Projecte Educatiu de ZER - PEZ
30
0 PROJECTE EDUCATIU DE LA ZER EMPORDANET- GAVARRES (P.E.Z.) Aprovat pel Consell Escolar amb data 14 de gener de 2013 i revisat amb la corresponent aprovació del Consell Escolar amb data 27 de març de 2014.
Transcript of Projecte Educatiu de ZER - PEZ
0
PROJECTE EDUCATIU
DE LA
ZER EMPORDANET-
GAVARRES
(P.E.Z.)
Aprovat pel Consell Escolar amb data 14 de gener de 2013 i revisat amb la
corresponent aprovació del Consell Escolar amb data 27 de març de 2014.
1
ÍNDEX
1. INTRODUCCIÓ .........................................................................................
2. TRETS D’IDENTITAT ..............................................................................
2.1.QUI SOM?..................................................................................................
2.1. 1. Les escoles de la ZER........................................................................
2.1.2.Situació sòcio-econòmica i cultural de les famílies dels centres...........
2.2.QUÈ PRETENEM?.....................................................................................
2.2. 1.Escola catalana. La llengua d’instrucció-aprenentatge..........................
2.2.2. Atenció a la diversitat............................................................................
2.2.3.L'educació com a procés integral...........................................................
2.2.4. Escola participativa i democràtica........................................................
2.2.5. Escola pluralista i no sexista.................................................................
2.2.6. L’aconfessionalitat................................................................................
2.2.7. Escola de pau........................................................................................
2.2.8. Escola motivadora.................................................................................
2.2.9. Escola viva, experimental i manipulativa.............................................
2.2.10. Salut i benestar personal.....................................................................
3. LÍNIA PEDAGÒGICA (què fem?)..............................................................
3.1. Projecte lingüístic.....................................................................................
3.2 Pla Lector..................................................................................................
3.3. Càlcul mental i Resolució de problemes..................................................
3.4 Escola verda-hort escolar..........................................................................
3.5 Educació Artística.....................................................................................
4. LÍNIA METODOLÒGICA (com ho fem?)..................................................
4.1. Les Competències Bàsiques.....................................................................
4.2. Procés d’ensenyament-aprenentatge .......................................................
4.3.Agrupaments.............................................................................................
4.4. Activitats, sortides, colònies, tallers.........................................................
4.5.Avaluació..................................................................................................
4.6. Indicadors.................................................................................................
5. PROJECCIÓ EXTERNA..............................................................................
5.1. Les relacions escola-entorn......................................................................
3
7
7
7
15
16
16
17
18
18
19
20
21
21
21
21
22
22
22
23
23
24
25
25
26
27
28
29
30
30
30
2
1. INTRODUCCIÓ
La ZER Empordanet-Gavarres, constituïda amb data de 29 d’abril de 2008
i que entra en funcionament el dia 1 de setembre de 2008,
està formada per les escoles: Pedra Blanca de La Pera, L’Estany d’Ullastret, Les
Gavarres de Cruïlles i La Pedra Dreta de St. Sadurní de l’Heura, totes elles a la
comarca del Baix Empordà.
La nostra ZER va néixer de la fusió de dues ZER,s ja existents: la ZER
Empordanet i la ZER Gavarres. La causa va ser el creixement de dues escoles
que van començar a funcionar soles en ser prou grans.
Les nostres escoles pertanyen a quatre pobles englobats en tres municipis i
segons el padró municipal, la seva població és la següent:
Cruïlles, Monells i Sant Sadurní de l’Heura, amb 1.272 habitants (dades
de 2009)
La Pera, amb 445 habitants (dades de 2010)
Ullastret, amb 239 habitants (dades de 2009)
Les distàncies són:
De La Pera Ullastret: 13 Km.
D’Ullastret a Cruïlles: 9,5 Km
De Cruïlles a Sant Sadurní: 3,5 km
De Sant Sadurní a La Pera: 12 Km
Aquestes distàncies geogràfiques dificulten sovint els desplaçaments a l’hora de
fer activitats conjuntes perquè representen molta pèrdua de temps i despesa
econòmica.
Una ZER és una agrupació d’escoles petites, no graduades, relativament
properes geogràficament i que funciona com una sola escola, amb classes
formades per nens i nenes de diferents edats, formant grups de dos cursos, tres o
fins i tot més. Els agrupaments poden variar d’un curs a l’altre en funció dels
alumnes nous que es matriculen, els que marxen, el nombre de mestres...
Són escoles públiques rurals, depenents de la Conselleria d’Educació de la
Generalitat de Catalunya i que ens regim LEC (Llei d’Educació de Catalunya)
Cada escola té els seus mestres tutors i es comparteixen els mestres especialistes
d’educació musical, llengua estrangera, educació física i educació especial, que
són itinerants, van a totes les escoles, i a més d’impartir la seva especialitat,
donen suport i ajuden a desdoblar grups i atendre la diversitat o els alumnes que
puguin presentar necessitats educatives especials.
3
D’aquesta manera, les escoles que formen una ZER poden gaudir de més
avantatges, serveis, professorat,... que si funcionessin totes soles. Podríem dir
que es tracta d’un sol centre educatiu amb els edificis, alumnes i mestres
repartits en pobles diferents. El conjunt de mestres treballa en una mateixa línia
pedagògica i amb un mateix Projecte Educatiu i Curricular de les diferents àrees,
deixant marge a les peculiaritats que pot tenir cada centre.
Amb la nova llei d’Educació (LEC), la tendència és anar suprimint
progressivament els itinerants i que els especialistes siguin mestres tutors d’una
escola.
També disposem dels serveis del SEBE (Serveis Educatius del Baix Empordà),
espai al qual podem anar a consultar o buscar material, assistir a reunions, a
cursets o seminaris d’Educació Permanent...
Un altre dels serveis de què disposa la ZER és l’EAP (Equip d’Assessorament
Psicopedagògic) que atén i assessora el mestre dels alumnes amb dificultats
d’aprenentatge, actitudinals...
Totes les escoles de la ZER ofereixen el servei de menjador escolar gestionat pel
Consell Comarcal o les AMPA,s.
