programas juego garaigordobil

Programaspara el desarrollo socio-emocional

y prevención del bullying

Maite Garaigordobil LandazabalFacultad de Psicología. Universidad del País Vasco

E-mail: [email protected]://www.sc.ehu.es/garaigordobil

Cursos de Verano – Cursos Europeos de la UPV/EHUXXVII Cursos de Verano - XX Cursos Europeos

N4. Acoso Escolar: Identificación y Programas de Intervención

4 PROGRAMAS DE JUEGO COOPERATIVO Y CREATIVONIÑOS 4-12 AÑOS

PROGRAMA JUEGO 4-6 AÑOS




PROGRAMA PARA ADOLESCENTES

Indice

Fundamentación teórica de los programas de juego

Juego infantilConducta prosocialCreatividad

Descripción de los programas de juego cooperativo y creativo

Objetivos generales y concretos de los programasCaracterísticas de los juegos cooperativos-creativosConfiguración de los programasProcedimiento para la aplicación de la experiencia con un grupoDinámica de una sesión de juego

Metodología e instrumentos de evaluación de los programas

Evaluación experimental pretest-postestCuestionario postest de evaluación del programaEvaluación continua: el diario de las sesiones de juego y el cuestionario deevaluación de las sesiones

La investigación de los efectos de los programas

Objetivos de los estudiosDiseño y procedimiento de las investigacionesMuestras de los estudiosConclusiones

Fundamentación Teórica

Fundamentación Teórica

JUEGO

CONDUCTA PROSOCIAL

CREATIVIDAD

Contribuciones del juego al desarrollo infantil

Desarrollo psicomotriz

Desarrollo intelectual

Desarrollo social

Desarrollo afectivo-emocional

Contribuciones del juego al desarrollo

El juego, actividad por excelencia de la infancia, es una actividad vital eindispensable para el desarrollo humano ya que le permite:

Desarrollar el pensamientoElaborar experiencias traumáticas

Satisfacer necesidadesDescargar tensiones

Explorar y descubrirEl goce de crear

Colmar la fantasíaAsimilar aprendizajes

Relacionarse con los demásEnsanchar los horizontes de sí mismo

VALOR: PREVENTIVO, DESARROLLO Y TERAPEÚTICO

Conducta Prosocial

Definición

Conducta social positiva que se realiza para beneficiar a otrocon o sin motivación altruista

Factores determinantes

Culturales

Familiares

Contexto escolar

Desarrollo personal: cognitivo, moral, toma de perspectiva,empatía, estado emocional

COMUNICACIÓNMas eficaz

Mayor verbalización de ideasMayor aceptación de las ideas de otros

Abierta, espontánea y directa

INTERACCIÓNHabilidades sociales

Cohesión grupalInteracciones positivas y de respetoPercepción más positiva del grupo

Clima aula y relaciones interpersonalesAtracción hacia los diferentes

Conductas prosociales espontáneasResolución de conflictos intergrupos

AFECTIVO-EMOCIONALSatisfacción de necesidades afectivas mutuas

Experiencia emocional empáticaAutoestima

BENEFICIOS DE COOPERAR

Creatividad

Definición

Asociada a centenares de significados: verbal, artística, organizativa,literaria, musical, técnica, metodológica...

Originalidad, novedad, transformación, asociaciones ingeniosas, poderde fantasía capaz de trascender la realidad, capacidad paradesestructurar la realidad y estructurarla de una forma diferente...

Juego y Creatividad

Conexiones

El Juego es la primera actividad creadora

La imaginación nace en el juego y antes del juego no hayimaginación

Es un banco de pruebas donde se experimentan formas decombinar el pensamiento, el lenguaje y la fantasía

Investigación

Programas de entrenamiento en juego imaginativoevaluados experimentalmente: Incrementos en lacreatividad

La aplicación de experiencias sistematizadas es escasa

Descripciónde los programas de juego

cooperativo y creativo

Objetivos generalesde los programas JUEGO

FUNCIÓN PREVENTIVA

FUNCIÓN DE DESARROLLO INTEGRAL

FUNCIÓN TERAPÉUTICA

Objetivos concretos

DESARROLLO SOCIAL

Interacción multidireccional, amistosa, positiva, constructiva conlos compañeros del grupo

Habilidades de comunicación verbal y no verbal: exponer, escucharactivamente, dialogar, negociar, tomar decisiones por consenso...

