, cuando la disposición horaria lopermite.

Alumnos a los que va dirigido:

Los alumnos a los que puede aplicarse esta medida (RE) serían:

1). Alumnos que han repetido Curso académico.2). Alumnos que no han repetido pero manifiestan un claro retraso académico en alguno oambas Áreas Instrumentales.3) Alumnos inmigrantes o pertenecientes a minorías étnicas (ANCE)4). Alumnos con necesidades educativas especificas detectados que también reciben otrasmedidas: apoyo específico PT/AL y/o ACI. En este caso, si es estrictamente necesario, puestoque se le dará prioridad al resto del alumnado.

Condiciones para efectuar el RE:

Puesto que el Refuerzo Educativo (RE) es una medida de atención a la diversidad seefectuará con el asesoramiento del EOE. Estos alumnos/as podrán recibir Refuerzo Educativo siasí se considera pertinente en función de sus necesidades.

El Refuerzo Educativo será impartido preferentemente sobre contenidos curricularescentrados en las Áreas Instrumentales, con las indicaciones del tutor del alumno en cuestión yel asesoramiento del EOE.

Criterios para efectuar el refuerzo educativo

El Refuerzo Educativo será impartido durante el horario escolar por los profesores delCRA seleccionados que tengan disposición horaria: tutores y/o especialistas de Área.


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La decisión respecto a los profesores que van a impartirlo cada Curso Escolar así comoa la organización dependerá del Equipo Directivo, con el asesoramiento del EOE.

La selección de los alumnos que requieren RE, el número de sesiones para cadaalumno/a y la modalidad de refuerzo la realizarán el equipo directivo en coordinacióncon el tutor y el asesoramiento del EOE.

La determinación de los momentos y espacios en los que se efectuará se hará sindisminuir más del 25% del horario ordinario del alumno en cada una de la ÁreasInstrumentales.

Irá dirigido a los alumnos/as repetidores, con retraso curricular significativo que noreciben Apoyo específico, inmigrantes o pertenecientes a minorías étnicas (ANCE) oaquellos detectados por el E.O.E. que presentan necesidades de apoyo educativoespecífico (independientemente de que reciban) apoyo específico PT y/o AL, si esnecesario, ya que se le dará prioridad al resto del alumnado.

Las Áreas prioritarias en las que se efectuará el RE son Matemáticas y Lengua.

Los contenidos y la metodología podrán ser diferentes a los impartidos dentro del aulaordinaria en el currículo ordinario y nivel en el que está escolarizado el alumno; noobstante, estará en función de las necesidades del mismo.

Para cada caso (alumno/a) se elaborará un “Programa de Refuerzo Educativo” en elque se indique por escrito los objetivos y forma de evaluación para cada CursoAcadémico.

La organización podrá incluir el refuerzo individual a un alumno, o a grupos de alumnos,dependiendo del tipo y grado de las necesidades que presenten, así como del númerode alumnos/as que manifiestan retrasos similares.

El seguimiento del refuerzo Educativo se efectuará de forma continua por medio de lacoordinación entre el profesor/a que lo imparte, tutor/a y el director/a teniendo comoreferencia los objetivos de intervención con cada alumno/a. El EOE podrá asesorar eneste aspecto.

Tanto la planificación, como los contenidos, la organización, la realización y elseguimiento formarán parte del PLAN de Atención a la Diversidad del Centro yconsiguientemente de la PGA del Centro.

La evaluación final del R.E. incluirá un informe final del profesor/a que lo ha impartidosobre los objetivos alcanzados y será incluido junto con el resto de los Informes deCompetencia Curricular en el expediente del alumno/a.


30

El profesorado, será imprescindible dejar por escrito la propuesta de refuerzo concretapara cada alumno (“programa refuerzo”), así como la hoja de seguimiento de eserefuerzo (“informe refuerzo”).

El Refuerzo Educativo se llevará a cabo dentro del aula. Si fuese necesario realizarlofuera del aula, será necesario un informe justificativo, el cual se remitirá a la DirecciónProvincial para su aprobación.

Temporalización de las actuaciones

Los refuerzos se especificarán durante el mes de septiembre, proponiendo a los alumnoscon dificultades. No obstante, sin perjuicio de lo anterior, éste podrá ser modificado a lo largodel curso en función de las necesidades de los educandos.

4.2 Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios de los alumnos:

La organización del tiempo se posiciona desde dos perspectivas diferenciadas: laconfección de un horario general para el CRA, con el correspondiente desarrollo de las áreas,en armonía con la normativa vigente; y la elaboración de un horario para cada docente, enel que se plantean las restantes actividades organizativas del centro. Por ende, tendremos encuenta los siguientes aspectos:

Áreas

Ciencias naturalesCiencias socialesEducación artística.Educación física.Lengua castellana y Literatura.Lengua extranjera.Matemáticas.Religión y Moral Católica / valores sociales y cívicos

Actividad docente:

Coordinación internivel.CCP.Atención a padres.Acción tutorial. Clases derefuerzo. CompensacióneducativaElaboración y revisión de materiales


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Basándonos en lo anterior y teniendo como guía principal la normativa que estipula ladistribución de HORAS SEMANALES por ÁREA DE APRENDIZAJE, podemos señalar varios criterios,elementos o aspectos que tomamos como referencia a la hora de elaborar los horarios delCRA:

Generaleso Se atenderá al ajuste horario marcado para cada área por la LOMCE en 1º,2º,3º