A part dels edificis escolars, amb les diferents aules i zones d’esbarjo, sovint
també es fa ús de les sales polivalents o instal·lacions esportives de què disposa
cada poble. S’hi duen a terme sessions d’Educació Física, festes i celebracions
durant el curs escolar, representacions teatrals...
Quan el claustre de mestres ho cregui convenient, es poden organitzar activitats,
festes, projectes, colònies i sortides conjuntes amb tots els nens i nenes de la
ZER, que afavoreixen les relacions socials amb altres alumnes i també entre el
professorat.
Els nostres centres pertanyen a la Zona Escolar Obligatòria de La Bisbal
d’Empordà, per la qual cosa, en acabar l’educació primària, als alumnes els toca
anar a fer l’ESO a l’institut de La Bisbal.
La ZER rep una dotació econòmica i té un reconeixement com a entitat pròpia
des de l’administració.
El fet de pertànyer a una ZER és enriquidor professionalment per als mestres
d’aquests centres petits, ja que permet un intercanvi, tan necessari en aquesta
tasca.
També ho és pels alumnes, ja que es poden organitzar activitats que faciliten la
relació amb altres companys d’altres pobles.
4
MAPA DE MUNICIPIS DEL BAIX EMPORDÀ
ZER EMPORDANET-GAVARRES: La Pera, Cruïlles-Monells-Sant Sdurní
de l’Heura i Ullastret.
5
MAPA DE CARRETERES DE LA ZONA
6
2. TRETS D’IDENTITAT
2.1. QUI SOM
2.1.1. Les escoles de la ZER
ESCOLA PEDRA BLANCA:
L’escola està situada entre els pobles de La Pera i Púbol, a l’Avinguda Sant
Francesc d’Assís (municipi de La Pera). És un municipi petit d’uns 400
habitants, que inclou els pobles de La Pera, Púbol, Pedrinyà i Riuràs. El seu
nom ve d’un indret anomenat Pedra Blanca i també perquè el poble està ubicat
sobre un turó de pedra calcària blanquinosa.
Durant molts anys (des del 1900), l’escola estava ubicada als baixos de
l’Ajuntament a la Plaça de l’Església.
L’edifici actual és de nova construcció i va ser estrenat el març de 2008. Està
ubicat en un entorn tranquil, envoltat de camps i boscos. Tenim al davant la sala
polivalent del poble per una banda i per l’altra el cementiri. Ens passa pel costat
la carretera local, poc transitada, que va de La Pera a Púbol.
Acull els nivells d’Educació Infantil i Primària. Consta de 2 aules d’Infantil, 2
de Primària, una aula d’Informàtica, una Biblioteca, una aula de Plàstica-
Anglès, un menjador, un office, una aula polivalent, el despatx de
l’administratiu, la sala de professors, els banys.
El pati és molt extens, de sorra i consta de: una pista de futbol-bàsquet, dues
taules amb bancs, una estructura de fusta, una pèrgola vegetal, un sorral i un
hort. En aquest pati hi ha, també, arbres i arbustos de diferents classes. Està
dividit en dos espais, un pels grans i un pels petits, amb una tanca de fusta.
La procedència del nostre alumnat és, d’una part, del mateix municipi, i de
l’altra, cada vegada més de pobles de les rodalies, que busquen una escola
petita, en un entorn més natural i tranquil on escolaritzar els seus fills. Provenen
de diferents indrets i hi ha força mobilitat.
Les nostres famílies estan organitzades en comissions i col·laboren amb l’escola
en els temes de: pati i hort, menjador, extraescolars, compra de materials, festes,
convivència i comunicació interna. El claustre de mestres està content de la
relació família-escola.
7
La relació escola-ajuntament és molt positiva; rebem sovint la visita de l’alcalde.
Tenim una petita subvenció anual i conjuntament celebrem la Setmana de la
Salut (anualment) i altres tallers de Dipsalut que ens proposen.
Escola Pedra Blanca de La Pera
8
ESCOLA LES GAVARRES:
L’escola està situada al costat de la carretera de La Bisbal a Cassà de la Selva, al
carrer Raval, dins del municipi de Cruïlles-Monells-Sant Sadurní de l’Heura que
inclou aquest tres pobles. Rep el nom de Les Gavarres ja que es troba al peu
d’aquesta serralada.
És un edifici que data del 1.959 i que s’ha anat arreglant i ampliant a mesura que
n’ha sorgit la necessitat. Està ubicat en un extrem del poble de Cruïlles, amb un
entorn tranquil, envoltat de camps. Tenim al davant la sala polivalent del poble i
a l’altra costat de carretera, podem veure el monestir de Sant Miquel i les
Gavarres amb el Puig d’Arques.
Acull els nivells d’Educació Infantil i Primària. Actualment consta de 2 aules
d’Infantil, 3 de Primària, una aula d’Informàtica, el menjador, una cuina, el
despatx, una aula polivalent-biblioteca , sala de mestres, els banys el pati.
El pati és de terra, amb força arbres, amb un petit jardinet al davant de l’escola i
un altre al darrera. També hi ha un sorral per als més petits, gronxadors,
tobogans i casetes. En un racó del pati hi tenim ubicat un petit hort i un
compostador.
9
Escola Les Gavarres de Cruïlles
10
ESCOLA L’ESTANY:
L'escola està situada al poble d'Ullastret a la comarca del Baix Empordà. Rep el
seu nom de l’antic estany que hi havia a aquesta zona i que encara ara, si plou
molt, torna a aparèixer.
Durant molts anys l’escola va estar situada a la Plaça Garvina. Actualment
estem a la urbanització Les Miralles al carrer Tramuntana nº 19.
L'edifici és de nova construcció i va ser estrenat el desembre de l'any 2006.
El seu entorn és tranquil, amb cases noves al sud , boscos al nord, a l'est la llar
d'infants municipal i a l'oest una vista meravellosa de la comarca.
Acull els nivells d'Educació Infantil i Primària agrupats en dues aules
d'Educació Infantil i tres de Primària.
També hi ha cuina, menjador, sala de psicomotricitat també utilitzada com a
aula de música, aula d'informàtica, biblioteca, despatx de direcció, sala de
mestres i banys .
El pati consta de dos espais: el de sorra i la pista.
