PROGRAMUL EDUCAȚIONAL INDIVIDUALIZAT: ORIGINI, …

Review of Psychopedagogy/Revista de Psihopedagogie, 1 (2014), pp.243-289 ISSN 1584-4919

243

PROGRAMUL EDUCAȚIONAL INDIVIDUALIZAT: ORIGINI, DEFINIȚIE, PRINCIPII, STRUCTURĂ

Lect. dr. Cristian BUICĂ-BELCIU Universitatea din Bucureşti

Facultatea de Psihologie și Științele Educației Departamentul de Psihopedagogie specială

Abstract. The Individualized Education Program, or the IEP, represents both a legal and an educational document employed in special education in the U.S.A., required by federal law and implemented in the entire national school system for children with special educational needs. An IEP is required for gifted students as well. In this paper, we tried to give a brief description of the IEP scope and structure and to present a Romanian version which might be of interest for our professionals in the field of special education.

Keywords: Special education, IDEA, IDEIA, Individualized Education Program, IEP writer.

I. Introducere

Într-o formă sau alta, există în fiecare ţară un document ce include, pe de o parte, rezultatele evaluării complexe a copilului cu dizabilităţi1, iar, pe de alta, intervenţiile educativ-terapeutice planificate pentru ameliorarea sau eliminarea stării de handicap. Fie că se numeşte „Program educaţional individualizat” (în S.U.A.), „Program educativ personalizat” (în Spania şi alte ţări hispanice), „Plan educaţional individual” (în Marea Britanie şi în alte ţări din Commonwealth, Irlanda, Finlanda, Germania, Austria, Elveţia, Federaţia Rusă), „Plan educaţional individualizat” (în Canada), „Proiect personalizat de şcolarizare” (în Franţa), „Plan individual de învăţare” (în Belgia), „Plan individual de dezvoltare” (în Ungaria) sau „Plan de intervenţie personalizat” (la noi), acesta întruneşte cel puţin trei trăsături comune: se adresează nevoilor particulare ale copilului cu cerinţe educaţionale speciale, formulează o serie de obiective educativ-recuperative conform unei evaluări preliminare şi stabileşte un set de criterii de măsurare a progresului şcolar şi/sau a integrării sociale. În S.U.A., Programul Educaţional Individualizat (vom folosi în continuare acronimul PEI) este cerut în mod expres prin lege (PL 94-192), conţinutul său fiind precizat în Titlul I, partea B, secţiunea 614(d) din PL 108-446. Trebuie menţionat faptul că şi copiii supradotaţi beneficiază de PEI, deoarece sunt asimilaţi celor cu cerinţe educaţionale speciale.

II. Repere istoric-legislative Legea Publică 94-142, cunoscută ca Education of the All Handicapped Children’s Act (EHA), a reprezentat documentul legal fundamental pentru educaţia specială modernă în Statele

1 Folosim în continuare termenul „dizabilitate” (cu pluralul „dizabilităţi”) ca sinonim pentru „deficienţă” nu atât fiindcă există o presiune tot mai mare de eliminare a celui de „handicap”, după model nord-american, ci fiindcă subiectul articolului se referă cu precădere la termeni şi definiţii folosite în educaţia specială din S.U.A.


244

Unite. Printre alte prevederi referitoare la servicii educaţionale pentru copiii cu dizabilităţi, apare prima menţiune referitoare la PEI:

Termenul „program educaţional individualizat” semnifică o notificare (statement) scrisă pentru fiecare copil handicapat dezvoltată în orice întâlnire de către un reprezentant al agenţiei educaţionale locale sau o unitate educaţională intermediară2 care va fi calificat(ă) să furnizeze, sau să supervizeze oferirea de, instruire special concepută pentru a face faţă nevoilor unice ale copiilor handicapaţi, de către cadrul didactic, părinţii sau susţinătorul legal al unui astfel de copil, şi, atunci când este cazul, unui astfel de copil, notificare care să includă (A) o enunţare (statement) a nivelurilor actuale de performanţă educaţională ale unui astfel de copil, (B) o enunţare a obiectivelor anuale, incluzând obiective instrucţionale pe termen scurt, (C) o enunţare a serviciilor educaţionale specifice care vor fi furnizate unui astfel de copil şi măsura în care un astfel de copil va fi capabil să participe la programe educaţionale obişnuite, (D) data prevăzută pentru iniţiere şi durata anticipată a unor astfel de servicii, şi (E) criterii şi proceduri şi termene obiective adecvate pentru a determina, cel puţin o dată pe an, dacă obiectivele instrucţionale au fost realizate. (PL 94-142, Sec. 4, 19) Această lege din 1975 a fost îmbunătăţită („reautorizată”) periodic – în 1986 (PL 99-457), 1990 (PL 101-476) când a primit acronimul IDEA (Individuals with Disabilities Education Act), 1997 (PL 105-017), respectiv 2004 (PL 108-446) când denumirea i-a fost ajustată încă o dată (Individuals with Disabilities Education Improvement Act, pe scurt, IDEIA). Cerinţele privind realizarea unui PEI au fost şi ele permanent optimizate pentru a corecta carenţele observate în perioada anterioară şi, de asemenea, pentru a corespunde cerinţelor nou apărute (Thurlow, 2009). De exemplu, IDEIA permite elaborarea unui PEI într-un mod mai rapid, reducând birocraţia şi cazurile de contestare legală şi sporind opţiunile oferite părinţilor (Yell, 2012). Următoarea reautorizare a legii (probabil în anul viitor) va atrage după sine, foarte probabil, o nouă ajustare a structurii PEI-ului.

III. Definiţie Definiţia actuală a PEI-ului respectă în bună măsură conţinutul celei originare, cu anumite corecţii terminologice (e.g., „copil cu dizabilitate” în loc de „copil handicapat”) şi numeroase cerinţe suplimentare, inclusiv referitoare la serviciile de tranziţie cu privire la pregătirea vocaţională şi formarea deprinderilor de viaţă independentă, începând cu vârsta de 16 ani (PL 108-446, titlul I, pt. B, sec. 614d). Putem reţine că, în esenţă, un PEI reprezintă o „descriere scrisă a unui program instrucţional adecvat unui elev cu nevoi speciale” (Ormrod, 2008, p. 162). PEI este un document scris care detaliază atât punctele forte, cât cele slabe ale unui elev în orice arii afectate de dizabilitate şi care identifică obiective necesare ameliorării situaţiei în ariile respective. Accentul este pus pe progresul elevului în însuşirea curriculumului general, cu luarea în considerare a acelor factori speciali care pot influenţa abilitatea elevului de a învăţa (e.g., probleme comportamentale sau de comunicare) (Ashbaker, 2011).

IV. Principii Putem enumera câteva principii care stau la baza elaborării unui PEI eficient: Realism: obiectivele educaţional-terapeutice propuse trebuie formulate având în vedere performanţele actuale ale copilului, ca şi potenţialul său de dezvoltare estimat în mod corect, în contextul tehnologiei didactice şi a celei asistive disponibile. Fiabilitate: intervenţiile educaţional-recuperative trebuie planificate de aşa natură încât să se integreze într-o strategie unitară, funcţională şi coerentă.

2 Intermediate educational unit (în limba engleză, în original): structură organizaţională situată ierarhic între districtul şcolar (echivalent al inspectoratului şcolar, la noi) şi departamentul educaţiei (echivalent al Ministerului Învăţământului); are rolul de a furniza sprijin curricular, tehnologic (e.g., materiale şi auxiliare didactice), instrucţional (e.g., cursuri de perfecţionare pentru cadrele didactice), managerial, organizaţional (ca intermediar între şcolile publice şi instituţii statale şi federale). Funcţionează în sistemul public de învăţământ din Pennsylvania, din 1970.


245

Evaluare diferenţiată: atât evaluarea iniţială, cât şi cea de etapă trebuie să fie atent individualizate astfel încât aplicarea unor probe standard să nu dezavantajeze copilul (de exemplu, în cazul celor cu ADHD sunt necesare pauze frecvente). Organizare: serviciile de educaţie specială şi cele corelate (terapie ocupaţională, logopedie, consiliere, tratament medical etc.) trebuie furnizate astfel încât să se susţină şi să se completeze reciproc. Generalizare şi transfer: activităţile corectiv-compensatorii trebuie planificate şi desfăşurate astfel ca să permită generalizarea şi transferul cunoştinţelor şi deprinderilor. Participare activă: intervenţiile educaţional-recuperative trebuie să solicite cât mai mult implicarea activă a copilului cu dizabilitate în tot ceea ce se întreprinde pentru binele său, chiar în procesul decizional (dacă acesta a împlinit 14 ani). Motivaţie şi interese: majoritatea copiilor cu dizabilităţi au motivaţii şi interese puternice centrate pe punctele forte ale profilului lor psihopedagogic, acestea putând servi drept catalizatori ai progresului în ariile de deficit ce fac obiectul activităţilor educaţional-recuperative. Valorificarea performanţelor din alte domenii: rezultatele bune obţinute de copil în arii conexe pot contribui la ameliorarea performanţelor în ariile de deficit (de exemplu, aptitudinile artistice pot servi la formarea şi dezvoltarea celor academice de scris, citit, calcul matematic în cazul copiilor cu tulburări de învăţare specifice). Diminuarea frustrărilor şi a comportamentelor inadaptate: secţiunea dedicată planului de intervenţie comportamentală are drept scop identificarea cauzelor care au dus la manifestarea unui comportament inadecvat şi oferirea unei soluţii corective eficiente. Reevaluare şi reproiectare: PEI nu este numai un document, ci şi un proces prin care sunt stabilite anumite activităţi şi servicii, este monitorizat randamentul acestora şi se iau măsuri de ajustare imediat ce se constată că acestea nu îşi ating scopurile propuse.

