Proposta de pla d’estudis del

Proposta de pla d’estudis del

Màster Universitari en Professor/a d’Educació Secundària per la Universitat de València

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FORMULARIO DE SOLICITUD PARA LA VERIFICACIÓN DE TÍTULOS OFICIALES DE MÁSTER

1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL TÍTULO

RESPONSABLES DEL TÍTULO1 Apellidos: López Martín Nombre: Ramón NIF: 18418358G Centro, Departamento o Instituto responsable del título:

Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación

Apellidos: Barberá Marco Nombre: Óscar NIF: 24308568Y Centro, Departamento o Instituto responsable del título:

Escuela Universitaria de Magisterio Ausias March

DESCRIPCIÓN DEL TÍTULO

Denominación del título:

Máster Universitario en Profesor/a de Educación Secundaria por la Universitat de València

Universidad solicitante: Universitat de València. Estudi General.

Universidades participantes: Tipo de enseñanza: Presencial Orientación: Profesional Número de plazas de nuevo ingreso ofertadas en el 1º año de implantación

1200

Número de plazas de nuevo ingreso ofertadas en el 2º año de implantación:

1200


1200


1200

Número de créditos ECTS del título: 60 Número de créditos ECTS de matrícula por estudiante y periodo lectivo, y en su caso, normas de permanencia:

Modalidad a tiempo completo: 60 créditos. Modalidad a tiempo parcial: 30 créditos.

Profesiones reguladas para las que capacita el título: Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas.

1 Dada la dimensión del Máster y la complejidad de su organización la Universidad ha decidido que la responsabilidad de la Dirección del Máster será compartida por el Decano de la Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación y por el Director de la Escuela Universitaria de Magisterio.

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Lenguas utilizadas a lo largo del proceso formativo:

• Español • Catalán (valenciano) • Francés • Inglés • Alemán • Italiano • Portugués

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2. JUSTIFICACIÓN DEL TÍTULO PROPUESTO

2.1. INTERÉS ACADÉMICO, CIENTÍFICO O PROFESIONAL DEL TÍTULO

2.1.1. JUSTIFICACIÓN DEL INTERÉS DEL TÍTULO

La Constitución española, en su artículo 27, establece el derecho de todos a la educación, garantizando el carácter obligatorio y gratuito de la educación básica. Posteriormente la Ley Orgánica de Educación (LOE) ha concretado este derecho determinando las etapas, ciclos, grados, cursos y niveles en que se ordena la enseñanza en España, reconociendo el carácter de educación básica para las etapas de educación primaria y educación secundaria obligatoria.

En la LOE se regulan también otras enseñanzas que tradicionalmente han configurado la educación secundaria o que se han desarrollado más recientemente a partir de la educación secundaria no obligatoria, como son el bachillerato, la formación profesional, las enseñanzas artísticas, las enseñanzas de idiomas y las enseñanzas deportivas. Para el acceso a la docencia en todas estas etapas educativas la LOE, en sus artículos 94 a 98, establece, junto a la posesión del grado académico pertinente, la exigencia de una formación pedagógica y didáctica de nivel de postgrado.

Este requisito formativo se ha concretado mediante la orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre (BOE de 29 de diciembre de 2007) que exige una titulación de máster de profesor/a para el ejercicio de las profesiones de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas.

Mediante este Máster Universitario en Profesor/a de Educación Secundaria la Universitat de València proporciona la formación necesaria para el ejercicio de estas profesiones en las especialidades que se detallan más adelante. Se trata, pues, de un máster de carácter netamente profesional, adaptado a los requisitos que determina la orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre de 2007.

El interés académico y social de este título se describe en parte en el preámbulo de la LOE:

Las sociedades actuales conceden gran importancia a la educación que reciben sus jóvenes, en la convicción de que de ella dependen tanto el bienestar individual como el colectivo. La educación es el medio más adecuado para construir su personalidad, desarrollar al máximo sus capacidades, conformar su propia identidad personal y configurar su comprensión de la realidad, integrando la dimensión cognoscitiva, la afectiva y la axiológica. Para la sociedad, la educación es el medio de transmitir y, al mismo tiempo, de renovar la cultura y el acervo de conocimientos y valores que la sustentan, de extraer las máximas posibilidades de sus fuentes de riqueza, de fomentar la convivencia democrática y el respeto a las diferencias individuales, de promover la solidaridad y evitar la discriminación, con el objetivo fundamental de lograr la necesaria cohesión social. Además, la educación es el medio más adecuado para garantizar el ejercicio de la ciudadanía democrática, responsable, libre y crítica, que resulta indispensable para la constitución de

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sociedades avanzadas, dinámicas y justas. Por ese motivo, una buena educación es la mayor riqueza y el principal recurso de un país y de sus ciudadanos.

Como se subraya más adelante, la formación del profesorado se ha considerado generalmente como uno de los principales ejes en la consecución de un sistema educativo de calidad. Sin embargo, en España desde principios de la década de 1970 la formación del profesorado de educación secundaria se ha venido realizando mediante los cursos del Certificado de Aptitud Pedagógica (CAP), unos estudios organizados al margen de las enseñanzas universitarias regladas y cuyas limitaciones han sido puestas de relieve sobradamente. Con la inserción actual de esta formación entre los planes de estudio universitarios, con un nivel de postgrado y en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior, se plantea una oportunidad para articular un programa formativo de calidad, nucleado alrededor de las competencias esenciales que se atribuyen al profesorado de secundaria. Es una propuesta que favorecerá la interacción de la teoría y la práctica en la formación docente, situada en el contexto de la actual sociedad del conocimiento y que debe preparar para el aprendizaje a lo largo de la vida, estimulando la colaboración entre el profesorado y los centros escolares con el entorno social. En este sentido, este plan de estudios para la formación de los docentes tendrá especialmente en cuenta el contexto específico en que se inserta el sistema educativo valenciano, un sistema con dos lenguas oficiales y un marco normativo diferenciado, según determinan el Estatuto de Autonomía y la legislación que lo desarrolla.

Aunque son muy remarcables las diferencias entre la formación docente inicial que se ha estado impartiendo en los cursos del CAP y el modelo formativo que establece el actual máster, la organización de los cursos del CAP es un importante antecedente para la planificación de las nuevas enseñanzas. A pesar de las deficiencias que se han evidenciado en los cursos del CAP, la experiencia organizativa y didáctica acumulada en las casi cuatro décadas de vigencia de este modelo supone una fuente importante de conocimiento que ayuda a estructurar mejor las nuevas enseñanzas. Las cifras de matriculados en los últimos años evidencia la dimensión cuantitativa de estos cursos:

Matriculados en los cursos del CAP

1999/2000 2000/2001 2001/2002 2002/2003 2003/2004 2717 2620 3064 2689 2503

2004/2005 2005/2006 2006/2007 2007/2008 2008/2009

2464 2647 2132 1981 2951

Las necesidades de profesorado por parte del sistema educativo público –que

previsiblemente experimentarán un importante crecimiento en los próximos años–, junto a las contrataciones que efectúan los centros privados y concertados, configuran una importante demanda de profesorado que el sistema universitario deberá satisfacer. En este sentido, por la red de centros y departamentos de nuestra Universidad; por la dedicación docente de nuestros profesores y profesoras –acreditada durante largo tiempo en la formación que se ha venido dando en las distintas especialidades del CAP–; teniendo en cuenta el catálogo de titulaciones

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que imparte la Universitat de València; y atendiendo a las especialidades docentes que establece la normativa vigente, en este máster de Profesor/a de Secundaria organizado por la Universitat de València se impartirán las siguientes especialidades:

• Biología y geología • Dibujo • Economía • Educación física • Filosofía • Física y química • Lengua extranjera: Alemán, Francés, Inglés, Italiano y Portugués • Geografía e historia • Lenguas y culturas clásicas: Griego y Latín • Lengua castellana y literatura • Lengua catalana (valenciano) y su literatura • Matemáticas • Música • Orientación educativa • Tecnología y procesos industriales • Formación y orientación laboral • Área de Formación Profesional: Especialidades Bio-sanitarias • Área de Formación Profesional: Especialidades de Servicios Socioculturales y a la

Comunidad • Área de Formación Profesional: Empresa, Comercio y Turismo. • Áreas de Formación Profesional: Especialidades de Informática y Sistemas Electrónicos

2.1.2 NORMAS REGULADORAS DEL EJERCICIO PROFESIONAL

Este Máster Universitario de la Universitat de València en Profesor/a de Educación Secundaria se adecua a lo dispuesto por el Acuerdo de Consejo de Ministros de 14 de diciembre de 2007 (Resolución de 17 de diciembre, publicada en el BOE de 21 de diciembre de 2007), en el que se establecen las condiciones por las que deberían regirse los planes de estudios conducentes a la obtención de títulos que habiliten para el ejercicio de las profesiones reguladas de Profesor/a de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas.

Igualmente, esta propuesta de máster cumple las exigencias establecidas por la orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre (BOE de 29 de diciembre de 2007), que establece los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habilitan para el ejercicio de las profesiones de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas.

Su denominación es conforme a lo que prevén las citadas normas; así como su duración, estructura y contenidos. Igualmente los criterios de acceso y las competencias que el alumnado debe adquirir son acordes con ambas disposiciones.

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2.2. REFERENTES EXTERNOS A LA UNIVERSIDAD PROPONENTE QUE AVALEN LA ADECUACIÓN DE LA PROPUESTA A CRITERIOS NACIONALES O

INTERNACIONALES PARA TÍTULOS DE SIMILARES CARACTERÍSTICAS ACADÉMICAS

Referentes legales:

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE nº 106, jueves 4 de mayo, páginas 17158-17207).

• Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales (BOE nº 260, martes 30 de octubre, páginas 44037-44048).

• Resolución de 17 de diciembre de 2007, de la Secretaría de Estado de Universidades e Investigación, por la que se publica el Acuerdo del Consejo de Ministros de 14 de diciembre de 2007, por el que se establecen las condiciones a las que deberán adecuarse los planes de estudio conducentes a la obtención de títulos que habiliten para el ejercicio de las profesiones reguladas de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas (BOE nº 305, viernes 21 de diciembre, págs. 52851-52852).

• Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de las profesiones reguladas de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas (BOE nº 312, sábado 29 de diciembre, páginas 53751-53753).

• Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE nº 167, viernes 14 de julio de 2006, páginas 26488-26494).

• Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria (BOE nº 5, viernes de de enero de 2007, páginas 677-773)

• Real Decreto 1467/2007, lunes 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas (BOE nº 266, 6 de noviembre de 2007, páginas 45381-45477).

• Real Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre, por el que se definen las condiciones de formación para el ejercicio de la docencia en la educación secundaria obligatoria, el bachillerato, la formación profesional y las enseñanzas de régimen especial y se establecen las especialidades de los cuerpos docentes de enseñanza secundaria (BOE nº 287, viernes 28 de noviembre de 2008, páginas 47586-47591).

• Decret 112/2007, de 20 de juliol, del Consell, pel qual s’establix el currículum de l’Educació Secundària Obligatòria a la Comunitat Valenciana (2007/9717) (DOCV num. 5562/24.07.2007, pàgines 30402-30587).

• Ordre de 29 d’abril de 2008, de la Conselleria d’Educació, per la qual es regula l’horari de l’educació secundària obligatòria. [2008/6066] (DOCV num. 5763, 15/05/2008, pàgines 61842-61844).

• Decret 102/2007, de 11 de juliol, del Consell, pel qual s’establix el currículum del Batxillerat en la Comunitat Valenciana (2008/8761) (DOCV num. 5806, 15/07/2008, pàgines 71303-71547).

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• Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo (BOE nº 3, miércoles e de enero de 2007, páginas 182-193).

Informes:

• Defining and selecting key competences, 2001. Dominique Simon Rychen & Laura Hersh Salganik, eds. Publicación del ‘OECD DeSeCo Project’, www.deseco.admin.ch, consultada en diciembre de 2008. El proyecto DeSeCo proporciona un marco conceptual sólido para la identificación de las principales competencias internacionales de los escolares y para medir el nivel de competencia de jóvenes y adultos. DeSeCo, básico en el programa PISA, se ha utilizado para describir parte del territorio formativo básico de las propuestas de grados de maestro en lo referente a los conocidos tres ejes de ‘Comprensión lectora’, ‘Alfabetización científica’ y ‘Alfabetización matemática.

• Key competences for a successful life and a well-functioning society, 2003. Dominique Simon Rychen & Laura Hersh Salganik, eds. Publicación del ‘OECD DeSeCo Project’, www.deseco.admin.ch, consultada en diciembre de 2008. El proyecto DeSeCo proporciona un marco conceptual sólido para la identificación de las principales competencias internacionales de los escolares y para medir el nivel de competencia de jóvenes y adultos. DeSeCo, básico en el programa PISA, se ha utilizado para describir parte del teritorio formativo básico de las propuestas de grados de maestro en lo referente a los conocidos tres ejes de ‘Comprensión lectora’, ‘Alfabetización científica’ y ‘Alfabetización matemática.

• Teachers Matter: Attracting, Developing and Retaining Effective Teachers, 2005. Organisation for Economic Co-Operation and Development, Paris, OECD. Informe de la OCDE sobre excelencia en la formación inicial y permanente de docentes en los niveles obligatorios de la escolarización. Hay traducción al catalán, El Paper crucial del professorat. Atraure, preparar i mantenir professors de qualitat. Barcelona, Fundació Jaume Bofill, 2006.

• La profesión docente en Europa. Perfil, tendencias y problemáticas. Informe I:

Formación inicial y transición a la vida laboral. Educación secundaria inferior, 2002. Comisión Europea, Comisión General de Educación y Cultura, Bruselas. Publicado en español por la Secretaría General de Educación y Formación Profesional del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Centro de Información y Documentación Educativa (CIDE), Madrid, 2003.

• La profesión docente en Europa. Perfil, tendencias y problemáticas. Informe II:

Oferta y demanda. Educación secundaria inferior, 2002. Comisión Europea, Comisión General de Educación y Cultura, Bruselas. Publicado en español por la Secretaría General de Educación y Formación Profesional del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Centro de Información y Documentación Educativa (CIDE), Madrid, 2003.

• La profesión docente en Europa. Perfil, tendencias y problemáticas. Informe III:

Condiciones laboradles y salario. Educación secundaria inferior general, 2003. Comisión Europea, Comisión General de Educación y Cultura, Bruselas. Publicado en español por la Secretaría General de Educación del Ministerio de Educación y Ciencia, Centro de Información y Documentación Educativa (CIDE), Madrid, 2003.

• La profesión docente en Europa. Perfil, tendencias y problemáticas. Informe IV: El

atractivo de la profesión docente en el siglo XXI. Educación secundaria inferior

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general, 2004. Comisión Europea, Comisión General de Educación y Cultura, Bruselas. Publicado en español por la Secretaría General de Educación del Ministerio de Educación y Ciencia, Centro de Información y Documentación Educativa (CIDE), Madrid, 2004.

• La profesión docente en Europa. Perfil, tendencias y problemáticas. Informe anexo:

Reformas de la profesión docente. Análisis histórico 1975-2005. Educación

secundaria inferior general, 2004. Comisión Europea, Comisión General de Educación y Cultura, Bruselas. Publicado en español por la Secretaría General de Educación del Ministerio de Educación y Ciencia, Centro de Información y Documentación Educativa (CIDE), Madrid, 2005.

• Numerosos informes realizados por la red de información sobre la educación en Europa, Eurydice (Bruselas, www.eurydice.org). Referente para considerar las propuestas desde el Espacio Europeo de Educación Superior, ya que incluye todos los modelos formativos de la formación inicial de maestros en los países miembros.

• Science education now: a renewed pedagogy for the future of Europe, 2007. High Level Group on Science Education: M. Rocard (Chair), P. Csermely, D. Jorde, D. Lenzen, H. Walberg-Henriksson, V. Hemmo. Comisión Europea, Bruselas, ec.europa.eu/research/science-society/.

• Science education in Europe: Critical reflections, 2008. Jonathan Osborne & Justin Dillon. Publicación de The Nuffield Foundation, London, www.nuffield.com, consultada en junio de 2008. Referente para considerar las propuestas desde el Espacio Europeo de Educación Superior, ya que incluye todos los modelos formativos de la formación inicial de maestros en los países miembros en lo concerniente a la educación científica.

• Education studies, 2007. Gloucester (UK), The Quality Assurance Agency for Higher Education (ISBN 978 1 84482 732 9, www.qaa.ac.uk). Líneas generales y competencias básicas establecidas para las universidades de Inglaterra y Gales en los títulos de educación y de formación de docentes por la correspondiente Agencia Nacional de Calidad en la Educación Superior.

• Teaching talent. The best teachers for Australia’s classrooms, 2008. Melbourne, The Business Council of Australia, www.bca.com.au, consultada en junio de 2008. Informe de las necesidades del equivalente a las Cámaras de Comercio en Australia sobre las necesidades formativas de los docentes y propuestas de programas de excelencia en la formación inicial y permanente de docentes en los niveles obligatorios de la escolarización en su país.

• Common European Framework for Languages: Learning, Teaching, Assessment, 2001. Council of Europe, Council for Cultural Cooperation, Education Commitee, Language Policy Division, Strasbourg. Hay traducción al español realizada por el Instituto Cervantes (2002), cvc.cervantes.es/obref/marco/. Referente para la enseñanza de las lenguas y para establecer los niveles de competencia que del grado de maestro se exige tanto para otorgar el grado como para el ejercicio profesional esperado en la enseñanza de lenguas propias y extranjeras.

En la Universidad de Valladolid se organizó un encuentro sobre formación inicial del profesorado de la educación secundaria (Foro Máster de Formación del Profesorado de Secundaria, 18-20 de junio de 2008), al que acudieron 143 representantes de universidades, responsables ministeriales o autonómicos del sistema educativo y profesorado de educación secundaria, en el que se debatió el futuro de esta formación a la luz de las nuevas regulaciones legislativas y de los modelos para implementarlas. La Universitat de València tuvo una notable

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presencia en este Foro dado que se solicitó de ella la presencia de uno de sus responsables para una de las ponencias, “El máster profesional considerado desde la perspectiva de las ciencias del grado”.

Además, se estableció un grupo de trabajo con las otras dos universidades públicas de la Comunidad Valenciana (Universitat d’Alacant y Universitat Jaume I de Castelló) para coordinar los asuntos comunes a estos títulos en las tres instituciones de educación superior. Otras universidades españolas a las que se ha consultado distintos aspectos de la configuración de las propuestas, o que han solicitado información acerca de cómo se estaban configurando en la Universitat de València, han sido las Universidade de Vigo, Universitat de Barcelona, Universidad de Valladolid, Universidad de Murcia, Universitat Autònoma de Barcelona, Universidad de Zaragoza, Universidad de Granada y Universidade de Santiago de Compostela. Todas estas universidades, y casi todas las públicas y algunas privadas de España, también han abordado colectivamente estos asuntos mediante la Conferencia Nacional de Decanos y Directores de Magisterio y Educación. (http://www.uned.es/decanoseducacion) 2.3. DESCRIPCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE CONSULTA UTILIZADOS

PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS 2.3.1. DESCRIPCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE CONSULTA INTERNOS

UTILIZADOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS El procedimiento establecido en la Universitat de València para la elaboración de propuestas para los planes de estudio de los grados garantiza la participación de profesorado, estudiantes y personal administrativo, las consultas a agentes externos, así como un sistema de exposición pública y recogida de propuestas y enmiendas que ha mostrado su buen funcionamiento a lo largo de los muchos años de estos quehaceres que lleva acumulados. El procedimiento aporta la garantía de estar recogido en los mismos Estatutos de la Universitat y en síntesis consiste en:

1. Acuerdo de Consejo de Gobierno de la Universitat para iniciar el diseño de un plan de estudios para su implantación en la Universitat y nombramiento de una Comisión de Elaboración de Plan de Estudios (CEPE); en el caso que nos ocupa, la composición de la CEPE fue de diez miembros: tres profesores de universidad, cuatro profesores/as del nivel secundario de educación, un especialista en formación permanente del profesorado, una especialista en formación de postgrado y un representante de los/as estudiantes de la Universitat.

2. Reuniones de trabajo de la CEPE con departamentos, centros y servicios para ajustar los asuntos comunes a la reforma de planes de estudio en la Universitat (transversalidad, especialización, materias básicas y comunes, competencias generales y particulares, etc.)

3. Generación de documentos de trabajo y centralización de los mismos a través de la Oficina de Planes de Estudios (OPE) de la Universitat, mediante un portal Web-Intranet que ha publicado toda la documentación generada y ha dado cuenta del progreso en los cronogramas de trabajo de las distintas comisiones de elaboración.

4. Elaboración de documentos propios de la CEPE y publicación de los mismos a la comunidad universitaria a través del portal Web-Internet de la Universitat de València (http://www.uv.es/).

5. Presentación de una primera propuesta de trabajo a toda la comunidad universitaria a través del portal Web-Internet de la Universitat de València.

6. Establecimiento de un calendario de estudio, alegaciones y propuestas a este documento de trabajo.

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7. Estudio de las propuestas y alegaciones por parte de la CEPE, y redacción de la propuesta definitiva de plan de estudios para la Universitat de València.

8. Respuesta individualizada a todas las personas y estamentos que han aportado propuestas y alegaciones al documento de trabajo de la CEPE, proporcionando los argumentos correspondientes para justificar la incorporación de la aportación al proyecto, bien fuera total o parcial, o las razones de su rechazo.

9. Estudios de viabilidad y revisión de la documentación por parte de los correspondientes servicios de la Universitat, requisito previo a la exposición pública de la propuesta durante 30 días a la sociedad en general.

10. Aprobación definitiva de la propuesta por el Consejo de Gobierno y el Consejo Social de la Universitat de València.

En la elaboración de esta propuesta de Máster se ha consultado a las siguientes instancias de la Universitat de València:

-Servicio de Formación Permanente (SFP).

-Servicio de Información (DISE).

-Servicio de Estudiantes

-Observatorio de Inserción profesional y Asesoramiento Laboral (OPAL).

-Gabinete de Evaluación y Diagnóstico Educativo (GADE).

-Oficina de Convergencia Europea.

-Unidad de Igualdad

-Delegación para la Inserción de Personas con Discapacidad 2.3.2. DESCRIPCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE CONSULTA EXTERNOS

UTILIZADOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS En la elaboración de esta propuesta de Máster se ha consultado a las siguientes instancias externas a la Universitat de València:

-Consellería de Educación

-Federació d'Escola Valenciana

-Col.legi de Doctors i Llicenciats

-CEFIRES (Centros de formación del profesorado de la Conselleria d'Educació de las localidades de València, Alzira, Gandia, Godella, Ontinyent, Sagunt, Torrent, Xàtiva i Xest)

-Federaciones de educación de los sindicatos más representativos en el ámbito educativo valenciano (STEPV, CCOO i FETE- UGT)

-Asociación de Directores de Instituto de Educación Secundaria ADIESPV

-Federación de Asociaciones de Padres de Alumnos (FAPA-Valencia) -Profesorado experto en educación secundaria (se ha consultado el plan de estudios a 117 profesores y profesoras especialistas en este ámbito, vinculados a la docencia en los distintos módulos y especialidades del CAP; 46 de ellos/as son actualmente profesorado titular de la Universidad y los otros 71 son docentes que ejercen en niveles educativos no universitarios, aunque algunos de ellos tenga la condición de asociados en la Universitat de València).

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3. OBJETIVOS

3.1. OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO

Los objetivos generales del título se concretan en formar y capacitar profesionalmente a los profesores y profesoras de educación secundaria obligatoria y bachillerato, formación profesional y enseñanzas de idiomas en los conocimientos científicos necesarios de carácter psicopedagógico y didáctico propios de la docencia en los que deben demostrar plena competencia profesional. Además de completar su formación disciplinar en función de las diversas especialidades en las que se estructura el máster, el oficio de profesor/a exige la capacitación en las herramientas necesarias para una adecuada innovación docente e iniciación a la investigación educativa, así como un periodo de prácticas donde el futuro profesor/a adquiera una primera experiencia del ejercicio de la profesión docente.

Para alcanzar el objetivo general se oferta la formación especializada necesaria estructurada en competencias básicas, generales y específicas que los/as estudiantes deben adquirir en este máster, teniendo en cuenta los siguientes principios generales:2

1. El respeto a los derechos fundamentales y de igualdad entre mujeres y hombres. 2. El respeto y promoción de los Derechos Humanos y los principios de accesibilidad

universal y de diseño para todos de conformidad con lo dispuesto en la disposición final décima de la Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de Igualad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad.

3. Los valores propios de una cultura de paz y de valores democráticos.

El apartado 3 de la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de las profesiones de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas establece los siguientes objetivos a transformar en competencias generales y específicas:

1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Para la formación profesional se incluirá el conocimiento de las respectivas profesiones.

2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los/as estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.

4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los/as estudiantes.

2 REAL DECRETO 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales. Artículo 3.5.

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5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la adecuación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.

6. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.

7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.

8. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los/as estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

9. Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza.

10. Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época.

11. Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos.

Finalmente, cabe añadir las funciones propias del profesorado3:

a) Programación y enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan encomendados. b) Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como evaluación de los

procesos de enseñanza. c) Tutoría del alumnado, dirección y orientación de su aprendizaje y apoyo en su proceso

educativo, en colaboración con las familias. d) Orientación educativa, académica y profesional del alumnado, en colaboración con los

servicios o departamentos especializados. e) Atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado. f) Promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o

fuera del recinto educativo, programadas por el centro. g) Contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respecto,

tolerancia, participación y libertad para fomentar en el alumnado los valores de la ciudadanía democrática.

h) Información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como orientación para su cooperación en el mismo.

i) Coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas.

j) Participación en la actividad general del centro. k) Participación en los planes de evaluación que determinen las administraciones

educativas o los propios centros. l) Investigación, experimentación y mejora continua de los procesos de enseñanza

correspondiente.

Estas funciones se realizarán bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo

3 LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Artículo 91

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3.2. COMPETENCIAS GENERALES (TRANSVERSALES) Y ESPECÍFICAS QUE LOS/AS ESTUDIANTES DEBEN ADQUIRIR DURANTE SUS ESTUDIOS

Y QUE SON EXIGIBLES PARA OTORGAR EL TÍTULO

La consecución de los objetivos debe facilitar la adquisición, por parte del futuro profesorado, de las competencias generales y específicas que figuran a continuación. Las competencias disciplinares básicas las han adquirido en el correspondiente título de grado.

COMPETENCIAS GENERALES4

Competencia número G.1.

Saber aplicar los conocimientos adquiridos y ser capaces de resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.


Ser capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.


Saber comunicar sus conclusiones (y los conocimientos y razones últimas que las sustentan) a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.


Poseer las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS5

Competencia número E.1.

Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Para la formación profesional se incluirá el conocimiento de las respectivas profesiones.


Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los/as estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.


Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.

4 REAL DECRETO 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales. Anexo I, apartado 3.3. 5 Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de títulos oficiales que habiliten para el ejercicio de las profesiones de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas. Anexo, apartado 3.

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Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad del alumnado.


Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible


Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.


Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos


Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación del alumnado de la etapa o área correspondiente, de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.


Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza.


Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época.


Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos.


Adquirir los conocimientos y estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos que tengan encomendados.


Dominar estrategias y procedimientos de evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como de la evaluación de los procesos de enseñanza.


Conocer los procedimientos de tutoría del alumnado, dirección y orientación de su aprendizaje y apoyo en su proceso educativo.


Conocer las estrategias y programas generales de orientación educativa, académica y profesional del alumnado.

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4. ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES

4.1. SISTEMAS DE INFORMACIÓN PREVIA A LA MATRICULACIÓN Y

PROCEDIMIENTOS ACCESIBLES DE ACOGIDA Y ORIENTACIÓN DE LOS/AS ESTUDIANTES DE NUEVO INGRESO PARA FACILITAR SU INCORPORACIÓN A

LA UNIVERSIDAD Y LA TITULACIÓN

El máster en Profesor/a de Educación Secundaria pretende formar docentes para las diversas

materias y ámbitos de la educación secundaria. Son numerosos los campos específicos que debe

atender el máster: las distintas áreas de la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, las

múltiples especialidades docentes de la formación profesional, la enseñanza de las lenguas en

las escuelas de idiomas… Serán, por tanto, bastante diversos los perfiles de ingreso del

alumnado.

En todos los casos, como exige la orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, será un requisito

el dominio de las competencias relativas a la especialidad que se desee cursar. Mediante su

titulación universitaria o a través de una prueba diseñada al efecto, los interesados deberán

demostrar que poseen los conocimientos básicos del campo disciplinar cuya especialidad

quieren cursar.

Pero en la actual sociedad de la información, con el desafío que supone la globalización y la

complejidad que plantean los principales problemas de nuestro mundo, para un docente de

secundaria no es suficiente con el conocimiento del ámbito disciplinar propio de su área. Debe

poseer igualmente una cultura científica y humanística amplia que le permita abordar con una

perspectiva abierta aquellas cuestiones que surjan en sus clases en el desarrollo de los procesos

de enseñanza. Esa formación básica amplia del profesorado debe estar abierta a la

interdisciplinariedad, para comprender mejor las distintas dimensiones de los problemas.

Un buen conocimiento de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación es

también un elemento esencial para el perfil de los enseñantes, que no pueden ignorar aquellos

nuevos espacios de comunicación que concentran cada vez más la atención de los jóvenes.

Dado que la principal función de los docentes es promover el aprendizaje del grupo de

alumnado que se le asigna, unas adecuadas capacidades de comunicación y de relación

interpersonal serán también esenciales para los futuros profesores y profesoras. Tanto para la

interacción en el aula con sus grupos de alumnos/as, como para el trabajo con sus colegas en

equipos docentes o con otros profesionales (orientadores, trabajadores sociales…) en equipos

multidisciplinares.

Por otra parte, determinadas áreas o ambitos pueden reclamar un perfil más específico en

función de las características propias de dicha área o ámbito, Así, en las especialidades de la

formación profesional sería deseable un conocimiento amplio del mundo laboral, en particular

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del campo más próximo a la especialidad elegida. O en las especialidades de idiomas, junto a

una alta competencia en la lengua extranjera correspondiente, las habilidades comunicativas y

expresivas desempeñan un papel fundamental.

Dadas las distintas exigencias de titulación académica que la normativa vigente plantea para

impartir las enseñanzas de los diversos ámbitos y etapas de la educación secundaria, los

sistemas de información que la Universitat de València establezca para orientar a las personas

interesadas en cursar este máster prestarán una atención especial a la clarificación de cuáles son

las diferentes áreas y campos de la educación secundaria, poniendo de relieve nítidamente las

titulaciones académicas específicas que las Administraciones educativas exigen para el ejercicio

de la docencia en cada uno de ellos

4.1.1. Sistemas de información previa

La Universitat de València, a través del Servicio General de Postgrado informa a sus

potenciales futuros estudiantes a través de los siguientes medios de difusión:

* Información Telemática:

- Web corporativa de la Universitat de València:

- Portal del Servicio en cuatro idiomas (castellano, valenciano, inglés y chino)

www.uv.es/postgrau

- Dossier de prensa de la Universidad: https://webges.uv.es/uvRecullWeb/public

- Página web de cada centro de la Universidad, la cual dispone de información de los másteres

que se imparten en ellos o en sus departamentos adscritos.

- Webs de entidades locales, de la Generalitat Valenciana, cámara de comercio

(www.anetcom.es), oficinas de empleo (subvenciones), entidades bancarias (préstamos y

ayudas).

- Web del portal europeo de másteres (www.mastersportal.eu), donde es posible consultar la

oferta por países clasificada según disciplinas de interés.

* Información impresa:

- Carteles-guía de los másteres ofertados, expuestos en tablones de anuncios de los centros.

- Folletos de los másteres individualizados expuestos en los puntos de información de las

Facultades y Departamentos (realizados a cargo de los másteres o por el Vicerrectorado de

Comunicación y Relaciones Internacionales y Vicerrectorado de Postgrado).

- Guías de estudios de postgrado editadas por el DISE en castellano y valenciano. Los

ejemplares se reenvían por correo a los centros de enseñanza secundaria de la Comunidad

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Valenciana y se reparten en mano en las ferias del sector de la educación, como son los casos de

Formaemple@, el Salón de la Formación y el Empleo (Valencia), Educ@emplea, el salón del

Empleo y la Formación (Alicante), el Foro de Empleo organizado anualmente por la Universitat

de València, Ferias internacionales (Beijing, Nafsa), etc. En todos ellos, las universidades

instalan stands propios atendidos por personal cualificado del Área de Información que

responde a todas las dudas y consultas.

- Inserción de logos en Conferencias organizadas por Institutos de Investigación, Centros,

Departamentos, etc…

- Carteles publicitarios expuestos en la vía pública o visibles desde la misma.

- Publicidad en periódicos de ámbito universitario, autonómico y nacionales.

- Publicidad en periódicos locales gratuitos.

* Información personalizada:

- Consultas realizadas en la dirección de correo electrónico [email protected]

- Atención al público por el personal del Servicio General de Postgrado

- Atención al público por el personal del órgano responsable del Máster.

- Información por Servicios de la Universidad: DISE

- Delegación para la incorporación de Personas con Discapacidad

4.1.2. Procedimiento de acogida y orientación de los/as estudiantes

Reunión informativa previa al inicio del Máster en la que se tratarán asuntos

generales del mismo: distribución de créditos, horarios de clase y tutorías, prácticum,

profesorado tutor del máster…

Seminarios de orientación y seguimiento dirigidos al alumnado por especialidades,

sobre el desarrollo del máster…

Tutorización del alumnado de máster y contacto con el profesorado. Todos los

alumnos/as tendrán un tutor que les orientará en el desarrollo del Máster.

Durante todo el proceso, se contará con la información facilitada en la página Web de la

Universitat de València sobre el máster y con la plataforma del aula virtual como vías de

comunicación, apoyo, orientación y canal de comunicación directo con el tutor y el

profesorado.

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4.2. ACCESO Y ADMISIÓN

4.2.1 Acceso del alumnado al Máster:

En las condiciones de acceso al Máster se tendrá en cuenta lo establecido en el artículo 16 del Real Decreto 1393/2007. Para acceder a las enseñanzas oficiales de máster será necesario estar en posesión de un título universitario oficial español u otro expedido por una institución de educación superior del Espacio Europeo de Educación Superior que facultan en el país expedidor del título para el acceso a enseñanzas de máster. Asimismo, podrán acceder los titulados conforme a sistemas educativos ajenos al Espacio Europeo de Educación Superior sin necesidad de la homologación de sus títulos, previa comprobación por la Universidad de que aquellos acreditan un nivel de formación equivalente a los correspondientes títulos universitarios oficiales españoles y que facultan en el país expedidor del título para el acceso a enseñanzas de postgrado. El acceso por esta vía no implicará, en ningún caso, la homologación del título previo de que esté en posesión el interesado, ni su reconocimiento a otros efectos que el de cursar las enseñanzas de máster.

Como establece la Orden ECI /3858/2007 que regula el máster, el alumnado que quiera acceder al mismo deberá acreditar el dominio de las competencias relativas a la especialización que se desee cursar, mediante la realización de una prueba diseñada al efecto por las Universidades, de la que quedarán exentos quienes estén en posesión de alguna de las titulaciones universitarias que se correspondan con la especialización elegida.

La verificación acerca de esta correspondiencia entre las titulaciones que presenta el alumnado y la acreditación de su competencia sobre la/s disciplina/s propia/s de la especialidad elegida entraña una especial dificultad, por dos motivos principales. En primer lugar porque no siempre existe una nítida correspondencia entre los títulos universitarios y las especialidades profesionales propias de los oficios para los que este máster. Y en segundo lugar porque la nueva ordenación del sistema universitario ya no implica la existencia de un catálogo cerrado de titulaciones universitarias, sobre las que se podrían establecer correspondencias, sino que en estos momentos se está empezando a definir cuales son las titulaciones universitarias que se impartirán en España; un listado que –además– permanecerá abierto y al que se podrán ir incorporando nuevas titulaciones según sean diseñadas por las Universidades y aprobadas por los órganos pertinentes del sistema universitario.

En este nuevo contexto, no sería posible que en esta propuesta de máster se definieran de manera precisa qué titulaciones permitirán acceder a cada especialidad del máster sin necesidad de pasar una prueba de acceso. No obstante sí se establecen ya en este plan de estudios los criterios generales que seguirá la Comisión de Coordinación Académica del Máster (CCA) para regular el acceso a las especialidades del máster.

La Comisión de Coordinación Académica (CCA) será nombrada por la Comisión de Estudios de Postgrado a propuesta del órgano responsable del Máster. La CCA estará integrada por cinco miembros, incluido el presidente o presidenta que será profesor o profesora de la Universitat de València con vinculación permanente y con el título de doctor y actuará como director o directora del Máster. Los miembros de la CCA deberán poseer currículos con relevancia

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científica o profesional en el ámbito del Máster. Asimismo, formará parte de la CCA un representante del personal de administración y servicios del organismo responsable del Máster, con voz y sin voto.

4.2.1.1. Acceso a la especialidad mediante la titulación universitaria.

La CCA valorará el acceso a las distintas especialidades en función de la titulación de grado cursada por aquellas personas que deseen acceder al Máster. Se determina que podrán acceder a cada especialidad del máster sin necesidad de pasar una prueba de acceso todas aquellas personas cuya titulación académica se corresponda con la especialidad que han elegido, de manera que acredite el dominio de las competencias relativas a la especialización que se desee cursar. Será la CCA el órgano que determinará el grado de correspondencia entre la títulación universitaria aportada y la especialidad elegida por cada estudiantes, decidiendo si procede conceder la exención de la prueba de acceso en cada caso.

4.2.1.2. Acceso a la especialidad mediante la superación de créditos de ciertas materias.

Para aquellas titulaciones que no garantizan la correspondencia exigida entre el título universitario y la especialidad elegida para el acceso al máster, pero sí evidencian que han proporcionado al estudiante parte de la formación necesaria para acceder a una especialidad del máster, la CCA podrá establecer una serie de exenciones, en algunos casos parciales, de la prueba de acceso para los estudiantes que acrediten haber superado en sus estudios universitarios determinado número de créditos de formación sobre las materias básicas que se consideren imprescindibles para acceder a la especialidad correspondiente. Entre dichos requisitos formativos para las distintas especialidades figurarán los siguientes:

• Biología y geología: acreditar haber recibido, al menos, formación universitaria equivalente a una asignatura básica de 9 créditos ECTS de Biología general y a una asignatura básica de 9 créditos ECTS de Geología general.

• Dibujo: acreditar haber recibido, al menos, formación universitaria equivalente a una asignatura básica de 9 créditos ECTS de Dibujo técnico y a una asignatura básica de 9 créditos ECTS de Dibujo artístico.

• Economía: acreditar haber recibido, al menos, formación universitaria equivalente a una asignatura básica de 9 créditos ECTS de Fundamentos de economía.

• Filosofía: acreditar haber recibido, al menos, formación universitaria equivalente a una asignatura básica de 18 créditos ECTS de Fundamentos de filosofía.

• Física y química: acreditar haber recibido, al menos, formación universitaria equivalente a una asignatura básica de 9 créditos ECTS de Física general y a una asignatura básica de 9 créditos ECTS de Química general.

• Lengua extranjera (alemán, francés, inglés, italiano y portugués): acreditar un nivel mínimo de la correspondiente lengua extranjera equivalente al nivel B2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL).

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• Geografía e historia: acreditar haber recibido, al menos, formación universitaria equivalente a una asignatura básica de 18 créditos ECTS que necesariamente incluya fundamentos de Historia, de Historia de España, de Geografía básica y de Historia del Arte.

• Matemáticas: acreditar haber recibido formación universitaria equivalente a una asignatura básica de 18 créditos ECTS que necesariamente incluya fundamentos de Álgebra, de Cálculo, de Geometría y de Estadística.

• Música: acreditar un nivel de conocimientos musicales equivalente al Grado Medio de las Enseñanzas de Música oficiales.

4.2.1.3. Acceso a la especialidad mediante prueba de acceso.

Los alumnos que no puedan hacer uso de la vía de acceso a una especialidad descrita en los dos puntos anteriores, deberán realizar necesariamente un examen que acredite su dominio sobre los conocimientos disciplinares propios de la especialidad del Máster que desea cursar. Esta prueba será establecida por la CCA, y versará sobre los contenidos de las materias propias de cada especialidad, según se establece en la legislación que fija las enseñanzas mínimas de las responsabilidades docentes de cada una de las especialidades de la enseñanza secundaria que se ofrecen en el Máster.

4.2.1.4 Acreditación del dominio de una lengua extranjera.

El alumnado acreditará el dominio de una lengua extranjera equivalente al nivel B1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, de acuerdo con la Recomendación N.º R (98)6 del Comité de Ministros de Estados Miembros de 17 de octubre de 2000.

4.2.2. Admisión del alumnado al Máster

Como criterios de selección para la admisión en el Máster la Comisión de Coordinación Académica (CCA) valorará los siguientes elementos:

-Puntuación del expediente académico (la puntuación según el baremo oficial de 1 a 4 puntos multiplicada por 2)

-Otra titulación universitaria (grado, postgrado) distinta del grado alegado para el acceso al Máster (1 punto por titulación hasta un máximo de 2 puntos).

Los alumnos y las alumnas que soliciten cursar el máster en la modalidad de dedicación a tiempo completo tendrán preferencia en el proceso de selección sobre el alumnado que solicita cursar el máster en la modalidad a tiempo parcial.

El alumnado que curse el máster a tiempo parcial en su primer año no podrá matricularse del Prácticum ni del Trabajo Fin de Máster

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Los sistemas y procedimientos de admisión del alumnado deberán incluir, en el caso de estudiantes con necesidades educativas específicas derivadas de discapacidad, los servicios de apoyo y asesoramiento adecuados, que evaluarán la necesidad de posibles adaptaciones curriculares, itinerarios o estudios alternativos.

4.3. SISTEMAS DE APOYO Y ORIENTACIÓN DE LOS/AS ESTUDIANTES UNA

VEZ MATRICULADOS Para la orientación de los/as estudiantes matriculados en el Máster se refieren a continuación los sistemas previstos en la Universitat de València:

-Servicio General de Postgrado de la Universitat de València. Servicio encargado de la gestión de los másteres y doctorados oficiales de la Universitat de València en cuanto a los procedimientos de preinscripción, admisión y matrícula de los mismos, sus planes de estudio y convenios interuniversitarios. También gestiona ayudas de movilidad para alumnado y profesorado de Máster y Doctorado.

-DISE (Servicio de Información) de la Universitat de València. El DISE es un centro de información y de documentación especializada en temas de enseñanza superior. El objetivo del DISE es recoger, procesar y difundir información de interés para la comunidad universitaria. Este interés, también abarca otras áreas más generales, con lo cual se cubren las necesidades informativas de los universitarios. El DISE dispone de información sobre:

·Estudios: acceso a la universidad, estudios de 1º, 2º y 3º ciclo de la Universitat de València, información sobre la gestión académica, estudios de las diferentes universidades del Estado y en el extranjero.

·Becas y ayudas: becas vigentes en el Estado español y en el extranjero, fondos de becas convocadas por varios organismos y programas de movilidad e intercambio. ·Cursos y másteres: cursos de libre opción, seminarios, jornadas, cursos de postgrado y de especialización, cursos en el extranjero, cursos de lengua y cultura en todo el Estado, en el extranjero y en las universidades de verano.

·Trabajo: ofertas públicas de empleo, oposiciones vigentes y ofertas de trabajo. ·Cultura y tiempo libre: convocatorias culturales, viajes y vacaciones, actividades deportivas, premios y concursos.

·Vivienda: colegios mayores, residencias y bolsa de viviendas para alquilar y/o compartir.

Sus oficinas están ubicadas en el Campus de Blasco Ibáñez, en el Campus de los Naranjos y en el Campus de Burjassot. Su información es accesible también por medio de la página Web de la Universidad: http://www.uv.es/dise/indexsp.html

-CADE (Centro de Asesoramiento y Dinamización de los Estudiantes) de la Universitat de València El CADE es un organismo de gestión de servicios socioculturales dirigidos a los/as estudiantes, de dinamización del voluntariado y de la actividad de las asociaciones, de los grupos y de los colectivos de la Universitat de València. Por otro lado, cumple una tarea de asesoramiento en los conflictos académicos y personales de los universitarios.

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El CADE tiene un doble objetivo general o misión dentro de la Universidad; este doble objetivo es el que ha marcado la creación, adscripción y desarrollo de programas en dos áreas de servicios:

·Área de dinamización sociocultural: Dinamización sociocultural de los/as estudiantes. Potenciar la formación de los/as estudiantes desde la participación cultural y social en el seno de la Universidad.

·Área de servicios de apoyo al estudiante: Asesoramiento y apoyo a los/as estudiantes, ayudas y asesorías para la integración de los/as estudiantes en el seno de la universidad. Apoyo al estudiante en aspectos vinculados a su calidad de vida y desarrollo personal durante su estancia a la Universidad y en su período de formación superior.

Sus oficinas están ubicadas en el Campus de Blasco Ibáñez y su información es accesible también en la página Web de la Universidad: http://www.uv.es/cade/v/index.htm

- DPD (Delegación para la Integración de Personas con Discapacidad)

El/la estudiante con necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad que necesite alguna adaptación puede dirigirse al Servicio de Asesoramiento psicoeducativo de la DPD. Ante su solicitud estudiarán las posibles adaptaciones curriculares, emitiendo un informe psicoeducativo y una propuesta que deberá transmitirse a la Comisión de Coordinación Académica del máster. La propuesta deberá aprobarse por la CCA. En caso de informar desfavorablemente existirá un procedimiento superior que dirimirá los posibles conflictos. Las adaptaciones planteadas siempre respetarán los contenidos esenciales y los objetivos fijados en este plan de estudio, afectando a la metodología, uso de tecnologías de ayuda, modificación de tiempo de exámenes y flexibilización de calendario académico.

4.4. TRANSFERENCIA Y RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS:

SISTEMA PROPUESTO POR LA UNIVERSIDAD REGLAMENTO PARA LA TRANSFERENCIA Y EL RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS

Aprobado por el Consell de Govern de la Universitat de València de 28 de julio de 2008.

ACGUV 134/2008

El artículo 36.a) de la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades establece que el Gobierno, previo informe del Consejo de Universidades, regulará los criterios generales a que habrán de ajustarse las universidades en materia de convalidación y adaptación de estudios cursados en centros académicos españoles o extranjeros, así como la posibilidad de validar, a efectos académicos, la experiencia laboral o profesional.

El artículo 6 del Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, fija el concepto y los principales efectos de la transferencia y el reconocimiento de créditos en el contexto de las nuevas enseñanzas oficiales universitarias. El primer apartado de dicho precepto contempla, además, el establecimiento por parte de cada universidad de una normativa propia sobre el sistema de reconocimiento y transferencia de créditos. Así mismo en el punto 10.2 del Anexo I, se recoge la necesidad de establecer por parte de las Universidades el procedimiento de adaptación de los estudiantes, por lo que es necesario establecer una normativa de carácter general, en tanto en cuanto el Gobierno regule el sistema establecido en el citado art. 36 de la LOU.

