PROPUESTA ARQUITECTONICA Y TECNICA COLEGIO SAN...
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PROPUESTA ARQUITECTONICA Y TECNICA COLEGIO SAN ANDRÉS – VEREDA SAN ANDRÉS/MARSELLA RISARALDA PROPUESTA DE ADECUACIÓN ARQUITECTONICA Y APROPIACION SOCIAL EN LA RURALIDAD VALENTINA NARANJO GALLEGO UNIVERSIDAD CATÓLICA DE PEREIRA FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO PROGRAMA DE ARQUITECTURA PEREIRA 2016
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PROPUESTA ARQUITECTONICA Y TECNICA COLEGIO SAN ANDRÉS –
VEREDA SAN ANDRÉS/MARSELLA RISARALDA
PROPUESTA DE ADECUACIÓN ARQUITECTONICA Y APROPIACION SOCIAL
EN LA RURALIDAD
VALENTINA NARANJO GALLEGO
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE PEREIRA
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
PROGRAMA DE ARQUITECTURA
PEREIRA
2016
PROPUESTA ARQUITECTONICA Y TECNICA COLEGIO SAN ANDRÉS –
VEREDA SAN ANDRÉS/MARSELLA RISARALDA
PROPUESTA DE ADECUACIÓN ARQUITECTONICA Y APROPIACION SOCIAL
EN LA RURALIDAD
VALENTINA NARANJO GALLEGO
TRABAJO DE GRADO: ADECUACIÓN COLEGIO SAN ANDRÉS – ÉNFASIS EN
DESARROLLO DE LA TÉCNICA Y LA TECNOLOGÍA
DOCENTES:
ARQ. TATIANA SÁNCHEZ BOTERO
ARQ. DANIEL SALGADO HERNÁNDEZ
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE PEREIRA
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
PROGRAMA DE ARQUITECTURA
PEREIRA
2016
TABLA DE CONTENIDO
LISTA DE ILUSTRACIONES .................................................................................. 4
RESUMEN .............................................................................................................. 6
1. JUSTIFICACIÓN .............................................................................................. 7
2. INTRODUCCIÓN .............................................................................................. 9
3. OBJETIVOS ................................................................................................... 11
4. MARCO TEORICO ......................................................................................... 12
4.1 RURALIDAD ............................................................................................ 12
4.2 SISTEMA EDUCATIVO ........................................................................... 14
4.3 ARQUITECTURA PARTICIPATIVA ........................................................ 16
5. MARCO REFERENCIAL ................................................................................ 18
5.1 REFERENTES ARQUITECTÓNICOS ......................................................... 18
6. PROYECTO .................................................................................................... 23
6.1 ANÁLISIS DEL TERRITORIO ................................................................. 23
6.2 ANÁLISIS DEL LUGAR ........................................................................... 31
6.3 COLEGIO EXISTENTE ............................................................................ 40
6.4 MODELO DE ACTUACIÓN ..................................................................... 47
6.5 CONCEPTO ............................................................................................. 48
6.6 ARGUMENTACION DE LA PROPUESTA .............................................. 49
7. PLANIMETRIA ............................................................................................... 52
7.1 PLANOS ARQUITECTONICOS .............................................................. 52
7.2 PLANOS TECNICOS ............................................................................... 56
8. CONCLUSIONES ........................................................................................... 68
BIBLIOGRAFIA: ................................................................................................... 70
LISTA DE ILUSTRACIONES
Figura 1. Grafica de población educativa Marsella Rda. www.risaralda.gov.co .................. 7
Figura 2.Mapa de ubicación general del colegio San Andrés. Google earth ...................... 8
Figura 3.Colegio San Andrés. Fotografía propia ................................................................ 8
Figura 4.Referente, Parque educativo saberes ancestrales. Archdaily.co ........................ 19
Figura 5.Referente, Parque educativo saberes ancestrales. Archdaily.co ........................ 19
Figura 6.Referente, Parque educativo saberes ancestrales. Archdaily.co ........................ 20
Figura 7.Referente, Colegio pradera El volcán. Archdaily.co ........................................... 21
Figura 8.Referente, Colegio pradera El volcán. Archdaily.co ........................................... 21
Figura 9.Mapa de ubicación Marsella/Rda. Elaboración propia ........................................ 24
Figura 10.Índice porcentual de trabajo en el campo. Elaboración propia ......................... 25
Figura 11.Indice porcentual de estudio en el campo. Elaboración propia ......................... 26
Figura 12.Esquema de foco cultural en Marsella/Rda. Elaboración propia ....................... 27
Figura 13.Esquema de tipologías arquitectónicas. ........................................................... 28
Figura 14.Tipología de vivienda tradicional en Marsella/Rda. Elaboración propia ............ 29
Figura 15.Corte esquemático Marsella/Rda. Elaboración grupal ...................................... 30
Figura 16.Ubicación Marsella/Rda. Y Vereda San Andrés. Google earth ......................... 31
Figura 17.Ubicación Marsella/Rda y veredas aledañas. Elaboración propia .................... 32
Figura 18.Esquema ocupación actual. Elaboración propia ............................................... 33
Figura 19.Ocupación colegio San Andrés. Elaboración propia ......................................... 33
Figura 20. Mapa de zonificación ambiental. Elaboración propia ....................................... 34
Figura 21.Esquema de paisaje. Elaboración propia ......................................................... 35
Figura 22.Esquema de paisaje. Elaboración propia ......................................................... 36
Figura 23.Colegio San Andrés. Fotografía propia ............................................................ 40
Figura 24.Mapa de zonificación escolar. Elaboración propia ............................................ 40
Figura 25.Campo de acción escolar. Elaboración propia ................................................. 41
Figura 26.Planta de cubiertas colegio San Andrés existente. Elaboración propia ............ 42
Figura 27.Planta arquitectónica colegio San Andrés existente. Elaboración propia ......... 43
Figura 28.Zonificación de ambientes según la NTC 4595. Elaboración propia ................. 45
Figura 29.Plano de conservación de elementos. Elaboración propia ............................... 46
Figura 30.Esquema de modelo de actuación. Elaboración propia .................................... 47
Figura 31.Planta de cubiertas colegio San Andrés propuesta. Elaboración propia ........... 52
Figura 32.Planta primer piso colegio San Andrés propuesta. Elaboración propia ............ 53
Figura 33.Planta segundo piso colegio San Andrés propuesta. Elaboración propia ......... 53
Figura 34.Cortes colegio San Andrés propuesta. Elaboración propia .............................. 54
Figura 35.Fachadas colegio San Andrés propuesta. Elaboración propia ........................ 55
Figura 36.Propuesta de cimentación colegio San Andrés. Elaboración propia ................. 56
Figura 37.Propuesta de entrepiso colegio San Andrés. Elaboración propia ..................... 57
Figura 38.Propuesta de cubiertas colegio San Andrés. Elaboración propia ..................... 58
Figura 39. Detalles de fachada colegio San Andrés propuesta. Elaboración propia ......... 59
Figura 40.Detalles de fachada colegio San Andrés propuesta. Elaboración propia .......... 60
Figura 41.Detalles de ventanearía colegio San Andrés propuesta. Elaboración propia .... 61
Figura 42.Propuesta eléctrica colegio San Andrés. Elaboración propia ........................... 62
Figura 43.Detalles de iluminación colegio San Andrés propuesta. Elaboración propia ..... 63
Figura 44.Detalles de iluminación exterior colegio San Andrés propuesta. Elaboración
propia .............................................................................................................................. 64
Figura 45.Propuesta redes sanitarias colegio San Andrés. Elaboración propia................ 65
Figura 46.Propuesta redes hidráulicas colegio San Andrés. Elaboración propia .............. 66
Figura 47. Colegio San Andrés propuesta final. Elaboración propia ................................. 67
RESUMEN
El presente documento da cuenta de la implementación de la metodología de
estudio, de las etapas de análisis, diseño y planeación de un modelo de
adecuación, aplicado al caso del Colegio San Andrés, en la vereda San Andrés,
perteneciente al municipio de Marsella/Risaralda. En el desarrollo del proyecto se
elabora un análisis complejo de todo el sitio y de la misma edificación, además se
hace seguimiento del proceso de diseño mediante las exigencias y
especificaciones, no solo arquitectónicas - proyectuales, si no también técnicas y
tecnológicas. Todo esto con el fin de aportar, al respectivo colegio un trabajo de
acercamiento a lo existente y dar cabida a la posibilidad de la adecuación y
remodelación posterior. Por último se pretende con este trabajo dar cuenta la
manera de aproximación a un diseño bajo esta metodología y dar respuesta a los
requerimientos del proyecto en su etapa de culminación de diseño.