V. Structură Acronimul PEI se poate referi la întâlnirea iniţială ce are scopul de a determina dacă copilul îndeplineşte criteriile de eligibilitate pentru educaţia specială; la întâlnirea anuală în cadrul căreia echipa multidisciplinară împreună cu părintele sau susţinătorul legal dezvoltă programul educaţional al copilului pentru următorul an şcolar; respectiv, la programul educaţional în sine (Siegel, 2011). Principalele caracteristici ale PEI sunt următoarele (apud Crockett şi Kauffman, 1999; Ormrod, 2008, Kaplan şi Owings, 2014):

• reprezintă un contract legal care, pe de o parte, certifică faptul că un elev cu dizabilitate este îndreptăţit la un set de servicii suportate de stat, conform principiului liberului acces la educaţia publică adecvată gratuită (free appropriate public education), iar, pe de altă parte, verifică faptul că toate serviciile educaţionale şi corelate care au fost stabilite ca fiind necesare de către echipa multidisciplinară sunt, într-adevăr, oferite.

• stabileşte în scris o alocare de resurse ce îi vor permite elevului cu dizabilitate să beneficieze de educaţia specială necesară, precum şi de serviciile corelate.

• asigură respectarea drepturilor legale ale părinţilor şi a copiilor cu dizabilităţi pe tot parcursul procesului de luare a deciziei (due process).

• este un instrument managerial conceput pentru a asigura faptul că elevul cu dizabilitate primeşte instruire şi servicii corelate potrivite cerinţelor sale educative speciale, în mediul cel mai puţin restrictiv (least restrictive environment).

• serveşte şi ca instrument de evaluare a progresului înregistrat de elevul cu dizabilităţi în demersul de atingere a scopurilor educaţionale stabilite, respectând principiul evaluării corecte şi nondiscriminatorii.

• trebuie înţeles nu numai ca un document, dar şi ca un proces de tip „rezolvare de probleme”; în acest caz, prevederile sale scrise pot fi considerate ca rezultatul discuţiilor purtate şi al deciziilor luate în cursul şedinţei de către echipa multidisciplinară.


246

Eligibilitatea pentru servicii de educaţie specială este verificată în urma înaintării unui referat întocmit fie de un cadru didactic, fie de un specialist în educaţia specială, fie chiar de către părinte atunci când există suspiciuni cu privire la cerinţele educative speciale ale copilului. Înainte ca o evaluare formală să aibă loc, se insistă pe eliminarea tuturor acelor factori, extrem de diverşi (e.g., orar nepotrivit, plasament şcolar inadecvat, influenţe negative socioculturale, afecţiuni oculare sau auditive minore), ce pot influenţa randamentul şcolar. Printr-un proces de triere şi eliminare a cazurilor fals pozitive numit „Răspuns la intervenţie” (Response to Intervention) sunt reţinuţi pentru evaluare numai acei copii care nu au reacţionat pozitiv la activităţi de sprijin furnizate în mediul şcolar obişnuit, inclusiv de natură educaţională (cunoscute ca instructional supports). Dacă în urma evaluării comisia conchide că există într-adevăr o dizabilitate care împiedică copilul să progreseze din punct de vedere educaţional prin consecinţele sale directe (e.g., deficit de operare cognitivă) sau indirecte (e.g., dificultate de acces), atunci copilul poate fi considerat eligibil pentru servicii de educaţie specială şi/sau servicii corelate. O reevaluare comprehensivă are loc la fiecare trei ani de la iniţierea unui PEI pentru a aprecia evoluţia copilului şi pentru a decide dacă acesta mai necesită servicii de educaţie specială sau dacă se impune o reîncadrare după tip şi grad de dizabilitate. Categoriile de dizabilitate pentru care se iniţiază un PEI sunt treisprezece: autism, hipoacuzie, surditate, surdocecitate, deficienţă de vedere (incluzând cecitatea), tulburare emoţională, dizabilitate intelectuală, deficienţă locomotorie, deficienţă de vorbire sau de limbaj, dizabilitate de învăţare specifică, leziune cerebrală traumatică, dizabilităţi multiple (altele decât surdocecitatea), alte deficienţe medicale, la care se adaugă întârzierea în dezvoltare, categorie nonspecifică pe care statele o pot alege să o folosească drept alternativă la denumirile specifice pentru a identifica elevi cu vârste între 3 şi 9 ani care necesită educaţie specială (Friend şi Bursuck, 2012). Întâi, trebuie să se stabilească încadrarea copilului într-una din categoriile de dizabilităţi recunoscute de IDEA, apoi trebuie să se demonstreze că dizabilitatea se manifestă printr-un efect negativ asupra progresului elevului în atingerea standardelor educaţionale cerute la vârsta respectivă tuturor copiilor (Burke şi Ruedel, 2008). Conform legii, districtul şcolar (inspectoratul şcolar) nu este obligat să ofere copilului cel mai bun program posibil, ci acela care este „adecvat” (appropriate), ceea ce înseamnă că părinţii nu pot opta, pe cheltuiala statului, pentru un program privat alternativ pe care ei îl consideră mai bun, dacă sistemul public de învăţământ oferă un program educaţional satisfăcător în zona lor de rezidenţă; la fel se întâmplă în cazul dorinţei de suplimentare a serviciilor corelate, de pildă dacă părinţii doresc mai multe ore de terapie logopedică pentru copilul lor decât sunt stabilite în PEI (Siegel, 2011). Orice PEI trebuie să includă:

• date demografice şi informaţii despre tipul şi gradul dizabilităţii; • descrierea, calitativă şi cantitativă, a nivelurilor actuale de performanţă academică şi

manifestare comportamentală, cu accent pe punctele forte şi pe cele slabe; • obiective anuale măsurabile concepute astfel încât, cu sprijinul cuvenit, copilul să poată

înregistra progres în însuşirea conţinuturilor curriculare; • adaptări (accomodations) şi modificări (modifications) ale curriculumului obişnuit

considerate necesare pentru ca elevul să progreseze în direcţia atingerii obiectivelor educaţionale propuse;

• detalierea serviciilor de educaţie specială, respectiv a celor corelate (în funcţie de aria deficitară, modalitatea de furnizare, locaţie, durată şi frecvenţă);

• precizarea modului în care elevul va participa la testările statale şi în ce condiţii; • o declaraţie cu privire la luarea în considerare a factorilor speciali (cum ar fi necesarul de

echipament asistiv, nevoi deosebite de comunicare etc.); • stabilirea mediului şcolar cel mai puţin restrictiv în care elevul poate fi plasat astfel încât

progresul său educaţional să nu fie afectat.


247

După Holbrook (2007), elaborarea unui PEI valid presupune un proces în şapte paşi, fiecare necesitând răspunsuri la o serie de întrebări: 1. luarea în considerare a standardelor corespunzătoare nivelului de vârstă al elevului sau anului de studiu în care acesta va fi înscris:

• care este scopul conţinutului curricular prevăzut în standard? • care este conţinutul pe care elevul trebuie să-l cunoască sau să-l pună în practică?

2. examinarea informaţiilor referitoare atât la elev, cât şi la clasa în care va fi înscris, pentru a determina dacă elevul performează corespunzător standardelor academice de nivel:

• i s-a predat elevului conţinutul potrivit standardelor academice corespunzătoare anului de studiu în care se află?

• a beneficiat elevul de sprijin instrucţional (scaffolding) pentru a atinge expectaţiile corespunzătoare anului de studiu în care se află?

• lecţiile şi materialele didactice folosite au fost conform standardelor? • a fost instruirea bazată pe date factuale?

3. evaluarea nivelului actual al realizărilor academice, respectiv al performanţei funcţionale (referitoare la conduită); este necesară precizarea într-o manieră descriptivă atât a punctelor forte ale elevului, cât şi a vulnerabilităţilor sale, cu referire la accesarea şi însuşirea curriculumului general:

• ce ştim despre răspunsul elevului la instruirea de tip academic (e.g., consultând fişa de monitorizare a progresului)?