Conductas sociales positivas para la socialización

Conductas perturbadoras para la socialización

Conducta prosocial: ayuda y cooperación

Estrategias cognitivas de interacción social

Desarrollo moral: valores (diálogo, tolerancia, igualdad,solidaridad...), aceptación e interiorización de normas sociales(turnos, interacción cooperativa, roles…).

Objetivos concretos

DESARROLLO AFECTIVO-EMOCIONAL

Identificar emociones

Comprender causas y consecuencias de emociones

Expresión de emociones: dramatización, música-movimiento,dibujo-pintura...

Afrontamiento o resolución de emociones negativas

Empatía ante los estados emocionales de otros seres humanos

Estabilidad emocional

Autoconcepto

Sentimientos de bienestar psicológico subjetivo

Objetivos concretos

DESARROLLO COGNITIVO

Atención, memoria

Capacidad de simbolización

Razonamiento lógico

Desarrollo de la creatividad

VerbalGráfico-FigurativaPlástico-ConstructivaDramática

Características de los juegoscooperativos-creativos

Participación

Comunicación

Cooperación

Ficción – Creación

Diversión

Configuración de los programas JUEGO

JUEGOS DE

COMUNICACIÓN

Y

CONDUCTA

PROSOCIAL

COMUNICACIÓN-COHESIÓN

AYUDA-CONFIANZA

COOPERACIÓN

JUEGOS

COOPERATIVOS

DE

CREATIVIDAD

VERBAL

GRÁFICO-FIGURATIVA

PLÁSTICO-CONSTRUCTIVA

DRAMÁTICA

Configuración de los programas JUEGO

Procedimiento de aplicación con un grupo

1 sesión de juego semanal75’/ 90’/ 2 h. duante un curso escolar

25 sesiones anuales

2 ó 3 juegos cooperativo-creativos y debates

Aula de psicomotricidad o gimnasio

Día y hora de la semana

Adultos: Director/a (profesor o profesora del grupo)Colaborador/a (evalúa-observa)

Dinámica de una sesión de juego

Fase de desarrollo de la secuencia de juego60-80-110’

2 ó 3 juegos cooperativo-creativos y debates

Fase de cierre 5’valoración general de la sesión

Fase de apertura 5’encuadre y objetivos: divertirse, hacer amigos,

aprender a ayudarse, cooperar, respetar,escuchar a los demás, opinar, creativos…

Primera fase: construcción de instrumentos

LA FÁBRICA DE INSTRUMENTOS MUSICALES

Segunda fase: forman 4 grupos y representan una orquesta

Lápiz en la botella

Si yo dibujo…. Tu que dibujarías

Los camellos

Foto-puzzle en dramatización

Dramatización de culturas

La nueva evolución de las especies

Kaptinote: es volador, comeinsectos y animales muertos. Para

defenderse usa los cuernos y elojo que tiene en medio hipnotizaa todo ser vivo que se entrometaen su vida. Vive en los altos de las

montañas, se mueven enmanadas. Pueden llegar a medir 4metros de altura aunque al nacermiden 60 cm. Y solo se les ve en

“Jaloguin” la noche de luna llena.

Munitis: Come humanos reciénhorneados o cocidos al bañoMaría. Vive en un planeta

desconocido. Usted se encuentracon un Munitis y espera a la filapara ser horneado. Puede pesar

hasta 10 kilos y puede engordar 5kilos. Miden 2 metros de largo.

Los Munitis dominan el planeta yno tienen sexo.

Trikuy: Es un animal volador ysubterráneo. Se suele dar

algunos baños en el río. Vive enel bosque del Unicornio. Come

peces y mide 1,33 cm. dealtura. Es doméstico. Sale por lanoche de las casas por su magia,

y juega en los parques por lanoche y luego regresa a su casasin que sus amos le vean, y se

hace el dormido.

Metodología e instrumentosde evaluación de los programasde juego cooperativo-creativo

Metodología e Instrumentosde evaluación de los programas

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

PRETEST-POSTEST

TÉCNICAS

OBSERVACIONALES

EVALUACIÓN CONTINUA

Instrumentos pretest-postest Educación Infantil

Creatividad perceptiva:Atención a detalles. Inconformismo.Encontrar y solucionar problemas.