4º,5º y 6º de Primaria. Si bien es cierto que, dada las características intrínsecas denuestro CRA y, en general, de todos los Colegios Rurales Agrupados, la carga dehoras se torna flexible.

o Se procurará que el tutor entre a 1ª hora con sus alumnos el mayor número dedías posibles.

o En las dos primeras horas se primará la impartición de las áreas instrumentales.o Se intentará que el número de horas de especialistas sea más o menos uniforme

diariamente, no obstante la flexibilidad debe ser la tónica predominante comoconsecuencia de las circunstancias que rodean la organización del CRA.

o Se intentará que siempre haya especialistas en las primeras y últimas horas decada día, por si fuese necesario llevar a cabo alguna sustitución.

o Se atenderá al mayor aprovechamiento de los especialistas, en base alkilometraje, trayecto y compensación horaria.

o Con relación a las sustituciones, en la cabecera la persona que esté realizandoapoyos en ese momento sustituirá. De no ser posible, el equipo directivo. En laslocalidades con dos unidades (Boada, Martín y el Cubo), al haber una personapor Infantil y otra por Primaria, no se enviará a ningún maestro para sustituir, sinoque la persona presente cubrirá la ausencia de su compañero. En el caso de lasunitarias, será el especialista que comience su jornada en dicha localidad el quese encargue de sustituir al tutor.

o Las horas de refuerzo de cada docente se dedicarán preferentemente a apoyarlas necesidades de la localidad en la que coincida en ese momento.

o El horario de los/as Maestros/as que tengan asignada alguna coordinación.

Educación Infantilo Se realiza la distribución horaria desde un tratamiento globalizado de los

contenidos.o Grandes áreas de tiempo y espacio que permitan una gran oferta de

actividades en los rincones y espacios comunes disponibles.o Se contemplan tiempos para el diálogo tranquilo, la exposición y la reflexión de lo

trabajado.

Educación Primariao Priorizar el trabajo de las áreas instrumentales en las primeras sesiones de la

mañana, y en la primera después del recreo, dejando para los periodos de fin dejornada las áreas de experiencia, manipulación, plástica.


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o Se respetan las primeras sesiones al tutor, salvo alguna excepción en diferenteslocalidades.

o Se respeta el equilibrio horario marcado por la normativa, con una ciertaflexibilidad.

o Según la Orden EDU/ 1045/2007, del 12 de junio queda plasmado en el horario detodos los alumnos períodos de al menos 30 minutos de lectura diaria.

Atención a ACNEEo A la hora de elaborar el horario de cada alumno o grupos de alumnos se tendrá

en cuenta que no coincidan con el apoyo actividades en las que los alumnospuedan integrarse más fácilmente, tales como: Educación Física, Música,Plástica, etc.

o En los agrupamientos se tiene en cuenta: El curso o nivel de los alumnos Sus capacidades El nivel de relación personal.

o Se tienen en cuenta las necesidades de los alumnos y las posibilidades del horariodel profesorado para determinar el número de sesiones semanales.

Por último decir que la jornada escolar se distribuye en sesiones de medias horas,quedando de la siguiente manera:

Sesiones HorasPrimera 9,15h 9,45h

Segunda 9,45h 10,15hTercera 10,15h 10,45hCuarta 10,45h 11,15hQuinta 11,15h 11,45hRecreo 11,45h 12,15hSexta 12,15h 12,45hSéptima 12,45h 13,15hOctava 13,15h 13,45hNoven a 13,45h 14,15h

5. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES DE DESARROLLO CURRICULAR.

Es necesario realizar una selección y establecer unos criterios en la propuesta curriculardel uso de los recursos didácticos y que éstos sean compartidos por el equipo docente delcentro y utilizados como un elementos más que optimice el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los materiales seleccionados para el uso del profesorado, deben estar dirigidos a laplanificación del proceso de enseñanza; así, los materiales elegidos para los alumnos, deberánayudar a éstos para que los discentes alcancen los objetivos propuestos.


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Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por elequipo docente, siguen un conjunto de aspectos que tienen en consideración la diversidaddel alumnado, y que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales deintervención educativa y al modelo didáctico que se propone. De esta forma, se establecenvarias directrices generales a tener en cuenta:

Adecuación al contexto educativo del CRA.Ajuste de entre las propuestas del PEC y los objetivos promovidos en la PGA,

programaciones y distintos planes del CRA.Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos.Secuenciación correcta de los contenidos y objetivos propuestos.La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad en cuanto a la

Atención a la Diversidad se refiere.La claridad y sencillez a la hora de involucrarse en los contenidos.La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.Que no sean discriminatorios.Que no degraden el medio ambiente.Que no sean tóxicos.De bajo coste para crear hábitos de ahorro.Resistentes y duraderos.

Teniendo en cuenta los criterios anteriores, destacamos un conjunto de indicadores queguiarán nuestra selección y que se erigen como elementos fundamentales para tomardecisiones al respecto:

Se encuadra con coherencia en el Proyecto Educativo de Centro. Cubre los objetivos del currículo. El número de unidades organiza adecuadamente el curso. Los objetivos están claramente explicitados. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos. La selección de contenidos es adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo de los

alumnos. La progresión es adecuada. Contribuye al desarrollo de las competencias básicas. Parte de los conocimientos previos de los alumnos. Asegura la realización de aprendizajes significativos. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación. La cantidad de actividades es suficiente. Permiten la atención a la diversidad. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad.


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Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de lasideas, destacando las principales sobre las secundarias.

