PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS SEGUNDO CICLO …DIDS+CICLO+... · Programaciones Didácticas Segundo...

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS SEGUNDO CICLO

EDUCACIÓN PRIMARIA

Programaciones Didácticas Segundo Ciclo E. Primaria CEIP CARLOS I

Curso 2011 – 2012 Página 1 de 161

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN.

2. CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DEL ALUMNADO.

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.

3.1. OBJETIVOS DE ETAPA PARA NUESTRO CENTRO.

3.2. OBJETIVOS DE SEGUNDO CICLO DEL CEIP CARLOS I. 4. ÁREAS DE CONOCIMIENTO DEL SEGUNDO CICLO.

4.1. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. OBJETIVOS DE ETAPA. OBJETIVOS DE CICLO. CONTENIDOS DE CICLO. TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS. COMPETENCIAS BÁSICAS.

- DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. - CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA AL DESARROLLO DE

OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS. EVALUACIÓN.

- CRITERIOS DE EVALUACIÓN. - CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

4.2 . MATEMÁTICAS. OBJETIVOS DE CICLO. CONTENIDOS DE CICLO. TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS. COMPETENCIAS BÁSICAS.

- DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA. - CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS AL DESARROLLO DE OTRAS

COMPETENCIAS BÁSICAS. EVALUACIÓN.


4.3. CONOCIMIENTO DEL MEDIO.

OBJETIVOS DE CICLO. CONTENIDOS DE CICLO. TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS. COMPETENCIAS BÁSICAS.


Curso 2011 – 2012 Página 2 de 161

- DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.

- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS

EVALUACIÓN. - CRITERIOS DE EVALUACIÓN. - CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

4.4. LENGUA EXTRANJERA. INGLÉS - SCIENCE


- DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. - CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE

OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS EVALUACIÓN.


METODOLOGÍA.

4.5. EDUCACIÓN ARTÍSTICA (PLÁSTICA, MÚSICA Y ART).


- DESARROLLO DE LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA. - CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA AL DESARROLLO

DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS. EVALUACIÓN.

- CRITERIOS DE EVALUACIÓN. - CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

METODOLOGÍA.

4.6. EDUCACION FÍSICA


- DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO.


Curso 2011 – 2012 Página 3 de 161

- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

EVALUACIÓN. - CRITERIOS DE EVALUACIÓN. - CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

4.7. RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA


- DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA.

EVALUACIÓN. - CRITERIOS DE EVALUACIÓN. - CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

4.8. ATENCIÓN EDUCATIVA. FUNDAMENTACIÓN. MEDIDAS ORGANIZATIVAS OBJETIVOS DE CICLO. CONTENIDOS DE CICLO. METODOLOGÍA EVALUACIÓN.

5. FOMENTO DEL HÁBITO LECTOR Y MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.

6. CONTENIDOS TRANSVERSALES.

7. METODOLOGÍA.

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

9. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS ESPACIALES, MATERIALES Y PERSONALES DEL CENTRO.

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

11. EVALUACIÓN.

12. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO DEL SEGUNDO CICLO.


Curso 2011 – 2012 Página 4 de 161

1. INTRODUCCIÓN

Este Segundo Ciclo de Primaria está formado por dos unidades: una de

3º curso y otra de 4º curso, ambas con 26 alumnos/as.

El equipo docente lo forman los siguientes maestros/as:

- D. J. Javier García Sánchez, tutor de 3º.

- Dña. Julia Rodríguez Jiménez, tutora de 4º.

- Dña Carmen Rosa Salinas Vargas, especialista del área de

Educación Física.

- D. Luis Narbona García, especialista del área de Ed. Artísitica

(Música) en el Ciclo.

- Dña Mª Valme Salguero Salguero, especialista del área de

Religión del Ciclo.

- Dña. Ana María García Beato, especialista en Pedagogía

Terapéutica.

- D. Salvador Carretero Vallejo, profesor de Refuerzo.

2. CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DEL ALUMNADO DEL

SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

El período de edad comprendido entre los ocho y los diez años, que se

corresponde con el Segundo Ciclo de Educación Primaria, está caracterizado

por unos rasgos evolutivos que afectan al desarrollo psicomotriz, socio-afectivo

y cognitivo de los niños/as.

Desarrollo cognitivo.

Los/as niños/as se encuentran en plena etapa del período que Piaget

denominó de las operaciones concretas. En este período, se inicia el

pensamiento lógico, que le facilitará la resolución de problemas, la utilización

de la representación mental de los hechos y que no necesariamente va a

requerir operar sobre la realidad para resolverlo. Pero sí hay que tener en

cuenta que las operaciones concretas están estructuradas y organizadas en

función de fenómenos concretos, sucesos que suelen darse en su presente

cercano. Aún no es capaz de hacer uso del pensamiento abstracto, por lo que


Curso 2011 – 2012 Página 5 de 161

sus operaciones siguen ligadas a la manipulación de los objetos y a las

características reales de su mundo.

Una de las características de esa lógica-concreta es la reversibilidad

operatoria. La operación posee la posibilidad de ordenar mentalmente los

acontecimientos hacia delante y hacia atrás en el espacio y en el tiempo. Así

pues, su pensamiento se vuelve reversible, ya no se centra en un solo aspecto

de la situación u objeto que está observando, se vuelve más objetivo y

reflexivo, entiende y aplica operaciones lógicas que le permiten interpretar las

experiencias y razonar.

Otra característica de este período es lo que Piaget denominó la noción

de conservación o la toma de conciencia de que dos estímulos, que son iguales

en longitud, peso o cantidad, permanecen iguales ante la alteración perceptual,

siempre y cuando no se hay agregado ni quitado nada.

Igualmente, existen otros dos principios que caracterizan el pensamiento

de los niños/as de estas edades:

- El principio de identidad, o capacidad de darse cuenta de que un objeto

sigue siendo el mismo aún cuando cambie de forma.

- El principio de descentralización, que lleva al niño/a a poder

concentrarse en más de una dimensión importante. Esto se relaciona con una

disminución del egocentrismo; el niño/a va a ser capaz de comprender que

otras personas pueden ver la realidad de forma diferente a él/ella.

Por otro lado, en este período operacional, se perfecciona la capacidad

memorística y se desarrolla la atención y la constancia en la tarea, muy útiles

en el proceso del enseñanza-aprendizaje.

En líneas generales, el/la niño/a en estas edades, que coinciden con la

etapa educativa de Primaria, debe poder realizar las siguientes operaciones

intelectuales:


Curso 2011 – 2012 Página 6 de 161

* Elaborar representaciones para asimilar una realidad que se construye a

partir de la propia actividad.

* Captar códigos convencionales y mostrar una fluidez gradual en su uso

(lectura, escritura, lenguaje musical...).

* Buscar nuevas informaciones y estructurar de nuevo las que ya posee.

* Analizar, lo que le permitirá captar y disociar cualidades distintivas de objetos

y fenómenos, que antes no era posible por su globalidad. Así, clasificará

objetos en categorías cada vez más abstractas y ordenará series de acuerdo a

una dimensión particular (longitud, peso…).

* Construir “abstracciones” a partir de la propia experiencia.

* Dominar el lenguaje, que se convierte en un instrumento que coopera en la

evolución cognitiva y afectivo-social ayudando al pensamiento a mantener y

sistematizar el resultado de la acción y a planificarla en el futuro. Es decir, el

lenguaje se vuelve más socializado y reemplaza a la acción.

* Trabajar con números.

* Comprender los conceptos de tiempo y espacio.

* Distinguir entre la realidad y la fantasía.

Desarrollo psicomotriz.

Los niños/as de este 2º Ciclo, presentan las siguientes características

motrices:

- Morfológicamente, el desarrollo podría situarse entre los 10/15 cts. para la

talla y entre los 9/11 Kg para el peso.

- Alrededor de los nueve años se alcanza la madurez nerviosa.

- Los movimientos son más armónicos, precisos y seguros (progreso en el

control motor grueso y fino).

- El desarrollo cardiovascular se encuentra en plena evolución, lo que debe

ser tenido en cuenta para el cuidado de los ejercicios físicos de cierta

intensidad.