• ce programe, acomodări şi/sau intervenţii s-au dovedit utile în activitatea cu elevul? • ce învăţăminte au fost trase din analiza vechiului PEI, ca şi din cea a informaţiilor referitoare

la elev, astfel încât să aibă influenţă asupra deciziilor care trebuie luate? • există informaţii provenite din evaluări făcute de alte persoane/instituţii care ar putea oferi

informaţii utile în vederea luării unei decizii referitoare la punctele forte, respectiv vulnerabilităţile elevului?

• cum afectează dizabilitatea elevului participarea şi progresul acestuia în cadrul curriculumului general?

• de ce modalităţi de sprijin ar avea nevoie elevul pentru a-şi însuşi atât cunoştinţele, cât şi deprinderile necesare obţinerii progresului în cadrul curriculumului general?

• este elevul pe cale să atingă nivelul de performanţă corespunzător anului său de studiu în cursul unui an calendaristic?

4. formularea unor obiective anuale măsurabile corespunzătoare standardelor academice de nivel:

• care sunt necesităţile elevului, aşa cum au fost identificate în momentul evaluării nivelului actual de performanţă?

• există un anumit interval de timp alocat atingerii obiectivului? • ce se aşteaptă din partea elevului ca să realizeze în mod rezonabil în cursul unui an şcolar? • sunt îndeplinite condiţiile necesare atingerii obiectivului? • cum va fi rezultatul final măsurat?

5. evaluarea şi raportarea progresului elevului de-a lungul întregului an: • cum va demonstra elevul ce ştie şi ce poate în cadrul evaluărilor formale naţionale? • există o varietate de metode de evaluare folosite pentru a măsura progresul elevului? • cum vor fi părinţii informaţi de progresul copilului lor?

6. identificarea instruirii special proiectate, incluzând acomodări şi/sau modificări necesare pentru accesarea şi progresul în curriculumul general:

• ce acomodări sunt necesare pentru a face elevul capabil să acceseze conţinutul prevăzut în curriculumul general?

• ce acomodări folosite s-au dovedit a fi, până acum, în beneficiul elevului?


248

• s-a intervenit asupra complexităţii materialului în aşa măsură încât conţinutul să fi fost modificat?

7. determinarea celei mai potrivite modalităţi de evaluare: • de ce tipuri de evaluare poate dispune cadrul didactic? • ce tipuri de răspunsuri necesită aceste evaluări? • care sunt condiţiile de administrare a acestor evaluări – locaţie, tip de instructaj, timp limită

etc.? • ce acomodări sunt permise la evaluare? • sunt folosite în activitatea de la clasă acomodările acceptate în cursul evaluării? • a beneficiat elevul de instruire bazată pe standarde academice corespunzătoare anului de

studiu în care se află? • a fost fundamentată instruirea pe date factuale? • care este nivelul instrucţional al elevului? • cât de diferit este nivelul instrucţional al elevului în raport cu cel al colegilor de clasă

obişnuiţi? • poate elevul progresa către standardele academice corespunzătoare anului său de studiu în

acelaşi interval de timp ca şi colegii săi de clasă? (în caz contrar vor fi luate în considerare standarde academice de performanţă modificate)

• ce învăţăminte pot fi trase din rezultatele evaluărilor anterioare ale elevului? • poate elevul demonstra ceea ce ştie folosind modalitatea de evaluare supusă analizei?

Concluzii Obligativitatea PEI de a răspunde concomitent mai multor imperative de natură legală, financiară, diagnostică, educaţional-recuperativă şi managerială îl transformă într-un document pe cât de complex, pe atât de voluminos. Conţinutul unui PEI este auditat de către inspectorul de specialitate şi nu de puţine ori anumite elemente trebuie revăzute sau anumite fraze reformulate astfel încât să nu existe inadvertenţe din punct de vedere legal. Dacă până în 2005-2006 încă se mai redacta de mână (procedură consumatoare de timp, mai ales dacă apăreau greşeli de scriere, în condiţiile în care corecturile în text nu erau permise), astăzi există soluţii software practice, cunoscute sub numele de „IEP writers”. Unele dintre acestea – Excent, Enrich, CMT, SPEDASSIST – sunt populare printre cei care lucrează în educaţia specială din S.U.A., fiind chiar implementate la nivel de district şcolar (e.g., Excent Online). Pe lângă faptul că oferă o editare rapidă, corectă şi completă (atenţionând utilizatorul atunci când omite anumite rubrici sau ajutându-l cu liste de opţiuni), programele de acest tip permit membrilor echipei (IEP Team) să acceseze acele secţiuni care le revin în completarea draft-ului şi să reducă semnificativ timpul petrecut în cursul şedinţelor de discutare şi aprobare a formei definitive. Bibliografie

• Ashbaker, B. Y. (2011). History of legal and legislative acts concerned with special education. In A. F. Rotatori, F. E. Obiakor şi J. P. Bakken (coord.), History of special education (pp. 21-46). Bingley, Marea Britanie: Emerald.

• Burke, P. J., Ruedel, K. (2008). Disability classification, categorization in education: A US perspective. In L. Florian şi M. J. McLaughlin (coord.), Disability classification in education: Special issues and perspectives (pp. 68-77). Thousand Oaks, CA: Corwin.

• Crockett, J. B., Kauffman, J. M. (1999). The least restrictive environment: Its origins and interpretations in special education. Mahwah, NJ: Erlbaum.

• Friend, M., Bursuck, W. D. (2012). Including students with special needs: A practical guide for classroom teachers (ed. a şasea). Boston: Pearson.


249

• Holbrook, M. D. (2007). Standards-based individualized education programs examples. Alexandria, VA: National Association of State Directors of Special Education.

• Kaplan, L. S., Owings, W. A. (2014). Educational foundations (ed. a doua). Stamford, CT: Cengage. • Ormrod, J. E. (2008). Educational psychology: Developing learners (ed. a şasea).Upper Saddle River,

NJ: Pearson Prentice Hall. • Siegel, L. M. (2011). The complete IEP guide – how to advocate for your special ed child (ed. a

şaptea). Berkeley, CA: Nolo. • Thurlow, M. (2009). Individualized Education Program (IEP). Accesat la adresa

http://www.education.com/reference/article/individualized-education-program-iep1/ (15.03.2014). • Yell, M. L. (2012). The law and special education (ed. a treia). Upper Saddle River, NJ: Pearson

Education. Alte resurse:

• http://ed.sc.gov/agency/programs-services/173/documents/ParentGuideNov12.pdf • http://idea.ed.gov/explore/home • http://ldaamerica.org/ • http://www.asha.org/default.aspx • https://www.disability.gov/ • http://www.ed.gov/ • http://www.european-agency.org/

INSPECTORATUL ŞCOLAR AL MUNICIPIULUI _____________________________ Judeţ / Sector ________________

PROGRAM EDUCAŢIONAL INDIVIDUALIZAT (P.E.I.)

REZUMAT AL ŞEDINŢEI ECHIPEI INTERDISCIPLINARE Informaţii privind elevul pentru anul şcolar ____ / _____

Instituţia de învăţământ urmată de elev în prezent: .................................................................................................................................... Instituţia de învăţământ urmată în anul şcolar precedent: Aceeaşi / Alta (specificaţi): .......................................................................... Numele elevului (Nume Iniţiala tatălui Prenume) A se completa cu majuscule! C.N.P.

Data naşterii Rangul copilului:

Vârsta (ani,luni)

Clasa/grupa Sex

M | F

Numele părintelui / aparţinătorului*: (1)

Adresa:

Tel. fix (domiciliu): Tel. fix (serviciu):


250

*Relaţia de rudenie:

Aceeaşi cu adresa de domiciliu a elevului Telefon mobil:

Numele părintelui / aparţinătorului*: (2) *Relaţia de rudenie:

Adresa:

Aceeaşi cu adresa de domiciliu a elevului

Tel. fix (domiciliu): Tel. fix (serviciu): Telefon mobil:

Limba maternă | Mod de comunicare: Elev: Părinte:

Manager de caz: P.E.I. valabil până la data de:

Data şedinţei: Următoarea şedinţă anuală:

EVALUARE

Scopul şedinţei Evaluare iniţială / Stabilirea eligibilităţii pt. educaţie

specială Reevaluare trienală Reevaluare specială Stabilirea relaţiei dintre dizabilitate şi abaterile disciplinare

Altul(specificaţi): ___________________________

P.E.I.