A la part de sorra hi juguen els alumnes d'infantil, on hi ha una sorrera, una
caseta i un hort.
La pista està ocupada normalment pels alumnes de Primària on hi juguen a
l'hora d'esbarjo. També hi fan Educació Física.
11
Escola L’Estany d’Ullastret
12
ESCOLA LA PEDRA DRETA:
Sant Sadurní de l’Heura és un poble molt petit que està situat a cinc quilòmetres
de La Bisbal d’Empordà. La seva població és molt reduïda (uns 200 habitants).
Malgrat la davallada de població, l’escola no ha arribat a tancar mai.
Des de la seva creació (any 1935), l’escola de Sant Sadurní ha estat sempre en
funcionament, passant per diverses etapes: anys amb molt d’alumnat i anys amb
poc.
Actualment l’escola rural de Sant Sadurní rep el nom de La Pedra Dreta, nom
que té un menhir molt proper al poble. Es troba situada a l’entrada del poble
(Avinguda Catalunya, 2). Al sud té vistes al massís de Les Gavarres i, al nord,
als Pirineus.
És un edifici d’una sola planta amb dues aules (Infantil i Primària). També hi ha
l’aula d’informàtica, aula d’anglès, despatx, material, 2 lavabos i dues entrades
(una d’elles adaptada com a aula de música). El menjador és a part (inaugurat el
curs 2006-07). Aquests espais són amplis i lluminosos.
Pel que fa al pati distingim dues zones de joc. La part del darrera, un espai ampli
on, a part de la zona de joc, hi ha el menjador i l’hort escolar; i la part del
davant, amb vegetació típica de la zona (arbres, arbustos i plantes autòctones).
Aquí hi trobem la sorrera i el tobogan i la caseta pels més petits.
Per fer l’activitat d’Educació Física i celebrar les festes populars, se’ns cedeix la
Sala del poble La Concòrdia, que es troba a pocs metres de l’escola.
13
Escola La Pedra Dreta de Sant Sadurní
14
2.1.2. Situació sòcio-econòmica i cultural de les famílies dels centres.
Les escoles que formen la nostra ZER es troben a la comarca del Baix
Empordà i estan situats en un entorn rural, tot i que les famílies treballen
bàsicament en el sector dels serveis i la indústria. El món de pagès va minvant
cada vegada més.
Els quatre centres de la ZER acullen a nens i nenes del seu propi municipi,
principalment, i alguns de municipis propers (sense transport escolar), tot i que
la tendència en els darrers anys ha estat augmentar el nombre d’alumnes i de
mestres a totes quatre escoles, degut en gran part a l’arribada de famílies
nouvingudes, ja sigui de Barcelona, de països europeus (holandesos, belgues,
anglesos, portuguesos, de l’Europa de l’Est), sud-americans i africans. Aquest
fet suposa una gran mobilitat per part de les famílies nouvingudes, que sovint
s’instal·len provisionalment als pobles petits per raons laborals, bàsicament.
La majoria de les famílies són de parla catalana, tot i que hi ha alumnes que
parlen altres llengües maternes (ja siguin europeus, africans o americans).
El nivell econòmic és divers. El nivell cultural també ho és, hi ha persones amb
estudis bàsics, de grau mitjà i també de nivell universitari.
La relació amb les famílies és en general bona i de col·laboració.
15
2.2. QUÈ PRETENEM
Segons el Currículum d’Educació Primària del Departament d’Educació de juny
de 2009, la finalitat de l’educació és:
“Aconseguir que els nois i les noies adquireixin les eines necessàries per
entendre el món en què estan creixent i que els guiï en el seu actuar; posar les
bases perquè esdevinguin persones capaces d’intervenir activament i crítica en la
societat plural, diversa i en canvi continu que els ha tocat viure.
A més de desenvolupar els coneixements, capacitats, habilitats i actituds
necessaris (el saber, saber fer, saber ser i saber estar), els nois i les noies han
d’aprendre a mobilitzar tots aquests recursos personals (saber actuar) per assolir
la realització personal i esdevenir així persones responsables, autònomes i
integrades socialment, per exercir la ciutadania activa, incorporar-se a la vida
adulta de manera satisfactòria i ser capaços d’adaptar-se a noves situacions i de
desenvolupar un aprenentatge permanent al llarg de la vida.”
En aquest sentit, la nostra ZER es proposa que els seus alumnes assoleixin les
competències bàsiques amb una educació de qualitat i que doti els infants amb
les habilitats, eines personals i coneixements necessaris per afrontar els reptes
del futur.
2.2.1.. Escola catalana. La llengua d’instrucció-aprenentatge.
Pretenem, a través del coneixement de Catalunya, aconseguir l’arrelament dels
alumnes al país i el respecte a la convivència així com la integració de les
famílies nouvingudes.
L’escola possibilita un correcte aprenentatge i coneixement del català com a
primera llengua i com a base de tots els aprenentatges.
L’alumnat d’incorporació tardana al sistema educatiu, que presenti grans
mancances en llengua catalana, rebrà una atenció específica mitjançant
programes d’immersió simultàniament a la seva escolarització en els grups
ordinaris.
A la nostra ZER utilitzem la llengua catalana com a llengua vehicular de
comunicació i aprenentatge per a tots els àmbits. En l’àmbit ensenyament-
aprenentatge, tant a nivell oral com escrit, mestres i alumnes utilitzem el català
de manera habitual, llevat de les àrees lingüístiques no catalanes i en el moment
inicial d’acollida de nouvinguts no catalano-parlants.
La ZER assegura una distribució coherent i progressiva del currículum de
llengua castellana al llarg de l’etapa de Primària. Es tendirà a garantir que en
acabar l’escolaritat, l’alumnat tingui ple domini de les dues llengües oficials.
16
L’ús de la llengua castellana i de la llengua anglesa es contempla en el Projecte
Lingüístic de ZER (elaborat durant el curs 2.008-2.009).
2.2.2. Atenció a la diversitat.
La ZER és inclusiva i té com a finalitat proporcionar una formació comuna a tot
l’alumnat i respondre a les seves necessitats, tant el que manifesta més
dificultats per aprendre com el que està especialment dotat intel·lectualment.