DESCRIPTORES: Metodología, Análisis, Colegio San Andrés, Modelo de
actuación, Técnica, Tecnología.
ABSTRACT
This document gives an account of the implementation of the methodology of study
of the stages of analysis, design and planning of an actuation model, applied to the
case of the San Andrés School, in the village (Vereda) San Andres, in the
municipality of Marsella/Risaralda. In the development of the project develops a
complex analysis of site-wide and the same building, also is monitoring the process
of design through the demands and specifications, not only architectural and
project management skills, but also technical and technological. All this in order to
provide, to the respective school approach to the existing and give out fitted to the
possibility of adaptation and subsequent remodeling. Finally intends with this work
realize the way to approach a design under this methodology and to respond to the
requirements of the project at the stage of completion of design.
KEYWORDS: Methodology, analysis, San Andrés School, actuation model,
technique, technology.
1. JUSTIFICACIÓN
“Al evaluar los resultados del sistema educativo público durante los últimos años, se
observan aumentos importantes en los niveles de cobertura en primaria y secundaria,
pero no se registran mayores avances en la calidad de los planteles oficiales.” (Banco de
la República. 2010)
Figura 1. Grafica de población educativa Marsella Rda. www.risaralda.gov.co
En el Departamento de Risaralda existen varias zonas rurales que cuentan con
colegios para las comunidades, donde la capacidad está entre 50 y 70 niños que
tienen la oportunidad de estudiar, sin embargo, son colegios que llevan mucho
tiempo sin ser intervenidos tanto a nivel estructural como nivel educativo y social,
la Universidad Católica con el apoyo de los estudiantes de decimo semestre de
Arquitectura, como proyecto de grado, buscan intervenir mediante una propuesta
de adecuación a una serie de colegios a nivel estructural y arquitectónico para
ofrecer un espacio más adecuado para la educación de los niños del campo.
Todo esto apuntando a que con la colaboración de nuevos gobiernos que
empiezan nuevas administraciones existe la posibilidad de aplicar nuevas
estrategias, donde se evidencien herramientas esenciales que permitan intervenir
en las comunidades más vulnerables.
El proyecto busca hacer una propuesta de intervención en el colegio San Andrés,
ubicado en la vereda San Andrés, en el municipio de Marsella.
Figura 2.Mapa de ubicación general del colegio San Andrés. Google earth
Figura 3.Colegio San Andrés. Fotografía propia
Colegio San Andrés
Sistema vial
Colegio San Andrés
2. INTRODUCCIÓN
La educación a través del tiempo ha demostrado ser el mejor método de
crecimiento y desarrollo económico, social y cultural, pues es la oportunidad de
abrirles nuevas oportunidades a comunidades que buscan resaltar sus cualidades
y capacidades en los diferentes sectores productivos del país.
En Colombia la educación no ha sido el gran fuerte, ya que existen muchos
colegios privados con muy buenas capacidades de formar a los estudiantes, sin
embargo, en un sistema netamente capitalista a esta educación solo pueden
ingresar las personas que tengan recursos suficientes para llevar una vida digna y
además poder otorgar educación, y es aquí donde el desarrollo no puede
completarse, teniendo en cuenta que la comunidad vulnerable y más
específicamente las comunidades rurales, no poseen las mismas oportunidades
de educarse y potencializar así sus capacidades intelectuales y productivas.
“La historia de la educación en Colombia es una sucesión de normas sobre el
papel; buenas intenciones que solo obedecen a los deseos de los legisladores
de turno; políticas, reformistas y sus correspondientes contrarreformas que
anulaban, de tajo, los logros alcanzados; reivindicaciones salariales, protestas,
imposiciones; recetarios traídos por misiones extranjeras, etc. Que bien podría
resumirse en varios intentos fallidos, lo más, por inscribir al país en la
modernidad” (Patiño. Carlos. P.7. 2012).
La problemática en Colombia va más allá de falta de entrega por parte de los
ciudadanos, se ha convertido en un tema político, donde los gobernantes que el
mismo pueblo posiciona, simplemente se dignan a realizar y prometer una serie de
propuestas que al fin y al cabo, no se resuelven o no se realizan con calidad. Por
ejemplo: Hay quienes prometen educación digna para los niños y jóvenes en la
ruralidad, pero que tan cierto es que estas calidades puedan aumentar
dramáticamente para dar respuesta a ciertas necesidades educacionales que
existen en la zona rural del país? esto en algunos casos se termina convirtiendo
lastimosamente en el desarrollo pésimo de propuestas de colegios, donde se deja
mucho que desear y donde los recursos son escasos para prestar un servicio
óptimo para instruir a nuevas generaciones, (que no son solo las de las ciudades),
pues el campo cuenta con gente muy importante que abastecen las necesidades
agropecuarias de todo un país.
Es en estos casos que los profesionales de todos los sectores deben crear grupos
interdisciplinarios para combatir la falta de educación en las zonas rurales, sobre
todo los arquitectos deben aportar conocimientos para prestar un servicio de
creación de valor en las comunidades rurales, dándoles la oportunidad de tener
colegios bien estructurados y bien diseñados para que dignamente hagan valer su
derecho a la educación.
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL:
Implementación de la técnica y la tecnología como base de la profundización
del ejercicio proyectual, desde la etapa de análisis del sitio, y colegio existente,
hasta la aplicación de los mismos, llevada al caso de la adecuación del Colegio
San Andrés.
4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS:
A través del levantamiento arquitectónico realizado del colegio San Andrés
(Existente), operar con los siguientes fines:
a) Permitirle a la comunidad, a la institución educativa, y a la Gobernación
de Risaralda tener acceso a la planimetría técnica del colegio.
b) Analizar los resultados arrojados por dicho levantamiento para así
proceder a desarrollar un modelo de actuación adecuado.
Obtener a través del modelo de actuación, el resultado del nuevo diseño
arquitectónico y técnico del Colegio San Andrés
4. MARCO TEORICO
4.1 RURALIDAD
“La marginalización, la discriminación, la desigualdad en los ingresos, las disparidades
regionales y la división urbano-rural son manifestaciones elocuentes de brechas sociales.”
(Parra. Rafael Isidro. 2013)
Colombia no es un país ajeno, a los agentes referenciados anteriormente, y como
protagonista principal, se enlista la ruralidad como ejemplo marcado de estas
patologías sociales y culturales. De hecho si se echa un vistazo a los indicadores
capaces de medir la desigualdad y/o la pobreza, los principales afectados son las
personas que habitan en el campo o en las zonas no urbanizadas.
Si bien el país lleva una década de “ascenso” disminuyendo ligeramente, la
desigualdad, también es claro resaltar que la parte rural, a pesar de todo, siempre
será la más afectada, o por qué no, la más olvidada, ya que económicamente
hablando no hay prácticas que potencialicen el desarrollo de dichas zonas, lo cual
inmediatamente redirecciona a la falta de oportunidades de servicios, tales como,
la vivienda (vivienda por lo menos con necesidades básicas suplidas), el trabajo
formal amparado por la ley, salud al alcance y un buen nivel educativo.
A pesar de las riquezas de recursos con los que puede contar la ruralidad, la
diferencia marcada con las ciudades se da en un solo punto; mayormente
asociado a que las zonas rurales tienen menor alcance a las tecnologías
avanzadas o por decirlo así, a los beneficios que puede traer consigo la
“modernidad, o modernización de las urbes. Lo que es una barrera invisible que
atrofia el crecimiento y el desarrollo rural (sin pretender con esto llevar una idea de
desarrollo falsa y ficticia a estas zonas), se quiere hacer énfasis más bien en
estudiar las posibles soluciones, con capacidad de brindar ambientes aptos y así
potencializar estas zonas del país.
“Para reducir la brecha entre los sectores rural y urbano, se deben mejorar los
medios de vida en las zonas rurales a través de políticas sociales activas que
satisfagan las necesidades básicas de la población rural. Facultar mucho más
a los gobiernos municipales mediante la descentralización, les permitirá
priorizar los programas sociales que se ajusten adecuadamente a las
necesidades específicas de las comunidades” (Parra. Rafael Isidro. 2013).
