Mg. Nancy M. CUYUBAMBA ZEVALLOS

La enseñanza, en cualquiera de sus niveles, es una actividad intencional, es decir que se realiza en torno a unos propósitos que deben comunicarse y deben darse a conocer a la comunidad.

En el diseño curricular universitario las intenciones educativas se expresan a

través de las elecciones que hacen las instituciones para determinar los fundamentos teóricos, el perfil del egresado, el plan de estudios, los propósitos de los cursos, las sumillas, las estrategias de aprendizaje y evaluación, la organización y la selección de los contenidos.

El perfil del egresado se elabora, en términos de desempeños y de las competencias que el estudiante debe lograr en el transcurso de los estudios de su carrera.

Las competencias hacen referencia a actuaciones académico-profesionales complejas. Para organizar los procesos formativos, una competencia puede ser subdividida en unidades de competencia más simples.

A nivel del diseño didáctico las competencias se expresan como resultados de aprendizaje.

Kennedy (2007) refiere la definición de resultado de aprendizaje planteada en el Manual del Sistema Europeo de transferencia de créditos:

“Los resultados de aprendizaje son enunciados acerca de

lo que se espera que el estudiante sea capaz de hacer, comprender y/o sea capaz de demostrar una vez terminado un proceso de aprendizaje”.

Fortea (2008) señala que un resultado de aprendizaje

permite concretar o contextualizar una competencia para una determinada asignatura “Esta concreción de la competencia en resultado de aprendizaje es lo que da lugar a que una competencia se pueda “evaluar”.

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(enfoques, estilos de aprendizaje) (variables contextuales, sociales)

(características intelectuales) (conocimientos previos)

Actividades de aprendizaje / evaluación

Resultados del

aprendizaje

Criterios de evaluación

Estrategias de evaluación

Métodos de e. Modelos de e.

Competencias genéricas

COMPETENCIAS

Competencias específicas

Mat./Asig.. A1

Mat./Asig. A2

Mod.A Mod.A Mod.A

TITULACIÓN

De acuerdo con Cortez De las Heras (2009), para redactar un resultado de aprendizaje se consideran los siguientes componentes:

1. Un verbo que indique lo que el estudiante se espera que sea capaz

de realizar al finalizar el período de aprendizaje. 2. Una palabra/s que indiquen sobre qué o con qué el estudiante

actúa. Si el resultado es sobre habilidades entonces la palabra o palabras deberían describir el modo en el que la habilidad se ejecuta (p.ej.: saltar eficazmente arriba y abajo).

3. Una palabra/s que indique la naturaleza (en contexto o en

términos de estándar) de la ejecución requerida como evidencia de que el aprendizaje se ha logrado.

verbo Objeto de conocimiento

Contexto o condición

Ejemplo:

Explica con ejemplos la naturaleza y factores del cambio climático En azul se destaca el verbo, en cursiva la condición y se subraya el objeto de conocimiento

Para la redacción de resultado de aprendizaje se recomienda: 1. Usar un solo verbo para cada resultado de aprendizaje. En el contexto

de este curso escribiremos el verbo en tercera persona del singular.

2. Utilizar una taxonomía como por ejemplo la taxonomía de Bloom.

3. Considerar que dado que estamos planteando el resultado de aprendizaje al final de un periodo de estudio, el verbo debe reflejar una acción de mediana complejidad.

4. Evitar usar verbos muy amplios como “conocer” o “comprender” o muy específicos como “nombrar”, “expresar” o “distinguir”.

5. Deben ser verificables, observables.

6. Usar un lenguaje sencillo y preciso de manera que pueda ser entendido por el estudiante.

Bloom propuso que el saber se compone en seis niveles sucesivos, organizados en una jerarquía presentada en la siguiente figura:

1. CONOCIMIENTO

2. COMPRENSIÓN

3. APLICACIÓN

4. ANÁLISIS

5. SINTESIS

6. EVALUACIÓN

Bloom propuso que nuestro pensamiento se puede dividir en 6 niveles de complejidad creciente, siendo el nivel inferior el simple recordar hechos y la evaluación en el nivel superior

organizar, reunir, definir, describir, duplicar, enumerar, examinar, encontrar, identificar, rotular, listar, memorizar, nombrar, ordenar, perfilar, presentar, citar, rememorar, reconocer, recordar, anotar, narrar (relatar), relacionar, repetir, producir, mostrar, dar a conocer, tabular, decir.