El lenguaje está adaptado al nivel. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas,

gráficos, mapas, etc. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.

6. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA REALIZAR ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS YEXTRAESCOLARES.

Resulta importante reflexionar sobre cómo, de qué manera y cuáles serán lasactividades complementarias y extraescolares de nuestro CRA. Para ello, se tendrán enconsideración un conjunto de criterios pedagógicos que sirvan de referencia a la hora deelegir actividades. En este sentido, la participación activa en el aprendizaje del propiodiscente es esencial, puesto que son ellos los principales protagonistas de su desarrollo yrendimiento, siendo el docente un guía en todo el proceso.

Teniendo en cuenta lo anteriormente dicho, es relevante explicitar los OBJETIVOSgenerales de las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden alcanzar, asaber:

Mejorar la convivencia del CRA.Desarrollar en nuestros alumnos aspectos importantes para su desarrollo, fuera de los

contenidos expresados preceptivamente.Trabajar contenidos del currículo de Educación Infantil y Educación Primaria.Agrupar a los alumnos/as de los diferentes municipios del CRA y con otros niños/as dediferentes centros educativos.Acudir a las diferentes actividades educativas programadas por DireccionesProvinciales de Educación, Diputaciones Provinciales, Ayuntamientos y cualquier otraentidad.Experimentar las posibilidades educativas que ofrece el entorno en el que sedesenvuelven.

Así, entre los CRITERIOS para elegir las actividades complementarias y extraescolaresdestacamos como los más importantes:

Educación Infantil Y Primaria: Al ser un número reducido de alumnos/as dentro de todo el CRAhemos considerado oportuno realizar las convivencias en conjunto. No obstante, las salidasfuera de nuestro entorno, las llevaremos a cabo diferenciando niveles y etapas, puesto quecreemos que se ajustarán más a las necesidades e inquietudes de los educandos.


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Duración de las actividades complementariasInfantil: máximo un día (ampliando horas de la jornada escolar, ejemplo: regreso a las18:00 horas)

Primaria: máximo un fin de semana (con noches incluidas) en actividades siempresupervisadas por un número ajustado de profesores del centro.

Número de profesores a asistir a la excursión:Siempre acompañarán un mínimo de un profesor por cada 8 alumnos/as, respetandoun total de 2 profesores por localidad del CRA. Sin embargo, en actividades totalmenteconjuntas todo el profesorado asistirá.

Lugar de celebración de las excursiones:Infantil y primero y segundo de Educación primaria: Máximo un ratio de 150 Km de la

cabecera del centro.3º, 4º, 5º y 6º de Primaria: todas aquellas dentro del territorio español.

Consideraciones importantes a tener en cuenta:Para realizar la actividad es necesario que el alumnado sea autorizado por las familias.Si existieran actitudes de desobediencia en clase, el tutor decidirá si el alumnado acudeo no a la actividad.Todas las normas recogidas en el RRI afectan de igual modo a las salidas del centropara desarrollar actividades extraescolares y complementarias.

Los profesores asistentes siempre llevarán con ellos los teléfonos personales de losalumnos/as.

Actividades extraescolares:Éstas se realizarán en cada una de las localidades del CRA por maestros del centro y

monitores supervisados por docentes del centro en horario de 16:00 a 18:00.Todos los días se ofertarán dos actividades: una a primera hora y otra a segunda hora.Éstas podrá realizarse en localidades distintas a las que podrán asistir todos los alumnosdel CRA.El número mínimo de educandos necesario para desarrollar estas actividades será detres.Existen unas normas a cumplir dentro de estas actividades. Si no se cumpliesen, pormedio de partes de comportamiento, el docente podrá avisar a la familia del alumnopara que éste no lleve a cabo esa actividad en concreto.Las actividades podrán variar trimestralmente.Para cualquier tipo de aclaración o duda, consultar el Proyecto de Jornada Continuadel CRA.


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7. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.

Los criterios de evaluación en cuanto al grado de consecución de las competenciasbásicas y objetivos de la Educación Primaria, son el referente para la valoración de aquelloque los discentes tienen que lograr alcanzar. En este sentido, seguiremos lo especificado en elDecreto 26/2016, de 21 de julio; particularmente lo escrito en la sección tres, del artículo 27 al31. Así, destacamos:

La evaluación del proceso de aprendizaje será continua y global, y tendrá en cuenta suprogreso en el conjunto de todas las áreas.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y ellogro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las áreas delos bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación yestándares de aprendizaje evaluables.

Las calificaciones de las áreas serán decididas por el maestro que las imparta teniendoen cuenta:

o Evaluación inicial: se realizará al inicio de curso.o Medidas de apoyo y refuerzo educativo.o Adaptación curricular significativa que hubieran sido aplicadas.

A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación yse informará a las familias al finalizar cada trimestre con el pertinente boletín de notas,en el que quedará reflejado, además de las calificaciones, las medidas de refuerzo, elrendimiento del alumno y su integración social y, al finalizar el curso, el grado deconsecución de las competencias básicas.

Cuando la evaluación sea continua y el progreso de un alumno no sea el adecuado, seestablecerán medidas de refuerzo educativo.

Adaptar la evaluación a las necesidades del alumnado con necesidades específicasde apoyo educativo.

Los maestro evaluarán:o Aprendizajes del alumnado.o Procesos de enseñanza.o Propia práctica docente.