Para no ir muy lejos y dar una mirada específica, mas no analítica por ahora, se
toma como referente principal, el lugar de estudio de este trabajo, La vereda San
Andrés, ubicada a una hora y media del casco poblado de Marsella/Risaralda,
donde claramente esta distancia es prudente con respecto a dicha centralidad,
siendo esta la “más cercana.”
San Andrés, una vereda típica de cultura cafetera, la cual está siendo intervenida
a través de un ejercicio de análisis y de encuentros con la comunidad para saber
en realidad que es lo que sucede allí, cuáles son sus dinámicas poblacionales, sus
necesidades principales y su visión a corto, mediano y largo plazo del crecimiento
de las diferentes generaciones en ese lugar.
Como primera instancia y no ajeno a cualquier tema acá mencionado, esta vereda
sufre lo mencionado previamente, y para no redundar, es preciso dirigir la mirada
al núcleo problemico del trabajo, y es el cómo ayudar a estas zonas alejadas, a
ser un potencial, explorando minuciosamente las posibilidades con las que ya
cuenta y creando soluciones para las que aún no están presentes.
Con el fin de dar validez a todos los argumentos aludidos, es necesario brindar
una mayor comprensión a unas variables específicas, que ayudarán a formar
relaciones entre, la gestión pública, el desarrollo social, el desarrollo educativo y la
ruralidad, aprovechando todo esto, a través de un solo instrumento, relación
directa sujeto-contexto.
4.2 SISTEMA EDUCATIVO
Es preciso resaltar que hablar de un sistema educativo generalizado y
estandarizado, de entrada estaría mal, debido a la diversidad territorial que existe
en Colombia. Poniendo como ejemplo, el caso que se ha venido abordando,
habría que afirmar, que la diferencia entre la ruralidad y lo urbano, en cuanto a
sistemas de educación es punto clave más importante a tratar.
“Actualmente constituye un anacronismo intentar definir el espacio rural como
uno y homogéneo en oposición al espacio urbano. Los destinatarios de las
políticas educativas para la ruralidad habitan regiones muy diversas” (Consejo
Federal de Educación. 2010).
La pluralidad de variables o actores que determinan un sistema educativo, están
marcadas en entender o reconocer la diversidad cultural que allí existe, además
de focalizar la mirada a los comportamientos de las sociedades.
Debido a esto se identifican ciertos problemas, causados en mayor parte por la
baja cobertura institucional en las zonas rurales, no solo de Risaralda si no del
país en general; la calidad en la prestación del servicio educativo, no responde
apropiadamente a las necesidades sociales, ya que no son actores de mitigación
de dichas problemáticas. (Ministerio de Educación Nacional. Marzo de 2001)
En ese caso, lo anterior fue detectado en la vereda de San Andrés perteneciente
al municipio de Marsella. La falta de posibilidades y de recursos no es el único
pilar que impide el desarrollo de una excelente educación, acá también se podría
tratar de factores externos, pero que a la larga, son los mismos que conforman la
organización formal de un territorio específico.
Como instancia primordial se busca mejorar el acceso de niños y jóvenes de la
zona a una educación inicial y básica de calidad, mediante la implementación de
opciones educativas pertinentes que promuevan la coyuntura de la educación al
desarrollo productivo y social.
Todo esto sin dejar a un lado la parte existente, la esencia del lugar, es decir, el
Colegio San Andrés, ya cuenta con una metodología de estudio adaptada y
establecida en la comunidad estudiantil, la cual es un modelo de pedagogía
progresista o educación progresista, comúnmente conocida como “Escuela
Nueva”, este es un modelo que surge en Colombia a partir de la década de los
años 70, y se dio como respuesta a las necesidades educativas de las zonas
rurales del país. . (Ministerio de Educación Nacional. Colombia aprende)
Este modelo trata básicamente de una figura multigrado, es decir, un modelo
adaptado para atender varios grados al tiempo; y estos grados son direccionados
por un maestro capacitado, a través de los siguientes componentes: el curricular y
de aula, comunitario, de capacitación y seguimiento y el de gestión
“Mediante estrategias e instrumentos sencillos y concretos, Escuela Nueva
promueve un aprendizaje activo, participativo y colaborativo, un fortalecimiento
de la relación escuela-comunidad y un mecanismo de promoción flexible
adaptado a las condiciones y necesidades de la niñez. La promoción flexible
permite que los estudiantes avancen de un grado o nivel al otro y terminen
unidades académicas a su propio ritmo de aprendizaje.” (Ministerio de
Educación Nacional. República de Colombia. (2013).
Es preciso resaltar entonces que se pretende intervenir el Colegio de una manera
íntegra, capaz de respetar y adaptar las condiciones previas, mejorando lo que ya
existe, sin desconocer ese sistema educativo, y adaptando entonces todas las
dinámicas, a este mismo.
4.3 ARQUITECTURA PARTICIPATIVA
“La arquitectura participativa parte de la necesidad de generar alternativas de hábitat
sustentadas en una democratización de los procesos de diseño.” (García Ramírez.
William 2012).
Para comenzar es preciso hacer un cuestionamiento que empieza a tomar
relevancia, en la medida que sea pensado de una forma coherente y entendiendo
a una comunidad como motor para el desarrollo futuro de un proyecto
arquitectónico puntal. La pregunta sería entonces, ¿Quién es el ente más
apropiado para determinar y diagnosticar que tipo de espacio
(equipamiento/edificación) requiere una comunidad especifica?
De esta manera la pregunta pone en duda algunos criterios tomados a lo largo de
los años, sobre todo cuestiona los métodos de proyectar la arquitectura para
ofrecer o suplir esas necesidades específicas que tiene cada comunidad.
¿Será de gran importancia que no solo el arquitecto en su profesión sea quien
tome solo las decisiones?
“Se trata de una tendencia en el proceso proyectual donde las decisiones
sobre el diseño del proyecto arquitectónico y/o urbanístico son tomadas en
participación de la comunidad. En este caso se configura una relación
asimétrica, arquitecto - habitantes. Esta tendencia de arquitectura se inscribe
en el contexto socioeconómico, y de precedentes históricos y teóricos en
relación con la comunidad.” (García Ramírez. William 2012).
Es así como se tomaron en cuenta todos estos agentes “externos” que la
arquitectura tradicional no venía tomando como sujeto de exploración.
La inmersión con la comunidad y con el territorio, del Colegio San Andrés en la
vereda San Andrés, se convierte entonces en un punto clave para tomar
decisiones proyectuales específicas, además de entender las dinámicas sociales y
culturales del sitio y del lugar de trabajo, se realizaron a su vez talleres y
actividades donde niños y jóvenes podían contar, a través de la experiencia vivida,
las necesidades que tenían en realidad, o simplemente los gustos y preferencias.
Esto entendiéndolo desde el contexto sujeto – territorio, el sujeto que le reclama al
territorio, y que le reclama al lugar puntual a través de la experimentación.
De allí, surgen por su parte premisas con determinantes de carácter de arraigo al
territorio, con imaginarios de colegios pensados por niños y jóvenes, a través de la
representación artística o participativa, donde a medida que se desarrollaban
cuestionamientos, ellos daban respuesta, y sustentaban el “Colegio ideal.”
Por medio de esto, se da por entendido, no solo las necesidades, si no los gustos
personales y colectivos de una comunidad, interactuando con esto mismo, se
realiza un posterior desarrollo proyectual, filtrando las determinantes sociales
posibles a realizar conjugándolas con el ejercicio personal.
5. MARCO REFERENCIAL
5.1 REFERENTES ARQUITECTÓNICOS
Si bien es importante tener en cuenta criterios basados en opiniones externas
manifestadas y plasmadas a través de la comunidad, también lo es, llevar a cabo
un proceso de análisis investigativo, en donde se puedan encontrar fuentes que
tengan temas tratados similares, y así crear un par arquitectónico, es decir
encontrar referentes que tengan similitudes funcionales, de diseño, o de programa
arquitectónico y el cual ya haya realizado la labor proyectual, o en su defecto lo
esté haciendo. Con esto se pretende entonces basarse de una arquitectura
afirmada en los mismos lineamientos.
