programaFortalecimientoDocencia - Copiar.pdf

Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca

Instituto de Ciencias de la Educacin I.C.E.U.A.B.J.O.

P r o g r a m a d e F o r t a l e c i m i e n t o d e l a D o c e n c i a | 2

Aprobado por el H. Consejo Tcnico del Instituto de Ciencias de la Educacin de

la Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca el 18 de noviembre de 2010


Honorable Consejo Tcnico (2010-2011)

Dr. Alejandro Arturo Jimnez Martnez

Presidente

C. Jorge Alberto Ruz Secretario

Consejeros Tcnicos Maestros(as)

Pedro Ojeda Garrido Consejero Tcnico Maestro Propietario

Carlos Eliseo Das Crdova

Consejero Tcnico Maestro Suplente

Sergio R. Huerta Mateos Consejero Tcnico Maestro Propietario

Alfonso Gazga Flores


Alba Cerna Lpez Consejero Tcnico Maestra Propietario

Nstor Montes Garca


Francisco Jos Ruiz Cervantes Consejero Tcnico Maestro Propietario

Sal Reyes Sanabria


Consejeros Tcnicos Estudiantes

Luis Omar Santiago Hernndez Consejero Tcnico Estudiante Propietario

Dania Elorza Gonzlez

Consejera Tcnica Estudiante Suplente

Lenny Guadalupe Martnez Domnguez Consejera Tcnica Estudiante Propietario

Sandy Erendira Francisco Ortiz


Carlos Luis Maldonado Ramrez Consejero Tcnico Estudiante Propietario

Jorge Alberto Ruiz

Consejero Tcnico Estudiante Suplente

Vernica Gonzlez Garca Consejera Tcnica Estudiante Propietario

Juana Ins Bernal Santiago



ADMINISTRACIN DIRECTIVA

Mtro. En Arq. Rafael Torres Valdez Rector Mtro. Enrique Martnez Martnez Secretario General Mtra. Josefina G. Aranda Bezaury Secretaria Acadmica

Dr. Alejandro Arturo Jimnez Martnez Director

L.C.E. Magaly Hernndez Aragn

Coordinadora Acadmica

L.F. Alfonso Gazga Flores Coordinador de Posgrado

L.C.E. Imelda E. Mndez Canseco

Coordinadora de Titulacin y Educacin Continua

L.D.G. Beln Sarah Jimnez Cabrera Coordinadora de Vinculacin y Extensin

Lic. Aleyda Palacio Martnez

Coordinadora Administrativa


Elaboracin

L.C.E. Magaly Hernndez Aragn

Pasante L.C.E. Liliana Silva Carmona

Pasante L.C.E. Keren Sarah Santiago Arreola

Pasante L.C.E. Beln Berenice Vsquez Lpez


ndice

Tema Pgina

Presentacin.. 7

Fundamentacin

Marco normativo.. 8

Marco conceptual 10

Marco contextual. 14

Enfoque del Programa

19

Propsitos. 22

Ejes estratgicos 23

Ejes estratgicos, estrategias, metas y acciones.. 25

Evaluacin y seguimiento del Programa.. 29

Anexos. 30

Bibliografa 32


Presentacin

El Instituto de Ciencias de la Educacin de la Universidad Autnoma Benito

Jurez de Oaxaca (ICEUABJO) reconoce que una de sus columnas vertebrales en

su quehacer acadmico lo conforma el personal docente, en tanto es el principal

impulsor del trabajo en el aula, el contacto con los(as) estudiantes y su proceso

aprendizaje. Por tal motivo, el ICEUABJO establece el presente Programa de

Fortalecimiento de la Docencia, cuyo propsito es apoyar la continua

formacin del personal docente que labora en este Instituto.

Este Programa admite que la formacin docente implica algo ms que una

actualizacin (en cuanto a los conocimientos que se producen respecto a un

campo de estudio especfico) y capacitacin (desarrollo de capacidades y

habilidades que son necesarias para el desempeo docente o bien para el apoyo

de algunas prcticas educativas, tales como tutora, investigacin y gestin). El

Fortalecimiento de la Docencia implica abordar la formacin pedaggica

permanente, que involucra tanto un saber, saber hacer y un saber ser, no

mecanizado, ni lineal sino reflexivo e interactivo en s mismo; que deriva en una

constante transformacin de la prctica docente.

En este sentido, el presente Programa de Fortalecimiento de la Docencia se

establece como uno de los programas estratgicos que favorece la vida acadmica

del Instituto de Ciencias de la Educacin. Este programa parte de las necesidades

que posee el propio personal docente, promoviendo con ello, las actividades

necesarias para la actualizacin, capacitacin y formacin pedaggica permanente

de nuestros docentes, con la finalidad de enriquecer y fortalecer su trabajo

acadmico y pedaggico.


Fundamentacin Marco Normativo

El presente Programa de Fortalecimiento de la Docencia que establece el

Instituto de Ciencias de la Educacin de la Universidad Autnoma Benito Jurez

de Oaxaca (ICEUABJO) toma como base legislativa a:

1. Ley Orgnica de la UABJO 2. Plan Institucional de Desarrollo 2008-2012. UABJO 3. Plan Estratgico de Desarrollo 2008-2014. ICEUABJO

Se sustenta en la Ley Orgnica de la UABJO, toda vez que en su

artculo 6 establece que:

La Universidad se regir por los principios de libertad de ctedra y libre investigacin cientfica. En consecuencia, las actividades de docencia, investigacin, difusin y extensin

que realicen las Instituciones Universitarias, tendern a desarrollar en los miembros de la comunidad una conciencia crtica y social, comprometida con el pueblo, que atienda al

avance reclamado por la entidad dentro del contexto histrico, social y proponga

alternativas de solucin para los diferentes problemas regionales y nacionales1.