TCAI. Test de pensamiento creativo mediante el análisis deuna imagen.

Garaigordobil y Berrueco (2007)

Creatividad verbal: Fluidez. Flexibilidad.Originalidad.

Creatividad gráfica: Fluidez. Originalidad.Abreacción. Elaboración.

TPCT. Test de Pensamiento Creativo:Batería verbal y gráficaTorrance (1974/1990)

Conductas y rasgos de personalidadcreadora

EPC. Escala de conductas y rasgos de personalidad creadora(padres y profesores). Garaigordobil y Berrueco (2007)

Variables del desarrollo: Reacción afectiva.Desarrollo somático. Desarrollo sensorial.

Reacción motriz. Coordinación sensomotriz.Contacto y comunicación. Conceptuación.

Normatividad.

EOD. Escala observacional del desarrollo (padres).Secadas (1988/1992)

Madurez neuropsicológicaLenguaje Comprensivo. Visopercepción.

Memoria icónica. Fluidez Verbal. Atención.

CUMANIN. Cuestionario de madurez neuropsicológicaInfantil.

Portellano et al. (2000)

InteligenciaVerbal. No-verbal. Total.

K-BIT. Test breve de inteligencia.Kaufman y Kaufman

(1994/ 1997)

AltruismoCompartir con iguales y con adultos

EA. Evaluación del altruismo.Leighton (1992)

Habilidad cognitiva de resolución prosocialde problemas interpersonales

TREPI. Test de resolución de problemas interpersonalesGaraigordobil y Berrueco (2007)

VariablesInstrumentos

Habilidad cognitiva de resoluciónprosocial de problemas interpersonales

TREPI. Test de resolución de problemasinterpersonales.

Garaigordobil y Berrueco, 2007

Esta niña se llama Ana. No quiere dejar a suhermana pequeña jugar con su muñeca

pero piensa que su madre le va a regañar por ello.¿Qué puede hacer en esta

Mira, este niño se llama Álex. Otro niño mayorllamado Francisco le acaba de quitar su coche.

¿Qué puede hacer Álex para recuperar su coche?

Este niño se llama José. Está mirando a un grupode niños y niñas que están jugando con la cuerdaen el patio de su colegio. Él quiere jugar pero no

le dejan. ¿Qué puede hacer para poder jugar?

Altruismo: compartir con adultose iguales

EAEVALUACIÓN DEL ALTRUISMO

Leighton, 1992

Conductasy rasgos de personalidad creadora

EPC. Escala de conductas y rasgos de personalidadcreadora (padres y profesores)

Garaigordobil y Berrueco (2005)

Esquema corporalTEC. Test de reconocimiento del esquema corporalGaraigordobil (2005)

Aptitudes de madurez para el aprendizajeescolar: Comprensión verbal. Aptitud numérica.

Aptitud perceptiva. Madurez global para elaprendizaje.

BAPAE. Batería de aptitudes para el aprendizajeescolar

De la Cruz (1982)

Estabilidad emocionalDFH. El test del dibujo de la figura humana.Koppitz (1974)

AutoconceptoEA. Escala de autoconcepto.Garaigordobil (2005)

Capacidad de cooperación grupalCG. Evaluación de la cooperación grupal: El juego delos cuadrados. Garaigordobil (2005)

Estrategias cognitivas de interacción social:Directas. Indirectas. Agresivas.

EIS. Cuestionario de estrategias cognitivas deinteracción social. Díaz-Aguado (1985)

Imagen de los compañeros del grupo: compañero dejuego

CS. Cuestionario Sociométrico. (compañeros delgrupo) Garaigordobil (2005)

Conductas sociales: Liderazgo. Jovialidad.Sensibilidad social. Respeto-autocontrol.

Agresividad-terquedad. Apatía-retraimiento.Ansiedad-timidez. Adaptación social.