Al desarrollar un equipamiento académico como proyecto puntual, por supuesto de
entrada se empieza a volcar la mirada hacia un punto de infraestructura educativa,
aplicada a un contexto análogo.
Resulta interesante la manera en que otros profesionales del medio de la
arquitectura, abordan temáticas como estas y sobre todo en ambientes y territorios
con condicionantes tan complicadas, en este caso, cabe resaltar que la labor de
un grupo de Arquitectos, Mauricio Valencia, Diana Herrera, Lucas Serna, y
Farhid Maya con el proyecto: Parque educativo: “Saberes ancestrales”
Figura 4.Referente, Parque educativo saberes ancestrales. Archdaily.co
Este proyecto ha sido una fuente de entendimiento acerca de la manera, en la cual
se debe intervenir proyectos con características tan puntuales, en cuanto a
determinantes territoriales, sociales, y humanas.
“El parque educativo retoma los elementos típicos, reinterpretándolos y
potenciándolos a través de materiales adecuados a las condiciones del lugar,
pero que a la vez garanticen una larga duración en el tiempo.” (Valencia.
Mauricio (2014). Parque Educativo "Saberes Ancestrales". Junio 2016,
ArchDaily )
Figura 5.Referente, Parque educativo saberes ancestrales. Archdaily.co
Figura 6.Referente, Parque educativo saberes ancestrales. Archdaily.co
Este proyecto fue útil para el desarrollo de la propuesta del colegio San Andrés en
la medida que, como bien lo dicen los arquitectos, ayuda a tener un enfoque de la
mirada tradicional y de conducta de una población distinta a la de las grandes
urbes, y ayuda a reinterpretar el carácter del edificio a través de elementos
específicos y constructivos, como lo son los materiales, entre otros. Además es un
claro ejemplo de adaptación al lugar, y a las dinámicas que allí existen.
También cabe resaltar lo importante que es entender un proyecto por medio de su
programa arquitectónico y por ende la total funcionalidad que resulta del mismo, si
bien no es necesario realizar proyectos de gran escala para que estos sean
considerados como buena arquitectura, es vital poder entender los espacios por
pequeños que sean y hacer de ellos, espacios suficientemente significativos para
darle un valor agregado al edificio.
Además de este importante proyecto, se tuvieron en cuenta, entre otros, el
proyecto Colegio Pradera El Volcán, el cual permite desde una manera más
macro, entender y atender los requerimientos que una buena infraestructura
formativa educacional requiere.
“El proyecto es el resultado de las relaciones espaciales y las articulaciones
programáticas mediante la didáctica y nuevos modelos de aprendizaje.
Relación tangente entre lo físico-espacial y lo psico-perceptual. Desde lo
social la propuesta propende a mejorar la calidad de vida de los habitantes del
sector, promoviendo ámbitos pedagógicos que mejoran las competencias y
garantizan el acceso de todos los sectores de manera que se minimicen las
formas de discriminación social, económica, espacial y cultural.” (Colectivo
720. (2015). Concurso Ambientes de Aprendizaje del siglo XXI: Colegio
Pradera El Volcán. Junio 2016, ArchDaily).
Figura 7.Referente, Colegio pradera El volcán. Archdaily.co
Figura 8.Referente, Colegio pradera El volcán. Archdaily.co
Si bien, este proyecto es un proyecto educativo para un ámbito de ciudad, de una
urbe con características más amplias, fue interesante en la medida que se puede
entender y observar una evolución de un proyecto desde varios aspectos, los
cuales son: aspectos sociales, aspectos individuales y aspectos pedagógicos, tras
este análisis, se plantea entonces, que el colegio San Andrés responda de la
manera adecuada a estas premisas y así lograr un conjunto de características
interrelacionadas con un solo objetivo final, dar respuesta a la comunidad desde la
parte de la edificación del proyecto.
“Dentro de lo que representan los referentes al momento de abordar un
proyecto, son una herramienta clave para observar previas creaciones, y en
muchos casos sirven como fuente generadora de objetivos de partida para un
nuevo proyecto, o diseño” (Rosero. Martha 2011).
Se concluye con esto, que el estudio de referentes orientan no solo a la
formulación de algunas hipótesis, si no también, determina algunos métodos,
desde la parte de fundamentación reflexiva, hasta la parte técnica como tal;
ayudando a que el trabajo y su área de enfoque puntual, como lo es el Colegio
San Andrés, reinterprete de la mejor manera la estructuración del mismo, a partir
de bases teóricas, y el criterio de una selección rigurosa y acertada de diferentes
paradigmas o modelos existentes, los cuales posteriormente serán útiles para
guiar el desarrollo total de los análisis.
6. PROYECTO
6.1 ANÁLISIS DEL TERRITORIO
En el mundo contemporáneo la humanidad se ha visto enfrentada a un constante
cambio, donde a velocidades alarmantes se evidencian diferentes maneras de
desarrollo, las cuales deben ir siendo adoptadas por la sociedad. Todo esto en
busca de mejorar cada día más el estilo de vida de las personas. Uno de estos
cambios a los cuales se hace alusión, es el desarrollo territorial, entendido como la
evolución, producción y gestión de las ciudades y/o territorios, hacia un progreso
esencial en la búsqueda de cambiar los pensamientos clásicos, tanto de la
arquitectura como del individuo y de esta forma dar paso a una nueva idea de
gestión territorial.
El territorio, reúne un conjunto de sucesos interrelacionados, por redes y procesos,
en donde acuden relaciones, ya sean, sociales, económicas, políticas,
ambientales, o administrativas, y las manifestaciones de estas, a través de
variables físico-espaciales, que a su vez conforman un paisaje natural.
En este caso, el territorio se analiza desde diferentes premisas, para poder tener
un diagnóstico acertado de la manera en la que se interviene en el mismo.
Para empezar cabe resaltar que el territorio, es tomado y abarcado entonces
desde la parte Municipal, en este caso, este corresponde al municipio de Marsella
/ Risaralda, y así se baja en escala, pasando desde el Municipio, hasta la vereda y
desde la vereda hasta el proyecto Arquitectónico propuesto, correspondiente al
Colegio San Andrés.
Es así como se da paso a hablar del territorio desde los siguientes aspectos
analíticos:
a). Ubicación:
Figura 9.Mapa de ubicación Marsella/Rda. Elaboración propia
HABITANTES
22.000 Personas.
52% Ubicado en la zona urbana.
48% En la zona rural.
Temperatura promedio: 22ºC
Altura: 1630. MTS S.N.M.
Área del municipio: 147 KM²
UBICACIÓN GEOGRÁFICA
Estribaciones occidentales de la cordillera central, sobre la vertiente de los ríos
cauca y san francisco
LÍMITES:
Norte: Belalcazar y Chinchina.
Sur: Pereira
Oriente: Santa Rosa
Occidente: Belalcazar
(Fuente: www.marsella-risaralda.gov.co)
Según la posición geográfica del municipio de Marsella; existen la relación que se
da con los municipios de Santa Rosa y La Virginia en cuanto a la dependencia
turística que existe entre sí, ya que los tres sectores tiene un plan turístico -
ecológico que crea un red y entrelaza parques ambientales entre estos; debido a
que la vocación de los municipios ya nombrados son semejantes.
Marsella tiene una relación directa con Pereira, ya que está en primera instancia,
es la capital del departamento, y por ende depende y se rige a esta ciudad en
temas administrativos y gubernamentales.
b). Educación:
Trabajar el campo Estudiar y salir del campo
1980 1985 1990 1995 2000
60%
90%80% 80%
40%
Figura 10.Índice porcentual de trabajo en el campo. Elaboración propia
La grafica anterior lo que pretende mostrar es los porcentajes e índices que se
tenían en desde los años 1980 – 2000 y como el trabajo en el campo tenía
bastante fuerza, tanto que el estudio se hacía de lado, para poder trabajar la tierra
y estar inmerso en las cuestiones, agrícolas y pecuarias. (Fuente: Talleres con la
comunidad, vereda San Andrés)
2004 2007 2010 2012 2015
52%
65%60%
80%82%
Figura 11.Indice porcentual de estudio en el campo. Elaboración propia
Ahora lo que cabe resaltar es que debido a la baja de trabajo en el año 2000, las
personas empezaron a comprender, que de hecho, la opción más importante era
estudiar y en algunos casos, el pensamiento dio tal vuelta que, el ideal es y era,
trabajar para salir del campo.