Otro de los lineamientos en que se apoya el presente Programa es en el

Plan Institucional de Desarrollo 2008-2012 ya que, como parte de sus

Polticas Institucionales orientadas al quehacer acadmico, se establece el

Programa de Fortalecimiento y consolidacin Acadmica, estableciendo en una de

sus lneas de accin la habilitacin, capacitacin y certificacin del personal

acadmico2.

De ah la importancia que representa el Programa de Fortalecimiento de la

Docencia para el alcance no solo de los propsitos del ICEUABJO, sino que

tambin responda a uno de los propsitos estratgicos planteados para toda la

Universidad.

1 Ley Orgnica de la Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca, publicada el 7 de marzo del ao de

1988, por Decreto no. 127 del Ejecutivo del Estado. 2 Plan Institucional de Desarrollo 2008-2012, Oaxaca, 2008, pp. 56-58.


El Plan Estratgico de Desarrollo 2008-2014 del ICEUABJO, reconoce

como una de las prioridades la formacin y la actualizacin permanente del

personal acadmico, debido a que los(as) docentes constituyen parte fundamental

de los procesos enseanza y aprendizaje3, para lo cual plantea una serie de

polticas generales4, que persiguen tal finalidad. La primera de ellas, Docencia,

traza acciones para la actualizacin permanente del profesorado mediante la

implantacin de programas formales5.

Razn por la cual en el Proyecto de Fortalecimiento de la Docencia, que se

establece en dicho Plan, se plantee:

promover la continua formacin docente del Instituto de Ciencias de la Educacin a travs de la implementacin de proyectos acadmicos y la promocin de actividades

extracurriculares, que permitan una mejora constante en el desempeo de cada una de las actividades que realizan los(as) docentes y as, enriquecer el quehacer educativo del

Instituto6.

Para alcanzar dicho propsito, se establecen una serie de metas a cumplir y

se definen estrategias o lneas de accin que orienten las act ividades a llevar a

cabo.

Con base en la mencionada normatividad, el presente Programa de

Fortalecimiento de la Docencia se plantea concretizar cada una de las lneas de

accin o propsitos estratgicos que establecen dichas orientaciones acadmicas

de la Universidad, coadyuvando de esta manera, al mejoramiento de la vida

acadmica que la UABJO brinda a toda la comunidad oaxaquea.

3 Plan Estratgico de Desarrollo 2008-2014 ICEUABJO, p. 46.

4Son los propsitos centrales que responden a temas de inters acadmico y administrativo y en los cuales

se fundamentan y organizan los programas y proyectos. Plan Estratgico de Desarrollo 2008-2014 ICEUABJO, p. 105. 5 Ibd., p. 46.

6 Ibd., 112.


Marco Conceptual Una de las caractersticas de los actuales tiempos y espacios, no solo en

nuestro pas, sino en todo el mundo; se sita en los vertiginosos cambios que se

suscitan en los diferentes escenarios sociales, econmicos, polticos y culturales;

cambios que repercuten de manera directa e indirectamente en los escenarios

educativos.

En los ltimos aos, hemos sido testigo de los mltiples y variados cambios

tanto procesuales como estructurales, que se han implementado en todo el

Sistema Educativo Mexicano7. En este sentido, uno de los niveles educativos en

donde ms han impactado las demandas sociales y econmicas generadas por este

mundo cambiante, ha sido la Educacin Superior; principalmente en las

Instituciones de Educacin Superior Pblicas. Estas instituciones son consideradas

como uno de los medios ms estratgicos para lograr los fines propuestos por el

Estado8, reflejndose tanto en la formacin profesional que se brinda como en la

produccin y reproduccin ideolgica que se genera con las diversas relaciones

que se entretejen cotidianamente.

As pues, no es extrao que hoy en da las Instituciones de Educacin

Superior Pblicas estn permeadas por fuertes procesos de transformacin para

poder incorporar y hacerle frente a las necesidades que socialmente se establecen

como dominantes; ms an si consideramos que:

cumplir con los compromisos actuales ha implicado el diseo de modelos basados en el autoaprendizaje, el nfasis de las competencias acadmicas y profesionales, la flexibilidad

curricular a travs de materias operativas y la movilidad de estudiantes en reas del conocimiento diversas, el uso extensivo e intensivo de las nuevas tecnologas de la

informacin y comunicacin, el fortalecimiento de la investigacin y el posgrado como va

para la formacin de trabajadores del conocimiento, la gestin universitaria eficiente, la

7 Segn Prawda, el Sistema Educativo Mexicano es el conjunto de normas, instituciones, recursos y

tecnologas destinadas a ofrecer servicios educativos y culturales a la poblacin mexicana de acuerdo con los principios ideolgicos que sustentan al Estado Mexicano. PRAWDA, Juan (1989). Logros, inequidades y retos del futuro del Sistema Educativo Mexicano, Ed. Grijalbo, Mxico, p. 17. 8 COMBONI Salinas, Sonia (1998). Universidad, Sociedad y cambio tecnolgico en RODRGUEZ Gmez,

Roberto y CASANOVA Cardiel, Hugo (Coords). Universidad contempornea. Racionalidad poltica y vinculacin social. Ed. Miguel ngel Porra, Mxico, p. 101.


diversificacin financiera, la heteronimia creciente por la va de financiamientos externos y la rendicin de cuentas9.

Cambios todos ellos que han implicado que la Universidad experimente no

solo transformaciones de fines y funciones, sino inclusive de su naturaleza misma.

La generacin y difusin del conocimiento y la cultura como premisa fundamental

de las Universidades ha sido transformada por la adquisicin y desarrollo de

competencias profesionales para el mercado laboral.

Ante este desafiante panorama al que se enfrentan las Instituciones de

Educacin Superior Pblicas, no podramos dejar de enfatizar que quienes

enfrentan y llevan a cabo los retos que se van estableciendo, son precisamente

los actores educativos que la conforman. De ah que, hablar de los retos y

demandas a las que tienen que responder las universidades implique analizar el

aporte que cada uno de los actores educativos puede tener en sus respectivos

quehaceres acadmicos para la transformacin de la educacin pblica en Mxico.