Scopul şedinţei P.E.I. iniţial Modificare a

P.S.P./P.P.S.A. Revizuire anuală Revizuire

specială P.E.I. interimar (30 de zile) Schimbare de

plasament Altul (specificaţi): _______________________________

Componenţa echipei interdisciplinare / Participanţi la şedinţă Director/Împuternicit

Profesor/Psihopedagog

Părinte/Aparţinător

Director adj./Împuternicit

Profesor/Educaţie generală


Asistent social


Elev (dacă este cazul)

Consilier şcolar

Psiholog şcolar

Logoped/Ortofonist/Interpret

Dizabilitate primară: cod Dizabilitate asociată: cod Timp petrecut de elev în mediu educaţional obişnuit: 0-39% 40-79% 80-100%


251

Altcineva (specificaţi titlul)


Asistentă medicală

da n/a Părintele a primit explicaţii referitoare la procedurile legale împreună cu scrisoarea de notificare a

şedinţei P.E.I. da n/a Părintele a primit o copie a P.E.I. da n/a Părintele a primit o copie a raportului de evaluare şi a actului de stabilire a eligibilităţii pentru servicii

de educaţie specială. da n/a Părintele a primit o copie a regulamentului şcolar şi a intervenţiilor disciplinare aprobate de

Inspectoratul Şcolar. Semnătura părintelui: _________________________ N.B.: pentru concizie, termenul „elev” desemnează copilul de vârstă şcolară indiferent de sexul acestuia; bifaţi sau scrieţi n/a (non-aplicabil) acolo unde nu este cazul Elevul în vârstă de 17 ani a fost informat cu privire la transferul drepturilor legale asupra sa la împlinirea vârstei de 18 ani: da

n/a Dacă părinţii/aparţinătorii nu solicită mediere din partea inspectorului de specialitate, acest P.E.I. va fi implementat în curs de 10 zile calendaristice: Cu acordul părinţilor/aparţinătorilor, acest P.E.I. va fi implementat începând cu data de: _______________ (dar nu mai târziu de data expirării fostului P.E.I.) (Dacă părinţii/aparţinătorii nu au participat la şedinţă, vor fi adăugate documente atestând încercările de contactare a acestora anterior datei ţinerii şedinţei) PEI-1 PEI-2 Numele elevului: P.E.I. valabil până la data de:

ELIGIBILITATE PENTRU SERVICII DE EDUCAŢIE SPECIALĂ

Documentarea rezultatelor evaluării


252

A se completa după o evaluare iniţială, o reevaluare sau o sumarizare a unei evaluări independente. Luând în considerare toate datele disponibile, notaţi analizele nivelurilor de funcţionare ale elevului. Datele evaluării se referă la: teste de aptitudini şi de cunoştinţe, informaţii primite de la părinţi, recomandări din partea profesorilor, dezvoltare fizică, mediu socio-cultural, comportament adaptativ. Descrieţi punctele forte şi/sau cele deficitare ale funcţionării elevului în următoarele domenii (completaţi secţiunile aplicabile în cazul elevului şi indicaţi prin menţiunea n/a pe cele irelevante):

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Domeniu: Vedere/Auz/Sănătate Date referitoare la screeningul vizual: ________ Normal: da nu Poartă ochelari (motivul): _______________________ Date referitoare la screeningul auditiv: ________ Normal: da nu Poartă proteză (motivul): _______________________________________ _______________________

Stare bună de sănătate/dezvoltare fizică. Medicaţie: Probleme de sănătate (detaliaţi mai jos):

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Efecte ale medicaţiei asupra activităţii şcolare (detaliaţi): __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Persoană de contact în caz de urgenţă medicală | tel.: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Domeniu: Cognitiv __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Domeniu: Social/Emoţional __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Domeniu: Performanţă şcolară __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Domeniu: Limbaj/Comunicare __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Domeniu: Abilităţi motorii __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


253

PEI-2 Numele elevului: P.E.I. valabil până la data de:


Documentarea rezultatelor evaluării pentru ORICE DIZABILITATE ÎN AFARĂ DE TULBURĂRI DE ÎNVĂŢARE

FACTORI DETERMINANŢI

Factorul determinant al posibilei dizabilităţi a elevului: da nu Învăţare deficitară / absentă a scris-cititului (motiv): da nu Învăţare deficitară / absentă a calculului matematic (motiv): da nu Cunoaştere precară / necunoaştere a limbii române (motiv):

DIZABILITATE IDENTIFICATĂ da nu (dacă vreunul din răspunsurile de mai sus este „da”, elevul nu este eligibil pentru servicii de educaţie specială) Primară Asociată

deficienţă mintală ______________________________ deficienţă vizuală ______________________________ deficienţă auditivă ______________________________ deficienţă motorie ______________________________

Primară Asociată

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________ EFECTE ADVERSE da nu (dacă răspunsul este „nu”, elevul nu este eligibil pentru servicii de educaţie specială) Pentru fiecare dizabilitate identificată, descrieţi modul în care aceasta afectează performanţa şcolară şi conduita elevului: __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ CERINŢE EDUCAŢIONALE SPECIALE da nu (dacă răspunsul este „nu”, elevul nu este eligibil pentru servicii de educaţie specială) Specificaţi măsura în care elevul necesită servicii de educaţie specială şi servicii corelate corespunzătoare: __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ ELIGIBILITATE da (elevul este eligibil pentru servicii de educaţie specială) nu (elevul nu este eligibil pentru servicii de

educaţie specială)


Documentarea rezultatelor evaluării pentru TULBURĂRI DE ÎNVĂŢARE SPECIFICE

FACTORI DETERMINANŢI

Factorul determinant al posibilei dizabilităţi a elevului:


254

da nu Învăţare deficitară / absentă a scris-cititului (motiv):

da nu Învăţare deficitară / absentă a calculului matematic (motiv):

da nu Cunoaştere precară / necunoaştere a limbii române (motiv):

DIZABILITATE IDENTIFICATĂ da nu (dacă vreunul din răspunsurile de mai sus este „da”, elevul nu este eligibil pentru servicii de educaţie specială) CRITERII DE EXCLUDERE (dacă vreunul din răspunsurile de mai jos este „da”, elevul nu poate avea tulburările de învăţare specifice drept dizabilitate primară)

Factorii de mai jos constituie cauza principală a tulburărilor de învăţare ale elevului (anexaţi documentaţia necesară):

da nu Deficienţă vizuală, auditivă sau motorie

da nu Deficienţă mintală

da nu Tulburare emoţională

da nu Variabile culturale

da nu Handicap economic/ecologic

CRITERII DE INCLUDERE (dacă este bifat primul răspuns de mai jos, elevul nu este eligibil pentru servicii de educaţie specială)

Progres educaţional (într-un interval de timp mai lung) (anexaţi documentaţia necesară):

Progres în ritm normal Progres într-un ritm semnificativ mai scăzut decât ar fi normal Progres acceptabil datorat unor intervenţii educaţionale speciale Discrepanţe (la un moment dat) între performanţa elevului şi performanţa medie a elevilor de aceeaşi vârstă (anexaţi documentaţia necesară):

Nu există discrepanţe Performanţă semnificativ mai scăzută decât cele ale colegilor Nu sunt discrepanţe datorită unor intervenţii educaţionale speciale Cerinţe educaţionale speciale, semnificativ diferite de cele tipice, care depăşesc resursele educaţionale obişnuite (anexaţi documentaţia necesară):

Nu sunt cerinţe ed. sp. Cerinţe semnificativ diferite ca tip şi pregnanţă de cele tipice Nu sunt cerinţe ed. sp. datorită unor intervenţii educaţionale speciale CRITERIU OPŢIONAL: Discrepanţă Nivel Q.I. – Performanţă (dacă este bifat primul răspuns de mai jos, elevul nu este eligibil pentru servicii de educaţie specială)

Nu există discrepanţe Discrepanţă severă între nivelul Q.I. şi performanţa expectată Nu sunt discrepanţe datorită unor intervenţii educaţionale speciale DIAGNOSTIC da (elevul are tulburări de învăţare specifice) nu (elevul nu are tulburări de învăţare

specifice)


255

ELIGIBILITATE da (elevul este eligibil pentru servicii de educaţie specială) nu (elevul nu este eligibil pentru servicii de educaţie specială)

PEI-2

Numele elevului: P.E.I. valabil până la

data de:

Dacă elevul a fost diagnosticat cu tulburări de învăţare specifice, dar nu este eligibil pentru servicii de educaţie specială şi servicii corelate, se impune reevaluarea cazului. Dacă elevul nu a fost diagnosticat cu tulburări de învăţare specifice, dar este eligibil pentru servicii de educaţie specială şi servicii corelate, bifaţi #2. Dacă elevul a fost diagnosticat cu tulburări de învăţare specifice şi este eligibil pentru servicii de educaţie specială şi servicii corelate, completaţi tabelul de mai jos, apoi bifaţi #1.