63,5% Casco Urbano 48,4% Zona Rural
Se da un alto índice de analfabetismo en los adultos, esto se debe a vacíos
educativos desde la primera infancia, debido a que anteriormente no se concebía
la educación como un hecho importante dentro de las familias campesinas sin
embargo, el crecimiento de la población estudiantil ha ido aumentando en los
últimos años, generando un cambio de pensamiento en la comunidad joven ,
donde se tiene una idea de desarrollo más urbanizada y por tal motivo se genera
un desplazamiento hacia las ciudades, en busca de oportunidades, abandonando
las tareas del campo.
c). Cultura:
Valores
Creencias
Actividades culturales
Figura 12.Esquema de foco cultural en Marsella/Rda. Elaboración propia
“La casa de cultura, es una construcción de cuatro pisos de la herencia de la
Colonización Antioqueña, de gran tamaño y atrevido para su época de
construcción, que data de la primeras tres décadas del siglo pasado (XX).”
(Casa de la Cultura de Marsella.)
Marsella como casco urbano, sin lugar a dudas, tiene uno de los sitios más
emblemáticos del municipio, inclusive del departamento de Risaralda, la casa de la
cultura, este es una centralidad social importante, donde personas de veredas, o
de otros municipios retornar, para realizar actividades, culturales, sociales y
extracurriculares, lo que se busca, es generar con la adecuación de la propuesta
del colegio San Andrés, una réplica, conceptualmente hablando, de esta
centralidad, y que los habitantes y demás, no tengan que retornar periódicamente
como lo hacen, por el contrario, la permanencia en el lugar se daría a través del
colegio, como punto de partida de las iniciativas que facilitarán procesos de
concertación cultural.
d). Tipologías arquitectónicas:
Figura 13.Esquema de tipologías arquitectónicas.
La arquitectura regional de bahareque es un claro ejemplo de adaptación al
paisaje. Esto se comprueba en la utilización de los materiales presentes en el
medio y en la manera como se asimiló al lugar, lo que permitió su admirable
integración con la topografía y las condiciones del entorno rural.
Las configuraciones arquitectónicas varían dependiendo de su implantación,
respondiendo siempre al entorno, por esto, se dan las variaciones de tipología en
la vivienda rural y urbana.
Cubierta en teja de barro
Aún se conserva la técnica
Muro
Cambio del sistema constructivo en Bahareque a concreto y mampostería
Perdida de la técnica
Material Subestimado
Costo de mantenimiento
Piso
Baranda
Aún se conserva la técnica.En las edificaciones urbanas hacia el interior y en las rurales hacia el exterior
Elementos
Cambio de piso en madera a baldosa
Uso de Forjados en madera que en algunas ocasiones se cambiaron por el aluminio
perdida del ornamento
Figura 14.Tipología de vivienda tradicional en Marsella/Rda. Elaboración propia
Es así como el análisis se vuelve relevante en la medida que los elementos
forman parte de un lineamiento que pertenece a un mismo lenguaje arquitectónico,
caracterizando la estructura formal, y así entran las similitudes de las
edificaciones, incluyendo los colegios, a fundamentar la posibilidad de agrupar
dichos objetos con similitudes coherentes e inclusive sensoriales, ya que deja en
primera instancia, la capacidad de leer y apreciar dichas tipologías de una manera
simple, desde la connotación con la cual se trazaron y construyeron.
e). Vocación:
Figura 15.Corte esquemático Marsella/Rda. Elaboración grupal
El Municipio de Marsella Risaralda se ha caracterizado por su vocación ecológica
y ambiental.
Además de su vocación ecológica, la vocación AGRÍCOLA se integra, a través de
grandes zonas de cultivo de café y plátano. (Fuente: P.O.T Marsella Rda.)
Lo cual representa una posibilidad de ingresos fundamental en el territorio, debido
a que la mayor parte del municipio, tiene capacidad para cultivar y trabajar la
tierra.
A manera de conclusión se investigó, analizó y planteó modelos que concreten el
estado actual de los territorios y expongan las causas de sus evoluciones a partir
de la comprensión de variables, relaciones y procesos implicados para anticipar
las alcances y los efectos de las acciones físicas que se realizan en el territorio
con el propósito ultimo de intervenir de forma estratégica al direccionar los
procesos de transformación hacia escenarios deseados.
6.2 ANÁLISIS DEL LUGAR
La arquitectura como un arte de proyección debe tener en cuenta diversos
factores externos que condicionan en muchos casos los diferentes diseños, uno
de estos factores es la naturaleza y la adaptación a ella, cuyo fin principal es lograr
la interacción de la humanidad con lo que le rodea, y de este modo poder convertir
el medio en un componente que brinde orden a la misma arquitectura.
Siendo consecuente con la aproximación escalada en cuanto a niveles
territoriales, empieza a verse inmersa la investigación y el análisis, en el lugar o
sitio puntual, es decir, la mirada va con un enfoque más profundo a la vereda San
Andrés, entendiendo dinámicas, sociales y poblaciones, respetando un entorno y
haciendo la infraestructura propuesta parte de él, al igual que el análisis territorial,
este también debe ser abordado desde diferentes perspectivas, para así tener un
panorama de entendimiento más claro.
a). Ubicación:
Figura 16.Ubicación Marsella/Rda. Y Vereda San Andrés. Google earth
Vereda Valencia
Río San Francisco
Vereda el Rayo
Marsella - Casco urbano
Vereda San Andrés
Río San Francisco
Figura 17.Ubicación Marsella/Rda y veredas aledañas. Elaboración propia
La vereda San Andrés, está ubicada al sur oriente del municipio de Marsella
Risaralda; la cual cuenta con una extensión de tierra de 238 metros cuadrados. .
(Fuente: www.marsella-risaralda.gov.co)
En esta vereda se encuentra ubicado el colegio San Andrés, el cual es una de las
sedes pertenecientes al colegio el Rayo, de la vereda el Rayo. Tanto la vereda
San Andrés, como el colegio serán el enfoque de trabajo.
Según la posición geográfica de la vereda, se ve limitada en algunos aspectos,
debido a su lejanía con el casco urbano, lo cual conlleva a que aspectos tales
como: servicios administrativos, de salud, e inclusive servicios públicos, tengan
unas condicionantes que restringen y a su vez provocan una mala prestación.
b).Ocupación actual del suelo:
Vivienda tradicional
ConstrucciónCercana
Sistema víal
Figura 18.Esquema ocupación actual. Elaboración propia
La estructuración del suelo es a partir de unidades espaciales y elementos
tipológicos con una comprensión histórica - tradicional del lugar.
Presenta un tejido disperso, no existe centralización de llenos, volviéndose
entonces un territorio particular, debido a su irregularidad y una trama en sentido
lineal.
Se diagnostica un modelo de lleno sobre vacío, lo cual equivale a tener espacios
más amplios, con zonas verdes mayores, y la posibilidad de tener una calidad de
paisaje alta, debido a que no existen elementos interruptores que restan
importancia al sitio del emplazamiento.
Platano Colegio San Andrés
Figura 19.Ocupación colegio San Andrés. Elaboración propia
c). Aspectos ambientales:
¿Que implica la cercanía de los sistemas ambientales con el colegio san Andrés?
Por decirlo de una manera, lo que implica la cercanía con estos sistemas, es
básicamente como una cadena entrelazada, con aspectos referentes a suelos
productivos, ya que brindan la posibilidad de recursos y trabajos, lo cual genera
permanencia y favorece al no desplazamiento periódico hacia otros territorios, y de
esta manera, no hay gran deserción escolar; y todo esto equivale a tener
ganancias y posibilidades por igualdad.
Vereda El Rayo Vereda
San Andrés
VeredaMiracampos
Área deinfluenciacon respecto a la
ubicación del colegio
Área productiva
Bosque altamenteproductivo
Áreas de protección afectan zonas de la vereda, mas no influyen a la zona especifica del colegio
Suelo productivo
Figura 20. Mapa de zonificación ambiental. Elaboración propia
d). Ambiente y paisaje:
Se empieza por analizar el paisaje desde los siguientes aspectos:
1. Observación
2. Comprensión
3. Interpretación
Para lograr obtener una percepción visual y sensitiva del entorno, respetando y
aceptando la consideración del paisaje como un objeto de estudio a la hora de
estructurar el proyecto a abordar.