- El alumno/a de estas edades alcanza un grado de equilibrio que le permite

estructurar el espacio y el tiempo, realizar lanzamientos con precisión,

saltos eficaces, el control motor grueso y la resistencia en esfuerzo de larga

duración.


Curso 2011 – 2012 Página 7 de 161

Desarrollo socio-afectivo.

Los niños/as de ocho a diez años se encuentran en una edad abierta a

personas y costumbres diferentes a las suyas y en la que actúan de un modo

cada vez más autónomo, fijándose ellos mismos sus fines y organizando sus

acciones por sí solos en función de sus proyectos. También, en esta etapa se

advierte una segregación entre sexos produciéndose una clara divergencia

entre los juegos de los niños y las niñas. No obstante, en este período el grupo

se organiza para convertirse en el verdadero centro de la vida escolar.

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.

3.1. OBJETIVOS DE ETAPA PARA NUESTRO CENTRO.

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a

obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la

ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo

propio de una sociedad democrática.

Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí

mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y

creatividad en el aprendizaje.

Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de

conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito

familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se

relacionan.

Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias

entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres

y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.


Curso 2011 – 2012 Página 8 de 161

Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la

hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar

hábitos de lectura.

Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia

comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes

sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la

resolución de problemas que requieran la realización de operaciones

elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así

como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las

posibilidades de acción y cuidado del mismo.

Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la

información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los

mensajes que reciben y elaboran.

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse

en la construcción de propuestas visuales.

Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como

medios para favorecer el desarrollo personal y social.

Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar

modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud

contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los

estereotipos sexistas.

Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la

prevención de los accidentes de tráfico.

3.2. OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

Partiendo de los Objetivos de Etapa prescritos según el Real Decreto

1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas de la Educación primaria. (BOE nº 293, de 8 de diciembre de 2006) y

lo que establece el currículo de Educación Primaria en Andalucía (BOJA nº


Curso 2011 – 2012 Página 9 de 161

171, de 30 de agosto de 2007), se elaboran los siguientes objetivos para este

2º Ciclo de Primaria:

- Valorar las normas establecidas en el centro como medidas necesarias

para una adecuada convivencia escolar.

- Favorecer una actitud positiva hacia el trabajo bien hecho tanto

individual como de grupo en el que se compartirán tareas y

responsabilidades.

- Desarrollar la autonomía en la realización de las actividades cotidianas

tanto individuales como en su relación con el grupo de convivencia más

cercano como son la familia y sus compañeros/as de clase.

- Adquirir progresivamente una actitud de respeto hacia las

características peculiares de otros grupos humanos rechazando

cualquier tipo de discriminación.

- Conocer el uso y disfrute de la Biblioteca como espacio de adquisición

e intercambio de libros, como fuente de disfrute y ocio o como medio de

información y de aprendizaje.

- Seguir adquiriendo la competencia comunicativa básica en inglés,

mediante un currículo integrado en las áreas de Conocimiento del Medio

y Ed. Artística, que les permita expresar y comprender mensajes

sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

- Conocer las principales características históricas, sociales y culturales

de Andalucía, para valorarla y quererla.

- Reconocer y resolver situaciones de su medio habitual que se

solucionen con las cuatro operaciones básicas de cálculo (sumas,

restas, multiplicaciones y divisiones).

- Fomentar el respeto del aula, materiales y demás dependencias del

centro, potenciando el cuidado de zonas verdes y deportivas e

implicando a los alumnos/as en la observación e información de su

deterioro.

- Iniciarse en la utilización de las nuevas tecnologías de la información y

la comunicación (TICS), aplicando su uso a nuevas situaciones

aprendizaje.


Curso 2011 – 2012 Página 10 de 161

- Utilizar los elementos plásticos, musicales y dramáticos básicos como

medios de expresión y de desarrollo personal.

- Conocer y apreciar el propio cuerpo, adoptando hábitos de salud e

higiene, contribuyendo así a su desarrollo armónico.

- Conocer y apreciar los animales más cercanos al ser humano, creando

actitudes que favorezcan su cuidado responsable como seres vivos que

son.

- Fomentar valores de amistad y compañerismo respetando

peculiaridades referidas a la cultura, sexo o discapacidad dentro del

contexto escolar.

- Conocer las principales normas de circulación sobre todo las que

tienen que ver como peatones y conductores de bicicletas.

4. ÁREAS DE CONOCIMIENTO DEL SEGUNDO CICLO.

4.1. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

OBJETIVOS DE ETAPA:

La enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en la etapa de

Educación Primaria tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes

capacidades:

Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los

diferentes contextos de la actividad social y cultural.

Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso

lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y

para comprender textos orales y escritos.

Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la

actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de

cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y

para controlar la propia conducta.


Curso 2011 – 2012 Página 11 de 161

Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las

diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación

con las instituciones públicas o privadas.

Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y

la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y

opiniones diferentes.

Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar,

recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito

académico.

Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y

aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar

hábitos de lectura.

Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a

temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones

específicas del lenguaje literario.

Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.

Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los

estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas,

racistas o sexistas.

OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

La enseñanza de la Lengua Castellana en el 2º Ciclo de Primaria tendrá

como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

Comprender discursos orales y escritos, interpretándolos con una actitud

crítica y aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones de

aprendizaje.

Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente y teniendo en cuenta

las situaciones de comunicación, los aspectos normativos de la lengua y las

peculiaridades del habla andaluza.


Curso 2011 – 2012 Página 12 de 161

Utilizar la lengua oral y escrita para intercambiar ideas, experiencias y

sentimientos, valorando las creaciones propias y ajenas.

Combinar recursos expresivos lingüísticos y no-lingüísticos para interpretar y

producir mensajes.

Utilizar la lectura como fuente de placer, de información y de aprendizaje.

Reflexionar sobre el uso de la lengua en sus aspectos formales, partiendo de

sus propias producciones y estableciendo relaciones con otras formas y

modelos y en situaciones comunicativas similares.

Adoptar actitud crítica hacia distintos tipos de lenguaje (Pintadas, carteles,

publicidad,...).

Utilizar el lenguaje como instrumento de aprendizaje para la comprensión de

la realidad y el desarrollo de su pensamiento.

CONTENIDOS DEL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

- Participación y cooperación en situaciones comunicativas habituales

(informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia,

discusiones o instrucciones) con valoración y respeto de las normas que

rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el

intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados).

- Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio, la

televisión o Internet con especial incidencia en la noticia, para obtener

información general sobre hechos y acontecimientos que resulten

significativos.

- Comprensión y producción de textos orales para aprender y para

informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso

cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el

equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (las exposiciones

de clase).


Curso 2011 – 2012 Página 13 de 161

- Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar

informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación).

- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje

compartido.

- Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación

adecuadas.

- Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los

sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta,

empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las

diferencias.

Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensión de textos escritos.

- Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones

cotidianas de relación social, como correspondencia escolar, normas de

clase o reglas de juegos.

- Comprensión de información general en textos procedentes de medios de

comunicación social (incluidas las web infantiles) con especial incidencia

en la noticia y en las cartas al director, localizando informaciones

destacadas en titulares, entradillas, portadas…

- Comprensión de información relevante en textos para aprender y para

informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso

cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).

- Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes

soportes para aprender y contrastar información (identificación,

clasificación, comparación, interpretación).

- Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación

y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la

composición escrita.

- Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio

de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

Composición de textos escritos.


Curso 2011 – 2012 Página 14 de 161

- Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación

social (correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos,

solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos

géneros.

- Composición de textos de información y opinión propios de los medios de

comunicación social sobre acontecimientos significativos, con especial

incidencia en la noticia y en las cartas al director, en situaciones

simuladas o reales.

- Composición de textos propios del ámbito académico para obtener,

organizar y comunicar información (cuestionarios, resúmenes, informes

sencillos, descripciones, explicaciones…)

- Utilización de elementos gráficos y paratextuales, con grado creciente de

dificultad, para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos y tipografía).

- Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de

obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos.

- Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto.

- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto

por la norma ortográfica.

Bloque 3. Educación literaria.

- Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad

e intereses.

- Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil,

adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.

- Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas

y textos y de expresión de las preferencias personales.

- Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación,

fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como

recurso de disfrute personal.

- Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y

participación en actividades literarias.

- Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la

pronunciación y la entonación adecuados.