En este sentido, uno de los actores educativos en quien recae la puesta en

marcha de cualquier reforma en materia educativa, son los(as) docentes. Estas

reformas, de acuerdo con Didrickson, se han generado:

desde la dcada de los ochenta cuando las universidades tuvieron que hacer frente al requerimiento de modificar sus planes y programas de estudio, sus ambientes de

aprendizaje, la organizacin de su docencia, la preparacin de sus profesores, el tipo de

carreras que ofrecen ampliando su base de informtica y tecnolgica y empezar a experimentar con sistemas informales de educacin continua, abierta y a distancia10 .

Motivo por el cual el quehacer educativo de los(as) docentes universitarios

se ve permeado por nuevas necesidades y exigencias derivadas tanto de lo social

como de lo acadmico, pues como menciona Kaplan: la docencia, investigacin e

innovacin que se realiza en la universidad estn sujetas a un doble movimiento:

9 DRIDICKSON Axel, y HERRERA Alma (Coord.) (2002). La transformacin de la universidad mexicana. Ed.

Miguel ngel Porra, Mxico, p. 10. 10

Ibid., p. 284.


el del desarrollo interno de las respectivas disciplinas, profesiones y reas

problemticas, y el de las expectativas y demandas sociales11.

De ah la importancia, necesidad y exigencia que los(as) docentes se

encuentren en continua formacin docente.

En el campo de la educacin, abordar el tema de una continua y

permanente formacin profesional, implica una complejidad en s misma,

comenzando por el empleo indiscriminado de una serie de trminos utilizados para

referirse a esta situacin, tales como: capacitacin, actualizacin, superacin,

nivelacin y formacin; complicndose an ms, cuando dichos trminos son

manejados como sinnimos, sin puntualizar las diferencias que estriban entre ellos.

Cabe reconocer la similitud que guardan estos trminos entre s ya que

responden a necesidades derivadas del mbito laboral que se siten como

dominantes; sin embargo habra que puntualizar que cada uno responde a

especficas finalidades. As tenemos que actualizacin es un trmino empleado

para referirse a la profundizacin y ampliacin de la formacin inicial incorporando

nuevos elementos disciplinares, metodolgicos, tecnolgicos enfocados a su campo

profesional, sin conducir a la obtencin de un grado acadmico, incrementando

con ello el dominio del saber, enfocndose por lo tanto nicamente al incremento

del saber disciplinar profesional; mientras que capacitacin se enfoca ms al

saber hacer esto es, al desarrollo de capacidades y habilidades que permitan un

mejor desenvolvimiento laboral. Por su parte, nivelacin es un trmino empleado

para enunciar el proceso de complementacin de la formacin inicial, en este caso,

a docentes que no obtuvieron el grado de licenciatura; por ltimo superacin,

suele utilizarse para referirnos a la profundizacin y ampliacin de la formacin

inicial mediante programas de posgrado para profesionales de la educacin12.

Ahora bien, el trmino de formacin, retomndola desde sus orgenes, es

una nocin que se distingue de los que se acaban de mencionar en tanto se sita

11

KAPLAN, Marcos Crisis y reforma de la universidad RODRGUEZ Gmez, Roberto y CASANOVA Cardiel, Hugo (Coords). Universidad contempornea. Racionalidad poltica y vinculacin social. Ed. Miguel ngel Porra, Mxico, 1998, p. 74. 12

Cfr. B. Greybeck; Ma. Guadalupe Moreno Bayardo y Ma. Alicia Peredo Merlo (1998). Reflexiones acerca de la formacin de docentes, Educar (SEJ), Revista de Educacin Nueva poca, nm 5, abril-junio, p. 1-5


como algo englobador y por ende complejo de conceptualizarse, ms an cuando

le aadimos la nocin de docente. As, cuando combinamos y permeamos ambas

nociones, formacin y docente, tenemos no una palabra, sino una teora que

puede ser vista como una poltica educativa, una necesidad, una obligacin. o

bien una oportunidad para dignificar la profesin docente, permitindonos

encontrar el sentido de nuestra propia prctica a travs de una reflexin profunda

de lo que implica ser docente.

As, podemos entender la formacin docente como:

el proceso sistemtico y organizado mediante el cual los profesores en formacin o en ejercicio se implican, individual o colectivamente, en un proceso que, de forma crtica y

reflexiva, propicia la adquisicin de conocimientos, destrezas y disposiciones que contribuyan al desarrollo de su competencia profesional13.

Esta formacin implica, segn Ferry, tres categoras bsicas: una doble,

una profesional y una de formadores. Respecto a la formacin doble, tenemos

que la formacin docente implica tanto la formacin acadmica (conocimientos

disciplinarios), como la formacin pedaggica (en la que se incluye todos aquellos

conocimientos pedaggicos, institucionales, administrativos, etc., que se requieren

para una profesin docente). Por otra parte, la formacin profesional hace

alusin a que la docencia al ser considerada como una profesin ms, la formacin

que se demande de ella est regida por las necesidades sociales y las polticas

educativas que establezca el Sistema o una Institucin Educativa en donde se lleve

a cabo. Por ltimo, la formacin de formadores, implica que concibamos a la

formacin docente como un proceso cclico y entretejido de relaciones en tanto no

se forma en un espacio y tiempo determinado, sino en una influencia reciproca que

ejercen entre s todos los actores educativos involucrados en el quehacer

docente14.

13

Marcelo, C. Introduccin a la formacin del profesorado. Teoras y mtodos, Universidad de Sevilla, 1989, citado por BARRN Tirado, Concepcin (2000). La educacin basada en competencias en el marco de los procesos de globalizacin en Ma. De los ngeles Valle Flores (Coord.). Formacin en competencias y certificacin profesional, CESU-UNAM, Mxico, p. 40. 14

Cfr. Ferry, Gilles (1991). El trayecto de la formacin. Los enseantes entre la teora y la prctica. Paids, Barcelona, p. 54-63.