“Definir cualidades y características para que los espacios posean riqueza,
variedad, permeabilidad, versatilidad, personalización e imagen apropiada”
(Analisis formal del espacio. Junio de 2014).
Se evidencian dos tipos de paisajes importantes para tener en cuenta a la hora de
pensar la propuesta de adecuación del colegio, y así dar respuesta a estos
mismos.
1. Paisaje Nor – Oriente:
Figura 21.Esquema de paisaje. Elaboración propia
1. Calidad visual: Alta, diversos planos de montaña, con gran profundidad
visual, los cuales se desenfocan a medida que se alejan del punto visual.
2. Fragilidad visual: Alta, debido a una topografía altamente cambiante,
además de diversas zonas de vegetación productiva ante un uso
agropecuario.
3. Tendencias de relación visual: Coherencias paisajística: existe
conservación de un borde natural.
4. Actuaciones y evoluciones: mejorar y aprovechar este tipo de marcos
visuales que ofrece la vereda San Andrés, no cerrarse al paisaje.
2. Paisaje Nor – Occidente
Figura 22.Esquema de paisaje. Elaboración propia
1. Calidad visual: Media, El avistamiento de del paisaje se ve afectado por la
aparición de cultivos de plátano, y en algunos casos café, afectando así la
profundidad del campo visual.
2. Fragilidad visual: Alta, afecta la apertura visual en el primer plano por los
cultivos de las plantas de plátano.
3. Tendencias de relación visual: Se pretende promover la vocación
agrícola y hacer buen aprovechamiento del suelo.
“Planeación, diseño y construcción de los espacios abiertos como parte del
sistema natural y humano desde una perspectiva ambientalmente
responsable, socialmente incluyente y culturalmente significativa.” (Facultad
de Arquitectura, Universidad Nacional de México. 2011).
e). Vocación:
El Municipio de Marsella en general, se ha caracterizado por su vocación
ecológica y agrícola; siendo consecuente con esto, la vocación de la vereda San
Andrés, se da a través de la agricultura, específicamente café y plátano. (Fuente:
P.O.T Marsella Rda.)
Este punto, remite inmediatamente a otro, debido a que están interrelacionados, y
generar algo comúnmente llamado factores económicos o actividad económica.
Ya que si existe suelo productivo, existe solvencia económica.
f). Actividad económica:
La actividad económica principal de la vereda San Andrés, hace ya más de 15
años era el café, ya que este tenía un auge y una relevancia significativa e
influyente en el sector de Risaralda en general; pero debido a la crisis y la baja de
este producto, Marsella y la vereda San Andrés apuntan a buscar un crecimiento
en otros sectores agropecuarios y así se posiciona el plátano como principal
fuente de trabajo e ingreso a la vereda. (Fuente: Talleres con la comunidad, vereda
San Andrés)
Factores de productividad: Actividad plátano y café
1. Factor trabajo: Factor trabajo (Mano de obra) 80% Hombres, 20% Mujeres
2. Factor capital: Capacidad media de inversión, propietarios de fincas
3. Factor tierra: Gran disponibilidad de recursos o territorios aptos para el
cultivo.
4. Factor capacidad empresarial: Ámbito tecnológico o industrial casi nulo
Por su parte, los últimos años también se ha visto un incremento en la actividad
económica, siendo protagonista la artesanía, manejada en su mayoría por
mujeres.
Factores de productividad: Actividad artesanía (Guasca)
1. Factor trabajo: Mano de obra, mujeres dedicadas a la artesanía
2. Factor capital: No se requiere de tanto dinero, debido a que la materia
prima es de fácil adquisición
3. Factor tierra: Se realizan estas labores desde los hogares
4. Factor capacidad empresarial: Cooperativa de artesanos ambientalistas,
veredas unidas
Todo este análisis económico es pertinente en la medida que arroja unos
resultados puntuales, que permiten entender una de las tantas variables o
dinámicas, que al fin y al cabo, se ven reflejadas, en dos conclusiones finales, una
es, la solvencia de las familias y hogares de la vereda, y lo segundo es el sustento
económica, que de la anterior resulta, y esto en resumidas cuentas conlleva a la
posibilidad de que las familias puedan mandar a sus hijos a estudiar, y a tener una
calidad académica mejorada.
Se concluye con esto que la arquitectura no se debe entender desde un punto de
vista individual, sino que debe ser comprendida en su totalidad como un conjunto
de elementos relacionados entre sí.
Y es tan importante tener en cuenta el territorio y el lugar para poder crear una
adaptación de una edificación su entorno inmediato, aclarando que el objetivo no
es hacer mimesis proyecto-entorno, si no convertir el proyecto en parte esencial
dentro de un espacio rodeado por determinados factores, sean estos sociales,
culturales o ambientales. Estas relaciones que deben estar inmersas dentro de la
concepción de los proyectos, se vuelven esenciales a la hora de darle un factor
diferencial a cada construcción, donde su mismo diseño, al igual que el espacio
donde está ubicado se convierte en elementos fundamentales para la interacción
de la sociedad con el medio donde habitan. Esto a su vez le da una importancia
evidente a los territorios donde se llevan a cabo los proyectos, pues pasan de ser
un simple pedazo de tierra estudiado minuciosamente, a volverse el símbolo
jerárquico que determina en la mayoría de casos la concepción formal del diseño,
es así como se evidencia el nivel de importancia que se le da en este caso al
medio, puesto que se procura respetarlos al máximo evitando cambiar la esencia
de lo que existe.
6.3 COLEGIO EXISTENTE
Figura 23.Colegio San Andrés. Fotografía propia
El colegio San Andrés, es un establecimiento público educativo, que alberga a una
cantidad pequeña de estudiantes, y que como se mencionó anteriormente
obedece a la metodología de implementación rural de “Escuela Nueva.”
Figura 24.Mapa de zonificación escolar. Elaboración propia
La vereda el Rayo, entra a jugar un papel importante con respecto al colegio San
Andrés, no solo por la cercanía que existente entre estos, sino también porque el
colegio perteneciente a la Vereda el Rayo (Institución educativa el Rayo) es el
que crea un vínculo debido a la condición administrativa que ejerce sobre los
otros, como se puede evidenciar en la imagen anterior.
A pesar de que las otras veredas, poseen
infraestructura educativa, no tienen programas de
bachillerato, por ende las familias prefieren enviar
a sus hijos juntos al mismo colegio.
Figura 25.Campo de acción escolar. Elaboración propia
Lo cual crea un panorama de campo de acción
mayor, en donde el Colegio San Andrés recibe
más estudiantes de veredas aledañas tales como:
el Sinaí y Miracampo.
Lo cual evidencia, la justificación de proponer una propuesta posterior de
adecuación basada en un modelo de actuación consecuente que permita tener en
cuenta la expansión, y por ende el crecimiento del Colegio.
Esto concluye en lo que respecta a la parte de ubicación general como tal, y ya
adentrándose un poco a la parte arquitectónica puntual, lo que se pretende es
descubrir más allá de lo evidente, que es lo que hay actualmente, que sirve y que
no, a través de un entendimiento técnico y análisis riguroso de la función y la
forma.
Se encuentra en el análisis tres aspectos formales notables, y prestos a la futura
intervención, y estos son: La forma en cuanto a la proporción, la forma en cuanto
al espacio y por último la forma en cuanto a estructura.
La forma como proporción, ayuda a entender el carácter y connotación del lugar
específico; la forma como espacio debe entenderse como un sincero intento de
aproximación a la totalidad formal, es decir, el porqué de las cosas y de su
disposición; y la forma como estructura denota más un carácter técnico, la forma
arquitectónica como un todo en el que se unifican los diferentes factores, como el
diseño y la construcción (Fuente: Análisis estructurales, forma y percepción).
Figura 26.Planta de cubiertas colegio San Andrés existente. Elaboración propia
El colegio no cuenta a sus alrededores con prexistencias o viviendas típicas de la
vereda, inclusive el colegio no está en una zona centralizada, este es un poco
aislado, y se emplaza en un lugar, con restricciones en cuanto a la dimensión del
lote, y que a pesar que no tiene “vecinos” no hay para donde crecer, ya que para
un lado hay ladera montañosa y para el otro están la vía y los cultivos de plátano y
café, además de esto, el colegio se encuentra de cierta forma en contra de la
topografía, lo cual obliga a que este, tenga que estar sostenido en algunos puntos
por unos muros de contención para darle estabilidad.