Això suposa definir plantejaments sobre l’atenció a la diversitat i aplicar
estratègies adients a fi de donar resposta als diferents interessos, capacitats,
talents personals i ritmes d’aprenentatge de l’alumnat disposant de diferents
materials i recursos educatius i humans tenint en compte sempre l’existència
d’intel·ligències múltiples.
Per tal d’aplicar el principi de la qualitat de l’educació (art. 2.1.g de la Llei
d’Educació de l’any 2009), en vista a fer possible l’assoliment de les
competències bàsiques, les escoles han d’organitzar els seus recursos humans
per tal de dedicar-los, parcialment, a les tasques de suport escolar personalitzat
(prioritzant comprensió i expressió oral, lectora i escrita; habilitats
matemàtiques; llengües estrangeres) de manera individualitzada per a la millora
dels aprenentatges de l’alumne/a que ho requereixi.
A la nostra ZER, ofertem unes hores setmanals per poder realitzar aquesta
atenció individualitzada o amb un grup reduït, a aquells alumnes que ho
requereixin durant un període concret fins que assoleixin el nivell necessari en
aquella competència bàsica que li costa assolir.
Si el tutor/a detecta (per observació directa, o a partir de proves d’avaluació)
alguna necessitat, es parlarà amb les famílies per tal de dur a terme aquest suport
personalitzat.
L’escolarització d’alumnat amb altes capacitats intel·lectuals comporta també
l’elaboració i aplicació d’un pla individualitzat quan el seu nivell o ritme
d’aprenentatge i el grau de maduresa ho aconselli, com la flexibilització de la
permanència en una àrea, curs, cicle o etapa. En aquests casos també es parlarà
amb les famílies per tal de que donin la seva aprovació.
L’escolarització d’alumnes amb discapacitat o trastorns greus de conducta
comporta l’elaboració d’un pla individualitzat (PI) que recull un conjunt
d’ajudes, suports i adaptacions. Es disposa del/la mestre/a d’Educació especial
de la ZER i s’utilitza sempre que és necessari els serveis educatius de l’EAP
(equip d’assessorament psicopedagògic).
L’alumnat d’incorporació tardana és objecte d’una acollida personalitzada i de
mesures organitzatives i curriculars que permetin la seva integració escolar i
17
l’aprofitament dels seus estudis. Es tindrà en compte de manera especial
l’aprenentatge lingüístic, l’accés al currículum comú i els processos de
socialització.
2.2.3. L’educació com a procés integral.
Concebem l'educació com un procés integral que es desenvolupa tot tenint en
compte les dimensions individual, cultural i social de l'alumne, que cerca el seu
desenvolupament en àmbits diversos: físic, emocional, moral, intel·lectual,
artístic, manipulatiu, social, humà… considerant el conjunt de capacitats i
potencials de l'alumne.
Per tal que els alumnes arribin a una maduresa i satisfacció personals i a un bon
aprenentatge, cal veure la importància de la vinculació entre el pensament, les
emocions i les accions.
L'educació com a procés integral no posa només l'atenció en plantejaments
gairebé exclusivament instructius, sinó que fomenta una educació dels valors i
emocions basada en la solidaritat i el respecte dels altres, l’acceptació,
l’equilibri , l’autoestima, el sentit de la llibertat lligat al de la responsabilitat, la
solidaritat, el gust pel treball ben fet… Procurem formar persones compromeses
amb la societat on viuen i és per això que es té cura en el respecte i coneixement
de l’entorn, introduint hàbits encaminats cap a la sostenibilitat i a prendre
consciència de la responsabilitat en l’ús dels recursos (reciclatge, estalvi,
reutilització, bescanvi...).
Tots aquests valors esmentats, es treballen des de l’inici de l’escolaritat, en tot
moment i en totes les àrees. A més a més, a primària es treballen, específicament
dins l’àrea de l’Educació Religiosa, i de l’Educació per la Ciutadania. A nivell
de ZER, cada any ens proposem uns objectius de treballar diferents valors.
Els alumnes participen en algunes tasques de l’organització del centre d’acord
amb l’edat i les seves possibilitats.
Pretenem dotar a l’alumne/a d’una base científica i humanística i les habilitats,
eines personals i coneixements necessaris suficients per afrontar els reptes de
futur dins la nostra societat.
Establim contactes amb el centre d’ESO de La Bisbal per tal de donar una
continuïtat al procés educatiu de l’alumne/a.
2.2.4. Escola participativa i democràtica
Volem estimular els valors d'una societat democràtica: solidaritat, respecte a
l'altre, actitud de diàleg, tolerància, responsabilitat, igualtat, llibertat personal,
actitud crítica envers allò que l'envolta,… El mestre ha de poder donar la seva
posició personal si els nens i nenes li ho demanen, sense, però, adoctrinar. Per
això, l’escola es proposa els següents objectius:
18
- Facilitar l’estructura de participació dels diferents sectors escolars.
- Facilitar l’intercanvi d’informació entres pares/mares i mestres.
- Dedicar una hora setmanal a facilitar entrevistes amb els pares/mares o
tutors.
- Convocar als pares i mares a cada escola, a inicis de curs per donar les
informacions generals i tot seguit reunió amb el tutor pertinent.
- Convocar reunions periòdiques entre les AMPA,s i l’Equip Directiu (sigui
d’escola o de ZER).
- Fer tres reunions del Consell Escolar de ZER durant el curs i tres d’escola.
- Informar les famílies amb un informe escrit de l’avaluació escolar de
l’alumne/a dues vegades durant el curs a educació infantil, i tres vegades a
primària.
- Convocar als pares a una entrevista a final del cicle (segon, quart i sisè), com
a mínim i sempre que calgui. A Educació Infantil, aquesta entrevista és
anual.
- Crear un clima de convivència democràtica, el foment de la pau i el respecte
dels drets humans.
- Portar a terme totes les decisions i activitats de l’escola seguint les normes
democràtiques.
- Actuar dins dels òrgans de gestió (equip directiu) i els col·legiats (Consell
Escolar i claustres de mestres), seguint i respectant el joc democràtic,
defensant les opinions per mitjà del diàleg i la dignitat mutus.
- Afavorir l’actitud crítica davant el fet escolar, i la llibertat dels membres de la
comunitat escolar per manifestar lliurement llurs opinions.