De ah la diferencia entre los procesos de formacin y los procesos de

actualizacin y capacitacin, en los cuales nicamente se abarca parte de la

formacin docente, que implica algo ms que un saber y un saber hacer

respectivamente.

Conforme a lo anterior, el Instituto de Ciencias de la Educacin de la

Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca, considerando la necesidad e

importancia que reviste la contina formacin pedaggica y disciplinar de los(as)

docentes, establece el presente Programa de Fortalecimiento de la Docencia

con el objetivo de contribuir a la formacin continua e integral de los(as) docentes

de los tres Programas Educativos que oferta el ICEUABJO: Licenciatura en Ciencias

de la Educacin, Maestra en Educacin y Doctorado en Ciencias de la Educacin,

accin que permitir mejorar da a da la vida acadmica del Instituto y nuestra

Mxima Casa de Estudios.

Marco Contextual

Institucional

La Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca (UABJO) sabedora de

la importancia que reviste la formacin y actualizacin docente para la mejora de

la vida acadmica y con el objetivo de dar respuesta a las lneas de gestin

planteadas en el Plan Jurez y el Modelo Educativo de la misma Universidad, en el

ao 2008 se crea el Centro de Innovacin Educativa y Desarrollo Humano

(IDEHUM) el cual se plantea como objetivo:

Promover, organizar, coordinar y ofrecer servicios educativos para el personal acadmico,

administrativo y directivo de la Universidad que contribuyan a la innovacin educativa y

desarrollo humano de los trabajadores de la misma, as como acciones de extensin y apoyo al sector educativo del estado de Oaxaca, del pas o del mundo en estos campos,

acorde con su visin estratgica y modelo educativo15.

El IDEHUM, considerando el objetivo y las lneas estratgicas planteadas,

desde su creacin hasta la fecha ha realizado diversos cursos encaminados,

15

Documento estratgico del Centro de Innovacin Educativa y Desarrollo Humano, marzo 2008, p. 73.


mismos que han coadyuvado al mejoramiento de los servicios educativos que el

personal acadmico o administrativo brinde a la comunidad universitaria.

Asimismo, la Universidad, a travs de la Direccin de Vinculacin y Fomento

Educativo, en el ao de 2007 oferta por primera vez el Diplomado de Formacin y

Actualizacin Docente para un Nuevo Modelo Educativo, el cual se brind a

Distancia en coordinacin con el Instituto Politcnico Nacional. Dicho Diplomado

estaba dirigido al personal docente de la UABJO con labor ante grupo y se plante

como objetivo:

Innovar la prctica docente a partir de elementos terico-metodolgicos sobre aprendizaje, enseanza, evaluacin y uso de medios mediante el anlisis de la propia prctica y el

diseo de estrategias didcticas congruentes con modelos educativos centrados en la

construccin de aprendizajes16.

De igual manera, la Direccin de Intercambio Acadmico de la UABJO,

mediante los convenios firmados con la UNAM y otras Instituciones de Educacin

Superior, ha realizado a partir del 2007 algunos cursos y talleres encaminados a la

actualizacin de los(as) docentes en algunas de las reas relacionadas con la

docencia, conforme a las actuales polticas educativas en el pas.

Del Instituto de Ciencias de la Educacin

Para el Instituto de Ciencias de la Educacin de la UABJO ha sido una

preocupacin y necesidad constante promover una formacin continua del

personal docente, por esta razn ha gestionado y ofertado conferencias, cursos y

talleres orientados a este fin (ver Anexo 1). Dichas actividades se han realizado de

manera espordica y con objetivos que se basan principalmente en las

necesidades apremiantes de los(as) docentes del Instituto.

Las solicitudes de los cursos, talleres, seminarios, etc., que los(as)

docentes realizan, naturalmente son tomadas en cuenta para su organizacin y

desarrollo. Aunque ello tambin depende de las situaciones acadmicas y

16

Programa de Diplomado de Formacin y Actualizacin Docente para un Nuevo Modelo Educativo


econmicas del Instituto y de las Instituciones de Educacin Superior con las que

se propone colaborar.

En este sentido, la divulgacin de las diferentes actividades de superacin

acadmica, se realiza de la siguiente manera: la administracin entrega un oficio

de invitacin a los(as) docentes, el cual firman de enterados(as), y la decisin de

asistir es personal. En cuanto a la superacin acadmica, se ha logrado que la

mayora del profesorado obtenga maestra o doctorado para especializarse en el

campo de la educacin. A nivel general, en los ltimos cinco aos los logros

obtenidos han sido que los(as) profesores asistan a ms cursos, talleres y

congresos para su formacin, as como la organizacin de conferencias y dems

actividades acadmicas. Es decir, se van abriendo nuevos espacios para su

crecimiento, mismos en los que se otorgan reconocimientos que son incentivos

para su superacin17.

