Projecte de recerca_____________________________

Seminari IV

Núria Anguera Costa2º L.O.M.M.E.

26.04.10

Tema L’ús d’estratègies comunicatives en situacions de treball en grup i de joc simbòlic, a una edat de cinc anys.

Justificació Progrés del tema escollit, accessibilitat al grup d’estudi i context actual en els cursos de preescolar i primers de Primària en la majoria de les escoles.

Objectius específics • Observar les diferencies en l’ús d’estratègies comunicatives en les

dues activitats. • Analitzar l’autonomia i l’ús i demanda dels recursos utilitzat.• Analitzar la comprensió de la informació i dels rols. • Analitzar l’ús de l’expressió d'indicació i persuasió.

Disseny metodològic

Hipòtesis En la realització d’un treball en grup, els infants de cinc anys fan una major utilització de la funció reguladora com estratègia comunicativa que dintre del joc simbòlic, en comunicació espontània.

Variables dependents Ús de la funció reguladora com estratègia comunicativa.

Variables independents El marc de l’activitat realitzada.

Variables estranyes El nivell socioeconòmic de la família. L’estat emocional del nen el dia de la gravació. Les relacions personals dintre del grup observat. Possibles trastorns no diagnosticats.

Variables conegudes L’edat dels nens valorats, el context escolar i trastorns cognitius, psíquics i trastorns de llenguatge o aprenentatges diagnosticats.

Població de mostra Dotze nens dividits en grups, en una edat compresa entre els 4 i els 5 anys, de l’Escola Jovellanos.

Tipus d’estudi Disseny metodològic no experimental i transversal.

Instruments de recollida de dades Gravació d’un joc simbòlic lliure. Gravació de dues activitats dirigides.

Instruments d’anàlisis de dades Una graella per cada activitat desenvolupada.

Grup 1 Grup 2 Grup 3 Total

Comprensió de l’activitat i dels rols a seguir

Autonomia manifestada durant l’activitat

Demanda d’objectes i recursos per la realització de l’activitat

Expressió d’indicació i persuació

Total

Verificació de la hipòtesis

0

25

50

75

100

%

Comprensióde l'activitat i

dels rols aseguir

Autonomiamanifestada

durantl'activitat

Demandad'objectes i

recursos per larealització de

l'activitat

Expressiód'indicació i

persuació

Joc simbòlic lliure Activitat dirigida

0

15

30

45

60

75

90

Comprens ió del 'activi tat i dels

rols a seguir

Autonomiamanifestada

durant l 'activi tat

Demandad'objectes i

recursos per larea l i tzació de

l 'activi tat

Express iód'indicació i

persuació

%

Joc s imbòl ic l l iure Activitat di rigida

Taules comparatives de les activitats entre els grups

0

15

30

45

60

75

90

%

Comprensió del'activitat i dels

rols a seguir

Autonomiamanifestada

durantl'activitat

Demandad'objectes i

recursos per larealització de

l'activitat

Expressiód'indicació ipersuació

Grup1 Grup2 Grup3

0

15

30

45

60

75

90

%

Comprensió del'activitat i dels

rols a seguir

Autonomiamanifestada

durantl'activitat

Demandad'objectes i

recursos per larealització de

l'activitat

Expressiód'indicació ipersuació

Grup 1 Grup 2 Grup 3

Activitat de joc simbòlic lliure Activitat dirigida

Altres conclusions

Segons L. S. Vygotski, 1956 i A. R. Luria, 1995, en relació a l’origen de la funció reguladora, es considera que aquesta és la capacitat del nen de subordinar-se al llenguatge de l’adult.

Aquest llenguatge, que freqüentment s’acompanya de gests indicadors, és la primera etapa, quan les influencies verbals de l’adult provocant ja no només una reacció general d’orientació sinó accions específiques.

Variables a considerar:

Relació establerta amb els subjectes examinats.

Activitat realitzada.

0

25

50

75

100

%

Autonomia manifestada durant l'activitat

Activitat dirigida 1 Activitat dirigida 2

Dificultats Les diferents lectures dels resultats. La manca d’una avaluació establerta pels punts observats. El plantejament de les activitats.

Propostes per millorar l’estudi Obtenir un grup major d’estudi i tenir una proporció de gènere Ampliar el numero d’activitats realitzades. Obtenir nous espais per realitzar l’estudi. Tenir més coneixement dels subjectes avaluats.

Propostes per a nous estudis Comparar les estructures usades en les demandes, segons diferents

grups d’edat. Analitzar les raons utilitzades, en diferents edats, alhora de

autodeterminar la planificació d’unes accions, amb previsió de les conseqüències.

Determinar en quina edat s’inicia l’ús del llenguatge com a eina per focalitzar l’atenció d’un altre subjecte en situacions atípiques.

BIBLIOFRAFIA• A. R. Luria. Conciencia i lenguaje. Ed: Aprendizaje VISOR, Madrid

(1995)

• Philip S Dale. Desarrollo del lenguaje, un enfoque psicolingüístico. Ed: Trillas, México (2003)

• Xavier Bornas. La autonomía personal en la infancia. Ed: Siglo veintiuno editores s.a. (1998)

• Andreas Bund (2008) Como hombres y mujeres aprenden movimientos de manera autodirigida. Revista de Psicología del Deporte. Vol. 17 (1) 71-83.

• Eduardo Encabo Fernández (2004) Diferencia de genero y comunicación: aspectos no verbales y propuestas didácticas. Revista Didáctica (Lengua y Literatura). Vol. 16, 45-56.