(documentaţie justificativă la cerere) deprinderi elementare de citire deprinderi de citire fluentă înţelegerea celor citite

calcul matematic rezolvare de probleme matematice înţelegerea simbolurilor matematice

deprinderi de exprimare orală deprinderi de scriere înţelegerea celor auzite

#1: Este necesară instruire specializată pentru a-i permite elevului să reducă discrepanţa dintre potenţial şi performanţă şi să

înregistreze progres educaţional #2: Nu este necesară instruire specializată, fiindcă elevul nu manifestă tulburări de învăţare specifice, însă este eligibil pentru alte

servicii de educaţie specială

Individualizarea rezultatelor evaluării pentru TULBURĂRI DE ÎNVĂŢARE SPECIFICE


256

IDENTIFICAREA ŞI FORMULAREA SITUAŢIEI-PROBLEMĂ: Pornind de la datele evaluării, particularizaţi existenţa discrepanţei dintre potenţial şi performanţă pentru toate domeniile relevante (documentaţie justificativă la cerere). Cognitiv: ________________________________________________________________________________________________________ Social/emoţional: _________________________________________________________________________________________________ Performanţă şcolară: ______________________________________________________________________________________________ Limbaj/comunicare: _______________________________________________________________________________________________ Abilităţi motorii: __________________________________________________________________________________________________ Conduită: _______________________________________________________________________________________________________ (conform fişei de evaluare funcţională a conduitei elevului)

ANALIZA SITUAŢIEI-PROBLEMĂ | ATUURI ŞI VULNERABILITĂŢI: Descrieţi atuurile şi vulnerabilităţile elevului în sfera aptitudinală vs. cea performanţială pentru toate domeniile relevante (documentaţie

justificativă la cerere). Cognitiv: ________________________________________________________________________________________________________ Social/emoţional: _________________________________________________________________________________________________ Performanţă şcolară: ______________________________________________________________________________________________ Limbaj/comunicare: _______________________________________________________________________________________________ Abilităţi motorii: __________________________________________________________________________________________________ Conduită: _______________________________________________________________________________________________________ (conform fişei de evaluare funcţională a conduitei elevului)

RĂSPUNS LA INTERVENŢIE: Ataşaţi diagrama răspunsului la intervenţie (bazal/palier 1; suplimentar/palier 2; intensiv/palier 3) (documentaţie justificativă la cerere).

EVALUAREA PLANULUI DE INTERVENŢIE CURENT | PROGRES EDUCAŢIONAL: Ataşaţi graficul liniar (din ultimul semestru) al progresului educaţional al elevului, ca urmare a implementării planului de intervenţie (documentaţie justificativă la cerere).

EVALUAREA PLANULUI DE INTERVENŢIE CURENT | DISCREPANŢĂ PERFORMANŢIALĂ: Evidenţiaţi discrepanţa dintre performanţa curentă a elevului (consecutivă intervenţiei) şi cea tipică elevilor de aceeaşi vârstă (documentaţie justificativă la cerere). _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________

EVALUAREA PLANULUI DE INTERVENŢIE CURENT | NEVOI INSTRUCŢIONALE: Sumarizaţi nevoile elevului în sfera curriculară, instrucţională, respectiv ecologică. Precizaţi dacă necesităţile elevului (în termeni de materiale didactice, tehnologie asistivă, planificare, personal) pentru implementarea planului de intervenţie sunt semnificativ diferite de cele utilizate în educaţia elevilor obişnuiţi, de aceeaşi vârstă (documentaţie justificativă la cerere). Materiale/Tehnologie asistivă: _______________________________________________________________________________________ Planificare: ______________________________________________________________________________________________________


257

Personal: _______________________________________________________________________________________________________

INFORMAŢIE ADIŢIONALĂ NECESARĂ REPROIECTĂRII PLANULUI DE INTERVENŢIE: Furnizaţi orice informaţie educaţională relevantă care ar putea fi utilă în proiectarea noului plan de intervenţie (documentaţie justificativă la

cerere). _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________

Menţionaţi eventualele dezacorduri apărute între membrii echipei interdisciplinare cu privire la încadrarea corectă a elevului, precum şi demersurile întreprinse pentru aplanarea acestora:

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ PEI-2 Numele elevului: P.E.I. valabil până la data de:

RAPORT DE PERFORMANŢĂ (SCRIS, CITIT, CALCUL)

Inseraţi diagrama răspunsului la intervenţie, cu evidenţierea celor trei paliere: bazal (1), suplimentar (2) şi intensiv (3) (conform modelului RtI).

RĂSPUNS LA INTERVENŢIE:

Diagrama răspunsului la intervenţie (bazal/palier 1; suplimentar/palier 2; intensiv/palier 3)


258

Inseraţi graficul care indică performanţa elevului în ariile academice fundamentale (scris, citit, calcul matematic) comparativ cu performanţele medii înregistrate de elevi având aceeaşi vârstă cronologică sau prevăzute de standardele educaţionale în vigoare.

EVALUAREA PLANULUI DE INTERVENŢIE CURENT | PROGRES EDUCAŢIONAL: Graficul liniar (din ultimul semestru) al progresului educaţional al elevului, ca urmare a implementării planului de intervenţie

PEI-3

NIVELURI ACTUALE ALE PERFORMANŢELOR ŞCOLARE Pentru orice domeniu în care se constată cerinţe educaţionale speciale, indicaţi modul în care natura dizabilităţii afectează participarea la procesul

instructiv-educativ obişnuit Domenii evaluate

(scris-citit, calcul matematic etc.) Data examinării

(din ultima lună) Metode de evaluare

(numele testului, chestionarului etc.)

Rezultate obţinute (date cantitative raportate la etaloane reprezentative)

1.

2.


259

Numele elevului: P.E.I. valabil până la data de:

NIVEL FUNCŢIONAL AL CONDUITEI Este necesară o evaluare funcţională a conduitei elevului (Dacă da, includeţi mai jos rezultatele evaluării funcţionale a conduitei): da nu

Domenii evaluate (regulament, colectiv şcolar etc.)

Data examinării (din ultima lună)

Metode de evaluare (numele probei, chestionarului etc.)

Rezultate obţinute (date conform fişei de evaluare funcţională a

conduitei) 1.

2.

Menţiune specială:


NIVELURI ACTUALE ALE FUNCŢIONĂRII ŞI PARTICIPĂRII

Identificaţi punctele forte, respectiv deficitare ale elevului şi descrieţi modul în care dizabilitatea afectează participarea la activităţile şcolare obişnuite şi progresul instructiv-educativ

Abilităţi / Puncte forte: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.

4.

5.

_________________________________________________________________________________________


260

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Dizabilităţi / Cerinţe speciale: nevoi şi arii deficitare ale elevului, conform celei mai recente evaluări (menţionaţi sursa informaţiei şi data obţinerii ei). ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Echipa interdisciplinară a analizat necesitatea folosirii tehnologiei asistive şi a decis după cum urmează: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Determinarea componentelor evaluării: Echipa interdisciplinară a revăzut datele existente ale evaluării, incluzând aprecierile oferite de părinţi, notele obţinute la testări, informaţiile provenite din observaţii efectuate de membri ai echipei sau din alte surse. Pe baza acestei analize, informaţii suplimentare vor fi necesare pentru a determina:

da nu - dacă elevul prezintă alt tip de dizabilitate decât cea identificată anterior (la evaluarea anuală) / dacă elevul manifestă acelaşi tip şi grad al dizabilităţii identificate anterior (la evaluarea trienală).

da nu - nivelurile actuale ale performanţelor şcolare / cerinţelor educaţionale speciale. da nu - dacă elevul are nevoie de servicii de educaţie specială şi servicii corelate / dacă aceste servicii mai

sunt necesare (la reevaluare). da nu - dacă sunt necesare alte suplimentări şi modificări ale serviciilor de educaţie specială şi ale serviciilor

corelate pentru ca elevul să poată atinge obiectivele anuale fixate în P.E.I. şi să poată fi inclus, pe cât posibil, în procesul instructiv-educativ obişnuit.

da nu Echipa interdisciplinară a ajuns la concluzia că nu sunt necesare date suplimentare pentru a

determina eligibilitatea elevului pentru servicii de educaţie specială (bifaţi nu dacă aţi răspuns „da” la oricare dintre opţiunile de mai sus).

Menţiuni speciale (enumeraţi punctele de dezacord existente între membrii echipei interdisciplinare şi deciziile luate pentru eliminarea acestora): ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


FIŞĂ DE EVALUARE FUNCŢIONALĂ A CONDUITEI ELEVULUI

Reprezintă o sinteză a informaţiilor referitoare la conduita elevului şi devine parte a procesului de determinare a necesităţii unui Plan de Intervenţie Comportamentală. Atunci când serveşte la dezvoltarea unui P.I.C., fişa trebuie analizată în cursul şedinţei, fiind inclusă în


261

P.E.I. Informaţiile pot fi colectate fie personal, fie de la părinţi, cadre didactice ori specialişti, fie din fişe şi documente cu caracter oficial, şi vor avea un caracter predominant cantitativ, măsurabil şi comparativ în raport cu etaloane reprezentative.

Datele conţinute în această fişă au fost obţinute prin observare directă a comportamentului-ţintă (documentaţia fiind disponibilă la cerere).

Puncte forte/slabe ale conduitei elevului (e.g. îşi asumă responsabilitatea faptelor, sensibil la provocări din partea colegilor, ireverenţios faţă de profesori etc.)