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La evaluación como ya se ha dicho, será continua y global y constará de los siguientesmomento:

o Evaluación inicial, con objeto de conocer el punto de partida de nuestrosalumnos

o Evaluación formativa, con objeto de conocer los logros y las dificultades en elmismo momento de producirse, ajustando nuestra ayuda para facilitar elaprendizaje de acuerdo con las necesidades individuales.

o Evaluación sumativa, con objeto de conocer el nivel alcanzado al término decada período de enseñanza-aprendizaje.

Para la recogida de información utilizaremos las siguientes estrategias:

o Observación sistemática del alumno.o Seguimiento de los trabajos realizados, tanto individuales como en grupo.o Diálogo con los alumnos para la reflexión.

Los siguientes instrumentos nos serán de utilidad para plasmar los resultados de laevaluación:

o Hojas de observación sistemática.o Intercambios orales con los alumnos.o Actividades de „auto-evaluación‟ que ayudará a reflexionar al niño sobre sus

progresos.o Pruebas orales y escritas

Será necesario realizar una evaluación individualizada a cada alumno al final del tercercurso de primaria:

o Se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidadesen expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas enrelación con el grado de adquisición de la competencia en comunicaciónlingüística y de la competencia matemática.

o Si resulta desfavorable: el equipo docente establecerá medidas ordinarias oextraordinarias.

Al final de sexto de Educación Primaria se realizará la evaluación final Individualizada:

o Se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicaciónlingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas enciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.

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El nivel obtenido por cada alumno de 6º de educación primaria se hará constar en unInforme que se entregará a las familias.

El resultado de las evaluaciones se expresarán en los siguientes niveles: Insuficiente (IN)para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente(SB) para las calificaciones positivas:

o Se indicarán calificaciones numéricas sin emplear decimales: Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4. Suficiente: 5 Bien: 6 Notable: 7 u 8 Sobresaliente 9 ó 10

o A finalizar 6º de educación primaria se podrán otorgar matrículas de honor a losalumnos con calificación de sobresaliente y con un rendimiento excelente.

Los documentos oficiales de evaluación que se utilizarán son:

o El expediente académico.o Las actas de evaluación.o Documentos de evaluación final de etapa y de tercer curso de educación

primaria.o El informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa.o El historial académico.o Informe personal por traslado.

Los criterios de evaluación se concretarán las programaciones didácticas de cadacurso, así como en las programaciones de aula de cada unidad didáctica de losdocentes.

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En cuanto a los criterios de calificación y corrección cabe destacar lo siguiente:

PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DECALIFICACIÓN

Pruebas objetivas, tipo test: Las propuestasen cada unidad y aquellas otras que se

ajusten a los criterios de evaluaciónprogramados.

Pruebas objetivas o exámenesPruebas orales, escritas o trabajos: Las

propuestas en cada unidad y otras que se 35 %ajusten a los criterios de evaluación

programados.

Actividades realizadas en clase:Realización de tareas diarias en

corrección al realizar actividades.clase 40%

Esfuerzo: Si habitualmente hace lasactividades programadas en el plazo

Actitud y comportamientofijado.durante el aprendizaje

Observación del comportamiento tanto 20 %individualmente como en grupo.

Tareas finalizadas en casa y presentadasRealización de tareas en casa posteriormente en clase, en base a lo que 5%

programe cada docente.

o Los porcentajes sobre estos criterios de calificación podrán variar enfunción del área, por ello nos remitiremos a cada una de ellas paraahondar en esta temática.

o La corrección de cada actividad se calificará como correcta o incorrecta.En el caso de que la resolución no sea errónea, pero sea incompleta ofalte algún elemento esencial, se puede valorar con la puntuación mediaque se le dé a cada ítem. La calificación máxima de una prueba será de10 puntos.

8. CRITERIOS SOBRE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

Con relación a este aspecto fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, nosguiaremos por el artículo 32 del Decreto 26/2016, de 21 de julio, por el cual se establece elcurrículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en laComunidad de Castilla y León.

La promoción es el paso de un alumno de un nivel a otro. La promoción la decidirá elequipo docente del grupo al que pertenezca el alumno, presidido por el tutor teniendo encuenta una serie de aspectos y elementos importantes.

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De esta forma, es necesario establecer unos criterios claros de promoción del alumnadopara realizar la necesaria información a las familias, así como establecer orientaciones paraincorporar el desarrollo de las competencias o capacidades para aplicar de forma integradalos contenidos y para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz deproblemas complejos a través de los aspectos didácticos y metodológicos de las distintasáreas, y de la organización y funcionamiento del centro. Las competencias del currículo son:

Comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología. Competencia digital. Aprender a aprender. Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Conciencia y expresiones culturales,

Con respecto a EDUCACIÓN INFANTIL la promoción es automática. (Salvo para elalumnado con necesidades educativas especiales en que el equipo de orientación y el tutorlo estimen oportuno y así lo solicite la dirección del centro a la Dirección Territorial en el plazoprevisto).

Para EDUCACIÓN PRIMARIA, seguiremos el Decreto 26/2016 de 21 de julio, por el que seestablece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educaciónprimaria en la Comunidad de Castilla y León, explicitada con anterioridad, la cual concreta:

El alumnado accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que hasuperado los criterios de evaluación de las diferentes áreas que correspondan al cursorealizado o logrado los objetivos de la etapa y que ha alcanzado el grado deadquisición de las competencias correspondientes.

o De no ser así, podrá REPETIR UNA SOLA VEZ durante la etapa, con un planespecífico de refuerzo o recuperación y apoyo.