Curso 2011 – 2012 Página 15 de 161

- Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar

sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo

las características de algunos modelos.

- Dramatización de situaciones y textos literarios.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

- Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como

factores que inciden en la selección de las formas orales o escritas del

intercambio comunicativo.

- Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y

explicativas sencillas para la comprensión y composición.

- Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y

escrita.

- Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la

necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.

- Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto

escolar y social.

- Conocimiento de la diversidad lingüística de España y valoración positiva

de esta riqueza.

- Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción,

supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición, para juzgar

la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los

conceptos lingüísticos y del metalenguaje.

- Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las

actividades de producción e interpretación: denominación de los textos

trabajados; enunciado, palabra y sílaba; género y número; determinantes;

tiempo verbal (presente, futuro, pasado).

- Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión,

composición y derivación) y por el significado (sinónimos y antónimos), en

relación con la comprensión y composición de textos.

- Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su

equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado.

- Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de

la composición escrita.


Curso 2011 – 2012 Página 16 de 161

- Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos

enlaces entre oraciones (adición, causa, oposición, contradicción...) en

relación con la composición de textos.

- Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa

y exhortativa.

- Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y

predicado y de algunos papeles semánticos del sujeto (agente, paciente,

etc.)

Estos contenidos formarán parte de 15 Unidades Didácticas que han

sido temporalizadas según queda reflejado en el siguiente cuadro:

TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS DE LENGUA DE 3º DE PRIMARIA LECTURA VOCABULARIO GRAMÁTICA ORTOGRAFÍA ESCRITURA COMUN. ORAL TALLERES Cuento Palabras sinónimas La comunicación El punto Técnica de escritura:

Alargar oraciones

Captar el sentido

global.

Contar un cuento.

Cuento Palabras antónimas La lengua El sonido k Proyecto de escritura:

Describir a una

persona

- Taller de

poesía.

- Taller de juegos.

Cuento Palabras polisémicas Oraciones y

palabras

El sonido z Técnica de escritura:

Formar oraciones

- Detectar errores.

- Describir un paisaje.

Texto

informativo

Familia de palabras Sonidos y letras El sonido g suave Proyecto de escritura:

Describir un objeto

- Taller de

poesía.

- Taller de juegos.

1ER

TR

IMES

TRE

Cuento El orden de las palabras

en el diccionario

La sílaba Los signos de

interrogación y de

admiración

Técnica de escritura:

Insertar o suprimir

elementos

- Comprender

noticias.

- Hablar por teléfono

Cuento Palabras Derivadas Clases de sílabas El sonido r fuerte Proyecto de escritura:

Hacer un comic

- Taller de

poesía.

- Taller de juegos.

Cuento Palabras compuestas Los sustantivos El sonido j Técnica de escritura:

Cambiar el orden de

las palabras

- Tomar notas.

- Pronunciar bien

2º T

RIM

ESTR

E

Cuento Diminutivos Género de los

sustantivos

Palabras terminadas

en y

Proyecto de escritura:

Hacer una invitación

- Taller de

poesía.


Curso 2011 – 2012 Página 18 de 161

- Taller de juegos.

Texto

informativo

Aumentativos Números de los

sustantivos

División de palabras Técnica de escritura:

Ordenar oraciones en

un párrafo

- Seguir instrucciones

orales.

- Dar instrucciones

Cuento El orden de las palabras

en el diccionario

Los

determinantes.

Artículo

La coma Proyecto de escritura:

Dar instrucciones.

- Taller de

poesía.

- Taller de juegos.

Cuento Palabras colectivas Los adjetivos Palabras con br y bl Técnica de escritura:

Insertar oraciones en

un párrafo.

- Comprender

anuncios

radiofónicos.

- Realizar entrevistas

Cuento Palabras

onomatopéyicas

El género y el

número de los

adjetivos

Palabras con mb y mp Proyecto de escritura:

Escribir una carta.

- Taller de

poesía.

- Taller de juegos.

Cuento Palabras parónimas Los pronombres

personales

Palabras terminadas

en d y z.


Unir oraciones

- Escuchar el

contestador.

- Contar experiencias

personales.

Cuento Frases hechas El verbo Palabras terminadas

en –illo e –illa.


Escribir un poema.

- Taller de

poesía.

- Taller de juegos.

3ER

TR

IMES

TRE

Teatro El significado de las

palabras en el diccionario

El tiempo verbal Técnica de escritura:

Ordenar hechos

- Identificar detalles.

- Recitar un poema.


Curso 2011 – 2012 Página 19 de 161

TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS DE LENGUA DE 4º DE PRIMARIA LECTURA VOCABULARIO GRAMÁTICA ORTOGRAFÍA ESCRITURA COMUN. ORAL TALLERES

Cuento Gentilicios El Grupo Nominal Palabras agudas,

llanas y esdrújulas


Separar un texto en

párrafos.

- Hacer inferencias.

- Contar anécdotas

.

Cuento Refranes Los posesivos La tilde en las

palabras agudas


Escribir un cuento

- Taller de poesía.

- Taller de juegos.

Texto

Informativo

Prefijos Los demostrativos Las tildes en las

palabras llanas


Alargar un párrafo

- Relacionar textos

con imágenes

- Hablar del tiempo.

Cuento Sufijos Los cuantificadores La tilde en las

palabras esdrújulas


Escribir una noticia


- Taller de juegos.

1ER

TR

IMES

TRE

Cuento Las palabras en el

diccionario (I)

El verbo Adjetivos con v Técnica de escritura:

Evitar repeticiones

- Marcar un itinerario

en un plano.

- Convencer.

.

Cuento Prefijos de negación El número y la

persona de los

verbos

Verbos terminados

en –ger, -gir.


Describir un lugar


- Taller de juegos.

2º T

RIM

ESTR

E

Cuento Prefijos de lugar Los tiempos verbales La y en los verbos Técnica de escritura:

Estilo directo e

indirecto

- Entender mensajes

de megafonía.

- Pedir información


Curso 2011 – 2012 Página 20 de 161

Cuento Sufijos para formar

sustantivos

La primera

conjugación

La b en los verbos Proyecto de escritura:

Hacer un anuncio


- Taller de juegos.

Texto

Informativo

Sufijos para formar

adjetivos

La segunda

conjugación

La v en los verbos Técnica de escritura:

Definir palabras

- Identificar el tema.

- Debatir sobre las

normas de

comunicación

Cuento Las palabras en el

diccionario (II)

La tercera

conjugación

Verbos terminados

en –bir.


Escribir una solicitud


- Taller de juegos.

Cuento Campo semántico Los tiempos

compuestos

La h en los tiempos

compuestos


Clasificar

- Obtener información

de diferentes fuentes.

- Presentar un

espectáculo.

Cuento Campo léxico Los adverbios La j en los verbos Proyecto de escritura:

Escribir una carta al

director


- Taller de juegos.

Cuento Palabras homófonas Los enlaces Palabras con h Técnica de escritura:

Escribir resúmenes

- Escuchar opiniones.

- Debatir sobre un

tema.

Cuento Precisión léxica La oración: sujeto y

predicado

Palabras con j Proyecto de escritura:

Escribir normas


- Taller de juegos.

3ER

TR

IMES

TRE

Teatro La información del

diccionario

Clase de oraciones Los puntos

suspensivos


Comparar

- Retener datos.

- Describir un lugar.


Curso 2011 –2012 Página 21 de 161

COMPETENCIAS BÁSICAS.

La LOE (Ley Orgánica de Educación) presenta la incorporación de las competencias básicas al currículo.

Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de una

forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las

habilidades y las actitudes personales adquiridas.

El concepto de competencia incluye tanto los conocimientos teóricos

como las habilidades o conocimientos prácticos y las actitudes. Va más allá del

saber y del saber hacer o aplicar, porque incluye también el saber ser o estar.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han

identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.

Las competencias básicas tienen las siguientes características:

Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de

contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse

los aprendizajes.

Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se

entiende que una persona “competente” es aquella capaz de resolver los

problemas propios de su ámbito de actuación.


Curso 2011 –2012 Página 22 de 161

Se fundamentan en su carácter dinámico, ya que se desarrollan de

manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones

formativas diferentes.

Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, ya que integran

aprendizajes procedentes de diversas disciplinas académicas.

Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte,

con ellas se intenta garantizar una educación que dé respuesta a las

necesidades reales de la época en la que vivimos (calidad). Por otra parte,

se pretende que sean asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan

de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad).

Las competencias básicas son, pues, aquellos conocimientos, destrezas

y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo

personal, para su inclusión en la sociedad y para su incorporación al mundo del

empleo. Las competencias deberían haberse adquirido al final de la enseñanza

obligatoria, y tendrían que constituir la base de un continuo aprendizaje a lo

largo de toda la vida.

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA.

2º CICLO DE PRIMARIA. - DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA

Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe…

Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen

finalidad didáctica o son de uso cotidiano.

En el segundo ciclo, gracias al programa de Comunicación oral, los

niños aprenderán a expresarse oralmente con corrección y a comprender


Curso 2011 –2012 Página 23 de 161

mensajes orales procedentes tanto de su entorno cotidiano como de los

medios de comunicación social.

La escucha y comprensión de anuncios, noticias…, junto con la

realización de descripciones, entrevistas… forman parte del desarrollo de la

Competencia en comunicación lingüística durante este ciclo.

Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos

orales respetando las normas que los rigen.

A lo largo del ciclo, los alumnos se acostumbrarán a comentar, a debatir

y a llegar a acuerdos sobre cuestiones relacionados con su entorno

cotidiano, valorando y respetando las normas que rigen la interacción oral

(gestos, posturas, tono de voz, papel adoptado…).

Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos,

incluyendo textos con finalidad didáctica, textos propios de situaciones cotidianas de relación social o textos procedentes de medios de

comunicación.

Durante el segundo ciclo, los alumnos demostrarán su capacidad de

comprensión lectora a la hora de enfrentarse a diferentes tipos de textos:

narrativos, informativos, teatrales, poéticos... Además, el trabajo con

noticias, páginas web, folletos, mensajes gráficos… garantiza la

comprensión de la información presente en todo tipo de textos, incluyendo

tanto los que provienen de medios de comunicación social como los que

deben ser objeto de estudio.

Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias

necesarias para escribir correctamente.

El estudio, en Gramática, de las principales clases de palabras y, en

Ortografía, de las normas de puntuación o acentuación, junto con las normas


Curso 2011 –2012 Página 24 de 161

ortográficas básicas, contribuirán significativamente a la corrección de los

textos elaborados por los alumnos.

Ser capaz de escribir textos relacionados con el ámbito escolar o con

situaciones cotidianas de relación social, así como textos de información y opinión.

Durante este ciclo, el alumnado adquirirá una serie de técnicas de

redacción que pueden ser aplicables a cualquier escrito (alargar oraciones,

utilizar enlaces, ordenar frases…). Además, aprenderá a componer

diferentes tipos de textos y a utilizar elementos gráficos y paratextuales.

Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios adecuados a su edad e intereses.

En este ciclo los niños se acostumbrarán a leer y comprender

numerosos textos procedentes de la literatura infantil clásica y actual. En el

ciclo, junto a los textos narrativos, tendrán una importante presencia los

textos poéticos, que serán objeto de memorización y recitado por parte de

los alumnos.

Se trata, además, de conseguir que los alumnos/as valoren los textos

literarios como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento y como

recurso de disfrute personal.

Ser capaz de comprender y utilizar la terminología lingüística propia del

ciclo.

Durante este ciclo, los alumnos deberán conocer y utilizar la

denominación de los textos (narración, descripción, poema…), de las

principales clases de palabras (determinantes, sustantivos, verbos…) y de

los mecanismos básicos de formación del léxico (derivación, composición...).


Curso 2011 –2012 Página 25 de 161

Esta terminología servirá para reflexionar sobre lo aprendido en relación con

el funcionamiento de la lengua.

Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura como

instrumentos para relacionarnos con los demás y para aprender.

A lo largo del ciclo los alumnos comprenderán que sus producciones

orales y escritas son instrumentos de relación social, que les permiten

interactuar con los demás. Por otro lado, comprobarán que la lectura y la

escritura son las herramientas básicas que cualquier persona debe dominar

para poder mejorar el aprendizaje.

- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA AL

DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS:

Competencia matemática.

Nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeración y

ordenación de viñetas relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de

habilidades características de esta competencia. Por otro lado, el conocimiento

de determinadas clases de palabras, como son los cuantificadores (numerales

e indefinidos), contribuye al desarrollo de esta competencia desde el área de

Lengua.

Competencia del conocimiento y la interacción con el medio físico.

En el área de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos

relacionados con el mundo físico que permiten conocer mejor los elementos de

la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos

con el espacio en el que viven.

Asimismo, a través del trabajo con mensajes informativos y publicitarios,

se contribuye a la creación de hábitos de consumo responsable.


Curso 2011 –2012 Página 26 de 161

Competencia del tratamiento de la información y competencia digital.

El área proporciona destrezas para la selección, comprensión y

transmisión de la información. Las actividades de comprensión de los

diferentes tipos de textos, las relacionadas con las imágenes o el análisis de

sencillas cuestiones tipográficas contribuyen favorablemente al desarrollo de

esta competencia.

Por otro lado, en muchas de las actividades que se plantean a los

alumnos se propone la posibilidad de realizar tareas utilizando herramientas

informáticas adecuadas a la edad.

Competencia social y ciudadana

La lengua es la base de la comunicación entre los seres humanos, de ahí

que desde el área de Lengua se pueda contribuir fácilmente al desarrollo de

esta competencia básica, entendida como conjunto de habilidades necesarias

para la convivencia. En este sentido, que los niños aprendan a comunicarse

con los demás y a comprender lo que los demás les transmiten es fundamental

para su formación como seres sociales. Además, la lengua también permite a

los niños tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilita la

erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas.

Competencia cultural y artística

Desde el área de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia

mediante la lectura y la valoración de obras literarias infantiles de diferentes

épocas y culturas. Además, el trabajo a partir de los dibujos y las fotografías

que acompañan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la

educación artística. Además, se incluyen propuestas para realizar, a partir de

los contenidos lingüísticos, actividades de creación plástica.

Competencia para aprender a aprender


Curso 2011 –2012 Página 27 de 161

El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del

aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura

permite su reelaboración y su asimilación personal. Cuestiones como mejorar

la velocidad lectora o la comprensión, así como la correcta expresión de los

conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la

presencia de actividades que permiten trabajar la atención, la memoria o la

construcción del sentido sirven también para contribuir al desarrollo del

aprendizaje.

Competencia para la autonomía e iniciativa personal

El trabajo en el área de Lengua se plantea para que pueda ser realizado

de forma autónoma, pidiendo a los niños que demuestren lo que son capaces

de realizar con los conocimientos lingüísticos que poseen hasta ese momento.

Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los niños a

ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones promueve el

desarrollo de esta competencia.

EVALUACIÓN. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA

Y LITERATURA EN EL 2º CICLO.

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.

Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en

las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula,

como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas

competencias tienen una estrecha relación con la capacidad para observar

las situaciones comunicativas –finalidad, número de participantes, lugar

donde se produce el intercambio…- y para determinar sus características de

forma cada vez más consciente y proceder de manera adecuada a cada


Curso 2011 –2012 Página 28 de 161

contexto. En el mismo sentido se valorará si se es capaz de establecer

relaciones armónicas con los demás, incluyendo la habilidad para iniciar y

sostener una conversación.

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera

sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias.

Este criterio debe evaluar la competencia para expresarse de forma

coherente en diversas situaciones y para utilizar la lengua como instrumento

de aprendizaje y de regulación de la conducta. Se observará si pueden

comunicar conocimientos y opiniones, usando el léxico, las fórmulas

lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuados.

3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias.

Con este criterio se quiere evaluar la competencia para obtener,

seleccionar y relacionar información relevante procedente de situaciones

habituales en el aula, que se producen tanto para relacionarse como para

aprender, y las que se dan en el entorno social (familia, radio, TV…). Este

criterio quiere evaluar, también, si han desarrollado cierta competencia para

reflexionar sobre los mecanismos de comprensión de los textos y sobre la

utilidad para aprender a aprender que la reflexión sobre los procedimientos

utilizados comporta.

4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias

directas en la lectura de textos.