El conocimiento se puede definir como la habilidad para retrotraer a la memoria o recordar hechos sin comprenderlos necesariamente. En la figura se presentan algunos verbos de acción utilizados para evaluar el conocimiento:

• Rememore terminología relacionada a la genética: homocigoto, heterocigoto, fenotipo, genotipo, par cromosoma homólogo, etc. • Identifique y considere implicaciones éticas en investigaciones científicas. • Describa cómo y cuándo cambian las leyes y sus consecuencias en la sociedad.

Ejemplos:

Se puede definir a la comprensión como la habilidad para comprender e interpretar información aprendida. Se presentan algunos de los verbos de acción utilizados para evaluar a la comprensión.

Asociar, cambiar, clarificar, clasificar, construir, contrastar, convertir, decodificar, defender, describir, diferenciar, discriminar, discutir, distinguir, estimar, explicar, expresar, extender, generalizar, identificar, ilustrar, indicar, inferir, interpretar, localizar, parafrasear, predecir, reconocer, informar, reformular, reescribir, revisar, seleccionar,

solucionar, traducir.

• Identifique los participantes y los objetivos en el desarrollo del comercio electrónico. • Prediga el genotipo de células que experimentan meiosis y mitosis. • Explique los efectos sociales, económicos y políticos de la primera Guerra Mundial en el mundo post guerra.

• Clasifique las reacciones como exotérmicas y endotérmicas.

Se puede definir a la aplicación como la habilidad para utilizar material aprendido en situaciones nuevas, por ejemplo, trabajar con ideas y conceptos para solucionar problemas.

aplicar, apreciar, calcular, cambiar, seleccionar, completar, computar, construir, demostrar, desarrollar, descubrir, dramatizar, emplear, examinar, experimentar, encontrar, ilustrar interpretar, manipular, modificar, operar, organizar, practicar, predecir, preparar, producir, relatar, programar, seleccionar, mostrar, esbozar, solucionar, transferir, utilizar.

Construya un calendario de eventos significativos en la historia de Australia en el siglo XIX. • Aplique conocimientos de control de infecciones en las instalaciones para el cuidado de pacientes. • Seleccione y emplee técnicas sofisticadas para analizar las eficiencias en el uso de energía en procesos industriales complejos.

Se puede definir el análisis como la habilidad para descomponer la información en sus componentes, por ejemplo, buscar interrelaciones e ideas (en la comprensión de estructuras organizacionales).

analizar, valorar, organizar, desglosar, calcular, categorizar, clasificar, comparar, asociar, contrastar, criticar, debatir, deducir, determinar, diferenciar, discriminar, distinguir, dividir, examinar, experimentar, identificar, ilustrar, inferir, inspeccionar, investigar, ordenar, perfilar, señalar, interrogar, relacionar, separar, subdividir, examinar.

• Analice el por qué la sociedad penaliza ciertos comportamientos. • Compare y contraste los distintos modelos comerciales electrónicos. • Discuta las consecuencias económicas y del medio ambiente en los procesos de conversión de

energía.

Se puede definir a la síntesis como a la habilidad de unir los diferentes componentes.

Argumentar, organizar, juntar, categorizar, recopilar, combinar, compilar, componer, construir, crear, diseñar, desarrollar, idear, establecer, explicar, formular, generalizar, generar, integrar, inventar, hacer, lograr, modificar, organizar, originar, planificar, preparar, proponer, reordenar, reconstruir, revisar, reescribir, plantear, resumir.

• Proponga soluciones en forma oral y en forma escrita para solucionar problemas de manejo energético complejos. • Resuma las causas y los efectos de la revoluciones de 1917 en Rusia. • Relacione los cambios de contenido calórico en reacciones exotérmicas y endotérmicas

Se puede definir a la evaluación como a la habilidad de juzgar el valor de los elementos para propósitos específicos.

valorar, determinar (establecer), argumentar, estimar, adjuntar, seleccionar, comparar, concluir, contrastar, convencer, criticar, decidir, defender, discriminar, explicar, evaluar, calificar, interpretar, juzgar, justificar, medir, predecir, considerar (estimar), recomendar, relacionar, resolver, revisar, obtener puntaje,

resumir,apoyar, validar, valorar.

• Estime la importancia de los participantes significativos en el cambio de la historia irlandesa. • Evalúe estrategias de marketing para diferentes modelos de comercio electrónico. • Resuma las contribuciones principales de Michael Faraday relacionadas al campo de la inducción electromagnética.