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La definición del modelo de reconocimiento es de importancia capital para los estudiantes que deseen acceder a cada titulación, que debe tener en cuenta los posibles accesos desde otras titulaciones tanto españolas como extranjeras. La propuesta de regulación se asienta en las siguientes bases:

� Un sistema de reconocimiento basado en créditos. � Un sistema de convalidaciones basadas en materia o asignaturas y en la acreditación de

las competencias. � La necesidad de establecer con carácter previo tablas de reconocimientos globales entre

titulaciones que permitan una rápida resolución de los procedimientos entre las titulaciones a extinguir y a implantar.

� La posibilidad de reconocer estudios no universitarios, así como competencias profesionales, o de formación previa acreditadas.

La Universitat de València, al amparo de la normativa citada, y de la facultad de elaborar normas de régimen interno, reconocida expresamente por el artículo 2 a) de la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades, ha aprobado la presente Normativa para la transferencia y el reconocimiento de créditos

Artículo 1. Transferencia de créditos

1. La transferencia de créditos consiste en la inclusión, en los documentos académicos oficiales del estudiante, relativos a la enseñanza en curso, de la totalidad de los créditos por él obtenidos en enseñanzas oficiales cursadas con anterioridad, en la misma u otra universidad, que no hayan conducido a la obtención de un título oficial y no puedan ser reconocidos en la titulación a la que se accede. 2. La Universidad transferirá al expediente académico de sus estudiantes todos los créditos por ellos obtenidos de acuerdo con lo dispuesto en el apartado anterior, debiendo constar en el expediente del estudiante la denominación de las materias o asignaturas cursadas, así como el resto de la información necesaria para la expedición del Suplemento Europeo del Título. 3. Las materias transferidas al expediente académico de las nuevas enseñanzas no se tendrán en cuenta para el cálculo de la baremación del expediente. 4. En caso de simultanear estudios, no será aplicada la transferencia de créditos en estudios que se estudien simultáneamente.

Artículo 2. Reconocimiento de créditos

1. El reconocimiento de créditos consiste en la aceptación por la universidad de los créditos que, habiendo sido obtenidos en unas enseñanzas oficiales, en la misma u otra universidad, son computados en otras enseñanzas distintas a efectos de la obtención de un título oficial. Las unidades básicas del Reconocimiento serán el bloque de formación básica, la materia y la asignatura. 2. El reconocimiento de créditos en las enseñanzas universitarias oficiales de Grado deberá respetar las siguientes reglas básicas: a) Siempre que la titulación de destino pertenezca a la misma rama que la de origen, serán objeto de reconocimiento los créditos correspondientes a materias de formación básica de dicha rama. b) Serán también objeto de reconocimiento los créditos correspondientes a aquellas otras materias de formación básica cursada pertenecientes a la rama de destino. c) El resto de los créditos serán reconocidos por la universidad teniendo en cuenta la adecuación entre las competencias y los conocimientos asociados a las restantes materias cursadas por el estudiante y los previstos en el plan de estudios o bien que tengan carácter transversal.

3. Se podrán reconocer, hasta un máximo de seis créditos, por participación de los estudiantes en actividades universitarias culturales, deportivas, de representación estudiantil, solidarias y de

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cooperación. El Vicerrectorado con competencias en la materia de Estudios establecerá para cada curso académico las actividades que podrán ser reconocidas, así como el creditaje de cada una de ellas, que se incorporarían en 4º curso del expediente del alumno. (ONGs, Cruz Roja, voluntariados, etc).

4. La comisión académica de cada titulación podrá reconocer créditos teniendo en cuenta la formación previa del estudiante o su experiencia profesional acreditada; en todo caso, ha de especificar las competencias, habilidades y destrezas que se reconozcan por estos motivos, así como su incorporación a los expedientes académicos. La Comisión Académica del Título (CAT) informará anualmente al Vicerrectorado competente de los reconocimientos realizados.

Criterios: En base a criterios generales que cada Centro, a través de su Comisión Académica de Título, deberán establecer. Contendrán, al menos, las especificaciones siguientes para cada estudiante:

� El número de créditos de cada bloque de formación que el estudiante no deberá cursar por el reconocimiento.

� En el expediente académico figurarán los créditos reconocidos correspondientes a cada bloque de formación y se especificarán las materias efectivamente cursadas por los estudiantes.

� En los supuestos de materias de formación básica de creditaje diferente, se tenderá en todo caso a no perjudicar la situación académica del estudiante.

� Si el estudiante tiene superados los 60 créditos correspondientes a las materias de Formación Básica de la rama del estudio en el que ha sido admitido, se incorporarán a su expediente, con independencia de las materias que configuran la formación básica en la nueva titulación.

� Si no está completada toda la formación básica, la CAT decidirá como se completará esa formación básica, entre las materias básicas de la titulación de destino

� En el supuesto de asignaturas pertenecientes a la misma materia de formación básica de la misma rama con creditaje diferente en varias titulaciones, se reconocerá la materia y el creditaje realmente cursado.

� El Reconocimiento de créditos del resto de la formación no básica podrán ser reconocidos por las CATs, teniendo en cuenta las siguientes reglas:

Pendientes de establecer, pero básicamente basadas en la adquisición de determinadas competencias.

Artículo 3. El reconocimiento de créditos en las enseñanzas universitarias oficiales de master se ajustarán a las mismas normas y procedimientos previstos para las enseñanzas oficiales de grado.

Artículo 4. Convalidación de Asignaturas

Las asignaturas o las materias correspondientes a diversos títulos oficiales que sean convalidadas figurarán con esta denominación en el expediente y tendrán la calificación obtenida en los estudios de procedencia. La unidad básica de convalidación será la materia y la asignatura.

Criterios: 1. Serán convalidables las asignaturas o materias cuyo contenido y carga lectiva sean equivalentes, entendiendo que dicha equivalencia se produce siempre que no exista una diferencia de contenidos y carga lectiva superior al 25%. 2. No serán convalidables aquellas materias o asignaturas incluidas en estudios que carezcan de validez académica oficial, así como los estudios realizados en aquellos centros que no dispongan de la preceptiva autorización para impartir enseñanzas universitarias.

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Artículo 5. Adaptación de Estudios

Las materias o las asignaturas procedentes de un título oficial anterior podrán ser adaptadas y figurarán con la nueva denominación en el expediente del interesado, mediante las reglas de adaptación establecidas en el plan de estudios. Las unidades básicas de adaptación serán el curso, el bloque de formación básica, la materia y la asignatura, según proceda.

Criterios: 1. Se procederá a la adaptación, en todo caso, del bloque de formación básica completo, cuando aquel esté completamente superado según las reglas de adaptación establecidas. La calificación correspondiente será la media ponderada de las calificaciones de las asignaturas del plan transformado. 2. Las materias totalmente superadas serán adaptadas completamente, ya sea como tales, o mediante la adaptación de las asignaturas que la compongan. 3. Cuando la materia no haya sido superada en su totalidad se podrá realizar la adaptación de alguna o algunas de las asignaturas que compongan dicha materia o, en su caso, por asignatura/s que puedan resultar equivalentes, entendiendo por asignaturas equivalentes aquellas que tengan contenidos similares y cuya carga lectiva no difiera en más del 25%. 4. El estudiante dispondrá de la posibilidad de mantener el expediente del plan anterior abierto para poder completar materias o asignaturas no adaptadas que sean necesarias para que la equivalencia con las nuevas asignaturas sea completa. 5. Se podrá plantear excepcionalmente la oferta de grupos de docencia de asignaturas del plan de estudios en extinción, siempre que esta medida favorezca el proceso de adaptación al nuevo plan de un conjunto de estudiantes que se encuentren en la situación de no haber aprobado una materia completa por no haber cursado alguna de sus asignaturas. En estos casos, o bien la oferta de curso académico incluirá la asignatura del plan de estudios en extinción con docencia, o bien se determinará por parte de cada Centro qué porción de la nueva asignatura es equivalente a efectos de recibir docencia. 6. En el caso de que el proceso de implantación de los nuevos estudios de Grado lo permitan, a los estudiantes que tengan superado el primer ciclo completo, o 180 créditos troncales de la titulación, se les podrá adaptar su expediente al 4º curso del Grado, mediante el reconocimiento de los tres primeros cursos.

Artículo 6. Procedimiento

1. Los procedimientos de transferencia, adaptación, reconocimiento y convalidación han de iniciarse a instancias del alumno y en todo caso debe estar admitido en los estudios en que insta estas actuaciones. 2. Las solicitudes para este tipo de procedimientos se han de presentar en la secretaría del centro al que estén adscritas las enseñanzas que se pretenden cursar en el término que establezca la Universidad en cada curso académico. 3. Son competentes para resolver estos procedimientos los decanos/as y directores/as del centro responsable de los mencionados estudios, con un informe previo de la Comisión Académica del Título correspondiente, en el término máximo de tres meses. 4. En el caso de que no se resuelva expresamente en el mencionado término se entenderá desestimada la petición.

Artículo 7. Resoluciones

1. La Resolución del procedimiento dará derecho a la alteración de la matrícula en función del resultado de la misma. 2. Las materias y asignaturas adaptadas figurarán con esta denominación en el expediente académico del alumno/a y la Universidad, a la hora de emitir una certificación, deberá hacer

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constar las asignaturas o materias que son adaptadas y las calificaciones que consten en el expediente adaptado. 3. Las asignaturas convalidadas figurarán con esta denominación en el expediente académico del alumno/a y la Universidad, a la hora de emitir una certificación, las reflejará de esta forma. 4. Los reconocimientos de créditos figurarán con esta denominación y, al emitir una certificación, se hará constar además el tipo de actividad de la que proceden y la calificación en aquellos casos en que proceda. 5. En la ponderación de los expedientes estos procedimientos se computarán como a continuación se indica: a) Las adaptaciones y convalidaciones de créditos se computarán con la calificación que consta en el documento del Centro de Origen. b) Los reconocimientos se podrán computar, a criterio del Centro, con la calificación correspondiente. DISPOSICIÓN ADICIONAL: Se autoriza al Vicerrectorado con competencias en la materia de estudios de grado, máster y doctorado para la adopción de las medidas que considere necesarias para el desarrollo y aplicación del presente reglamento, en el ámbito de sus competencias. DISPOSICIÓN DEROGATORIA: Queda derogada cualquier otra norma de igual o menor rango, que contradiga la actual. DISPOSICIÓN FINAL. Entrada en vigor La presente Normativa entrará en vigor al día siguiente de su aprobación y será aplicable a los estudios regulados en el RD. 1393-2007

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5. PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS

DISTRIBUCIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS EN CRÉDITOS ECTS Obligatorias: 44

Optativas:

Prácticas Externas (si se incluyen): 10

Trabajo Fin de Máster: 6

TOTAL: 60

5.1. EXPLICACIÓN GENERAL DE LA PLANIFICACIÓN DEL PLAN DE

ESTUDIOS

Esta propuesta de máster se plantea siguiendo las exigencias establecidas por la orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre (BOE de 29 de diciembre de 2007) que establece los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habilitan para el ejercicio de las profesiones de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas. En función de las directrices establecidas en esta orden, las materias del Máster serán las siguientes:

- Aprendizaje y desarrollo de la personalidad (4 créditos)

- Procesos y Contextos Educativos (8 créditos)

- Sociedad, Familia y Educación (4 créditos)

- Complementos para la Formación Disciplinar (6 créditos)

- Aprendizaje y Enseñanza de las materias correspondientes (16 créditos)

- Innovación docente e iniciación a la investigación educativa (6 créditos)

- Prácticum de la especialidad (incluyendo trabajo fin de Máster: 16 créditos)

La distribución general de las distintas materias se detalla en el cronograma adjunto,

que se concretará en los horarios que elaborará anualmente la CCA.

Las materias serán las mismas para todas las especialidades que integran el máster, pero

podrán concretarse de modo distinto en función de la diversas áreas. Las competencias que se

adquieren no varían –con las excepciones que se reseñan en las fichas para las especialidades de

formación profesional y de orientación educativa–, pero algunas de ellas se materializan de

diversos modos en cada una de las especialidades del máster, en función de los contenidos

propios de cada ámbito. COMPETENCIA DE LOS POSTGRADUADOS EN LAS DOS LENGUAS OFICIALES

La configuración bilingüe del sistema educativo valenciano determina la exigencia de que los

futuros docentes tengan una adecuada capacitación en nuestras dos lenguas oficiales.

28

La obtención de este título de postgrado garantiza que se han adquirido las competencias

lingüísticas en castellano y catalán/valenciano, al menos en su nivel C1.

La universidad pondrá a disposición de los/as estudiantes los medios para garantizar que así sea

antes de finalizar el postgrado.

MECANISMOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.

En lo referente a la coordinación en la impartición del postgrado, la Comisión de Coordinación

Académica velará por un adecuado desarrollo del máster, supervisando sus enseñanzas y

elaborando informes sobre la docencia y la programación de las asignaturas.

Por otra parte, dada la especial importancia del prácticum en un título de estas características, se

creará una Comisión de Prácticas que gestionará la idoneidad de los centros y del profesorado

tutor responsable de la docencia del prácticum, ofreciendo anualmente al alumnado una oferta

de profesorado y centros de prácticas de calidad adaptada a las necesidades del alumnado de las

distintas especialidades del máster.

La Dirección del máster se responsabilizará del funcionamiento de estos mecanismos de

coordinación de los que se dota el título.

DESARROLLO DEL PRÀCTICUM.

Un principio básico en los programas de formación de docentes es promover la integración

entre teoría y práctica. En este sentido, la estructura del máster favorecerá la interacció entre las

prácticas y los demás módulos, que deberán poder contribuir tanto a la preparación del

prácticum como a la reflexión sobre el mismo y su valoración. Para ello, el desarrollo prácticum

se insertará a lo largo del curso académico, dejando periodos docentes para el desarrollo de las

restantes materias tanto antes como después de la realización de las prácticas (véase el

cronograma del máster).

El prácticum tendrá una primera parte centrada preferentemente en la observación crítica de la

realidad de la enseñanza. La segunda parte se dirigirá básicamente hacia la experimentación de

prácticas docentes.

El reconocimiento y la acreditación de los centros y profesores de prácticas son un requisito

fundamental para promover la calidad de las prácticas docentes; y se acordarán con la

Administración educativa mediante el oportuno convenio de colaboración (vease el borrador del

protocolo adjunto en el anexo 1).

El procedimiento de selección de los tutores y los centros de prácticas se establece de común

acuerdo con la Administración educativa autonómica, responsable de los centros escolares y del

profesorado con el que el alumnado del máster realizará el prácticum. El marco legal que regula

esta tarea es la convocatoria de centros y tutores de prácticas para el Máster de Profesorado de

29

Secundaria que la Conselleria de Educación de la Generalitat Valenciana publica en el Diario

Oficial de la Comunidad Valenciana. En el anexo 2 se incluye el proyecto de convocatoria6, de

la cual únicamente se subrayará aquí que proporciona un marco estable que permitirá ofrecer a

los estudiantes del máster unas prácticas de calidad en unos centros seleccionados por su

trayectoria contrastada y con un profesorado que cuente igualmente con el debido

reconocimiento exigido para esta tarea formativa.

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DEL MÁSTER.

Las distintas materias del máster desarrollan las competencias del título, que se han definido en

el punto 3 de este documento. En la tabla adjunta se explicita la correspondencia entre las

competencias que abordan cada una de las materias y las competencias generales y específicas

que se plantea este título.

La reducida duración del curso (60 créditos ECTS) y el limitado número de materias del mismo

(7 materias), unido al gran alcance y complejidad de algunas de las competencias específicas

que se determinan en la orden ECI que regula este título (veánse, por ejemplo, las competencias

2, 3, 5 u 8), han llevado a que varias de esas competencias específicas del máster deban ser

abordadas por la mayoría de las materias del título.

6 Pendiente aún de publicación en el DOCV, a fecha 23 de junio de 2009.

30

TEMPORALIZACIÓN DEL MÁSTER DE PROFESORADO DE SECUNDARIA Curso 2009-2010

Semanas

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 26 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

septiembre - octubre - noviembre - diciembre - enero - febrero - marzo - abril - mayo - junio Meses

Periodos de vacaciones Semana inicial de acogida Semana de inicio y presentación de las distintas materias Periodos lectivos (30 semanas)

Semana de exámenes y presentación de trabajos de las materias (3 semanas) Semana de presentación del trabajo final del máster Prácticum de la mitad del alumnado del CAP (grupos A) Prácticum de la otra mitad del alumnado del CAP (grupos B)

Materia Procesos y contextos educativos (8 créditos)

Materia Aprendizaje y desarrollo de la personalidad (4 créditos)

Materia Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes (16 créditos)

Materia Sociedad, familia y educación (4 créditos)

Materia …….. (… créditos)

Navidad Pascua

Materia Complementos para la formación disciplinar (6 créditos)

Materia Innovación docente e iniciación a la investigación educativa (6 créditos)

Práct.

grupos A

2 cr.

Prácticum

(grupos A)

8 créditos (7 semanas)

Práct.

grupos B

2 cr.

Prácticum

(grupos B)

8 créditos (7 semanas)

Materias teóricas

31

Correspondencias entre las competencias propias de cada materia y las competencias generales y específicas del máster

Competencias generales y específicas

1- Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

2- Procesos y Contextos Educativos

3- Sociedad, Familia y Educación

4- Complementos para la Formación

Disciplinar

5- Aprendizaje y Enseñanza de las

Materias

6- Innovación Docente e Inicia-ción a la Inv.Ed.

7- Prácticum

CG-1 9 4 4 4 7 5 1,5

CG-2 10 5 5 5 8 6 4,6

CG-3 11 6 6 6 9 7 2,7

CG-4 12 7 7 7 10 8 8

CE-1 1,2,3 1, 2 1,3 9

CE-2 8 8 1, 2, 11 2,9 1,10

CE-3 7 9 9 5,12 10 11

CE-4 3,4 3,10 13 1 12

CE-5 8 11 1 10 4,14 3,13

CE-6 1,2 12 11 15 11 14

CE-7 1,2,6 13 4, 16 3,15

CE-8 14,15,18 8,9,10 12,13,14 17,18,20 4 16,17,19

CE-9 1,16 19 18

CE-10 17 11 15 20

CE-11 15 2,3,9 13 18 17

CE-12 7 9 9 2,3,12 10 11

CE-13 18 6, 20 12 4,19

CE-14 1,2 2,15 3,9 13 18 4 17

CE-15 1,2 2,15 9 13 18 2 17

El número que figura en cada columna de las materias indica el número de la/s competencia/s que en cada ficha desarrollan las distintas competencias generales y específicas del máster. Son competencias propias únicamente de las materias específicas de cada especialidad aquellas que figuran cada ficha con una numeración superior al 15 en el caso de la materia Complementos para la Formación Disciplinar; con una numeración superior al 20 en la materia Aprendizaje y Enseñanza de las Materias y en el Prácticum; y con una numeración superior al 12 en la materia Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa.

32

5.2. PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN DE LA MOVILIDAD DE LOS/AS ESTUDIANTES PROPIOS Y DE ACOGIDA

La movilidad de estudiantes, es una línea prioritaria para la Universitat de València, que viene desarrollando a través de diferentes programas de actuación, para favorecer la promoción, la internacionalización, la calidad y la excelencia de los recursos humanos, tales actuaciones deben contribuir a la creación del Espacio Europeo de Educación Superior. Para facilitar el impulso de estos objetivos, la Universitat de València considera imprescindible gestionar con la máxima dedicación las ayudas que convoca el Ministerio de Ciencia e Innovación, para cada curso académico.

Estas ayudas tienen por objeto facilitar la realización de estancias de movilidad de los estudiantes matriculados en el curso académico correspondiente en másteres oficiales de las universidades españolas, para la realización de aquellas actividades académicas del máster que se desarrollan en una provincia diferente a la de la sede de la universidad de matrícula o, en su caso, en otros de países del Espacio Europeo de Educación Superior, implicando un cambio de residencia del alumno.

Una vez finalizado el plazo de matrícula en los estudios de máster, el Vicerrectorado de Postgrado de la Universitat de València establece el plazo de presentación de las solicitudes de estancias de movilidad para los estudiantes matriculados en los estudios de máster, asegurando la debida difusión del procedimiento de concurrencia competitiva, dicha información es publicada en la página WEB de la Universitat de València.

Los estudiantes interesados presentan la solicitud de ayuda de movilidad acompañada de la documentación requerida de acuerdo con la convocatoria en el lugar, plazo y forma establecido por la Universitat de Valencia, donde van a seguirse los estudios de máster. A estos efectos, el Servicio General de Postgrado una vez recibidas las solicitudes por los estudiantes interesados, comprueba que los candidatos cumplen los requisitos y, con posterioridad, que han destinado las ayudas a la finalidad para las que le fue concedida.

La selección de estudiantes y la propuesta de semanas de movilidad para cada uno de ellos, se realiza en el seno de cada máster por una comisión académica de selección nombrada por el Vicerrector de Postgrado y constituida por cinco miembros. La comisión académica de selección comprueba que las solicitudes presentadas cumplen los requisitos generales y académicos exigibles, denegando las solicitudes que no las reúnen o acreditan. En la propuesta de denegación se hace constar la causa que la motiva. La Comisión académica de selección, considerando los resultados de la evaluación de los criterios establecidos en la convocatoria, elabora la propuesta de concesión de las semanas de movilidad a conceder a los candidatos que reúnen los requisitos. Dicha Comisión levanta acta de la propuesta de concesión que contiene los datos identificativos de los solicitantes.

Una vez realizada la valoración por la comisión, los responsables de cada master remiten las solicitudes con la documentación adjunta a las unidades de apoyo del Servicio General de Postgrado, donde se comprueba la documentación y se envía al Ministerio de Ciencia e Innovación en el plazo establecido.

Previamente al abono del importe de las estancias de movilidad a los estudiantes que hayan obtenido resolución favorable por parte del Ministerio de Ciencia e Innovación, el Servicio General de Postgrado solicita al estudiante, unos documentos con el fin de acreditar la estancia realizada, y se procede al pago de la ayuda.

33

El procedimiento finaliza con la justificación por parte de la Universitat de València, mediante la presentación de una memoria sobre las actividades desarrollada. Dicha memoria va acompañada de un certificado del responsable del máster en que se acredita el aprovechamiento académico por parte de los alumnos a los que se ha concedido semanas de movilidad y un certificado de Gerencia de la Universtitat de València en el que se especifican, detallados por conceptos, los gastos efectuados. La unidad de apoyo está compuesta por una Técnico de administración general y una administrativa, quienes verifican los documentos oportunos para la justificación de las ayudas para estudiantes de máster oficial ante el Ministerio.

34

5.3. DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS

Las tres materias genéricas que indica la orden que establece los requisitos para la

verificación del título tendrán un carácter común para todos los alumnos y grupos del máster. Las

materias específicas y el prácticum serán diferenciados en función de la especialidad que curse

cada alumno/a.

5.3.1. DESCRIPCIÓN DE LAS MATERIAS GENÉRICAS DEL MÁSTER

Materia APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

INFORMACIÓN GENERAL

Indicar si se trata de una Materia o de un Módulo: MATERIA

Denominación de la materia o del módulo:

APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

Número de créditos ECTS: 4

Unidad temporal: Anual

Carácter (Formación básica, mixto, obligatorias, optativas, prácticas externas o trabajo fin de carrera):

OBLIGATORIA

REQUISITOS PREVIOS

Sin requisitos específicos previos.

SISTEMAS DE EVALUACIÓN

La evaluación será continua y global, tendrá carácter orientador y formativo, y deberá analizar los procesos de aprendizaje individual y colectivo.

La calificación, representación última del proceso de evaluación, deberá ser reflejo del aprendizaje individual, entendido no sólo como la adquisición de conocimientos, sino como un proceso que tiene que ver fundamentalmente con cambios intelectuales y personales de los/as estudiantes al encontrarse con situaciones nuevas que exigen desarrollar capacidades de comprensión y razonamiento nuevas a su vez.

La información para evidenciar el aprendizaje será recogida, principalmente, mediante:

• Seguimiento periódico del progreso de los/as estudiantes, tanto en el aula como en tutorías individuales y en grupo.

• Evaluación de los trabajos encomendados, incluidos el análisis y la valoración de observaciones sobre trabajos elaborados por terceros.

35

• Valoración de la participación individual y en grupo, tanto en el aula como en las tareas que se realicen fuera de ella.

• Pruebas orales y escritas.

El proceso de evaluación de los/as estudiantes puede incluir la elaboración de un informe del grado de adquisición individual de aprendizajes.

ACTIVIDADES FORMATIVAS CON SU CONTENIDO EN CRÉDITOS ECTS, SU METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE, Y SU RELACIÓN CON LAS

COMPETENCIAS QUE DEBE ADQUIRIR EL ESTUDIANTE

Actividades formativas Metodología % créditos ECTS

Competencias

Clases teórico-prácticas

Clases presenciales teórico-prácticas en las que se trabajarán los contenidos de las asignaturas, se debatirán y realizarán actividades utilizando distintos recursos docentes: clases magistrales, seminarios, talleres, exposiciones, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje cooperativo, análisis de buenas prácticas, etc.

25-30% 1, 2, 5, 6, 10

Trabajo en grupo

La realización de trabajos de grupo tiene como finalidad promover el aprendizaje cooperativo y reforzar el individual. La defensa de estos trabajos podrá ser individual o colectiva, y se podrá hacer ante el grupo completo en el aula o en tutorías y seminarios con audiencias reducidas.

5-10% 1-4, 6-11

Actividades presenciales

45%

Tutorías

Las tutorías individuales y colectivas deberán servir como medio para coordinar a los/as estudiantes en las tareas individuales y de grupo, así como para evaluar tanto los progresos individuales como las actividades y la metodología docente.

5% 3, 4, 6-11

Evaluación

Pruebas orales y escritas para la valoración de los contenidos teórico-prácticos, autoevaluación y presentación de trabajos individuales y en grupo.

5% todas

36

Actividades no

presenciales

55%

Estudio y trabajo

autónomo

Estudio, realización de tareas y trabajos individuales y otros de naturaleza cooperativa, orientados a la preparación de las clases teórico-prácticas, los trabajos individuales y en grupo y las pruebas orales y escritas que se puedan realizar para la evaluación de la adquisición de los aprendizajes individuales. El modelo del docente como investigador en el aula centra la actividad del estudiante en la formulación de preguntas relevantes, búsqueda de información, análisis, elaboración y posterior comunicación, actividades que sólo pueden abordarse desde la autonomía.

55% todas

CONTENIDOS DE MÓDULO/MATERIA Y OBSERVACIONES

Breve descripción de los contenidos de la materia:

• Desarrollo humano desde la preadolescencia a la primera juventud: - Desarrollo físico. - Desarrollo cognitivo. - Desarrollo afectivo, social y de la personalidad.

• Aprendizaje y motivación en contextos educativos formales - Procesos de enseñanza y de aprendizaje - Factores intrapersonales que influyen en el aprendizaje: inteligencia,

personalidad, motivación y estrategias de aprendizaje. - Factores interpersonales: interacción profesor-alumno y entre iguales. - Dificultades de aprendizaje y necesidades educativas especiales. - Planificación y evaluación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE ESTA MATERIA

Competencia 1 Conocer las características del alumnado de la etapa o ámbito educativo correspondiente, sus contextos sociales y motivaciones.

Competencia 2 Comprender el desarrollo de la personalidad de estos alumnos/as y las posibles disfunciones que afectan al aprendizaje.

Competencia 3 Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales.

Competencia 4 Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes ritmos de aprendizaje.

37

Competencia 5 En las especialidades de formación profesional, conocer la evolución del mundo laboral, la interacción entre sociedad, trabajo y calidad de vida, así como la necesidad de adquirir la formación adecuada para la adaptación a los cambios y transformaciones que puedan requerir las profesiones.

Competencia 6 Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos

Competencia 7 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de su responsabilidad docente.

Competencia 8 Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.

Competencia 9 Saber aplicar los conocimientos adquiridos y ser capaces de resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.

Competencia 10 Ser capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.

Competencia 11 Saber comunicar sus conclusiones —y los conocimientos y razones últimas que las sustentan— a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.

Competencia 12 Poseer las habilidades de aprendizaje que permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

DESCRIPCIÓN DE LAS MATERIAS O ASIGNATURAS

Denominación de la materia o asignatura Créditos ECTS

Carácter

Aprendizaje y desarrollo de la personalidad 4 Obligatoria

38

Materia PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS




PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS




OBLIGATORIA

REQUISITOS PREVIOS














Compe-tencias

39



25-30%

1-2, 3, 9, 10, 12, 13, 15-18

Trabajo en grupo


5-10% 1-6, 8-15, 18


45%

Tutorías


5% 2, 3-6, 8-15, 18

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales

55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas

40



� Evolución y configuración histórica de la educación secundaria. � El proceso educativo. Valores y actitudes. � Principios constitucionales del sistema educativo español. El marco jurídico y la

ordenación de competencias en la educación secundaria. � Organización y dirección de los centros de educación secundaria. Los equipos docentes. � El currículum y sus elementos: diseño, desarrollo e innovación en la educación

secundaria. � Mediación escolar. La convivencia como valor educativo. � Atención a la diversidad y educación para una ciudadanía intercultural. � La tutoría y orientación como dimensiones de la función docente.


Competencia 1 Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país.

Competencia 2 Conocer y aplicar recursos y estrategias de información tutoría y orientación académica y profesional

Competencia 3 Participar en la definición del proyecto educativo y en las actividades generales del centro atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atención a la diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y convivencia.





Competencia 8 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los/as estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

Competencia 9 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de su

41

responsabilidad docente.

Competencia 10 Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los/as estudiantes.


Competencia 12 Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del alumnado de la etapa o área correspondiente y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.


Competencia 14 Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado.

Competencia 15 Desarrollar las funciones de tutoría y de orientación del alumnado de la etapa o área correspondiente, de manera colaborativa y coordinada; informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos.

Competencia 16 Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza.

Competencia 17 Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época.

Competencia 18 Participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Dominar estrategias y procedimientos de evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado, así como los propios para la evaluación de los procesos de enseñanza.



Carácter

Procesos y contextos educativos 8 Obligatoria

42

Materia SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN




SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN




OBLIGATORIA

REQUISITOS PREVIOS













Actividades formativas Metodología %

créditos ECTS

Compe-tencias

43



25-30% 2, 5, 8, 9, 10, 11

Trabajo en grupo


5-10% 1, 3-6, 8, 9, 10


45%

Tutorías


5% 1, 3-6, 8, 9, 10

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales

55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas



• Educación y sociedad. Grupos sociales y clases sociales. Sistema educativo y estratificación social. Tipos de familia y fracaso escolar. Análisis sociológico de las desigualdades educativas. Coeducación, interculturalidad y relaciones intergene-

44

racionales. Educación para la igualdad. • Sociología de las instituciones educativas. Escuela y comunidad. Educación y

democracia. Elementos de sociología del alumnado y de las familias. La evolución histórico-social de las familias. Sociología del profesorado. El profesor como agente educativo y como agente social. La profesión docente.

• La interacción sociedad-familia. Análisis estructural de la relación sociedad-familia. La interacción sociedad-educación. Análisis dialéctico de la relación sociedad-educación. La interacción familia-educación. Análisis funcional de la relación familia-educación. Transformaciones en las estructuras y los estilos de vida de las familias. Transformaciones sociales actuales en el campo de la educación.


Competencia 1 Relacionar la educación con el medio y comprender la función educadora de la familia y de la comunidad, tanto en la adquisición de competencias y aprendizajes como en la educación en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.

Competencia 2 Conocer la evolución histórica de la familia, sus diferentes tipos y la incidencia del contexto familiar en la educación.

Competencia 3 Adquirir habilidades sociales en la relación y orientación familiar.







Competencia 10 Participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

45




Carácter

Sociedad, familia y educación 4 Obligatoria

46

5.3.2. DESCRIPCIÓN DE LAS MATERIAS ESPECÍFICAS DE LAS DISTINTAS ESPECIALIDADES DEL MÁSTER

47

Materias específicas: Especialidad de Biología y Geología

48

Materia COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR




COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR DE LA ESPECIALIDAD DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA




OBLIGATORIA

REQUISITOS PREVIOS














Compe-tencias

49



25-30% 1-5, 12-18

Trabajo en grupo


5-10% 3, 4-6, 8-14 16, 18


45%

Tutorías


5% 3, 4-6

8-14, 17

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales

55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas


50


• Historia y epistemología de la biología y de la geología. La construcción del conocimiento en biología y geología y su relación con su enseñanza y aprendizaje. Ejemplos de saberes en las fronteras del conocimiento.

• El valor formativo y cultural de los currículos de biología y geología de la educación secundaria.

• Profundización y reformulación de los contenidos de la biología y la geología en el contexto del currículo de la educación secundaria, contemplando su interés y relevancia y sus implicaciones en los diferentes ámbitos.

• La transversalidad contemplada desde la biología y la geología. • La enseñanza de la biología y la geología y sus implicaciones en la construcción

social y cultural. Su valor y aplicación en situaciones cotidianas. • La profesión de profesor de biología y la geología en la educación secundaria. La

ética profesional aplicada.


Competencia 1 Conocer el valor formativo y cultural de la biología y la geología y de los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.

Competencia 2 Conocer la historia y los desarrollos recientes de la biología y la geología y sus perspectivas actuales para poder transmitir una visión dinámica de las mismas.

Competencia 3 Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares.

Competencia 4 Saber aplicar los conocimientos adquiridos y ser capaces de resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con la biología y la geología.




Competencia 8 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de la biología y la geología, atendiendo al nivel y formación previa de los/as estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

Competencia 9 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y

51

aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la biología y la geología. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de su responsabilidad docente.

Competencia 10 Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones, la mejora en la calidad de vida y la construcción de un futuro sostenible.

Competencia 11 Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del alumnado de la etapa o área correspondiente, y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.





Competencia 16 Conocer los recursos que ofrece la sociedad relacionados con la biología y geología, como las aulas de la naturaleza, museos de la ciencia, centros de investigación, etc., para su integración en la planificación educativa, su utilización didáctica y para la promoción de vocaciones.

Competencia 17 Diseñar y ser capaces de llevar a cabo con profesores de otras áreas proyectos educativos y espacios de transversalidad en el centro docente, en los que la biología y geología sean el hilo conductor.

Competencia 18 Desarrollar las estrategias necesarias para colaborar con los diversos agentes sociales en la planificación y desarrollo de actuaciones de enseñanza-aprendizaje en los quede patente la integración social de la biología y la geología.



Carácter

Complementos para la formación disciplinar de la especialidad de Biología y Geología

6 Obligatoria

52

Materia APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATERIAS CORRESPONDIENTES




APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA BIOLOGÍA Y LA GEOLOGÍA




OBLIGATORIA

REQUISITOS PREVIOS














créditos ECTS

Competencias

53



25-30% 1-3, 5, 6, 12, 16-21

Trabajo en grupo


5-10% 2-9, 11-21


45%

Tutorías


5% 2-9, 11-21

Evaluación


5% Todas

Actividades no

presenciales

55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas

54



• La didáctica de la biología y la didáctica de la geología en la educación secundaria. Cuestiones que deben atender.

• Teorías sobre la enseñanza y el aprendizaje de la biología y de la geología. Concepciones de los profesores/as y modelos docentes.

• Metodologías para promover el aprendizaje y el interés por el estudio de la biología y de la geología. Dificultades asociadas con deficiencias metodológicas y estrategias didácticas para su superación.

• La evaluación como elemento facilitador del aprendizaje. Estrategias de recogida de información para evaluar los aprendizajes. La evaluación de los procesos de enseñanza. Usos y abusos de la evaluación y la calificación.

• Recursos didácticos: entornos de aprendizaje, recursos tecnológicos y audiovisuales, medios de comunicación, laboratorios escolares, actividades fuera del aula, seminarios, clases magistrales, trabajos en grupo, etc.

• Estrategias didácticas para la integración y la atención a la diversidad del alumnado. Adaptaciones curriculares en las materias de biología y de geología.

• El currículo de las materias relacionadas con la biología y la geología y la programación de los cursos. Materiales educativos: métodos de elaboración y criterios de selección.


Competencia 1 Conocer los desarrollos teórico-prácticos de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la biología y geología.

Competencia 2 Conocer los currículos de las materias de la biología y geología, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de su enseñanza y aprendizaje. Saber convertir los contenidos de los currículos en herramientas —programas de actividades y de trabajo— al servicio de los objetivos educativos y formativos de éstas. Identificar los problemas de aprendizaje básicos de la biología y la geología e idear estrategias para superarlos.

Competencia 3 Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.

Competencia 4 Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones del alumnado de la etapa o área correspondiente.

Competencia 5 Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Competencia 6 Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo.


Competencia 8 Ser capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas

55

vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.


Competencia 10 Poseer habilidades de aprendizaje que permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencia 11 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de la biología y la geología, atendiendo al nivel y formación previa de los/as estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

Competencia 12 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la biología y la geología. Adquirir los conocimientos y las estrategias adecuados para poder programar las áreas, materias y módulos relacionados con la biología y la geología.

Competencia 13 Concretar el currículo de biología y de geología que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.

Competencia 14 Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones, la mejora en la calidad de vida y la construcción de un futuro sostenible.





56



Competencia 21 Desarrollar el currículo de biología y de geología teniendo presente su naturaleza dual de ciencias históricas y experimentales, disponiendo recursos educativos específicos para ello: laboratorios escolares y salidas a la naturaleza.



Carácter

Aprendizaje y enseñanza de la Biología y la Geología

16 Obligatoria

57

Materia INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA




INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA




OBLIGATORIA

REQUISITOS PREVIOS














Compe-tencias

58



25-30% 1-4, 9, 12

Trabajo en grupo


5-10% 1-7, 9-12


45%

Tutorías


5% 1-7, 9-12

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales

55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas



• La innovación en la didáctica de la biología y la didáctica de la geología

59

– Conceptualización y criterios de calidad para propuestas de innovación. – Diseños de innovación modelo. – Diseño, herramientas, desarrollo y evaluación de propuestas de innovación en la

enseñanza de la biología y la geología. – Equipos docentes y redes de centros.

• La investigación educativa en la biología y la geología – Elementos epistemológicos y metodológicos de la investigación educativa. – Metodologías de investigación y su ámbito de aplicación. – Metodología, enfoques y diseño en la evaluación de programas de innovación. – Investigaciones modelo. – Informes publicados de investigaciones: análisis de las principales líneas de

investigación y de su interés didáctico para la enseñanza de la biología y de la geología.

– Bibliografía especializada de innovación e investigación educativa: estrategias y herramientas de búsqueda de informes.

– Diseño y desarrollo de proyectos de investigación sobre asuntos propios de la didáctica de la biología y la didáctica de la geología. Evaluación de proyectos de investigación.


Competencia 1 Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de las asignaturas relacionadas con la biología y la geología.

Competencia 2 Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad.

Competencia 3 Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialización y plantear alternativas y soluciones

Competencia 4 Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación.

Competencia 5 Saber aplicar los conocimientos adquiridos y ser capaces de resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con la enseñanza-aprendizaje de la biología y de la geología.


Competencia 7 Saber comunicar sus conclusiones -y los conocimientos y razones últimas que las sustentan- a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.


Competencia 9 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las

60

competencias propias de la enseñanza de la biología y la geología, atendiendo al nivel y formación previa de los/as estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

Competencia 10 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la biología y de la geología. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de ésta especialidad docente.


Competencia 12 Dominar estrategias y procedimientos de evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado, así como los propios para la evaluación de los procesos de enseñanza.



Carácter

Innovación docente e iniciación a la investigación educativa en Biología y Geología

6 Obligatorio

61

Materia PRÁCTICUM EN LA ESPECIALIZACIÓN




PRÁCTICUM DE LA ESPECIALIDAD DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA




PRÁCTICAS DOCENTES Y TRABAJO FIN DE MÁSTER

REQUISITOS PREVIOS





En relación con el Prácticum, la información para evidenciar el aprendizaje será recogida, principalmente, mediante:

• Asistencia y evaluación de la participación de todas las actividades programadas. • Seguimiento periódico del progreso de los/as estudiantes por los correspondientes

tutores. • Evaluación de los trabajos encomendados. • Evaluación del Trabajo Fin de Máster.


Entre los instrumentos que se podrían utilizar en la evaluación figurarán: el diario de prácticas del alumnado, las guías de valoración del tutor del centro de prácticas y del tutor de la Universidad, y la guía de valoración del trabajo de fin de máster.




Compe-tencias

62

Trabajo tutelado: intervención en el aula

Participación de los/as estudiantes en prácticas en los procesos de enseñanza y aprendizaje del aula asignada del centro de prácticas. En la primera fase del Prácticum las tareas del estudiante se centrarán en la observación de la realidad educativa en su centro, en conocer y analizar la actuación docente del tutor asignado. En la segunda fase del Prácticum las tareas del estudiante serán de intervención en el aula, con distintos grados de responsabilidad, bajo la supervisión del profesorado tutor.

55%

1-3, 5-7, 9-13, 15, 16, 17,

20, 22 Actividades presenciales en el centro de prácticas

60%

Trabajo tutelado: trabajo en grupo en el centro de prácticas

El estudiante en prácticas participará en las reuniones de los equipos educativos de los que forme parte y colaborará en los proyectos de innovación y en las actividades extraescolares que el centro desarrolle. Asimismo asistirá a todas las reuniones y actividades organizadas para que los/as estudiantes en prácticas conozcan en profundidad la realidad educativa del centro de prácticas.

5%

1-4, 7, 10-12, 15, 16, 17, 18,

21, 22

Tutorías

Las tutorías periódicas, individuales y colectivas, con los tutores de la universidad servirán de asesoramiento a los/as estudiantes. Asimismo, las tutorías con el director del Trabajo Fin de Máster permitirán orientar al estudiante en la elaboración de este trabajo.

4%

2-4, 5-7, 9-17, 19,

20-22

Encuentros para el intercambio de experiencias.

Puesta en común de experiencias y reflexiones procedentes de las diversas estancias en el centro de prácticas para contrastar situaciones distintas vividas por los/as estudiantes

3%

2, 4, 7, 8, 16, 17, 19,

21, 22


en la universidad

10%

Evaluación

Pruebas orales y escritas para la valoración de los contenidos teórico-prácticos, autoevaluación y presentación de trabajos individuales y en grupo

3% todas

Actividades no

presenciales 30%

Estudio y trabajo autónomo

El modelo del docente como investigador en el aula, centra la actividad del estudiante en formulación de preguntas relevantes, búsqueda de información, análisis, elaboración y posterior comunicación. El estudiante de prácticas habrá de afrontar desde esta perspectiva la preparación de sus intervenciones docentes, supervisadas por el tutor del centro de prácticas y por el tutor de prácticas de la universidad, así como la

30% todas

63

elaboración de informes sobre los distintos periodos de estancia en el centro educativo y, muy especialmente lo que constituye el Trabajo Fin de Máster y su defensa.


Breve descripción de los contenidos del módulo: • Metodología para la observación y análisis de la realidad docente.

o La observación participante en el centro de prácticas: objetivo y utilidad para la labor docente, variables que permite analizar.

o Técnicas de observación y de recogida de información: diarios de clase, anecdotarios, listas de control, escalas de estimación, registros de conducta, cuestionarios, entrevistas, etc.

o Fuentes de documentación disponibles en los centros de prácticas. o Métodos para el análisis e interpretación de la información recogida.

• Conocimiento del centro educativo de prácticas o La relación entre el centro educativo de prácticas y el entorno: contexto físico,

socioeconómico, cultural y lingüístico o Estructura y la organización del centro educativo o La organización de las etapas educativas de la especialidad o La coordinación y cooperación entre docentes o El proyecto lingüístico de centro o El alumnado propio de la especialidad de biología y geología. o Las relaciones del centro educativo con la familia, los servicios educativos

externos (servicios psicopedagógicos, centros de asesoramiento de enseñantes, etc.) y los servicios comunitarios (bibliotecas, museos, etc.).

o El centro educativo y la administración educativa: marco legislativo de referencia

• La planificación educativa del centro y de la especialidad de biología y geología. o Órganos de coordinación docente o Adecuación del marco curricular a la realidad educativa: objetivos, competencias

y contenidos o Programas de educación bilingüe/trilingüe o Criterios metodológicos generales o Criterios de evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado y criterios

de promoción o Tratamiento de la diversidad en el marco del currículo ordinario o Tratamiento de la multiculturalidad y de la coeducación. o Tratamiento de los aspectos transversales. o Organización de la orientación educativa y del plan de acción tutorial o Adaptaciones curriculares o Evaluación de los procesos de enseñanza, la práctica docente y el trabajo del

equipo educativo o El Proyecto Educativo del Centro (PEC). o La programación de las asignaturas de la especialidad de biología y geología a lo

largo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. • La práctica docente observada en el aula

o Programación de aula y su relación con los ciclos y las etapas o Características del grupo-clase. La interacción en el aula La tutoría.

64

o Metodología de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a los procesos de evaluación y recuperación.

o Procesos de innovación y mejora en la docencia o Los recursos y los materiales utilizados, con especial atención al laboratorio

escolar de ciencias y a las salidas al campo o Las actividades complementarias y extraescolares

• La intervención docente de los/as estudiantes en prácticas o Diseño, puesta en práctica y evaluación de intervenciones educativas en el aula. o Análisis de resultados y propuestas de mejora para futuros procesos de

enseñanza y de aprendizaje. • Valoración crítica de los procesos de enseñanza y aprendizaje. • La elaboración y defensa del Trabajo Fin de Máster


Todas las competencias descritas a continuación quedarán reflejadas en el Trabajo Fin de Máster, que compendia la formación adquirida a lo largo de todas las enseñanzas descritas.

Competencia 1 Adquirir experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de la biología y de la geología en la ESO y Bachillerato.

Competencia 2 Acreditar un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente.

Competencia 3 Dominar las destrezas y habilidades necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia.

Competencia 4 Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación a partir de la reflexión basada en la práctica.





Competencia 9 Conocer los contenidos curriculares de la biología y la geología, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos.


65

competencias propias de la biología y la geología, atendiendo al nivel y formación previa de los/as estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

Competencia 11 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la biología y la geología. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios esta especialidad docente.

Competencia 12 Concretar el currículo de biología y de geología que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los/as estudiantes.

Competencia 13 Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones, una mejora en la calidad de vida y la construcción de un futuro sostenible.







66


Competencia 21 Conocer los recursos que ofrece la sociedad relacionados con la biología y geología, como las aulas de la naturaleza, museos de la ciencia, centros de investigación, etc., para su integración en la planificación educativa, su utilización didáctica y para la promoción de vocaciones.

Competencia 22 Diseñar y ser capaces de llevar a cabo con profesores de otras áreas proyectos educativos y espacios de transversalidad en el centro docente, en los que la biología y geología sean el hilo conductor.