Asimismo, otro de los indicadores que coadyuva a promover la constante

actualizacin docente y definir los tipos de cursos a impartir, son las evaluaciones

del desempeo docente que el Instituto ha venido realizando, las cuales han

permitido vislumbrar las dimensiones de la prctica docente que necesitan ser

fortalecidas. As, en los ciclos escolares 2003-2004, 2004-2004 y 2004-2005, se

realizaron evaluaciones del desempeo docente, utilizando un instrumento que fue

diseado por la UNAM y que se aplic a los(as) estudiantes de diferentes

semestres18.Para el ciclo escolar 2007-2007, se implement un nuevo instrumento

diseado por la L.C.E. Magaly Hernndez Aragn, Profesora de la asignatura:

Anlisis y evaluacin de la prctica docente, en coordinacin con estudiantes de

octavo semestre. En esta ocasin no slo se evalu el desempeo docente por

parte de los(as) estudiantes, sino que se complement con la evaluacin de pares

o colegas, la autoevaluacin y la evaluacin de los directivos19.De igual forma, en

17

Circular de invitacin al curso Elaboracin de Material Didctico a los profesores del ICE y Relacin de Actividades Relevante en el ICE del 2000 al 2006. 18

Evaluacin de la Docencia en el nivel Universitario, 2003-2004, 2004-2004, 2004-2005 19

Reporte del Proceso de Evaluacin Docente, efectuado en el Instituto de Ciencias de la Educacin, 2007-2007.


el ciclo escolar 2008-2008, la evaluacin del desempeo docente estuvo

coordinada por la L.C.E. Magaly Hernndez Aragn. Para efectos de dicha

evaluacin se construy un nuevo cuestionario de evaluacin con la ayuda de

los(as) estudiantes(as) que cursaban la asignatura antes mencionada. Conviene

sealar que esta evaluacin fue realizada tomando en cuenta nicamente las

opiniones de los(as) estudiantes(as) vertidas en los cuestionarios. Las

dimensiones de la prctica docente que fueron tomadas en cuenta en dichos

cuestionarios son las siguientes:

a. Planeacin del curso

b. Habilidades y estrategias didcticas

c. Evaluacin de los aprendizajes

d. Actitudes y valores del docente

A partir del ciclo escolar 2008-2009, la evaluacin del desempeo docente

institucional se ha realizado, de manera sistemtica, a travs del Sistema

Institucional de Control Escolar (SICE), dndoles a conocer los resultados a cada

docente a travs del SICE.

Se pretende que los instrumentos de evaluacin antes expuestos se sigan

implementando en los semestres subsecuentes, con el fin de conocer las fortalezas

y debilidades del desempeo de los(as) docentes. En los Programas de Maestra y

Doctorado las evaluaciones del desempeo docente poseen un diseo distinto a los

cuestionarios aplicados en Licenciatura, debido a la naturaleza y alcances de cada

Programa. Sin embargo, ambos cuestionarios nos permiten detectar los elementos

que se requieren fortalecer en el desempeo de los(as) docentes de los

respectivos Programas Educativos.

Los resultados que se obtienen de dichas evaluaciones son entregados al

profesorado para su conocimiento, por su parte la Direccin se queda con un

informe general. A partir de los resultados obtenidos, la Direccin y Coordinacin

Acadmica detectan cuales son las dimensiones en donde se requiere ms apoyo.


En este sentido, uno de los objetivos planteados es brindar cursos-talleres que

coadyuven a fortalecer y/o mejorar las reas en que los(as) profesores(as) lo

requieran, permitiendo con ello beneficiar tanto a los(as) estudiantes como a toda

la comunidad que integra al Instituto.

As, de acuerdo con los resultados obtenidos de las evaluaciones docentes

realizadas hasta estos momentos, se aprecia que las dos dimensiones que se

requieren fortalecer son: habilidades y estrategias didcticas, as como actitudes y

valores del docente. Ahora bien, si tomamos en cuenta que la evaluacin docente

se realiza para detectar las fortalezas y debilidades que los(as) docentes tienen en

su desempeo con el objetivo de promover una mejora continua en su labor

docente, es comprensible que una de las prioridades que se tenga para la

organizacin de los cursos de formacin docente, sean aquellos que permitan

mejorar las reas que los(as) docentes requieran para enriquecer y fortalecer el

desempeo del personal acadmico del ICEUABJO.

Ante este escenario, el ICEUABJO considera que existe la imperiosa

necesidad de formalizar las prcticas de fortalecimiento de la docencia que se

efectan en el Instituto, permitiendo con ello promover una continua formacin

docente y disciplinaria integral en beneficio de toda la comunidad estudiantil y del

profesorado que la integra.


Enfoque del Programa

La profesin docente, al igual que todas las profesiones, se enfrentan a

nuevas demandas acadmicas y sociales que los actuales tiempos van

configurando. La docencia, debido a las implicaciones sociales y humanas que

posee, encierra en s misma un mundo de complejidades que se van entretejiendo

con las relaciones que se establecen entre los actores educativos y las cuestiones

acadmicas, didcticas, institucionales que se derivan de esta prctica

profesional20.

Debido a ello, hablar de un Programa de Fortalecimiento de la Docencia,

como parte integral de la continua formacin docente, implica ubicarnos

necesariamente en las tendencias predominantes que cada Institucin Educativa

determina conforme a las polticas educacionales vigentes. En relacin a dicha

perspectiva, Ros Everardo afirma que la formacin docente es un proceso unido a

las concepciones educativas que son contextualizadas por la situacin histrica de

cada pas (de ah que) la formacin del profesorado responde a las concepciones

de prctica educativa que son asumidas institucionalmente21.

En este sentido, la Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca, como

parte de las polticas educativas predominantes a partir de la dcada de los

ochenta22, establece en su Modelo Educativo, que la formacin profesional de sus

estudiantes est sustentada en el modelo de formacin integral basada en

competencias profesionales. De tal forma que define a la competencia profesional

como la relacin entre los conocimientos, actitudes y aptitudes de una persona y

el desempeo satisfactorio de actividades propias de un mbito profesional.

20

Cfr. FIERRO, Cecilia; FORTOUL Bertha y ROSAS, Lesvia (2006). Transformando la prctica docente. Una propuesta basada en la investigacin-accin. Paids, Mxico, p. 20-21. 21

ROS Everardo Maribel (1996). Fundamentos terico-prcticos de la formacin docente en ROS Everardo, Maribel (Coord.). La formacin docente. Perspectivas tericas y metodolgicas. UNAM, Mxico, pp. 26-27. 22

BARRN Tirado, Concepcin (2000). La educacin basada en competencias en el marco de los procesos de globalizacin en Ma. De los ngeles Valle Flores (Coord.). Formacin en competencias y certificacin profesional, CESU-UNAM, Mxico, p. 23.