Con este criterio se pretende valorar si son capaces de detectar y

entender información o ideas relevantes explícitas en los textos –cartas en el

ámbito escolar, normas de clase, reglas de juego, noticias, cartas al director,

textos escolares- así como trascender el significado superficial para extraer

inferencias directas basadas en el texto: acontecimientos predecibles,


Curso 2011 –2012 Página 29 de 161

deducir el propósito de los textos o identificar algunas generalizaciones

efectuadas en el texto.

En los textos literarios, se debe evaluar la identificación de las ideas

principales de algunos poemas - cuando están indicadas expresamente-, la

capacidad para reconocer el conflicto en un cuento, la habilidad para

comprender las relaciones entre los personajes de las historias -cuando no

aparecen de manera explícita- o la anticipación de algunos acontecimientos.

También se debe evaluar las destrezas para utilizar determinados aspectos

no estrictamente textuales que ayuden a la identificación de las ideas

principales: tipografía en titulares o entradillas, en portadas; subrayados,

negritas en epígrafes y otros lugares destacados de los textos; etc.

5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

Con este criterio se quiere comprobar si los niños y niñas utilizan sus

experiencias y conocimientos para establecer relaciones entre las ideas y la

información del texto. Han de ser capaces de utilizar estrategias de

comprensión (ser consciente del propósito de la lectura, utilizar indicadores

textuales y contextuales para formular y probar conjeturas…) y estrategias

para resolver las dudas que se presenten (avanzar y retroceder, consultar un

diccionario o buscar información complementaria). También se evalúa la

comprensión a través de la lectura en voz alta que debe realizarse ya con

cierta seguridad, sin titubeos, repeticiones o saltos de palabras. Es

importante asegurar en este ciclo que la decodificación se realiza

adecuadamente y de forma fluida.

6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en

situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital.


Curso 2011 –2012 Página 30 de 161

Se trata de evaluar la capacidad para redactar los textos propios de las

relaciones interpersonales en el aula –cartas, normas de convivencia,

avisos, solicitudes-, así como otros propios de los medios de comunicación

social, referidos a hechos próximos a su experiencia. De manera especial se

debe evaluar la capacidad para elaborar textos que permiten progresar en la

autonomía para aprender –resúmenes, descripciones o explicaciones-.

En el ámbito literario, se evaluará la capacidad para recrear, imitar

poemas o relatos utilizando determinados recursos como la rima o el ritmo,

de manera intuitiva, en los poemas. Este criterio ha de verificar que la

producción de textos escritos se realiza de acuerdo con los pasos propios de

este proceso (planificación, escritura del texto, revisión) y que valoran la

utilidad de seguirlos para lograr un texto más completo y adecuado a la

intención comunicativa.

En todos los escritos, se evaluará el uso de las normas ortográficas

básicas, así como la presentación clara, limpia y ordenada. En estos

procesos, conviene evaluar la habilidad en el uso de los medios informáticos

para la elaboración y la presentación de textos.

7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

Este criterio evalúa la capacidad de disfrutar de forma cada vez más

autónoma con textos literarios adecuados a la edad e intereses del ciclo, de

comprender el sentido de éstos gracias a la interpretación de algunas

convenciones específicas, como los temas recurrentes, los elementos del

relato literario y la rima. Hay que evaluar igualmente la actitud positiva hacia

la lectura como actividad propia de la vida cotidiana. Se valorará la

capacidad de explorar recursos expresivos y creativos simples, siguiendo

modelos, en tareas de dramatización, recreación


Curso 2011 –2012 Página 31 de 161

8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece.

Este criterio debe evaluar la participación en las actividades de lectura

en las bibliotecas, la autonomía de uso, el conocimiento de los

procedimientos básicos y mecanismos de organización y selección de los

diferentes materiales así como las posibilidades que le ofrece cada uno de

ellos. También se valorará la adquisición de hábitos de lectura por placer, de

respeto por las normas de uso y la actitud colaboradora en el buen

funcionamiento de la biblioteca.

9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los

enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos

que inserción, supresión, cambio de orden, segmentación, recomposición,

producen en los enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen

tanto los problemas en la escritura y en la expresión oral como el origen de

determinadas dificultades en la comprensión y se utilice esta reflexión en la

mejora de dichas actividades.

Dichos procedimientos de análisis deben permitir considerar el texto de

manera crítica; reflexionar sobre el contenido y evaluarlo; considerar y

evaluar su estructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios, o el punto

de vista y el oficio del autor.

10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del

ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.

Este criterio trata de comprobar que han adquirido los conocimientos

gramaticales básicos y saben utilizar la terminología apropiada para referirse


Curso 2011 –2012 Página 32 de 161

a ellos (denominaciones de los textos, tiempos del verbo - presente, futuro,

pasado, determinantes, artículo, cuantificadores, prefijos, sufijos, palabras

derivadas, sinónimas y antónimas, etc.) Ha de valorarse también el uso de

esta terminología para hablar sobre el funcionamiento de la lengua y como

apoyo para explicar y reflexionar sobre lo que se ha aprendido.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS PARA LA CALIFICACIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

ELEMENTOS

EVALUABLES CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

INSTRUMENTOS

PARA LA CALIFICACIÓN

- Realización de actividades

diarias (regularidad, limpieza,

orden, etc.).

- Revisión del cuaderno

de clase del alumno.

UNIDADES

DIDÁCTICAS

(40 %)

- Realización de controles por

cada una o dos unidades

didácticas según complejidad

de las mismas y/o el nivel del

curso.

- Fichas Controles de

Evaluación de las

unidades didácticas.

COMPETENCIAS

BÁSICAS

(20 %)

- Realización de sencillas

tareas integradas que

desarrollen la capacidad de

utilizar los conocimientos

adquiridos en contextos y

situaciones diversas.

- Tareas integradas de

elaboración propia y/o

de publicación editorial.

PROGRAMA

LECTOR (20 %)

- Realización de las actividades

relacionadas con este

programa.

- Fichas de registro de

evaluación de este

programa.

CONTENIDOS

TRANSVERSALES

RELACIONADOS

CON EL ÁREA

(10 %)

- Trabajos realizados

relacionados con los temas

transversales programados

para cada trimestre.

- Revisión de dichos

trabajos según los

criterios seguidos para

su elaboración.


Curso 2011 –2012 Página 33 de 161

ASPECTOS

ACTITUDINALES

(10 %)

- Actitud, participación en

clase.

- Registro de

observación.

4.2. MATEMÁTICAS. OBJETIVOS DE ETAPA:

La enseñanza de las Matemáticas en la etapa de Educación Primaria

tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir

informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y

reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o

tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas

mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando

los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y

explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su

uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas

alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la

búsqueda de soluciones.

Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas

para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos

creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y

medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de


Curso 2011 –2012 Página 34 de 161

resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y

valorando la coherencia de los resultados.

Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como

en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.

Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el

conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y

desarrollar nuevas posibilidades de acción.

Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información

sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica

y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLO DEL ÁREA MATEMÁTICAS.

La enseñanza de las Matemáticas en este ciclo tendrá como objetivo el

desarrollo de las siguientes capacidades:

Utilizar el conocimiento matemático para interpretar, valorar y producir

informaciones y mensajes sobre fenómenos conocidos.

Identificar, analizar, resolver situaciones y problemas de su medio, mediante

la realización de operaciones elementales de cálculo, formulas sencillas de

expresiones matemáticas y la realización de algoritmos (sumas, restas,

multiplicación y división.

Utilizar instrumentos sencillos de cálculo y medida, valorando las ventajas

que implica su uso, contrastando los resultados.


Curso 2011 –2012 Página 35 de 161

Valorar la importancia de las Matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con

su uso, desarrollar actitudes y hábitos de confianza, constancia, orden,

precisión y sistematización.

Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, cálculo mental y

orientación espacial para la resolución de problemas sencillos.

Comprender y valorar las nociones matemáticas básicas, establecer las

oportunas relaciones entre ellas y utilizar adecuadamente los términos y

notaciones más usuales.

Identificar formas geométricas en su entorno inmediato; utilizar los

conocimientos y propiedades de sus elementos para componer y

descomponer formas nuevas.

Utilizar técnicas elementales de recogida de datos, representándolas de

forma gráfica y numérica y formándose juicios sobre la misma.

CONTENIDOS DEL SEGUNDO CICLO DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS.