• Prediga el efecto de cambio de temperatura en la posición de equilibrio.

La planificación que el docente realiza para desarrollar un curso se denomina diseño didáctico. El primer documento que elabora el docente es el Sílabo. Zabalza (2004) en el marco del Espacio Europeo para la Educación Superior, señala que la planificación es una competencia básica que debe tener todo docente universitario.

Esto supone que el docente sea capaz de combinar su dominio disciplinar con las condiciones en las que va a desarrollarse el proceso de enseñanza aprendizaje, en el cual debe tener en cuenta el marco institucional en el que se inserta su curso, las características de los estudiantes, el tiempo, los recursos, entre otros.

El Silabo es un documento en el cual se concretan las intenciones de la institución planteadas en la propuesta curricular. El docente organiza todos los elementos, dando respuesta a las preguntas curriculares: ¿para qué enseñar?, ¿qué enseñar?, ¿cuándo enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿con que enseñar?, ¿qué se logró?

Si bien es responsabilidad de cada docente, se sugiere que se

realice colectivamente, de acuerdo a las áreas disciplinares, de manera que se llegue a elaborar con una visión integral de la función del curso en el currículo. Por otro lado, el sílabo es también un documento informativo para el estudiante que le permite organizarse para el estudio; en esa medida le sirve como documento orientador que le da pautas sobre lo que aprenderá, la amplitud de los temas que se abarcará, las formas y procedimientos, las fechas de evaluación, etc.

El punto de partida para la elaboración del sílabo es la

sumilla y la competencia a desarrollar. La competencia da la orientación de lo que debe logra el estudiante y se concreta cuando se elaboran los resultados de aprendizaje. Una vez definidos los resultados de aprendizaje se definen los criterios e indicadores de evaluación, las estrategias de aprendizaje que permitirán lograr los resultados esperados y la selección y organización de los contenidos involucrados en los resultados de aprendizaje.

1. Datos del curso Señala los todos los datos informativos: Nombre del curso,

código, año académico, créditos, prerrequisitos, tipo de curso, total de horas etc.

2. Sumilla La sumilla es un resumen de los grandes aspectos del curso o

módulo y sus alcances como soporte de la carrera profesional o como requisito para otros módulos o cursos comprendidos

en el currículo de estudios. Debe ser copiada textualmente del plan de estudios y no sufrir modificaciones por parte del docente.

Deben estar presentes: La naturaleza del curso o módulo, el propósito y los contenidos principales o grandes contenidos agrupados (USAID 2009)

3. Competencias Señala lo que los estudiantes son capaces de demostrar al final del proceso formativo

(revisar el enfoque de competencias con el que se trabajará en la institución). 4. Contenidos educativos Señala lo que el estudiante va a aprender, organizado en unidades didácticas o

módulos, considerando los últimos avances de las disciplinas vinculadas a la temática del curso.

5. Estrategias didácticas o metodológicas Precisa las actividades que realizarán en forma integrada estudiantes y profesores

para obtener los resultados de aprendizaje previstos, por ejemplo, clase magistral, método de casos, ABP, talleres, prácticas de laboratorio, clínicas, etc. En caso de los cursos virtuales considerar: chats, foros, actividades individuales y grupales en el ambiente virtual, tele conferencias. Debemos responder a la pregunta ¿qué harán los alumnos y qué haré yo como profesor en las clases?

6. Evaluación del aprendizaje Indica la forma en que se va a verificar el aprendizaje de los estudiantes.

Deben estar claramente señalados:

7. Los criterios de aprobación Cuándo se va a evaluar: evaluación de entrada, de proceso y sumativa o

final. Cómo se va a evaluar: Procedimientos e instrumentos El sistema de calificación: especificando los pesos y formas en que se va a

calificar. 8. Cronograma de actividades Indica cronológicamente las actividades de aprendizaje, cada escuela o

facultad puede organizarlas de acuerdo a su opción curricular y a su propuesta pedagógica. Deben estar señalados la actividad, lugar, fecha, hora y profesor(s) que participa(n).

10.Bibliografía Señala la bibliografía que se va a utilizar y que está disponible en la institución (no menos de cinco). En relación a los enlaces de internet: se sugiere citar: autor/institución/nombre del SITE completo/ URL. Fecha de revisión en el world wide web.