Projecte C3: construint un marc lingüístic per a indagar al laboratori

Jordi Domènech Casal

INS Vilanova, Vilanova del Vallès

SIAL, Departament d'Ensenyament

LIEC, Llengua i Ensenyament de les Ciències, UAB

Projecte C3:

...un principi gens lingüístic (?)

La ciència com un procés (no un producte)

de generació de coneixement provisional (no definitiu)

democràtic i serendípic (no cartesià)

construït (no descobert)

i contextualitzat (no aïllat)

Que els alumnes participin en primera persona en processos de Creació del Coneixement Científic

El repte d'ensenyar els alumnes mitjançant la indagació (ECBI)

1) Formular preguntes investigables

2) Donar prioritat a l'observació

3) Analitzar l'observació

4) Formular una explicació basada en les observacions

5) Connectar l'explicació amb els models o coneixements científics

6) Comunicar i justificar l'explicació

7) Reflexionar sobre el procés...

Pathway. Best Practices of Inquiry-Based Science Education. Methods and Activities. Epinoia, Pallini Attikis, Greece. (2012) Bogner, F.,Boudalis, A., Sotirou, S11 ideas clave. El desarrollo de la competencia científica. Graó, Barcelona. (2012). Pedrinacci, E., Caamaño, A., Cañal, P., de Pro, A. (2012).Scientific Inquiry and Science Teaching. En Flick, L. B., Lederman, N. G. (Eds.), Scientific Inquiry and Nature of Science. Implications for Teaching, Learning and Teacher Education. (pp. 1-12). Dordrecht, The Netherlands: Springer. (2006). Bybee, R. W.Teaching High School Science through Inquiry: A case study approach. Corwin Press & NSTA press. (2005) Llewellyn, D.

Projecte C3:

Adquirint habilitats científiques

Projecte C3:

Connectant la indagació als models científics

JORBA, J. , GÓMEZ, I. i PRAT, A. (1998). Parlar i escriure per aprendre. Barcelona: Institut

de Ciències de l'Educació

Projecte C3:

La via cognitivo-lingüística

● Les tipologies textuals i la construcció del coneixement científic

● Formats (articles, pòsters, orals,...)

● La distinció entre resultats i conclusions

● L'exposició d'hipòtesis i la referència a un model que s'interpel·la

● L'argumentació com a eina per a construir models abstractes.

● Les tipologies textuals i els gèneres discursius

L'empremta lingüística del raonament científic en els textos científics

Projecte C3:

Estratègies i experiències

Projecte C3:

Escrivint articles científics al laboratori

Conclusió de la pràctica:

● Aquesta pràctica m'ha agradat molt.● Ha sigut una mica difícil, però al final ens n'hem sortit.● ...

● Habilitats cognitivo-lingüístiques -> tipologies textuals

● Connectors gramaticals/Iniciadors de frase --> Funció semàntica --> etapa de la investigació (funció en la indagació)

Projecte C3:

Escrivint articles científics al laboratori

Resultats

Com veiem al gràfic 1…, es poden distingir....

Comparativament,....és més gran/intens/suau.....que..

Hi ha / No hi ha diferència entre...

Discussió i Conclusions

Si/quan…, llavors/per tant…perquè/ja que…

Com que…això significa que….donat que…

Projecte C3:

Escrivint articles científics al laboratori

Projecte C3:

Dissenyant experiments amb sentit

Llavors, això voldria dir... En conclouria que...

No sabria què vol dir.

Perquè...Donat que...

Ja que...

Projecte C3:

Dissenyant experiments amb sentit

•Si/quan…, llavors/per tant…perquè/ja que… •Com que…això significa que….donat que… •Els nostres resultats ens indiquen/demostren que la hipòtesi és certa/falsa, perquè… •Els nostres resultats indiquen també que…perquè com que...llavors,…

En una Primera Fase de l'experiment hem… Posteriorment, en una Segona Fase, hem… En darrer lloc, la Tercera Fase ha consistit en… Per detectar/ determinar hem fet servir un..... Hem fet diversos tractaments, que descrivim a continuació… Tractament A : les mostres han estat escalfades/cobertes/submergides/ Tractament B: les mostres han estat escalfades/cobertes/submergides/…

Projecte C3:

Pósters i congressos científics escolars

Projecte C3:

Pósters i congressos científics escolars

● Quin efecte té el sucre en el creixement dels llevats?