- Respectar els drets, deures i llibertat de tots els membres de la comunitat
escolar.
- Crear comissions a partir de l’AMPA, per tal de que els pares participin en
alguns punts del funcionament de l’escola: pati-hort, menjador, extraescolars,
compra de material, festes,...
- Crear la Comissió per la Convivència formada per mestres i pares. Aquesta
comissió surt d’entre els membres del Consell Escolar de cada escola.
- Elaborar la Carta de Compromís amb la participació de l’escola, els pares i
els alumnes.
- Convocar periòdicament assemblees d’alumnes i mestres, com a òrgan de
participació.
2.2.5. Escola pluralista i no sexista.
D'acord amb els principis d'igualtat de drets, no discriminació i integració que
inspiren l'activitat educativa, l'ensenyament que es proporciona als nens i les
nenes és igual i es desenvolupa en un marc de coeducació, entenent-la com una
19
educació per a la igualtat sense cap mena de discriminació per raó del sexe,
races, creences,...
L’escola, dins el marc legal que prescriu la igualtat en drets de tots els ciutadans
davant l'Administració de l'Estat (central i autonòmica), és respectuosa amb les
diverses maneres de pensar i és oberta a tothom.
Per tant, l’escola es declara aconfessional i pluralista per respondre als principis
de respecte i de pluralisme ideològic de la societat que l'envolta.
A la ZER s’aprofita la diversitat com element que motiva nous aprenentatges
(lingüístics, culturals, socials...), valorant allò que les diferents cultures i
capacitats poden aportar a la societat.
Els objectius que ens proposem són:
- Respectar el pluralisme: la diversitat social, religiosa , política, ... de tots els
membres de la comunitat escolar.
- Treballar l’amistat i la cooperació i fomentar l’esperit de solidaritat.
- Afavorir el diàleg mitjançant trobades, reunions, assemblees d’aula...
- Fomentar la tolerància, el respecte i la comprensió.
- Fomentar la no discriminació per raons de sexe.
- Respectar els drets humans.
- Rebutjar qualsevol tipus de dogmatisme.
- Possibilitat d’exposar i donar a conèixer fets culturals d’altres països.
2.2.6. L’aconfessionalitat
Les escoles públiques de la ZER, dins el marc legal que prescriu la igualtat en
drets de tots els ciutadans davant l’administració de l’estat (central i
autonòmica), és respectuosa amb les diferents maneres de pensar i creences i és
oberta a tothom.
Per tant, la ZER, es declara aconfessional i pluralista per respondre als principis
de respecte i de pluralisme ideològic de la societat que l’envolta; és
aconfessional respecte a totes les religions tant de mestres com d’alumnes. Això
vol dir que la ZER com a tal, no prendrà posicions religioses ni atees, sinó, de
total respecte per les creences de cada persona.
Cal dir, però que les nostres festes populars d’origen religiós, regeixen la vida
quotidiana de la societat i aquestes es celebraran sense excloure cap contingut
20
fonamental. Així mateix, també estem oberts a conèixer festes celebrades per
alumnes d’altres països/cultures.
2.2.7. Escola de pau
Volem educar els alumnes en la pau i la no violència. Desenvolupem les
capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i en la manera de
relacionar-se amb els altres, així com una actitud de reflexió sobre les
conseqüències de la violència, tant física com verbal. Per això, sempre que hi ha
conflictes entre els alumnes, ensenyem a resoldre’ls mitjançant el parlar, el
pacte, el perdó... entre ells. En cas que no es pugui solucionar, hi intervindrà
el/la mestre/a.
A cada escola de la ZER s’ha creat una Comissió de Convivència per tal de
solucionar conflictes greus entre alumnes, però també, entre els membres de la
resta de la comunitat educativa.
2.2.8. Escola motivadora
La ZER pretén que els alumnes tinguin consciència del valor del treball
individual i col·lectiu i que desenvolupin hàbits d’esforç i treball en l’estudi.
Així com actituds d’autoestima, motivació, amb iniciativa personal, autocontrol,
sentit crític, responsabilitat, curiositat, creativitat en l’aprenentatge, a través
d’activitats i propostes de treball interessants, motivadores i adequades per als
infants, que tinguin en compte les transformacions del món en què vivim.
Els nostres alumnes s’han de conscienciar que no tot té un resultat i una
satisfacció immediats i que cal treballar per aconseguir els objectius a més llarg
plaç.
2.2.9. Escola viva, experimental i manipulativa
Volem una ZER on els nens aprenguin d’una manera viva i motivadora,
experimentin, manipulin, participin, observin, facin preguntes, reflexionin,
comuniquin,...
L’Educació Infantil es basa en propostes d’activitats vivencials, experimentals i
manipulatives.
A mesura que anem pujant de nivell es continua facilitant que els infants
explorin l’entorn i desenvolupin les seves habilitats manipulatives, a l’hora que
es van introduïnt continguts més conceptuals i abstractes.
2.2.10. Salut i benestar personal
Per tal d’augmentar el benestar personal: volem que els nens i famílies vegin la
relació alimentació-exercici físic-higiene amb la salut a nivell físic. Per això
21
fomentem esmorzars i berenars saludables i els fem conscients de la importància
de menjar verdures fresques (hort escolar) i fruita (campanya de la fruita), de
rentar-se les mans abans dels àpats, després d’anar al vàter, rentar-se les dents
després de dinar, fer esport (tant dins del currículum, com en horari
extraescolar)...
A nivell psicològic, treballem per tal que tots tinguem les estratègies necessàries
per aconseguir la nostra tranquil·litat i equilibri emocionals.
Aquests temes es treballen dins del currículum i sempre que es pot es realitzen
tallers organitzats per altres entitats o personal especialitzat.
3. LÍNIA PEDAGÒGICA (Què fem)
3.1. Projecte lingüístic.
És un instrument per al desenvolupament coherent i eficaç de les
activitats educatives lingüístiques del centre.