BAS 1. Batería de socialización (profesores)Silva y Martorell (1983)


Instrumentos pretest-postest Programa 6-8 años

Conducta social: liderazgo,jovialidad, sensibilidad social,

respeto-autocontrol, agresividad-terquedad, apatía-retraimiento,

ansiedad-timidez

BAS 1 – 2. BATERÍA DE SOCIALIZACIÓNSilva y Martorell, 1983

(profesores)

118 afirmaciones: nunca, algunas veces, frecuentemente, siempre

Hace nuevas amistades con facilidadSe presenta como una persona alegre

Acepta como amigos aquellos que la mayoría rechazaAnima a sus compañeros para que superen sus dificultades

Deja a sus compañeros/as trabajar o entretenerse sin molestarlesPide la palabra y espera su turno antes de hablar

Hace sugerencias a sus compañerosSabe esperar su turno sin mostrar impacienciaConversa y discute serenamente, sin excitarse

Intenta organizar actividades de grupoCuida de que otros compañeros no sean dejados al margen

Es popular entre sus compañeros/asAunque esté ocupado en sus cosas las pospone si le piden ayuda

Ante una discusión o problema intenta ponerse en el lugar de los demás…

AutoconceptoESCALA DE AUTOCONCEPTO PARA NIÑOSGaraigordobil, 2005


Creatividad gráfica: Fluidez.Flexibilidad. Originalidad.Conectividad. Abreacción.

Fantasía.

BG CG. Tareas gráficas de la Batería de GuilfordGuilford (1951)

TAEC. Test de Abreacción para evaluar la creatividadDe la Torre (1991)

Creatividad verbal: Fluidez.Flexibilidad. Originalidad.

BG CV. Tareas verbales de la Batería de GuilfordGuilford (1951)

Autoconcepto: Corporal.Intelectual. Social. Emocional.

LAEA. Listado de Adjetivos para la evaluación del autoconceptoGaraigordobil (2003)

Comunicación intragrupo:Mensajes positivos-negativos

ECOM. Evaluación de la comunicación intragrupo: El juego de lasSiluetas. (compañeros del grupo). Garaigordobil (2003)

Conducta social:Ayuda

BAS 1. Batería de socialización. Escala de Sensibilidad Social(profesores). Silva y Martorell (1983)

Conducta social:Asertiva. Pasiva. Agresiva.

CABS. Autoinforme sobre el comportamiento social: Escala decomportamiento asertivo para niños.

Wood, Michelson y Flynn (1978)

Conducta no altruistaEA. Técnica experimental de evaluación de la conducta altruista:El dilema del prisionero. Adaptación Garaigordobil (2003)


Conducta prosocial altruistaTÉCNICA EXPERIMENTAL DE EVALUACIÓNDE LA CONDUCTA ALTRUISTA: EL DILEMA

DEL PRISIONERO. Adaptación,Garaigordobil 2003

Consigna o Instrucciones:

"Imaginaros que habéis cometido un delito, por ejemplo, un robo, ahoraestáis en la cárcel, y el carcelero os propone el siguiente trato:

• Si los dos no confesáis, os quedáis 2 años en la cárcel cada uno, 4 entrelos dos.

• Si ambos decidís confesar al carcelero, traicionando al compañero, cadauno se queda 8 años en la cárcel, 16 entre los dos.

• Pero, si uno ayuda, es decir, no confiesa y el otro confiesa, el queconfiesa queda libre, pero el que no ha confesado se queda 10 años en la

cárcel.

Cada uno debe decidir si va o no a confesar al carcelero, pero no podéishablar entre vosotros. No olvidéis que el objetivo es que entre los dosjuntos obtengáis la menor cantidad de tiempo en la cárcel, la menorcantidad de condena entre los dos. ¿Habéis comprendido las reglas?

Reflexionar un poco vuestra decisión. ¿Estáis preparados para elegir?".

Comunicación intragrupo:mensajes positivosmensajes negativos

EVALUACIÓN DE LA COMUNICACIÓNINTRAGRUPO: EL JUEGO DE LAS SILUETAS

Garaigordobil, 2003


Estabilidad emocionalDFH. El test del dibujo de la figura humanaKoppitz (1974)

Autoconcepto:Global. Positivo. Negativo. Creativo.