● Quin és el patró d'herència del caràcter morfológic X?

Projecte C3:

Taller específic: estructura text argumentatiu

Projecte C3:

Taller específic: estructura text argumentatiu

Qualitat textos científics ***

Ús de connectors lingüístics *****

Comprensió i habilitats de raonament ***

Disseny d'experiments ***

Comprensió d'objectius de les investigacions ********

Distinció entre resultats i conclusions *****

Domini de termes com hipòtesi, control, tractament *****

Projecte C3:

Com veiem... Comparativament...

El treball dels aspectes lingüístics promou que els treballs pràctics vagin més enllà dels aspectes manipulatius.

Les bastides didàctiques són útils per a treballar les habilitats cognitivo-lingüístiques, però cal fer ús de texts d'exemple o lectures per a recolzar les bastides.

La projecció a la comunicació promou la interpel·lació d'un model científic en les activitats d'indagació.

El treball des de l'àrea de ciències en l'elaboració de textos propis de l'àrea és una via per a millorar la competència lingüística de l'alumnat.

Projecte C3:

Per tant... Així doncs...

Projecte C3:

Per tant... Així doncs...

Projecte C3:

Activitats

● https://sites.google.com/a/xtec.cat/drugresearch/● https://sites.google.com/a/xtec.cat/caminalcules/

DOMÈNECH, J. (2013). Secuencias de apertura experimental y escritura de artículos en el laboratorio: un itinerario de mejora de los trabajos prácticos en el laboratorio. Enseñanza de las Ciencias (2013), 31 (3), 249-262.

DOMÈNECH, J. (2013). Escritura de artículos y diseño de experimentos: andamios para escribir, pensar y actuar en el laboratorio. Enseñanza de las Ciencias, número especial. Congreso ENSE Ciencias (2013), 1085-1089

DOMÈNECH, J. (2013). Aprenent a escriure i pensar al laboratori. Articles de Didàctica de la Llengua i la Literatura, 59, 95-100

DOMÈNECH, J. (2013). Les bastides didàctiques, oportunitats i amenaces: anàlisi des d'una experiència amb exposicions orals. Dotze18, 3, 24-29.

DOMÈNECH, J. (2014). Caminalcules: un contexto de indagación y comunicación científica sobre taxonomía, evolución y estratigrafía. Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales (Juny 2014), aceptado, en edición.

DOMÈNECH, J. (201?). Drug Research: una secuencia contextualizada de indagación sobre mitosis, cáncer y creación del conocimiento científico. Investigación en la escuela, en evaluación.

Projecte C3:

Publicacions del projecte

Projecte C3 https://sites.google.com/a/xtec.cat/c3/ Pupitrelàndia http://blogcienciesnaturals.wordpress.com/

Projecte C3:

Beu de...

Connectors lingüístics i transicions. Marta Gallart. [ http://www.xtec.cat/~mgallar3/8activitats/0_pautes_generals/connectors_linguistics.pdf ]

Aprendre ciències tot aprenent a escriure i llegir ciències. Neus Sanmartí.[ http://ateneu.xtec.cat/wikiform/wikiexport/_media/fic/cco/cco01/fase_3/bloc_1/neussanmarti_cas_practica.pdf ]

Les competències comunicatives aplicades a les àrees curriculars. Montserrat Roca. [ http://www20.gencat.cat/docs/Educacio/Home/Serveis Territorials/Baix Llobregat/00 documents/documents de treball/competencies_comunicatives_montserrat_roca.pdf ]

Projecte C3: construint un marc lingüístic per a indagar al laboratori

Jordi Domènech Casal

INS Vilanova, Vilanova del VallèsSIAL, Departament d'EnsenyamentLIEC, Llengua i Ensenyament de les Ciències, UAB