Aquest Projecte lingüístic té com a objectius fonamentals que tot
l’alumnat assoleixi una sòlida competència comunicativa i que en
acabar l’educació obligatòria pugui utilitzar normalment i correctament les
dues llengües oficials i comprendre i produir missatges orals i escrits en
les llengües estrangeres que la ZER hagi determinat. També, consolidar la
llengua catalana com a llengua vehicular i d’aprenentatge en totes les
activitats internes i externes de la comunitat educativa: les activitats
orals i escrites, les exposicions del professorat, el material didàctic, els
llibres de text i les activitats d’aprenentatge i d’avaluació han de ser en
llengua catalana. Així mateix, les reunions, els informes,
les comunicacions..., han de ser també en llengua catalana, sens
perjudici que s’arbitrin mesures de traducció en el període d’acollida de
les famílies de l’alumnat nouvingut.
3.2. Pla Lector
La lectura és un factor fonamental per al desenvolupament de les competències
bàsiques i ha d’estar inclosa en el desenvolupament de totes les àrees.
Els centres en organitzar la seva pràctica docent, garanteixen una mitjana
mínima de 30 minuts diaris destinats a la lectura.
La lectura, com a factor fonamental per al desenvolupament de les competències
bàsiques, serà inclosa en les activitats de les diverses àrees.
22
3.3. Càlcul mental i resolució de problemes.
A la ZER treballem, de manera sistemàtica i dins l’àrea de matemàtiques, el
Projecte Quinzet de càlcul mental i resolució de problemes d’en Lluís Segarra.
Cada grup ho treballa en una sessió setmanal al llarg de tot el curs.
3.4. Escola verda-hort escolar
L’educació en l’àrea de Coneixement del Medi Natural, Social i Cultural en
l’Educació Primària, té com a finalitat proporcionar a l’alumnat els
coneixements i les eines per ubicar-se en l’entorn on viu, per aprendre a habitar-
lo, respectar-lo i millorar-lo.
El coneixement del medi ha de permetre a l’alumnat incidir en la millora del seu
entorn i fer-ne un ús sostenible.
El desenvolupament hauria de beneficiar tots els éssers humans i alhora hauria
de procurar la conservació dels recursos i la diversitat natural i mantenir la
solidaritat global i intergeneracional.
En aquest sentit, la ZER vol innovar, incloure, avançar sistematitzar i organitzar
accions educatives que tinguin la finalitat d’afrontar des de l’educació els nous
reptes i valors de la sostenibilitat.
I, per tant, ens plantegem aquests objectius:
Ajudar els centres a incorporar els valors d l’educació per la sostenibilitat
en tots els àmbits de la vida del centre (currículum, gestió, relacions amb
l’entorn, etc)
Promoure la participació i la implicació activa de la comunitat educativa
en la millora del seu entorn.
Les quatre escoles de la ZER disposem d’un hort escolar. Treballar l’hort forma
part del nostre currículum com a projecte interdisciplinar (aprendre el cicle de
vida de diferents productes, a més de treballar medi, llengua, matemàtiques,
plàstica, treball en equip,...). Un dels objectius del projecte de l’hort és inculcar
els alumnes i famílies dels valors de la de l’agricultura ecològica en front de la
convencional.
Cada escola de la ZER valorarà la possibilitat de crear una comissió de l’hort
formada per pares, mestres i alumnes.
Com a escoles rurals, volem aprofitar aquest recurs que tenim tan proper i
aconseguir que els nostres alumnes estiguin més lligats a la seva realitat que és
el món rural.
23
3.5. Educació artística
L'àrea d'educació artística de l'educació primària pretén desenvolupar en les
nenes i els nens la percepció i l'expressió estètica amb l'objectiu que adquireixin
una formació que els permeti comprendre els móns artístics i culturals, i de
manera molt especial els del seu entorn artístic més proper i els altres pobles, i
participar-hi.
L'educació artística afavoreix l'estructuració del pensament de l'alumnat en tant
que analitza la realitat, ajuda a comprendre i respondre, a sentir i a distingir, a
pensar i a construir. L'aprenentatge de l'art a través de l'art genera coneixement i
transferència a altres situacions i contextos tot desenvolupant un pensament
crític, obert i flexible.
L'educació artística també té una gran rellevància des de la perspectiva social i
cultural, ja que les manifestacions artístiques no tan sols són generadores
d'espais de coneixement, sinó també d'espais d'experiència dins l'entorn proper
(centre escolar, barri, poble, ciutat,...) i de diàleg amb d'altres manifestacions
artístiques i culturals del món.
La nostra ZER entén l'educació artística com a formació integral que abraça tots
els aspectes de la persona (físics, intel·lectuals, emocionals i anímics), que és, a
la vegada, cohesionant i dóna els elements que la persona necessita per a créixer
i per assolir la llibertat i la felicitat de l'individu.
Per tant, a la nostra ZER garantim dins del currículum, com a mínim una hora
setmanal de plàstica i una hora setmanal de música a tota l'educació primària.
24
4. LA LÍNIA METODOLÒGICA (Com ho fem?)
4.1. Les competències bàsiques
Les competències bàsiques són l’eix vertebrador del procés educatiu: la finalitat
de l’educació obligatòria és aconseguir que els nens i les nenes adquireixin les
eines necessàries per entendre el món i esdevinguin persones capaces
d’intervenir activament i críticament en la societat plural, diversa, i en canvi
continu que ens ha tocat viure. Un currículum per competències significa
ensenyar a aprendre i seguir aprenent al llarg de tota la vida. Aprendre no és la simple adquisició de coneixements, sinó el desenvolupament
de la capacitat d’utilitzar-los, és molt important prendre com a punt de partida,
d’una banda, els coneixements que ja té l’alumnat i, d’una altra, fer referència a
dubtes i a problemes rellevants, i a situacions que tinguin, personalment i
socialment, sentit per a qui aprèn. L’aprenentatge es defineix per la seva
potencialitat per construir nous coneixements i d’altres recursos necessaris per
actuar de manera reflexiva. Cal fer evolucionar el pensament de l’alumnat des
de les seves concepcions inicials fins a la construcció de nou coneixements que
siguin significatius i aplicables.
La idea de competència se sustenta en els diferents tipus de continguts
(conceptuals, procedimentals i actitudinals) i està relacionada amb la capacitat
d’activar-los per fer front a situacions diverses i actuar-hi de forma eficaç.