LAEA. Listados de adjetivos para la evaluación delautoconcepto global y creativo. Garaigordobil (2004)

Estrategias cognitivas de resolución desituaciones sociales

EIS. Cuestionario de estrategias cognitivas deresolución de situaciones sociales. Garaigordobil (2000)

Conducta social: Asertiva. Agresiva. Pasiva.CABS. Escala de comportamiento asertivo para niñosWood, Michelson y Flynn (1978/1983)

Compañeros prosociales y creativosCS. Cuestionario Sociométrico: compañero prosocialy creativo(compañeros del grupo). Garaigordobil (2004)

Conducta prosocialCP. Cuestionario de conducta prosocial (profesores ypadres). Weir y Duveen (1981)

Conducta antisocialAD. Cuestionario de conductas antisociales-delictivasSeisdedos (1988/1995)

Conductas sociales: Consideración por losdemás. Liderazgo. Autocontrol.

Retraimiento. Ansiedad.

BAS 3. Batería de socialización (autoevaluación)Silva y Martorell (1989)



Creatividad gráficaOriginalidad

CC. Creación libre de un cuadroEvaluación interjueces de producto creativo

Garaigordobil (2004)

Creatividad verbalFluidez. Flexibilidad. Originalidad.

Creatividad gráficaAbstracción. Abreacción. Fluidez. Flexibilidad.

Originalidad.

TPCT. Test de pensamiento creativo deTorrance. Torrance (1974/1990)

Pensamiento asociativo verbal(Creatividad verbal): Fluidez. Originalidad.

TAP. Test de asociación de palabrasGaraigordobil (2004)

Conductas y rasgos de personalidad CreadoraEPC. Escala de Personalidad Creadora(autoevaluación, padres y profesores)

Garaigordobil (2004)

InteligenciaVerbal. No verbal. Total.

K-BIT. Test breve de inteligenciaKaufman y Kaufman (1994/1997)


Conductas prosociales(padres / profesores)

CP. CUESTIONARIO DE CONDUCTA PROSOCIALWeiner y Duveen, 1981

Nunca Algunavez

Casisiempre

1. Si hay una disputa o pelea intenta detenerla

2. Ofrece a sus compañeros lápices, gomas mientras realizan una tarea escolar

3. Invita a compañeros y compañeras nuevos a unirse al juego

4. Intenta ayudar a alguien que se ha lastimado o herido

5. Se disculpa espontáneamente después de haber hecho algo incorrecto

6. Comparte sus caramelos con otros compañeros y compañeras

7. Es considerado con los sentimientos del profesor o la profesora

8. Para de hablar rápidamente cuando se le solicita

9. Espontáneamente ayuda a arreglar objetos que otros han roto

10. Alaba el trabajo de los niños y niñas más capaces

11. Muestra empatía, comprensión, hacia alguien que se ha equivocado

12. Ofrece ayuda a otros niños que tienen dificultades con las tareas de clase

13. Ayuda a otros niños y niñas cuando estos se sienten enfermos

14. Puede trabajar fácilmente en pequeño grupo

15. Conforta, consuela a otros amigos y amigas cuando están llorando

16. Es eficiente en llevar a cabo tareas regulares de ayuda

17. Se acomoda para trabajar rápidamente

18. Sonríe cuando algún compañero o compañera hace algo bien en clase

19. Se ofrece voluntario o voluntaria para ordenar el desorden hecho por otro

20. Intenta ser justo, equitativo o equitativa en los juegos

Conductas antisocialesconductas delictivas

AD. ESCALA DE CONDUCTA ANTISOCIALSeisdedos, 1995

Alborotar o silbar en una reunión, lugar público o de trabajo

Salir sin permiso (de casa o del colegio)

Entrar en un sitio prohibido (jardín privado, casa vacía…)

Ensuciar las calles / aceras rompiendo botellas o volcando cubos de basura

Decir tacos o palabras fuertes

Molestar a personas desconocidas o hacer gamberradas en lugares públicos

Llegar tarde al trabajo, colegio o reunión

Hacer trampas (examen, competición importante, información de resultados)

Tirar basuras al suelo (cuando hay cerca una papelera o cubo)

Hacer pintadas en lugares prohibidos (pared, encerado, mesa…)

Coger fruta en un jardín/ huerto que pertenece a otra persona

Romper o tirar al suelo cosas que son de otra persona

Gastar bromas pesadas a la gente (empujarlas a un charco, quitarles la silla...)