Denominación de la materia o asignatura

Créditos ECTS

Carácter

Prácticas docentes en la especialidad de Biología y Geología

10 Prácticas docentes, obligatorio

Trabajo Fin de Máster 6 Trabajo Fin de Máster,

obligatorio

67

Materias específicas: Especialidad de Dibujo

68





COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR DE LA ESPECIALIDAD DE DIBUJO




OBLIGATORIA

REQUISITOS PREVIOS














Compe-tencias

69



25-30%

1-3, 12, 13, 14, 15, 16, 17

Trabajo en grupo


5-10% 3, 4-6, 8-14, 17


45%

Tutorías


5% 3, 4-6, 8-14, 16

Evaluación


5% Todas

Actividades no

presenciales

55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas



• Historia y análisis descriptivo de la materia de Dibujo y Educación Plástica:

70

a) fundamentos epistemológicos, b) evolución histórica, c) corrientes actuales. • Modelos didácticos aplicados en la enseñanza del Dibujo y la Plástica. • Estrategias y métodos de investigación relativos al proceso de enseñanza-

aprendizaje en el Área de la Educación Plástica. • El currículo de la Educación Plástica en la educación secundaria. Valor formativo y cultural. • Implicación de los contenidos del Área de Educación Plástica en el contexto del

currículum de la enseñanza secundaria, y su relevancia en el ámbito educativo. • La transversalidad en las materias de Dibujo y Educación Plástica. • La enseñanza de la Educación Plástica y sus implicaciones en la construcción social

y cultural. Su valor y aplicación en situaciones cotidianas. • La profesión de profesor y su proyección docente como especialista de las materias

de Educación Plástica en la educación secundaria. La ética profesional aplicada.


Competencia 1 Conocer el valor formativo y cultural de las materias de Dibujo y Educación Plástica y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.

Competencia 2 Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de las mismas.

Competencia 3 Conocer contextos y diferentes situaciones en las que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares.

Competencia 4 Saber aplicar los conocimientos adquiridos y ser capaces de resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios o multidisciplinares.





71

Competencia 9 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de su responsabilidad docente.




Competencia 13 Desarrollar las funciones de tutoría y de orientación del alumnado de la etapa o área correspondiente, de manera colaborativa y coordinada; informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos.

Competencia 14 Participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza-aprendizaje.


Competencia 16

Conocer los conocimientos y la interacción de la formación adquirida y la relación con su proyección profesional.

Competencia 17 Conocer estrategias y recursos de aprendizaje creativo y su aplicación en el aula.



Carácter

Complementos para la formación disciplinar de la especialidad de Dibujo

6 Obligatoria

72





APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DEL DIBUJO




OBLIGATORIA

REQUISITOS PREVIOS














Compe-tencias

73



25-30% 1-3, 5, 6, 12, 16-20

Trabajo en grupo


5-10% 2-9, 11-20


45%

Tutorías


5% 2-9, 11-20

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales

55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas



• Concepto de la Educación Plástica. • Historia y metodología de la Educación Plástica.

74

• Fuentes de información y conocimiento. • Líneas de investigación. • Didáctica de la Educación Plástica en la enseñanza secundaria. • Métodos didácticos aplicados a la enseñanza del Dibujo. • Teorías educativas sobre enseñanza-aprendizaje. • El perfil del profesor en la enseñanza secundaria y los diferentes modelos docentes. • La programación de los contenidos y su planificación temporal. • Estrategias de aprendizaje en la Educación Plástica. • Actividades de aprendizaje. • Adaptaciones curriculares en las materias de la especialidad. • Recursos, medios y materiales didácticos en los entornos de aprendizaje. • Elaboración de materiales educativos. • La integración y la atención a la diversidad del alumnado. • Evaluación y calificación. Sistemas de evaluación del proceso de enseñanza-

aprendizaje. • Bibliografía.


Competencia 1 Conocer los desarrollos teórico-prácticos de los procesos de enseñanza-aprendizaje del dibujo y la Educación Plástica.

Competencia 2 Conocer los currículos de las materias del Área de Educación Plástica y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza-aprendizaje. Saber convertir los contenidos de los currículos en herramientas —programas de actividades y de trabajo— al servicio de los objetivos educativos y formativos de las materias. Identificar los problemas de aprendizaje básicos y comunes de las materias e idear estrategias para superarlos.







Competencia 9 Saber comunicar sus conclusiones —y los conocimientos y razones últimas que las sustentan— a públicos especializados y no

75

especializados de un modo claro y sin ambigüedades.




Competencia 13 Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.







76




Carácter

Aprendizaje y enseñanza del dibujo 16 Obligatoria

77





INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA




OBLIGATORIA

REQUISITOS PREVIOS














Compe-tencias

78



25-30% 1-4, 9, 12

Trabajo en grupo


5-10% 1-7, 9-12


45%

Tutorías


5% 1-7, 9-12

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales

55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas



• La innovación docente

79

– Conceptualización y criterios de calidad para propuestas de innovación. – Diseños de innovación modelo. – Diseño, herramientas, desarrollo y evaluación de propuestas de innovación sobre

asuntos propios de las materias de la especialidad. – Equipos docentes y redes de centros

• La investigación educativa – Elementos epistemológicos y metodológicos de la investigación educativa – Metodologías de investigación y su ámbito de aplicación. – Metodología, enfoques y diseño en la evaluación de programas de innovación – Investigaciones modelo. – Informes publicados de investigaciones; análisis de las principales líneas de

investigación y de su interés didáctico para las materias de la especialidad. – Bibliografía especializada de investigación educativa: estrategias y herramientas de

búsqueda de informes. – Diseño y desarrollo de proyectos de investigación sobre asuntos propios de las

materias de la especialidad; evaluación de proyectos de investigación.


Competencia 1 Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de las materias de la especialidad.









80






Carácter

Innovación docente e iniciación a la investigación educativa

6 Obligatorio

81





PRÁCTICUM EN LA ESPECIALIDAD DE DIBUJO





REQUISITOS PREVIOS













Compe-tencias

82



55%

1-3, 5-7, 9-13, 15, 16,


60%



5%

1-4, 7, 10-12, 15, 16,

17, 18

Tutorías


4%

2-4, 5-7, 9-17, 19, 20



3%

2, 4, 7, 8, 16,

17, 19


en la universidad

10%

Evaluación


3% todas

Actividades no

presenciales 30%


El modelo del docente como investigador en el aula, centra la actividad del estudiante en formulación de preguntas relevantes, búsqueda de información, análisis, elaboración y posterior comunicación. El estudiante de prácticas habrá de afrontar desde esta perspectiva la preparación de sus intervenciones docentes, supervisadas por el tutor del centro de prácticas y por el tutor de prácticas de la universidad, así como la elaboración de informes sobre los

30% todas

83

distintos periodos de estancia en el centro educativo y, muy especialmente lo que constituye el Trabajo Fin de Máster y su defensa.







socioeconómico, cultural y lingüístico o Estructura y la organización del centro educativo o La organización de las etapas educativas de la especialidad o La coordinación y cooperación entre docentes o El proyecto lingüístico de centro o El alumnado propio de la especialidad o Las relaciones del centro educativo con la familia, los servicios educativos



• La planificación educativa del centro y de la especialidad

o Órganos de coordinación docente o Adecuación del marco curricular a la realidad educativa: objetivos, competencias


de promoción o Tratamiento de la diversidad en el marco del currículo ordinario o Tratamiento de la multiculturalidad y de la coeducación o Organización de la orientación educativa y del plan de acción tutorial o Adaptaciones curriculares o Evaluación de los procesos de enseñanza, la práctica docente y el trabajo del

equipo educativo • La práctica docente observada en el aula

o Programación de aula y su relación con los ciclos y las etapas o Características del grupo-clase. La interacción en el aula La tutoría. o Metodología de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a los procesos de

evaluación. o Procesos de innovación y mejora en la docencia o Los recursos y los materiales utilizados

84

o Las actividades complementarias y extraescolares • La intervención docente de los/as estudiantes en prácticas

o Diseño, puesta en práctica y evaluación de intervenciones educativas en el aula. o Análisis de resultados y propuestas de mejora para futuros procesos de




Competencia 1 Adquirir experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de las materias de la especialidad.








Competencia 9 Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos.


85











86



Créditos ECTS

Carácter

Prácticas docentes la especialidad de Dibujo



obligatorio

87

Materias específicas: Especialidad de Economía

88





COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DE LA ESPECIALIDAD DE ECONOMÍA




OBLIGATORIA

REQUISITOS PREVIOS














Compe-tencias

89



25-30% 1-3, 12, 13, 14, 15

Trabajo en grupo


5-10% 3, 4-6, 8-14


45%

Tutorías


5% 3, 4-6, 8-14

Evaluación


5% Todas

Actividades no

presenciales

55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% Todas



• Principales corrientes del pensamiento económico. Objeto y método de la

90

Economía. La Economía en el marco de las Ciencias Sociales. La interdisciplinariedad en el análisis de los fenómenos económicos. Economía y valores éticos. La construcción del conocimiento en las materias económicas y su relación con su enseñanza y aprendizaje.

• El currículo de las materias de Economía en la educación secundaria. Valor formativo y cultural de las materias de la especialidad.

• Profundización y reformulación de los contenidos de las materias en el contexto del currículum de la secundaria, contemplando su interés y relevancia y sus implicaciones en los diferentes ámbitos. Algunos temas particularmente relevantes: trabajo, desarrollo, distribución de la renta, economía y género, medio ambiente…

• La transversalidad en las materias de Economía: educación moral y cívica, ambiental, para la paz y la igualdad.

• La enseñanza de las materias de Economía y sus implicaciones en la construcción social y cultural. Su valor y aplicación en situaciones cotidianas y su relación con el contexto sociocultural de los estudiantes.

• La profesión de profesor de Economía en la educación secundaria. La ética profesional aplicada.


Competencia 1 Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes de la especialidad y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.








91










Carácter

Complementos para la formación disciplinar de la especialidad de Economía

6 Obligatoria

92





APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA ECONOMÍA




OBLIGATORIA

REQUISITOS PREVIOS














Compe-tencias

93



25-30% 1-3, 5, 6, 12, 16-20

Trabajo en grupo


5-10% 2-9, 11-20


45%

Tutorías


5% 2-9, 11-20

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales

55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas



• La didáctica de las materias de Economía en la educación secundaria. Cuestiones que la didáctica de las materias de la especialidad debe atender.

94

• La didáctica de la Economía y los contenidos procedimentales y actitudinales. • Teorías sobre la enseñanza y el aprendizaje de las materias de Economía.

Concepciones de los profesores/as y modelos docentes. • Metodologías para promover el aprendizaje y el interés en las materias de Economía.

Dificultades asociadas con deficiencias metodológicas y estrategias didácticas para su superación.


• Recursos didácticos: entornos de aprendizaje, recursos tecnológicos y audiovisuales, medios de comunicación, materiales estadísticos y documentales, actividades fuera del aula, trabajo de campo, estudios de casos, seminarios, clases magistrales, dinámicas de grupo, etc.

• Estrategias didácticas para la integración y la atención a la diversidad del alumnado. Adaptaciones curriculares en las materias de Economía.

• El currículo de las materias de Economía y la programación de los cursos. Materiales educativos: métodos de elaboración y criterios de selección.


Competencia 1 Conocer los desarrollos teórico-prácticos de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialidad.

Competencia 2 Conocer los currículos de las materias de la especialidad, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje correspondientes. Saber convertir los contenidos de los currículos en herramientas —programas de actividades y de trabajo— al servicio de los objetivos educativos y formativos de las materias. Identificar los problemas de aprendizaje básicos y comunes de las materias e idear estrategias para superarlos.







Competencia 9 Saber comunicar sus conclusiones —y los conocimientos y razones últimas que las sustentan— a públicos especializados y no

95

especializados de un modo claro y sin ambigüedades.











96




Carácter

Aprendizaje y enseñanza de Economía 16 Obligatoria

97









OBLIGATORIA

REQUISITOS PREVIOS














Compe-tencias

98



25-30% 1-4, 9, 12

Trabajo en grupo


5-10% 1-7, 9-12


45%

Tutorías


5% 1-7, 9-12

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales

55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas




99
















Competencia 9 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los/as estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes

100

y profesionales del centro.






Carácter


6 Obligatorio

101





PRÁCTICUM DE LA ESPECIALIDAD DE ECONOMÍA





REQUISITOS PREVIOS













Compe-tencias

102



55%

1-3, 5-7, 9-13, 15, 16,


60%



5%

1-4, 7, 10-12, 15, 16,

17, 18

Tutorías


4%

2-4, 5-7, 9-17, 19, 20



3%

2, 4, 7, 8, 16,

17, 19


en la universidad

10%

Evaluación


3% todas

Actividades no

presenciales 30%


El modelo del docente como investigador en el aula, centra la actividad del estudiante en formulación de preguntas relevantes, búsqueda de información, análisis, elaboración y posterior comunicación. El estudiante de prácticas habrá de afrontar desde esta perspectiva la preparación de sus intervenciones docentes, supervisadas por el tutor del centro de prácticas y por el tutor de prácticas de la universidad, así como la elaboración de informes sobre los distintos

30% todas

103

periodos de estancia en el centro educativo y, muy especialmente lo que constituye el Trabajo Fin de Máster y su defensa.










• La planificación educativa del centro y de la especialidad o Órganos de coordinación docente o Adecuación del marco curricular a la realidad educativa: objetivos, competencias





evaluación. o Procesos de innovación y mejora en la docencia o Los recursos y los materiales utilizados o Las actividades complementarias y extraescolares

104















105











106



Créditos ECTS

Carácter

Prácticas docentes en la especialidad de Economía



obligatorio

107

Materias específicas: Especialidad de Educación Física

108





COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR DE LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN FÍSICA




OBLIGATORIA

REQUISITOS PREVIOS














Compe-tencias

109



25-30% 1-3, 12, 13, 14, 15

Trabajo en grupo


5-10% 3, 4-6, 8-14


45%

Tutorías


5% 3, 4-6, 8-14

Evaluación


5% Todas

Actividades no

presenciales

55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas



• Historia y epistemología de la educación física y de sus contenidos. La

110

construcción del conocimiento en la educación física y su relación con los procesos de enseñanza y aprendizaje. Ejemplos de saberes en las fronteras del conocimiento.

• El currículo de educación física en la educación secundaria. Valor formativo y cultural de la educación física.

• Profundización y reformulación de los contenidos de educación física en el contexto del currículum de la educación secundaria, contemplando su interés y relevancia y sus implicaciones en los diferentes ámbitos.

• La transversalidad en la educación física. • La enseñanza de la educación física y sus implicaciones en la construcción social y

cultural. Su valor y aplicación en situaciones cotidianas. • La profesión de profesor de educación física en la educación secundaria. La ética

profesional aplicada.


Competencia 1 Conocer el valor formativo y cultural de la educación física y de los contenidos que se cursan en su enseñanza.

Competencia 2 Conocer la historia y los desarrollos recientes de la educación física y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de las mismas.






Competencia 8 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de la educación física, atendiendo al nivel y formación previa de los/as estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

Competencia 9 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la educación física. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar

111

las áreas, materias y módulos propios de su responsabilidad docente.









Carácter

Complementos para la formación disciplinar de la especialidad de Educación Física

6 Obligatoria

112





APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA EDUCACION FÍSICA




OBLIGATORIA

REQUISITOS PREVIOS














Compe-tencias

113



25-30% 1-3, 5, 6, 12, 16-20

Trabajo en grupo


5-10% 2-9, 11-20


45%

Tutorías


5% 2-9, 11-20

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales

55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas



• La didáctica de la educación física en la educación secundaria. Cuestiones que la didáctica de la educación física debe atender.

114

• Teorías sobre la enseñanza y el aprendizaje de la educación física. Concepciones de los profesores/as y modelos docentes.

• Metodologías para promover el interés y el aprendizaje de la educación física. Dificultades asociadas con deficiencias metodológicas y estrategias didácticas para su superación.


• Recursos didácticos: entornos de aprendizaje, recursos tecnológicos y audiovisuales, medios de comunicación, actividades fuera del aula, seminarios, clases magistrales, trabajos en grupo, etc.

• Estrategias didácticas para la integración y la atención a la diversidad del alumnado. Adaptaciones curriculares en educación física.

• El currículo de educación física y la programación de los cursos. Materiales educativos: métodos de elaboración y criterios de selección.


Competencia 1 Conocer los desarrollos teórico-prácticos de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la educación física.

Competencia 2 Conocer el currículo de la educación física, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje correspondientes. Saber convertir los contenidos del currículo en herramientas —programas de actividades y de trabajo— al servicio de los objetivos educativos y formativos de la materia. Identificar los problemas de aprendizaje básicos y comunes de la educación física e idear estrategias para superarlos.





Competencia 7 Saber aplicar los conocimientos adquiridos y ser capaces de resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con la educación física.



115



Competencia 12 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la educación física. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de su responsabilidad docente.









116



Carácter

Aprendizaje y enseñanza de la Educación Física

16 Obligatoria

117









OBLIGATORIA

REQUISITOS PREVIOS














Compe-tencias

118



25-30% 1-4, 9, 12

Trabajo en grupo


5-10% 1-7, 9-12


45%

Tutorías


5% 1-7, 9-12

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales

55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas




119


asuntos propios de la educación física. – Equipos docentes y redes de centros


investigación y de su interés didáctico para la educación física. – Bibliografía especializada de investigación educativa: estrategias y herramientas de

búsqueda de informes. – Diseño y desarrollo de proyectos de investigación de educación física; evaluación

de proyectos de investigación.


Competencia 1 Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la educación física.


Competencia 3 Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de la educación física y plantear alternativas y soluciones


Competencia 5 Saber aplicar los conocimientos adquiridos y ser capaces de resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con la educación física.




Competencia 9 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de la educación física, atendiendo al nivel y formación previa de los/as estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

120

Competencia 10 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la educación física. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de su responsabilidad docente.





Carácter


6 Obligatorio

121





PRÁCTICUM DE LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN FÍSICA





REQUISITOS PREVIOS













Compe-tencias

122



55%

1-3, 5-7, 9-13, 15, 16,


60%



5%

1-4, 7, 10-12, 15, 16,

17, 18

Tutorías


4%

2-4, 5-7, 9-17, 19, 20



3%

2, 4, 7, 8, 16,

17, 19


en la universidad

10%

Evaluación


3% todas

Actividades no

presenciales 30%



30% todas

123








socioeconómico, cultural y lingüístico o Estructura y la organización del centro educativo o La organización de las etapas educativas de la materia educación física o La coordinación y cooperación entre docentes o El proyecto lingüístico de centro o El alumnado propio de la disciplina educación física o Las relaciones del centro educativo con la familia, los servicios educativos



• La planificación educativa del centro y de la disciplina educación física o Órganos de coordinación docente o Adecuación del marco curricular a la realidad educativa: objetivos, competencias






124





Competencia 1 Adquirir experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de las materias correspondientes a la educación física.




Competencia 5 Saber aplicar los conocimientos adquiridos y ser capaces de resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con la disciplina de la educación física.




Competencia 9 Conocer los contenidos curriculares correspondientes a la materia de la educación física, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos.

Competencia 10 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de la enseñanza de la educación física, atendiendo al nivel y formación previa de los/as estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

125











126



Créditos ECTS

Carácter

Prácticum en la especialidad de Educación Física



obligatorio

127

Materias específicas: Especialidad de Filosofía

128





COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR DE LA ESPECIALIDAD DE FILOSOFIA




OBLIGATORIA

REQUISITOS PREVIOS














créditos ECTS

Compe-tencias

129



25-30% 1-3, 12-19

Trabajo en grupo


5-10%

3, 4-6, 8-14, 16, 18, 19


45%

Tutorías


5% 3, 4-6, 8-14, 18

Evaluación


5% Todas

Actividades no

presenciales

55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas



• Historia y epistemología de las materias de la especialidad de Filosofía y de sus contenidos. La construcción del conocimiento en las correspondientes materias de Filosofía y su relación con su enseñanza y aprendizaje. Ejemplos de saberes en las

130

fronteras del conocimiento. • El currículo de las materias de la especialidad de Filosofía en la educación

secundaria. Valor formativo y cultural de las materias de la especialidad de Filosofía.

• Profundización y reformulación de los contenidos de las materias de Filosofía en el contexto del currículum de la secundaria, contemplando su interés y relevancia y sus implicaciones en los diferentes ámbitos.

• La transversalidad en las materias de la especialidad de Filosofía. • La enseñanza de las materias de la especialidad de Filosofía y sus implicaciones en

la construcción social y cultural. Su valor y aplicación en situaciones cotidianas. • La profesión de profesor de la especialidad de Filosofía en la educación secundaria.

La ética profesional aplicada. • Vigencia de la filosofía en el pensamiento contemporáneo en los ámbitos teóricos y

prácticos.


Competencia 1 Conocer el valor formativo y cultural de las materias de la especialidad de Filosofía y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.

Competencia 2 Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias de Filosofía y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de las mismas.








131

aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialidad de Filosofía. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de su responsabilidad docente.







Competencia 16 Conocer y saber utilizar los modelos de racionalidad práctica y la argumentación moral y política.

Competencia 17 Conocer las distintas temáticas y metodologías de la educación en la ciudadanía democrática.

Competencia 18 Desarrollo de la capacidad de reflexión crítica sobre el presente y sus problemas sobre la base de los recursos conceptuales procedentes de las diferentes disciplinas filosóficas.

Competencia 19 Mejorar la aptitud para elaborar textos escritos con claridad, orden y precisión.


Denominación de la materia o asignatura Créditos ECTS Carácter

Complementos para la formación disciplinar de la especialidad de Filosofía

6 Obligatoria

132





APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA FILOSOFÍA




OBLIGATORIA

REQUISITOS PREVIOS














Compe-tencias

133



25-30% 1-3, 5, 6, 12, 16-21

Trabajo en grupo


5-10% 2-9, 11-

21


45%

Tutorías


5% 2-9, 11-

21

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales

55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas



• La didáctica de las materias de la especialidad de Filosofía en la educación secundaria. Cuestiones que la didáctica de las materias de la especialidad de Filosofía debe atender.

134

• Teorías sobre la enseñanza y el aprendizaje de las materias de la especialidad de Filosofía. Concepciones de los profesores/as y modelos docentes.

• Metodologías para promover el aprendizaje y el interés en las materias de la especialidad de Filosofía. Dificultades asociadas con deficiencias metodológicas y estrategias didácticas para su superación.



• Estrategias didácticas para la integración y la atención a la diversidad del alumnado. Adaptaciones curriculares en las materias de la especialidad de Filosofía.

• El currículo de las materias de la especialidad de Filosofía y la programación de los cursos. Materiales educativos: métodos de elaboración y criterios de selección.












135











Competencia 21 Transmitir la capacidad crítica y analítica que permita afrontar los estudios, temas y problemas filosóficos presentes en las sociedades actuales.

136



Carácter

Aprendizaje y enseñanza de la Filosofía 16 Obligatoria

137









OBLIGATORIA

REQUISITOS PREVIOS














Compe-tencias

138



25-30% 1-4, 9, 12

Trabajo en grupo


5-10% 1-7, 9-12


45%

Tutorías


5% 1-7, 9-12

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales

55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas



139

• La innovación docente – Conceptualización y criterios de calidad para propuestas de innovación. – Diseños de innovación modelo. – Diseño, herramientas, desarrollo y evaluación de propuestas de innovación sobre

asuntos propios de las materias de la especialidad de Filosofía. – Equipos docentes y redes de centros


investigación y de su interés didáctico para las materias de la especialidad de Filosofía.

– Bibliografía especializada de investigación educativa: estrategias y herramientas de búsqueda de informes.

– Diseño y desarrollo de proyectos de investigación sobre asuntos propios de las materias de la especialidad de Filosofía; evaluación de proyectos de investigación.


Competencia 1 Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de las materias de la especialidad de Filosofía.


Competencia 3 Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialización de Filosofía y plantear alternativas y soluciones







140

competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los/as estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

Competencia 10 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización de Filosofía. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de su responsabilidad docente.





Carácter


6 Obligatorio

141





PRÁCTICUM DE LA ESPECIALIDAD DE FILOSOFÍA





REQUISITOS PREVIOS






• Asistencia y evaluación de la participación de todas las actividades programadas. • Seguimiento periódico del progreso de los/as estudiantes por los correspondientes tutores. • Evaluación de los trabajos encomendados. • Evaluación del Trabajo Fin de Máster.






créditos ECTS

Compe-tencias

142



55%

1-3, 5-7, 9-13, 15, 16,


60% Trabajo tutelado: trabajo en grupo en el centro de prácticas


5%

1-4, 7, 10-12, 15, 16,

17, 18

Tutorías


4%

2-4, 5-7, 9-17, 19, 20

Encuentros para el intercambio de experiencias


3%

2, 4, 7, 8, 16,

17, 19


en la universidad

10%

Evaluación


3% todas

Actividades no

presenciales 30%


El modelo del docente como investigador en el aula, centra la actividad del estudiante en formulación de preguntas relevantes, búsqueda de información, análisis, elaboración y posterior comunicación. El estudiante de prácticas habrá de afrontar desde esta perspectiva la preparación de sus intervenciones docentes, supervisadas por el tutor del centro de prácticas y por el tutor de prácticas de la universidad, así como la elaboración de informes sobre los distintos periodos de estancia en el centro educativo y, muy especialmente lo que constituye el Trabajo Fin de Máster y su defensa.

30% todas

143









o El centro educativo y la administración educativa: marco legislativo de referencia • La planificación educativa del centro y de la especialidad


y contenidos o Programas de educación bilingüe/trilingüe o Criterios metodológicos generales o Criterios de evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado y criterios de

promoción o Tratamiento de la diversidad en el marco del currículo ordinario o Tratamiento de la multiculturalidad y de la coeducación o Organización de la orientación educativa y del plan de acción tutorial o Adaptaciones curriculares o Evaluación de los procesos de enseñanza, la práctica docente y el trabajo del




• La intervención docente de los/as estudiantes en prácticas o Diseño, puesta en práctica y evaluación de intervenciones educativas en el aula. o Análisis de resultados y propuestas de mejora para futuros procesos de enseñanza

y de aprendizaje. • Valoración crítica de los procesos de enseñanza y aprendizaje. • La elaboración y defensa del Trabajo Fin de Máster

144



Competencia 1 Adquirir experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de las materias de la especialidad de Filosofía.








Competencia 9 Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente de Filosofía, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos.


Competencia 11 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización de Filosofía. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de su responsabilidad docente.


145











Créditos ECTS

Carácter

Prácticas docentes en la especialidad de Filosofía



obligatorio

146

Materias específicas: Especialidad de Física y Química

147





COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR DE LA ESPECIALIDAD DE FÍSICA Y QUÍMICA




OBLIGATORIA

REQUISITOS PREVIOS














créditos ECTS

Compe-tencias

148



25-30% 1-3, 12-21

Trabajo en grupo


5-10% 3, 4-6, 8-14 17-21


45%

Tutorías


5% 3, 4-6, 8-14, 17-21

Evaluación


5% Todas

Actividades no

presenciales

55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas



• Historia y epistemología de la física y de la química y de sus contenidos. La construcción del conocimiento en física y en química y su relación con su enseñanza y aprendizaje. Concepciones en la historia de la ciencia y su relación con las concepciones alternativas de los estudiantes en física y química: ejemplos. Evolución de algunos modelos científicos a lo largo de la historia. Los debates científicos:

149

ejemplos en la historia. Ejemplos de saberes en las fronteras del conocimiento. • El currículo de física y de química en la educación secundaria. Valor formativo y

cultural de la física y de la química. Niveles de concreción del currículo. Análisis de los libros de texto y otros materiales instruccionales. Aspectos éticos: valores científicos de interés ciudadano. Alfabetización en física y química y formación propedéutica.

• Profundización y reformulación de los contenidos de física y de química en el contexto del currículum de la secundaria, contemplando su interés y relevancia y sus implicaciones en los diferentes ámbitos. Definición de hilos conductores y conceptos nucleares. La integración y coordinación de los conceptos, los procesos científicos y las actitudes en diferentes tareas: exposiciones teóricas, resolución de problemas de lápiz y papel y trabajos experimentales.

• La transversalidad en física y química. Conceptos y procesos de física y química de aplicación e interés general. Las relaciones Ciencia/ Tecnología/ Sociedad/ Ambiente.

• La enseñanza de la física y de la química y sus implicaciones en la construcción social y cultural. Su valor y aplicación en situaciones cotidianas. La educación científica y los medios de comunicación: publicidad, noticias, películas, TV, museos de ciencia, Internet).

• La profesión de profesor de física y química en la educación secundaria. La ética profesional aplicada. Educar ‘a través de la ciencia’ y educar ‘en la ciencia’.


Competencia 1 Conocer el valor formativo y cultural de la física y la química y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.

Competencia 2 Conocer la historia y los desarrollos recientes de la física y la química y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de las mismas. Saber utilizar los debates y la evolución de las concepciones históricas en física y química para ayudar a superar las ideas alternativas de los estudiantes.

Competencia 3 Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares de física y química. Vincular los contenidos educativos de la física y la química con la vida cotidiana y proporcionar una adecuada alfabetización científica en estas materias. Relacionar la educación científica en contextos formales con los medios de comunicación: publicidad, noticias, películas, TV, museos de ciencia, Internet).

Competencia 4 Saber aplicar los conocimientos adquiridos y ser capaces de resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con la didáctica de la física y de la química.

Competencia 5 Ser capaces de integrar conocimientos de didáctica de la física y de la química y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.

Competencia 6 Saber comunicar sus conclusiones —y los conocimientos y razones

150

últimas que las sustentan— a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.


Competencia 8 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de la física y la química, atendiendo al nivel y formación previa de los/as estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

Competencia 9 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en física y en química. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de su responsabilidad docente.







Competencia 16

Plantear y diferenciar los objetivos de alfabetizar y de preparar para futuros estudios en física y química. Explicitar los valores de la ciencia útiles para los ciudadanos en el currículo de física y química. Promover actitudes positivas hacia la ciencia y la tecnología y su desarrollo.

Competencia 17 Dar coherencia al currículo de física y química en las diferentes materias propias, definiendo hilos conductores y conceptos nucleares, sobre la

151

base del desarrollo histórico y del desarrollo psicológico y sociológico del alumnado en la construcción del conocimiento.

Competencia 18 La integración y coordinación de los conceptos, los procesos científicos y las actitudes en diferentes tareas: exposiciones teóricas, resolución de problemas de lápiz y papel y trabajos experimentales.

Competencia 19 Saber integrar las relaciones Ciencia/ Tecnología/ Sociedad/ Ambiente en el currículo de física y química para mostrar la vinculación entre la ciencia y al sociedad, así como el valor de la actividad científica para detectar, analizar, prevenir y dar solución a problemas que afectan a la humanidad.

Competencia 20 Analizar el contenido educativo de materiales instruccionales: libros de texto, libros de problemas, manuales de experiencias, vídeos, etc. Desarrollar un criterio profesional para la elección y utilización crítica de los materiales.

Competencia 21 Conocer las concepciones de los profesores sobre la física y la química y su enseñanza. Explicitar las concepciones propias, saber analizarlas y, en su caso, modificarlas.



Carácter

Complementos para la formación disciplinar de la especialidad de Física y Química

6 Obligatoria

152





APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA FÍSICA Y LA QUÍMICA




OBLIGATORIA

REQUISITOS PREVIOS














Compe-tencias

153



25-30% 1-3, 5, 6, 12, 16-24

Trabajo en grupo


5-10% 2-9, 11-

20 22-25


45%

Tutorías


5%

2-9, 11-20

22-25

Evaluació

n


5% todas

Actividades no

presenciales

55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas



• La didáctica de la física y la química en la educación. Cuestiones que la didáctica de la física y la química debe atender: causas del rechazo del alumnado hacia la física y la química, el aprendizaje deficiente con adquisición de niveles bajos de competencias

154

científicas básicas, visiones distorsionadas del trabajo científico, etc.; la enseñanza de la física y química como actividad creativa superadora de estos problemas.

• Teorías sobre la enseñanza y el aprendizaje de la física y la química. Concepciones de los profesores/as sobre la física y la química y su enseñanza; Relación entre concepciones docentes y modelos docentes. El aprendizaje por transmisión y asimilación de conocimientos elaborados, el aprendizaje por descubrimiento autónomo; el descubrimiento guiado y el aprendizaje por investigación dirigida, etc. Análisis, modos de aplicación y consecuencias. Ejemplos.

• Metodologías para promover el aprendizaje y el interés en física y en química. Dificultades de aprendizaje de la física y la química: los errores conceptuales y los esquemas explicativos alternativos en física y en química: ejemplos y teorías sobre su génesis; formas de enseñanza que los originan y perpetúan. La construcción de las representaciones mentales de los fenómenos físico-químicos. Estrategias eficientes para la introducción de conceptos. El cambio conceptual. Dificultades asociadas con deficiencias metodológicas y estrategias didácticas para su superación: el cambio metodológico en física y química. Dificultades y estrategias didácticas eficientes en la adquisición de conceptos teóricos; ejemplos. Dificultades y estrategias didácticas eficientes en resolución de problemas de ‘lápiz y papel’; ejemplos. Dificultades y estrategias didácticas eficientes en el trabajo experimental; ejemplos. Aspectos comunicativos en el aula: lenguaje vulgar y lenguaje científico. Dificultades de aprendizaje causadas por el lenguaje de la física y la química.

• La evaluación como elemento facilitador del aprendizaje. Concepciones de los profesores y de la sociedad sobre la evaluación. Estrategias de recogida de información para evaluar los aprendizajes. La evaluación de los procesos de enseñanza. Evaluación formativa en diferentes tareas de física y química: adquisición de conceptos, resolución de problemas, prácticas experimentales, etc. Usos y abusos de la evaluación y la calificación. La evaluación de la actividad docente.

• Recursos didácticos en física y química: entornos de aprendizaje, recursos tecnológicos y audiovisuales, medios de comunicación, actividades fuera del aula (Museos de ciencia, exposiciones, etc.), seminarios, clases magistrales, trabajos en grupo, trabajos experimentales, etc.

• Estrategias didácticas para la integración y la atención a la diversidad del alumnado. Adaptaciones curriculares en física y química. Dificultades especiales asociadas con la representación de la realidad en física y química: la abstracción y la generalización; el lenguaje de la ciencia

• El currículo de física y de química y la programación de los cursos. Materiales educativos: métodos de elaboración y criterios de selección. Ejemplos de metodologías eficientes en diferentes temas de física y química: mecánica, termodinámica, electromagnetismo, física del siglo XX, átomos, moléculas y sustancias, enlace químico, reacciones ácido-base, etc.

• La transversalidad en física y química. Conceptos y procesos de física y química de aplicación e interés general. Las relaciones Ciencia/ Tecnología/ Sociedad/ Ambiente. Contribución de las ciencias Físico-Químicas a la educación para la sostenibilidad.


Competencia 1 Conocer los desarrollos teórico-prácticos de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la física y la química.

Competencia 2 Conocer los currículos de física y de química, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje correspondientes. Saber convertir los contenidos de los

155

currículos en herramientas —programas de actividades y de trabajo— al servicio de los objetivos educativos y formativos de la física y de la química. Identificar los problemas de aprendizaje, básicos y comunes, de la física y de la química –en especial las ideas alternativas de los estudiantes en diferentes temas- e idear estrategias para superarlos: diseñar y utilizar estrategias para el cambio conceptual, metodológico y actitudinal.

Competencia 3 Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos en física y química. Aplicar esos criterios a las tareas de adquisición de conceptos, resolución de problemas de ‘lápiz y papel’ y actividades experimentales.



Competencia 6 Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo. Superar la concepción de evaluación como calificación. Integrar la evaluación formativa en el proceso de aprendizaje y de enseñanza.

Competencia 7 Saber aplicar los conocimientos adquiridos y ser capaces de resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con la didáctica de la física y de la química. Integrar los aspectos científicos y sociales para acercar la ciencia escolar a los problemas reales (relaciones CTSA, sostenibilidad, etc.)

Competencia 8 Ser capaces de integrar conocimientos de didáctica de la física y de la química y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.



Competencia 11 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de la física y de la química, atendiendo al nivel y formación previa de los/as estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

Competencia 12 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la física y la química. Adquirir los conocimientos y las

156

estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de la física y la química.




Competencia 16 Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos. Conocer los obstáculos de aprendizaje derivados del lenguaje científico.





Competencia 21 Saber describir las teorías principales sobre enseñanza y aprendizaje de la física y la química. Entender sus las consecuencias que se derivan de su aplicación.

Competencia 22 Conocer las concepciones de los docentes sobre la ciencia, su enseñanza y su aprendizaje. Explicitar las propias concepciones y superarlas en su caso. Relacionar esas concepciones con diferentes modelos de enseñanza y aprendizaje.

Competencia 23 Conocer las dificultades de aprendizaje del alumnado y desarrollar estrategias didácticas eficientes en tareas específicas de la física y la

157

química: introducción de conceptos, resolución de problemas de ‘lápiz y papel’ y realización de actividades experimentales.

Competencia 24 Conocer modelos de comprensión del conocimiento físico-químico y de la construcción de las representaciones mentales necesarias. Saber detectar dificultades asociadas con estos procesos. Diseñar estrategias didácticas para facilitar la creación de esas representaciones mentales y su interconexión.

Competencia 25 Valorar críticamente y ser capaces de diseñar metodologías eficientes en diferentes temas del currículum de física y química, atendiendo a las dificultades específicas del alumnado en esos temas.



Carácter

Aprendizaje y enseñanza de la Física y la Química

16 Obligatoria

158









OBLIGATORIA

REQUISITOS PREVIOS














Compe-tencias

159



25-30% 1-4, 9, 12

Trabajo en grupo


5-10% 1-7, 9-12 Actividades presenciales

45%

Tutorías


5% 1-7, 9-12

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales

55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas




160

– Conceptualización y criterios de calidad para propuestas de innovación. – Diseños de innovación modelo. – Diseño, herramientas, desarrollo y evaluación de propuestas de innovación en física y

química. – Equipos docentes y redes de centros

• La investigación educativa – Elementos epistemológicos y metodológicos de la investigación educativa en física y

química. – Metodologías de investigación y su ámbito de aplicación. – Metodología, enfoques y diseño en la evaluación de programas de innovación – Investigaciones modelo en física y química. – Informes publicados de investigaciones; análisis de las principales líneas de

investigación en física y química y de su interés didáctico para las materias de la especialidad.

– Bibliografía especializada de investigación educativa en física y química: estrategias y herramientas de búsqueda de informes.

– Diseño y desarrollo de proyectos de investigación en física y química; evaluación de proyectos de investigación.










Competencia 9 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y

161

formación previa de los/as estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.






Carácter


6 Obligatorio

162





PRÁCTICUM DE LA ESPECIALIDAD DE FÍSICA Y QUÍMICA





REQUISITOS PREVIOS












créditos ECTS

Compe-tencias

163



55%

1-3, 5-7, 9-13, 15, 16, 17, 20

Actividades presenciales en el centro de prácticas

60% Trabajo tutelado: trabajo en grupo en el centro de prácticas

El estudiante en prácticas participará en las reuniones de los equipos educativos de los que forme parte y colaborará en los proyectos de innovación y en las actividades extraescolares que el centro desarrolle. Asimismo asistirá a todas las reuniones y actividades organizadas para que los/as estudiantes en prácticas conozcan en profundidad la realidad educativa del centro.

5%

1-4, 7, 10-12, 15, 16, 17, 18

Tutorías


4% 2-4, 5-7, 9-17, 19, 20



3% 2, 4, 7, 8, 16, 17, 19


en la universidad

10%

Evaluación


3% todas

Actividades no

presenciales 30%


El modelo del docente como investigador en el aula, centra la actividad del estudiante en formulación de preguntas relevantes, búsque-da de información, análisis, elaboración y posterior comunicación. El estudiante de prácticas habrá de afrontar desde esta perspectiva la preparación de sus interven-ciones docentes, supervisadas por el tutor del centro de prácticas y por el tutor de prácticas de la universidad, así como la elaboración de informes sobre los distintos periodos de estancia en el centro educativo y, muy especialmente lo que constituye el Trabajo Fin de Máster y su defensa.

30% todas

164












promoción o Tratamiento de la diversidad en el marco del currículo ordinario o Tratamiento de la multiculturalidad y de la coeducación o Organización de la orientación educativa y del plan de acción tutorial o Adaptaciones curriculares. o Evaluación de los procesos de enseñanza, la práctica docente y el trabajo del






165













Competencia 11 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialidad. Adquirir los conocimientos y estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de su responsabilidad docente.


166











Carácter

Prácticas docentes en la especialidad de Física y Química



obligatorio

167

Materias específicas: Especialidad de Lengua Extranjera

168





COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR DE LA ESPECIALIDAD DE LENGUA EXTRANJERA




OBLIGATORIA

REQUISITOS PREVIOS














créditos ECTS

Compe-tencias

169



25-30% 1-3, 12, 13, 14, 15

Trabajo en grupo


5-10% 3, 4-6, 8-14


45%

Tutorías


5% 3, 4-6, 8-14

Evaluación


5% Todas

Actividades no

presenciales

55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas



• Historia y epistemología de las materias de lengua extranjera y de sus contenidos. La construcción del conocimiento en las correspondientes materias y su relación con su enseñanza y aprendizaje. Ejemplos de saberes en las fronteras del conocimiento.

• El currículo de las materias de lengua extranjera en la educación secundaria. Valor

170

formativo y cultural de las materias de lengua extranjera. • Profundización y reformulación de los contenidos de las materias en el contexto del

currículum de la secundaria, contemplando su interés y relevancia y sus implicaciones en los diferentes ámbitos.

• La transversalidad en las materias de lengua extranjera. • La enseñanza de las materias de lengua extranjera y sus implicaciones en la

construcción social y cultural. Su valor y aplicación en situaciones cotidianas. • La profesión de profesor de una lengua extranjera en la educación secundaria. La

ética profesional aplicada.


Competencia 1 Conocer el valor formativo y cultural de las materias de lengua extranjera y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.







Competencia 8 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de una lengua extranjera, atendiendo al nivel y formación previa de los/as estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

Competencia 9 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias de lengua extranjera. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de su responsabilidad docente.

Competencia 10 Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y

171

oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.








Carácter

Complementos para la formación disciplinar de la especialidad de Lengua Extranjera

6 Obligatoria

172





APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE UNA LENGUA EXTANJERA




OBLIGATORIA

REQUISITOS PREVIOS














Compe-tencias

173



25-30% 1-3, 5, 6, 12, 16-20

Trabajo en grupo


5-10% 2-9, 11-20


45%

Tutorías


5% 2-9, 11-20

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales

55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas



• La didáctica de las materias de lengua extranjera en la educación secundaria. Cuestiones que la didáctica de una lengua extranjera debe atender.

174

• Teorías sobre la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras. Concepciones de los profesores/as y modelos docentes.

• Metodologías para promover el aprendizaje y el interés en la lengua extranjera. Dificultades asociadas con deficiencias metodológicas y estrategias didácticas para su superación.



• Estrategias didácticas para la integración y la atención a la diversidad del alumnado. Adaptaciones curriculares en las materias de lengua extranjera.

• El currículo de las materias de lengua extranjera y la programación de los cursos. Materiales educativos: métodos de elaboración y criterios de selección.


Competencia 1 Conocer los desarrollos teórico-prácticos de los procesos de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera.

Competencia 2 Conocer los currículos de las materias de lengua extranjera, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje correspondientes. Saber convertir los contenidos de los currículos en herramientas —programas de actividades y de trabajo— al servicio de los objetivos educativos y formativos de las materias. Identificar los problemas de aprendizaje básicos y comunes de las materias e idear estrategias para superarlos.





Competencia 7 Saber aplicar los conocimientos adquiridos y ser capaces de resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con la lengua extranjera



175


Competencia 11 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias en la lengua extranjera, atendiendo al nivel y formación previa de los/as estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

Competencia 12 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de su responsabilidad docente.








Competencia 20 Participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Dominar estrategias y

176

procedimientos de evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado, así como los propios para la evaluación de los procesos de enseñanza.



Carácter

Aprendizaje y enseñanza de una lengua extranjera

16 Obligatoria

177





INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN UNA LENGUA EXTRANJERA




OBLIGATORIA

REQUISITOS PREVIOS














Compe-tencias

178



25-30% 1-4, 9, 12

Trabajo en grupo


5-10% 1-7, 9-12


45%

Tutorías


5% 1-7, 9-12

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales

55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas

179




asuntos propios de las materias de lengua extranjera. – Equipos docentes y redes de centros

• La investigación educativa – Elementos epistemológicos y metodológicos de la investigación educativa. – Metodologías de investigación y su ámbito de aplicación. – Metodología, enfoques y diseño en la evaluación de programas de innovación – Investigaciones modelo. – Informes publicados de investigaciones; análisis de las principales líneas de

investigación y de su interés didáctico para las materias de lengua extranjera. – Bibliografía especializada de investigación educativa: estrategias y herramientas de


materias de lengua extranjera; evaluación de proyectos de investigación.


Competencia 1 Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de las materias de lengua extranjera.


Competencia 3 Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera y plantear alternativas y soluciones


Competencia 5 Saber aplicar los conocimientos adquiridos y ser capaces de resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con la lengua extranjera



180


Competencia 9 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de una lengua extranjera, atendiendo al nivel y formación previa de los/as estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

Competencia 10 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias de lengua extranjera. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de su responsabilidad docente.





Carácter

Innovación docente e iniciación a la investigación educativa en una lengua extranjera

6 Obligatorio

181





PRÁCTICUM DE LA ESPECIALIDAD DE LENGUA EXTRANJERA





REQUISITOS PREVIOS













Compe-tencias

182



55%

1-3, 5-7, 9-13, 15, 16, 17, 20

Actividades presenciales en el

centro de prácticas 60%



5%

1-4, 7, 10-12, 15, 16, 17, 18

Tutorías


4%

2-4, 5-7, 9-17, 19, 20



3%

2, 4, 7, 8, 16, 17, 19

Actividades presenciales en la

universidad 10%

Evaluación


3% todas

Actividades no presenciales 30%


El modelo del docente como investigador en el aula, centra la actividad del estudiante en formulación de preguntas relevantes, búsqueda de información, análisis, elaboración y posterior comunicación. El estudiante de prácticas habrá de

30% todas

183

afrontar desde esta perspectiva la preparación de sus intervenciones docentes, supervisadas por el tutor del centro de prácticas y por el tutor de prácticas de la universidad, así como la elaboración de informes sobre los distintos periodos de estancia en el centro educativo y, muy especialmente lo que constituye el Trabajo Fin de Máster y su defensa.














o Programación de aula y su relación con los ciclos y las etapas

184

o Características del grupo-clase. La interacción en el aula La tutoría. o Metodología de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a los procesos de















Competencia 10 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje

185

potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los/as estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.










Competencia 20 Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente,

186

su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época.



Créditos ECTS

Carácter

Prácticas docentes en la especialidad de lengua extranjera



obligatorio

187

Materias específicas: Especialidad de Geografía e Historia

188





COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR DE LA ESPECIALIDAD DE GEOGRAFÍA E HISTORIA




OBLIGATORIA

REQUISITOS PREVIOS














Compe-tencias

189



25-30% 1-3, 12-17

Trabajo en grupo


5-10% 3, 4-6, 8-14, 16, 17


45%

Tutorías


5% 3, 4-6, 8-14, 16, 17

Evaluación


5% Todas

Actividades no

presenciales

55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% Todas



• Historia y epistemología de las materias de la especialidad de Geografía e Historia y de sus contenidos. La construcción del conocimiento en las correspondientes

190

materias y su relación con su enseñanza y aprendizaje. • El currículo de las materias de la especialidad de Geografía e Historia en la

educación secundaria. Valor formativo y cultural de las mismas. Relación entre los diferentes enfoques historiográficos y la conformación de concepciones diferentes de la realidad.