La decisión de no promoción se considerará una medida de carácter excepcional,tomada tras:

o haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo.o solventar las dificultades de aprendizaje del alumno.o Oír a los padres, madres o tutores legales del alumno.

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El equipo de maestros que imparte clase al alumno decidirá sobre la promoción delmismo tomando especialmente en consideración la información y el criterio del tutor,así como aspecto relacionados con el grado de madurez del alumno y su integraciónen el grupo.

En caso de que el alumno promocione de curso con evaluación negativa en alguna delas áreas deberá establecerse un plan de actuación dirigido a recuperar la misma.

Cuando las áreas no aprobadas en alguno de los cursos se superen en cursosposteriores, se considerarán recuperadas a todos los efectos.

Al finalizar tercer curso no promocionarán los alumnos que:

o No habiendo repetido en cursos previos, obtengan resultado negativo en laevaluación individualizada y acceda a ella con evaluación negativa en 3 o másáreas o simultáneamente en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.

Con carácter general, no promocionará a Educación Secundaria Obligatoria el alumnoque, no habiendo repetido en cursos previos, obtenga un resultado negativo en laevaluación final individualizada de educación primaria y acceda a ella con evaluaciónnegativa en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas simultáneamente.

Además, de estos aspectos, el equipo docente tendrá en cuenta los siguientes criteriosde promoción para la Educación Primaria, sin perjuicio de lo expuesto con anterioridadespecificado en el Decreto 26/2016, de 21 de julio:

Los alumnos promocionarán de curso cuando hayan superado los criterios evaluaciónde las materias cursadas obteniendo una calificación igual o superior a suficiente (5),teniendo en cuenta especificaciones al respecto que se concretan en los siguientespuntos.

Los alumnos no promocionarán de curso cuando no hayan superado los criterios deevaluación propuestos en lengua y matemáticas.

Los alumnos no promocionarán de curso cuando no hayan superado los criterios deevaluación propuestos en alguno de los siguientes supuestos: lengua, CC. Naturales yCC. Sociales; lengua, inglés y CC. Naturales; Lengua, inglés y CC. Sociales;matemáticas, CC. Naturales y CC. Sociales; matemáticas, inglés y CC. Naturales;matemáticas, inglés y CC. Sociales.

Los alumnos PROMOCIONARÁN de curso cuando tengan evaluación negativa o hayansido calificados de insuficiente en dos materias que no sean lengua y matemáticasconjuntamente. En este caso promocionarían con materias pendientes. Ejemplo: CC.Sociales y CC. Naturales. A partir de tres materias diferentes de lengua y matemáticas

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no superadas, los educandos NO promocionarán al siguiente. Ejemplo: CC. Naturales,CC. Sociales e Inglés.

Se considerarán factores favorables para la promoción el interés, esfuerzo, hábitos detrabajo, atención y motivación hacia el aprendizaje de los alumnos/as.

Se tendrá en cuenta el grado de adaptación del alumno/a respecto a su grupo dereferencia, así como las posibilidades de adaptación al nuevo grupo.

En caso de no promoción, se realizará la repetición preferentemente en ordenascendente, es decir, en los primeros cursos de Educación Primaria.

Se tendrá en cuenta que el alumno podrá repetir una sola vez en la Etapa.

En cuanto a la Atención a la Diversidad, según el artículo 26, apartado 6, letra d, delDecreto 26/2016, de 21 de julio, se podrá prolongar la escolaridad un año más para losalumnos con necesidades educativas especiales siempre que ello favorezca suintegración socioeducativa y la adquisición de los objetivos de la etapa. Además,para el alumnado con altas capacidades se contemplará la aceleración y ampliaciónparcial con referencia a los elementos del currículo del curso superior al que estáescolarizado, según el artículo 26, apartado 6, letra a.

En todos los casos la decisión de promoción o no, será tomada por el equipo docenteque impartan clase al alumno, tomando especialmente en consideración el criterio deltutor, y con el asesoramiento del EOE.

9. ORIENTACIONES PARA INCORPORAR EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS, A TRAVÉS DELOS ASPECTOS DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS DE LAS DISTINTAS ÁREAS, Y DE LAORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. Enprimer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a lasdiferentes áreas o materias, como los informales y no formales.

En segundo lugar, permitir a todos los alumnos integrar sus aprendizajes, ponerlos enrelación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resultennecesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitiridentificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, engeneral, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnasalcancen los objetivos de etapa y, consecuentemente, también que adquieran lascompetencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de

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determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreascontribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de lascompetencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas omaterias.

El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de lascompetencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas yfuncionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento delcentro y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso dedeterminadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización yfuncionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer el desarrollode competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, laconvivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital.

Igualmente, la acción tutorial permanente contribuye de modo determinante a laadquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrolloemocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividadescomplementarias y extraescolares refuerza el desarrollo del conjunto de las competenciasbásicas.

Es preciso que su desarrollo se inicie desde el comienzo de la escolarización, de maneraque su adquisición se realice de forma progresiva y coherente. Por ello, tomamos comoreferente las competencias que aquí se establecen y que hacen explícitas las metas que todoel alumnado debe alcanzar. Aunque hay aspectos en la caracterización de las competenciascuya adquisición no es específica de esta etapa, conviene conocerlos para sentar las basesque permitan que ese desarrollo posterior pueda producirse con éxito.