S’identifiquen dos grups de competències bàsiques:
a) Les competències transversals, que són la base del desenvolupament
personal i de la construcció del coneixement:
- Comunicatives: competència comunicativa lingüística i audiovisual i
competència artística i cultural, que són per comprendre i expressar la
realitat.
- Metodològiques: tractament de la informació i competència digital,
competència matemàtica i competència d’aprendre a aprendre, que
activen l’aprenentatge.
- Personals: competència d’autonomia i iniciativa personal.
b) Les competències específiques centrades a conviure i habitar el món:
- Competència en el coneixement i la interacció en el món físic.
- Competència social i ciutadana.
25
4.2. Procés ensenyament-aprenentatge.
Per tal que els infants assoleixin les competències bàsiques, el procés
d’ensenyament-aprenentatge que duem a terme als nostres centres, té cinc fases
que tenen en compte la lògica de qui aprèn:
1- Despertar la motivació pel tema.
2- Exploració d’idees prèvies.
3- Incorporació de nous continguts.
4- Estructuració dels coneixements adquirits.
5- Aplicació dels coneixements.
La nostra actuació es fonamenta en un tracte afectiu i personalitzat que s'adeqüi
al ritme evolutiu i a les capacitats de cada nen. En l'aspecte instructiu s'intentarà
l'adopció de sistemes actius, que impliquin la participació dels alumnes en el
propi procés d'aprenentatge. El paper dels i de les mestres és fonamental perquè
els infants es valorin com a aprenents competents i valorin el què significa
aprendre amb la ment oberta i amb la consciència i la voluntat de millorar
permanentment. Per tant, correspon als i a les mestres orientar, acompanyar,
estimular, impulsar l’hàbit de descoberta i creativitat i evitar dogmatismes.
L' escola és activa, experimental, manipulativa, reflexiva, expressiva, creativa i
comunicativa. Entenem això com un compromís de fomentar en l’alumne una
actitud curiosa, crítica i investigadora que, mitjançant la comunicació i el treball,
esdevindrà la base de la seva formació i de l’adquisició dels aprenentatges.
Utilitzem diferents metodologies adequades al grup, l’alumne, la matèria, el
nivell... (treball per projectes, racons d’aprenentatge, tallers, unitats de
programació, metodologia tradicional...)
Ens caracteritzem per un estil de treball amb els següents objectius:
- Dotar els/les alumnes de tècniques i habilitats de treball i observació,
investigació, anàlisi, expressió oral i escrita i memòria.
- Desenvolupar l’esperit crític, la capacitat de discussió i de decisió.
- Admetre la diversitat de ritmes evolutius i de capacitats intel·lectuals.
- Dissenyar una estructura organitzativa adequada: gran grup, grups
flexibles, petit grup, suport a l’aula i suport individual fora de l’aula.
- Afavorir una dinàmica d’observació sistemàtica que garanteixi el
coneixement i el seguiment de l’alumne/a al llarg de l’escolaritat.
- Donar importància a l’adquisició de tècniques i continguts bàsics.
- Cultivar la recerca i l’adquisició de coneixements pensant en una
utilització pràctica i que no hi hagi desconnexió entre la teoria i la
pràctica.
26
- Per tal de que el nen desenvolupi el seu talent personal, habilitats socials,
hàbits d’esforç, de treball, d’autocontrol, d’iniciativa personal,
organització..., el mestre pot posar tasques complementàries, d’acabar la
feina, de buscar informació..., per fer a casa. Aquestes tasques, que
s’encomanen a partir de Primària, mai haurien de suposar una càrrega
excessiva de feina.
- Estimular i reconèixer l’esforç de l’alumne, el rigor i la constància en el
treball.
- Mantenir entrevistes personals amb els pares sempre que sigui necessari,
per informar-los en relació a la maduració, el rendiment i l’orientació dels
seus fills.
4.3. Agrupaments
Per tal que tots aquests objectius es puguin portar a terme, els agrupaments que
fem servir són:
. El treball en grups d’alumnes de tots els nivells:
Al llarg del curs escolar, fem activitats de macro grup, a nivell de tota la ZER ,
per exemple: Dijous Gras, colònies, alguna excursió...
A nivell de gran grup tots els alumnes d’una escola, per exemple: la Castanyada,
el Nadal, Sant Jordi, la mona de Pasqua, la festa de final de curs, les assemblees,
visita d’un autor o il·lustrador...
Altres activitats, separant petits i grans: sortides a l’entorn de l’escola, tallers,
racons, plàstica, psicomotricitat...
Activitats organitzades dins les aules, on també hi ha cursos diferents: petits
projectes al llarg del curs, experimentacions, racons, obres de teatre...
Activitats en petits grups, quan hi ha suport d’especialistes i es pot desdoblar.
S’ha de tenir en compte que al ser escoles rurals, els nivells que hi ha dins de
l’aula varien d’un curs a un altre. L’Equip Directiu de cada escola fa els
agrupaments de la manera més lògica i d’acord amb els recursos humans i
d’espai de què es disposa.
El/la mestre/a ja té prou estratègies i recursos per adaptar els continguts a tots els
nivells de l’aula.
. El treball a nivell de tota la comunitat educativa:
Els projectes de les escoles/ZER preveuen mecanismes de participació i
implicació de l’alumnat, professorat i famílies (ja sigui a l’escola o des de casa)
per l’assoliment dels objectius educatius.
Els projectes educatius dels centres tenen mecanismes de col·laboració i/o
estratègies d’actuació que els vinculin amb el seu entorn, els ajuntaments,
27
amb altres centres de primària i altres plans sòcio-educatius d’àmbit territorial.
Els Equips Directius de les diferents escoles preveuen horaris de contacte amb
ells mateixos i amb els diferents tutors/es per tal de facilitar la comunicació.
Les famílies col·laboren en diferents festes que realitzem a l’escola: la
Castanyada, el Nadal, Sant Jordi, i en alguna escola, Festival de final de curs
amb sopar inclòs.
Les famílies participen en diferents activitats que poden ser a nivell d’aula, cicle
o d’escola en general: participar en els projectes d’aula, aportar els propis
coneixements (laboral, cultural, medio-ambiental, musical,...), consensuar amb
l’escola les activitats extraescolars que afavoreixin l’assoliment de les
competències bàsiques i que contribueixin en aprofundir en els processos
d’aprenentatge.