• Profundización y reformulación de los contenidos de las Ciencias Sociales en el contexto del currículum de la secundaria, contemplando su interés y relevancia y sus implicaciones en los diferentes ámbitos.

• La transversalidad en las materias de la especialidad. • La enseñanza de las materias de la especialidad de Geografía e Historia y sus

implicaciones en la construcción social y cultural. Su valor y aplicación en situaciones cotidianas.

• La profesión del profesor de Geografía e Historia en la educación secundaria. La ética profesional aplicada.


Competencia 1 Conocer el valor formativo y cultural de las materias de la especialidad de Geografía e Historia y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.

Competencia 2 Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de las mismas. Reconocer sus aportaciones en la compresión de las complejidades del hecho social.







191

Competencia 9 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialidad de Geografía e Historia. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de su responsabilidad docente.







Competencia 16 Desarrollar la capacidad de comprender las diferentes dimensiones del hecho social y de realizar un análisis integrador de las mismas.

Competencia 17 Conocer y utilizar el lenguaje, los conceptos clave, los procedimientos analíticos y explicativos y los procedimientos de investigación-verificación de la Geografía y de la Historia como forma de aproximación crítica al mundo social.



Carácter

Complementos para la formación disciplinar de la especialidad de Geografía e Historia

6 Obligatoria

192





APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA Y LA HISTORIA




OBLIGATORIA

REQUISITOS PREVIOS














Compe-tencias

193



25-30% 1-3, 5, 6, 12, 16-21

Trabajo en grupo


5-10% 2-9, 11-21


45%

Tutorías


5% 2-9, 11-21

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales

55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas



• La didáctica de las materias de la especialidad de Geografía e Historia en la educación secundaria. Cuestiones que la didáctica de las materias de la especialidad debe atender.

194

• Teorías sobre la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Sociales. Concepciones de los profesores/as y modelos docentes.

• Metodologías para promover el aprendizaje y el interés en las materias de la especialidad. Dificultades y problemas detectados en el aprendizaje de la Geografía y de la Historia y estrategias didácticas para su superación.


• Recursos didácticos: fuentes primarias, material cartográfico, entornos de aprendizaje, recursos tecnológicos y audiovisuales, medios de comunicación, actividades fuera del aula (museos, itinerarios histórico-culturales y geográficos, etc.), seminarios, clases magistrales, trabajos en grupo, etc.

• Estrategias didácticas para la integración y la atención a la diversidad del alumnado. Adaptaciones curriculares en las materias de la especialidad.

• El currículo de las materias de la especialidad de Geografía e Historia y la programación de los cursos. Materiales educativos: análisis crítico, criterios de selección y diseño y elaboración.


Competencia 1 Conocer los desarrollos teórico-prácticos de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialidad de Geografía e Historia.

Competencia 2 Conocer los currículos de las materias de la especialidad, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje correspondientes. Saber convertir los contenidos de los currículos en herramientas —programas de actividades y de trabajo— al servicio de los objetivos educativos y formativos de la Geografía y de la Historia. Identificar los problemas de aprendizaje básicos y comunes de las materias e idear estrategias para superarlos.

Competencia 3 Adquirir criterios de análisis, selección y elaboración de materiales educativos para la enseñanza de la Geografía y de la Historia.

Competencia 4 Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones del alumnado de la etapa o del área.

Competencia 5 Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en los procesos de enseñanza y de aprendizaje de la Geografía, de la Historia y de la Historia del Arte.




195



Competencia 11 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de de la Geografía y de la Historia, atendiendo al nivel y formación previa de los/as estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

Competencia 12 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialidad. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de su responsabilidad docente.








196


Competencia 21 Conocer y saber utilizar los recursos específicos para la enseñanza de la Geografía y la Historia.



Carácter

Aprendizaje y enseñanza de la Geografía y la Historia

16 Obligatoria

197









OBLIGATORIA

REQUISITOS PREVIOS














Compe-tencias

198



25-30% 1-4, 9, 12

Trabajo en grupo


5-10% 1-7, 9-12


45%

Tutorías


5% 1-7, 9-12

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales

55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas



• La innovación docente – Conceptualización y criterios de calidad para propuestas de innovación.

199

– Diseños de innovación modelo. – Diseño, herramientas, desarrollo y evaluación de propuestas de innovación sobre
















200






Carácter


6 Obligatorio

201





PRÁCTICUM DE LA ESPECIALIDAD DE GEOGRAFÍA E HISTORIA





REQUISITOS PREVIOS













Compe-tencias

202



55%

1-3, 5-7, 9-13, 15, 16, 17, 20


60%



5%

1-4, 7, 10-12, 15, 16, 17, 18

Tutorías


4%

2-4, 5-7,

9-17, 19, 20



3% 2, 4, 7, 8, 16, 17, 19


en la universidad

10%

Evaluación


3% todas

Actividades no

presenciales 30%



30% todas

203

















204















205











206



Créditos ECTS

Carácter

Prácticas docentes en la especialidad de Geografía e Historia



obligatorio

207

Materias específicas: Especialidad de Lenguas y Culturas Clásicas:

Griego y Latín

208





COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR DE LA ESPECIALIDAD DE LENGUAS Y CULTURAS CLÁSICAS: GRIEGO Y LATÍN




OBLIGATORIA

REQUISITOS PREVIOS

Sin requisitos previos.













Compe-tencias

209



25-30% 1-3, 12-18

Trabajo en grupo


5-10% 3, 4-6, 8-14, 16-18


45%

Tutorías


5% 3, 4-6, 8-14,

16-18

Evaluación


5% Todas

Actividades no

presenciales

55%

Estudio y trabajo

autónomo

Estudio, realización de tareas y trabajos individuales y otros de naturaleza cooperativa, orientados a la preparación de las clases teórico-prácticas y de la enseñanza activa y en su caso autoevaluativa del aprendizaje de la lengua clásica, los trabajos individuales y en grupo y las pruebas orales y escritas que se puedan realizar para la evaluación de la adquisición de los aprendizajes individuales. El modelo del docente como investigador en el aula centra la actividad del estudiante en la formulación de preguntas relevantes, búsqueda de información, análisis, elaboración y posterior comunicación, actividades que sólo pueden abordarse desde la autonomía.

55% todas

210



• Didáctica de las lenguas griega y latina basada en la referencia a la familia lingüística indoeuropea, y, en el caso del latín, a su continuidad en las lenguas románicas peninsulares.

• Didáctica de la cultura clásica como fuente de la cultura europea y del progreso científico.

• Didáctica de las lenguas clásicas en relación con la didáctica de las lenguas modernas. • La enseñanza de las lenguas y culturas clásicas en la historia de la filosofía, el arte, la

literatura y la cultura europeas. • El concepto de clasicismo como nexo de sociedades mixtas por razones étnicas,

lingüísticas o sociales. • Compromiso ético de las y los docentes de lenguas y culturas clásicas. Humanismo

y tradición científica y cultural en el siglo XXI.










Competencia 9 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. Adquirir los conocimientos y las estrategias

211

para poder programar las áreas, materias y módulos propios de su responsabilidad docente.







Competencia 16 Conocer y saber transmitir la capacidad de análisis lingüístico de los textos literarios griegos y latinos, con especial atención al desarrollo de modelos gramaticales complejos que han tenido una extraordinaria proyección en las posteriores lenguas de cultura.

Competencia 17 Conocer y saber transmitir la capacidad de análisis literario y estético de los textos literarios griegos y latinos, con especial atención a su proyección en la literatura universal y en especial en las hispánicas.

Competencia 18 Conocer y saber transmitir la capacidad de análisis histórico y social de los textos literarios y no literarios griegos y latinos, con especial atención al papel de ambas lenguas como depositarias del saber y el sentir de los pueblos y las personas desde la Antigüedad hasta el siglo XVIII.



Complementos para la formación disciplinar de la especialidad de lenguas y culturas clásicas: Latín y Griego

6 Obligatoria

212

Materia APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA MATERIAS CORRESPONDIENTES




APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS Y LAS CULTURAS CLÁSICAS: GRIEGO Y LATÍN




OBLIGATORIA

REQUISITOS PREVIOS














Compe-tencias

213



25-30% 1-3, 5, 6, 12, 16-23

Trabajo en grupo


5-10% 2-9, 11-23


45%

Tutorías


5% 2-9, 11-23

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales

55%

Estudio y trabajo

autónomo

Estudio, realización de tareas y trabajos individuales y otros de naturaleza cooperativa, orientados a la preparación de las clases teórico-prácticas, los trabajos individuales y en grupo y las pruebas orales y escritas que se puedan realizar para la evaluación de la adquisición de los aprendizajes individuales. Se concederá especial atención a la destreza en el planteamiento y exposición de las tareas de traducción. El modelo del docente como investigador en el aula centra la actividad del estudiante en la formulación de preguntas relevantes, búsqueda de información, análisis, elaboración y posterior comunicación, actividades que sólo pueden abordarse desde la autonomía.

55% todas



214

• La didáctica de las lenguas griega y latina. Los diferentes modelos didácticos: análisis de sus respectivos metodología y objetivos. Adaptación a los currícula de la enseñanza secundaria.

• Las técnicas de evaluación continua en la didáctica de las lenguas clásicas. Planificación de la diversidad curricular y de currícula específicos. La acción tutorial, en grupo y personal.

• La utilización de las TIC en la didáctica de las lenguas y las culturas clásicas. • Los recursos para la didáctica de las lenguas y las culturas clásicas: criterios para su

búsqueda, su selección y su elaboración • La didáctica de las lenguas clásicas como instrumentos para el estudio de las ciencias. • El modelo de las culturas clásicas para la integración de las personas en los planos

lingüístico, racial y social. La cuestión de género. • La enseñanza de las lenguas y las culturas clásicas en la sociedad contemporánea.

Los valores del humanismo y el concepto central de persona.












215











Competencia 21 Aprender y saber transmitir las técnicas didácticas precisas para el análisis

216

y comprensión de los textos en el plano lingüístico, como medio tanto para la traducción de los textos como para el dominio del lenguaje científico.

Competencia 22 Aprender y saber transmitir las técnicas didácticas precisas para el análisis y comprensión de los textos en el plano literario, por el valor intrínseco de las literaturas antiguas y por su carácter de modelo de las diferentes literaturas nacionales.

Competencia 23 Aprender y saber transmitir las técnicas didácticas precisas para la valoración del legado ideológico y cultural de la Antigüedad en las sociedades modernas.



Carácter

Aprendizaje y enseñanza de las lenguas y las culturas clásicas: Griego y Latín

16 Obligatoria

217





INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN LA ESPECIALIDAD DE LENGUAS Y CULTURAS CLÁSICAS: LATÍN Y GRIEGO




OBLIGATORIA

REQUISITOS PREVIOS

Sin requisitos previos













Compe-tencias

218



25-30% 1-4, 9, 12-14

Trabajo en grupo


5-10% 1-7, 9-14


45%

Tutorías


5% 1-7, 9-14

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales

55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas




219

– La experiencia y tradición en la enseñanza de las lenguas y las culturas clásicas. Los cambios en el modelo didáctico como respuesta a la evolución de las sociedades.

– Conceptualización y criterios de calidad para propuestas de innovación didáctica. – Diseños de innovación modelo, con especial atención al empleo de las TIC para la

enseñanza de lenguas y para la adquisición de conocimientos en general. – Diseño, herramientas, desarrollo y evaluación de propuestas de innovación en la

didáctica de las lenguas y las culturas clásicas, incluidos el aprendizaje fuera del aula y la enseñanza por medio de talleres multidisciplinares.

– Equipos docentes y redes de centros. Sedes físicas y virtuales de recursos para la elaboración de materiales docentes.

– Planificación y gestión de la labor docente fuera del aula en relación con las posibilidades al alcance del alumnado valenciano.



búsqueda de informes. – La investigación valenciana en el campo de la didáctica de las lenguas y las culturas

clásicas. Su relación con la transmisión del legado de la Antigüedad. – El conocimiento de las publicaciones periódicas, en prensa o virtuales, y los foros

de discusión sobre didáctica de las lenguas y las culturas clásicas. – La formación contínua de los profesionales de la enseñanza de las lenguas y las

culturas clásicas. Interrelación con los centros de investigación y de recursos.


Competencia 1 Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la didáctica de las lenguas y las culturas clásicas.


Competencia 3 Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de la didáctica de las lenguas y culturas clásicas y plantear alternativas y soluciones.

Competencia 4 Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación aplicables a la didáctica de las lenguas y las culturas clásicas.


Competencia 6 Ser capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o

220

limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.




Competencia 10 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las lenguas y las culturas clásicas. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de su responsabilidad docente.



Competencia 13 Adquirir destrezas en el manejo tanto de las TIC como de los instrumentos tradicionales para la búsqueda, selección y evaluación de conocimientos y datos precisos para la planificación, la evaluación y la investigación docentes en la didáctica de las lenguas y las culturas clásicas.

Competencia 14 Desarrollar la capacidad crítica para evaluar la recepción de la cultura antigua en las sociedades europeas a través de la enseñanza, como medio para corregir tendencias incompatibles con una docencia de calidad, universal y basada en la tolerancia y la participación.



Carácter

Innovación docente e iniciación a la investigación educativa en la especialidad de lenguas y culturas clásicas: Latín y Griego

6 Obligatorio

221





PRÁCTICUM DE LA LA ESPECIALIDAD DE LENGUAS Y CULTURAS CLÁSICAS: GRIEGO Y LATÍN





REQUISITOS PREVIOS












créditos ECTS

Compe-tencias

222



55%

1-3, 5-7, 9-13, 15, 16, 17, 20 Actividades

presenciales en el centro de prácticas

60%



5%

1-4, 7, 10-12, 15, 16, 17, 18

Tutorías


4%

2-4, 5-7, 9-17, 19, 20

Encuentros para el inter-cambio de experiencias.


3%

2, 4, 7, 8, 16,1719


en la universidad

10%

Evaluación


3% todas

Actividades no

presenciales 30%



30% todas

223







socioeconómico, cultural y lingüístico o Estructura y la organización del centro educativo o La organización de las etapas educativas de la especialidad. o La coordinación y cooperación entre docentes o El proyecto lingüístico de centro o El alumnado propio de la especialidad. Las relaciones del centro educativo con la

familia, los servicios educativos externos (servicios psicopedagógicos, centros de asesoramiento de enseñantes, etc.) y los servicios comunitarios (bibliotecas, museos, etc.).



y contenidos o Programas de educación bilingüe/trilingüe o Criterios metodológicos generales. Diferencias entre la Enseñanza Secundaria

Obligatoria y el Bachillerato. o Criterios de evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado y criterios







224



Competencia 1 Adquirir experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de la didáctica de las lenguas y las culturas clásicas.








Competencia 9 Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente en la didáctica de las lenguas y las culturas clásicas, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos.

Competencia 10 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los/as estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro, así como con otros grupos, sociedades o iniciativas dedicados a la difusión científica y desinteresada de las culturas antiguas.


Competencia 12 Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente

225

participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los/as estudiantes.



Competencia 15 Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.





Competencia 20 Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época, así como del papel otorgado por las diferentes sociedades a la enseñanza de las lenguas y las culturas clásicas.



Carácter

Prácticas docentes en la especialidad de Lenguas y culturas clásicas: Griego y Latín



obligatorio

226

Materias específicas: Especialidad de Lengua Castellana y Literatura

227





COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR DE LA ESPECIALIDAD DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.




OBLIGATORIA

REQUISITOS PREVIOS













228


Compe-tencias



25-30% 1-3, 12, 13, 14, 15

Trabajo en grupo


5-10% 3, 4-6, 8-14


45%

Tutorías


5% 3, 4-6, 8-14

Evaluación


5% Todas

Actividades no

presenciales

55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas

229



• Historia y epistemología de la didáctica de la lengua y la literatura y de sus contenidos. La construcción del conocimiento en dicha disciplina y su relación con su enseñanza y aprendizaje.

• El currículo de lengua y literatura en la educación secundaria. Su valor formativo y cultural.

• Profundización y reformulación de los contenidos de lengua y literatura en el contexto del currículum de la secundaria, contemplando su interés y relevancia y sus implicaciones en los diferentes ámbitos.

• La transversalidad en la educación lingüística y literaria. • La enseñanza de la lengua y la literatura y sus implicaciones en la construcción social

y cultural. Su valor y aplicación en situaciones cotidianas. • La profesión de profesor de lengua y literatura en la educación secundaria.


Competencia 1 Conocer el valor formativo y cultural de la lengua y la literatura españolas.

Competencia 2 Conocer la historia y los desarrollos recientes de la didáctica de la lengua y la literatura y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de las mismas.






Competencia 8 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias comunicativas y literarias, atendiendo al nivel y formación previa de los/as estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

230

Competencia 9 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua y la literatura. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las materias y módulos propios de su responsabilidad docente.





Competencia 14 Participar en la evaluación, investigación e innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua y la literatura.




Carácter

Complementos para la formación disciplinar de la especialidad de Lengua Castellana y Literatura

6 Obligatoria

231





APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA LENGUA CASTELLANA Y SU LITERATURA




OBLIGATORIA

REQUISITOS PREVIOS














Compe-tencias

232



25-30% 1-3, 5, 6, 12, 16-20

Trabajo en grupo


5-10% 2-9, 11-20


45%

Tutorías


5% 2-9, 11-20

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales

55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas

233



• La didáctica de la lengua y la literatura en la educación secundaria. • Teorías sobre la enseñanza y el aprendizaje de la lengua y la literatura.

Concepciones de los profesores/as y modelos docentes. • Metodologías para promover el aprendizaje y el interés en la educación lingüística

y literaria. Dificultades asociadas con deficiencias metodológicas y estrategias didácticas para su superación.

• La evaluación como elemento facilitador del aprendizaje lingüístico y literario. Estrategias de recogida de información para evaluar los aprendizajes. La evaluación de los procesos de enseñanza. Usos y abusos de la evaluación y la calificación.

• Recursos didácticos para la educación lingüística y literaria: entornos de aprendizaje, recursos tecnológicos y audiovisuales, medios de comunicación, actividades fuera del aula, seminarios, clases magistrales, trabajos en grupo, etc.

• Estrategias didácticas para la integración y la atención a la diversidad del alumnado. Adaptaciones curriculares en lengua y literatura españolas.

• El currículo de lengua y literatura y la programación de los cursos. Materiales educativos: métodos de elaboración y criterios de selección.


Competencia 1 Conocer los desarrollos teórico-prácticos de los procesos de enseñanza y aprendizaje lingüísticos y literarios.

Competencia 2 Conocer los currículos de las materias de la especialidad, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje correspondientes. Saber convertir los contenidos de los currículos en herramientas —programas de actividades y de trabajo— al servicio de los objetivos educativos y formativos de las materias. Identificar los problemas del aprendizaje lingüístico e idear estrategias para superarlos.


Competencia 4 Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones del alumnado de la etapa.

Competencia 5 Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en los procesos de enseñanza y de aprendizaje relativos a la educación lingüística y literaria.




234




Competencia 12 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua y la literatura. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de su responsabilidad docente.






Competencia 18 Desarrollar las funciones de tutoría y de orientación del alumnado de la etapa correspondiente, de manera colaborativa y coordinada; informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos.


235

Competencia 20 Participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua y la literatura. Dominar estrategias y procedimientos de evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado, así como los propios para la evaluación de los procesos de enseñanza.



Aprendizaje y enseñanza de la Lengua Castellana y su Literatura

16 Obligatoria

236





INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN LINGÜÍSTICA Y LITERARIA




OBLIGATORIA

REQUISITOS PREVIOS













237


Compe-tencias



25-30% 1-4, 9, 12

Trabajo en grupo


5-10% 1-7, 9-12


45%

Tutorías


5% 1-7, 9-12

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales

55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas

238



• La innovación docente – Conceptualización y criterios de calidad para propuestas de innovación en

educación lingüística y literaria. – Diseños de innovación modelo. – Diseño, herramientas, desarrollo y evaluación de propuestas de innovación sobre

asuntos propios de las materias de la especialidad. – Equipos docentes y redes de centros. Perfil del profesor de lengua y literatura.

• La investigación educativa – Elementos epistemológicos y metodológicos de la investigación en didáctica de la

lengua y la literatura. – Metodologías de investigación y su ámbito de aplicación. – Metodología, enfoques y diseño en la evaluación de programas de innovación – Investigaciones modelo. – Informes publicados de investigaciones; análisis de las principales líneas de

investigación y de su interés didáctico para la enseñanza de la lengua y la literatura.

– Bibliografía especializada de investigación en didáctica de la lengua y la literatura: estrategias y herramientas de búsqueda de informes.

– Diseño y desarrollo de proyectos de investigación sobre asuntos propios de la didáctica de la lengua y la literatura; evaluación de proyectos de investigación.


Competencia 1 Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la didáctica de la lengua y la literatura.


Competencia 3 Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de la lengua y la literatura y plantear alternativas y soluciones




Competencia 7 Saber comunicar sus conclusiones —y los conocimientos y razones

239

últimas que las sustentan— a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.



Competencia 10 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua y la literatura. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las materias y módulos propios de su responsabilidad docente.

Competencia 11 Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del alumnado de la etapa correspondiente y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.




Carácter

Innovación docente e iniciación a la investigación educativa en educación lingüística y literaria

6 Obligatorio

240





PRÁCTICUM DE LA ESPECIALIDAD DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA





REQUISITOS PREVIOS













Compe-tencias

241



55%

1-3, 5-7, 9-13, 15, 16, 17, 20


60%



5%

1-4, 7, 10-12, 15, 16, 17, 18

Tutorías


4%

2-4, 5-7,

9-17, 19, 20



3% 2, 4, 7, 8, 16, 17, 19


en la universidad

10%

Evaluación


3% todas

Actividades no

presenciales 30%


El modelo del docente como investigador en el aula, centra la actividad del estudiante en formulación de preguntas relevantes, búsqueda de información, análisis, elaboración y posterior comunicación. El estudiante de prácticas habrá de afrontar desde esta perspectiva la preparación de sus intervenciones docentes, supervisadas por el tutor del centro de prácticas y por el tutor de prácticas de la universidad, así como la elaboración de informes sobre

30% todas

242

los distintos periodos de estancia en el centro educativo y, muy especialmente lo que constituye el Trabajo Fin de Máster y su defensa.










• La planificación educativa del centro y de la especialidad o Órganos de coordinación docente o Adecuación del marco curricular a la realidad educativa: objetivos,

competencias y contenidos o Programas de educación bilingüe/trilingüe o Criterios metodológicos generales o Criterios de evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado y criterios



o Programación de aula y su relación con los ciclos y las etapas o Características del grupo-clase. La interacción en el aula La tutoría. o Metodología de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a los procesos

de evaluación. o Procesos de innovación y mejora en la docencia o Los recursos y los materiales utilizados o Las actividades complementarias y extraescolares

243















244











245



Créditos ECTS

Carácter

Prácticas docentes en la especialidad de Lengua Castellana y Literatura



obligatorio

246

Materias específicas: Especialidad de Lengua Catalana (Valenciano) y su

Literatura

247

Materia COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓM DISCIPLINAR




COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR DE LA ESPECIALIDAD DE LENGUA CATALANA (VALENCIANO) Y SU LITERATURA




OBLIGATORIA

REQUISITOS PREVIOS














Compe-tencias

248



25-30% 1-3, 12, 13, 14, 15

Trabajo en grupo


5-10% 3, 4-6, 8-14


45%

Tutorías


5% 3, 4-6, 8-14

Evaluación


5% Todas

Actividades no

presenciales

55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas

249



• Historia y epistemología de las teorías lingüísticas y literarias. La construcción del conocimiento lingüístico y literario su relación con la educación literaria y lingüística.

• El currículo de lengua y literatura catalana en educación secundaria. Su valor formativo y cultural.

• Profundización y reformulación de los contenidos actitudinales, procedimentales y conceptuales de lengua y literatura catalana contexto del currículum de secundaria, contemplando su interés y relevancia y sus implicaciones en los diferentes ámbitos.

• La transversalidad en la educación lingüística y literaria. • La enseñanza de la lengua catalana y su literatura valenciana y sus implicaciones en

la construcción social y cultural. Situación social y actitudes lingüísticas. • La profesión de profesor de lengua y literatura catalanas en educación secundaria.


Competencia 1 Conocer el valor formativo y cultural de lengua y literatura catalanas y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.

Competencia 2 Conocer la historia y los desarrollos recientes de la lengua y la literatura catalana y su didáctica, y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de las mismas.


Competencia 4 Saber aplicar los conocimientos adquiridos y ser capaces de resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con la educación literaria y lingüística.




Competencia 8 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias comunicativa y literaria, atendiendo al nivel y formación previa de los/as estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

250

Competencia 9 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en la lengua y la literatura catalanas. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de su responsabilidad docente.





Competencia 14 Participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje lingüísticos y literarios.




Carácter

Complementos para la formación disciplinar de la especialidad de lengua catalana (valenciano) y su literatura.

6 Obligatoria

251





APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA CATALANA (VALENCIANA)




OBLIGATORIA

REQUISITOS PREVIOS













252


Compe-tencias



25-30% 1-3, 5, 6, 12, 16-20

Trabajo en grupo


5-10% 2-9, 11-20


45%

Tutorías


5% 2-9, 11-20

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales

55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas

253



• La didáctica de la lengua y la literatura catalana en educación secundaria. La educación lingüística y literaria en contextos multilingües.

• Teorías sobre la enseñanza y el aprendizaje lingüístico y literario. Concepciones de los profesores/as y modelos docentes.

• Metodologías para promover el aprendizaje y el interés en la educación lingüística y literaria. Dificultades asociadas con deficiencias metodológicas y estrategias didácticas para su superación.

• La evaluación como elemento facilitador del aprendizaje. Estrategias de recogida de información para evaluar los aprendizajes lingüísticos y literarios. La evaluación de los procesos de enseñanza. Usos y abusos de la evaluación y la calificación.

• Recursos didácticos para la educación lingüística y literaria: entornos de aprendizaje, recursos tecnológicos y audiovisuales, medios de comunicación, actividades fuera del aula, seminarios, clases magistrales, trabajos en grupo, etc.

• Estrategias didácticas para la integración y la atención a la diversidad del alumnado. Adaptaciones curriculares en la lengua y la literatura catalana.

• El currículo de lengua y literatura y la programación de los cursos. Materiales educativos: métodos de elaboración y criterios de selección.


Competencia 1 Conocer los desarrollos teórico-prácticos de los procesos de enseñanza y aprendizaje lingüístico y literario.

Competencia 2 Conocer los currículos de las materias de la especialidad, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje correspondientes. Saber convertir los contenidos de los currículos en herramientas —programas de actividades y de trabajo— al servicio de los objetivos educativos y formativos de las materias. Identificar los problemas de aprendizaje lingüísticos y literarios e idear estrategias para superarlos.


Competencia 4 Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones del alumnado de la etapa.

Competencia 5 Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en los procesos de enseñanza y de aprendizaje de la educación lingüística y literaria.


Competencia 7 Saber aplicar los conocimientos adquiridos y ser capaces de resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con la educación lingüística y literaria.


254




Competencia 11 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias comunicativa y literaria, atendiendo al nivel y formación previa de los/as estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

Competencia 12 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en la lengua y la literatura catalana. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de su responsabilidad docente.







255


Competencia 20 Participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Dominar estrategias y procedimientos de evaluación de los procesos de aprendizaje lingüístico y literario del alumnado, así como los propios para la evaluación de los procesos de enseñanza.



Carácter

Aprendizaje y enseñanza de la Lengua y la Literatura Catalana (Valenciana)

16 Obligatoria

256





INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN LINGÜÍSTICA Y LITERARIA




OBLIGATORIA

REQUISITOS PREVIOS














créditos ECTS

Compe-tencias

257



25-30% 1-4, 9, 12-14

Trabajo en grupo


5-10% 1-7, 9-14


45%

Tutorías


5% 1-7, 9-14

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales

55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas



• La innovación docente – Conceptos y criterios de calidad para propuestas de innovación en la enseñanza

258

lingüística y literaria. – Diseños modelo de innovación en educación literaria y lingüística: análisis, creación

y evaluación de propuestas. – Herramientas para la innovación docente en didáctica de la lengua y la literatura:

descripción, funciones, diseño, aplicación. – Equipos docentes, redes de centros, organismos y entidades. El perfil del profesor de

lengua y literatura. – Modalidades de producción, tecnologías aplicadas y desarrollo de proyectos de

innovación en la educación lingüística y literaria. – Nuevos escenarios educativos de innovación en didáctica de la lengua y la literatura. – Recursos en innovación docente en la enseñanza de la lengua y la literatura

(digitales, audiovisuales, virtuales): conceptos, funciones, diseño de propuestas de innovación a partir de éstos.

– Utilidad y transferencia de resultados: análisis y desarrollo.

• La investigación educativa – Elementos epistemológicos y metodológicos de la investigación educativa en

didáctica de la lengua y la literatura. – Metodología y técnicas de investigación en la enseñanza de la lengua y la literatura. – Enfoques, diseño y evaluación de propuestas de investigación en didáctica de la

lengua y la literatura. – Metodología, enfoques y diseño en la evaluación de programas de innovación – Investigación en educación lingüística y literaria: conceptos, modelos, problemas y

propuestas. – Informes publicados de investigaciones; análisis de las principales líneas de

investigación y de su interés didáctico para la enseñanza de la lengua y la literatura. - Bibliografía especializada de investigación en didáctica de la lengua y la literatura: fuentes, estrategias y herramientas de búsqueda de informes. – Diseño y desarrollo de proyectos de investigación sobre la enseñanza literaria y

lingüística y evaluación de proyectos de investigación. – Aplicación de la investigación en educación lingüística y literaria: específica al área

de conocimiento y aportaciones interdisciplinares. – Recursos para la investigación en didáctica de la lengua y la literatura: bases de

datos, tecnologías aplicadas, infraestructuras. Conocimiento y diseño de material didáctico para la especialidad.

– Relaciones entre investigación y práctica docente en lengua y literatura. – Problemas, retos y perspectivas de la investigación en didáctica de la lengua y la

literatura.


Competencia 1 Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito lingüístico y literario.


259

Competencia 3 Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de la lengua y la literatura y plantear alternativas y soluciones


Competencia 5 Saber aplicar los conocimientos adquiridos y ser capaces de resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con la educación lingüística y literaria.





Competencia 10 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en la lengua y la literatura. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de su responsabilidad docente.



Competencia 13 Comprender los diferentes paradigmas epistemológicos y curriculares en didáctica de la lengua y la literatura, sintetizar sus diferentes aportaciones y aplicarlas en el ámbito de la innovación e investigación en educación lingüística y literaria.

Competencia 14 Comprender y producir reflexiva, crítica y activamente diferentes tipos de textos orales y escritos. Identificar y subsanar las distintas carencias del alumnado en la comprensión y producción discursiva.

260



Carácter

Innovación docente e iniciación a la investigación en educación lingüística y literaria

6 Obligatorio

261





PRÁCTICUM DE LA ESPECIALIDAD DE LENGUA CATALANA (VALENCIANO) Y SU LITERATURA





REQUISITOS PREVIOS












créditos ECTS

Compe-tencias

262



55%

1-3, 5-7, 9-13, 15, 16, 17, 20 Actividades


60%


El estudiante en prácticas participará en las reuniones de los equipos educativos de los que forme parte y colaborará en los proyectos de innovación y en las actividades extra-escolares que el centro desarrolle. Asimismo asistirá a todas las reuniones y actividades organizadas para que los/as estudiantes en prácticas conozcan en profundidad la realidad educativa del centro de prácticas.

5%

1-4, 7, 10-12, 15, 16, 17, 18

Tutorías


4%

2-4, 5-7, 9-17, 19, 20



3%

2, 4, 7, 8, 16, 17, 19


en la universidad

10%

Evaluación


3% todas

Actividades no

presenciales 30%



30% todas

263


Breve descripción de los contenidos del módulo:

• Metodología para la observación y análisis de la realidad docente. o La observación participante en el centro de prácticas: objetivo y utilidad para la

labor docente, variables que permite analizar. o Técnicas de observación y de recogida de información: diarios de clase,

anecdotarios, listas de control, escalas de estimación, registros de conducta, cuestionarios, entrevistas, etc.








promoción o Tratamiento de la diversidad en el marco del currículo ordinario o Tratamiento de la multiculturalidad y de la coeducación o Organización de la orientación educativa y del plan de acción tutorial o Adaptaciones curriculares o Evaluación de los procesos de enseñanza, la práctica docente y el trabajo del






264














Competencia 12 Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar

265

metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los/as estudiantes.











Créditos ECTS

Carácter

Prácticas docentes en la especialidad de Lengua Catalana (Valenciano) y su Literatura



obligatorio

266

Materias específicas: Especialidad de Matemáticas

267





COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR DE LA ESPECIALIDAD DE MATEMÁTICAS




OBLIGATORIA

REQUISITOS PREVIOS













268


Compe-tencias



25-30% 1-3, 12-20

Trabajo en grupo


5-10% 3, 4-6, 8-14, 16-20


45%

Tutorías


5% 3, 4-6, 8-14

Evaluación


5% Todas

Actividades no

presenciales

55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas

269



• Historia y epistemología de las matemáticas y de sus contenidos. La construcción del conocimiento en matemáticas y su relación con su enseñanza y aprendizaje.

• La fenomenología de las matemáticas como herramienta de enseñanza y aprendizaje. Uso de modelos, contextos y situaciones para la enseñanza de las matemáticas de educación secundaria.

• Fundamentos matemáticos del currículo de matemáticas en la educación secundaria.

• Profundización y reformulación de los contenidos de matemáticas en el contexto del currículum de educación secundaria, contemplando su interés y relevancia y sus implicaciones en los diferentes ámbitos.

• La enseñanza de las matemáticas y sus implicaciones en la construcción social y cultural. Valor formativo y cultural de las matemáticas. Su valor y aplicación en situaciones cotidianas.

• Uso de materiales didácticos y de tecnología de la información y la comunicación en la enseñanza de las matemáticas de educación secundaria


Competencia 1 Conocer el valor formativo y cultural de las matemáticas y los contenidos que se cursan en la educación secundaria.

Competencia 2 Conocer la historia de las matemáticas y su utilidad para poder transmitir una visión dinámica de las mismas.

Competencia 3 Conocer modelos, contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos de matemáticas de educación secundaria.

Competencia 4 Saber aplicar los conocimientos matemáticos adquiridos y ser capaces de resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con las matemáticas de educación secundaria.

Competencia 5 Ser capaces de integrar conocimientos matemáticos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.


Competencia 7 Poseer las habilidades de aprendizaje que permitan continuar estudiando matemáticas de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencia 8 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición por los/as estudiantes de las competencias propias de las

270

matemáticas de educación secundaria, atendiendo a su nivel y formación previos así como a la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

Competencia 9 Buscar, obtener, procesar y comunicar información matemática (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento matemático y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de su responsabilidad docente.





Competencia 14 Participar en la investigación, la innovación y la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas de educación secundaria.


Competencia16 Conocer los fundamentos matemáticos de los currículos de matemáticas de educación secundaria.

Competencia 17 Conocer y utilizar adecuadamente los conocimientos de las diversas áreas de las matemáticas necesarios para la enseñanza en educación secundaria: Numéricos, algebraicos, geométricos, de representaciones espaciales, de análisis matemático, probabilísticos y de organización e interpretación de la información.

Competencia 18 Mostrar la fenomenología de los contenidos matemáticos de educación secundaria, identificando modelos, situaciones o contextos de uso. Realizar análisis fenomenológicos de conceptos, estructuras y procesos matemáticos presentes en la educación secundaria, identificando modelos, situaciones o contextos de uso.

271

Competencia 19 Conocer ejemplos de modelización matemática adecuados para la enseñanza de los diferentes contenidos del currículo de matemáticas de educación secundaria.

Competencia 20 Identificar, plantear y resolver problemas de modelización matemática adecuados para los diferentes contenidos de matemáticas de educación secundaria.



Carácter

Complementos para la formación disciplinar de la especialidad de Matemáticas

6 Obligatoria

272





APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS




OBLIGATORIA

REQUISITOS PREVIOS













273


Compe-tencias



25-30% 1-3, 5, 6, 12, 16-26

Trabajo en grupo


5-10% 2-9, 11-26


45%

Tutorías


5% 2-9, 11-20

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales

55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas

274



• La didáctica de las matemáticas de la educación secundaria. Cuestiones que debe atender.

• Análisis didáctico de currículos, programaciones de cursos y libros de texto de matemáticas de educación secundaria.

• Análisis didáctico del aprendizaje de las matemáticas de educación secundaria: teorías y modelos sobre la actividad de los estudiantes en clase, el desarrollo de su pensamiento matemático, sus procesos cognitivos, sus estrategias de aprendizaje, sus dificultades y errores típicos.

• Análisis didáctico de la enseñanza de las matemáticas de educación secundaria: teorías y modelos sobre la actividad de los profesores en clase, sus concepciones y creencias. Diferentes estilos de enseñanza. Metodologías para promover el aprendizaje de las matemáticas y el interés por esta ciencia.

• La fenomenología didáctica de las matemáticas de educación secundaria como herramienta de enseñanza y aprendizaje. Análisis didáctico de modelos, contextos y situaciones para su adaptación a la enseñanza de las matemáticas.

• La evaluación como elemento facilitador del aprendizaje de matemáticas. Estrategias de recogida de información para evaluar los aprendizajes. La evaluación de los procesos de enseñanza. Usos y abusos de la evaluación y la calificación.

• Uso de recursos didácticos para la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas: entornos de aprendizaje, materiales didácticos, medios tecnológicos y audiovisuales, medios de comunicación, actividades fuera del aula, seminarios, clases magistrales, trabajos en grupo, etc. Métodos de elaboración y criterios de selección de recursos.

• Estrategias didácticas para la integración y la atención a la diversidad del alumnado. Adaptaciones curriculares en matemáticas.


Competencia 1 Conocer los desarrollos teórico-prácticos de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.

Competencia 2 Conocer el currículo de matemáticas de educación secundaria, así como sus fundamentos didácticos y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje correspondientes. Saber convertir los contenidos de los currículos en herramientas —programas de actividades y de trabajo— al servicio de los objetivos educativos y formativos de las matemáticas. Identificar los problemas de aprendizaje básicos y comunes de las matemáticas e idear estrategias para superarlos.

Competencia 3 Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales didácticos de matemáticas.


Competencia 5 Integrar la comunicación audiovisual y multimedia en los procesos de enseñanza y de aprendizaje de las matemáticas, en especial utilizando de manera habitual software específico (CAS, SGD, etc.).

Competencia 6 Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación

275

como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo.

Competencia 7 Saber aplicar los conocimientos de didáctica de las matemáticas adquiridos y ser capaces de resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con las matemáticas de educación secundaria.



Competencia 10 Poseer habilidades de aprendizaje que permitan continuar estudiando didáctica de las matemáticas de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencia 11 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición por los/as estudiantes de las competencias propias de las matemáticas de educación secundaria, atendiendo a su nivel y formación previos así como a la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

Competencia 12 Buscar, obtener, procesar y comunicar información sobre didáctica de las matemáticas (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento didáctico y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de su responsabilidad docente.




Competencia 16 Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula durante las clases de matemáticas, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.

276




Competencia 20 Participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas de educación secundaria. Dominar estrategias y procedimientos de evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado, así como los propios para la evaluación de los procesos de enseñanza.

Competencia 21 Conocer los procesos cognitivos de aprendizaje de las matemáticas de educación secundaria y realizar análisis didácticos del progreso del aprendizaje, utilizando para ello teorías y modelos adecuados.

Competencia 22 Identificar dificultades y errores usuales en los procesos de aprendizaje de las matemáticas de educación secundaria. Diseñar intervenciones didácticas que tengan en cuenta las dificultades y errores detectados para prevenirlos o corregirlos.

Competencia 23 Elaborar modelos, situaciones o contextos de uso adecuados para la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas de la educación secundaria a partir de análisis fenomenológicos de conceptos, estructuras y procesos matemáticos.

Competencia 24 Plantear y resolver problemas de matemáticas.

Competencia 25 Conocer la evolución histórica de las principales ideas matemáticas y su reflejo en los contenidos de las matemáticas de educación secundaria.

Competencia 26 Realizar análisis didácticos de diferentes formas de enseñanza de las matemáticas de educación secundaria, así como de concepciones y creencias de los profesores, utilizando para ello teorías y modelos adecuados.



Carácter

Aprendizaje y enseñanza de las Matemáticas 16 Obligatoria

277





INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN MATEMÁTICAS




OBLIGATORIA

REQUISITOS PREVIOS













278


Compe-tencias



25-30% 1-4, 9, 12-17

Trabajo en grupo


5-10% 1-7, 9-17


45%

Tutorías


5% 1-7, 9-12

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales

55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas


279


• La innovación docente en las matemáticas de educación secundaria: – Conceptualización y criterios de calidad para propuestas de innovación. – Los contenidos matemáticos y de didáctica de las matemáticas en el diseño de

propuestas de innovación. – Modelos y ejemplos de propuestas de innovación. – Planificación, diseño, organización, desarrollo y evaluación de propuestas de

innovación. – Equipos docentes y redes de centros.

• La investigación en didáctica de las matemáticas: – Elementos epistemológicos de la investigación. – Introducción a metodologías de investigación y su ámbito de aplicación. – Modelos y ejemplos de investigaciones. – Diseño y desarrollo de proyectos de investigación en didáctica de las matemáticas.

Criterios básicos de calidad de un proyecto de investigación. – Metodologías, enfoques y diseños investigativos para la evaluación de programas de

innovación docente de matemáticas en educación secundaria. – Descripción y análisis de las principales líneas de investigación en didáctica de las

matemáticas relacionadas con las matemáticas de educación secundaria. – Bibliografía especializada de investigación: Fuentes de información. Herramientas y

estrategias de búsqueda.


Competencia 1 Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de las matemáticas de educación secundaria.


Competencia 3 Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas de educación secundaria y plantear alternativas y soluciones.

Competencia 4 Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación en didáctica de las matemáticas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación para mejorar la enseñanza de las matemáticas de educación secundaria.

Competencia 5 Saber aplicar los conocimientos matemáticos y de didáctica de las matemáticas adquiridos y ser capaces de resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con las matemáticas de educación secundaria.



280

Competencia 8 Poseer habilidades de aprendizaje que permitan continuar haciendo innovación e investigación educativa en el contexto de las matemáticas de educación secundaria de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencia 9 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición por los/as estudiantes de las competencias propias de las matemáticas de educación secundaria, atendiendo a su nivel y formación previos así como a la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

Competencia 10 Buscar, obtener, procesar y comunicar información sobre innovación docente e investigación en didáctica de las matemáticas (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en procesos innovadores de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de su responsabilidad docente.


Competencia 12 Dominar estrategias y procedimientos investigativos propios de la didáctica de las matemáticas para la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado, así como para la evaluación de los procesos de enseñanza.

Competencia 13 Conocer y analizar marcos teóricos de referencia para definir una investigación didáctica sobre enseñanza o aprendizaje de las matemáticas de educación secundaria.

Competencia 14 Planificar una investigación de didáctica de las matemáticas definiendo el problema y las preguntas de investigación, un marco teórico apropiado y las herramientas metodológicas necesarias.

Competencia 15 Analizar textos escolares e históricos de matemáticas como fuentes de información didáctica útil en la innovación e investigación educativa en el contexto de las matemáticas de educación secundaria.

Competencia 16 Replicar total o parcialmente propuestas de innovación docente e investigaciones en didáctica de las matemáticas, adaptándolas a las condiciones particulares del alumnado de la etapa o área correspondiente.

Competencia 17 Analizar tareas, actividades, métodos de resolución de problemas y respuestas de los estudiantes de matemáticas de educación secundaria.



Carácter

Innovación docente e iniciación a la investigación educativa en Matemáticas

6 Obligatorio

281





PRÁCTICUM DE LA ESPECIALIDAD DE MATEMÁTICAS





REQUISITOS PREVIOS













créditos ECTS

Compe-tencias

282



55%

1-3, 5-7, 9-13, 15, 16,


60%



5%

1-4, 7, 10-12, 15, 16,

17, 18

Tutorías


4%

2-4, 5-7, 9-17, 19, 20

Encuentros para el intercambio de experiencias


3%

2, 4, 7, 8, 16,

17, 19


en la universidad

10%

Evaluación


3% todas

Actividades no

presenciales 30%


El modelo del docente como investigador en el aula, centra la actividad del estudiante en formulación de preguntas relevantes, búsque-da de información, análisis, elaboración y posterior comunicación. El estudiante de prácticas habrá de afrontar desde esta pers-pectiva la preparación de sus intervenciones docentes, supervisadas por el tutor del centro de prácticas y por el tutor de prácticas de la universidad, así como la elaboración de infor-mes sobre los distintos periodos de estancia en el centro educativo y, muy especialmente el Trabajo Final y su defensa.

30% todas

283


















284














Competencia 12 Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y

285

aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los/as estudiantes.











Créditos ECTS

Carácter

Prácticas docentes en la especialidad de Matemáticas



obligatorio

286

Materias específicas: Especialidad de Música

287





COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DE LA ESPECIALIDAD DE MÚSICA




OBLIGATORIA

REQUISITOS PREVIOS











288




Compe-tencias



25-30%

1-3, 12, 13, 14, 15, 16

Trabajo en grupo


5-10% 3, 4-6, 8-14, 16


45%

Tutorías


5% 3, 4-6, 8-14, 16

Evaluación


5% Todas

Actividades no

presenciales

55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas

289



• Historia y epistemología de la educación musical y de sus contenidos. La construcción del conocimiento musical y su relación con su enseñanza y aprendizaje. Ejemplos de saberes en las fronteras del conocimiento.

• El currículo de música en la educación secundaria. Su valor formativo y cultural. • Profundización y reformulación de los contenidos de música en el contexto del

currículum de la educación secundaria, contemplando su interés y relevancia y sus implicaciones en los diferentes ámbitos.

• La transversalidad en música. • La enseñanza de la música y sus implicaciones en la construcción social y cultural.

Su valor y aplicación en situaciones cotidianas. • La profesión de profesor de música en la educación secundaria. La ética profesional

aplicada.


Competencia 1 Conocer el valor formativo y cultural de la música y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.

Competencia 2 Conocer la historia y los desarrollos recientes de la educación musical y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de las mismas.

Competencia 3 Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares de música.

Competencia 4 Saber aplicar los conocimientos adquiridos y ser capaces de resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con la música.




Competencia 8 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de la educación musical, atendiendo al nivel y formación previa de los/as estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

290

Competencia 9

Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la música. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de su responsabilidad docente.


Competencia 11 Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del alumnado de música, y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.





Competencia 16 Construir conocimientos en relación a los ejes percepción y producción sonora y musical, desarrollando destrezas mediadoras entre ambos específicamente en el currículo de educación secundaria.



Carácter

Complementos para la formación de la especialidad de Música

6 Obligatoria

291





APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA MÚSICA




OBLIGATORIA

REQUISITOS PREVIOS











292




Compe-tencias



25-30% 1-3, 5, 6, 12, 16-20

Trabajo en grupo


5-10% 2-9, 11-20


45%

Tutorías


5% 2-9, 11-20

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales

55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas

293



• La didáctica de la música en la educación secundaria. Cuestiones que la didáctica de la música debe atender.