Llegar a propósito más tarde de lo permitido (a casa, trabajo, obligación…)

Arrancar o pisotear flores o plantas en un parque o jardín

Llamar a la puerta de alguien y salir corriendo

Comer, cuando está prohibido, en el trabajo, clase, cine…

Contestar mal a un superior o autoridad (trabajo, clase o calle)

Negarse a hacer las tareas encomendadas (trabajo, clase o casa)

Pelearse con otros (con golpes, insultos o palabras ofensivas)

Autoconcepto positivo, negativo,global, creativo

LAEA. LISTADO DE ADJETIVOS PARA LAEVALUACIÓN DEL AUTOCONCEPTO

Garaigordobil 2004

Cariñosa Activa, con iniciativa AgresivaAtractiva Capaz ReservadaAlegre Inteligente Ansiosa, nerviosaCooperativa Segura de mí misma TorpeValiente Sensible Dominante, mandonaConsiderada Constante CobardeSincera Observadora CruelBuena Reflexiva Desconfiada, suspicazTolerante Emotiva Egoísta, insolidariaFuerte Con sentido del humor TristeAmistosa Imaginativa PesimistaSimpática Curiosa EstúpidaGenerosa Con amplios intereses EnvidiosaConfiada Atraída por lo nuevo SumisaOptimista Emprendedora AstutaResponsable Arriesgada-Audaz PerezosaOrganizada Abierta LentaSociable Ingeniosa-Original CaprichosaPacífica Independiente InsatisfechaTranquila Perfeccionista Pasiva

¿Cuánto te ha gustado esta experiencia de juego cooperativo? ¿Cuánto te has divertido?

Soy más imaginativo, creativo al representar los personajes en los juegos de representación

Tengo ideas más originales y creativas cuando dibujo, pinto o hago esculturas...

Tengo ideas más originales y creativas cuando juego con las palabras

Respeto más las normas o reglas de los juegos

Tengo mejor opinión de mis compañeros, creo que ellos son valiosos, considerados, buenos...

Me veo mejor a mi mismo, más bueno, valioso...

Estoy más atento a los sentimientos de los demás

Expreso más lo que siento

He aprendido a cooperar, a dar ayuda a los demás y a recibir ayuda para realizar actividades degrupo

Tengo más confianza en mis compañeros

Comparto más mis juguetes, mis materiales...

Me fijo más, estoy más atento a los compañeros que necesitan ayuda y les ayudo más que antes

Respeto más las opiniones de los demás

Me atrevo a decir mis opiniones aunque no sean compartidas por los demás

He hecho nuevos amigos dentro del grupo

Hablo más con mis compañeros de grupo

Participo más en actividades de grupo

Lee las frases que tienes a continuación y valora en una escala de estimación de 1 a 7 en qué medida ahora,después de haber jugado este curso con juegos cooperativos y creativos, has cambiado en los contenidos queindican las frases. En la evaluación 1 indicaría ningún cambio en relación a lo que dice la frase y 7 significaría

mucho cambio

Cuestionario de evaluación del programa. Autoinforme

¿Qué es lo que más te ha gustado de la experiencia de juego que hemosrealizado? ¿Qué te ha aportado?

Indica los juegos que más te han gustado y, también los que menos,explicando por qué.

¿Qué opinas sobre el debate que hacemos al finalizar los juegos? ¿Hasaprendido algo en esta fase de los juegos cooperativos?

¿Qué tipo de juegos prefieres, los tradicionales en los que una persona ganay las demás pierden, o los cooperativos, en los que nadie gana ni pierde?Explica la razón de tu respuesta.

Invéntate o describe algún juego que conozcas, que no sea de los que hemosjugado dentro del programa de juego cooperativo y creativo, pero que tengaesas características, es decir, que sirva para hacer amigos, para ayudarse,para colaborar o cooperar con los otros, para ser imaginativo, creativo

Evaluación continua

El diario de las sesiones de juego

El cuestionario de evaluaciónde las sesiones

Evaluación continuaEl diario de las sesiones de juego

OBSERVADOR

EXTERNO NO PARTICIPANTE

OBJETIVO

REFLEXIONAR SOBRE LO SUCEDIDO Y DISEÑARESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

REGISTRO DESCRIPTIVO DE LA SESIÓN

Juegos: placer, participación, comunicación, reglas o

normas, conductas, conflictos y resolución...

Debates y cierre: verbalizaciones, conclusiones...