Adems contempla componentes y tareas como: formacin integral de estudiantes,

programas de apoyo a los estudiantes, seguimiento de egresados, y consulta

permanente a los empleadores 23.

En continuidad con lo que establece el Modelo Educativo de nuestra Mxima

Casa de Estudios, el Programa de Fortalecimiento de la Docencia que

presenta el Instituto de Ciencias de la Educacin se sita en una formacin basada

en competencias profesionales, concibindola desde una perspectiva integral;

articulando una formacin conceptual, procedimental y actitudinal. La

formacin conceptual enfatiza un saber; acerca de los conocimientos tericos

y conceptuales disciplinarios. La formacin procedimental implica un saber

hacer; en la que se incluye la realizacin de una serie de habilidades estratgicas

necesarias para el desempeo docente. Finalmente, la formacin actitudinal

involucra una de las partes ms importante de todo el proceso formativo docente,

que es la reflexin, la cual nos permite estar conscientes de cada una de las

acciones y comportamientos realizados en el quehacer docente24.

La razn por la cual el Programa de Fortalecimiento de la Docencia se sita

en un enfoque integral recae principalmente en la concepcin compleja como el

ICEUABJO concibe a la prctica docente, y por ende, de su continuo proceso

formativo:

Praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso maestros, alumnos, autoridades educativas y padres de familia-, as como los aspectos polticos-institucionales, administrativos y normativos, segn el proyecto educativo de cada pas25.

Por lo tanto, el presente Programa se instituye como algo cclico e

inacabado, se instaura como un programa de apoyo que permita a los(as)

docentes incentivar y fortalecer su proceso formativo como docentes, de forma

individual y colectiva, favoreciendo una mejora continua e integral en su

23

Modelo Educativo de la Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca, aprobado el da 31 de enero de 2005. 24

Cfr. DAZ BARRIGA Frida y Rigo, Marco Antonio (2000). Formacin docente y educacin basada en competencias en Ma. De los ngeles Valle Flores (Coord.). Formacin en competencias y certificacin profesional, CESU-UNAM, Mxico, p. 95. 25

FIERRO, Cecilia; FORTOUL Bertha y ROSAS, Lesvia (2006) Op. Cit., p. 21.


desempeo profesional partiendo de sus propias necesidades. Esta posicin

adquiere especial importancia para el Instituto sobre todo si consideramos, como

menciona Daz-Barriga y Antonio Rigo que:

no es posible (ni conveniente) ofrecer al profesor en formacin un conjunto de prescripciones o recetas predeterminadas acerca de lo que cientficamente debe hacer para convertirse en un profesional competente. Por el contrario, como formadores podemos

apoyar al docente en la construccin de un marco explicativo para algunos procesos que

ocurren en el aula, con la intencin de que ample su comprensin de los mismos y genere alternativas innovadoras a su trabajo, con apoyo en diversos enfoques y estrategias de

intervencin26.

Por lo tanto, Instituto de Ciencias de la Educacin (ICEUABJO), establece el

Programa de Fortalecimiento de la Docencia con miras a apoyar y mejorar el

desempeo de los(as) profesores(as) que la integran.

26

Ibid., p. 101.


Propsitos

Propsito General

Promover la formacin continua del profesorado del Instituto de Ciencias de la

Educacin, a travs de la implementacin de proyectos acadmicos y la promocin

de actividades extracurriculares, a fin de fortalecer el desempeo de los(as)

docentes e incidir en la calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje que se

desarrollan en el Instituto.

Propsitos Especficos

Promover la realizacin de prcticas docentes innovadoras que respondan a

las necesidades actuales del campo disciplinar y pedaggico.

Generar un ambiente de trabajo adecuado para el desempeo de los(as)

docentes.

Incentivar la reflexin y anlisis de la prctica docente, individual y

colectivamente, compartiendo las experiencias del trabajo acadmico para

identificar las necesidades de actualizacin y capacitacin requeridas.

Fomentar la asistencia y participacin de las y los docentes del Instituto de

en Ciencias de la educacin, a actividades acadmicas de actualizacin y

capacitacin profesional.

Apoyar en la produccin y elaboracin de material didctico al profesorado

del ICEUABJO para fortalecer el quehacer docente.


Ejes Estratgicos

El Programa de Fortalecimiento de la Docencia que plantea el Instituto de

Ciencias de la Educacin de la Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca

(ICEUABJO), acorde con las condiciones acadmicas que la determinan, plantea

los siguientes ejes estratgicos que permiten promover la mejora continua del

desempeo docente.

Los ejes estratgicos que entablarn las directrices del presente Programa

de Fortalecimiento de la Docencia son los siguientes:


Ejes Estratgicos

Gestin

Vinculacin y Promocin

Ambiente de Trabajo

Realizar las gestiones acadmicas y administrativas necesarias que favorezcan la implementacin de las estrategias, metas y acciones

contempladas en el Programa.

Favorecer el crecimiento profesional de los(as) docentes a fin de enriquecer los procesos educativos que se brindan en el

Instituto.

Promover las condiciones necesarias para generar un ambiente de trabajo armnico entre la comunidad del

ICEUABJO.

Desarrollo Acadmico Apoyar al profesorado en la realizacin de sus actividades acadmicas que permita fortalecer

su desempeo docente.


Ejes Estratgicos, Metas y Acciones

EJE ESTRATEGICO METAS ACCIONES

Gestin

En el 2010, se fortalecer el convenio de colaboracin UNAM-UABJO.

Anualmente, se gestionar la vinculacin con mnimo dos Instituciones de Educacin Superior Nacionales e Internacionales.

Conformar un equipo de trabajo entre la

Coordinacin Acadmica y la Coordinacin

de Vinculacin y Extensin del ICEUABJO

con la Direccin de Movilidad docente y

estudiantil de la UABJO.