Figura 27.Planta arquitectónica colegio San Andrés existente. Elaboración propia
Lo que muestra esta planta arquitectónica, es que no hay uniformidad de
espacios, ni agrupación de los mismos, es decir, todo empieza a aparecer
aleatoriamente, espacios según las necesidades de las personas o de los
estudiantes, no hay una clara lectura de la forma como el espacio, además de
esto, una de las principales preocupaciones que se tiene al momento de abordar
el diseño para la propuesta, es la carencia de espacio público dentro del colegio,
lo cual no solo se ve limitado a las dimensiones del lote, sino también a la misma
disposición del colegio como edificio, este entonces empieza a convertirse en un
gran reto para poder proyectar nuevos espacios con las áreas aptas para las
personas que hagan uso de la edificación.
Como se indicó anteriormente, las áreas (Dimensiones de espacios) son un punto
clave dentro de la edificación, estas aparte de permitir un espacio digno para los
que hacen uso de los espacios, deben cumplir con una normativa especial,
encargada de regir y dar los parámetros para la construcción de estos ambientes
académicos.
Es pertinente entonces empezar a hablar de la NTC 4595 (Norma técnica
Colombiana), pero en primera instancia, qué es la NTC 4595? “Esta norma
establece los requisitos para el planeamiento y diseño físico-espacial de nuevas
instalaciones escolares, orientado a mejorar la calidad del servicio educativo en armonía
con las condiciones locales, regionales y nacionales. Adicionalmente, puede ser utilizada
para la evaluación y adaptación de las instalaciones escolares existentes.” (Ministerio de
Educación de la República de Colombia. (2006). Norma técnica Colombiana 4595).
Esta norma abarca aquellas instalaciones y ambientes (como el colegio, las aulas,
los laboratorios, etc.) que son generados por procesos educativos que se llevan a
cabo de manera intencional y sistemática.
El desarrollo de la norma ampara, en el tema educativo, “las disposiciones de la Ley
115 de 1994 (Ley General de Educación) y en materia de arquitectura y medio ambiente
construido” los temas de accesibilidad, seguridad y comodidad, desde la
perspectiva de la sostenibilidad ambiental, para generar así instalaciones con
bajos costos de funcionamiento y mínimo deterioro del ambiente.
Pero en el caso del colegio San Andrés se ve que esta norma no se está
cumpliendo bajo ninguno de los lineamientos allí establecidos, ya que al ser una
construcción tan antigua, y de hecho casi que edificada en su totalidad por la
misma comunidad, es entonces cuando entran en juego los sistemas normativos y
técnicos a ser vulnerados y pasados por alto, y esto través del análisis del colegio,
arrojó la siguiente conclusión diagnostica:
Figura 28.Zonificación de ambientes según la NTC 4595. Elaboración propia
Ninguno de los ambientes está cumpliendo, sea en cuestión de áreas, de confort, visibilidad apta, circulaciones exteriores e interiores, entre otras.
Además de esto, el cuestionamiento empieza a ir más allá de que estos espacios cumplan o no, empieza a generarse una duda mayor y es:
¿LA NORMA NTC EN REALIDAD ESTÁ PENSADA Y PLANTEADA PARA UN PANORAMA RURAL?
AMBIENTES SE CUMPLE NO SE CUMPLE
Ambiente A X
Ambiente B X
Ambiente Complementario X
Ambiente D X
Y la respuesta a esta inquietud es que en realidad NO, no está pensada para la
ruralidad, esto debido a que, de entrada Colombia es un territorio tan diverso, que
es imposible poder apreciar una serie de estatutos reglamentados bajo un mismo
parámetro, sin pensar en la diversidad geográfica, la diversidad climatológica, la
diversidad morfológica, y sobre todo la diversidad cultural.
Por lo que se concluye que aunque la norma ayuda a llevar un trabajo ordenado,
teniendo en cuenta lineamientos técnicos, dichos lineamientos son generales y
estandarizados para zonas no analizadas.
Por otro lado, saliendo del diagnóstico arrojado por la norma, se debe empezar a
dar respuesta al nuevo y posterior planteamiento arquitectónico y se plantea el
¿Qué? El ¿Cómo? Y el ¿Para qué? del nuevo diseño, teniendo como premisa
principal que se debe respetar algunos elementos técnico-constructivos del
colegio, es decir el colegio no empezara de cero, el colegio tendrá una etapa de
transformación pero desde la adaptación.
Permanencia de elementos
Figura 29.Plano de conservación de elementos. Elaboración propia
6.4 MODELO DE ACTUACIÓN
Figura 30.Esquema de modelo de actuación. Elaboración propia
Ampliar: la zona del salón de bachillerato y la sala de sistemas, integrando el
salón de telesecundaria a este volumen, contemplando la posibilidad de crecer en
segundo piso para poder albergar todas las actividades necesarias
Conservar: la cancha, ya que este es el único espacio que tiene la comunidad en
general para realizar deporte.
Adecuar y ampliar: Pretendiendo dejar adelante los espacios de uso común,
como zonas de servicio.
Demoler: Para dejar este espacio como planta libre, y así poder tener espacio
público dentro del equipamiento.
Obra Nueva: Posibilidad de crecer en segundo piso, para disposición de aulas de
clase.
Obra nueva
Conservar
Adecuar y Ampliar
Demoler
Ampliar
6.5 CONCEPTO
“Arquitectura de la comunidad, arquitectura para la comunidad y
arquitectura con la comunidad.” (García. William. Arquitectura
Participativa.)
¿PUEDE CONVERTIRSE EL COLEGIO EN UN ESPACIO DE IDENTIDAD EN Y
PARA EL LUGAR?
El concepto del proyecto nace a partir de la formulación de esta pregunta, debido
a la importancia que empieza a cobrar el colegio a partir del arraigo social, ya que
se convierte en un nodo representativo en el lugar.
Es así como el concepto se divide en dos, el primero es el concepto que se refiera
a la PERSONA a través de la apropiación social del espacio, ya que lo que se
pretende es que por medio del colegio, las personas que realizan labores, como el
trabajo de la artesanía puedan asistir a realizar sus quehaceres, mientras los niños
o jóvenes realizan actividades extracurriculares, que respecten al fomento del
deporte, o la cultura.
El segundo concepto se basa en el lugar, concerniente a la FLEXIBILIDAD,
Flexibilidad es un término aplicable a diferentes campos, dependiendo del
contexto en el que se esté incluyendo, en éste caso es aplicado al problema del
espacio arquitectónico, ya que esa capacidad de transformación que puede
poseer un material, puede también ser interpretada en arquitectura como posibles
modificaciones de los espacios en la vida de las edificaciones.
“La flexibilidad es entendida como la capacidad de algunos elementos o
materiales para permitir modificaciones en su forma sin perder su
estructura esencial.” (Flexibilidad de los espacios arquitectónicos)
Es decir que el material o espacio específico se puede moldear de una manera tal
que logra adoptar diferentes formas deseadas, pero en el momento que requiera
volver a su forma inicial, lo puede hacer.
Es así como los salones se convierten en espacios flexibles a través de unas
fachadas pivotantes en paneles de guadua que permiten abrirse o cerrarse, este
dependiendo de la necesidad inmediata del espacio.
6.6 ARGUMENTACION DE LA PROPUESTA
La propuesta arquitectónica se basa a partir de las necesidades evidenciadas a
través de todos los análisis y conclusiones que los mismos arrojan, es decir, este
fue el punto de partida inicial para poder proyectar una arquitectura que evoque un
reconocimiento y un valor de la comunidad, la cual hará uso de ella.
Por eso empiezan a surgir una serie de premisas, sacadas del modelo de
actuación y la justificación del por qué y para que de estas.
Para empezar se suprime el volumen central, para poder dar importancia, y
marcar como pilar fundamental el espacio público, dándole al colegio eso que en
primera instancia no tiene.
El espacio público se configura por tres partes, la primera es la cancha y todo lo
que a sus laterales esta, después esa plaza céntrica que se da a manera de planta
libre en una parte del espacio, y la otra ya es una parte destapada, y por ultimo
remata en un lugar de estancia que puede albergar actividades conjuntas tales
como, juegos para niños, y estancias para niños, jóvenes y adultos.