Evaluación continuaEl cuestionario de evaluación de las sesiones

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE LA SESIÓN DE JUEGO1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Grado de PlacerParticipaciónAcatamiento de reglasClima del grupoOrganizadoPacíficoComunicación - EscuchaInteraccionesAmistosasAsociación flexibleConductas de ayudaConductas de cooperaciónCreatividadFluidezFlexibilidadOriginalidadFantasíaConectividadElaboración

ELEMENTOS POSITIVOS Y DIFICULTADES DE LA SESIÓN

DESCRIBE TU IMPRESIÓN SUBJETIVA DE LA SESIÓN

La investigación de los efectosde los programas

de juego cooperativo-creativo

Objetivos de los estudios

Diseñar programas de intervención psicoeducativa, basadosen los juegos cooperativos y creativos, adaptados a distintosniveles de edad: educación infantil (ciclo 2), educaciónprimaria (ciclo 1, 2 y 3)

Aplicarlos de forma sistemática, semanalmente, durante uncurso escolar

Evaluar experimentalmente sus efectos en diversos factoresdel desarrollo social, afectivo-emocional, relacionados conla educación en valores y la prevención de la violencia, asícomo sus efectos en la inteligencia y la creatividad

Diseño y procedimiento del estudio

EVALUACIÓN PRETEST

IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA1 sesión semanal

1h 15’ --- 1h 30’ --- 2 h de duración

EVALUACIÓN POSTEST

Muestra de los estudios

Educación InfantilCiclo 2

86 niños/niñas (5)53 experimentales (3)

33 control (2)

Educación PrimariaCiclo 1


53 control (2)



28 control (1)



32 control (2)

TREPI. Resoluciónde problemas interpersonales

2,96

1

Resolución Prosocial *

Experimental Control

Gráfico 1Representación gráfica del cambio en los participantes experimentales y control

en factores del desarrollo social, emocional y cognitivoPrograma JUEGO Educación Infantil

EA. Conducta altruista

0,39

1,08

0,35 0,23

Con adultos Con iguales *


K-BIT. Inteligencia

4,43

2,6

7,04

3,182,18

5,36

Inteligencia verbal + Inteligencia no verbal Inteligencia global +


EOD. Escala del desarrollo(padres)

1,46

0,69 0,79

0,310,06

0,44 0,4

1,08

1,93

0,79

0,32

0 0,030,29

-0,25

0,79

Concep

tuac

ión

Contacto

y co

munica

ción

Coordin

ación

senso

motriz +

Desar

rollo

somáti

co

Despert

ar sen

sorial

Normati

vidad

*

Reacc

ión af

ectiv

a +

Reacc

ión m

otriz


CUMANIN. Madurez neuropsicológica

2,17

6,72

0,87 1,02

3,743,12

0,39 0,61 0,79

2,97

Atención Fluidez verbal * Lenguajecomprensivo

Memoria icónica Visopercepción


EPC. Escala Personalidad Creadora

1,27

2,98

0,4

1,33

Evaluación padres Evaluación profesores *Experimental Control

TPCT. Creatividad Verbal

7,74

16,3

28,89

0,7 2,55 0,73

Flexibilidad * Fluidez * Originalidad *Experimental Control

TPCT. Creatividad Gráfica

1,15

13,47

6,91

11,11

-1,09

2,09 1,39 2,15

Abreacción *

Elaboración *

Fluidez *

Originalidad *


TCAI. Creatividad Perceptiva

6,7

-0,06

5,586,64

2,18

-0,97

0,39 0,27

Atención a detalles *

Inconformismo *

Fluidez *

Originalidad *



en factores del desarrollo social, emocional y cognitivoPrograma JUEGO 6-8 años

BAS 1. Conducta social(profesores)