• Teorías sobre el desarrollo de conductas musicales. Concepciones de los profesores/as y modelos docentes.

• Metodologías para promover el aprendizaje y el interés por la música. Dificultades asociadas con deficiencias metodológicas y estrategias didácticas para su superación.


• Recursos didácticos musicales: entornos de aprendizaje, recursos tecnológicos y audiovisuales, medios de comunicación, actividades fuera del aula, seminarios, clases magistrales, trabajos en grupo, etc.

• Estrategias didáctico-musicales para la integración y la atención a la diversidad del alumnado. Adaptaciones curriculares en música.

• El currículo de música y la programación de los cursos. Materiales educativos: métodos de elaboración y criterios de selección.


Competencia 1 Conocer los desarrollos teórico-prácticos de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la música.

Competencia 2 Conocer el currículo de música, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Saber convertir los contenidos del currículo en herramientas —programas de actividades y de trabajo— al servicio de los objetivos educativos y formativos de la música. Identificar los problemas de aprendizaje básicos y comunes de la música e idear estrategias para superarlos.


Competencia 4 Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones del alumnado de música.



Competencia 7 Saber aplicar los conocimientos adquiridos y ser capaces de resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con el área de música.


294



Competencia 11 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de la educación musical, atendiendo al nivel y formación previa de los/as estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

Competencia 12 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la música. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de su responsabilidad docente.



Competencia 15 Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del alumnado de música y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.



Competencia 18 Desarrollar las funciones de tutoría y de orientación del alumnado de música, de manera colaborativa y coordinada; informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos.


295




Carácter

Aprendizaje y enseñanza de la música 16 Obligatoria

296





INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN MÚSICA




OBLIGATORIA

REQUISITOS PREVIOS











297




Compe-tencias



25-30% 1-4, 9, 12

Trabajo en grupo


5-10% 1-7, 9-12


45%

Tutorías


5% 1-7, 9-12

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales

55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas

298




asuntos propios de la materia de música. – Equipos docentes y redes de centros

• La investigación educativa – Elementos epistemológicos y metodológicos de la investigación educativa – Metodologías de investigación aplicadas a la educación musical. – Metodología, enfoques y diseño en la evaluación de programas de innovación – Investigaciones modelo. – Informes publicados de investigaciones; análisis de las principales líneas de

investigación y de su interés didáctico en el área de música. – Bibliografía especializada de investigación musical educativa: estrategias y

herramientas de búsqueda de informes. – Diseño y desarrollo de proyectos de investigación en educación musical; evaluación

de proyectos de investigación.


Competencia 1 Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la música.


Competencia 3 Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de la música y plantear alternativas y soluciones


Competencia 5 Saber aplicar los conocimientos adquiridos y ser capaces de resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con la música.





299

potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de la música, atendiendo al nivel y formación previa de los/as estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

Competencia 10 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la música. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de su responsabilidad docente.

Competencia 11 Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del alumnado de música y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.




Carácter

Innovación docente e iniciación a la investigación educativa en Música

6 Obligatorio

300





PRÁCTICUM DE LA ESPECIALIDAD DE MÚSICA





REQUISITOS PREVIOS













créditos ECTS

Compe-tencias

301



55%

1-3, 5-7, 9-13, 15, 16, 17, 20 Actividades


60%



5%

1-4, 7, 10-12, 15, 16, 17, 18

Tutorías


4%

2-4, 5-7, 9-17, 19, 20

Encuentros para el inter-cambio de experiencias.


3%

2, 4, 7, 8, 16,

17, 19


en la universidad

10%

Evaluación


3% todas

Actividades no

presenciales 30%



30% todas

302


















303














Competencia 12 Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y

304

aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los/as estudiantes.











Créditos ECTS

Carácter

Prácticas docentes en la especialidad de Música



obligatorio

305

Materias específicas: Especialidad de Orientación educativa

306





COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR DE LA ESPECIALIDAD DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA




OBLIGATORIA

REQUISITOS PREVIOS













Actividades formativas Metodología % créditos Compe-

307

ECTS tencias



25-30% 1-3, 12-19

Trabajo en grupo


5-10% 3, 4-6, 8-14, 16-19


45%

Tutorías


5% 3, 4-6, 8-14, 16-19

Evaluación


5% Todas

Actividades no

presenciales

55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas

308



• Historia y epistemología de la Orientación. La construcción del conocimiento en Orientación y su relación con su enseñanza y aprendizaje. Ejemplos de saberes en las fronteras del conocimiento.

• El currículo y el ámbito de actuación de la especialidad de Orientación Educativa en la educación secundaria. Valor formativo y cultural.

• Profundización en el ámbito de actuación de la especialidad de Orientación Educativa en el contexto del currículum de la secundaria, contemplando su interés y relevancia y sus implicaciones en los diferentes ámbitos.

• La transversalidad en la especialidad. • La implicación de la Orientación en la construcción social y cultural. Su valor y

aplicación en situaciones cotidianas. • La profesión de profesor de Orientación en la educación secundaria. La ética

profesional aplicada. • Orientación educativa e intervención psicopedagógica: Ámbitos de intervención.

Asesoramiento, tutoría y orientación educativa. Diagnóstico psicopedagógico. Evaluación y medición educativa. Prevención de los problemas de desarrollo, de aprendizaje y de convivencia.


Competencia 1 Conocer el valor formativo y cultural de la Orientación en las respectivas enseñanzas.

Competencia 2 Conocer la historia y los desarrollos recientes de la Orientación y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de la misma.






Competencia 8 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los/as estudiantes así como la orientación de los

309

mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.








Competencia 16 Tener la habilidad para dirigir y coordinar con el profesorado en el desempeño de la función docente, tutorial y en la de organización de los centros educativos

Competencia 17 Conocer los procesos y recursos para la orientación académica y profesional, los procedimientos e instrumentos de diagnóstico y de evaluación, la prevención de problemas de aprendizaje y convivencia.

Competencia 18 Conocer y saber aplicar e interpretar los diversos instrumentos de diagnóstico educativo y psicopedagógico.

Competencia 19 Saber valorar e intervenir para gestionar la diversidad social y cultural como elemento educativo


310


Carácter

Complementos para la formación disciplinar de la especialidad de Orientación Educativa

6 Obligatoria

311





APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DESDE LA PERSPECTIVA DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA




OBLIGATORIA

REQUISITOS PREVIOS













312


Compe-tencias



25-30%

1-3, 5, 6, 12, 16-20, 21, 23-29

Trabajo en grupo


5-10%

2-9, 11-20, 22, 24, 25-29


45%

Tutorías


5%

2-9, 11-20 22-23, 26, 29

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales

55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas

313


Breve descripción de los contenidos generales de la materia:

• La Orientación en la educación secundaria. Cuestiones que debe atender. • Teorías sobre la enseñanza y el aprendizaje. Concepciones del profesorado y

modelos docentes. • Metodologías para promover el aprendizaje. Dificultades asociadas con problemas de

aprendizaje y/o desarrollo, así como las estrategias para su superación. • La evaluación como elemento facilitador del aprendizaje. Estrategias de recogida de

información para evaluar los aprendizajes. La evaluación de los procesos de enseñanza. Usos y abusos de la evaluación y la calificación.


• Estrategias para la integración y la atención a la diversidad del alumnado. Adaptaciones curriculares.

• El currículo de la enseñanza secundaria y la programación de los cursos. Materiales educativos: métodos de elaboración y criterios de selección.

Dada la especificidad de la Orientación Educativa frente al resto de especialidades, ya que la actividad de este profesional no se centra básicamente en la docencia de áreas, materias o módulos sino en la dirección y coordinación de la orientación educativa en el centro, se ha estimado necesario añadir los siguientes contenidos para la especialidad de Orientación Educativa:

• Orientación Académica, Psicopedagógica y Profesional: Departamentos de orientación y equipos de orientación educativa. Funciones, modelos y agentes de la orientación. Programas de orientación. Elección y desarrollo profesional. El plan de orientación académica, psicopedagógica y profesional.

• Acción tutorial: Organización de la acción tutorial. Funciones, modelos, agentes y recursos. Programas de acción tutorial. Técnicas individuales y grupales en tutoría. El plan de acción tutorial.

• Atención a la diversidad: Niveles de concreción y organización de la atención a la diversidad en el centro y en el aula. Medidas generales y específicas. Diagnóstico y evaluación psicopedagógica. Programas para atender la diversidad del alumnado. Intervención y métodos de trabajo con alumnado que presenta dificultades de aprendizaje y necesidades educativas especiales. El plan de atención a la diversidad.



Competencia 2 Conocer los contenidos de la especialidad de Orientación Educativa, así como el cuerpo de conocimientos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje correspondientes. Saber convertir los contenidos de los currículos en herramientas —programas de actividades y de trabajo— al servicio de los objetivos educativos y formativos. Identificar los problemas de aprendizaje básicos y comunes e idear estrategias para superarlos.


314










Competencia 13 Concretar el plan de acción que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.



315






Competencia 21 Conocer y aplicar recursos, estrategias y programas de orientación académica, psicopedagógica, profesional y de acción tutorial.

Competencia 22 Asesorar en los procedimientos de tutoría, dirección y orientación del aprendizaje y apoyo en el proceso educativo.

Competencia 23 Coordinar la orientación educativa, psicopedagógica y profesional del alumnado, especialmente en lo concerniente a los cambios de ciclo o etapa, y a la elección entre las distintas opciones académicas, formativas y profesionales.

Competencia 24 Participar en la elaboración del consejo orientador que, sobre el futuro académico y profesional del alumno/a, ha de formularse al término de la educación secundaria obligatoria.

Competencia 25 En los institutos en los que se imparta Formación Profesional Específica, coordinar la orientación laboral y profesional y colaborar con las administraciones o instituciones competentes en la materia.

Competencia 26 Asesorar a la comunidad educativa en el tratamiento de la atención a la diversidad del alumnado, la orientación educativa, psicopedagógica y profesional, y la acción tutorial.

Competencia 27 Realizar la evaluación y el diagnóstico psicopedagógico del alumnado en los casos que proceda.

Competencia 28 Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas para el alumnado con necesidades educativas especiales, y elevarla a la comisión de coordinación pedagógica, para su discusión y posterior inclusión en los proyectos curriculares de etapa.

316

Competencia 29 Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos.



Carácter

Aprendizaje y enseñanza desde la perspectiva de la orientación educativa

16 Obligatoria

317









OBLIGATORIA

REQUISITOS PREVIOS













318


Compe-tencias



25-30% 1-4, 9, 12

Trabajo en grupo


5-10% 1-7, 9-12


45%

Tutorías


5% 1-7, 9-12

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales

55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas

319


















320







Carácter


6 Obligatorio

321





PRÁCTICUM DE LA ESPECIALIDAD DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA





REQUISITOS PREVIOS













créditos ECTS

Compe-tencias

322



55%

1-3, 5-7, 9-13, 15, 16, 17, 20, 22


60%



5%

1-4, 7, 10-12, 15-17, 18,21, 22

Tutorías


4%

2-4, 5-7, 9-17, 19, 20, 21, 22



3%

2, 4, 7, 8, 16,17, 19,21, 22


en la universidad

10%

Evaluación


3% todas

Actividades no

presenciales 30%


El modelo del docente como investigador en el aula, centra la actividad del estudiante en formulación de preguntas relevantes, búsqueda de información, análisis, elabora-ción y posterior comunicación. El estudian-te de prácticas habrá de afrontar desde esta perspectiva la preparación de sus interven-ciones docentes, supervisadas por el tutor del centro y por el tutor de prácticas de la universidad, así como la elaboración de informes sobre los distintos periodos de estancia en el centro y, muy especialmente el Trabajo Fin de Máster y su defensa.

30% todas

323


Breve descripción de los contenidos del módulo:

• Metodología para la observación y análisis de la realidad docente. o La observación participante en el centro de prácticas: objetivo y utilidad para la

labor docente, variables que permite analizar. o Técnicas de observación y de recogida de información: diarios de clase,

anecdotarios, listas de control, escalas de estimación, registros de conducta, cuestionarios, entrevistas, etc.













324

enseñanza y de aprendizaje. • En la especialidad de orientación educativa: conocimiento de las principales funciones

del profesorado de orientación y de sus ámbitos preferentes de intervención • Valoración crítica de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

La elaboración y defensa del Trabajo Fin de Máster











Competencia 9 Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Para la formación profesional se incluirá el conocimiento de las respectivas profesiones.


325











Competencia 21 Conocer las técnicas de documentación y actualización profesional, dominando el acceso y localización de información relevante,

326

conociendo sus fuentes principales.

Competencia 22 Ejercitarse en la orientación y evaluación psicopedagógica, el asesoramiento a otros profesionales de la educación, a los/as estudiantes y a las familias.



Créditos ECTS

Carácter

Prácticas docentes en la especialidad de Orientación Educativa



obligatorio

327

Materias específicas: Especialidad de Tecnología y Procesos Industriales

328





COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR DE LAS ESPECIALIDADES DE TECNOLOGÍA Y PROCESOS INDUSTRIALES




OBLIGATORIA

REQUISITOS PREVIOS











329




Compe-tencias



25-30% 1-3, 12-17

Trabajo en grupo


5-10% 3, 4-6, 8-14, 16, 17


45%

Tutorías


5% 3, 4-6, 8-14, 16, 17

Evaluación


5% Todas

Actividades no

presenciales

55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas

330



• Historia y epistemología de las materias de la especialidad de Tecnología y Procesos Industriales y de sus contenidos. La construcción del conocimiento en las correspondientes materias y su relación con su enseñanza y aprendizaje. Ejemplos de saberes en las fronteras del conocimiento.

• El currículo de las materias de la especialidad en la educación secundaria. Valor formativo y cultural de las materias de la especialidad de Tecnología y Procesos Industriales

• Profundización y reformulación de los contenidos de las materias en el contexto del currículum de la secundaria, contemplando su interés y relevancia y sus implicaciones en los diferentes ámbitos.

• La transversalidad en las materias de la especialidad de Tecnología y Procesos Industriales

• La enseñanza de las materias de la especialidad de Tecnología y Procesos Industriales y sus implicaciones en la construcción social y cultural. Su valor y aplicación en situaciones cotidianas.

• La profesión de profesor de la correspondiente especialidad de Tecnología y Procesos Industriales en la educación secundaria. La ética profesional aplicada.


Competencia 1 Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes de la especialidad de Tecnología y Procesos Industriales y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.







331









Competencia 16 Para el ámbito de la formación profesional, conocer la evolución del mundo laboral, la interacción entre sociedad, trabajo y calidad de vida, así como la necesidad de adquirir formación adecuada para la adaptación a los cambios y transformaciones que pueden requerir las profesiones.

Competencia 17 Conocer el conjunto de teorías y de técnicas que permiten el aprovechamiento práctico del conocimiento científico, adaptado a la enseñanza.

332



Carácter

Complementos para la formación disciplinar de las especialidades de Tecnología y Procesos Industriales

6 Obligatoria

333





APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATERIAS CORRESPONDIENTES A LAS ESPECIALIDADES DE TECNOLOGÍA Y PROCESOS INDUSTRIALES




OBLIGATORIA

REQUISITOS PREVIOS













334


Compe-tencias



25-30% 1-3, 5, 6, 12, 16-20

Trabajo en grupo


5-10% 2-9, 11-

20


45%

Tutorías


5% 2-9, 11-

20

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales

55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas

335



• La didáctica de las materias de la especialidad de Tecnología y Procesos Industriales en la educación secundaria. Cuestiones que la didáctica de las materias de la especialidad debe atender.

• Teorías sobre la enseñanza y el aprendizaje de las materias de la especialidad de Tecnología y Procesos Industriales. Concepciones de los profesores/as y modelos docentes.

• Metodologías para promover el aprendizaje y el interés en las materias de la especialidad de Tecnología y Procesos Industriales. Dificultades asociadas con deficiencias metodológicas y estrategias didácticas para su superación.



• Estrategias didácticas para la integración y la atención a la diversidad del alumnado. Adaptaciones curriculares en las materias de la especialidad de Tecnología y Procesos Industriales.

• El currículo de las materias de la especialidad de Tecnología y Procesos Industriales y la programación de los cursos. Materiales educativos: métodos de elaboración y criterios de selección.


Competencia 1 Conocer los desarrollos teórico-prácticos de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialidad de Tecnología y Procesos Industriales.

Competencia 2 Conocer los currículos de las materias de la especialidad de Tecnología y Procesos Industriales, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje correspondientes. Saber convertir los contenidos de los currículos en herramientas —programas de actividades y de trabajo— al servicio de los objetivos educativos y formativos de las materias. Identificar los problemas de aprendizaje básicos y comunes de las materias e idear estrategias para superarlos.





336












337






Carácter

Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes a las especialidades de Tecnología y Procesos Industriales

16 Obligatoria

338









OBLIGATORIA

REQUISITOS PREVIOS











339




Compe-tencias



25-30% 1-4, 9, 12

Trabajo en grupo


5-10% 1-7, 9-12


45%

Tutorías


5% 1-7, 9-12

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales

55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas

340




asuntos propios de las materias de la especialidad de Tecnología y Procesos Industriales.

– Equipos docentes y redes de centros • La investigación educativa

– Elementos epistemológicos y metodológicos de la investigación educativa – Metodologías de investigación y su ámbito de aplicación. – Metodología, enfoques y diseño en la evaluación de programas de innovación – Investigaciones modelo. – Informes publicados de investigaciones; análisis de las principales líneas de

investigación y de su interés didáctico para las materias de la especialidad de Tecnología y Procesos Industriales.


– Diseño y desarrollo de proyectos de investigación sobre asuntos propios de las materias de la especialidad; evaluación de proyectos de investigación.


Competencia 1 Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de las materias de la especialidad de Tecnología y Procesos Industriales.







Competencia 8 Poseer habilidades de aprendizaje que permitan continuar estudiando de

341

un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.







Carácter


6 Obligatorio

342





PRÁCTICUM DE LAS ESPECIALIDADES DE TECNOLOGÍA Y PROCESOS INDUSTRIALES





REQUISITOS PREVIOS













créditos ECTS

Compe-tencias

343



55%

1-3, 5-7, 9-13, 15, 16, 17, 20 Actividades


60%


El estudiante en prácticas participará en las reuniones de los equipos educativos de los que forme parte y colaborará en los proyectos de innovación y en las actividades extra-escolares que el centro desarrolle. Asimismo asistirá a todas las reuniones y actividades organizadas para que los/as estudiantes en prácticas conozcan en profundidad la realidad educativa del centro de prácticas.

5%

1-4, 7, 10-12, 15, 16, 17,

18, 21

Tutorías


4%

2-4, 5-7, 9-17, 19, 20



3%

2, 4, 7, 8, 16, 17,

19, 21


en la universidad

10%

Evaluación


3% todas

Actividades no

presenciales 30%



30% todas

344







socioeconómico, cultural y lingüístico o Estructura y la organización del centro educativo o La organización de las etapas educativas de la especialidad de Tecnología y

Procesos Industriales o La coordinación y cooperación entre docentes o El proyecto lingüístico de centro o El alumnado propio de la especialidad de Tecnología y Procesos Industriales o Las relaciones del centro educativo con la familia, los servicios educativos



o Para el ámbito de formación profesional: conocimiento de las empresas y el entorno profesional al que se dirige la especialidad

• La planificación educativa del centro y de la especialidad de Tecnología y Procesos Industriales







345





Competencia 1 Adquirir experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de las materias de la especialidad de Tecnología y Procesos Industriales.








Competencia 9 Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Conocer las profesiones vinculadas a esta especialidad.


346











Competencia 21 Para el ámbito de las formación profesional, conocer la tipología empresarial correspondiente a los sectores productivos y comprender los sistemas organizativos más comunes de las empresas.

347



Créditos ECTS

Carácter

Prácticas docentes en las especialidades de Tecnología y Procesos Industriales



obligatorio

348

Materias específicas: Especialidad de Formación y Orientación Laboral

349





COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR DE LA ESPECIALIDAD DE F.O.L.




OBLIGATORIA

REQUISITOS PREVIOS













350


Compe-tencias



25-30%

1-3, 12, 13, 14, 15, 16

Trabajo en grupo


5-10% 3, 4-6, 8-14, 16


45%

Tutorías


5% 3, 4-6, 8-14, 16

Evaluación


5% Todas

Actividades no

presenciales

55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas

351



• El trabajo didáctico en la búsqueda activa de empleo: elaboración del proyecto profesional, herramientas para la búsqueda de empleo, e identificación de itinerarios formativos.

• La elaboración del proyecto de empresa y el fomento del espíritu emprendedor como eje del módulo Empresa e Iniciativa Emprendedora.

• Las relaciones humanas en la empresa como contenido educativo en FOL: los equipos de trabajo y la solución de conflictos en la empresa.

• El convenio colectivo y su uso didáctico en FOL. • La elaboración del Plan de Prevención de Riesgos Laborales de las empresas

como guía en el módulo de Gestión de la Prevención. • La evaluación de riesgos psicosociales y derivados de la carga del trabajo: su uso

didáctico en el módulo de Prevención de Riesgos derivados de la Organización y la Carga del Trabajo.

• La formación en valores a través de FOL: la presencia y el tratamiento didáctico de los temas transversales en los contenidos del currículo (educación para la paz, moral y cívica, igualdad de oportunidades entre los géneros, ambiental, etc).

• La profesionalidad docente: la autonomía profesional en el contexto de la formación profesional.


Competencia 1 Conocer el valor formativo y cultural de las materias de la especialidad y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.


Competencia 3 Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares: la búsqueda de empleo, la creación de empresas, las relaciones humanas en la empresa, el convenio colectivo, el plan de prevención de riesgos laborales y la evaluación de riesgos psicosociales y de la carga del trabajo.






352









Competencia 16 Conocer la evolución del mundo laboral, la interacción entre sociedad, trabajo y calidad de vida, así como la necesidad de adquirir formación adecuada para la adaptación a los cambios y transformaciones que pueden requerir las profesiones.



Carácter

Complementos para la formación disciplinar de la especialidad de F.O.L.

6 Obligatoria

353





APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATERIAS DE F.O.L.




OBLIGATORIA

REQUISITOS PREVIOS













354


Compe-tencias



25-30% 1-3, 5, 6, 12, 16-20

Trabajo en grupo


5-10% 2-9, 11-20


45%

Tutorías


5% 2-9, 11-20

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales

55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas

355



• Los enfoques didácticos técnico, práctico y crítico y las concepciones docentes sobre FOL: como cultura general, como facilitador de la inserción sociolaboral y como formación de ciudadanos críticos.

• La FOL en el marco normativo de la FP inicial y para el empleo: las cualificaciones profesionales, los ciclos formativos, y los programas de cualificación profesional inicial.

• Los centros integrados y el departamento de FOL. La participación específica del profesor de FOL en los órganos del centro: la coordinación con el departamento de orientación y la coordinación de seguridad.

• El curriculum de FOL, y de otros módulos con competencia docente, regulado por la Administración Educativa: RD de título y RD de curriculum.

• Análisis de los libros de texto de los módulos con competencia docente: limitaciones y posibilidades en la selección de contenidos y de actividades.

• La planificación docente en el centro y en el aula. El diseño de unidades didácticas y la elaboración de materiales didácticos.

• Metodologías didácticas innovadoras en FOL: elaboración de proyectos, el trabajo cooperativo en el aula, y la investigación del entorno laboral.

• Estrategias de comunicación docente e interacción en el aula: la presentación de información (oral, escrita y multimedia) y las dinámicas de grupo. Habilidades sociales para fomentar el aprendizaje.

• El clima de aula y la solución de conflictos en los centros de FP. El plan de convivencia de los centros.

• Recursos audiovisuales y multimedia en el aula. El cine social como recurso didáctico. La enseñanza de la FP a distancia: la plataforma moodle y otras herramientas actuales.

• La evaluación continua en la FP: selección de criterios de evaluación, elaboración de pruebas de evaluación y adopción de criterios de calificación. La evaluación de la enseñanza del docente.

• Estrategias didácticas para la integración y la atención a la diversidad del alumnado. Las adaptaciones curriculares en la FP.


Competencia 1 Conocer los desarrollos teórico-prácticos de los procesos de enseñanza y aprendizaje del módulo de FOL y de otros módulos con competencia docente.

Competencia 2 Conocer los currículos de FOL y de otros módulos con competencia docente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje correspondientes. Saber convertir los contenidos de los currículos en herramientas —programas de actividades y de trabajo— al servicio de los objetivos educativos y formativos de los módulos. Identificar los problemas de aprendizaje básicos y comunes e idear estrategias para superarlos.


Competencia 4 Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones del alumnado de la formación profesional.

356








Competencia 12 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en el módulo de FOL y de otros módulos con competencia docente. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar el módulo de FOL y otros módulos con competencia docente.




Competencia 16 Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula,

357

dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos


Competencia 18 Desarrollar las funciones de tutoría y de orientación del alumnado de formación profesional, de manera colaborativa y coordinada; informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos.

Competencia 19 Conocer la normativa y organización institucional del sistema integrado de formación profesional y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza.




Carácter

Aprendizaje y enseñanza de las materias de F.O.L.

16 Obligatoria

358









OBLIGATORIA

REQUISITOS PREVIOS













359


Compe-tencias



25-30% 1-4, 9, 12

Trabajo en grupo


5-10% 1-7, 9-12


45%

Tutorías


5% 1-7, 9-12

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales

55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas

360






investigación y de su interés didáctico para las materias de la especialidad. – Bibliografía especializada de investigación educativa: estrategias y herramientas

de búsqueda de informes. – Diseño y desarrollo de proyectos de investigación sobre asuntos propios de las












361







Carácter


6 Obligatorio

362





PRÁCTICUM DE LA ESPECIALIDAD DE F.O.L.





REQUISITOS PREVIOS













créditos ECTS

Compe-tencias

363



55%

1-3, 5-7, 9-13, 15, 16, 17, 20 Actividades


60%


El estudiante en prácticas participará en las reuniones de los equipos educativos de los que forme parte y colaborará en los proyectos de innovación y en las actividades extraescolares que el centro desarrolle. Asimismo asistirá a todas las reuniones y actividades organizadas para que los/as estudiantes en prácticas conozcan en profundidad la realidad educativa del centro.

5%

1-4, 7, 10-12, 15-17, 18,

21-23

Tutorías


4%

2-4, 5-7, 9-17, 19, 20



3%

2, 4, 7, 8, 16,

17, 19

21-23


en la universidad

10%

Evaluación


3% todas

Actividades no

presenciales 30%



30% todas

364






• Conocimiento del centro educativo de prácticas (secundaria o centro integrado): o La relación entre el centro educativo de prácticas y el entorno: contexto físico,

socioeconómico, cultural y lingüístico o Estructura y organización del centro educativo: dirección, claustro,

departamentos, etc. o El centro educativo y la administración educativa: marco legislativo de

referencia. o Enseñanzas impartidas en el centro. Especial mención a los ciclos formativos

impartidos, programas de cualificación profesional inicial y otras enseñanzas de formación profesional para el empleo.

o La coordinación y cooperación entre docentes del centro de prácticas. La participación del departamento de FOL en la vida del centro.

o El alumnado de la formación profesional: características, motivaciones e intereses en los distintos niveles de cualificación profesional.

o Las relaciones del centro educativo con las instituciones del entorno: ayuntamientos, asociaciones locales y otras instituciones.

o Conocimiento de las empresas y del entorno profesional de las enseñanzas de formación profesional. Organización de la Formación en Centros de Trabajo.

o La acreditación de la cualificación profesional en los centros integrados. o Participación del centro en programas europeos: Leonardo, Erasmus y otros. o Grupos de trabajo y de innovación educativa en el centro.

• La planificación educativa del centro y del departamento de FOL. o Órganos de coordinación docente o Adecuación del marco curricular a la realidad educativa del centro: el proyecto

curricular del centro. Adecuación de objetivos, contenidos, criterios metodológicos generales, criterios de evaluación de los procesos de aprendizaje y criterios de promoción.

o Programas de educación bilingüe/trilingüe. o El plan de convivencia y el reglamento de régimen interno. o La programación del departamento de FOL: objetivos, contenidos, decisiones

que afectan a los materiales y libros de texto, criterios sobre la evaluación del alumnado y sobre su promoción, alumnado con materias pendientes.

o Tratamiento de la diversidad, de la multiculturalidad y de la coeducación, a nivel de centro y en la programación del departamento de FOL.

o El plan de orientación educativa y profesional: actividades y participación del departamento de FOL. La bolsa de trabajo del centro.

o Adaptaciones curriculares en el módulo de FOL. o Evaluación de los procesos de enseñanza, la práctica docente y el trabajo del

equipo educativo. • La práctica docente observada en el aula

o Programación de aula.

365

o Contenidos impartidos en las clases observadas. o Características del grupo-clase. o La interacción en el aula. o Metodología de enseñanza y aprendizaje. o Los recursos y los materiales utilizados. o Los procesos de evaluación: criterios de evaluación utilizados y pruebas de

evaluación. o Las actividades de tutoría, las guardias y la dedicación a biblioteca. o Procesos de innovación y mejora en la docencia o Actividades complementarias y extraescolares del departamento de FOL





Competencia 1 Adquirir experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de FOL y de otros módulos con competencia docente.








366

Competencia 9 Conocer los contenidos curriculares de FOL y de otros módulos con competencia docente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos.


Competencia 11 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en el módulo de FOL y otros módulos con competencia docente. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar el módulo de FOL y otros módulos con competencia docente.








Competencia 19 Participar en la evaluación, investigación y la innovación de los

367

procesos de enseñanza y aprendizaje. Dominar estrategias y procedimientos de evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado, así como los propios para la evaluación de los procesos de enseñanza.


Competencia 21 Conocer la tipología empresarial correspondiente a los sectores productivos y comprender los sistemas organizativos más comunes de las empresas.

Competencia 22 Conocer las características de los centros integrados de FP y su relación con el contexto económico y laboral.

Competencia 23 Conocer la participación del departamento de FOL en la vida del centro educativo y las decisiones que implican al desarrollo curricular.



Créditos ECTS

Carácter

Prácticas docentes en la especialidad de FOL



obligatorio

368

Materias específicas. Formación Profesional: Especialidades Bio-Sanitarias

369

COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR


Indicar si se trata de una o de un Módulo:

Denominación de la o del módulo:

COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR DE LAS ESPECIALIDADES BIO-SANITARIAS




OBLIGATORIA

REQUISITOS PREVIOS













370


Compe-tencias


Clases presenciales teórico-prácticas en las que se trabajarán los contenidos de las asignaturas, se debatirán y realizarán actividades utilizando distintos recursos docentes: clases magistrales, seminarios, talleres, exposiciones, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje cooperativo, análisis de buenas prácticas, Elaboración de mapas conceptuales etc.

25-30%

1-3, 12, 13, 14, 15, 16

Trabajo en grupo


5-10% 3, 4-6, 8-14, 16


45%

Tutorías


5% 3, 4-6, 8-14, 16

Evaluación

Pruebas orales y escritas para la valoración de los contenidos teórico-prácticos, autoevaluación y presentación de trabajos individuales y en grupo.Portafolios

5% Todas

Actividades no

presenciales

55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas

371

CONTENIDOS DE MÓDULO/ Y OBSERVACIONES

Breve descripción de los contenidos de la : Especialidad bio-sanitaria

• Periodos históricos para la construcción de la ciencia moderna en las áreas bio-sanitarias y su relación con los procesos de aprendizaje. Ejemplos de saberes en las fronteras del conocimiento.

• La producción científica en las especialidades bio-sanitarias, su relación con la calidad educativa

• Principales fuentes de información sobre recursos en salud y estado de salud de la población

• Análisis de la referencia del sistema productivo dentro de los procesos de aprendizaje en Formación profesional

• El Perfil profesional definido para cada título de la especialidad bio-sanitaria, definido en competencias generales , capacidades profesionales , unidades de competencia y el dominio profesional

• Evolución de las competencias profesionales y su integración en los currículo • Análisis del currículo de los módulos de la especialidad de bio-sanitarias. Valor

formativo y cultural del módulo de la especialidad. bio-sanitarias • Profundización y reformulación de los contenidos de los módulos en el contexto del

currículum de la Formación Profesional contemplando su interés y relevancia y sus implicaciones en los diferentes ámbitos profesionales.

• La transversalidad y la conexión de unos módulos profesionales con otros de la especialidad.

• La enseñanza de los módulos de la especialidad y sus implicaciones en la construcción social y cultural. Su valor y aplicación en situaciones cotidianas.

• La profesión de profesor de la correspondiente especialidades bio-sanitarias. La ética profesional aplicada.

• Formación y orientación laboral: la salud, la legislación y relaciones laborales, orientación e inserción sociolaboral.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE ESTA

Competencia 1 Conocer el valor formativo y cultural de módulo correspondientes de la especialidad y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.

Competencia 2 Conocer la historia y los desarrollos recientes de los módulos sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de las mismas.




372




Competencia 9 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las s propias de la especialización cursada. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, s y módulos propios de su responsabilidad docente.







Competencia 16 Conocer la formación y orientación laboral, así como la interacción entre sociedad, trabajo y calidad de vida, así como la necesidad de adquirir formación adecuada para la adaptación a los cambios y transformaciones que pueden requerir las profesiones.

373

DESCRIPCIÓN DE LAS O ASIGNATURAS

Denominación de la o asignatura Créditos ECTS

Carácter

Complementos para la formación disciplinar de las especialidades bio-sanitarias

6 Obligatoria

374

APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATERIAS CORRESPONDIENTES




APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATERIAS CORRESPONDIENTES A LAS ESPECIALIDADES BIO-SANITARIAS




OBLIGATORIA

REQUISITOS PREVIOS













375


Compe-tencias


Clases presenciales teórico-prácticas en las que se trabajarán los contenidos de las asignaturas, se debatirán y realizarán actividades utilizando distintos recursos docentes: clases magistrales, seminarios, talleres, exposiciones, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje cooperativo, análisis de buenas prácticas, Elaboración de mapas conceptuales etc.

25-30% 1-3, 5, 6, 12, 16-20

Trabajo en grupo


5-10% 2-9, 11-20


45%

Tutorías


5% 2-9, 11-20

Evaluación

Pruebas orales y escritas para la valoración de los contenidos teórico-prácticos, autoevaluación y presentación de trabajos individuales y en grupo Portafolios.

5% todas

Actividades no

presenciales

55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas

376


Breve descripción de los contenidos de la :

• La didáctica de los módulos de la especialidad bio-sanitaria Cuestiones que la didáctica de las materias de la especialidad debe atender.

• Teorías sobre la enseñanza y el aprendizaje de la especialidad. bio-sanitaria. Competencia del profesor, mediante la competencia técnica y didáctica Concepciones de los profesores/as y modelos docentes.

• Metodologías para promover el aprendizaje y el interés en los módulos de la especialidad. bio-sanitaria Dificultades asociadas con deficiencias metodológicas y estrategias didácticas para su superación.

• La evaluación como elemento facilitador del aprendizaje. Estrategias de recogida de información para evaluar los aprendizajes. La evaluación de los procesos de aprendizaje. Usos y abusos de la evaluación y la calificación.


• Estrategias didácticas para la integración y la atención a la diversidad del alumnado. Adaptaciones curriculares en los módulos de la especialidad.

• La programación curricular de cada módulo profesional. de las especialidades bio-sanitarias. Materiales educativos: métodos de elaboración y criterios de selección.


Competencia 1 Conocer los desarrollos teórico-prácticos de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la especialidades bio-sanitarias.

Competencia 2 Conocer los currículos de los módulos de la especialidad, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje correspondientes. Saber convertir los contenidos de los currículos en herramientas —programas de actividades y de trabajo— al servicio de los objetivos educativos y formativos de los módulos. Identificar los problemas de aprendizaje básicos y comunes de los módulos e idear estrategias para superarlos.







377





Competencia 12 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en los módulos propios de la especialización cursada. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, s y módulos propios de su responsabilidad docente.







378



DESCRIPCIÓN DE LAS S O ASIGNATURAS


Carácter

Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes a las especialidades bio-sanitarias

16 Obligatoria

379





INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN LAS ESPECIALIDADES BIO-SANITARIAS




OBLIGATORIA

REQUISITOS PREVIOS













380


Compe-tencias



25-30% 1-4, 9, 12

Trabajo en grupo


5-10% 1-7, 9-12


45%

Tutorías


5% 1-7, 9-12

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales

55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas

381


Breve descripción de los contenidos de la :


asuntos propios de las s de la especialidad. – Equipos docentes y redes de centros


investigación y de su interés didáctico para las s de la especialidad. – Bibliografía especializada de investigación educativa: estrategias y herramientas de

búsqueda de informes. – -La producción científica en las especialidades bio-sanitarias – Los instrumentos y las técnicas especificas de investigación en las especialidades

bio-sanitarias, así como la actividad científica en todas las dimensiones institucionales, socioculturales, educativas e intelectuales

– Principales fuentes de información sobre recursos en salud y estado de salud de la población

– Diseño y desarrollo de proyectos de investigación sobre asuntos propios de las especialidades bio-Sanitarias; evaluación de proyectos de investigación.


Competencia 1 Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de las s de la especialidad.


Competencia 3 Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las s de la especialización y plantear alternativas y soluciones




382




Competencia 10 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las s propias de la especialización cursada. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, s y módulos propios de su responsabilidad docente.





Carácter

Innovación docente e iniciación a la investigación educativa en las especialidades bio-sanitarias

6 Obligatorio

383

PRÁCTICUM EN LA ESPECIALIZACIÓN




PRÁCTICUM DE LAS ESPECIALIDADES BIO-SANITARIAS





REQUISITOS PREVIOS













créditos ECTS

Compe-tencias

384



55%

1-3, 5-7, 9-13, 15, 16, 17, 20


60%



5%

1-4, 7, 10-12, 15, 16, 17, 18, 21

Tutorías


4%

2-4, 5-7,

9-17, 19, 20



3%

2, 4, 7, 8, 16, 17, 19, 21


en la universidad

10%

Evaluación


3% todas

Actividades no

presenciales 30%


El modelo del docente como investigador en el aula, centra la actividad del estudiante en formulación de preguntas relevantes, búsqueda de información, análisis, elabora-ción y posterior comunicación. El estudian-te de prácticas habrá de afrontar desde esta perspectiva la preparación de sus interven-ciones docentes, supervisadas por el tutor del centro y por el tutor de prácticas de la universidad, así como la elaboración de informes sobre los distintos periodos de estancia en el centro y, muy especialmente el Trabajo Fin de Máster y su defensa.

30% todas

385










o La relación con las empresas y el entorno profesional al que se dirigen los títulos de la especialidad






evaluación. o Procesos de innovación y mejora en la docencia o Los recursos y los les utilizados o Las actividades complementarias y extraescolares

• La intervención docente de los/as estudiantes en prácticas o Diseño, puesta en práctica y evaluación de intervenciones educativas en el aula.

386

o Análisis de resultados y propuestas de mejora para futuros procesos de enseñanza y de aprendizaje.

• Valoración crítica de los procesos de enseñanza y aprendizaje. • La elaboración y defensa del Trabajo Fin de Máster



Competencia 1 Adquirir experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de las s de la especialidad.








Competencia 9 Conocer los contenidos curriculares de las s relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Conocer las profesiones vinculadas a esta especialidad.



387

aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las s propias de la especialización cursada. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, s y módulos propios de su responsabilidad docente.










Competencia 21 Para las especialidades correspondientes, conocer las características de las instituciones sanitarias, tanto públicas como privadas o concertadas; conocer la tipología empresarial correspondiente a los sectores productivos y comprender los sistemas organizativos más comunes de las empresas.

388



Carácter

Prácticas docentes en las especialidades bio-sanitarias



obligatorio

389

Materias específicas. Formación Profesional: Especialidades de Servicios

Socioculturales y a la Comunidad

390





COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR DE LAS ESPECIALIDADES DE SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD




OBLIGATORIA

REQUISITOS PREVIOS











391




Compe-tencias



25-30%

1-3, 12, 13, 14, 15, 16

Trabajo en grupo


5-10% 3, 4-6, 8-14, 16


45%

Tutorías


5% 3, 4-6, 8-14, 16

Evaluación


5% Todas

Actividades no

presenciales

55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas

392



• Historia y epistemología de las materias de la especialidad y de sus contenidos. La construcción del conocimiento en las correspondientes materias y su relación con su enseñanza y aprendizaje. Ejemplos de saberes en las fronteras del conocimiento.

• Títulos y curricula de las materias de la especialidad de servicios socioculturales y a la comunidad. Valor formativo y cultural de las materias de la especialidad.

• Profundización y reformulación de los contenidos de las materias en el contexto de los curricula de la especialidad de FP, contemplando su interés y relevancia y sus implicaciones en los diferentes títulos y grados.

• La transversalidad en las materias de la especialidad. • La enseñanza de las materias de la especialidad y sus implicaciones en la

construcción social y cultural. Su valor y aplicación en situaciones cotidianas. • La profesión de profesor en Formación Profesional y en las especialidades de

servicios socioculturales y a la comunidad. La ética profesional aplicada. • Orientación laboral.









Competencia 8 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los/as estudiantes así como la orientación de los

393

mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.











Carácter

Complementos para la formación disciplinar de las especialidades de Servicios Socioculturales y a la Comunidad

6 Obligatoria

394





APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATERIAS CORRESPONDIENTES A LAS ESPECIALIDADES DE SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD




OBLIGATORIA

REQUISITOS PREVIOS













395


Compe-tencias



25-30% 1-3, 5, 6, 12, 16-20

Trabajo en grupo


5-10% 2-9, 11-

20


45%

Tutorías


5% 2-9, 11-

20

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales

55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas

396



• Normativa reguladora de la FP y sus diferentes subsistemas. • Los perfiles profesionales de cada uno de los títulos. Decretos de título y currículo de

las diferentes especialidades de la familia de servicios socioculturales y a la comunidad. Módulos de intervención y módulos de servicios.

• Las cualificaciones profesionales de la familia de servicios socioculturales y a la comunidad.

• La didáctica de las materias de las especialidades de servicios socioculturales y a la comunidad. Cuestiones que la didáctica de las materias de la especialidad debe atender. Los contenidos de carácter procedimental en los títulos de la especialidad. Las relaciones entre teoría y práctica en los títulos de la especialidad.

• Perfiles del alumnado de formación profeisonal en los títulos de esta familia profesional. Teorías sobre la enseñanza y el aprendizaje de las materias de la especialidad. Concepciones de los profesores/as y modelos docentes.

• Metodologías para promover el aprendizaje y el interés en las materias de la especialidad. Dificultades asociadas con deficiencias metodológicas y estrategias didácticas para su superación. Pedagogía activa.

• Educación y trabajo. Valores del mundo del trabajo y su enseñanza. • Los contextos de intervención social y su enseñanza: análisis de la realidad,

proyectos de trabajo, visitas y seminarios. • La evaluación como elemento facilitador del aprendizaje. Estrategias de recogida de

información para evaluar los aprendizajes. La evaluación de los procesos de enseñanza. Usos y abusos de la evaluación y la calificación.

• Recursos didácticos: entornos de aprendizaje, recursos tecnológicos y audiovisuales, medios de comunicación, actividades fuera del aula, seminarios, clases magistrales, trabajos en grupo. La tutela de las prácticas (Formación en Centros de Trabajo) en la formación de la especialidad. La experiencia como fuente para el aprendizaje. Trabajo cooperativo. La participación como estrategia metodológica. El estudio de casos como estrategia metodológica.

• Estrategias didácticas para la integración y la atención a la diversidad del alumnado. Los Programas de Cualificación Profesional Inicial y las características psicosociales del alumnado de estos programas.

• El currículo de las materias de la especialidad y la programación de los cursos. Materiales educativos: métodos de elaboración y criterios de selección.

• Modalidades de formación a distancia.



Competencia 2 Conocer los currículos de las materias de la especialidad, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje correspondientes. Saber convertir los contenidos de los currículos en herramientas —programas de actividades y de trabajo— al servicio de los objetivos educativos y formativos de las materias. Identificar los problemas de aprendizaje

397

básicos y comunes de las materias e idear estrategias para superarlos.













Competencia 15 Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del alumnado de la etapa

398

o área correspondiente y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.








Carácter

Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes a las especialidades de Servicios Socioculturales y a la Comunidad

16 Obligatoria

399





INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN LAS ESPECIALIDADES DE SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD




OBLIGATORIA

REQUISITOS PREVIOS













400


Compe-tencias



25-30% 1-4, 9, 12

Trabajo en grupo


5-10% 1-7, 9-12


45%

Tutorías


5% 1-7, 9-12

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales

55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas

401



• La investigación como base de la enseñanza. • Diseño, desarrollo, innovación y evaluación del currículo de cada uno de los títulos de la

especialidad. • La innovación docente: Conceptualización y criterios de calidad para propuestas de

innovación. • Equipos docentes y redes de centros. La conformación de equipos de investigación para

la mejora de la docencia. • La investigación educativa en el área de formación profesional: Especialidades de

Servicios Socioculturales y a la Comunidad. Investigación educativa y experiencia docente. Aproximaciones a la investigación: fenomenológica, investigación-acción.

• Epistemología de la investigación educativa. Controversias metodológicas. • Metodologías de investigación, en particular metodologías de investigación en la acción

participativa y crítica. • Informes publicados de investigaciones; análisis de las principales líneas de

investigación y de su interés didáctico para las materias de la especialidad. • Bibliografía especializada de investigación educativa: estrategias y herramientas de

búsqueda de informes. • Diseño y desarrollo de proyectos de investigación sobre asuntos propios de las materias

de la especialidad; evaluación de proyectos de investigación. • Espacios y estrategias para la formación continua y el desarrollo profesional docente.









Competencia 8 Poseer habilidades de aprendizaje que permitan continuar estudiando de

402

un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.







Carácter

Innovación docente e iniciación a la investigación educativa en las especialidades de Servicios Socioculturales y a la Comunidad

6 Obligatorio

403





PRÁCTICUM DE LAS ESPECIALIDADES DE SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD





REQUISITOS PREVIOS













créditos ECTS

Compe-tencias

404



55%

1-3, 5-7, 9-13, 15, 16, 17, 20


60%



5%

1-4, 7, 10-12, 15, 16, 17, 18, 21

Tutorías


4% 2-4, 5-7, 9-17, 19, 20



3%

2, 4, 7, 8, 16, 17, 19, 21


en la universidad

10%

Evaluación


3% todas

Actividades no

presenciales 30%


El modelo del docente como investigador en el aula, centra la actividad del estudiante en formulación de preguntas relevantes, búsqueda de información, análisis, elaboración y posterior comunicación. El estudiante habrá de afrontar desde esta perspectiva la preparación de sus intervenciones docentes, supervisadas por el tutor del centro y por el tutor de prácticas de la universidad, así como la elaboración de informes sobre los distintos periodos de estancia en el centro y, muy especialmente el Trabajo Fin de Máster y su defensa.