Comissions on hi ha representants de tota la comunitat educativa, per treballar
aspectes concrets: l’hort, el pati,...
Les escoles estan obertes a oferir els espais (ja siguin aules, pati, espais
comuns...) a les AMPA,s per tal de fer-hi diverses activitats, segons regulen les
normes de funcionament de cada centre.
. El treball a nivell de ZER:
- Hi ha activitats a nivell de gran grup (tots els alumnes de la ZER): Dijous
Gras, Jornada Atlètica bianual, la Setmana Cultural...
- Activitats a nivell de cicle: les colònies, les audicions, els teatres, les
sortides de cicle, projectes de cicle,...
- Activitats a nivell de tota la comunitat educativa: la festa de les AMPAs,
rotativa un any a cada centre de la ZER.
Les activitats que s’han anat citant en aquest últim apartat, es podran modificar,
sempre que l’Equip Directiu i el Claustre ho considerin convenient, depenent de
criteris organitzatius o pedagògics.
4.4. Activitats, sortides, colònies, tallers...
El desenvolupament del currículum a cada centre de la ZER implica disposar
d’autonomia curricular. Per això, l’equip docent de la ZER adapta el currículum
a les característiques socioeconòmiques de l’alumnat i al nostre entorn social i
natural.
Completem el currículum d’Educació Infantil i de Primària amb sortides i tallers
al llarg de tota l’escolarització:
Sortides per conèixer l’entorn proper de cada centre de la ZER: els
boscos, l’agricultura, les granges, la història, els edificis, l’ajuntament, els
carrers...
28
Sortides per fer visites a centres d’interès d’altres pobles o ciutats.
Tallers, a dins o fora de l’escola, relacionats amb els projectes que es
treballen.
Representació d’obres de teatre, espectacles musicals i altres.
Assistència a teatres o audicions musicals.
Realització de colònies.
Trobades de ZER.
Aquestes activitats permeten fer un treball global de les àrees i un tractament
transversal de l’educació en valors.
4.5. Avaluació
Entenem l’avaluació com una eina bàsica que ha de permetre determinar el grau
en què es van aconseguint els objectius d’aprenentatge i ha de donar elements
per a la reflexió i revisió de la pràctica docent per aconseguir canvis i millores
en el procés d’ensenyament-aprenentatge.
Fem una avaluació inicial o diagnòstica de les idees prèvies, una avaluació en el
procés d’aprenentatge, per regular les dificultats i els errors de l’alumnat i una
avaluació final en la qual l’alumnat ha de demostrar haver assolit els objectius.
L’avaluació, alhora, ha de fomentar la participació de l’alumnat, que ha
d’implicar-se, essent conscient i reflexionant sobre què aprèn, està aprenent o ja
ha après, i intervenint en la recerca de solucions a les seves dificultats
d’aprenentatge (autoavaluació o coavaluació).
L’avaluació ha de tenir en compte tant la participació individual com col·lectiva.
L’avaluació pren en consideració els diferents elements del currículum, el treball
fet a classe i l’interès i l’esforç a progressar demostrat per l’alumne.
Utilitzem diversitat d’instruments d’avaluació: discussions en gran i petit grup,
preguntes i respostes orals, treballs individuals i en petit grup, exposició a l’aula
dels treballs, realització de proves...
En el supòsit que el progrés de l’alumne no sigui l’adequat, s’estableixen
mesures de reforç per facilitar l’adquisició dels aprenentatges bàsics i
imprescindibles per poder seguir el procés educatiu sempre consensuant-ho amb
les famílies.
Els resultats de l’avaluació es transmeten mitjançant els informes (oberts i
adaptats a cada alumne i les entrevistes personals amb la família.
Els infants es fan partíceps durant l’avaluació amb l’autocorrecció, debats i
comentaris posteriors a l’activitat avaluativa.
Es procura treballar i avaluar potenciant el respecte pels companys, per la seva
feina i tenint cura d’afavorir l’autoestima dels infants.
Els alumnes, periòdicament, podran avaluar diferents aspectes relacionats amb
la tasca docent com a eina constructiva i de millora.
29
4.6. Indicadors
Ens proposem que els nostres alumnes, en arribar al final de l’etapa d’Educació
Primària, assoleixin com a mínim el nivell de Competències Bàsiques de la
mitjana de Catalunya.
5. PROJECCIÓ EXTERNA
5.1. Les relacions escola-entorn
La ZER pretén que hi hagi bona convivència, bona comunicació entre tots els
membres de la comunitat educativa, per tal que hi hagi participació i
col·laboració.
Una de les vies que utilitzem és el blog a on les escoles i les AMPA’s hi pengen
informacions sobre les diferents activitats que es van fent al llarg del curs.
La relació escola-famílies es realitza a través d’entrevistes, consells escolars
d’escola i de ZER, reunions de pares d’escola i de ZER, tauler d’anuncis i el
correu electrònic.
La col·laboració famílies-escola es canalitza a través de les comissions de
treball.
Des del centre es potencia la interrelació entre l'escola i la gent del poble a
través de les festes populars, trobades, festivals,… que sempre estan oberts a la
participació dels pares, familiars, veïns, etc.
D'altra banda, es fomenta la relació entre les diferents escoles i els habitants dels
diferents pobles quan fem trobades a nivell de ZER.
També es procura que el nen, mitjançant diferents activitats, prengui
consciència, conegui i gaudeixi de l'entorn natural i sòcio-econòmic que
l'envolta. Els objectius que ens proposem són:
- Afavorir trobades entre les diferents escoles de la ZER per tal que els
alumnes i les famílies es relacionin entre ells/es. (festa de carnaval,
castanyada, Nadal, setmana cultural, festa d’AMPAs de les quatre escoles...)
- Organitzar sortides pedagògiques i colònies per tal que els alumnes de les
diferents escoles es relacionin entre ells. (teatres, audicions musicals, sortides
culturals i colònies).
- Promoure sortides al voltant de l’escola, dins el mateix poble, perquè els
alumnes coneguin l’entorn natural i sòcio-econòmic del municipi.