10,86

3,98

11,32

5,65

-2,85

-6-4,38

4,582,89

0,06

2,77

-0,45

3,3

0,552,04

0,3

Liderazg

o *

Jovia

lidad

*

Sensib

ilidad

socia

l *

Respeto

-auto

contro

l *

Agresivi

dad *

Apatía-r

etraim

iento *

Ansiedad

-timidez

*

Adaptac

ión so

cial *


EA. Autoconcepto

2,03

0,92

Autoconcepto global *


DFH. Inestabilidad emocional

-0,91

-0,51

Inestabilidad *


BAPAE. Aptitudes madurez aprendizaje

2,94 3,855,98

12,77

1,042,26

4,74

8,04

Comprensiónverbal *

Aptitudnumérica *

Aptitudperceptiva +

Índice demadurez *


TEC. Esquema corporal

4,6

2,85

Reconocimiento corporal *


CG. Cooperación Grupal: El juego de los cuadrados

-8,36

4,2

1,55 1,62

-0,010,68

-2,55

0,44

-0,17

0,8

-0,24

-0,08

Tiempo

de ejecu

ción *

Dar - r

ecibir

*

Pedir

- rec

ibir *

Ayudar

*

Negars

e a da

rQuit

ar


EIS. Estrategias cognitivas de interacción socialPostest

5,61

3,1

4,96 4,53

Estrategias indirectas Estrategias agresivas *




EA. Conducta no altruista

-5,25 -4,59

-9,84

-2

0,8

-1,2

1ª Elección *

2ª Elección *

Conducta no altruista *


CABS. Conducta social

-7,08

-0,79

-7,91

-2,66

2,44

-0,22

Agresiva

+

Pasiva

*

No asert

iva *


BAS 1. Conducta social

2,69

0,25

Conductas de ayudaExperimental Control

ECOM. Comunicación intragrupo: Mensajes13,9

-4,31

-0,86

0,64

Positivos *Negativos *


LAEA. Autoconcepto

0,51 0,4

1,42,24

4,55

0,46-0,07 0,29 0,5

1,18

Intelectua

l

Corpor

al +

Afectiv

o *

Social *

Global

*


BG. Creatividad verbal: Usos posibles

6,8

3,4

7,33

2,21

0,79

2,04

Fluidez * Flexibilidad * Originalidad *


BG. Creatividad verbal: Consecuencias

4,35

1,95

4,27

0,39 0,50,11

Fluidez * Flexibilidad * Originalidad *


BG. Creatividad gráfica: Círculos

14,54

2,42

7,23

9,988,46

1,782,85 3,75

Fluidez * Flexibilidad * Originalidad * Conectividad *


TAEC. Creatividad gráfica

2,52

3,81

1,11,76

-1,46

0,46

-1,42

0,53

Abreacción * Originalidad * Fantasía * Conectividad *




AD. Conducta Antisocial

-0,15 -0,26

1,69

1

Antisocial * Delictiva *


BAS 3. Conducta Social

3

1,44

-1,37-1,7

3,222,53

-1,91

-1,09

-0,13

1,38

Consideración Autocontrol * Retraimiento Ansiedad Liderazgo *


CABS. Conducta Social

-1,22

2,07

-1,8-1,75

0,03

1,12

Pasiva Asertiva * Agresiva *


CP. Conducta Prosocial

3,31

5,24

2,42

0,61

Profesores Padres *


CS. Sociométrico Prosocial

2,39

1,31

Compañero prosocial *


EIS. Estrategias cognitivas de interacción social

2,3

-2,67

1,89 1,520,63

-1,66

0,66

-0,38

Asertivas * Agresiva Pasivas Total *


LAEA. Autoconcepto

2,42

-0,42

2,83

1,470,31

1,41

-1,09

-0,03

Positivo * Negativo * Total * Creativo *


DFH. Inestabilidad Emocional

-2,13

-0,44

Inest. Emocional *


K-BIT. Inteligencia

3,24 3,06

6,3

2,37

8,67

2,1 2,06

4,163,06

7,23

Vocabulario Definiciones * CI Verbal * CI No verbal CI Total


TAP. Pensamiento asociativo verbal

6,76

13,41

4,53

7,62

Fluidez * Originalidad *


CS. Sociómetrico creativo1,35

-0,44

Compañero creativo *


EPC. Personalidad creadora

8,35

2,72

9,48

3,21,33 1,9

Autoevaluación * Padres Profesores *


TPCT. Creatividad verbal

13,85

28,2

5,4410,72 13,09

4,62

Fluidez Originalidad * Flexibilidad


TPCT. Creatividad gráfica

0,37

3,374,26

8,61

2,65

-0,09

-0,78

2,033,38

5,22

Abstracción Abreacción * Originalidad * Elaboración * Fluidez


CUADRO. Creatividad gráfica

-2,02

0,89 0,44

3,53

-0,16 -0,16

Tiempo * Originalidad E1 * Originalidad E2 *


GRACIAS POR SU ATENCIÓN

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