Bloque 1. Números y operaciones.

Números naturales y fracciones.

- Sistema de numeración decimal. Valor de posición de las cifras. Su uso

en situaciones reales.

- Orden y relación entre los números. Notación.

- Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en

contextos reales, utilización del vocabulario apropiado.

- Comparación entre fracciones sencillas: mediante ordenación y

representación gráfica.

Operaciones.


Curso 2011 –2012 Página 36 de 161

- Utilización en situaciones familiares de la multiplicación como suma

abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios.

- Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar.

- Interés para la utilización de los números y el cálculo numérico para

resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por

escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos.

Estrategias de cálculo.

- Descomposición aditiva y multiplicativa de los números. Construcción y

memorización de las tablas de multiplicar.

- Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de

problemas, de suma, resta, multiplicación y división por una cifra.

- Utilización de estrategias personales de cálculo mental.

- Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando

si la respuesta es razonable.

- Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida

cotidiana, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la

complejidad de los cálculos.

- Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los

números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar

informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de

resolución de problemas de la vida cotidiana.

- Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de

sus resultados.

- Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los

números, sus relaciones y operaciones.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes.

Longitud, peso/masa y capacidad.

- Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida

convencionales en contextos cotidianos.


Curso 2011 –2012 Página 37 de 161

- Unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso

cotidiano, utilización en contextos reales. Elección de la unidad más

adecuada para la expresión de una medida.

- Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma

magnitud.

- Elaboración y utilización de estrategias personales para medir.

- Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana.

- Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada

en la medición.

- Interés por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados

numéricos de las mediciones manifestando las unidades utilizadas y

explicando oralmente y por escrito el proceso seguido.

Medida del tiempo.

- Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analógico y digital.

- Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los

procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y

para resolver problemas en situaciones reales.

- Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión

de medidas.

Bloque 3. Geometría.

La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros.

- Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas.

Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico.

- Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas y rectas

paralelas.

Formas planas y espaciales.

- Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.

- Clasificación de polígonos. Lados y vértices.

- La circunferencia y el círculo.


Curso 2011 –2012 Página 38 de 161

- Los cuerpos geométricos: cubos, esferas, prismas, pirámides y cilindros.

Aristas y caras.

- Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico

básico.

- Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos

geométricos a partir de un desarrollo. Exploración de formas geométricas

elementales.

- Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando

diversos criterios.

- Comparación y clasificación de ángulos.

Regularidades y simetrías.

- Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías.

- Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de las

construcciones geométricas.

- Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados

obtenidos. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo.

- Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las

construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

Gráficos y tablas.

- Tablas de datos. Iniciación al uso de estrategias eficaces de recuento de

datos.

- Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones

familiares utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y

medición.

- Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso habitual en la

vida cotidiana.

- Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos

sencillos relativos a fenómenos familiares.

- Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma

ordenada y clara.


Curso 2011 –2012 Página 39 de 161

Carácter aleatorio de algunas experiencias.

- Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar,

para apreciar que hay sucesos más o menos probables y la imposibilidad

de predecir un resultado concreto.

- Introducción al lenguaje del azar.

- Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia

en la interpretación de datos presentados de forma gráfica.

Estos contenidos formarán parte de 15 Unidades Didácticas que han

sido temporalizadas según queda reflejado en el siguiente cuadro:


Curso 2011 –2012 Página 40 de 161

TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS DE MATEMÁTICAS DE 3º DE PRIMARIA

NÚMEROS Y OPERACIONES GEOMETRÍA Y MEDIDA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y

GRÁFICOS - Numeración de tres cifras.

- Comparación de números.

- Números ordinales.

- Pasos para resolver un problema

- Números de cuatro cifras.

- Números de cinco cifras.

- Aproximaciones.

- Averiguar el dato que sobra.

- Suma de dos números.

- Suma de tres números.

- Problemas de dos operaciones.

- Reconstruir el enunciado.

- Resta llevándose.

- Prueba de la resta.


- Inventar el dato que falta.

- Coordenadas de casillas en una cuadrícula.

1ER

TR

IMES

TRE

- Segmento - Tipo de restas.

- Ángulo. - Tipos de ángulos.

- Elegir la pregunta que se responde con unos

cálculos dados.

- Tablas de multiplicar.

- Multiplicaciones sin llevar.

- Doble y triple.

- Elegir la pregunta que corresponde a un

problema de dos operaciones.

2º

TRIM

ESTR

E

- Multiplicaciones llevando.

- Estimación de productos.


- Averiguar la cuestión intermedia en problemas de

dos operaciones.


Curso 2011 –2012 Página 41 de 161

- Polígonos: elementos y clasificación.

- Clasificación de triángulos según sus lados.

- Circunferencia y círculo.

- Diferenciar problemas de una y de dos

operaciones.

- Gráficos de barras de dos características.

- Reparto y división.

- Cálculo de divisiones.

- Prueba de la división.

- Mitad, tercio y cuarto.

- Elegir los cálculos correctos.

- Divisiones con divisor de una cifra.

- Divisiones con ceros en el cociente.


- Elegir la solución más razonable.

- El decímetro.

- El metro.

- El kilómetro.

- Inventar la pregunta dado el enunciado y unos

cálculos.

- Litro, medio litro y cuarto de litro.

- Kilo, medio kilo y cuarto de kilo.

- El kilo y el gramo.

- Inventar un problema dado un dibujo y unos

cálculos.

- El reloj de agujas.

- El reloj digital.

- Monedas y billetes.

- Inventar un problema dado un dibujo y unas

operaciones.

- Gráficos lineales.

- Perímetro.

- Área con cuadrado unidad.

- Simetría y traslación.

- Hacer un dibujo o croquis.

3ER

TR

IMES

TRE

- Prismas y pirámides.

- Clasificación de prismas y pirámides.

- Cuerpos redondos.

- Buscar todas las posibilidades.


Curso 2011 –2012 Página 42 de 161

TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS DE MATEMÁTICAS DE 4º DE PRIMARIA

NÚMEROS Y OPERACIONES GEOMETRÍA Y MEDIDA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y

GRÁFICOS - Numeración de cinco cifras.

- Comparación de números.

- Aproximaciones.

- Pasos para resolver un problema

- Números de seis cifras.

- Números de siete cifras.

- Números romanos.

- Completar datos a partir de un cálculo dado.

- Propiedad conmutativa y asociativa de la suma.

- Sumas y restas combinadas.

- Estimaciones.

- Buscar datos expresados de distintas formas.

- Coordenadas de puntos en una cuadrícula.

- Multiplicación.

- Propiedad conmutativa y asociativa de las

multiplicaciones.

- Estimaciones de productos.

- Elegir las preguntas que se pueden responder

con unos datos dados.

1ER

TR

IMES

TRE

- Multiplicación por un número de tres cifras.

- Propiedad distributiva.


- Reconstruir el enunciado de un problema.

- Recta, semirrecta y segmento.

- Transportador.

- Medidas de ángulos. Tipos y Clasificación.

- Escribir la cuestión intermedia en problemas de

dos operaciones.

2º

TRIM

ESTR

E

- División exacta y entera.

- Prueba de la división.

- Divisiones con ceros en el cociente.

- Diferenciar problemas de una y de dos

operaciones.


Curso 2011 –2012 Página 43 de 161

- Divisor de dos cifras.

- Propiedad de la división exacta.

- Elegir los cálculos correctos entre varios dados.

- Gráficos de barras de tres caracterísitcas.

- El reloj digital.

- Unidades de tiempo.

- Situaciones de compara.

- Relacionar una pregunta con el cálculo que la

resuelve.

- Clasificación de triángulos.

- Clasificación de cuadriláteros.

- Clasificación de paralelogramos.

- Estimar una solución.

- Fracción.

- Comparación de fracciones.

- Fracción de un número.

- Décimas y centésimas.

- Inventar un problema a partir de un dibujo y unos

cálculos.

- Metro, decímetro y centímetro.

- El milímetro.

- Unidades mayores que el metro.

- Inventar un problema a partir de un texto y unas

operaciones.

- Litro, decilitro y centilitro.

- Kilogramo y gramo.

- Kilogramo y tonelada.

- Inventar un problema a partir de un texto y unas

operaciones.

- Pictogramas

- Suceso seguro, posible e imposible.