Abaterea disciplinară constatată (incluzând date referitoare la durata, intensitatea şi frecvenţa comportamentului inadecvat)

Cauze probabile / context (descriere a factorilor favorizanţi, respectiv declanşatori, incluzând şi contextul social sau ambiental în care s-a produs evenimentul) Antecedente (identificare a evenimentelor relevante care au precedat comportamentul inadecvat)

Motivaţia elevului (scop declarat al comportamentului inadecvat: e.g. autoapărare, pierdere a stăpânirii de sine, dorinţa de a face o farsă etc.) Pierderea stapanirii de sine.

Consecinţe (măsuri disciplinare luate: e.g. scoaterea elevului din clasă, notificarea părintelui, scăderea notei la purtare etc.)

Ipoteză privind comportamentul inadecvat (inferenţă referitoare la ceea ce elevul doreşte să câştige sau să evite prin manifestarea acestui comportament)

Nume | Semnătură Nume | Semnătură

Manager de caz:

Data producerii incidentului: Data întocmirii fişei:

Surse: fişă de observaţie chestionar scală ordinală referat disciplinar analiză tip „A-B-C”

tabel de frecvenţă Alta (specificaţi): ___________________________________________________ Menţiuni: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


262


Plan de Intervenţie Comportamentală Numele elevului: ___________________________ Vârsta: (ani,luni) Clasa: Sex: M | F Manager de caz:

A fost stabilită existenţa relaţiei dintre dizabilitate şi abaterile disciplinare (ataşaţi copia evaluării psihologice în care se precizează acest fapt)

Specificul dizabilităţii impune modificări ale regulamentului şcolar (ataşaţi lista modificărilor făcute) A fost completată o fişă de evaluare funcţională a conduitei elevului (ataşaţi exemplarul cel mai recent)

Niveluri actuale ale performanţelor şcolare: Apreciaţi nivelul actual al performanţei şcolare în raport cu standardele cerute în învăţământul obişnuit la activităţi:

1. de scris-citit foarte slab slab mediu bun foarte bun excepţional (depăşeşte standardele cerute) 2. matematice foarte slab slab mediu bun foarte bun excepţional (depăşeşte standardele cerute) 3. manuale foarte slab slab mediu bun foarte bun excepţional (depăşeşte standardele cerute) 4. artistice foarte slab slab mediu bun foarte bun excepţional (depăşeşte standardele cerute) 5. sportive foarte slab slab mediu bun foarte bun excepţional (depăşeşte standardele cerute) Nivel funcţional al conduitei elevului: Apreciaţi nivelul funcţional al conduitei elevului în şcoală referitor la: 1. respectarea regulilor corespunzător necorespunzător 2. integrarea în colectiv corespunzător necorespunzător 3. relaţiile cu personalul corespunzător necorespunzător 4. recidive disciplinare nu / foarte rare frecvente

DIAGNOZĂ

Comportament indezirabil (relataţi incidentul cel mai recent): __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Precizaţi (conform fişei de evaluare funcţională a conduitei elevului): Abaterea disciplinară constatată: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Durata/intensitatea/frecvenţa: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


263

Cauzele probabile / contextul: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Antecedentele evenimentului: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Motivaţia declarată a elevului: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Măsurile disciplinare luate: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Obiectivul intervenţiei comportamentale (comportamentul dezirabil trebuie astfel formulat încât să fie uşor de observat şi de măsurat): Dat(ă) fiind ______________________________________, elevul (se) va __________________________________ pentru a (nu) _____________ Cauza comportamentului /Contextul / ambele Comportamentul dezirabil _____________________________________________ . Consecinţele pozitive/negative Modalităţi de evaluare a progresului: tabel de frecvenţă note zilnice matrice referat disciplinar

fişă evaluare funcţională Alta (specificaţi): ____________________________________________________ Puncte forte/slabe ale conduitei elevului: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Interese/pasiuni ale elevului: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Conduită inadecvată cauzată de: deficit aptitudinal (deprinderi necesare absente) deficit performanţial (deprinderi existente, dar nevalorificate) Ipoteză privind conduita inadecvată: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


264

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(pe baza informaţiilor din fişa de evaluare funcţională, se va formula o ipoteză referitoare la ceea ce elevul doreşte să câştige sau să evite prin manifestarea acestui comportament )

PEI-6 Numele elevului: P.E.I. valabil până la data de: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(evaluări întreprinse, strategii didactice folosite, modificări curriculare efectuate, modelări comportamentale încercate, adaptări ale mediului social şi ambiental implementate etc.)

INTERVENŢIE

Comportament substituit: __________________________________________________________________________ (abaterea disciplinară constatată)

Comportament substitutiv: _________________________________________________________________________ (comportamentul dezirabil ce urmează a fi modelat)

Adaptări ale mediului social şi ambiental: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Responsabil: Locaţie: Frecvenţă: săptămânal lunar

semestrial Adaptări instrucţionale şi/sau curriculare: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Responsabil: Locaţie: Frecvenţă: săptămânal lunar

semestrial Conţinut al modelării comportamentale: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


265

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Responsabil: Locaţie: Frecvenţă: săptămânal lunar

semestrial Motivatori (recompense/sancţiuni): _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Responsabil: Locaţie: Frecvenţă: săptămânal lunar

semestrial Consiliere / Servicii de sprijin: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Responsabil: Locaţie: Frecvenţă: săptămânal lunar

semestrial Plan de criză (intervenţie în caz de urgenţă): _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Responsabil: Locaţie:

Date prognozate pentru revizuirea P.I.C.: | | | |

Nume | Semnătură Nume | Semnătură Nume | Semnătură

Manager de caz

Director adj./Împuternicit

Elev


Consilier şcolar






266


OBIECTIVE EDUCAŢIONALE Persoanele responsabile pentru implementarea acestora trebuie informate în timp util de către managerul de caz cu privire la sarcinile

ce le revin prin P.E.I. Obiectivele-cadru (anuale), obiectivele de referinţă şi obiectivele operaţionale trebuie să corespundă cerinţelor educaţionale speciale ale elevului cu dizabilităţi, incluzând atât implicare, cât şi progres în curriculumul general (participare la activităţile obişnuite, în cazul copiilor preşcolari). Modalităţi de notificare a părinţilor/aparţinătorilor referitor la progresul elevului în vederea atingerii obiectivelor educaţionale anuale, precum şi dacă progresul realizat este suficient pentru îndeplinirea obiectivelor planificate până la data-limită a acestui P.E.I.

Carnet de note Rapoarte de progres Şedinţă cu părinţii Alta (specificaţi): _______________

Elevul va fi notat conform procedurilor uzuale Notarea elevului va fi adaptată pentru a reflecta progresul în realizarea obiectivelor din P.E.I. Disciplina / Aria curriculară: ________________________________________________________________________

academică funcţională tranziţională corelată Cadru didactic responsabil: _______________________ Locaţie: ________________ Nivel actual al performanţei şcolare: _________________________________________________________________ Nivel standard al performanţei şcolare: _______________________________________________________________ Formularea obiectivului-cadru (conform standardelor educaţionale): Cod: Până la data-limită a acestui P.E.I., elevul va fi capabil să ______________________________________________________ Obiectiv de referinţă # (formulat în termeni măsurabili): __________________________________________________ Coduri: P (progres) S (stagnare) R (regres) (Ataşaţi pagini suplimentare pentru fiecare arie curriculară)


267


ADAPTĂRI ŞI MODIFICĂRI cu caracter educaţional şi de sprijin

Persoanele responsabile pentru implementarea acestora trebuie informate în timp util de către managerul de caz cu privire la sarcinile ce le revin prin P.E.I.

TRANZIŢIE

da nu Este necesară analiza nevoilor serviciilor de tranziţie (începând cu vârsta de 14 ani). Dacă „da”, completaţi secţiunea dedicată serviciilor de tranziţie în P.E.I.

da nu Este necesară analiza nevoilor serviciilor de asistenţă la domiciliu a adulţilor cu handicap (de la 18 ani). Dacă „da”, completaţi secţiunea respectivă din P.E.I.