Adicional a esto, a los volúmenes se les comienza a dar orden y carácter según su
actividad; se agrupan los espacios académicos (Ambiente A) como salones de
clase, y salones tipo monoambiente, y se crece en altura por medio de un segundo
piso para poder recuperar el espacio que se sustrae al demoler el volumen de la
mitad.
También los servicios empiezan a verse todos agrupados en un volumen para
poder realizar todas las labores concentradas en ese punto específico, los
servicios tales como baños, área de cuarto útil, cocina, y comedor infantil, quedan
conglomerados en un mismo sitio para poder crear ambientes eficaces.
El comedor infantil o cafetería, termina estando en un lugar donde se beneficia al
estudiante a través de la comodidad visual que desde allí se percibe, es decir la
cafetería se abre al paisaje para poder disfrutar de un gran paisaje, sea en las
horas indicadas de uso, o cuando se convierte en un lugar de estancia.
Las fachadas comienzan a ser importantes en el proyecto en la medida que le da
un carácter flexible, y convierte un espacio de aula, en un gran espacio público,
quedando entonces la primera planta como esa gran plazoleta dispuesta para la
comunidad académica y la comunidad en general.
Además en las fachadas oriente y occidente, debido a la incidencia del sol saliente
y poniente, se protege en la medida que se genera una doble fachada, que da un
carácter estético interesante, y una solución bioclimático totalmente importante,
debido a que por estos dos lados, en los espacios que cubre, se genera una
Cámara de aire y una doble fachada que impide la incidencia directa sobre estas
fachadas, lo cual garantiza que estos estén en unas condiciones térmicas al
interior más amenas, sin verse afectados por las condiciones naturales exteriores.
Además de la parte arquitectónica y de diseño puntual, toda la parte técnica está
inmersa de una manera supremamente importante, dándole al proyecto un
entendimiento desde la parte constructiva mucho más acertado.
Se empieza entonces por organizar el proyecto de una manera tal, que todo surja
desde la aceptación de la presencia de elementos estructurales ya existentes, es
decir, toda la parte de la estructura del colegio San Andrés, se respeta y queda
conforme a la disposición previa de pórtico en concreto, proponiendo así tener la
misma estructura, sin embargo reforzándola para el posterior crecimiento en
segundo piso.
La estructura se conserva a partir de elementos como columnas y vigas, lo único
que cambia es debido a la necesidad de dejar planta libre, para disposición de
espacio público, provoca la conformación de un vacío en segundo piso, por esta
razón el edificio a pesar de ser uno, se comporta como dos edificios con cargas y
estructuras independientes, esto se da en la parte céntrica del volumen, el cual
aliviana cargas a partir de unas columnas tipo “I” metálicas, con apoyos en
ménsulas metálicas, soldadas y amarradas a esta misma.
También como se mencionaba anteriormente, se propone juntar las zonas de
servicios, esto no solo por darle un carácter de orden y agrupación al proyecto,
sino también para facilitar de una u otra manera, la disposición de las tuberías, de
todo lo que concierne al tratamiento de aguas lluvias y aguas grises.
Todo esto se maneja a través de tuberías de PVC y cajas de inspección que salen
a la acometida principal del proyecto, o la vereda.
Asimismo la parte de iluminación fue pensada a través de dos fases, la primera es
lo concerniente a la iluminación de los espacios privados y de aulas, y dándole un
carácter distinto en primero y en segundo piso, esto debido a que en segundo piso
se van a manejar alturas libres un poco más grandes que en primer piso, lo cual
conlleva a proponer un tipo de luminarias aptas y que emitan menos calor, esto a
través de lámparas colgantes con balas tipo LED.
Las luminarias exteriores o de espacio público, se dividen en 3: Luminarias de
circulaciones y direccionalidad, luminarias de iluminación al y para el espacio
público, y luminarias tipo reflectores para iluminar la cancha y además, diseñadas
para que sean bilaterales y también lleven luz artificial a la vía principal de la
vereda.
Es así como el proyecto se piensa en una totalidad, pensando cada parte sin
restarle importancia, donde se enfatiza no solo en la parte analítica y
arquitectónica, sino que también se piensa en esa parte técnica del proyecto que
es tan importante para su posible construcción y materialización.
7. PLANIMETRIA
7.1 PLANOS ARQUITECTONICOS
Figura 31.Planta de cubiertas colegio San Andrés propuesta. Elaboración propia
Figura 32.Planta primer piso colegio San Andrés propuesta. Elaboración propia
Figura 33.Planta segundo piso colegio San Andrés propuesta. Elaboración propia
Figura 34.Cortes colegio San Andrés propuesta. Elaboración propia
Ilustración 1.
Figura 35.Fachadas colegio San Andrés propuesta. Elaboración propia
7.2 PLANOS TECNICOS
Figura 36.Propuesta de cimentación colegio San Andrés. Elaboración propia
Figura 37.Propuesta de entrepiso colegio San Andrés. Elaboración propia
Figura 38.Propuesta de cubiertas colegio San Andrés. Elaboración propia
Figura 39. Detalles de fachada colegio San Andrés propuesta. Elaboración propia
Figura 40.Detalles de fachada colegio San Andrés propuesta. Elaboración propia
Figura 41.Detalles de ventanearía colegio San Andrés propuesta. Elaboración propia
Figura 42.Propuesta eléctrica colegio San Andrés. Elaboración propia
Figura 43.Detalles de iluminación colegio San Andrés propuesta. Elaboración propia
Figura 44.Detalles de iluminación exterior colegio San Andrés propuesta. Elaboración propia
Figura 45.Propuesta redes sanitarias colegio San Andrés. Elaboración propia
Figura 46.Propuesta redes hidráulicas colegio San Andrés. Elaboración propia
Figura 47. Colegio San Andrés propuesta final. Elaboración propia
8. CONCLUSIONES
En Colombia, como en otros países de América Latina, la medición de
urbano y de lo rural, por diferencia, se basa en criterios administrativos. Sin
embargo es momento de empezar a pensar lo rural desde un punto de vista
más minucioso, con más rigurosidad, ya que por lo menos en Colombia,
ese territorio se está dejando de lado, tanto así que los profesionales del
medio, siempre enfocan su mirada a las grandes urbes, desconociendo el
territorio como un panorama global; también hay que trabajar en estos
lugares, donde las necesidades saltan a simple vista, donde quizá una
infraestructura bien pensada, responda en gran parte, como un aporte que
deja la arquitectura para dicho territorio.
La educación rural sigue enfrentando serias limitaciones, tanto en procesos
pedagógicos como en calidad educativa, pero a partir del análisis las
prácticas sociales, se puede dar una buena respuesta a esto, manifestada a
través de la arquitectura.
La educación rural sigue revelando la misma problemática del pasado, por
esta razón se propone un edificio educativo, que no solamente cumpla
todos los requerimientos técnicos y normativos que las normas y leyes así
lo exigen, si no también que le cumpla a una comunidad, que le cumpla a
estudiantes con ánimos de superarse a través del estudio y de la
preparación académica.
Es importante entender que los proyectos arquitectónicos, van más allá de
construir edificios, detrás de esto hay un trabajo arduo de investigación y
análisis que conlleva a entender que la Arquitectura no es solo un proceso
de desarrollo de edificaciones, es un acto creativo amplio, para generar
impacto social, y permitir el mejoramiento del nivel de vida de las
comunidades.
La norma NTC 4595, en realidad no está pensada para un carácter rural y
esto debido al desconocimiento del territorio, simplemente se plantean
normas generalizadas, como si el territorio de implantación fuese el mismo
para cada lugar de Colombia, lo cual de entrada es una pésima respuesta,
debido a los caracteres tan diversos que tiene Colombia, ya sea en la parte
morfológica, cultural, o territorial. Es asi como la normal solo ve un carácter
estandarizado sin criterios, y pensando en una uniformidad difícil de lograr
debido a las determinantes de cada región.
BIBLIOGRAFIA:
Banco de la República. Evaluación y eficiencia de la educación en
Colombia. Iregui. Ana María
Apuntes para una historia de la educación colombiana. Carlos Patiño Millán.
Universidad del Valle.
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