- Más probable y menos probable.

- Media aritmética.

- Hacer un dibujo o croquis. 3ER

TR

IMES

TRE

- Prismas y pirámides: elementos.

- Clasificación de prismas y pirámides.

- Cuerpos redondos.

- Buscar todas las posibilidades.

Proyecto Curricular Segundo Ciclo E. Primaria CEIP Carlos I

Curso 2011 – 2012 Página 44 de 161

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA MATEMÁTICAS EN EL 2º

CICLO DE PRIMARIA

- DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA

Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:

Ser capaz de conocer y valorar la presencia de las informaciones

numéricas en la vida cotidiana, manejar los números en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas finalidades.

En el segundo ciclo el alumno aprenderá los números hasta siete cifras.

Trabajará con las distintas situaciones cotidianas donde aparecen, y

manejará diferentes formas en las que se pueden presentar. También

realizará su representación de diferentes maneras y trabajará la composición

y descomposición de números a partir de los distintos órdenes de unidades.

Además, aprenderá a manejar los números ordinales y a comparar números.

Ser capaz de realizar cálculos y estimaciones con números,

identificando situaciones donde sean necesarios y expresando el proceso seguido.

Las operaciones de suma, resta, multiplicación y división constituyen una

parte sustancial de los contenidos del segundo ciclo. Durante todo el ciclo

asociará estas operaciones con situaciones reales en las que las aplicará. El

cálculo mental lo trabajará de forma sistemática, y aprenderá a realizar

aproximaciones de números a distintos órdenes y a obtener estimaciones de

sumas, restas y productos.

Ser capaz de utilizar instrumentos de medida, estimar medidas de

magnitudes y expresar los resultados en la unidad adecuada.

El alumno, a lo largo de este ciclo, trabajará con las unidades de medida

convencionales (metro, centímetro, milímetro, litro, decilitro, kilo, gramo…),


Curso 2011 – 2012 Página 45 de 161

aprenderá a usar instrumentos de medida y a manejar el reloj y el dinero de

forma eficiente, todo ello en situaciones reales. También se dedicará

especial atención a la estimación de magnitudes.

Ser capaz de reconocer la presencia de líneas, formas y cuerpos

geométricos en la realidad, aplicar sus características para describir situaciones y utilizarlas con distintos fines.

En lo referente al plano, el alumno trabajará los distintos tipos de rectas;

los polígonos, sus elementos y clasificación; los ángulos, sus elementos y

clasificación; la circunferencia y el círculo. También aprenderá a construir

figuras simétricas y trasladadas, así como a calcular el perímetro y el área

de un polígono.

El trabajo con el espacio se concretará en el estudio de los cuerpos

geométricos (prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas), sus elementos

y también su clasificación.

Ser capaz de utilizar y elaborar estrategias de resolución de problemas,

elegir la más adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un proceso de resolución ordenado.

Durante todo el ciclo, el alumno reconocerá y resolverá diferentes tipos

de problemas, tanto problemas de una operación como de dos operaciones.

Los alumnos aprenderán a seguir un proceso ordenado de resolución,

reflexionarán sobre los problemas y conocerán y utilizarán diferentes

estrategias de resolución, teniendo también la oportunidad de inventar

problemas propios.

Ser capaz de recoger datos e informaciones del entorno que le rodea,

representar la información en distintas formas, interpretarla y producir mensajes con ella.


Curso 2011 – 2012 Página 46 de 161

Durante el segundo ciclo los alumnos aprenderán a interpretar gráficos

de barras de dos y tres características, gráficos lineales y pictogramas, y

también trabajarán las coordenadas cartesianas. A partir de ellos, extraerán

información que les permitirá contestar preguntas y resolver problemas.

También representarán distintos datos en esos tipos de gráficos.

Ser capaz de reconocer la presencia y el papel de las Matemáticas en nuestro mundo, valorar la importancia de la creatividad y el rigor al

utilizarlas y confiar en sus propias habilidades.

Los alumnos llegarán a reconocer y apreciar la utilidad de las

Matemáticas en su vida cotidiana, al realizar actividades de distintos tipos

centradas siempre en contextos reales. El trabajo sistemático y organizado

les permitirá tomar conciencia de la importancia de ser ordenados y

cuidadosos.

- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS AL DESARROLLO DE

OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS:

Competencia en comunicación lingüística

Para desarrollar esta competencia, al trabajar las Matemáticas los

alumnos deben poner especial atención en la incorporación de los términos

matemáticos al lenguaje usual y su uso correcto, en la descripción verbal de

los procesos y en la comprensión de los textos que se les ofrecen (en

especial, los problemas). Es necesario que los alumnos hablen, escriban,

escuchen y expliquen el proceso seguido en su trabajo matemático.

Competencia del conocimiento y la interacción con el medio físico

El área de Matemáticas permite a los alumnos comprender, describir e

interactuar con el entorno físico que les rodea. El trabajo con las posiciones

en el espacio, las figuras y cuerpos geométricos, la simetría… les

capacitará para ser competentes en el empleo de planos, mapas, rutas…

De la misma manera, los contenidos de números y operaciones y medida


Curso 2011 – 2012 Página 47 de 161

les ayudan a comprender la realidad, y a interactuar con ella. Con el estudio

de los gráficos entienden y producen informaciones sobre el entorno.

Competencia del tratamiento de la información y competencia digital

Esta área contribuye a la adquisición de esta competencia de varias

formas. Por un lado, aporta destrezas como la comparación de números, la

aproximación, las distintas formas de expresar y de usar los números…; y

por otro, trabaja la recogida y tabulación de datos, y la interpretación y

representación de tablas de doble entrada y de los tipos de gráficos más

comunes.


Valores como el rigor, el cuidado, la perseverancia están asociados al

trabajo matemático. De la misma manera, el trabajo en equipo y la

consideración y reflexión sobre las opiniones y puntos de vista de los otros

(por ejemplo, al resolver problemas) contribuyen al desarrollo de esta

competencia.


El saber matemático es parte fundamental del conocimiento de la

humanidad, y contenidos como los tratados en Geometría permiten al

alumno comprender, de manera más efectiva, las manifestaciones

artísticas, y ser capaz de utilizarlos para crear obras propias.


El desarrollo de nociones matemáticas firmes y el manejo diestro de la

información son instrumentos que facilitan posteriores aprendizajes. De

igual manera, actitudes como la autonomía y el esfuerzo se potencian al

abordar situaciones complejas de manera sistemática. La verbalización de

los procesos seguidos ayuda también a la reflexión sobre lo aprendido y la

consecución de un aprendizaje efectivo. Competencia para la autonomía e iniciativa personal.


Curso 2011 – 2012 Página 48 de 161

Las Matemáticas contribuyen a la consecución de esta competencia

desde los contenidos asociados a la resolución de problemas, que es uno

de los ejes fundamentales del área. La contribución a esta competencia se

realiza desde tres vertientes principales: la planificación, la gestión de los

recursos y la valoración de los resultados. La resolución de situaciones

abiertas fomenta la confianza en las propias capacidades.

EVALUACIÓN.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN EL 2º CICLO.

1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de números naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando números por el valor posicional y en la recta numérica.

Este criterio pretende comprobar el manejo, en situaciones reales, de la

representación de cantidades de hasta seis cifras, partiendo del concepto de

valor de posición. Igualmente se trata de verificar, en contextos de la vida

cotidiana, la capacidad de interpretar y expresar situaciones con cantidades

de la mencionada magnitud, de dominar la organización de la serie escrita

de las cifras de un número y de situarlo en la recta.

2. Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el

conocimiento del sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.

Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los cálculos la

estructura del sistema decimal de numeración y las propiedades de las

operaciones, mostrando flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más

adecuado, si bien debe prestarse especial atención al dominio de los

algoritmos escritos.


Curso 2011 – 2012 Página 49 de 161

3. Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a

la suma, resta, multiplicación y división simples.

Se trata de valorar la capacidad para utilizar con cierta agilidad

estrategias personales de cálculo mental en situaciones de cálculo sencillas.

Se atenderá especialmente a la explicación que hacen sobre las estrategias

aplicadas. No se trata tanto de valorar la rapidez en el cálculo como de

apreciar si llegan a resultados válidos, que serán exactos o estimados en

función de los números que intervienen y de la situación en que el cálculo se

produce.