Teniendo en cuenta, los artículos 4, 5,6 y 7 y el anexo II de la Orden ECD 65/2015,podemos apuntar que el currículo se estructura en torno a áreas de conocimiento, es en ellasen las que han de buscarse los referentes que permitirán el desarrollo de las competencias enesta etapa. Así pues, en cada área se incluyen referencias explícitas acerca de sucontribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otrolado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar eldesarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar elprogreso en su adquisición.

Las competencias básicas no se enseñan, se promueven con nuestro estilo deenseñanza. Introducir las competencias no es plantearse pequeños cambios en laprogramación o en la metodología, sino asumir una nueva filosofía de la educación y unanueva forma de trabajo: equipos de profesorado, participación de la familia, trabajo

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cooperativo en el aula, etc. De esta manera destacamos los siguientes elementos yactuaciones a tener en cuenta:

Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico del alumnado.

El proceso de enseñanza-aprendizaje no debe orientarse exclusivamente hacia elaprendizaje memorístico.

Contextualización de los aprendizajes.

El tratamiento y desarrollo de los objetivos y contenidos debe trabajarse de maneracontextualizada y a través de metodologías que los conecten con la realidad.

Utilización de diferentes estrategias metodológicas, con especial relevancia del trabajoa partir de situaciones-problema.

Hay que aproximar al alumno/a a los procedimientos propios del método científico.

Potenciación de la lectura y el tratamiento de la información como estrategia deaprendizaje.

Fomento de un clima escolar de aceptación mutua y cooperación.

Potenciación del trabajo colaborativo.

Es necesaria una diferente organización física del aula en función de la actividad y deltipo de agrupamiento.

Búsqueda, selección y elaboración de materiales curriculares diversos.

La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial dela metodología

Coordinación metodológica y didáctica de los equipos docentes.

No puede concebirse el proceso de enseñanza-aprendizaje sin una adecuadacoordinación entre los/las docentes sobre las estrategias metodológicas que se utilicen.

Diversificación de las situaciones e instrumentos de evaluación y potenciación de sucarácter formativo.

La necesidad de generar una cultura de colaboración entre el profesorado para llegara procesos de toma de decisiones compartidos y asumidos por todos/as, que se

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plasmen en los diferentes niveles de concreción del currículo y que guíen los procesosde enseñanza-aprendizaje para el desarrollo y adquisición de competencias básicas.

La importancia del liderazgo pedagógico y organizativo de los equipos directivos, conla finalidad de facilitar la innovación y los procesos democráticos de gestión.

La necesidad de crear espacios reales de autonomía y participación de los distintosmiembros de la comunidad educativa.

La integración de la biblioteca en los procesos de enseñanza-aprendizaje, comorecurso y espacio didáctico para el conjunto de las áreas y materias.

La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los procesosde enseñanza-aprendizaje.

La potenciación del uso pedagógico de otros espacios y recursos del centro: talleres,aulas desdoble, aulas específicas, aula de informática, gimnasio, aula depsicomotricidad.

La flexibilidad y variabilidad de los tiempos, estableciendo pautas para la elaboraciónde horarios con criterios pedagógicos.

La apertura de los centros al entorno, de forma que se utilicen todos los recursosdisponibles como elementos que enriquecen y facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje.

CRA “La Senara”. El Cubo de Don SanchoA continuación, mediante la siguiente tabla (constituyéndose ésta como una pincelada de todo lo trabajado en nuestro CRA

por medio de las programaciones), mostramos cómo se relacionan y, de esta manera potencian y trabajan, la competencias básicascon los criterios de evaluación y las actividades que se realizan en las distintas áreas.

COMPETENCIA ÁREA CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTRIBUCCIÓN CON LAS ACTIVIDADES

Comunicación lingüística

Inglés

CC. Naturales

Identificar el sentido general, la información esencial y los puntosprincipales en textos orales muy breves y sencillos, con estructuras simples y

léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente ytransmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y

concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades eintereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas denecesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo

Utilizar diferentes técnicas de exposición oral y escrita de losresultados obtenidos tras la realización de diversas experiencias,

presentándolos con apoyos gráficos.

Realización de role-playing y dramatizaciones;conversaciones sencillas con compañeros de clasey con el profesor; inventar situaciones en las que se

utilicen de manera oral expresiones básicas decomunicación; utilización de soportes multimedia y

de las tecnologías de la información y lacomunicación, para la adquisición de nuevo

léxico, formas y estructuras de la lengua

Exposición oral y escrita de actividadestrabajadas en el aula sobre distintos temastratados; presentación de forma ordenada

y clara de proyecto; utilización delvocabulario básico de cada unidad

mediante la resolución de tareas relativas ala lectura de textos, etc.

Competenciamatemática y

competencias básicas enciencias y tecnología

CC. Sociales

Identificar y manejar los conceptos y nociones espaciales haciendoreferencia a los puntos cardinales o instrumentos para situarse, localizar

y describir la situación de los objetos en espacios delimitados;orientarse, y desplazarse, conociendo los signos convencionales de la

leyenda sabiendo utilizar planos y mapas sencillos.

Exposición oralmente, de forma clara yordenada, contenidos relacionados con el área,que manifiesten la comprensión de textos orales

y/o escritos; Realización trabajos y presentacionesa nivel individual y grupal que suponen la

búsqueda, selección, y organización de textos decarácter geográfico, social e histórico;

Identificación de la brújula y el GPS comoinstrumentos que sirven para orientarse y

determinar la posición sobre la superficie terrestre;utilización de un mapa de España situando los

mares y océanos que la circundan, etc.