ANALIZA FACTORILOR SPECIALI

da nu Cerinţe de servicii şi tehnică asistivă datorită dizabilităţilor motorii etc. da nu Cerinţe de comunicare datorită tulburărilor de limbaj da nu Cerinţe de limbaj şi comunicare datorită surdităţii/hipoacuziei da nu Cerinţe de instruire în alfabet braille/nemeth datorită cecităţii/ambliopiei da nu Cerinţe de comunicare datorită cunoaşterii limitate a limbii române da nu Starea de sănătate / natura dizabilităţii limitează durata şi/sau frecvenţa participării elevului la programul instructiv-educativ

Obiectiv operaţional # (formulat în termeni măsurabili): ________________________________________________________________________________________________________________________

Monitorizare zilnic săptămânal lunar semestrial __________

Modalităţi de evaluare teste/lucrări de control proiecte/probe practice fişe de observaţie portofoliu alta (specificaţi):

____________________

Criterii de evaluare _____ notă/calificativ _____ % acurateţe ___ din ___ încercări altul (specificaţi):

______________

Data

Progres

Comentarii: _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________




____________________


______________

Data

Progres

Comentarii: _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________




____________________


______________

Data

Progres

Comentarii: _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________


268

da nu Conduita elevului afectează procesul instructiv-educativ. Dacă „da”, ar putea fi necesară conceperea unui Plan de Intervenţie

Bifaţi dacă elevul necesită sau nu sprijin şi servicii suplimentare datorită factorilor listaţi mai sus. Pentru orice răspuns „da”, completaţi secţiunea următoare:

SPRIJIN, ADAPTĂRI ŞI MODIFICĂRI SUPLIMENTARE Specificaţi ce sprijin, adaptări sau modificări suplimentare sunt necesare pentru ca elevul să progreseze în vederea atingerii obiectivelor educaţionale anuale, să participe la activităţi non-academice şi extracurriculare şi să fie integrat alături de alţi elevi cu sau fără dizabilităţi. Acestea trebuie să fie bazate pe studii şi cercetări din literatura de specialitate.

____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________

MODIFICĂRI ALE DURATEI ŞI FRECVENŢEI PARTICIPĂRII LA ACTIVITĂŢILE INSTRUCTIV-EDUCATIVE ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________

ADAPTĂRI CULTURALE ŞI LINGVISTICE da nu Elevul necesită adaptări ale P.E.I. pentru a răspunde cerinţelor sale lingvistice şi culturale.

Dacă „da”, specificaţi ce adaptări sunt necesare: ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________

da nu Serviciile de educaţie specială şi cele corelate vor fi oferite (suplimentar) într-o altă limbă sau formă de comunicare. Dacă „da”, specificaţi ce adaptări sunt necesare: ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________

SPRIJIN PENTRU CADRELE DIDACTICE da nu Sunt necesare programe de pregătire/perfecţionare pentru cadrele didactice implicate în implementarea acestui P.E.I., respectiv

Dacă „da”, specificaţi ce programe sau servicii sunt necesare şi de ce. Oferiţi o descriere sumară a acestora şi indicaţi numele formatorului, durata, locaţia, forma de certificare obţinută: ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________

da nu Elevul este capabil să respecte normele şi procedurile stipulate în regulamentul şcolar Semnătura părintelui: da nu Elevul poate susţine aceleaşi probe de examinare ca şi colegii săi (cu adaptările necesare*) Semnătura părintelui:

(* conform opţiunilor listate în secţiunea „Examinare şcolară – adaptări şi modificări” la rubrica „Adaptări şi modificări”) Alţi factori speciali (detaliaţi): ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ PEI-9


269


INTERVENŢII EDUCAŢIONALE ŞI OPŢIUNI DE PLASAMENT: A. Intervenţii educaţionale: Indicaţi timpul alocat instruirii specializate (minute/săptămână), precum şi ponderea acestuia în

orarul elevului

(excluzând timpul alocat educaţiei generale obişnuite) Total min./săpt. instruire specializată: Procent:

B. Opţiuni de plasament: Analizaţi efectele potenţial pozitive / negative ale fiecărei opţiuni listate mai jos şi precizaţi motivele

acceptării sau respingerii, pentru fiecare caz în parte, conform obiectivelor educaţionale formulate în acest P.E.I.

Opţiuni considerate Efecte pozitive Efecte negative* Alegere Ed. generală, cu modificări ale duratei şi frecvenţei participării la activităţi

da nu

Ed. generală, cu servicii suplim. de logopedie/consiliere/terapie ocupaţ. etc.

da nu

Ed. generală, cu servicii de ed. specială şi corelate (<50% din programul zilnic)

da nu

Ed. specială în grupă/clasă specială din instituţie de învăţământ obişnuită

da nu

Ed. specială în grupă/clasă specială din instituţie de învăţământ specială

da nu

Ed. specială în grupă/clasă specială din alt tip de instituţie (spital etc.) da nu Ed. specială la domiciliu da nu Alta (specificaţi): da nu *efecte negative potenţiale (sugestii): A. costuri prea ridicate / lipsa serviciilor corespunzătoare F. absenţă prea mare de la activităţile

curriculare obişnuite B. efectiv prea mare al grupei/clasei G. acces limitat/absent în grupuri de

elevi obişnuiţi

Disciplina / Aria curriculară

Plasament an de studii

Direct / Indirect

Ed. generală

(fără sprijin)

Ed. generală (cu sprijin)

Cameră resursă

Ed. specială (separat)

Minute / săptămână

Durată planificat

ă

Servicii corelate (ataşaţi documentaţia necesară)

Dată de debut/final

Direct / Indirect

Locaţie Intervenient Instruire individua

lizată

Instruire în grup

mic

Minute / săptămână

Durată planificată

Logopedie/ortofonie / Consiliere/psihoterapie / Terapie ocupaţională etc.

/

/ / /


270

C. lipsă a profesorului de sprijin / itinerant H. normare suplimentară a personalului calificat

D. modificări ale conţinuturilor predate I. curriculum separat E. expectaţii academice diferite (diplomă/certificat de absolvire speciale) J. grad crescut de segregare

educaţională şi socială Dacă elevul va fi educat într-o clasă specială mai mult de jumătate din durata programului şcolar, explicaţi de ce aceasta reprezintă mediul cel mai puţin restrictiv: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

TRANSPORT da nu Elevul necesită transport special de la domiciliu la instituţia de învăţământ şi înapoi Avizul serv. transport şcolar: da n/a Elevul poate fi adus/luat şi de către (Nume Prenume): Semnătura părintelui:

Asistentii maternali

ELIGIBILITATE pentru AN ŞCOLAR PRELUNGIT da nu Elevul necesită prelungirea anului şcolar. Dacă „da”, atunci completaţi rubricile din fişa „An şcolar prelungit”

1: Instruire da nu furnizată integral prin serviciile de educaţie specială ale instituţiei de învăţământ de

rezidenţă Dacă „nu”, menţionaţi instituţia/serviciul care va furniza instruirea suplimentară, precum şi locaţia corespunzătoare: ____________________________________________________________________________________________________________ 2: Regres da nu regres (educaţional, afectiv, social, al stării de sănătate) semnificativ, irecuperabil

până la sfârşitul anului şcolar Dacă „da”, ataşaţi documentaţia justificativă şi completaţi rubrica corespunzătoare din fişa „An şcolar prelungit” PEI-10 Numele elevului: P.E.I. valabil până la data de:

AN ŞCOLAR PRELUNGIT

Instituţia de învăţământ urmată de elev (anul şcolar / ): .......................................................................................................................... Instituţia de învăţământ furnizoare a serviciilor educaţionale: Aceeaşi / Alta (specificaţi): ...........................................................................

Numele elevului (Nume Iniţiala tatălui Prenume) A se completa cu majuscule!

Data naşterii

Vârsta

Clasa/grupa

Sex M | F

Numele părintelui / aparţinătorului*:

Adresa:

Tel. fix (domiciliu): Tel. fix (serviciu):


271

*Relaţia de rudenie:

Aceeaşi cu adresa de domiciliu a elevului Telefon mobil:

Limba maternă | Mod de comunicare: Elev: Părinte:

Manager de caz: Persoana care a completat fişa: Poziţie profes.: Data:

Program desfăşurat în perioada: –

Frecvenţă (ore/zi): (zile/săpt.):

1. REGRES

da nu Elevul înregistrează regres semnificativ în aria cunoştinţelor şi/sau deprinderilor, irecuperabil până la sfârşitul anului şcolar în curs

Date doveditoare: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. PERIOADĂ INSTRUCTIV-EDUCATIVĂ CRITICĂ

da nu Elevul traversează o perioadă critică în asimilarea de cunoştinţe şi/sau formarea de deprinderi (academice, sociale, practice etc.)