30% todas

405




o Técnicas de observación y de recogida de información: diarios de clase, anecdotarios, listas de control, escalas de estimación, registros de conducta, cuestionarios, entrevistas.



socioeconómico, cultural y lingüístico o Estructura y la organización del centro educativo o La organización de los títulos de la especialidad o La coordinación y cooperación entre docentes o El proyecto de centro o El alumnado propio de la especialidad o Las relaciones del centro educativo con la familia, los servicios educativos

externos (servicios psicopedagógicos, centros de asesoramiento de enseñantes) y los servicios comunitarios (bibliotecas, museos, etc.).

o El centro educativo y la administración educativa: marco legislativo de referencia o La relación con las empresas y el entorno profesional al que se dirigen los títulos

de la especialidad • La planificación educativa del centro y de la especialidad


y contenidos o Programas de educación bilingüe/trilingüe o Participación en proyectos o Criterios metodológicos generales o Criterios de evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado y criterios de

promoción o Tratamiento de la diversidad o Tratamiento de la multiculturalidad y de la coeducación o Organización de la orientación educativa y del plan de acción tutorial o Evaluación de los procesos de enseñanza, la práctica docente y el trabajo del

equipo educativo o Evaluación, elección y elaboración de materiales curriculares

• La práctica docente en el aula o Programación de aula y su relación con los ciclos y las etapas o Características del grupo-clase. La interacción en el aula. La tutoría. o Metodología de enseñanza y aprendizaje o Sistemas, criterios e instrumentos de evaluación o Procesos de innovación y mejora en la docencia o Los recursos y los materiales utilizados o Las actividades complementarias y extraescolares


406
















407

aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de su responsabilidad docente.










Competencia 21 En las especialidades de formación profesional, conocer la tipología empresarial correspondiente a los sectores productivos y comprender los sistemas organizativos más comunes de las empresas.

408



Créditos ECTS

Carácter

Prácticas docentes en las especialidades de Servicios Socioculturales y a la Comunidad



obligatorio

409

Materias específicas. Formación Profesional: Especialidades de Empresa,

Comercio y Turismo

410





COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR DE LAS ESPECIALIDADES DE EMPRESA, COMERCIO Y TURISMO




OBLIGATORIA

REQUISITOS PREVIOS











411




Compe-tencias



25-30%

1-3, 12, 13, 14, 15, 16

Trabajo en grupo


5-10% 3, 4-6, 8-14, 16


45%

Tutorías


5% 3, 4-6, 8-14, 16

Evaluación


5% Todas

Actividades no

presenciales

55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas

412



• Las materias del área de Empresa, Comercio y Turismo y sus contenidos. La construcción del conocimiento en las correspondientes materias y su relación con su enseñanza y aprendizaje. La relación con otros campos del conocimiento. La interdisciplinariedad. La empresa y los valores éticos.

• El currículo de las materias de la especialidad en la educación secundaria. Valor formativo y cultural de las materias de la especialidad.


• La transversalidad en las materias de la especialidad: educación moral y cívica, ambiental, para la paz y la igualdad..

• La enseñanza de las materias de la especialidad y sus implicaciones en la construcción social y cultural. Su valor y aplicación en situaciones cotidianas y su relación con el contexto sociocultural de los estudiantes.

• La profesión de profesor del área de Empresa, Comercio y Turismo en la educación secundaria. La ética profesional aplicada.

• Orientación laboral: las profesiones relacionadas con la Empresa, el Comercio y el Turismo.









Competencia 8 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel

413

y formación previa de los/as estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.











Carácter

Complementos para la formación disciplinar de las especialidades de Empresa, Comercio y Turismo

6 Obligatoria

414





APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATERIAS CORRESPONDIENTES A LAS ESPECIALIDADES DE EMPRESA, COMERCIO Y TURISMO




OBLIGATORIA

REQUISITOS PREVIOS













415


Compe-tencias



25-30% 1-3, 5, 6, 12, 16-20

Trabajo en grupo


5-10% 2-9, 11-

20


45%

Tutorías


5% 2-9, 11-

20

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales

55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas

416



• La didáctica de las materias de Empresa, Comercio y Turismo en la educación secundaria. Cuestiones que la didáctica de las materias de la especialidad debe atender.

• Los contenidos procedimentales y actitudinales en las materias de Empresa, Comercio y Turismo.

• Teorías sobre la enseñanza y el aprendizaje de las materias de la especialidad. Concepciones de los profesores/as y modelos docentes.

• Metodologías para promover el aprendizaje y el interés en las materias de Empresa, Comercio y Turismo. Dificultades asociadas con deficiencias metodológicas y estrategias didácticas para su superación.


• Recursos didácticos: entornos de aprendizaje, recursos tecnológicos y audiovisuales, medios de comunicación, materiales estadísticos y documentales, actividades fuera del aula, trabajo de campo, estudios de casos, seminarios, clases magistrales, dinámicas de grupo, etc

• Estrategias didácticas para la integración y la atención a la diversidad del alumnado. Adaptaciones curriculares en las materias de la especialidad.

• El currículo de las materias de Empresa, Comercio y Turismo y la programación de los cursos. Materiales educativos: métodos de elaboración y criterios de selección.









417











Competencia 18 Desarrollar las funciones de tutoría y de orientación del alumnado de la etapa o área correspondiente, de manera colaborativa y coordinada; informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y

418

aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos.





Carácter

Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes a las especialidades de Empresa, Comercio y Turismo

16 Obligatoria

419









OBLIGATORIA

REQUISITOS PREVIOS













420


Compe-tencias



25-30% 1-4, 9, 12

Trabajo en grupo


5-10% 1-7, 9-12


45%

Tutorías


5% 1-7, 9-12

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales

55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas

421



















422







Carácter


6 Obligatorio

423





PRÁCTICUM DE LAS ESPECIALIDADES DE EMPRESA, COMERCIO Y TURISMO





REQUISITOS PREVIOS













créditos ECTS

Compe-tencias

424



55%

1-3, 5-7, 9-13, 15, 16, 17, 20


60%



5%

1-4, 7, 10-12, 15, 16, 17, 18, 21

Tutorías


4%

2-4, 5-7,

9-17, 19, 20



3%

2, 4, 7, 8, 16, 17, 19, 21


en la universidad

10%

Evaluación


3% todas

Actividades no

presenciales 30%


El modelo del docente como investigador en el aula, centra la actividad del estudiante en formulación de preguntas relevantes, búsqueda de información, análisis, elabora-ción y posterior comunicación. El estudian-te habrá de afrontar desde esta perspectiva la preparación de sus intervenciones docen-tes, supervisadas por el tutor del centro y por el tutor de prácticas de la universidad, así como la elaboración de informes sobre los distintos periodos de estancia en el centro educativo y, muy especialmente el Trabajo Fin de Máster y su defensa.

30% todas

425










o La relación con las empresas y el entorno profesional al que se dirigen los títulos de la especialidad








enseñanza y de aprendizaje.

426














Competencia 11 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. Adquirir los conocimientos y las

427

estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de su responsabilidad docente.











428



Créditos ECTS

Carácter

Prácticas docentes en las especialidades de Empresa, Comercio y Turismo



obligatorio

429

Materias específicas. Formación Profesional: Especialidades de Informática

y Sistemas Electrónicos

430





COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR DE LAS ESPECIALIDADES DE INFORMÁTICA Y SISTEMAS ELECTRÓNICOS




OBLIGATORIA

REQUISITOS PREVIOS













431


Compe-tencias



25-30% 1-3, 12-17

Trabajo en grupo


5-10% 3, 4-6, 8-14, 16, 17


45%

Tutorías


5% 3, 4-6, 8-14, 16, 17

Evaluación


5% Todas

Actividades no

presenciales

55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas

432



• Historia y epistemología de las materias de la especialidad de Informática y Sistemas Electrónicos y de sus contenidos. La construcción del conocimiento en las correspondientes materias y su relación con su enseñanza y aprendizaje. Ejemplos de saberes en las fronteras del conocimiento.

• El currículo de las materias de la especialidad de Informática y Sistemas Electrónicos en la educación secundaria. Valor formativo y cultural de las materias de la especialidad.


• La transversalidad en las materias de la especialidad de Informática y Sistemas Electrónicos.

• La enseñanza de las materias de la especialidad de Informática y Sistemas Electrónicos y sus implicaciones en la construcción social y cultural. Su valor y aplicación en situaciones cotidianas.

• La profesión de profesor de la especialidad de Informática y Sistemas Electrónicos en la educación secundaria. La ética profesional aplicada.

• Orientación laboral.


Competencia 1 Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes de la especialidad de Informática y Sistemas Electrónicos y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.







Competencia 8 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y

433

formación previa de los/as estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.





Competencia 13 Desarrollar las funciones de tutoría y de orientación del alumnado de la etapa o área correspondiente, de manera colaborativa y coordinada; informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y apren-dizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos.




Competencia 17 Conocer los conceptos básicos de Informática y Sistemas Electrónicos y saber adaptar estos contenidos a la enseñanza



Carácter

Complementos para la formación disciplinar de las especialidades de Informática y Sistemas Electrónicos

6 Obligatoria

434





APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATERIAS CORRESPONDIENTES A LAS ESPECIALIDADES DE INFORMÁTICA Y SISTEMAS ELECTRÓNICOS




OBLIGATORIA

REQUISITOS PREVIOS













435


Compe-tencias



25-30% 1-3, 5, 6, 12, 16-20

Trabajo en grupo


5-10% 2-9, 11-20


45%

Tutorías


5% 2-9, 11-20

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales

55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas

436



• La didáctica de las materias de la especialidad de Informática y Sistemas Electrónicos en la educación secundaria. Cuestiones que la didáctica de las materias de la especialidad debe atender.

• Teorías sobre la enseñanza y el aprendizaje de las materias de la especialidad de Informática y Sistemas Electrónicos. Concepciones de los profesores/as y modelos docentes.

• Metodologías para promover el aprendizaje y el interés en las materias de la especialidad de Informática y Sistemas Electrónicos. Dificultades asociadas con deficiencias metodológicas y estrategias didácticas para su superación.



• Estrategias didácticas para la integración y la atención a la diversidad del alumnado. Adaptaciones curriculares en las materias de la especialidad de Informática y Sistemas Electrónicos.

• El currículo de las materias de la especialidad de Informática y Sistemas Electrónicos y la programación de los cursos. Materiales educativos: métodos de elaboración y criterios de selección.


Competencia 1 Conocer los desarrollos teórico-prácticos de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialidad de Informática y Sistemas Electrónicos.

Competencia 2 Conocer los currículos de las materias de la especialidad de Informática y Sistemas Electrónicos, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje correspondientes. Saber convertir los contenidos de los currículos en herramientas —programas de actividades y de trabajo— al servicio de los objetivos educativos y formativos de las materias. Identificar los problemas de aprendizaje básicos y comunes de las materias e idear estrategias para superarlos.





Competencia 7 Saber aplicar los conocimientos adquiridos y ser capaces de resolver

437

problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.











438






Carácter

Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes a las especialidades de Informática y Sistemas Electrónicos

16 Obligatoria

439









OBLIGATORIA

REQUISITOS PREVIOS











440




Compe-tencias



25-30% 1-4, 9, 12

Trabajo en grupo


5-10% 1-7, 9-12


45%

Tutorías


5% 1-7, 9-12

Evaluación


5% todas

Actividades no

presenciales

55%

Estudio y trabajo

autónomo


55% todas

441




asuntos propios de las materias de la especialidad de Informática y Sistemas Electrónicos.

– Equipos docentes y redes de centros • La investigación educativa

– Elementos epistemológicos y metodológicos de la investigación educativa – Metodologías de investigación y su ámbito de aplicación. – Metodología, enfoques y diseño en la evaluación de programas de innovación – Investigaciones modelo. – Informes publicados de investigaciones; análisis de las principales líneas de

investigación y de su interés didáctico para las materias de la especialidad de Informática y Sistemas Electrónicos.


– Diseño y desarrollo de proyectos de investigación sobre asuntos propios de las materias de la especialidad de Informática y Sistemas Electrónicos; evaluación de proyectos de investigación.


Competencia 1 Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de las materias de la especialidad de Informática y Sistemas Electrónicos.







442








Carácter


6 Obligatorio

443





PRÁCTICUM DE LAS ESPECIALIDADES DE INFORMÁTICA Y SISTEMAS ELECTRÓNICOS





REQUISITOS PREVIOS













créditos ECTS

Compe-tencias

444



55%

1-3, 5-7, 9-13, 15, 16, 17, 20 Actividades


60%


El estudiante en prácticas participará en las reuniones de los equipos educativos de los que forme parte y colaborará en los proyectos de innovación y en las actividades extraescolares que el centro desarrolle. Asimismo asistirá a todas las reuniones y actividades organizadas para que los/as estudiantes en prácticas conozcan en profundidad la realidad educativa del centro

5%

1-4, 7, 10-12, 15, 16, 17, 18, 21

Tutorías


4%

2-4, 5-7, 9-17, 19, 20



3%

2, 4, 7, 8, 16, 17,

19, 21


en la universidad

10%

Evaluación


3% todas

Actividades no

presenciales 30%



30% todas

445







socioeconómico, cultural y lingüístico o Estructura y la organización del centro educativo o La organización de las etapas educativas de la especialidad de Informática y

Sistemas Electrónicos o La coordinación y cooperación entre docentes o El proyecto lingüístico de centro o El alumnado propio de la especialidad de Informática y Sistemas Electrónicos o Las relaciones del centro educativo con la familia, los servicios educativos



o Conocimiento de las empresas y el entorno profesional al que se dirige la especialidad de Informática y Sistemas Electrónicos

• La planificación educativa del centro y de la especialidad de Informática y Sistemas Electrónicos








446





Competencia 1 Adquirir experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de las materias de la especialidad de Informática y Sistemas Electrónicos.










Competencia 11 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa,

447

audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de su responsabilidad docente.











448



Créditos ECTS

Carácter

Prácticas docentes en las especialidades de Informática y Sistemas Electrónicos



obligatorio

449

6. PERSONAL ACADÉMICO

6.1. MECANISMOS DE QUE SE DISPONE PARA ASEGURAR QUE LA CONTRATACIÓN DEL PROFESORADO SE REALIZARÁ ATENDIENDO A LOS CRITERIOS DE IGUALDAD ENTRE

HOMBRES Y MUJERES Y DE NO DISCRIMINACIÓN DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Las convocatorias de concursos para la selección del profesorado se ajustan a lo dispuesto en el

Real Decreto 2271/2004, de 3 de diciembre, que regula el acceso al empleo público y la

provisión de puestos de trabajo de las personas con discapacidad. La reserva de plazas para

personas con discapacidad se aplicará en la medida en que lo permita el número de plazas de las

mismas características que sean ofertadas, teniendo en cuenta que la identidad viene dada por el

cuerpo funcionarial o figura de profesor contratado, área de conocimiento, régimen de

dedicación y, en su caso, perfil docente o lingüístico de las plazas.

La Universitat de València cuenta con medidas contra la discriminación y de acción positiva

ajustadas a las disposiciones de la Ley 51/2003, de 2 de diciembre de igualdad de

oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad, las

cuales se regulan en el Reglamento de Medidas para la Integración del Personal Docente e

Investigador de la Universitat de València, aprobado por acuerdo del Consejo de Gobierno de

fecha 31 de octubre de 2007. Concretamente se contemplan ayudas económicas a la carrera

docente, destinadas a compensar gastos adicionales (adquisición de ayudas técnicas o

contratación de personal de apoyo) y ayudas de apoyo a la docencia (accesibilidad a espacios y

recursos, elección de horarios y campus, reducción de docencia...)

En el organigrama de la Administración Universitaria, la Delegación del Rector para la

Integración de Personas con Discapacidad en la Universitat de València tiene atribuidas

competencias específicas en la materia con el fin de impulsar las acciones necesarias para hacer

efectiva la igualdad y la no discriminación. En el ámbito de la igualdad de géneros, de acuerdo

con lo dispuesto en la Disposición Adicional Duodécima de la Ley Orgànica 4/2007, de 12 de

abril, se constituyó la Unidad de Igualdad, con rango de Servicio General.

6.2. PROFESORADO DISPONIBLE PARA LLEVAR A CABO EL PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO

La Universitat de València cuenta con una amplia plantilla docente con cualificación y experiencia para contribuir a la formación del profesorado de secundaria que se propone con este máster. A la larga trayectoria que tienen varios de sus departamentos y centros en la formación de profesionales del área educativa –que se refleja en numerosas promociones de titulados universitarios en este campo y en la relevante investigación educativa generada desde estos ámbitos–, se unen varias decadas de docencia de los cursos del CAP y una amplia participación de profesorado de la Universitat de València en actividades de formación permanente del profesorado de distintos niveles educativos.

450

En la docencia de los materias de este máster la Universitat de València contará con el profesorado de los departamentos más directamente relacionados con este ámbito –que se relaciona más adelante–, pero también con otros docentes de departamentos de disciplinas académicas distintas cuya trayectoria en el terreno de la formación de profesores sea más destacable. La plantilla de profesores de secundaria que durante los últimos años ha venido colaborando en la docencia de los cursos del CAP es también un valioso activo que se tendrá en cuenta para la impartición del máster, así como otros/as enseñantes que cuenten con una trayectoria docente más reconocida en las áreas y etapas educativas a las cuales se dirige este máster.

En la selección del profesorado para las diversas materias del máster se tendrán en cuenta preferentemente criterios como los siguientes:

- Investigaciones realizadas sobre enseñanza

- Experiencia docente en las áreas y etapas educativas objeto del máster

- Titulaciones académicas y en particular la de Doctorado

- Desarrollo anterior de actividades de formación del profesorado

- Otros méritos en el ámbito educativo, como la publicación de materiales curriculares, el desarrollo de innovaciones pedagógicas y didácticas, evaluación de programas educativos, etc.

Profesorado disponible para la docencia del máster

Se dispone de los recursos docentes propios de los siguientes departamentos:

Departament de Didàctica de l’Expressió Musica, Plàstica i Corporal

Departament de Didàctica de la Llengua i la Literatura

Departament de Didàctica de les Matemàtiques

Departament de Didàctica de les Ciències Experimentals i Socials

Departament de Didàctica i Organització Escolar

Departament d’Educació Comparada i Història de l’Educació

Departament de Mètodes d’Investigació i Diagnòstic en Educació

Departament de Psicologia Evolutiva i de l’Educació

Departament de Sociologia i Antropologia Social

Departament de Teoria de l’Educació

PROFESORADO Y CAPACIDAD DOCENTE DE LOS DEPARTAMENTOS

DEPARTAMENTO DE SOCIOLOGÍA Y ANTROPOLOGÍA SOCIAL (Área de Sociología y Antropología Social)

Capacidad

Docente (créditos)

Número Docentes

Dpto. T.E.U. 374 17 T.U. 220 10

451

C.E.U. 44 2 C.U. 66 3

Cont. Doctor 110 5 Ayudante Dr. 44 2

Ayudante 0 0 Asociado 3h. 57,75 7 Asociado 4h. 11 1 Asociado 6h. 148,5 9

Total 1075,25 56

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN COMPARADA E HISTORIA DE LA EDUCACIÓN (Área de Teoría e Historia de la Educación)

Capacidad

Docente (créditos)

Número Docentes

Dpto. T.E.U. 0 0 T.U. 176 8

C.E.U. 0 0 C.U. 88 4



Total 358 19

DEPARTAMENTO DE TEORÍA DE LA EDUCACIÓN (Área de Teoría e Historia de la Educación)

Capacidad

Docente (créditos)

Número Docentes

Dpto. T.E.U. 0 0 T.U. 242 11

C.E.U. 22 1 C.U. 66 3



Total 522,25 29

452

DEPARTAMENTO PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN (Área de Psicología Evolutiva y de la Educación)

Capacidad

Docente (créditos)

Número Docentes

Dpto. T.E.U. 22 1 T.U. 506 23

C.E.U. 110 5 C.U. 110 5



Total 934,25 46

DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR (Área de Didáctica y Organización Escolar)

Capacidad

Docente (créditos)

Número Docentes

Dpto.

T.E.U. 154 7 T.U. 374 17

C.E.U. 22 1 C.U. 22 1


Ayudante 44 2 Asociado 3h. 8,25 1 Asociado 4h. 24 2 Asociado 6h. 66 4

Total 802,25 39

DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES

(Área de Didáctica de las Ciencias Experimentales y Área de Didáctica de las Ciencias Sociales)

Capacidad Docente (créditos)

Número Docentes

Dpto.

T.E.U. 110 5

T.U. 132 6

C.E.U. 44 2

C.U. 22 1

Cont. Doctor 0 0

453

Ayudante Dr. 0 0

Ayudante 6 1

Asociado 3h. 0 0

Asociado 4h. 24 2

Asociado 6h. 33 2

Total 371 19

DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA (Área de Didáctica de la Lengua y la Literatura)

Capacidad

Docente (créditos)

Número Docentes

Dpto.

T.E.U. 352 16

T.U. 22 1

C.E.U. 66 3

C.U. 0 0

Colaborador 22 1

Ayudante Dr. 22 1

Ayudante 48 4

Asociado 3h. 57,75 7

Asociado 4h. 0 0

Asociado 6h. 214,5 13

Total 804,25 46

DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA (Área de Didáctica de la Matemática)

Capacidad

Docente (créditos)

Número Docentes

Dpto.

T.E.U. 110 5 T.U. 110 5

C.E.U. 0 0 C.U. 22 1


Ayudante 0 0 Asociado 3h. 0 0 Asociado 4h. 0 0 Asociado 6h. 16,5 1

Total 258,5 12

DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN MUSICAL, PLÁSTICA Y CORPORAL (Área de Didáctica de la Expresión Musical, Área de Música, Área de didáctica de la Expresión

Plástica y Área de Didáctica de la Expresión Corporal)

454

Capacidad

Docente (créditos)

Número Docentes

Dpto.

T.E.U. 440 20 T.U. 110 5

C.E.U. 66 3 C.U. 0 0

Cont. Doctor 22 1 Colaborador 44 2 Ayudante Dr. 0 0

Ayudante 0 1 Asociado 3h. 8,25 1 Asociado 4h. 0 0 Asociado 6h. 99 6

Total 789,25 39

DEPARTAMENTO DE MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN (Área de Métodos de Investigación en Educación)

Capacidad

Docente (créditos)

Número Docentes

Dpto.

T.E.U. 44 2 T.U. 220 10

C.E.U. 0 0 C.U. 44 2

Cont. Doctor 44 2 Colaborador 0 0 Ayudante Dr. 12 2

Ayudante 0 0 Asociado 3h. 0 0 Asociado 4h. 0 0 Asociado 6h. 33 2

Total 397 20

El profesorado que se ha reseñado impartirá las materias del curso –y algunos de ellos/as ejercerán también la coordinación del Prácticum desde la Universidad–, pero para la docencia del Prácticum la organización del máster contará con una red estable de centros y profesorado tutor de prácticas de calidad contrastada. Los criterios de selección de estos centros y profesorado se acuerdan entre la Administración educativa autonómica y la Universitat, recogiéndose el marco del desarrollo de las prácticas en un convenio entre ambas instituciones, fruto del cual se constituirá una comisión mixta integrada por representantes de ambas instituciones que coordinará el desarrollo de las prácticas. En el momento finalizar esta memoria del máster para su envío al Ministerio dentro de los términos fijados, se está

455

preparando el nuevo acuerdo que sustituirá al convenio que ahora está vigente para el desarrollo de las prácticas de los cursos del CAP. (Véase el borrador que se adjunta en el anexo con el protocolo de colaboración que están ultimando la Administración educativa autonómica y las universidades valencianas).

6.3. OTROS RECURSOS HUMANOS DISPONIBLES PARA LLEVAR A CABO EL PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO

La Universitat de València cuenta con una extensa plantilla de personal de administración y servicios que puede colaborar en el desarrollo de las actividades del máster. El Servicio General de Postgrado y el Servicio de Estudiantes participarán de una manera más destacada en la implementación de estos estudios, pero otros servicios de la Universitat tendrán también una intervención importante en los mismos (véanse las referencias al DISE y al CADE en el punto 4.3. de este documento; o los servicios de Biblioteca e Informática, que cumplen igualmente una importante función).

Aunque las enseñanzas de este postgrado tienen un carácter presencial, sin duda el Aula Virtual de la Universitat de València será un elemento de gran importancia para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje. La oportunidad que supone este medio como un nuevo espacio de encuentro entre alumnado y profesorado, e incluso entre los propios alumnos, redundará en una mejor interacción entre todos los participantes en el máster.

El personal de los departamentos con docencia asignada a este postgrado, así como el personal de los centros y aularios donde se imparta el máster contribuirá en buena medida a un adecuado desarrollo de estas enseñanzas.

6.4 PREVISIÓN DE PROFESORADO Y OTROS RECURSOS HUMANOS NECESARIOS

Como ya se ha subrayado, para la impartición del máster se cuenta con los recursos docentes propios de los departamentos universitarios, pero también se pretende que participe en su docencia profesorado de secundaria que durante los últimos años ha venido colaborando en la docencia de los cursos del CAP, así como otros/as enseñantes que cuenten con una trayectoria docente más reconocida en las áreas y etapas educativas a las cuales se dirige este máster.

456

7. RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS

7.1. JUSTIFICACIÓN DE QUE LOS MEDIOS MATERIALES Y SERVICIOS CLAVE DISPONIBLES SON ADECUADOS PARA GARANTIZAR EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS PLANIFICADAS, OBSERVANDO LOS CRITERIOS DE ACCESIBILIDAD UNIVERSAL Y DISEÑO

PARA TODOS

Un máster de las características del presente, que debe atender las diversas especialidades docentes de la enseñanza secundaria y sus ámbitos afines, tendrá necesariamente un elevado número de grupos y alumnado, que pueden desarrollar sus actividades en distintos centros y aularios de la Universidad de Valencia.

La Universidad pondrá al servicio de las enseñanzas del máster las instalaciones necesarias, tanto por lo que respecta a las aulas para las actividades docentes, seminarios, aulas de informática, bibliotecas, aulas para trabajo en grupo, aulas específicas para enseñanzas de idiomas, música, educación física, etc.

Los servicios de conserjería y mantenimiento velarán por el buen estado de estas instalaciones.

Por otra parte, el servicio de Aula Virtual con el que cuenta la Universitat de València será un recurso esencial como medio de gran interés para la difusión generalizada de información y documentación, tanto del máster en su conjunto como de cada una de sus materias.

Como se ha señalado anteriormente, el correspondiente acuerdo con la Administración educativa garantizará la disponibilidad de centros educativos de calidad contrastada donde distribuir al alumnado de prácticas. (Véase el borrador que se adjunta en el anexo con el protocolo de colaboración con la Administración educativa autonómica para el desarrollo de las prácticas).

457

8. RESULTADOS PREVISTOS

Tasa de graduación (obligatoria): 80% Tasa de abandono (obligatoria): 20% Tasa de eficiencia (obligatoria): 100%

8.1. JUSTIFICACIÓN DE LAS TASAS DE GRADUACIÓN, EFICIENCIA Y ABANDONO,

ASÍ COMO DEL RESTO DE LOS INDICADORES EMPLEADOS El Máster Universitario en Profesor/a de Educación Secundaria supone una novedad de gran calado tanto en nuestra Universidad como en cualquiera de las Universidades españolas. Este postgrado de 60 créditos viene a sustituir a los antiguos cursos del Certificado de Aptitud Pedagógica, que tenían unas características y unos niveles de exigencia muy distintos. No se cuenta, pues, con antecedentes equiparables que permitan establecer unas proyecciones bien fundamentadas en cuanto a tasas de graduación, de abandono o de eficiencia . Las cifras que se han planteado como estimaciones de las tasas de graduación, de abandono o de eficiencia proceden de un análisis realizado en torno al perfil del alumnado que se espera que acceda al máster, de los requisitos para el acceso y admisión y de la duración en créditos ECTS del máster; así como de análisis comparados con otros estudios de formación inicial docente (Magisterio), con los mismos cursos del CAP o con otros programas o cursos de formación didáctica y pedagógica en que se suelen inscribir aquellas personas interesadas en el acceso a la docencia en secundaria. Nuevas circunstancias personales o familiares que pueden sobrevenirle a alguno de los alumnos/as del máster; alguna posibilidad de acceso al mercado laboral en otro ámbito que no tenían inicialmente prevista; el reconocimiento a lo largo del curso por parte de algún alumno/a –sobre todo gracias al primer periodo de prácticas, situado en el primer trimestre–, de que no es ésta la salida profesional más acorde con sus características personales e intereses; son algunos de los elementos que pueden determinar un pequeño porcentaje de alumnado que no se gradúa finalmente (o que obtiene el título en un periodo superior a un año).

8.2. PROCEDIMIENTO GENERAL PARA VALORAR EL PROGRESO Y LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

La valoración se realizará para cada uno de los módulos que los estudiantes hayan cursado para obtener los 60 créditos del Master. La valoración del progreso y de los resultados del aprendizaje se realizará anualmente a través del seguimiento periódico, por parte de la Comisión Académica de Coordinación del Máster, de los siguientes indicadores: -Indicadores de rendimiento académico (tasa de éxito, tasa de eficiencia, rendimiento, abandono, duración media de los estudios, tasa de progreso normalizado, …) -Indicadores de eficacia del Master en cuanto a la inserción en el mercado laboral de los alumnos que lo han cursado. Tras la evaluación de dichos indicadores, la CAC elaborará informes con propuestas de mejora.

458

9. SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDAD DEL TÍTULO PROPUESTO

La Universitat de València, después de realizar un análisis histórico de los procesos de

evaluación y de la normativa generada en materia de calidad (Protocolo para la garantía de

calidad de los másteres oficiales de la Universitat de València, aprobado por el Consejo de

Gobierno de la Universitat de València de 25 de octubre de 2005, Sistemas de Garantía de

Calidad de las Titulaciones de Grado, aprobados por las Juntas de Centro, de las titulaciones

que han participado en el Programa de Evaluación Institucional de la Universitat de València,

…) organiza el Sistema de Garantía Interno de Calidad en siete dimensiones:

OE-Organización de la

Enseñanza

RH-Recursos Humanos

RM-Recursos Materiales y

Servicios

PF

-Pro

gra

ma

Fo

rma

tivo

DE

-De

sa

rro

llo

de l

a E

ns

eñ

an

za

RE

-Re

su

ltad

os

SG-Sistema de Garantía de Calidad

Este punto 9 de la memoria de verificación, que se va a desarrollar a continuación, se basa

en el Sistema de Garantía Interno de Calidad (SGIC) de la Universitat de València, el cual ha

obtenido una puntuación POSITIVA en el Programa AUDIT desarrollado por la ANECA para los

Centros:

• Facultad de Derecho

• Facultad de Farmacia

• Escuela Técnica Superior de Ingeniería

En la página Web (http://www.uv.es/gade/c/docs/SGIC/AUDIT/) se incluye el modelo

genérico del SGIC de la Universitat de València. Todas las referencias que se realizan en este

documento desarrollado para el programa VERIFICA, se pueden consultar en dicha página

introduciendo el USUARIO: audituv y la CONTRASEÑA:externos

El Sistema de Garantía de Calidad esté compuesto por los siguientes documentos:

459

• Manual de Calidad, que cuenta con los siguientes capítulos:

o Presentación

o Capítulo 1- El Sistema de Garantía de Calidad de los Centros de la

Universitat de València

o Capítulo 2- Presentación del Centro

o Capítulo 3- Estructura del Centro para el desarrollo del Sistema de Garantía

Interno de Calidad

o Capítulo 4- Programa Formativo

o Capítulo 5- Organización de la Enseñanza

o Capítulo 6- Recursos Humanos

o Capítulo 7- Recursos Materiales y Servicios

o Capítulo 8- Desarrollo de la Enseñanza

o Capítulo 9- Resultados

o Capítulo 10- Sistema de Garantía de Calidad

• Manual de Procesos, que consta de 31 procesos distribuidos en las siete

dimensiones del sistema de calidad:

PF1 Proceso de revisión de los objetivos del programa formativo PF2 Proceso de revisión del perfil de ingreso de los estudiantes PROGRAMA

FORMATIVO PF3 Proceso de revisión del perfil de los egresados

OE1 Proceso de captación de los estudiantes OE2 Proceso de selección, admisión y matriculación de los estudiantes OE3 Proceso de programación académica

ORGANIZACIÓN DE LA

ENSEÑANZA OE4 Proceso de programación docente (guías docentes)

RH1 Proceso de definición de la política del PDI RH2 Proceso de captación y selección del PDI RH3 Proceso de evaluación, promoción, reconocimiento e incentivos del PDI RH4 Proceso de Formación del PDI RH5 Proceso de definición de la política del PAS RH6 Proceso de captación y selección del PAS RH7 Proceso de evaluación, promoción, reconocimiento e incentivos del PAS

RECURSOS HUMANOS

RH8 Proceso de formación del PAS

RM1 Proceso de gestión de los recursos materiales RECURSOS MATERIALES RM2 Proceso de gestión de los Servicios

DE1 Proceso de orientación al estudiante DE2 Proceso de movilidad de los estudiantes recibidos DE3 Proceso de movilidad de los estudiantes enviados DE4 Proceso de orientación profesional DE5 Proceso de prácticas externas integradas en el plan de estudios DE6 Proceso de desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje

DESARROLLO DE LA

ENSEÑANZA

DE7 Proceso de evaluación de la enseñanza-aprendizaje

RE1 Proceso de análisis y medición de los resultados RESULTADOS RE2 Proceso de Medición de la satisfacción de los grupos de interés

460

SG1 Proceso de elaboración y revisión de la política y objetivos de calidad SG2 Proceso de garantía de la calidad de los programas formativos SG3 Proceso de Información pública SG4 Proceso de gestión y revisión de las incidencias

SISTEMA GARANTÍA DE CALIDAD

SG5 Proceso de diseño, modificación y/o extinción de un título.

9.1. RESPONSABLES DEL SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDAD DEL PLAN DE ESTUDIOS

9.1.1 Órganos o unidades responsables del Sistema de Garantía de la Calidad del Plan de Estudios

En la Universitat de València, los Centros responsables de la enseñanza universitaria, con

el fin de garantizar la eficacia, eficiencia y calidad de los procesos de enseñanza, precisan dotarse

de estructuras organizativas dotadas de aquellas competencias que les permitan asumir dichas

tareas. El organigrama que se propone para esta finalidad es el siguiente:

Cada titulación contará con su respectiva Comisión de Título.

Equipo de Dirección

461

El Equipo de Dirección (ED) del Centro, y en particular su Decano/a o Director/a como

principal responsable, actúa como corresponde a la Dirección de cualquier organización

comprometida con el establecimiento, desarrollo, revisión y mejora de un sistema de garantía de la

calidad.

Como muestra inicial de su compromiso con la gestión de la calidad, el Decano/a o

Director/a del Centro propone el desarrollo e implantación de un SGIC en el Centro, de acuerdo

con las directrices propuestas por el GADE, así como la mejora continua de su eficacia.

El equipo de dirección del Centro procura que todas las personas del mismo actúen de

acuerdo con la establecido en el Sistema de Garantía Interna de Calidad.

Para ello, el Decano/a o Director/a:

• Es el responsable de calidad del centro, pudiendo delegar la presidencia del Comité

de Calidad del Centro, en un miembro de su equipo directivo, para que lo

represente en todo lo relativo al seguimiento del SGIC

• Propone a la Junta de Centro la revisión de la composición y funciones del Comité

de Calidad del Centro.

• Presenta a la Junta de Centro para su aprobación la Política y los Objetivos de

Calidad elaborados por el Comité de Calidad del Centro para las actividades objeto

del alcance del SGIC,

• Comunica a todo su personal la importancia de satisfacer los requisitos de los

grupos de interés así como los legales y reglamentarios de aplicación a sus

actividades.

• Se compromete, además, a llevar a cabo revisiones del SGIC y a intentar asegurar

la disponibilidad de los recursos necesarios para que se cumplan los Objetivos de

Calidad.

• Promueve la creación de equipos de mejora para atender a los resultados de las

revisiones y evaluaciones que se lleven a cabo.

• Lidera las actuaciones derivadas de la implementación del SGIC.

Igualmente, el Decano/a o Director/a efectua una invitación, dirigida a todas las personas

del Centro, para que se impliquen en el SGIC y realicen propuestas de mejora, las cuales serán

estudiadas y, en su caso, aprobadas por el Comité de Calidad del Centro, con el objetivo de

mejorar los procesos y los resultados de la calidad.

462

Responsable de Calidad del Centro

Para ayudarle en las tareas correspondientes al diseño, implantación, mantenimiento y

mejora del SGIC el Decano/a o Director/a designa un Responsable de Calidad, de entre los

miembro del Equipo de Dirección.

Con independencia de las responsabilidades que se le indiquen en el correspondiente

nombramiento o que le sean asignadas posteriormente por el Comité de Calidad del Centro, el

Responsable de Calidad tiene las siguientes funciones:

• Asegurarse de que se establecen, implantan y mantienen los procesos necesarios

para el desarrollo del SGIC del Centro y de las titulaciones.

• Informar al Equipo de Dirección sobre la aplicación del SGIC y de cualquier

necesidad de mejora.

• Asegurarse de que se toman en consideración los requisitos de los grupos de interés

implicados en todos los niveles del Centro.

Comité de Calidad del Centro

El Comité de Calidad del Centro es un órgano que participa en las tareas de planificación y

seguimiento del SGIC, actuando además como uno de los vehículos de comunicación interna de la

política, objetivos, planes, programas, responsabilidades y logros de este sistema. Entre sus

funciones se encuentran las siguientes:

• Verifica la planificación del SGIC del Centro, de modo que se asegure el

cumplimiento de los requisitos generales del Manual del SGIC, de la Política y los

Objetivos de la Calidad y de los requisitos contemplados en las guías de

verificación y certificación correspondientes.

• Propone y revisa la Política y los Objetivos Generales de la Calidad del Centro e

informa a toda la comunidad educativa.

• Propone y coordina la formulación de los objetivos anuales del Centro y realiza el

seguimiento de su ejecución.

• Realiza el seguimiento de la eficacia de los procesos a través de los indicadores y

evidencias asociados a los mismos. Para ello todos los procesos concluyen con un

proceso de evaluación y propuestas de mejora que anualmente tiene que revisar.

463

• Recibe información del Decano/a o Director/a sobre los proyectos de modificación

del organigrama y se posiciona ante los mismos.

• Controla la ejecución de las acciones correctivas y/o preventivas, de las actuaciones

derivadas de la revisión del sistema, de las acciones de respuesta a las sugerencias,

quejas y reclamaciones. Y, en general, de todos los procesos.

• Desarrolla la implantación de las propuestas de mejora del SGIC sugeridas en los

procesos que se han planteado en el SGIC.

• Decide la periodicidad y la duración, dentro de su ámbito de competencia, de los

procesos de recogida de encuestas de medida de la satisfacción de los grupos de

interés.

• Es informado por el coordinador de Calidad de los resultados de las encuestas de

satisfacción y propone criterios para la consideración de las propuestas de mejora

que puedan derivarse de esos resultados.

• Supervisa la información y rinde cuentas a la comunidad educativa, generalmente a

la Junta de Centro, de los procesos de evaluación y mejora que se han llevado a

cabo.

El Comité de Calidad del Centro está compuesto por el Decano/a o Director/a o

Vicedecano/a o Subdirector/a, Responsable de calidad que actúa como Presidente, los Presidentes

de las comisiones de título de cada una de las titulaciones (de grado y de postgrado), un

representante de los estudiantes y otro del PAS. Asimismo, forma parte de esta Comisión de

Garantía de Calidad, un miembro del Gabinet d’Avaluació i Diagnòstic Educatiu (GADE),

designado por su dirección y que desempeña las funciones de apoyo técnico de calidad.

Los miembros del Comité de Calidad del Centro son designados y cesados por el Decano/a

o Director/a del Centro y en cualquier caso, los responsables de la titulación forman parte de este

Comité, mientras ostenten dicha representación.

Para el desempeño de sus funciones se puede constituir un grupo de asesores, en función

del aspecto y el criterio que se estén trabajando, entre cuyos miembros pueden encontrarse:

- 1 egresado

- 1 empleador

- 1 miembro de ADEIT o de la OPAL

A continuación se presenta un flujograma general del funcionamiento del Comité de

Calidad del Centro:

464

Inicio

Nombramiento del Comité de

Calidad del Centro

Decano/a o Director/a y Junta del Centro

Acta de Nombramiento

Marco de referencia:

Estatutos de Universidad

Programas de las

Agencias de Calidad

Régimen Interno de

Centro

Constitución del Comité de

Calidad del Centro


Acta del Comité de

Calidad del Centro

Definir composición y funciones

del órgano responsable


Acta de composición de

la CCC y funciones

(manual de calidad)

Elaboración del plan de trabajo


Plan de trabjao

Evaluación y propuestas de

mejora de todos los procesos


Implantación de planes de

mejora

Comité de Calidad Centro/ organismo

responsable

Revisión del Plan de Mejora

Comité de Calidad del Centro/ organismo

responsable

Informes generados de

los procesos de la

dimensión de resultados

Documento de

Implantación de

acciones de mejora

Es adecuada

si

Reestructuración del Plan de

Mejoras

Comisión de Garantía de Calidad del

Centro/ organismo responsable

No

Información y rendición de

cuentas de los procesos


Documento que recoja

la rendición de cuentas

a los grupos de interés

El Comité de Calidad se reúne siguiendo la periodicidad que se ha marcado en cada uno de

los procesos, manteniendo al menos 5 reuniones anualmente, para verificar el adecuado

funcionamiento del SGIC.

Se nombra un Secretario del Comité, el cual levanta acta de las reuniones y actuaciones,

acta que envía a todos los componentes del Comité, quienes disponen de una semana para

465

proponer correcciones; si no las hubiere, se considera aprobada y se publica en la web del Centro,

de modo que esté disponible para toda la comunidad universitaria perteneciente al mismo.

Como se ha comentado anteriormente, el Comité de Calidad es el responsable de

supervisar la evaluación y seguimiento de todos los procesos señalados en el Manual, aunque en la

mayoría de los casos su realización dependa también de otros órganos.

Para la evaluación y establecimiento de las Propuestas de Mejora cada uno de los procesos

del sistema concluye con una evaluación, cuyo objetivo es la mejora, siendo las conclusiones que

se obtengan el punto de partida del siguiente periodo del proceso.

Comisión de Título

Las Comisiones de Título o Comisiones Académicas de Título en las titulaciones de grado

y postgrado, según los Estatutos de la Universitat de València y en concreto en el artículo 34.c,

tienen como función organizar la docencia, coordinarla y supervisarla de acuerdo con los planes

de estudio. Por tanto, se entiende que las Comisiones de Título son el órgano ordinario de

coordinación de los procesos de enseñanza-aprendizaje de una titulación.

Las tareas específicas mediante las cuales la Comisión del Título realiza la misión de

ordenación académica que tiene encomendada, una vez establecidas por la Universidad las

competencias que persigue dicha titulación, pueden diferenciarse en tres tipos: programación,

coordinación y supervisión.

- Se entiende por programación docente el conjunto de actividades mediante las cuales se

establece el plan de actuación en cada curso académico concreto para llevar a cabo los objetivos

de la titulación.

- Se entiende por coordinación el conjunto de actividades mediante las cuales se concerta y

armoniza la intervención de los distintos departamentos, áreas de conocimiento, profesorado y

cualesquiera otros agentes que participen en el proceso formativo.

- Se entiende por supervisión el conjunto de actividades mediante las cuales se asegura la

calidad de la titulación.

466

Las Comisiones de Título o Comisiones Académicas de Título, son presididas por el

Decano/a o el Director/a del centro o la persona en quién delegue.

Se debe garantizar, al menos, los siguientes miembros:

• La presencia de todos los departamentos responsables de la docencia de las

materias troncales u obligatorias de la titulación.

• La voz de todas las áreas de conocimiento con docencia asignada en materias

troncales u obligatorias de la titulación.

• Una representación de los departamentos con docencia solamente en materias

optativas.

• Una representación de los estudiantes de la titulación propuestos por la asamblea de

representantes del centro.

• La asistencia, con voz y sin voto, del administrador/a del centro o la persona que

designe (personal de administración y servicios).

Los miembros de la Comisión de Título cesan en sus funciones cuando lo determine el

órgano que los eligió.

Grupos de Mejora

El Comité de Calidad del Centro, bien por propia iniciativa o a propuesta del Equipo de

Dirección, puede proponer la creación de grupos o equipos de mejora, para atender la resolución

de áreas de mejora concretas y previamente identificadas, bien como consecuencia de alguno de

los procesos de evaluación del propio SGIC o la futura acreditación de las titulaciones

responsabilidad del Centro.

9.1.2 Identificación y participación de los grupos de interés en el Sistema de Garantía de Calidad

En el sistema de Garantía de Calidad se ha articulado la participación de los grupos de

interés.

Identificación de los grupos de interés.

El Centro, al implantar su SGIC, ha tomado en consideración los requisitos de calidad

explícitos o implícitos de los diferentes grupos de interés con relación a la formación que se

imparte en el mismo, con especial atención a los estudiantes.

467

Por grupo de interés se entiende toda aquella persona, grupo o institución que tiene interés

en el Centro, en las enseñanzas o en los resultados obtenidos.

El análisis de sus necesidades y expectativas, son el punto de partida para el

establecimiento del SGIC, visible no sólo en el interior del Centro sino sobre todo, ante los grupos

de interés externos al mismo.

Cabe resaltar que en todas las comisiones existentes en el centro hay representantes de

todos los estamentos de la comunidad educativa (profesores, personal de administración y

servicios y estudiantes) que participan como grupos de interés.

En el SGIC, se ha identificado en cada una de las dimensiones los grupos de interés, sus

cauces de participación y cómo se les rendirán cuentas (ver Manual de Calidad desde los capítulos

4 al 10)

Cauces de participación de los grupos de interés

El alumnado, el PDI y el PAS del Centro están representados o forman parte de los

diferentes órganos colegiados, entre los que se encuentran el Comité de Calidad del Centro, las

Comisiones de Título y Junta de Centro, así como de las diferentes comisiones que emanan de las

anteriores.

Por otra parte, la ley y los estatutos propios de la Universitat establecen los tipos de

representación pertinentes a cada uno de los órganos fijados en dichos marcos normativos.

La sociedad de manera general y más específicamente, las organizaciones sociales y

empresariales, así como empleadores y administración pública, se hallan representados, dentro de

la estructura de la Universitat de València, en el Consejo Social.

De manera específica, en el Centro se desarrollarán procedimientos para recabar las

valoraciones de los egresados y de los empleadores, que se basa no solamente en la realización de

encuestas de satisfacción sino que se pueden incorporar como consultores del Comité de Calidad

del Centro.

En los casos en que el Centro contemple la realización de prácticas externas, sean o no

obligatorias, esta relación ha de ser especialmente fluida, tanto con los representantes directos de

los organismos o empresas en que las mismas se realizan como con las personas encargadas de

tutelar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

468

Por otro lado, desde el OPAL (Observatori d’Inserció Professional i Assesorament

Laboral) y el GADE (Gabinet d’Avaluació i Diagnòstic Educatiu) se realizan encuestas para

conocer la opinión de los grupos de interés externos (egresados y empleadores), que puntualmente

se ponen en conocimiento de los centros.

Rendición de cuentas a los grupos de interés

El Equipo de Dirección del Centro informa sistemáticamente a los miembros de la Junta de

Centro en las diferentes sesiones, ordinarias o extraordinarias, que se desarrollan en la misma.