Verbalización del proceso seguido, aplicación

Propuesta Curricular del CRA “La Senara”. Curso 16-17 Matemáticas Conocer, elaborar y utilizar estrategias básicas de cálculo mental y

aplicarlas a la resolución de problemas.

Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda y

de diversas estrategias encaminadas a laresolución de problemas, planificación de los

pasos a seguir en la resolución de actividades,etc.

Uso de los ordenadores para realizarbúsquedas de información; utilización de

procesadores de texto con el fin de producir

Competencia digital

Lengua

CC. Naturales

tratamiento de la información.

Utilizar las tecnologías de la información y comunicación,conociendo y respetando las indicaciones de seguridad en la red.

textos propios; uso de la pizarra digital comoapoyo a la exposición de trabajos

propuestos, etc.

Utilización de juegos educativos de maneraadecuado; navegación por la red enpáginas lícitas para la búsqueda deinformación; uso de forma autónoma el

tratamiento de textos, etc.

E. Artística Adquirir capacidades expresivas, creativas, de coordinación y

motrices que ofrecen la expresión corporal y la danza valorando suaportación al patrimonio y disfrutando de su interpretación como

una forma de interacción social y de expresión de sentimientos yemociones.

Realización de actividades sobre controlpostural; expresión de emociones medianteel ritmo y el baile; danza sobre músicas delmundo; reflexión y meditación mediante el

control del propio cuerpo, etc.

Aprender a aprender

Competencias sociales y

Inglés Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidosen situaciones de comunicación predecibles, respetando las

normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quienhabla

Uso de habilidades y procedimientos comorepetición, memorización, asociación de

palabras y expresiones con elementosgestuales y visuales, observación de

modelos, lectura de textos, utilización desoportes multimedia y de las tecnologías dela información y la comunicación, para la

adquisición de nuevo léxico, formas yestructuras de la lengua

cívicas E. Física Demostrar un comportamiento personal y social responsable, Verbalizar rutinas de higiene; participación

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CC. Sociales

respetándose a sí mismo y a los otros en las actividades físicas y enlos juegos, aceptando las normas y reglas establecidas y actuando

con interés e iniciativa individual y trabajo en equipo.

Valorar el trabajo en equipo, mostrando actitudes de cooperacióny participación responsable y adoptando un comportamiento

constructivo que acepte las diferencias hacia las ideas yaportaciones ajenas.

en la recogida del material de clase;aceptación de los resultados de los juegos

trabajados en clase, etc.

Realización de trabajos grupales; utilizaciónde la técnica del jigsaw; aceptación de las

normas dadas para la realización deproyectos; repartición del trabajo entre los

compañeros, etc.

Sentido de iniciativa yespíritu emprendedor

Matemáticas

E. Física

Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, estableciendoconexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidadde los conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de

problemas.

Resolver retos tácticos elementales propios del juego y deactividades físicas, con o sin oposición, aplicando principios y

reglas para resolver las situaciones motrices, actuando de formaindividual, coordinada y cooperativa y desempeñando las

diferentes funciones implícitas en juegos y actividades

Revisión de las actividades hechas diariamente,utilizar diferentes estrategias para un mismoejercicio, aplicar operaciones básicas en la

resolución de problemas, etc.

Juegos de oposición y de cooperación;Juegos que se practican en el entorno;

Juegos de adversario y juegos cooperativos;Juegos populares tradicionales

Conciencia y expresionesculturales

E. Artística

Lengua

Conocer las manifestaciones artísticas más significativas queforman parte del patrimonio artístico y cultural de Castilla y León

adquiriendo actitudes de respeto y valoración de dichopatrimonio.

Leer y comprender textos breves de tradición oral con lamusicalidad propia de estos textos, adaptaciones de obras

clásicas y literatura actual

Realización de dibujos mediante diferentestécnicas artísticas; visionado de

documentales que expliquen diversosaspectos culturales; realización de trabajos

de investigación sobre algunos monumentosartísticos, etc.

Lectura de refranes, adivinanzas, fábulas..;realización de resúmenes sobre libros y obras

literarias trabajadas; identificación de lasideas principales, así como de los personajes

más importantes, etc.

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10. ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES A TRAVÉS DELDESARROLLO DEL CURRÍCULO, Y DE LA ORGANIZACIÓN Y EL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

Los elementos transversales a tener en cuenta son los establecidos en el artículo 10del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico dela Educación Primaria.

Sin perjuicio de su tratamiento específico, la comprensión lectora, la expresión oral yescrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación,el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas lasasignaturas.

Además de lo anterior, se tendrá en cuenta en todas las áreas:

• Atención a la diversidad: calidad, equidad e inclusión educativa de las personascon discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razónde discapacidad.

• Igualdad entre hombres y mujeres, y discriminación entre personas. Prevención y

resolución pacífica de conflictos. Fomento del respeto de los derechoshumanos, pluralismo y democracia. Prevención de la violencia de cualquiertipo: de género, terrorista, xenófoba (estudio del Holocausto judío), etc.

• Incorporación contenidos curriculares sobre: desarrollo sostenible y el medioambiente.

• Incorporación de elementos curriculares para el desarrollo y afianzamiento del

espíritu emprendedor y fomento de actividades para ello basadas en lacreatividad, autonomía, iniciativa y trabajo en equipo.

• Fomento de la educación y la seguridad vial. Conocimiento y respeto de lasnormas, favoreciendo la convivencia en las vías y evitando los accidentes detráfico y sus secuelas.