Date doveditoare: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. CONDUITĂ INADECVATĂ

da nu Elevul manifestă abateri comportamentale în măsură să-i afecteze progresul educaţional şi integrarea socială

Date doveditoare: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ (ataşaţi o copie a Planului de Intervenţie Comportamentală, în caz că acesta există) 4. TRANZIŢIE

da nu Elevul necesită servicii tranziţionale în afara celor furnizate în cursul anului şcolar curent Date doveditoare: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5. CIRCUMSTANŢE SPECIALE

da nu Elevul a absentat mai mult de 20 de zile din cauze medicale, fără a fi beneficiat de servicii educaţionale la domiciliu/spital

Dizabilitate primară: cod Dizabilitate asociată: cod Timp petrecut de elev în mediu educaţional obişnuit: 0-39% 40-79% 80-100%


272

Date doveditoare: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

da nu Elevul a fost înscris la instituţia de învăţământ după debutul anului şcolar, fără continuitate a serviciilor educaţionale

Date doveditoare: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

TRANSPORT da nu Elevul necesită transport special de la domiciliu la instituţia de învăţământ şi

înapoi Avizul serv. transport şcolar:

da n/a Elevul poate fi adus/luat şi de către (Nume Prenume): Semnătura părintelui: Menţiuni speciale: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ PEI-11 Numele elevului: P.E.I. valabil până la data de:

TRANZIŢIE (A se completa pentru elevi în vârstă de 14 ani şi mai mari; P.E.I. va fi conceput conform obiectivelor de integrare socio-

profesională)

ELIGIBILITATE PENTRU SERVICII TRANZIŢIONALE Evaluarea necesităţilor pentru servicii tranziţionale (ataşaţi documentaţia justificativă)

Eligibilitate pentru servicii tranziţionale

Modalitate de

evaluare

Data evaluării

Responsabil (persoană/ instituţie)

Obiectiv tranziţional

INSERŢIE PROFESIONALĂ da nu #

EDUCAŢIE TERŢIARĂ da nu #

FORMARE VOCAŢIONALĂ da nu #

AUTONOMIE PERSONALĂ da nu #

OBIECTIVE DE INTEGRARE SOCIO-PROFESIONALĂ (începând cu vârsta de 14 ani) (Proiectaţi şi indicaţi obiectivele adecvate, conform opţiunilor exprimate de elev şi părinţii acestuia, dar şi a evaluărilor echipei

interdisciplinare) Inserţie profesională: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Educaţie terţiară: ____________________________________________________________________________________________________________


273

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Formare vocaţională: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Autonomie personală: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(ataşaţi fişa obiectivelor educaţionale corespunzătoare fiecărui obiectiv tranziţional)

DISCIPLINĂ / ARIE CURRICULARĂ ANUL I (vârsta:

14/15 ani) ANUL II (vârsta: 15/16

ani) ANUL III (vârsta: 16/17

ani) ANUL IV (vârsta: 17/18

ani) EXTINS (vârsta: 18/21

ani)

PLAN PERSONALIZAT AL SERVICIILOR DE ASISTENŢĂ LA DOMICILIU da nu Elevul prezintă dizabilităţi care necesită asistenţă specializată şi după vârsta de 18 ani Coordonator servicii: da nu Elevul este eligibil pentru servicii de asistenţă la domiciliu a adulţilor cu handicap (Dacă „da”, completaţi rubricile de mai jos)

Modificări ale P.P.S.A.: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ PEI-12

Disciplină/Arie curriculară (ataşaţi obiectivele educaţionale)

Dată de debut/final

Frecvenţă (ore/zi/săpt.)

Locaţie alternativă (alta decât cea de

rezidenţă)

Intervenient /

Serviciu

Modalitate de evaluare

Necesar de material didactic

(inclusiv de tehnologie asistivă)

/ / / / / / Date prognozate pentru revizuirea P.P.S.A: | | | |Semnătură coordonator servicii:


274


EXAMINARE ŞCOLARĂ – ADAPTĂRI ŞI MODIFICĂRI

Pentru ca un elev să poată fi examinat cu ajutorul unor probe alternative, echipa interdisciplinară trebuie să se asigure că toate criteriile de mai jos au fost verificate şi că documentaţia justificativă este ataşată, indiferent de opţiunea „da/nu”. Dacă vreunul dintre răspunsuri este „da”, elevul nu poate fi examinat folosind probele obişnuite, aplicabile elevilor fără dizabilităţi. DA NU CRITERII DE PARTICIPARE MOTIVE (ataşaţi documentaţia necesară)

Adaptările necesare examinării elevului cu ajutorul probele uzuale ar putea altera validitatea rezultatelor obţinute

Indicatorii de performanţă ai disciplinei / ariei curriculare considerate diferă în mod semnificativ de cei utilizaţi în standardele educaţionale obişnuite; prin urmare, examinarea cu ajutorul unor probe uzuale este contraindicată (chiar şi cu adaptări)

Elevul necesită instruire individualizată intensivă într-o mare varietate de medii educaţionale pentru a achiziţiona, exersa şi generaliza deprinderi necesare învăţării, activităţilor de muncă şi integrării sociale

Pentru ca un elev să poată fi examinat cu ajutorul unor probe alternative, echipa interdisciplinară trebuie să determine dacă vreunul dintre criteriile de mai jos este prezent şi să ataşeze documentaţia justificativă, indiferent de opţiunea „da/nu”. Dacă vreunul dintre răspunsuri este „da”, elevul va fi examinat folosind probele obişnuite, cu sau fără adaptări. DA NU CRITERII DE PARTICIPARE SUPLIMENTARE MOTIVE (ataşaţi documentaţia necesară)

Decizia se bazează pe faptul că elevul are un P.E.I. sau că prezintă o dizabilitate specifică

Decizia se bazează pe faptul că nivelul lexic al elevului este inferior celui solicitat la examinare

Decizia se bazează pe convingerea că elevul nu va face faţă probelor de examinare obişnuite

Decizia se bazează pe temerea că elevul se va simţi stresat de condiţiile de examinare

Decizia se bazează pe probabilitatea manifestării unor abateri disciplinare în cursul examinării

Decizia se bazează pe opinia că adaptările aduse probelor uzuale nu sunt eficiente/suficiente

ADAPTĂRI ŞI MODIFICĂRI Echipa interdisciplinară a luat în considerare următoarele adaptări şi modificări ale situaţiei de examinare, duratei, programării probelor, formei de prezentare a acestora, modalităţilor de răspuns permise elevului, precum şi necesarul de materiale didactice şi tehnică asistivă (bifaţi opţiunile alese, adăugaţi detaliile suplimentare şi ataşaţi referatul de necesităţi).

Examinare în grup mic, într-o locaţie separată Timp suplimentar / Examinare fără limită de timp

Examinare individuală într-o locaţie separată Pauze frecvente în cursul examinării

Plasament preferenţial (bancă, poziţie etc.) Administrare a probei în două sau mai multe sesiuni

Examinare orală/gestuală în locul celei scrise Administrare a probei în altă perioadă a zilei şcolare

Bifare a răspunsului corect (test-grilă) Citire cu voce tare / semnalizare gestuală a instrucţiunilor de examinare


275

Dictare/indicare a răspunsului unui asistent Subliniere/repetare (auditivă/vizuală/gestuală) a instrucţiunilor de examinare

Dactilografiere a răspunsului corect (inclusiv în braille) Subliniere/repetare (auditivă/vizuală/gestuală) a conţinutului probei

Înregistrare video a răspunsului (acţional) Citire cu voce tare a conţinutului probei de către elev

Dicţionar / glosar de termeni / tabele şi formule matematice Program corector al ortografiei

Calculator / trusă matematică Procesor de text predictiv (oferire de sugestii)

Manipulative Program de recunoaştere a vocii

Caiet de examen redactat în braille / cu imagini tiflografice Procesor de text în braille

Caiet de examen redactat cu fonturi mari/îngroşate Tabletă grafică (pc)

Caiet de examen cu sublinieri cromatice Aparatură de amplificare auditivă

Caiet de examen spiralat / planşe Dispozitive de mărire vizuală

Suport audio pentru examinare orală Iluminare specială

Suport video pentru examinare în limbaj gestual Mobilier şcolar adaptat/special

Alta (specificaţi): Alta (specificaţi):

Alta (specificaţi): Alta (specificaţi):

Alta (specificaţi): Alta (specificaţi): (deoarece modificările alterează conţinutul probei, ele sunt permise doar în cazul examinării alternative)

da nu Elevul este eligibil pentru examinare alternativă (Dacă „da”, indicaţi tipul probei, modalitatea de evaluare, semnificaţia cantitativă/calitativă a rezultatelor)

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Menţiuni speciale: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


86


MENŢIUNI SPECIALE / INFORMAŢII ADIŢIONALE

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

SEMNĂTURI

Director/Împuternicit Semnătura

Profesor/Psihopedagog Semnătura

Părinte/Aparţinător Semnătura

Director adj./Împuternicit Semnătura

Profesor/Educaţie generală Semnătura

Părinte/Aparţinător Semnătura

Asistent social Semnătura

Profesor/Educaţie generală Semnătura

Elev (dacă este cazul) Semnătura

Consilier şcolar Semnătura

Psiholog şcolar Semnătura

Logoped/Ortofonist/Interpret Semnătura

Altcineva (specificaţi titlul) Semnătura

Altcineva (specificaţi titlul) Semnătura

Asistentă medicală Semnătura

da nu Conţinutul acestui P.E.I. mi-a fost explicat în detaliu şi am înţeles explicaţiile

oferite Semnătura părintelui:

N.B. Prezenta semnătură nu atestă în mod necesar acordul părintelui cu conţinutul acestui P.E.I. Data:

Ştampila instituţiei de învăţământ:


87

Auditat de inspectorul de specialitate: Semnătura

PROGRAMUL EDUCAȚIONAL INDIVIDUALIZAT: ORIGINI, …

Documents

Transcript of PROGRAMUL EDUCAȚIONAL INDIVIDUALIZAT: ORIGINI, …