Además, en cada uno de los Procesos elaborados en el SGIC, se incluye un apartado sobre la

rendición de cuentas de los aspectos contemplados en los mismos.

En el Sistema de Garantía de Calidad se considera que se generan dos tipos de información

en cada uno de los procesos:

1. Información básica de cada uno de los procesos: por ejemplo en el proceso de

programación docente, OE4, la información que se genera propia de este proceso son las guías

docentes, la cual se publicita mediante el proceso SG3- Proceso de Información Pública, que está

dentro de la Dimensión 7-Sistema de Garantía de Calidad.

El medio para publicitar dicha información, generalmente, será la página web del centro.

2. Información que se genera a partir del proceso de evaluación (Informe de evaluación y

propuestas de mejora). En este caso, el responsable de difundirla será el Comité de Calidad del

Centro. Todos los informes de evaluación son remitidos a la Junta de Centro para su aprobación y

posteriormente publicitados en la página web del centro, en un espacio destinado al Sistema de

Garantía de Calidad.

Durante las primeras anualidades de implementación del SGIC, el Responsable de Calidad

del Centro envía un correo electrónico a la comunidad educativa para informar a todos sus

miembros acerca de dónde se hallan disponibles los informes. A medida que la cultura de calidad

se vaya implantando, los grupos de interés accederán a la información sin necesidad de previo

aviso, únicamente poniendo un anuncio en la página web principal del centro.

Dentro de la dimensión de Resultados, existe un proceso que se encarga de medir la

satisfacción de los grupos de interés (RE2-Proceso de Medición de la Satisfacción de los Grupos

de Interés).

Otro mecanismo muy importante para conocer la opinión de los estudiantes respecto al

profesorado son los cuestionarios de evaluación (RH3 Proceso de evaluación, promoción,

reconocimiento e incentivos del PDI).

469

Se ha delimitado dentro de las dimensiones del Sistema de Garantía Interna de Calidad, los

grupos de interés concretos: identificándolos, marcando los cauces de participación y su rendición

de cuentas.

La información y rendición de cuentas de la evaluación de cada uno de los procesos se

aproba por la Junta de Centro y posteriormente el acuerdo es publicado en la página web del

centro.

9.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y MEJORA DE LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA Y EL PROFESORADO

9.2.1 Procedimientos para la recogida y análisis de información sobre la calidad de la enseñanza

Para garantizar la calidad de las enseñanzas en el SGIC se han utilizado dos tipologías de

datos:

1- Indicadores. Se ha diseñado una batería de indicadores, los cuales se organizan

teniendo en cuenta las dimensiones del SGIC, ya que los datos que se obtengan son información

importante para cada uno de los procesos.

La definición de los indicadores, cómo se recoge y analiza la información se respecifica en

el proceso (Dimensión 6-Resultados):

RE1 Proceso de análisis y medición de resultados

A continuación, se enumeran los diferentes indicadores incluidos en las dimensiones del

SGIC de la Universitat de València:

Dimensión 1- Programa formativo I.PF3.1 Inserción laboral

Dimensión 2- Organización de la Enseñanza I.OE1.1 Estudiantes preinscritos por plazas ofertadas I.OE1.2 Preinscritos en primera opción sobre la oferta de plazas I.OE1.3 Estudiantes preinscritos en primera opción I.OE1.4 Demanda de Estudios I.OE1.5 Estudiantes Matriculados en primera opción sobre el total de matriculados I.OE1.6 Forma de acceso a la titulación (se tienen en cuenta las diferentes vías de acceso) I.OE1.7 Nota media de acceso (teniendo en cuenta las diferentes formas de acceso) I.OE1.8 Nota media de acceso del 20% superior ( de las diferentes formas de acceso) I.OE1.9 Nota de corte (de las diferentes formas de acceso)

470

Dimensión 3- Recursos Humanos I.RH2.1 Tasa de PDI funcionario I.RH2.2 Estudiantes por profesor I.RH2.3 Tasa de doctores. I.RH3.2 Tasa de participación en proyectos I.RH7.1 Tasa PAS/PDI I.RH3.1 Evaluación de la docencia

Dimensión 5- Desarrollo de la Enseñanza I.DE3.1 Movilidad de los estudiantes enviados VALOR Número de estudiantes recbidos (DE2) I.DE5.1 Prácticas externas obligatorias I.DE5.2 Estudiantes que realizan prácticas externas no obligatorias e integradas en el plan de estudios I.DE5.3 Estudiantes que realizan prácticas externas voluntarias (no integradas en el plan de estudios) I.DE7.1 Tasa de eficacia I.DE7.2 Tasa de éxito I.DE7.3 Tasa de rendimiento I.DE7.4 Tasa de presentados I.DE7.5 Tasa de abandono (interrupción de los estudios) I.DE7.6 Duración media de los estudios I.DE7.7 Tasa de éxito de los estudiantes de nuevo ingreso I.DE7.8 Tasa de rendimiento de los estudiantes de nuevo ingreso I.DE7.9 Tasa de presentados de los estudiantes de nuevo ingreso I.DE7.10 Tasa de graduación I.DE7.11 Tasa de abandono de los estudiantes de primer curso I.DE7.12 Tasa de progreso normalizado

Dimensión 6- Resultados I.RE2.1 Satisfacción de los grupos de interés

2- Resultados de la satisfacción de los implicados en la enseñanza. Se realizan

cuestionarios para conocer la satisfacción de los estudiantes, profesores, personal de

administración y servicios, egresados, empleadores…

A continuación, se presenta un esquema que recoge algunos de los cuestionarios que se

van a llevar a cabo en el SGIC:

471

Al igual que en los indicadores, los resultados de cada uno de los ítems de los

cuestionarios, después del procesamiento y análisis estadístico por el GADE, se tienen en cuenta

en los diferentes procesos del SGIC.

La información del procedimiento de recogida y análisis de la información sobre la

satisfacción de los grupos de interés, se incluye en el proceso siguiente (Dimensión 6-Resultados):

RE2 Proceso de medición de la satisfacción de los grupos de interés

Dicha información se complementa con el Indicador:

I.RE2.1 Satisfacción de los grupos de interés

I.RH3.1 Evaluación de la Docencia

I.PF3.1 Inserción Laboral

Como se menciona en los procedimientos, los datos que se obtengan son analizados por los

servicios correspondientes de la Universitat de València (GADE, Servicio de Análisis y

Planificación, Servicio de Informática,…) y el Comité de Calidad del Centro (en los procesos RE1

y RE2 se señalan los responsables de llevar a cabo las acciones que se señalan).

La información obtenida (indicadores y resultados de la satisfacción de los implicados) se

tienen en cuenta en los diferentes procesos, ya que todos ellos concluyen en la evaluación y

mejora de la calidad de nuestras enseñanzas.

Los indicadores y los resultados de la satisfacción de los grupos de interés se llevarán a

cabo anualmente.

Por último, como proceso resumen que recoge todos los aspectos claves para evaluar y

mejorar la calidad de la enseñanza, el sistema de garantía de calidad incluye este proceso

(Dimensión 7-Sistema de Garantía de Calidad):

SG2 Proceso de garantía de calidad de los programas formativos

Este proceso se desarrolla cada tres años y el objetivo es garantizar la calidad de los

programas formativos mediante la revisión y evaluación de todos los aspectos del SGIC.

El Comité de Calidad del Centro informa y rinde cuentas a la Junta de Centro. Tras la

aprobación del informe se publica en la página web del centro para el conocimiento de todos los

implicados en la titulación.

472

9.2.2 Procedimientos para la recogida y análisis de la información sobre los resultados de aprendizaje

El Sistema Interno de Garantía de Calidad recoge en la Dimensión 5- Desarrollo de la

Enseñanza, un proceso sobre la evaluación de la enseñanza-aprendizaje:

DE7 Proceso de evaluación de la enseñanza-aprendizaje

En este proceso se incluye toda la información de cómo se va a gestionar la evaluación de

los aprendizajes, haciendo hincapié en su revisión y mejora.

En el proceso de evaluación se incluye información sobre todos los indicadores

relacionados con el rendimiento académico (tasa de éxito, tasa de eficiencia, rendimiento,

abandono, duración media de los estudios…).

En este bloque y unido a la tradición de la Universitat de València de evaluar los resultados

del rendimiento académico del primer curso de las titulaciones dentro del Plan de Evaluación y

Mejora del Rendimiento Académico de Primero (http://www.uv.es/gade/v/serv/pamra.htm) se han

incluido los indicadores de rendimiento del primer curso.

La descripción de los indicadores está disponible en la Dimensión 6-Resultados del SGIC:

RE1 Proceso de análisis y medición de los resultados

Los indicadores que se van a tener en cuenta son los siguientes:

I.DE7.1 Tasa de eficiencia

I.DE7.2 Tasa de éxito

I.DE7.3 Tasa de rendimiento

I.DE7.4 Tasa de presentados

I.DE7.5 Tasa de abandono (interrupción de los estudios)

I.DE7.6 Duración media de los estudios

I.DE7.7 Tasa de éxito de los estudiantes de nuevo ingreso

I.DE7.8 Tasa de rendimiento de los estudiantes de nuevo ingreso

I.DE7.9 Tasa de presentados de los estudiantes de nuevo ingreso

I.DE7.10 Tasa de graduación en el tiempo previsto

I.DE7.11 Tasa de abandono de los estudiantes de primer curso

I.DE7.12 Tasa de progreso normalizado

Los indicadores son analizados por los serivicios implicados y el Comité de Caldiad del

Centro (en el proceso se incluye la información sobre los responsables de cada actuación).

473

Para analizar los resultados académicos también se han tenido en cuenta los datos que se

obtienen a partir del análisis de la satisfacción de los implicados (estudiantes y profesores).


Los resultados de los ítems de los cuestionarios se incluyen en la evaluación del proceso

DE7- Proceso de evaluación de la enseñanza-aprendizaje (se presentan como informes de

resultados estadísticos elaborados por el GADE).

La recogida y análisis de los datos referentes a la evaluación de los aprendizajes se lleva a

cabo anualmente.

Los resultados de los indicadores y de la satisfacción de los grupos de interés, constituyen

información básica que se tendrá en cuenta cuando el Comité de Calidad del Centro evalúe el

proceso DE7- Proceso de evaluación de la enseñanza-aprendizaje, tal como se indica en la

siguiente tabla:

474

E.DE7.1- Informe de Evaluación y Propuestas de Mejora (Propuesta de evaluación)

DIMENSIÓN 5. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA EVIDENCIAS

E. OE4.1 Guías docentes de las asignaturas.

Resultados de las encuestas de satisfacción a los grupos de interés GRADO MÁSTER DOCTORADO

Encuesta a los estudiantes durante la realización de los estudios

QG-ESTUD-02 QM-ESTUD-02 QD-ESTUD-01

Encuesta a los profesores QG-PROF-01 QM-PROF-01 QD-PROF-01

Indicadores I.DE7.1 Tasa de eficiencia Puntuación

I.DE7.2 Tasa de éxito Puntuación

I.DE7.3 Tasa de rendimiento Puntuación

I.DE7.4 Tasa de presentados Puntuación

I.DE7.5 Tasa de abandono (interrupción de los estudios) Puntuación

I.DE7.6 Duración media de los estudios Puntuación

I.DE7.7 Tasa de éxito de los estudiantes de nuevo ingreso Puntuación

I.DE7.8 Tasa de rendimiento de los estudiantes de nuevo ingreso Puntuación

I.DE7.9 Tasa de presentados de los estudiantes de nuevo ingreso Puntuación

I.DE7.10 Tasa de graduación en el tiempo previsto Puntuación

I.DE7.11 Tasa de abandono de los estudiantes de primer curso Puntuación

PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA

ENSEÑANZA-APRENIZAJE

• Los métodos de evaluación se adecúan a los objetivos del programa formativo.

• La metodología utilizada en las diferentes asigntaturas es variada permitiendo la evaluación de las competencias.

• Coherencia entre la metodología utilizada en el proceso de enseñanza-aprendizaje y los métodos de evaluación

• En el proceso de evaluación se ha cumplido lo establecido en la guía docente. I.DE7.12 Tasa de progreso normalizada Puntuación

475

DIMENSIÓN 5. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA

COMENTARIOS:

VALORACIÓN A B C D EI Los métodos de evaluación se adecúan a los objetivos del programa formativo. La metodología utilizada en las diferentes asignaturas es variada permitiendo la evaluación de las competencias. Coherencia entre la metodología utilizada en el proceso de enseñanza-aprendizaje y los métodos de evaluación En el proceso de evaluación se ha cumplido lo establecido en la guía docente.

PUNTOS FUERTES

PUNTOS DÉBILES PROPUESTAS DE MEJORA IMPORTANCIA TEMPORALIZACIÓN AGENTE

476

El Comité de Calidad del Centro, junto a la Comisión de Título, a partir de las evidencias

y los resultados de los indicadores evalúa y propone posibles mejoras del proceso para próximas

anualidades.

Este proceso se evalúa dentro del proceso SG2- Proceso para garantizar la calidad de los

programas formativos, por ello su información es básica para la revisión y mejora del desarrollo

del Plan de Estudios.

El resultado de está evaluación es presentado en la Junta de Centro para la información y

rendición de cuentas y se elabora un informe que está disponible para todos los grupos de interés

en la página web del centro.

9.2.3 Procedimientos para la recogida y análisis de información sobre el profesorado

El procedimiento de evaluación del profesorado que se está desarrollando actualmente

fue un acuerdo de la Junta de Gobierno del 23-10-2001 en el que se aprobó la Normativa de

Evaluación de la Docencia (AJGUV 2001/323) sufriendo una modificación posterior el 24-09-

2002.

La normativa establece que deben existir diferentes fuentes de información, destacando la

de los estudiantes y profesores.

Dicha Normativa describe el procedimiento de evaluación mediante las encuestas a los

estudiantes (artículos del 6 al 26).

Con la finalidad de coordinar, vigilar, e incluso, tomar decisiones y resoluciones, de

cualquier problema que pueda surgir de la aplicación de la encuesta o en su proceso, se

constituirá la Comisión de Evaluación de la Universitat (actualmente Comisión de Evaluación de

la Calidad de los Servicios Universitarios).

En lo que respecta a la opinión de estudiantes, el GADE ha elaborado encuestas según las

diversas tipologías de docencia, como pueden ser: teoría, prácticas, Prácticum, innovación

docente, etc. Se tienen en cuenta aspectos fundamentales de la docencia: materiales,

metodología, atención al estudiante, actitud …

Los departamentos, como unidades competentes en la organización de la docencia, deben

coordinar y garantizar el proceso de evaluación de la docencia de todos sus profesores. Para ello

se constituirá una Comisión de Encuestas. Esta Comisión es la responsable de velar para que

todo el profesorado del departamento sea evaluado por los estudiantes.

477

Además, es responsable de hacer llegar al Gabinet d’Avaluació i Diagnòstic Educatiu

todos los materiales relacionados con la evaluación de su profesorado (sobres con los

cuestionarios, acta y relación con todos los profesores y materias evaluadas).

La docencia no puede ser evaluada antes de que se haya impartido el 70% de la materia, y

el profesor a evaluar en ningún caso puede quedarse en el aula en el momento de la aplicación de

la encuesta sobre su docencia.

El Gabinet d’Avaluació i Diagnòstic Educatiu procesa todas las encuestas y elabora un

informe de evaluación de cada materia/profesor para el curso académico, que se comunica

individualmente al interesado, y se incluye en su expediente personal.

También se elabora un informe del profesorado de cada departamento y otro de cada una

de las titulaciones.

Los profesores pueden valorar su actividad docente, reflexionar sobre el resultado de sus

evaluaciones y hacer sugerencias de mejora para la docencia, en un autoinforme individual por

módulo/grupo, para ello se utilizará una encuesta on-line.

Con los datos recogidos, los departamentos realizan un análisis profundo de la situación

de la docencia en las titulaciones, centros y Universidad, que se hace llegar a cada uno de los

responsables competentes para su información y uso en procesos de mejora docente, reparto

presupuestario, etc.

Cada departamento también valora los resultados obtenidos en la encuesta de opinión de

los estudiantes sobre la actividad docente del profesorado, y hace llegar al GADE un informe en

el que reflexiona sobre la docencia, justifica posibles incidencias y propone mejoras. Igualmente,

los resultados se puede considerar para diferentes tomas de decisión sobre el profesorado del

departamento (renovación del profesorado, contratación, …)

Paralelamente se aprovecha la información para realizar estudios e informes sobre grupos

de docencia especiales o en observación, como pueda ser la docencia en innovación educativa o

en másters oficiales.

La evaluación individual de la docencia obtenida es determinante para el reconocimiento

de los quinquenios de docencia.

El proceso está desarrollado en el Manual de Procedimientos, dentro de la Dimensión 3-

Recursos Humanos:

RH3 Proceso de Evaluación, Promoción, Reconocimiento e Incentivos del PDI

478

El Indicador sobre la evaluación del profesorado se incluye en la dimensión 6-

Resultados, concretamente con código I.RH3.1:

RE1 Proceso de análisis y medición de los resultados

En el indicador denominado Evaluación de la Docencia, se especifica la tipología de la encuata,

cómo se recogen y se analizan los datos derivados del cuestionario de evaluación de la actividad

docente.


En los informes que se presentan anualmente a los profesores, departamentos y centros se

presenta un estadístico en el que se especifica la media de cada uno de los ítems comparándolo

con los datos de la universidad.

Los resultados de la evaluación del profesorado, además de tenerse en cuenta para la

concesión de los quinquenios de los docentes, se analizan en la revisión y mejora del desarrollo

del plan de estudios (en el proceso SG2- Proceso de Garantía de Calidad de los Programas

Formativos se recogen los resultados del proceso RH3, para evaluar la calidad de los planes de

estudio).

Para su evaluación en el SGIC, se ha incluido una guía, que el Comité de Calidad del

Centro debe seguir para establecer propuestas de mejora y tomar las decisiones pertinentes.

No hay que olvidar que después de la evaluación se rendirá cuentas a todos los grupos de

interés implicados en la titulación.

A continuación se presenta una tabla, que incluye los aspectos que tienen que tener en

cuenta en la evaluación de este proceso:

479

E.RH3.5 Informe de Evaluación del Proceso de Evaluación, Promoción, Reconocimiento e Incentivos del PDI (Propuesta de Evaluación)

DIMENSIÓN 3. RECURSOS HUMANOS EVIDENCIAS

E.RH3.1- Normativa de Evaluación de la docencia E.RH3.2- Encuestas a estudiantes/ Modelos de Autoinformes individuales y departamentales E.RH3.3- Informes: módulo/grupo (ACTA), módulo, profesor, titulación E.RH3.4- Informe de Autoinforme anual

Resultados de las encuestas de Evaluación del Profesorado (RH3)

Indicadores I.RH3.1 Índice de la actividad investigadora reconocida Puntuación

I.RH3.2 Tasa de doctores Puntuación

• Grado de satisfacción de los estudiantes con el profesorado (Análisis de los resultados de la encuesta de evaluación del profesorado).

• Implicación del profesorado en actividades de investigacón, desarrollo e innovación y reconocimiento de dicha actividad.

• Grado de satisfacción con el procedimiento del evaluación del profesorado.

COMENTARIOS:

VALORACIÓN A B C D EI Grado de satisfacción de los estudiantes con el profesorado (Análisis de los resultados de la encuesta de evaluación del profesorado).

Implicación del profesorado en actividades de investigacón, desarrollo e innovación y reconocimiento de dicha actividad. E

VALUACIÓN, PROMOCIÓN, RECONOCIMIENTO E

INCENTIVOS DEL PDI

Grado de satisfacción con el procedimiento de evaluación del profesorado

480

DIMENSIÓN 3. RECURSOS HUMANOS

PUNTOS FUERTES


481

9.3. PROCEDIMIENTO PARA GARANTIZAR LA CALIDAD DE LAS PRÁCTICAS EXTERNAS Y LOS PROGRAMAS DE MOVILIDAD

9.3.1 Procedimientos para la recogida y análisis de información sobre las prácticas externas.

La Universitat de València, tiene tradición en la evaluación de las prácticas externas,

desarrollando sistemática y periódicamente procedimientos para que su mejora

(http://www.uv.es/gade/c/serv/pape.htm).

Sobre las prácticas externas, se recogen dos tipos de información (indicadores y

resultados de las encuestas de satisfacción de todos los implicados), los cuales se desarrollan en

la dimensión 6-Resultados:



La información que se va a recoger es la siguiente:

1. Indicadores

Los indicadores desarrollados en el proceso RE1- Proceso de análisis y Medición de los

Resultados, que se han establecido para evaluar las prácticas externas, son los siguientes:

I.DE5.1 Prácticas obligatorias

I.DE5.2 Tasa de estudiantes que realizan prácticas externas no obligatorias e integradas en el plan de estudios

I.DE5.3 Tasa de estudiantes que realizan prácticas externas voluntarias (no integradas en el plan de estudios)

2- Encuestas de satisfacción/opinión de los grupos de interés (las encuestas se

incluyen en el proceso RE2- Proceso de Medición de la satisfacción de los grupos interés)

El GADE y la Fundación Universidad-Empresa /ADEIT han preparado las encuestas

dirigidas a los principales implicados en las prácticas en empresas:

482

Encuestas de opinión de los estudiantes(QP-ESTUD-01): cuyo objetivo es conocer la

opinión de los estudiantes sobre las prácticas realizadas. Este cuestionario consta de 18 ítems

dividido en los siguientes bloques: Programa Formativo, Organización de las prácticas,

Desarrollo de la enseñanza, Resultados y General.

Encuestas de opinión de los tutores de universidad(QP-TU-01): se pretende conocer el

punto de vista del profesorado en relación con el desarrollo de las prácticas externas. Dicho

cuestionario consta de 17 ítems subdivididos en los siguientes bloques: Programa Formativo,

Organización de la Enseñanza, Recursos Humanos y Materiales, Desarrollo de la Enseñanza,

Resultados y General.

Encuestas de opinión de los tutores de empresa (QP-TE-01): el objetivo de esta

encuesta es conocer su experiencia profesional y su opinión a cerca de las prácticas tuteladas.

Los bloques de la encuesta son: Programa Formativo, Organización de las prácticas, Recursos

Humanos y Materiales, Desarrollo de la Enseñanza, Resultados y General.

Encuestas a Responsables de Empresa(QP-TE-01): se realizó con el objetivo de saber

la opinión de estos profesionales. La encuesta consta de siete ítems y dos preguntas abiertas.

Encuestas a los Egresados: en las encuestas que se pasan a los egresados en los títulos

de grado y postgrado, se ha incluido un bloque sobre la satisfacción con las prácticas en

empresa.

Se ha procurado que todas las encuestas aborden, en la medida de lo posible, las mismas

cuestiones de un modo muy similar, para que pueda procederse al análisis comparado de los

resultados.

La información sobre el análisis de las encuestas se recoge en el indicador:


Las encuestas son analizadas por el GADE, desarrollando un informe con los

483

estadísticos descriptivos (especialmente se centra en la media) y porcentajes, dependiendo de la

naturaleza de cada variable.

Dicho informe es remitido a los centros, concretamente al responsable del Comité de

Calidad del Centro, para la toma de decisiones.

Los datos de los indicadores y los del informe de la satisfacción de los grupos de interés

se recogen anualmente y se tienen en cuenta en el proceso (Dimensión 5- Desarrollo de la

Enseñanza):

DE5 Proceso de revisión y gestión de las prácticas externas integradas en el plan de estudios

Los responsables de recoger y analizar la información y de llevar a cabo la revisión y

gestión de las prácticas externas se incluyen en los fujogramas y la descripción de los procesos

que se señalan en este apartado.

Dentro de este proceso se especifica cómo se va a llevar a cabo la evaluación,

incluyendo la información que se ha generado en la dimensión de resultados (indicadores y

resultados de las encuestas).

La Comisión de Prácticas Externas desarrolla, con el apoyo y supervisión del Comité de

Calidad del Centro, el informe de evaluación y propuestas de mejora. El informe resultante

tiene que ser presentando a la Comisión de Título, que toma decisiones que mejorarán el

desarrollo del Plan de Estudios.

El proceso DE5 se incluye en el proceso SG2 (Proceso de garantía de Calidad del

programa formativo), ya que los resultados que se obtengan de evaluación de las prácticas

externas se tienen en cuenta para revisar y mejorar el adecuado desarrollo del Plan de Estudios.

El esquema del informe es el siguiente:

484

E. DE5.11- Informe de Evaluación y Propuestas de Mejora (Propuesta de evaluación)


E.DE5.1- Acta de revisión de los objetivos, tipología y requisitos de las prácticas en empresas

E.DE5.2- Documento que recoja los objetivos de las prácticas en empresa, su tipología y requisitos

E.DE5.3- Sugerencias de los Procesos de Gestión y Revisión de las Prácticas Externas Integradas en el Plan de Estudios

E.DE5.4- Acta de aprobación/ Documento que recoja los objetivos de las prácticas externas

E.DE5.5- Documento que recoja el procedimiento de la organización de las prácticas

E.DE5.6- Relación convenios y ofertas de prácticas

E.DE5.7- Relación de acuerdos formalizados (indicar tutor, estudiante y empresa)

E.DE5.8- Acciones desarrolladas y documentos generados

E.DE5.9- Conjunto de documentos que recojan metodología de enseñanza-aprendizaje y la evaluación de las prácticas externas

E.DE5.10- Documento que recoja los tipos de incidencias y soluciones propuestas

Resultados de las encuestas de satisfacción pasadas a todos los implicados en las prácticas externas: ENCUESTA

Encuesta que completan los estudiantes de la titulación al finalizar las prácticas externas QP-ESTUD-01

Encuesta que completan los tutores de universidad al finalizar los estudiantes las prácticas externas QP-TU-01

Encuesta que completa el tutor de empresa al finalizar el estudiante las prácticas externas QP-TE-01

Encuesta que completa el responsable de empresa al finalizar el estudiante las prácticas externas QD-RE-01

Resultados de la encuesta de satisfacción de los egresados (hay un bloque dedicado a prácticas externas):

ENCUESTA

Considero que las prácticas me han ayudado a mejorar la formación EG-01

Creo que aumentarán las posibilidades de inserción profesional. EG-02

Pude escoger las prácticas que deseaba realizar entre las diversas propuestas EG-03

Recibí información previa y adecuada sobre las prácticas realizadas EG-04

Realicé las actividades propuestas en el programa de prácticas. EG-05

El tutor de la empresa me ayudó y orientó en cada momento. EG-06

• Los objetivos de las prácticas externas son adecuados y acordes con los objetivos y competencias. del programa formativo.

• Los modelos de programas de prácticas responden a los perfiles profesionales de la titulación.

• La formación de los tutores, coordinadores y gestores tanto de la titulación como de la empresa, se realiza de manera sistemática y periódica.

• El procedimiento por el cual se nombra a los tutores de universidad y se les asigna créditos de docencia, se ajusta a los requerimientos de las prácticas en empresas

• La tipología de las empresas se adecua a los perfiles de las prácticas.

• El presupuesto económico que destina la universidad a las prácticas en empresas, se adecua a las necesidades

• La colaboración con las El tutor de la universidad me orientó y resolvió los problemas de coordinación EG-07

485

Me gustaría trabajar en el mismo campo profesional en el que realicé las prácticas. EG-08

En general, valoro muy satisfactoriamente las prácticas realizadas. EG-09

Indicadores

I.DE5.1 Prácticas obligatorias Puntuación I.DE5.2 Tasa de estudiantes que realizan prácticas externas no obligatorias e integradas en el

plan de estudios Puntuación

I.DE5.3 Tasa de estudiantes que realizan prácticas externas voluntarias (no integradas en el plan de estudios)

Puntuación

empresas y sus tutores se realiza de manera sistemática y periódica

• Los métodos y las técnicas de enseñanza-aprendizaje, son adecuados y coherentes

• Las tutorías siguen un procedimiento sistemático y están de acuerdo con los objetivos y los contenidos de las prácticas en empresas

• Las prácticas en empresa de la titulación facilitan la inserción laboral de los estudiantes

• Los resultados de las prácticas en empresas se tienen en cuenta para los procesos de revisión y mejora del programa formativo

COMENTARIOS:

VALORACIÓN A B C D EI

Los objetivos de las prácticas externas son adecuados y acordes con los objetivos y competencias del programa formativo Los modelos de programas de prácticas responden a los perfiles profesionales de la titulación. La formación de los tutores, coordinadores y gestores tanto de la titulación como de la empresa, se realiza de manera sistemática y periódica. El procedimiento por el cual se nombra a los tutores de universidad y se les asigna créditos de docencia, se ajusta a los requerimientos de las prácticas en empresas

La tipología de las empresas se adecua a los perfiles de las prácticas. El presupuesto económico que destina la universidad a las prácticas externas, se adecua a las necesidades La colaboración con las empresas y sus tutores se realiza de manera sistemática y periódica Los métodos y las técnicas de enseñanza-aprendizaje, son adecuados y coherentes

486

Las tutorías siguen un procedimiento sistemático y están de acuerdo con los objetivos y los contenidos de las prácticas externas Las prácticas externas de la titulación facilitan la inserción laboral de los estudiantes Los resultados de las prácticas externas se tienen en cuenta para los procesos de revisión y mejora del programa formativo

PUNTOS FUERTES


487

Como se ha comentando anteriormente, la Universitat de València está desarrollando

un Plan de Evaluación de las Prácticas en Empresa (PAPE), ya que considera que son básicas

para la formación integral de los estudiantes.

Si el centro desarrolla el mencionado plan (ver documento que se ha anexado dentro

del proceso) no llevará a cabo el esquema que se ha presentado anteriormente ya que la guía

del Plan es mucho más completa que este proceso.

El objetivo del Vicerrectorado de Calidad y Convergencia Europea es ir motivando a

los centros para que participen en el Plan de Evaluación de las Prácticas en Empresa tanto en

las titulaciones de grado como postgrado.

De la evaluación y del análisis de los resultados se plantean propuestas de mejora que

son tenidas en cuenta para la toma de decisiones en la siguiente anualidad, mejorando de

forma continuada el desarrollo de dichas prácticas y consecuentemente, la mejora del


El informe de evaluación que se elabora se presenta a la Junta de Centro para su

información y rendición de cuentas. Después de su aprobación se publica en la página web del

centro para que sea accesible a todos los grupos de interés.

9.3.2 Procedimientos para la recogida y análisis de información sobre los programas de movilidad

Al igual que en el punto anterior, sobre los programas de movilidad, se recogen dos

tipos de información (indicadores y resultados de las encuestas de satisfacción de todos los

implicados), los cuales se desarrollan en los procesos dentro de la dimensión 6-Resultados:



La información que se recoge es la siguiente:

1. Indicadores

Los indicadores que se han establecido para evaluar los programas de movilidad son

los siguientes:

488

I.DE3.1 Movilidad de los estudiantes

Valor Número de estudiantes recibidos

2- Encuestas de satisfacción/opinión de los grupos de interés (el procedimiento

para el pase de las encuestas está en RE2- Proceso de Medición de la satisfacción de los

grupos interés)

El GADE y la Oficina de Relaciones Internacionales de la Universidad desarrollan

encuestas dirigidas a los principales implicados en los programas de movilidad:

Encuestas de opinión de los estudiantes recibidos en la Universidad: cuyo objetivo

es conocer la opinión de los estudiantes sobre la atención y gestión que se ha desarrollado en

el programa de movilidad.

Encuestas de opinión de los estudiantes enviados cuyo objetivo es conocer la opinión

de los estudiantes sobre la experiencia del programa de movilidad y la gestión desarrollada

desde la Universitat de València.

La información sobre el análisis de las encuestas se recoge en el indicador:


Las encuestas son analizadas por el GADE, desarrollando un informe con los

estadísticos descriptivos (especialmente se centra en la media) y porcentajes, dependiendo de

la naturaleza de cada variable.

Dicho informe es remitido a los centros, concretamente al responsable del Comité de

Calidad del Centro, para la toma de decisiones.

Los datos de los indicadores y los del informe de la satisfacción de los grupos de

interés se recogen anualmente y se tienen en cuenta en dos procesos (Dimensión 5- Desarrollo

de la Enseñanza):

DE2 Proceso de movilidad de los estudiantes recibidos

DE3 Proceso de movilidad de los estudiantes enviados

Los responsables de recoger y analizar la información y de llevar a cabo la revisión y

gestión de los programas de moviliad se incluyen en los fujogramas y la descripción de los

procesos que se señalan en este apartado.

489

Dentro de estos procesos se especifica cómo se va a llevar a cabo la evaluación,

incluyendo la información que se ha generado en la dimensión de resultados.

Los responsables de movilidad del Centro desarrollan con el apoyo y supervisión del

Comité de Calidad del Centro el informe de evaluación y propuestas de mejora. El informe

resultante tiene que ser presentando a la Comisión de Título.

A partir de este informe de evaluación y de análisis de los resultados se plantean

propuestas de mejora que son tenidas en cuenta para la toma de decisiones en la siguiente

anualidad, mejorando de forma continuada el desarrollo del programa de movilidad.

Los procesos relacionados con la movilidad de los estudiantes (DE2 y DE3) se

incluyen en el proceso SG2- Proceso de Garantía de Calidad de los Programas Formativos,

por ello las mejoras que se lleven a cabo en los programas de movilidad revierten en la

revisión y mejora del desarrollo del plan de estudios.

El informe de evaluación que se elabora se presenta a la Junta de Centro para su

información y rendición de cuentas. Después de su aprobación se publica en la página web del

centro para que sea accesible a todos los grupos de interés.

Los esquemas/guías para la evaluación de los procesos de movilidad de estudiantes

recibidos y enviados son los siguientes:

490

E.DE2.6- INFORME DE EVALUACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA (Propuesta de evaluación)


• E.DE2.1- Relación de convenios firmados • E.DE2.2- Documento que recoja la organización de las actividades de intercambio en el centro. • E.DE2.3- Documento que recoja información general de los estudiantes recibidos. • E.DE2.4- Información y orientación específica del centro. • E.DE2.5- Documento que recoja las incidencias

Resultados de las encuestas de satisfacción a los estudiantes que han participado en el programa de movilidad

Indicadores Valor Número de estudiantes recibidos Puntuación

PROCESO DE MOVILIDAD DE LOS ESTUDIANTES

RECIBIDOS

• Eficacia de la organización de la movilidad de los estudiantes recibidos.

• Satisfacción de los estudiantes recibidos.

• Idoneidad de convenios firmados y grado de acuerdo con el número de estudiantes recibidos.

• Adecuación de las acciones para informar a los estudiantes (generales de la universidad y específicos de centro)

• Problemas detectados en la realización del programa e idoneidad de las soluciones adoptadas.

COMENTARIOS:

491

DIMENSIÓN 5. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA

VALORACIÓN A B C D EI Eficacia de la organización de la movilidad de los estudiantes recibidos Satisfacción de los estudiantes recibidos. Idoneidad de convenios firmados y grado de acuerdo con el número de estudiantes recibidos.

Adecuación de las acciones para informar a los estudiantes (generales de la universidad y específicos de centro)

Problemas detectados en la realización del programa e idoneidad de las soluciones adoptadas.

PUNTOS FUERTES


492

E.DE3.9- Informe de evaluación y propuestas de mejora (Propuesta de Evaluación)

DIMENSIÓN 5 DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA

EVIDENCIAS

E.DE3.1- Acta de acuerdo de adecuación de los objetivos del programa de movilidad E.DE3.2- Documento que recoja las sugerencias de la Junta de Centro E.DE3.3- Acta de aprobación de los objetivos del programa de movilidad E.DE3.4- Relación de convenios firmados. E.DE3.5- Informe que recoja la organización del programa de movilidad (modelos para la tramitación) E.DE3.6- Documento que recoja el procedimiento de selección de estudiantes. E.DE3.7- Relación de Estudiantes y Universidad de destino E.DE3.8- Documento que recoja las incidencias

Resultados de las encuestas de satisfacción a los grupos de interés (encuesta a los estudiantes que participan en programas de movilidad)

Indicador

PROCESO DE MOVILIDAD DE

LOS ESTUDIANTES ENVIADOS

• Los objetivos del programa de movilidad son adecuados.

• La organización del programa es adecuada.

• Los convenios de movilidad son adecuados.

• El material para informar sobre el programa de movilidad y sus I.DE3.1 Movilidad de los estudiantes Puntuación

493


condiciones es adecuado.

• Las acciones para orientar e informar a los estudiantes son adecuadas.

• Los centros donde se realizan los intercambios son adecuados.

• Las incidencias registradas en el desarrollo del programa se han solucionado de manera adecuada.

• Los estudiantes se muestran satisfechos con el programa de movilidad.

COMENTARIOS:


Los objetivos del programa de movilidad son adecuados.

La organización del programa es adecuada.

Los convenios de movilidad son adecuados.

El material para informar sobre el programa de movilidad y sus condiciones es adecuado.

Las acciones para orientar e informar a los estudiantes son adecuadas.

Los centros donde se realizan los intercambios son adecuados.

Las incidencias registradas en el desarrollo del programa se han solucionado de manera adecuada.

494


Los estudiantes se muestran satisfechos con el programa de movilidad.

PUNTOS FUERTES


495

9.4. PROCEDIMIENTOS DE ANÁLISIS DE LA INSERCIÓN LABORAL DE LOS GRADUADOS Y DE LA SATISFACCIÓN CON LA FORMACIÓN RECIBIDA

9.4.1 Procedimientos para la recogida y análisis de la información sobre inserción laboral

La Universitat de València ha creado un Observatorio de Inserción Profesional y

Asesoramiento Laboral (OPAL) cuyo objetivo fundamental es el análisis sistemático de la

inserción profesional de los titulados de la Universitat, a través de los estudios de los

comportamientos y opiniones de los diferentes actores del mercado laboral. En este sentido, se

reconoce la importancia de estudiar la inserción laboral y la empleabilidad de los titulados

universitarios, involucrando en su análisis a los propios titulados de los diferentes ciclos, a los

empleadores, y a la propia Universitat. Todo ello se hace con el propósito de conocer y

compaginar las demandas del mercado laboral, el perfil de titulados y la formación

universitaria. Los estudios que se desarrollan actualmente son los siguientes:

1- Estudio de inserción laboral de los titulados de la Universitat de València. Uno de

los objetivos de la Universitat de València es la formación de los profesionales tomando en

consideración las demandas de la sociedad, y del sistema productivo. Para ello es necesario

conocer las calificaciones y competencias requeridas en el ejercicio de las distintas profesiones

y adecuar las enseñanzas y servicios al desarrollo de las mismas y a las que pueden ser

necesarias en un futuro próximo en la medida que pueden ser anticipadas. Esta información

sobre las tendencias de las oportunidades laborales de los titulados universitarios puede ser útil

para que los estudiantes de esas tituladiones orienten mejor su futuro profesional.

Todas las informaciones que nos proporciona este estudio permiten una reflexión y

conocimiento sistemático de los logros y las evaluaciones que los titulados realizan. Además,

constituyen un input y un recurso fundamental para desarrollar estrategias dirigidas a la

propuesta, planificación e implantación de actuaciones que potencien la calidad de las

titulaciones y la formación de los estudiantes facilitando así su desempeño y realización

personal.

La encuesta que se está utilizando para este estudio, se encuentra estructurada en 11

bloques:

Bloque 1: Valoración de la Universidad

Bloque 2: Elección de los Estudios

496

Bloque 3: Formación recibida

Bloque 4: Formación de Postgrado

Bloque 5: Experiencias laborales durante los estudios

Bloque 6: Características del primer empleo

Bloque 7: Características del empleo actual o último

Bloque 8: Historial laboral. Evolución del primer al último empleo

Bloque 9: Desempleo y búsqueda de empleo

Bloque 10: Inactivos motivos

Bloque 11: Indicadores de Inserción

La encuesta se pasa a todas las titulaciones oficiales de la Universitat de Valènca, al

menos con una periodicidad de cada cuatro años.

La OPAL desarrolla un informe que envía a los responsables de calidad de todas las

titulaciones, en el que se incluyen los estadísticos descriptivos y los porcentajes, dependiendo

de la naturaleza de cada variable.

Una descripción más detallada del procedimiento de recogida y análisis de la

información se encuentra en el proceso:


En este se incluye el indicador:

I.PF3.1 Inserción Laboral

Los datos de las encuestas nos serán de utilidad para revisar y mejorar diferentes

aspectos del desarrollo del programa formativo. Por ello, los resultados se envían al Comité de

Calidad y se incluyen en los procesos de evaluación en los que se tiene en cuenta la inserción

laboral:

497

PF3 Proceso de revisión del perfil de los egresados

DE4 Proceso de orientación profesional

Dichos procesos se analizan en el proceso SG2- Proceso de garantía de calidad de los

programas formativos, por ello consecuentemente los datos de la inserción laboral se tienen en

cuenta para la revisión y mejora del desarrollo del plan de estudios.

2- Estudio de la Actividad Laboral y Desarrollo de Carrera de los Doctores de la

Universitat de València.

El objetivo de este estudio es analizar la actividad laboral y desarrollo de carrera de

aquellas personas que obtuvieron su doctorado entre los años 2002 y 2005. Los resultados de

esta investigación son útiles para conocer la situación profesional de los doctores de nuestra

universidad e inspirar mejoras que puedan facilitar su inserción como investigadores y la

transferencia de la investigación a las empresas, así como atender a las demandas de la

sociedad.

La encuesta que se ha utilizado para este estudio, se encuentra estructurada en 7

bloques:

Bloque 1: Elección de los estudios de doctorado y valoración de distintos aspectos de

estos estudios

Bloque 2: Duración de los estudios, la localización de los estudios, los motivos para

realizarlo y la titulación de acceso.

Bloque 3: Investigación, estancias en otros centros y la participación en congresos.

Bloque 4: Situación laboral durante el estudio del doctorado.

Bloque 5. Situación laboral posterior al doctorado

Bloque 6: Descripción del puesto de trabajo actual

Bloque 7: Aspectos postdoctorales, con cuestiones relativas al desarrollo de

competencias y a la investigación posterior al doctorado.

498

Debido a que el número de doctores no es demasiado elevado, la unidad de análisis es el

área académica.

La encuesta es realizada mediante el método CATI y su periodicidad es cada cuatro

años.

3- Estudio de las características y demandas de los empleadores de titulados

universitarios de la Provincia de Valencia.

El objetivo de este estudio es conocer la opinión de los empleadores sobre las

características que deben poseer los titulados universitarios para incorporarse laboralmente a

sus empresas, el nivel de competencias presentado por éstos, la evolución de la oferta de

empleo universitario y la forma en que se recluta y selecciona a los universitarios.

La encuesta que se está utilizando se estructura en los siguientes bloques:

Bloque 1: Los empleadores de titulados universitarios de la Provincia de Valencia

Bloque 2: El mercado laboral de los empleadores desde la perspectiva de los

empleadores

Bloque 3: Competencias relevantes para los empleadores y nivel de competencias

presentado por los titulados universitarios

Bloque 4: Reclutamiento y selección de titulados universitarios en las empresas

privadas.

La muestra se obtiene de grandes, medianos y pequeños empleadores de la Provincia de

Valencia, y a los principales sectores de actividad económica.

9.4.2 Procedimientos para la recogida y análisis de la información sobre la satisfacción con la formación

Como se ha explicado en el punto anterior, cuando se evalúa la inserción laboral

también se incluyen bloques sobre la satisfacción con la formación recibida.

Previamente a ello, desde el año 1999, el GADE diseñó una encuesta a los graduados

de la Universitat de València.

La evaluacion se realiza a través de esta encuesta de opinión a Graduados se constituye

en el primer momento evaluativo del proceso de Inserción Profesional porque permite conocer

la percepción que tienen los graduados acerca de la formación recibida durante sus estudios.

499

El GADE (Gabinet d’Avaluació i Diagnòstic Educatiu) entrega estas encuestas a los

Servicios Administrativos de los Centros para que sean cumplimentadas por los graduados

cuando realizan el depósito del título.

Esta evaluación proporciona información muy valiosa para las titulaciones en el proceso

de revisión y mejora de los planes de estudio, puesto que a través de ella se puede percibir

carencias y posibles fortalezas de la enseñanza universitaria en torno a:

El proceso de formación/plan de estudios de cada titulación.

El desarrollo de las competencias básicas para el desempeño en el ámbito

laboral.

La actuación del profesorado.

Las prácticas en empresa.

La infraestructura global de la Universidad.

Para evaluar estos aspectos la encuesta consta de 59 ítems valorados en una escala

Likert de 1 a 5 y distribuidos en los siguientes bloques:

Valoración del proceso de formación/plan de estudios

Valoración del desarrollo de capacidades y actitudes durante los estudios

en la Universitat de València

Opinión sobre la actuación docente del profesorado

Servicios y vida en el campus

Valoración sobre las prácticas en empresas.

Expectativas y satisfacción

Valoración global de la formación recibida

Cada período académico el GADE procesa y analiza los resultados y entrega a cada

centro dos informes que incluyen los estadísticos descriptivos (medias) y porcentajes,

dependiendo de la naturaleza de cada uno de los ítems: un informe global de la Universidad y

un informe específico para cada titulación.

Actualmente el GADE ha elaborado una segunda encuesta, para recoger el nivel de

satisfacción con la formación recibida después del transcurso de tres años aproximadamente

desde la finalización de los estudios. Esta encuesta se realiza anualmente y la muestra son los

egresados cuando recogen el título oficial, siendo los Servicios Administrativos del Centro los

encargados de su pase.

500

Para la recogida y análisis de la información sobre la satisfacción de los colectivos

implicados en el Título, entre ellos los graduados, se ha desarrollado un proceso en Manual de

Calidad de la Universitat de València:


De los procesos de medición de la satisfacción de los grupos de interés se generan

indicadores que se incluyen en el proceso:


Concretamente el indicador:


Los resultados que se obtienen de los informes de las encuestas y de los indicadores se

envian a los Comités de Calidad y se incluyen los datos cuando se evalúan los procesos

correspondientes del sistema de garantía de calidad (prácticamente en todos los procesos de la

Dimensión 5- Desarrollo de la Enseñanza). Por ello son muy importantes en la revisión y

mejora del desarrollo del plan de estudios.

Los responsables de llevar a cabo el proceso de medición de la satisfacción de los

grupos de interés se incluyen en el flujograma del proceso y en la descripción de los

responsables.

En las tablas de evaluación que se incluyen en los diferentes procesos, se analizan los

resultados de esta encuesta, por ello son de gran utilidad para la revisión y mejora del


9.5. PROCEDIMIENTOS PARA EL ANÁLISIS DE LA SATISFACCIÓN DE LOS DISTINTOS COLECTIVOS IMPLICADOS (ESTUDIANTES, PERSONAL

ACADÉMICO Y DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS, ETC.) Y DE ATENCIÓN A LAS SUGERENCIAS Y RECLAMACIONES. CRITERIOS ESPECÍFICOS EN EL

CASO DE EXTINCIÓN DEL TÍTULO.

9.5.1 Procedimientos para la recogida y análisis de la información sobre la satisfacción de los colectivos implicados en el Título.