Respetar y cumplir lo estipulado en el

Convenio UNAM-UABJO y el Convenio de

Cooperacin de la RED-ANUIES.

Signar Acuerdos de colaboracin con IES

Nacionales e Internacionales.

Elaborar un directorio de Instituciones

encargadas de impartir cursos de

actualizacin y capacitacin docente.

Publicar en la pgina electrnica del ICE, la

calendarizacin de la oferta formativa para

docentes.

En el 2010, se trabajar coordinadamente con el IDEHUM para impartir cursos, talleres, conferencias, seminarios y dems actividades que promuevan el fortalecimiento del desempeo docente.

Proponer proyectos de formacin docente al IDEHUM

Trabajar, conjunta y coordinadamente, en la realizacin de diversas actividades acadmicas, culturales y artsticas.



Desarrollo Acadmico

Actualizacin y capacitacin disciplinaria y pedaggica

Semestralmente, se brindarn como mnimo tres cursos-talleres de actualizacin y capacitacin disciplinaria y pedaggica para fortalecer el desempeo docente. Anualmente, se impulsar la campaa de difusin sobre los cursos-talleres, seminarios y dems actividades de formacin docente brindados en el ICE.

Aplicar un cuestionario al profesorado de la LCE a fin de conocer las necesidades de actualizacin y capacitacin pedaggica y disciplinaria que requieren.

Gestionar con las Dependencias necesarias los cursos, talleres, seminarios y dems actividades de capacitacin y actualizacin disciplinar y pedaggica.

Disear y publicar carteles para promover las actividades a realizar.

Dirigir oficios e invitaciones personalizadas a los(as) docentes para motivar su participacin en dichas actividades.

Proporcionar los materiales a utilizar en las actividades programadas.

Materiales didcticos

Semestralmente, se impulsar el trabajo colaborativo entre los(as) docentes y el(a) responsable del rea de Elaboracin de Material Didctico del ICE, para la produccin de materiales auxiliares en los procesos de enseanza y aprendizaje. Para el 2012, se contar con el catlogo de materiales didcticos innovadores, elaborados por los(as) docentes del ICEUABJO.

Dar a conocer a los(as) docentes las actividades que se pueden realizar en coordinacin con el rea de Elaboracin de Material Didctico del ICEUABJO.

Difundir entre los(as) docentes el acervo del rea de elaboracin de Material didctico del ICEUABJO.

Brindar los medios didcticos necesarios para el adecuado desempeo docente.



Vinculacin y Promocin del profesorado

En el 2011, se consolidar una cultura de asistencia y participacin en eventos acadmicos a fin de promover la formacin continua del profesorado del ICE. Destinar anualmente una partida econmica especial, que permita a los(as) docentes del ICE, su asistencia y participacin en eventos acadmicos.

Gestionar los apoyos econmicos con

las instancias respectivas de la

administracin central de la UABJO.

Generar y mantener ingresos

econmicos estables del ICEUABJO

destinados al rubro de formacin

docente.

En el 2011, se signarn dos Acuerdos de colaboracin con IES Nacionales e Internacionales para que los(as) docentes del ICE, realicen estudios de Posgrado.

En el 2011, se ofertarn a los Profesores de

Asignatura del ICE, cinco becas internas de Posgrado, para cursar la Maestra en Educacin.

En el 2012, se ofertarn a los Profesores de Asignatura del ICE, tres becas internas de Posgrado, para cursar el Doctorado en Ciencias de la Educacin.

Gestionar becas sindicales y becas

internas para estudios de posgrado en un

rea a fin al campo educativo.

Brindar una beca total o parcial por parte

del ICEUABJO para el estudio de

posgrado en cualquiera de sus dos

programas: Maestra en Educacin y

Doctorado en Ciencias de la Educacin.



Ambiente de trabajo

Promover permanente entre el personal docente, las autoridades administrativas y la comunidad estudiantil del ICEUABJO, una cultura de participacin activa, democrtica y respetuosa, en las actividades acadmicas y extracurriculares organizadas en el Instituto de Ciencias de la Educacin.

Entablar una estrecha comunicacin con los(as) docentes de la Licenciatura a fin de concordar una calendarizacin de las actividades extracurriculares a realizar.

Mantener un dialogo constante con los(as) docentes acerca de los comentarios y/o sugerencias que permitan la mejora de los servicios educativos.

Realizar eventos y actividades en las que colaboren conjuntamente los(as) docentes y estudiantes del ICEUABJO

Promover una cultura del cuidado de la infraestructura y mobiliario del ICEUABJO.


Evaluacin y Seguimiento del Programa

El Programa de Fortalecimiento de la Docencia se propone cubrir las

necesidades que se suscitan en el desempeo docente, al ser estas necesidades

cambiantes, el Programa debe estar en constante revisin y evaluacin con el

propsito de incorporar las aportaciones y experiencias adquiridas en el desarrollo

del presente programa. Para efectuar tal evaluacin, se proponen los siguientes

criterios, mismos que permitirn detectar las fortalezas y debilidades que el

Programa posea a fin de mejorarlo da a da para beneficio de toda la comunidad

del ICEUABJO:

CRITERIOS INDICADORES

1. Pertinencia acadmica de las actividades de actualizacin y capacitacin disciplinaria y Pedaggica

Asistencia Sondeo sobre las expectativas y resultados. Temtica de los cursos acordes a las necesidades

acadmicas del profesorado de la Licenciatura.

2. Desempeo docente

Sondear con los(as) estudiantes el desempeo docente del profesorado de la Licenciatura. Resultados de la evaluacin docente, institucional

e interna. Incorporacin y utilizacin de material y

estrategias didcticas innovadoras en la imparticin de sus clases. ndices acadmicos de retencin, reprobacin,

desercin y eficiencia terminal.