Para un mejor desarrollo de todos los aspectos vinculados a los elementos decarácter transversal, se tendrá especial consideración las campañas de sensibilización yformación que sobre los mismos.

11. CRITERIOS PARA REALIZAR LA NECESARIA INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS.

Siguiendo el artículo 44 del Decreto 26/2016, de 21 de julio, el tutor, después decada una de las sesiones trimestrales de evaluación previstas en la normativa actual, ocuando las circunstancias lo aconsejen, confeccionará un informe con el resultado delproceso de aprendizaje del alumno que será entregado a los padres o tutoreslegales. Dicho informe recogerá las calificaciones obtenidas en cada área asícomo información


sobre el rendimiento escolar, integración socioeducativa y las medidas generales deapoyo y refuerzo educativo previstas.

Al final de cada curso escolar, el último informe trimestral a los padres o tutoreslegales, además de lo señalado en el párrafo anterior, incluirá el grado de adquisiciónde las competencias y la decisión de promoción al curso o etapa siguiente. En loscursos de 3º y 6º se incluirá el resultado obtenido en la evaluación individualizada.

Además, siguiendo los artículo 12 y 13 de la Orden de 29 de junio de 1994 por la que seaprueban las instrucciones que regulan el funcionamiento de las escuelas de Infantil y colegiosde Educación Primaria, durante el curso se celebrarán, al menos, tres reuniones con elconjunto de los padres y una individual con cada uno de ellos.

El horario del Profesor tutor incluirá una hora complementaria semanal para la atencióna los padres. Esta hora de tutoría se consignará en los horarios individuales y se comunicará apadres y alumnos al comienzo del curso académico.

12. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN ANUAL DE LA PROPUESTA CURRICULAR.

La evaluación se realizará, principalmente, a cuatro niveles y temporalizada de lasiguiente forma:

Primer nivel: Por medio de los equipos internivel con periodicidad trimestral.Segundo nivel: Por la comisión de coordinación pedagógica, una vez al trimestre.Tercer nivel: Por el claustro, en las sucesivas sesiones, atendiendo principalmente a laorganización general del Centro, objetivos prioritarios, actividades generales,extraescolares y complementarias.Cuarto nivel: Por el consejo escolar, al finalizar el curso, partiendo de las conclusionesobservadas en los niveles anteriores y de las que él mismo contemple y determine.

12.1 Valoración general de la propuesta curricular

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ¿Hemos partido del currículum oficial? ¿Cada área

contribuye al desarrollo de las competencias básicas?

¿Se ha Informado adecuadamente de la misma alconsejo escolar del CRA?

¿Hemos tenido en cuenta las propuestas de mejorarecogidas en la memoria del curso anterior?

¿La participación de la comisión de coordinación

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pedagógica en el establecimiento de las directricespara la elaboración de la misma ha sido la correcta?

¿Son las competencias básicas el eje central de lasprogramaciones didácticas?

¿Hemos establecido una metodología común entretodos los profesores, especialmente entre los del mismonivel o equipo?

¿Hemos ajustado nuestra programación a la realidadsegún los resultados de la evaluación inicial?

¿Nuestra programación refleja los distintos planes de losque participa el centro?

¿Se ha realizado una selección y organización decontenidos en unidades de programaciónsecuenciadas?

¿Se han concretado los objetivos del área o materiapara cada curso reflejando de forma explícita lascompetencias básicas

¿Los procedimientos e instrumentos de evaluaciónprevistos han permitido la obtención de informaciónnecesaria para valorar el grado de adquisición de lascompetencias básicas?

¿Utilizamos la autoevaluación y la coevaluación paraque el alumnado sea partícipe y responsable de suproceso de aprendizaje y para que conozca losobjetivos, la metodología y la evaluación a que sesomete?

¿Se han previsto procedimientos para informar alalumnado y a las familias sobre los diferentes aspectosde la evaluación?

¿Los criterios de calificación son útiles para valorar losaprendizajes adquiridos?-¿El tiempo asignado a las unidades de programaciónpara su desarrollo ha sido el adecuado?

¿El diseño y la puesta en práctica de las actividadescomplementarias y extraescolares han favorecido eldesarrollo de las competencias básicas y de laprogramación?

¿Se han trabajado elementos transversales en todas lasáreas, así como de manera interdisciplinar?

¿La coordinación con el Equipo de Orientación ha sidola idónea?

¿Se han aprovechado los refuerzos y apoyosorganizados?

Observaciones:

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13. LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LOS DIFERENTES CURSOS

Para un mayor ahondamiento en las programaciones didácticas de los distintos cursoscorrespondientes al CRA “La Senara”, nos remitiremos al anexo que trae consigoeste documento.

14. DILIGENCIA DE APROBACIÓN E INFORMACIÓN.

La presentación y modificaciones para el curso 2016-2017 de LA PROPUESTA CURRICULAR del

CRA “LA SENARA”, fueron valoradas e informadas en el Consejo Escolar del 5 de

octubre, siendo aprobado dicho documento por el Claustro de profesores del CRA el 5 de

octubre de 2016.

El Cubo de Don Sancho, a 5 de octubre de 2016.

Vº Bº EL DIRECTOR LA SECRETARIA DEL CONSEJO

Fdo.: Óscar M. Torrecilla Ramos Fdo.: Ana Gutiérrez Alonso

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Propuesta Curricular del CRA “La Senara”. Curso 16-17 PROPUESTA...

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