Para la recogida y análisis de la información sobre la satisfacción de los colectivos

implicados en el Título (estudiantes, profesores, personal de administración y servicios,

501

personal de apoyo a la docencia…), se ha desarrollado un proceso en Manual de Calidad de la

Universitat de València:


De los procesos de medición de la satisfacción de los grupos de interés se generan

indicadores que se incluyen en el proceso:


Concretamente los indicadores:



Los responsables del proceso se incluyen en el flujograma, sienco el GADE procesa y

analiza los resultados entregando a cada centro los informes con los estadísticos descriptivos y

los porcentajes, dependiendo de la naturaleza de las variables de cada uno de los ítems.

En el RE2- Proceso de Medición de la satisfacción de los grupos de interés se han

incluido todas las encuestas que se están procesan desde el GADE para las titulaciones de

GRADO y POSTGRADO (Másteres oficiales y doctorado).

Las encuestas que se incluyen en este proceso son las que se han aprobado y utilizado

en los procesos de evaluación propios que ha desarrollado la Universitat de València y de la

normativa que se ha generado en materia de calidad (Protocolo para la garantía de calidad de

los másteres oficiales de la Universitat de Valéncia aprobado por el Consejo de gobierno de la

Universitat de Valéncia de 25 de octubre de 2005, Sistemas de Garantía de Calidad de las

Titulaciones de Grado aprobadas por las Juntas de Centro de las titulaciones que han

participado en el Programa de Evaluación Institucional…).

De forma esquemática algunas de las encuestas contempladas en los procesos

desarrollados en la Universitat de València son las siguientes:

ENCUESTAS PARA LOS TÍTULOS DE GRADO Y POSTGRADO

502

Esquema del grado ENCUESTA DESCRIPCIÓN QG-Estud-01 Encuesta que completan los estudiantes en el momento de formalizar la matrícula. QG-Estud-02 Encuesta que completan los estudiantes durante la realización de los estudios. QP-Estud-01 Encuesta que completan los estudiantes al finalizar la realización de las prácticas en

empresa. Esta encuesta se incluye en el gráfico que presentamos a continuación de las prácticas en empresa ya que es específica de este programa.

QG-Estud-04 Encuesta que completan los estudiantes al finalizar los estudios, en el momento de realizar el depósito del título.

QG-Estud-doc Encuesta que completan los estudiantes al finalizar cada uno de los módulos cursados. Se realizará una encuesta para cada profesor y grupo.

QG-Egres-01 Encuesta que completan los egresados de la titulación al menos un año después de la finalización de sus estudios.

QG- Prof-01 Encuesta que completan los profesores que participan en la titulación. AutoG-Prof Autoinforme realizado por el profesor relativo a la evaluación de la docencia. QG-Emple-01 Encuesta que completan los empleadores de los egresados de la titulación. Esquema del Máster Oficial ENCUESTA DESCRIPCIÓN QM-Estud-01 Encuesta que completan los estudiantes en el momento de formalizar la matrícula. QM-Estud-02 Encuesta que completan los estudiantes durante la realización de los estudios. QP-Estud-01 Encuesta que completan los estudiantes al finalizar la realización de las prácticas en

empresa. QM-Estud-04 Encuesta que completan los estudiantes al finalizar los estudios, en el momento de

realizar el depósito del título. QM-Estud-doc Encuesta que completan los estudiantes al finalizar cada uno de los módulos

cursados. Se realizará una encuesta para cada profesor y grupo. QM-Egres-01 Encuesta que completan los egresados de la titulación al menos un año después de

la finalización de sus estudios. QM- Prof-01 Encuesta que completan los profesores que participan en la titulación. AutoM-Prof Autoinforme realizado por el profesor relativo a la evaluación de la docencia. QM-Emple-01 Encuesta que completan los empleadores de los egresados de la titulación.

503

ENCUESTAS PARA LOS TÍTULOS DE DOCTORADO

Esquema del Doctorado

ENCUESTA DESCRIPCIÓN QD-Estud-01 Encuesta que completan los estudiantes al finalizar la fase de docencia del doctorado. QD-Estud-02 Encuesta que completan los estudiantes al presentar el trabajo de investigación. QD-Estud-03 Encuesta que completan los estudiantes al finalizar la tesis. QD-Egres-01 Encuesta que completan los egresados del doctorado un aproximadamente un año

después de presentar la tesis. QD- Prof-01 Encuesta que rellenan los profesores que participan en el programa de doctorado al

finalizar el curso.

Hay otros tipos de encuestas y procedimientos que se van desarrollando con la

aplicación del Sistema de Garantía Interno de Calidad (Personal de Administración y Servicios,

estudiantes que participan en los programas de movilidad…).

La periodicidad y el procedimiento para aplicar cada una de las encuestas es

anualmente, marcando el procedimiento el Comité de Calidad del Centro.

La responsabilidad de aplicarlas es del Comité de Calidad del Centro pero siempre con

el apoyo y colaboración del GADE siendo el encargado del procesamiento y análisis de los

resultados.

Los resultados que se obtengan de los informes de las encuestas y de los indicadores se

envían a los Comités de Calidad incluyéndose los datos cuando se evalúen los procesos

correspondientes del sistema de garantía de calidad (todos los procesos del SGIC incluyen en

las guías de evaluación información sobre los resultados de la satisfacción de los grupos de

interés). Por ello se concluye, diciendo que estos resultados son imprescindibles para revisar y

mejorar el desarrollo del plan de estudios.

Los formatos de las encuestas están en el RE2- Proceso de Medición de los Grupos de

Interés. En este punto, también es necesario revisar el procedimiento de medición de los

resultados de satisfacción de los grupos de interés. Por ello, también se incluye el siguiente

esquema para su evaluación:

504

E.RE2.6- Informe de Evaluación y propuestas de mejora (Propuesta de evaluación)

DIMENSIÓN 6. RESULTADOS EVIDENCIAS

E.RE2.1- Encuestas de satisfacción de los grupos de interés E.RE2.2- Sugerencias a la encuesta para conocer la satisfacción de los grupos de interés E.RE.2.3- Acta de revisión E.RE.2.4- Mecanismo y procedimiento del pase de la encuesta E.RE.2.5- Informe de resultados E.RE.2.6- Informe de evaluación y propuestas de mejora

Indicadores

I.RE2.1 Satisfacción de los grupos de interés Puntuación

• Eficacia y adecuación del proceso de medición de la satisfacción de los grupos de interés

• Acciones de mejora que se han llevado a cabo a partir de los resultados de las encuestas

• Anàlisis de la satisfacción general de los grupos de interés

COMENTARIOS:


Eficacia y adecuación del proceso de medición de la satisfacción de los grupos de interés

Acciones de mejora que se han llevado a cabo a partir de los resultados de las encuestas

Anàlisis de la satisfacción general de los grupos de interés MEDICIÓN DE LA SATISFACCIÓN DE LOS GRUPO DE

INTERÉS

PUNTOS FUERTES

505

DIMENSIÓN 6. RESULTADOS


506

9.5.2 Procedimientos para la recogida y análisis de la información sobre las sugerencias o reclamaciones de los estudiantes.

Para llevar a cabo el procedimiento para la recogida y análisis de la información sobre

las sugerencias o reclamaciones, se ha generado el siguiente proceso:

SG4 Proceso de gestión y revisión de incidencias

El objeto del mismo es establecer el protocolo a aplicar en la gestión de las incidencias

(quejas, reclamaciones, sugerencias, felicitaciones y agradecimientos) de los centros de la

Universitat de València, con el fin de mejorar los servicios que prestan a los diferentes

colectivos.

Los responsables de llevar a cabo el proceso se señalan en el flujograma y en la

descripción del proceso.

Los centros de la universidad ponen a la disposición de la comunidad educativa

diferentes medios para poder formular una queja o sugerencia, como por ejemplo: formularios

en las Secretarías de los centros, correos electrónicos, espacios destinados a este fin en la

página web del centro. Buzón de sugerencias,…

Cada vez que se gestione una incidencia se tiene que desarrollar las siguientes fases:

1.1. Recepción de las incidencias

La administración del centro recibe la incidencia dándole registro de entrada.

1.2. Canalización de incidencias El Equipo Directivo del Centro y el Comité de Calidad del Centro analiza las incidencias y las canaliza a los servicios implicados, dependiendo del tipo de incidencia se inician unas actuaciones diferenciadas. 1.2.1. Queja/Reclamación Si es una queja/reclamación existen dos vías de resolución, si se basa en un procedimiento administrativo reglado se resuelve mediante la normativa del procedimiento administrativo. En cambio, si la queja/reclamación no tiene normativa específica se procede a su análisis por el responsable del servicio implicado. Posteriormente se adopta una respuesta y el responsable del servicio o el Equipo Directivo comunica por escrito la solución al reclamante. La solución puede requerir acciones, en ese caso, se planifican, desarrollan y evalúan. Por último se archiva la incidencia y se comunica el transcurso del expediente al Comité de calidad del centro.

507

1.2.2. Sugerencia En el caso de una sugerencia, en primer lugar es analizada por el responsable del servicio implicado y posteriormente, se agradece y comunica por escrito al sugerente. Si se estima pertinente, la sugerencia puede desplegar una serie de acciones, si es así, se planifican, desarrollan y evalúan. Por último se archiva la sugerencia y se le comunica el transcurso del expediente al Comité de calidad del Centro. 1.2.3. Felicitaciones y agradecimientos El responsable del servicio implicado o el Equipo Directivo, agradece la comunicación. Posteriormente, al igual que en los casos anteriores, se archiva y se comunica al Comité de calidad del centro.

El proceso de gestión y revisión de incidencias también es evaluado por el Comité de

Calidad del Centro y a partir del informe que se genere se tomarán decisiones para la revisión y

mejora del desarrollo del plan de estudios.

El esquema que se sigue para la evaluación es el siguiente:

508

E.SG4.2- Informe de evaluación y propuestas de mejora (Propuesta de evaluación)

DIMENSIÓN 7 GARANTÍA DE CALIDAD EVIDENCIAS

E.SG4.1- Documento que incluya los canales de atención de las incidencias y el impreso de incidencia.

E.SG4.S1.1- Registro de incidencias

E.SG4.S1.2- Informe de análisis de las causas de la queja/reclamación o sugerencia

E.SG4.S1.3- Documento que recoja la planificación de las acciones

E.SG4.S1.4- Documento para evaluar las acciones desarrolladas

E.SG4.S1.5- Registro de Incidencias, tipología y respuesta

• Las incidencias presentadas en el centro se han respondido dentro de los plazos previstos.

• Las incidencias que se han registrado han derivado en acciones de mejora.

• Las incidencias que se han desarrollado han mejorado el funcionamiento del Centro

COMENTARIOS:

VALORACIÓN A B C D EI Las incidencias presentadas en el centro se han respondido dentro de los plazos previstos. Las incidencias que se han registrado han derivado en acciones de mejora. Las incidencias que se han desarrollado han mejorado el funcionamiento del Centro.

GESTIÓN Y REVISIÓN DE INCIDENCIAS

PUNTOS FUERTES

509

DIMENSIÓN 7 GARANTÍA DE CALIDAD


510

9.5.3 Mecanismos para publicar información que llegue a todos los implicados o interesados sobre el plan de estudios.

En el Manual de Calidad se ha incluido un apartado que explica cómo se van a

desarrollar los mecanismos para publicar la información a todos los implicados o interesados

sobre el plan de estudios:

SG3 Proceso de información pública

El objeto del proceso es establecer el protocolo a aplicar para hacer pública la

información actualizada relativa a las titulaciones que se imparten en los centros de la

Universitat de València, con el fin de facilitar el acceso a esta información por los diferentes

grupos de interés.

Se considera que existen dos momentos clave para informar públicamente:

1. Información básica y específica de los procesos (por ejemplo, en el proceso de

programación docente (OE4) la información que se genera propia del proceso

son las guías docentes de las asignaturas), la cual se publica mediante el

proceso SG3·- Proceso de Información Pública que está dentro de la dimensión

7- Sistema de Garantía de Calidad. Según la información que se genere se

establecen los medios, mecanismos y destinatarios de dicha información.

Dentro de la información básica se incluye:

• Información sobre el Plan de Estudios

• Información sobre lo objetivos de la titulación

• Información sobre el perfil de ingreso y egreso

• Información sobre las diferentes asignaturas, incluyendo las guías

docentes

• Información sobre los programas de orientación a los estudiantes

• Información sobre los programas de captación

• Información sobre los programas de movilidad

• Información sobre las prácticas externas

• Información sobre los programas de orientación profesional

• Información sobre los recursos materiales y servicios

• Información sobre los recursos humanos

511

• Información sobre los resultados de la enseñanza

• Información sobre los indicadores incluidos en el SGIC

• Información sobre las encuestas de satisfacción a todos los grupos de

interés

Toda la información que se genere es publicada, al menos, en la página

web del centro.

2. Respecto a la información que se genera de los procesos de evaluación

(Informes de evaluación y propuestas de mejora) el responsable de difundirla

es el Comité de Calidad del Centro. Todos los informes de evaluación son

remitidos a la Junta de Centro para su aprobación y posteriormente publicados

en la página web del centro.

El proceso de información también es evaluado por el Comité de Calidad del Centro y

a partir del informe que se genere se tomarán decisiones para las próximas anualidades.

El esquema que se sigue para la evaluación es el siguiente:

512

E.SG3.4- Informe de evaluación y propuestas de mejora. (Propuesta de evaluación)

DIMENSIÓN 7 GARANTÍA DE CALIDAD EVIDENCIAS

E.SG3.1- Relación de la información pública del Centro.

E.SG3.2- Relación de destinatarios y medios de comunicación de la información.

E.SG3.3- Documentos que se han generado con la publicación de la información.

Resultados de las encuestas de satisfacción a los grupos de interés

GRADO MÁSTER DOCTORADO

Encuesta previa a los estudios QG-ESTUD-01 QM-ESTUD-01

Encuesta a los estudiantes durante la realización de los estudios

QG-ESTUD-02 QM-ESTUD-01 QD-ESTUD-01

Encuesta a los profesores QG-PROF-01 QM-PROF-01 QD-PROF-01

PROCESO DE INFORMACIÓN PÚBLICA

• El proceso de información pública es eficaz y adecuado

• Los grupos de interés se muestran satisfechos con la información y los canales de comunicación de la misma

• La difusión de la información es adecuada

• La información pública es pertinente y útil para los grupos de interés

COMENTARIOS:

513

DIMENSIÓN 7 GARANTÍA DE CALIDAD

VALORACIÓN A B C D EI El proceso de información pública es eficaz y adecuado Los grupos de interés se muestran satisfechos con la información y los canales de comunicación de la misma La difusión de la información es adecuada La información pública es pertinente y útil para los grupos de interés

PUNTOS FUERTES


514

9.5.4 Criterios y procedimientos específicos para una posible extinción del Título

En el Manual de Procedimientos se ha incluido un proceso que tiene por objeto establecer los

criterios que pueden llevar a la interrupción de un título, temporal o definitivamente, y el modo por el

cual el Centro garantiza que, en caso de extinción de una titulación oficial, los estudiantes que

hubiesen iniciado las correspondientes enseñanzas van a disponer de un desarrollo efectivo de las

mismas para cursar todas y cada una de las materias.

SG5 Proceso de diseño, modificación y/o extinción de un título

Los criterios que pueden conducir a una extinción de un título son los siguientes:

1. Política estratégica de la Universidad: que comporte una revisión del catálogo de títulos

que la Universitat oferta en función del desarrollo de su plan estratégico para un periodo

dado. En este sentido, serán tenidos en cuenta, a partir de la valoracion estratégica

efectuada, aspectos como:

• Falta de adecuación entre la oferta y la demanda formativa

• Cambios estructurales en la demanda social de formación superior que producen

un desplazamiento sustancial de objetivos.

• Escaso número en la demanda de matrícula nueva. Con carácter general el

número mínimo de estudiantes matriculados ascenderá a 15 estudiantes. En

cualquier caso, se tendrá en cuenta un factor de poderación consistente en el

resultado de dividir el numero de créditos del máster impartido por profesorado

de la Universitat de Valencia por el número de créditos totales del máster.

• Incumplimiento reiterado del conjunto de criterios sustantivos que genera un

funcionamiento inapropiado del título

2. Como consecuencia de cambios producidos en la legislación estatal o autonómica

aplicable.

3. En caso de Informe Negativo en el proceso de Acreditación por parte de la ANECA o

los órganos de evaluación que la legislación autonómica determine.

De conformidad con el artículo 27 del RD 1393/2007, la acreditación de los títulos se

mantendrá cuando obtenga un informe de acreditación positivo. En caso de informe

515

negativo, se comunicará a la universidad y al Consejo de Universidades para que las

deficiencias encontradas puedan ser subsanadas. De no serlo así, el título causará baja

en RUCT y perderá su carácter oficial y validez en todo el territorio nacional,

estableciéndose la resolución correspondiente las garantías necesarias para los

estudiantes que se encuentren cursando dichos estudios.

En el caso de extinción de un título, las medidas a adoptar serán las siguientes:

• No admitir matriculas de nuevo ingreso en el título

• La suspensión gradual de la impartición de la docencia

• La implementación, en su caso, de acciones tutoriales y de orientación

especificas para los estudiantes

• El derecho a evaluación hasta consumir las convocatorias reguladas por los

Estatutos de la Universitat de València.

516

10. CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN

Curso de implantación de la titulación: 2009-2010

10.1. JUSTIFICACIÓN DEL CRONOGRAMA DE IMPLANTACIÓN DE LA TITULACIÓN

Dada la duración del máster (60 créditos ECTS), éste se implantará por completo durante el curso

académico 2009-2010, según establece el Real Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre, por el que se

definen las condiciones de formación para el ejercicio de la docencia en la educación secundaria

obligatoria, el bachillerato, la formación profesional y las enseñanzas de régimen especial y se

establecen las especialidades de los cuerpos docentes de enseñanza secundaria (BOE nº 287, viernes

28 de noviembre de 2008, páginas 47586-47591).

10.2. PROCEDIMIENTO DE ADAPTACIÓN, EN SU CASO, DE LOS ESTUDIANTES DE LOS ESTUDIOS

EXISTENTES AL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS

No existirá proceso de adaptación de estudiantes de estudios existentes al plan de estudios del Master

de Universitario en Profesor/a de Educación Secundaria.

10.3. ENSEÑANZAS QUE SE EXTINGUEN POR LA IMPLANTACIÓN DEL TÍTULO PROPUESTO

Las enseñanzas que se extinguen por la implantación del Master Universitario en Profesor/a de

Educación Secundaria por la Universidad de Valencia son los estudios consistentes en el curso para la

obtención del Certificado de Aptitud Pedagógica (CAP) que tenía como finalidad exclusiva

proporcionar una formación inicial didáctica psicopedagógica a los licenciados y licenciadas que se

orienten profesionalmente hacia la enseñanza secundaria.

El R.D. 806/2006 de 30 de junio de 2006 (BOE de 14 de julio) establecía que el CAP podría seguir

organizándose hasta tanto se regulasen las nuevas enseñanzas que reemplazarán al CAP.

517

ANEXO 1 Borrador del protocolo de colaboración para el desarrollo del Prácticum

520

ANEXO 2 Proyecto de convocatoria de centros y tutores del Prácticum

Proyecto de Orden de ... de ... de 2009, de la Conselleria de Educación, por la que se regula la convocatoria y

el procedimiento para la selección de centros de prácticas y se establecen orientaciones para el desarrollo del

Prácticum de los títulos oficiales de máster que habiliten para el ejercicio de las profesiones de profesor de

educación secundaria obligatoria y bachillerato, formación profesional y enseñanzas de idiomas

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece en el artículo 100 que para ejercer la docencia en las diferentes enseñanzas será necesario estar en posesión de las titulaciones académicas correspondientes y tener la formación pedagógica y didáctica que el Gobierno establezca para cada enseñanza. Asimismo, corresponde a las Administraciones educativas establecer los convenios oportunos con las universidades para la organización de la formación pedagógica y didáctica. Esta formación se adaptará al sistema de grados y postgrados del espacio europeo de educación superior. El Real Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre, por el que se definen las condiciones de formación para el ejercicio de la docencia en la educación secundaria obligatoria, el bachillerato, la formación profesional y las enseñanzas de régimen especial y se establecen las especialidades de los cuerpos docentes de enseñanza secundaria tiene por objeto determinar la validez de los títulos universitarios oficiales de máster que acreditan la formación pedagógica y didáctica exigida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. En su artículo 9, se dispone que para ejercer la docencia en la educación secundaria obligatoria, el bachillerato, la formación profesional, y la enseñanza de idiomas será necesario que el profesorado esté en posesión de un título oficial de máster que acredite la formación pedagógica y didáctica conforme a las condiciones establecidas en el Acuerdo de Consejo de Ministros de 14 de diciembre de 2007 y que haya sido verificado de acuerdo a la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre. En la disposición adicional séptima, se determina que estos títulos universitarios también acreditan la formación pedagógica y didáctica necesaria para impartir docencia en las enseñanzas artísticas profesionales y en las enseñanzas deportivas, en referencia a las cuales, el Ministerio de Educación, Política Social y Deporte completará el contenido de la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre. Finalmente, en la disposición transitoria tercera se indica que las Administraciones educativas podrán seguir organizando las enseñanzas conducentes al Certificado de Aptitud Pedagógica hasta el año académico 2008-2009. La Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de las profesiones de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas regula la estructura de los planes de estudios de los títulos universitarios oficiales de máster conducentes a la obtención de la formación pedagógica y didáctica exigida al profesorado de estas enseñanzas. Se establece una duración de 60 créditos para los títulos universitarios oficiales de máster, de los cuales 16 créditos corresponderán al Prácticum en la especialización, incluyendo el Trabajo fin de máster. En la mencionada Orden, se regula la realización del Prácticum en colaboración con las instituciones educativas establecidas mediante convenios entre universidades y Administraciones educativas. Las instituciones educativas participantes en la realización del Prácticum habrán de estar reconocidas como centros de prácticas, así como los tutores encargados de la orientación y tutela de los estudiantes. Ante este marco normativo, en el cual se refleja la próxima implantación de los títulos oficiales de máster a que se refiere la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, y la extinción de las enseñanzas conducentes al Certificado de Aptitud Pedagógica al final del curso 2008-09, queda patente la necesidad de establecer reglamentariamente una convocatoria y un procedimiento para la selección de centros de prácticas para el desarrollo del Prácticum de dichos títulos oficiales de máster por parte de las universidades de la Comunitat Valenciana. Sin perjuicio de la autonomía de las universidades para la elaboración de los planes de estudios correspondientes a los títulos oficiales de máster, también es conveniente definir algunas orientaciones relativas al desarrollo del Prácticum en los centros de prácticas a fin de disponer de un punto de partida para las universidades y coordinar la formación inicial recibida por los estudiantes del Prácticum en las universidades de la Comunitat Valenciana.

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Por todo ello, vista la propuesta de la Dirección General de Ordenación y Centros Docentes, la Dirección General de Evaluación, Innovación y Calidad Educativa y de la Formación Profesional y la Dirección General de Personal, y consultada la Dirección General de Universidades y Estudios Superiores, en virtud de las competencias que me atribuye el apartado e) del artículo 28 de la Ley 5/1983, de 30 de diciembre, del Consell

ORDENO Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación 1. El objeto de la presente orden es regular la convocatoria y el procedimiento para la selección de centros de

prácticas, así como establecer orientaciones organizativas en los centros docentes reconocidos como centros de prácticas del Prácticum de los estudios de los títulos oficiales de máster que habiliten para el ejercicio de las profesiones de profesor de educación secundaria obligatoria y bachillerato, formación profesional y enseñanzas de idiomas, conforme a la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, en colaboración con las universidades de la Comunitat Valenciana.

2. Esta orden será de aplicación para los centros docentes públicos y privados concertados de la Comunitat Valenciana que imparten enseñanzas contempladas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, correspondientes a la educación secundaria obligatoria, el bachillerato y la formación profesional, así como para los centros públicos autorizados para impartir enseñanzas de idiomas.

Artículo 2. Centros de prácticas 1. Serán reconocidos como centros de prácticas todos aquellos centros docentes en los que se realice el

Prácticum de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de las profesiones de profesor de educación secundaria obligatoria y bachillerato, formación profesional y enseñanzas de idiomas.

2. Podrá adquirir la condición de centro de prácticas cualquier centro docente público o privado concertado de la Comunitat Valenciana que, debidamente autorizado, imparta enseñanzas de educación secundaria obligatoria, bachillerato o formación profesional, y que así lo solicite, de acuerdo al procedimiento regulado en la presente orden. Asimismo, podrán alcanzar dicha condición los centros públicos que impartan enseñanzas de idiomas y que lo soliciten conforme al procedimiento establecido en esta orden.

3. El reconocimiento de un centro docente como centro de prácticas comportará la adquisición de unos beneficios y unas obligaciones por parte del centro y del conjunto de docentes reconocidos como tutores de prácticas que prestan servicios en él, según lo previsto en la presente orden.

Artículo 3. Tutores de prácticas 1. Se reconocerá como tutores de prácticas a los docentes que presten servicios en un centro de prácticas y que

realicen acciones de orientación y tutela de los estudiantes que cursan el Prácticum. 2. Los tutores de prácticas podrán tutelar, en un mismo curso académico, hasta un máximo de tres estudiantes

del Prácticum. 3. En los centros docentes públicos, podrá acceder a la condición de tutor de prácticas todo docente que

acredite una antigüedad, al menos, de tres años en la función pública docente, y que haya prestado servicios en el centro aspirante a centro de prácticas durante al menos un curso escolar completo.

4. En los centros privados concertados, podrán ser tutores de prácticas aquellos profesores que acrediten haber impartido docencia en educación secundaria obligatoria, bachillerato o formación profesional durante un mínimo de tres cursos escolares completos, y que hayan impartido docencia durante al menos un curso escolar completo en el centro aspirante a centro de prácticas.

5. El profesorado reconocido como tutor de prácticas dispondrá de los beneficios y asumirá las obligaciones establecidos en la presente orden.

6. Para la selección de los tutores de prácticas, los centros aspirantes tomarán como criterio preferente que los tutores de prácticas sean docentes con destino definitivo en el centro, dispongan de experiencia en tutoría de alumnado y hayan realizado actividades de formación del profesorado en el ámbito de la tutoría y la orientación.

7. En cada centro de prácticas, uno de los tutores será designado coordinador de prácticas. Las funciones del coordinador consistirán en concretar de forma coherente las acciones formativas a desarrollar por parte de

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los estudiantes del Prácticum junto a sus respectivos tutores, así como actuar como representante del centro en las comunicaciones con la universidad.

Artículo 4. Convenios 1. De acuerdo con lo establecido en la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, el Prácticum se realizará a

través de convenios de colaboración, en los términos que en ellos se estipule. Como partes interesadas, los convenios se suscribirán entre las universidades de la Comunitat Valenciana y el Consell, quien podrá autorizar su firma a la Conselleria competente en materia de educación.

2. Los convenios tendrán carácter anual, y podrán incorporar cláusulas que establezcan las condiciones para su renovación o extinción.

3. En los convenios suscritos entre las universidades y la administración educativa, se determinarán las condiciones bajo las cuales habrá de constituirse una comisión mixta de seguimiento para la supervisión de la colaboración entre las dos partes interesadas.

Artículo 5. Solicitud para el reconocimiento de centros de prácticas 1. En los centros públicos y privados concertados que cumplan los requisitos del artículo 2.2 de la presente

orden, y una vez obtenida la aprobación del claustro de profesores y del consejo escolar, o del consejo social, cuando se trate de un centro integrado de formación profesional, para solicitar el reconocimiento como centro de prácticas, el director, si se trata de un centro público, o el titular, en el caso de centros privados concertados, presentará la oportuna solicitud.

2. Las solicitudes se dirigirán a la dirección general competente en materia de ordenación y centros docentes y se presentarán, preferentemente, en el Registro de Entrada de la Conselleria de Educación o bien a través de cualquiera de los medios previstos en el artículo 38.4 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre.

3. El plazo para la presentación de solicitudes finalizará el día 31 de mayo anterior al comienzo del curso escolar en que el centro desee ser reconocido como centro de prácticas.

4. Las solicitudes presentadas deberán incluir un plan de trabajo para los estudiantes que cursen el Prácticum, el cual será evaluado y habrá de contener al menos los siguientes apartados:

a) Características del centro b) Objetivos y capacidades profesionales a adquirir por los estudiantes del Prácticum c) Actuaciones a realizar con los estudiantes d) Orientaciones metodológicas y didácticas a seguir e) Integración de las tecnologías de la información y la comunicación en la tarea docente f) Criterios de evaluación y seguimiento de los estudiantes g) Recursos didácticos y materiales del centro

5. Junto a la solicitud, el centro presentará un informe que indique el número máximo de estudiantes de Prácticum que puede tutelar y la relación de profesorado que, cumpliendo los requisitos establecidos en el artículo 3 de la presente orden, podría ser reconocido como profesorado tutor de prácticas.

6. El número máximo de estudiantes a que se refiere el apartado anterior habrá de estar explícitamente desglosado en el informe correspondiente por las especialidades docentes a las que se hace referencia en el Real Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre.

7. Para acreditar que cada uno de los candidatos a tutores de prácticas cumple los requisitos necesarios para adquirir dicha condición, se adjuntará a las solicitudes la documentación acreditativa correspondiente para cada candidato:

a) En el caso de profesorado de centros públicos, hoja de servicios certificada por la dirección territorial competente en materia de educación de la administración de la Generalitat o de otra administración educativa, o en su defecto, certificado del secretario del centro con el visto bueno del director, haciendo constar que el candidato a tutor de prácticas cumple las condiciones establecidas en el artículo 3.3 de la presente orden.

b) Para el profesorado de centros privados concertados, certificado del director o titular del centro con el visto bueno del servicio de inspección educativa, donde quede constancia de que el candidato a tutor de prácticas reúne los requisitos indicados en el artículo 3.4 de la presente orden.

8. Los centros de prácticas reconocidos durante un curso escolar, podrán solicitar la renovación de esta condición para el curso siguiente en el plazo señalado en el apartado 3 de este artículo. Estos centros quedarán exentos de entregar la documentación a que se refiere el apartado 4 de este artículo. Asimismo,

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quedarán exentos de acreditar los requisitos de los tutores de prácticas cuya documentación haya sido adjuntada en convocatorias de años anteriores.

Artículo 6. Comisión de selección de centros de prácticas 1. Tras la finalización del periodo de presentación de solicitudes por parte de los centros docentes, se

constituirá una Comisión de selección de centros de prácticas. 2. La Comisión de selección de centros de prácticas será el órgano encargado de evaluar las solicitudes

presentadas, valorar la idoneidad de cada centro para su reconocimiento como centro de prácticas, así como acreditar que los tutores reúnen las condiciones establecidas.

3. La Comisión de selección de centros de prácticas estará integrada, al menos, por los siguientes miembros: a) Tres inspectores, designados por el Servicio Central de la Inspección Educativa, cada uno de los

cuales habrá de encontrarse prestando servicios en las direcciones territoriales competentes en materia de educación de Alicante, Castellón y Valencia, respectivamente.

b) Un técnico del Área de Ordenación y un técnico del Área de Centros Docentes, ambos designados por la dirección general competente en materia de ordenación y centros docentes.

c) Un técnico del Servicio de Formación del Profesorado, designado por la dirección general competente en dicha materia.

d) Un técnico del Servicio de Formación Profesional, designado por la dirección general competente en materia de formación profesional.

e) Un profesor de cada una de las universidades de la Comunitat Valenciana autorizadas para impartir los estudios de máster a que se refiere la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre

Artículo 7. Criterios para la selección de centros de prácticas 1. Para la evaluación de las solicitudes presentadas por los centros docentes, la Comisión de selección de

centros de prácticas tendrá en consideración los siguientes criterios: a) Adecuación entre los objetivos y capacidades a adquirir por los estudiantes del Prácticum, y los

criterios de evaluación y seguimiento b) Coherencia en las actuaciones propuestas, así como en su diseño y temporización, e inclusión de

una planificación para la utilización de los espacios y los recursos del centro c) Participación del centro en proyectos de innovación educativa, planes experimentales e

iniciativas para la mejora de la calidad educativa d) Inclusión del uso vehicular del valenciano y las lenguas extranjeras y del uso de las tecnologías

de la información y la comunicación en las orientaciones didácticas del plan de trabajo e) Utilización de metodologías didácticas adecuadas e innovadoras f) Experiencia del profesorado del centro docente en la formación pedagógica y didáctica de

estudiantes g) Disponibilidad del centro en cuanto a horario, recursos didácticos y materiales, así como en

cuanto a la utilización del equipamiento informático y recursos digitales h) Inclusión en el proyecto educativo de estrategias y actuaciones necesarias para un mejor

desarrollo de la formación propia del Prácticum, que incluyan flexibilidad para atender el plan de estudios de las diferentes universidades

2. Junto a la evaluación del plan de trabajo de cada centro, la Comisión de selección valorará la idoneidad de cada centro para su reconocimiento como centro de prácticas teniendo en cuenta las siguientes circunstancias:

a) Número de alumnos que es capaz de tutelar el centro b) Número de profesores y profesoras candidatos a tutores de prácticas c) Número de especialidades docentes diferentes en las que puede tutelar estudiantes del Prácticum d) Adecuación del horario y de la temporización de las actuaciones del plan de trabajo del centro a los planes

de estudios de las universidades de la Comunitat Valenciana en que los alumnos cursan los títulos oficiales de máster

Artículo 8. Desarrollo del procedimiento selectivo 1. La Comisión de selección de centros de prácticas se constituirá en un plazo de veinte días naturales

contados a partir de la fecha de finalización de presentación de solicitudes establecida en el artículo 5.3 de la presente orden.

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2. Las universidades de la Comunitat Valenciana que impartan los estudios universitarios oficiales a que se refiere la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, y que hayan suscrito convenios con la administración educativa conforme al artículo 4 de la presente orden, dispondrán hasta el día 30 de septiembre para remitir a la dirección general competente en materia de ordenación y centros docentes una solicitud de colaboración. Dicha solicitud incluirá la relación de alumnado preinscrito en los estudios oficiales de máster con indicación de la especialidad docente que ha de tener el tutor de prácticas asignado a cada alumno o alumna.

3. Antes del día 15 de octubre, la Comisión de selección de centros de prácticas hará pública la relación de centros docentes que han superado la evaluación de su plan de trabajo y cumplen las condiciones de idoneidad para ser reconocidos como centros de prácticas, conforme a los criterios establecidos en el artículo 7 de esta orden. Asimismo, se publicará la relación de centros docentes cuya solicitud se ha desestimado por no recibir evaluación positiva o no disponer de características idóneas para ser reconocidos como centros de prácticas.

4. El número de centros evaluados positivamente para ser reconocidos como centros de prácticas habrá de garantizar una oferta suficiente de plazas en estos centros para el alumnado del Prácticum. En caso de no existir una oferta suficiente, la dirección general competente en materia de ordenación y centros docentes podrá adoptar medidas excepcionales para garantizar dicha oferta.

5. Una vez publicada la relación de centros evaluados positivamente, la Comisión de selección de centros de prácticas establecerá, para cada universidad, una oferta específica de plazas en dichos centros para la realización del Prácticum.

6. Las universidades que hayan suscrito un convenio de colaboración con la administración para el desarrollo el Prácticum realizarán la adscripción de sus estudiantes a los diferentes centros de prácticas evaluados positivamente. En dicho proceso de adscripción, no podrá asignarse a un centro un número inferior a cinco estudiantes por universidad, salvo lo establecido en el apartado 4 de este artículo.

7. En el momento en que cada universidad disponga de la relación definitiva de estudiantes del Prácticum asignados a cada centro y a cada tutor, la universidad remitirá dicha relación a la dirección general competente en materia de ordenación y centros docentes para su conocimiento.

8. Una vez recibida la relación señalada en el punto anterior, la dirección general competente en materia de ordenación y centros docentes dictará resolución determinando los centros docentes reconocidos como centros de prácticas y el profesorado reconocido como tutor de prácticas.

Artículo 9. Beneficios de los centros de prácticas Los centros docentes reconocidos como centros de prácticas recibirán una dotación económica fija de 100 euros, y una dotación adicional de 10 euros por estudiante del Prácticum en el centro. Artículo 10. Obligaciones de los centros de prácticas 1. Los centros de prácticas reconocidos tendrán la obligación de tutelar a todos los estudiantes del Prácticum

que les sean asignados por las universidades, con un límite de alumnos y alumnas igual o inferior al indicado por los centros junto a su solicitud, conforme al artículo 5.5 y 5.6 de la presente orden.

2. Existirá un compromiso por parte de los centros de prácticas para realizar una gestión de recursos adecuada al desarrollo de la formación propia del Prácticum, en la que se considerará, entre otros, la utilización de espacios comunes, aulas y recursos digitales del centro.

3. Será preceptivo el acceso de los estudiantes del Prácticum a todos los ámbitos de trabajo propios de un centro docente, entre otros, los grupos de trabajo, los claustros de profesores, las sesiones de evaluación y las entrevistas con las familias.

4. Se facilitará el acceso al centro de los profesores universitarios del Prácticum, a efectos de permitir la coordinación con los tutores de prácticas y el trabajo en equipo entre el profesorado de la universidad y del centro docente.

Artículo 11. Beneficios de los tutores de prácticas 1. El profesorado reconocido como tutor de prácticas recibirá una gratificación económica de 60 euros por

cada estudiante tutelado. 2. Se reconocerá la condición de tutor de prácticas como mérito profesional, y ésta surtirá efectos como

actividad de formación permanente del profesorado. Al profesorado tutor de prácticas se le otorgarán 40 créditos anuales por esta actividad.

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3. El coordinador de prácticas de cada centro docente recibirá una gratificación de 120 euros, sin perjuicio de las gratificaciones que pudiese recibir adicionalmente como tutor de prácticas conforme al apartado 1 de este artículo.

Artículo 12. Obligaciones de los tutores de prácticas 1. Los tutores y tutoras de prácticas reconocidos tendrán como obligación la tutela y asesoramiento a cada

estudiante del Prácticum que les sea asignado por las universidades acerca de la práctica docente, el funcionamiento del centro, el desarrollo del plan de trabajo propuesto por el centro de prácticas.

2. Asimismo, será obligación del profesorado tutor de prácticas el cumplimiento de las orientaciones metodológicas y didácticas que establezca la universidad para el desarrollo del Prácticum, la evaluación y seguimiento de los estudiantes asignados, la utilización de recursos educativos digitales, así como la organización temporal y de espacios para desarrollar las actividades previstas en el plan de trabajo.

3. Los tutores de prácticas que sean designados coordinadores de su respectivo centro habrán de cumplir las funciones reguladas en el artículo 3.7 de la presente orden.

Artículo 13. Orientaciones para el desarrollo del Prácticum 1. Los centros de prácticas y los tutores de prácticas desarrollarán sus respectivos planes de trabajo siguiendo

las indicaciones que realicen las universidades al respecto. 2. Sin perjuicio de la autonomía de las universidades en cuanto al diseño de los planes de estudios de los

títulos oficiales a que se refiere la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, el Prácticum podrá incluir las siguientes actividades:

a) Planificación docente y observación de la práctica docente b) Estudio del funcionamiento de un centro docente: elaboración del proyecto educativo, tutorías,

entrevistas con las familias, sesiones de evaluación, claustros de profesores, etc. c) Prácticas en el aula con la asistencia del tutor de prácticas d) Prácticas en el aula con intervención autónoma del estudiante del Prácticum

3. Con objeto de garantizar un adecuado aprovechamiento por parte de los estudiantes del Prácticum, la temporización del mismo podrá comprender cualquier periodo lectivo del curso escolar, a partir del reconocimiento de los centros de prácticas y del profesorado tutor de prácticas para dicho curso. Esta circunstancia habrá de ser considerada a efectos de coordinación entre las universidades y los centros de prácticas.

4. Se fomentará el trabajo en equipo y colaborativo entre los estudiantes del Prácticum asignados a un mismo centro de prácticas, así como entre los tutores de prácticas y el profesorado universitario del Prácticum.

5. Los centros de prácticas y los tutores de prácticas velarán por una formación adecuada de los estudiantes del Prácticum, que habrá de incluir metodologías innovadoras, tecnologías de la información y la comunicación, y el uso de lenguas extranjeras.

DISPOSICIÓN ADICIONAL

Única. Interpretación, implantación y aplicación Se autoriza a la dirección general competente en materia de ordenación y centros docentes para dictar cuantas resoluciones sean precisas para la interpretación, implantación y aplicación de lo establecido en esta orden.

DISPOSICIÓN TRANSITORIA

Única. Solicitudes y procedimiento para el curso 2009-2010 1. El plazo para la presentación de solicitudes para que un centro docente pueda ser reconocido como centro

de prácticas durante el curso 2009-2010 se extenderá hasta el 30 de septiembre de 2009. 2. Los plazos indicados en el artículo 8.2 y 8.3 quedarán sin validez durante el curso 2009-2010. Durante

dicho curso, la dirección general competente en materia de ordenación y centros docentes velará por un desarrollo, con la mayor brevedad posible, del procedimiento selectivo contemplado en el artículo 8.

DISPOSICIÓN DEROGATORIA

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Única. Derogación normativa Quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo establecido en la presente orden.

DISPOSICIÓN FINAL

Única. Entrada en vigor La presente orden entrará en vigor al día siguiente al de su publicación en el Diari Oficial de la Comunitat Valenciana.

El Conseller de Educación

ALEJANDRO FONT DE MORA TURÓN

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Índice

1. Características generales del título .........................................................................................................1

2. Justificación del título propuesto

2.1. Interés académico, científico o profesional del título ....................................................................... 3 2.1.1. Justificación del interés del título ................................................................................................... 3 2.1.2 Normas reguladoras del ejercicio profesional .................................................................................. 5

2.2. Referentes externos a la universidad proponente que avalen la adecuación de la propuesta ........... 6 2.3. Descripción de los procedimientos de consulta utilizados ................................................................9

2.3.1. Descripción de los procedimientos de consulta internos .................................................................. 9 2.3.2. Descripción de los procedimientos de consulta externos ................................................................ 10

3. Objetivos ................................................................................................................................................11

3.1. Objetivos generales del título ..........................................................................................................11 3.2. Competencias generales (transversales) y específicas ....................................................................13

4. Acceso y admisión de estudiantes ....................................................................................................... 15

4.1. Sistemas de información previa a la matriculación, acogida y orientación ....................................15 4.2. Acceso y admisión ..........................................................................................................................18

4.2.1. Acceso del alumnado al máster ................................................................................................... 18 4.2.2. Admisión del alumnado al máster ................................................................................................ 20

4.3. Sistemas de apoyo y orientación de los/as estudiantes una vez matriculados ................................21 4.4. Transferencia y reconocimiento de créditos: sistema propuesto por la universidad .......................22

5. Planificación de las enseñanzas ...........................................................................................................27

5.1. Explicación general de la planificación del plan de estudios ..........................................................27 5.2. Planificación y gestión de la movilidad de los/as estudiantes propios y de acogida ......................32 5.3. Descripción de los módulos .............................................................................................................34

5.3.1. Descripción de las materias genéricas del máster ........................................................................... 34 5.3.2. Descripción de las materias específicas de las distintas especialidades del máster ........................... 46

Biología y geología ......................................................................................................................... 47 Dibujo ............................................................................................................................................ 67 Economía ........................................................................................................................................87 Educación física ………………………………………………………………………………….. 107 Filosofía ………………………………………………………….…………………………..….. 127 Física y Química …………………………………………………….……………………............ 146 Lengua Extranjera ………………………………………………………………………………... 167 Geografía e Historia …………………………………………………………………………….... 187 Lenguas y Culturas Clásicas ……………………………………………………….……………... 207 Lengua Castellana y Literatura …………………………………………………............................. 226 Lengua Catalana (Valenciano) y su Literatura ……………………………………………………... 246 Matemáticas ……………………………………………………………………………………... 266 Música ………………………………………………………..…………………………………. 286 Orientación educativa …………………………………………………………..………………… 305 Tecnología y Procesos Industriales …………………………………………………………….………... 327 Formación y Orientación Laboral ………………………………………………………………… 348 FP: Especialidades Bio-Sanitarias …………………………………………………………………. 368 FP: Especialidades de Servicios Socioculturales y a la Comunidad …………………………………. 389 FP: Especialidades de Empresa, Comercio y Turismo …………………………………………….... 409 FP: Especialidades de Informática y Sistemas Electrónicos ……………………………………….... 429

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6. Personal académico ………………………………………………………………………………..… 449

6.1. Mecanismos para la igualdad y no discriminación en la contratación del profesorado …………. 449 6.2. Profesorado disponible para llevar a cabo el plan de estudios propuesto ……………………….. 449 6.3. Otros recursos humanos disponibles para llevar a cabo el plan de estudios propuesto …………. 455 6.4. Previsión de profesorado y otros recursos humanos necesarios ………………………………..... 455

7. Recursos materiales y servicios ……………………………………………………………………… 456

7.1. Justificación de los medios materiales y servicios clave disponibles …………………………… 456

8. Resultados previstos ………………………………………………………………………………..... 457

8.1. Justificación de las tasas de graduación, eficiencia y abandono, así como otros indicadores ....... 457 8.2. Procedimiento para valorar el progreso y los resultados de aprendizaje de los estudiantes ……. 457

9. Sistema de garantía de calidad del título propuesto ……………………………………………...... 458

9.1. Responsables del sistema de garantía de la calidad del plan de estudios ……………………….. 460 9.1.1. Órganos o unidades responsables del sistema de garantía de la calidad del plan de estudios ………. 460 9.1.2. Identificación y participación de los grupos de interés en el sistema de garantía de calidad …….….. 466

9.2. Procedimientos de evaluación y mejora de la calidad de la enseñanza y el profesorado ……..… 469 9.2.1. Procedimientos para la recogida y análisis de información sobre la calidad de la enseñanza ………. 469 9.2.2. Procedimientos para la recogida y análisis de la información sobre los resultados de aprendizaje ..… 472 9.2.3. Procedimientos para la recogida y análisis de información sobre el profesorado ……………………. 476

9.3. Procedimiento para garantizar la calidad de las prácticas y los programas de movilidad …….… 481 9.3.1. Procedimientos para la recogida y análisis de información sobre las prácticas externas …………… 481 9.3.2. Procedimientos para la recogida y análisis de información sobre los programas de movilidad …..… 487

9.4. Procedimientos de análisis de la inserción laboral y de la satisfacción con la formación ………. 495 9.4.1. Procedimientos para la recogida y análisis de la información sobre inserción laboral ………….…… 495 9.4.2. Procedimientos para recoger y analizar la información sobre la satisfacción con la formación …..… 498

9.5. Procedimientos para el análisis de la satisfacción de los distintos colectivos implicados ………. 500 9.5.1. Procedimientos para la recogida y análisis de la información sobre la satisfacción ………….……. 500 9.5.2. Procedimientos para la recogida y análisis de las sugerencias o reclamaciones de los estudiantes ..... 506 9.5.3. Mecanismos para publicar información que llegue a todos los interesados ……………………...... 510 9.5.4. Criterios y procedimientos específicos para una posible extinción del título ……………………... 514

10. Calendario de implantación ……………………………………………………………………..… 516

10.1. Justificación del cronograma de implantación de la titulación ………………………………… 516

Anexo 1 Borrador del protocolo de colaboración para el desarrollo del prácticum …………………….. 517 Anexo 2 Proyecto de convocatoria de centros y tutores del prácticum …………………………….…… 520

Proposta de pla d’estudis del

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