3. Crecimiento profesional

Aumento de participaciones, por parte del profesorado de la Licenciatura, como asistente o ponentes en congresos, seminarios Nacionales e Internacionales. Incremento de estudios de especialidades y

posgrado, por parte del profesorado de la Licenciatura. Aumento del presupuesto para financiar

actividades acadmicas. Apoyo institucional (financiero y de gestin)

constante para participar en actividades y estudios acadmicos afines al rea.


Cursos Impartidos del 2007 al 2008

PROGRAMA

CATEGORA

REA FORTALECIDA

TEMA

INSTRUCTOR

FECHA Y DURACIN

Convenio UNAM-UABJO

Curso

Docencia

Elaboracin de Material Didctico

Mtra. Flora Leticia Moreno

Osornio (Coordinadora de Pedagoga

del SUA-UNAM)

29-30 de Marzo de

2007 16 Horas

Gestin (Apoyo a la Titulacin)

Elaboracin de memoria de Servicio Social Catedrticos-Alumnos del

ICE

Dra. En Pedagoga

Patricia Ducoing Watty (IISUE-UNAM)

18, 19 y 20 de Abril de

2007 20 Horas

ANUIES

Seminario-Taller

Docencia

Desarrollo curricular basado en

Competencias Profesionales: Estrategias,

Etapas y Modelos

Dra. Ana Graciela

Fernndez

11 al 13 de Abril de 2007

20 Horas

ITESO-GUADALAJARA

Curso-Taller

Docencia

Competencias a partir de las rbricas Catedrticos-egresados.

Mtro. Ildefonso Hernndez

12 y 13 de Octubre de

2007

ICE-UABJO

Taller

Docencia

Aprendamos Docencia con Arte Alumnos- Catedrticas-Egresada

L.P Cristina Beln Garca

Guzmn

Junio de

2008 1 Hora

Direccin de

Vinculacin y Fomento

Educativo de la UABJO

Diplomado

Docencia

Formacin y Actualizacin Docente para un nuevo Modelo Educativo

Convenio IPN-UABJO

2008

Anexos


CURSOS IMPARTIDOS EN EL 2009

PROGRAMA TALLERISTA CURSO FECHA

Convenio ECOES UNAM-UABJO

Dra. Patricia Ducoing Watty

Evaluacin de los aprendizajes

03 al 05 de junio de 2009

Dr. Mario Rueda Beltrn

Evaluacin Docente 22 al 24 de junio de 2009

Mtra. Rosa Mara Sandoval

Estrategias didcticas 01 al 03 de julio de 2009

Dr. Porfirio Morn Oviedo

Docencia Universitaria:

problemas, retos e implicaciones

24 al 26 de junio de 2009

Gestin del ICEUABJO

Mtra. Graciela Prez Rivera

Tutoras 3 al 05 de diciembre 2009


Bibliografa

BARRN Tirado, Concepcin (2000). La educacin basada en competencias en el marco de los procesos de globalizacin en VALLE Flores, Ma. De los ngeles (Coord.). Formacin en competencias y certificacin profesional, CESU-UNAM, Mxico. COMBONI Salinas, Sonia (1998). Universidad, Sociedad y cambio tecnolgico en RODRIGUEZ Gmez, Roberto y CASANOVA Cardiel, Hugo (Coords). Universidad contempornea. Racionalidad poltica y vinculacin social. Ed. Miguel ngel Porra, Mxico. DAZ BARRIGA, Frida y RIGO Marco Antonio (2000). Formacin docente y educacin basada en competencias en VALLE Flores, Ma. De los ngeles (Coord.). Formacin en competencias y certificacin profesional, CESU-UNAM, Mxico. DRIDIKSON, Axel y HERRERA Alma (Coord.). 2002) La transformacin de la universidad mexicana. Ed. Miguel ngel Porra, Mxico. FERRY, Gilles (1991). El trayecto de la formacin. Los enseantes entre la teora y la prctica. Paids, Barcelona.

FIERRO Cecilia, Bertha Fortoul y Lesvia Rosas (2006). Transformando la prctica docente. Una propuesta basada en la investigacin-accin. Paids, Mxico. GREYBECK, B.; Ma. Guadalupe Moreno Bayardo y Ma. Alicia Peredo Merlo (1998). Reflexiones acerca de la formacin de docentes, Educar (SEJ), Revista de Educacin Nueva poca, nm 5, abril-junio. KAPLAN, Marcos (1998). Crisis y reforma de la universidad en RODRIGUEZ Gmez, Roberto y CASANOVA Cardiel, Hugo (Coords). Universidad contempornea. Racionalidad poltica y vinculacin social. Ed. Miguel ngel Porra, Mxico. MARCELO, C (2000). Introduccin a la formacin del profesorado. Teoras y mtodos, Universidad de Sevilla, 1989, citado por Concepcin Barrn Tirado La educacin basada en competencias en el marco de los procesos de globalizacin en VALLE Flores, Ma. De los ngeles (Coord.). Formacin en competencias y certificacin profesional, CESU-UNAM, Mxico. PRAWDA, Juan (1989). Logros, inequidades y retos del futuro del Sistema Educativo Mexicano, Ed. Grijalbo, Mxico.


ROS Everardo, Maribel (1996). Fundamentos terico-prcticos de la formacin docente en Maribel Ros Everardo (Coord.). La formacin docente. Perspectivas tericas y metodolgicas. UNAM, Mxico.

Documentos

Ley Orgnica de la Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca, publicada el 7 de marzo del ao de 1988, por Decreto no. 127 del Ejecutivo del estado.

Modelo Educativo de la Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca, aprobado el da el da 31 de enero de 2005 por el H. Consejo universitario. Documento Estratgico del Centro de Innovacin Educativa y Desarrollo Humano, Plan Jurez. Marzo 2008.

Plan Institucional de Desarrollo 2008-2012, Oaxaca, 2008. Plan Estratgico de Desarrollo 2008-2014. ICEUABJO

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