4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir.

Este criterio trata de valorar la competencia para elegir tanto el

instrumento como la unidad de medida más adecuada para efectuar

mediciones, en función de lo que se vaya a medir. Igualmente se desea

apreciar la capacidad de estimación a partir de previsiones más o menos

razonables. También se pretende comprobar si se utilizan en situaciones de

la vida cotidiana las unidades de medida propias del ciclo, convertir unas en

otras y que los resultados de las mediciones se expresan en la unidad de

medida más adecuada. Asimismo, se valorará la capacidad de explicar

oralmente y por escrito los razonamientos seguidos.

5. Obtener información puntual y describir una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de una pista...) tomando como

referencia objetos familiares y utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas.

Este criterio pretende evaluar capacidades de orientación y

representación espacial, teniendo en cuenta tanto el lenguaje utilizado como

la representación en el plano de objetos y contextos cercanos, valorando la

utilización de propiedades geométricas (alineamiento, paralelismo,


Curso 2011 – 2012 Página 50 de 161

perpendicularidad...) como elementos de referencia para describir

situaciones espaciales. Asimismo, se pretende apreciar la adecuada

utilización de los movimientos en el plano tanto para emitir y recibir

informaciones sobre situaciones cotidianas, como para identificar y

reproducir manifestaciones artísticas que incluyan simetrías y traslaciones.

6. Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos, cubos, prismas, cilindros, esferas).

Este criterio pretende valorar si conocen las propiedades básicas de

cuerpos y figuras planas. Para ello es importante apreciar la capacidad para

clasificar tanto figuras como cuerpos, atendiendo a diversos criterios. En

especial, se pondrá el énfasis en las clasificaciones realizadas de acuerdo a

criterios libremente elegidos.

7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un

criterio de clasificación y expresar el resultado de forma de tabla o gráfica.

Este criterio trata de valorar la capacidad para realizar un efectivo

recuento de datos y representar el resultado utilizando los gráficos

estadísticos más adecuados a la situación. Es asimismo motivo de

evaluación la capacidad para describir e interpretar gráficos sencillos

relativos a situaciones familiares.

8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución.

Este criterio trata de comprobar la capacidad para utilizar estrategias

personales para la resolución de problemas y para aplicar los conocimientos

adquiridos. Es asimismo importante observar la facultad de emplear más de


Curso 2011 – 2012 Página 51 de 161

un procedimiento y la perseverancia en la búsqueda de soluciones, y la

expresión, oral y escrita, de forma ordenada el proceso seguido.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS PARA LA CALIFICACIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS.

ELEMENTOS EVALUABLES

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

INSTRUMENTOS PARA LA

CALIFICACIÓN



orden, etc.).



UNIDADES

DIDÁCTICAS

(40 %)


cada una o dos unidades

didácticas según complejidad

de las mismas y/o el nivel del

curso.


Evaluación de las


COMPETENCIAS

BÁSICAS

(30 %)

- Realización de tareas

integradas que desarrollen la

capacidad de utilizar los

conocimientos adquiridos en

contextos y situaciones

diversas.


elaboración propia y/o

de publicación editorial.

PROGRAMA

LECTOR

(10 %)


relacionadas con este

programa.


evaluación de este

programa.

CONTENIDOS

TRANSVERSALES

RELACIONADOS

CON EL ÁREA

(10 %)






trabajos según los


su elaboración.

ASPECTOS

ACTITUDINALES

(10 %)


clase.

- Registro de

observación.


Curso 2011 – 2012 Página 52 de 161

4.3. CONOCIMIENTO DEL MEDIO. OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLO DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO

DEL MEDIO.

La enseñanza del Conocimiento del medio en el segundo ciclo tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural,

analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos -espaciales cada vez más complejos.

Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal

que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).

Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento

responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con

características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.

Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el

medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y

transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del

medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados

con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de


Curso 2011 – 2012 Página 53 de 161

búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una

finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener

información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

CONTENIDOS DEL SEGUNDO CICLO. CONOCIMIENTO DEL MEDIO.

Bloque 1. El entorno y su conservación.

- Orientación en el espacio: los puntos cardinales.

- Uso de planos del barrio o de la localidad.

- Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del año.

- Variables meteorológicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones.

Uso de aparatos meteorológicos e iniciación a los registros y

representaciones gráficas del tiempo atmosférico.

- Identificación y clasificación elemental de rocas.

- La atmósfera. Actuaciones para evitar su contaminación.

- El ciclo del agua.

- Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización de los más

relevantes en el entorno próximo y en España.

- Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro

y regeneración.

- Observación y descripción de distintos tipos de paisaje: interacción de

naturaleza y seres humanos.

- Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos.


Curso 2011 – 2012 Página 54 de 161

- Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces,

anfibios. Características básicas, reconocimiento y clasificación.

- Plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento y

clasificación.

- La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. Clasificación

de animales y plantas en relación con las funciones vitales.

- Observación directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a

través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos.

- La agricultura. Estudio de algunos cultivos.

- La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies.

- Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos.

- Comportamiento activo en la conservación y el cuidado de plantas y

animales.

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal.

- Conocimiento de la morfología externa del propio cuerpo. Los cambios en

las diferentes etapas de la vida.

- Los sentidos, descripción de su papel e importancia de su cuidado

habitual. La relación con otros seres humanos y con el mundo.

- Identificación y adopción de hábitos de higiene, de descanso y de

alimentación sana. Dietas equilibradas. Prevención y detección de riesgos

para la salud.

- Actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo

sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.

- Identificación y descripción de emociones y sentimientos.

- Planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio,

individuales o colectivas.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social.


Curso 2011 – 2012 Página 55 de 161

- Estructuras familiares. Adquisición de responsabilidades en la familia.

- Organización de la comunidad educativa y participación en las actividades

del centro.

- Diferentes formas de relación de los miembros de una comunidad

(amistad, vecindad, etc.)

- Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoración de la

cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.

- Observación, identificación y descripción de algunos rasgos demográficos

y económicos de entornos rurales y urbanos.

- Identificación de las manifestaciones culturales populares que conviven

en el entorno, reconocimiento de su evolución en el tiempo y valoración

como elementos de cohesión social.

- Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Descripción

del origen, transformación y comercialización de algún producto o servicio

básico.

- Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y

usuarios de transportes y de otros servicios.

- Las Administraciones como garantes de los servicios públicos. Valoración

de la importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las

instituciones.

- Obtención de información a través de las tecnologías de la información y

la comunicación, valorando su contenido.

- Análisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de

consumo responsable.

- La organización territorial del Estado español. Las Comunidades

Autónomas.

Bloque 5. Cambios en el tiempo.

- Utilización de unidades de medida temporal (década, siglo) e iniciación al

manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad.

- Uso de técnicas de registro y representación del pasado familiar y

próximo.


Curso 2011 – 2012 Página 56 de 161

- Aproximación a sociedades de algunas épocas históricas a partir del

conocimiento de aspectos de la vida cotidiana.

- Evolución en un tiempo largo de algún aspecto de la vida cotidiana;

relación con algunos hechos históricos relevantes.

- Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas antiguas

en el entorno (tradiciones, edificios, objetos).

- Utilización de documentos escritos y visuales para obtener información

histórica y elaborar distintos trabajos.

- Identificación del papel de los hombres y las mujeres en la historia.

Bloque 6. Materia y energía.

- Comparación, clasificación y ordenación de diferentes objetos y

materiales a partir de propiedades físicas observables (peso/masa,

estado, volumen, color, textura, olor, atracción magnética) y posibilidades

de uso.

- Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan

o se deformen. Fuerzas de atracción o repulsión.

- Energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Observación de la

intervención de la energía en los cambios de la vida cotidiana.

- Valoración del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta.

- Producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental.

- Responsabilidad individual en el ahorro energético.

- Identificación de mezclas.

- Comportamiento de los cuerpos en función de la luz. La reflexión de la luz

y la descomposición de la luz blanca.

- Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las

propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante

cambios energéticos, haciendo predicciones explicativas sobre

resultados.

- Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los

instrumentos y de los materiales de trabajo.


Curso 2011 – 2012 Página 57 de 161

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías.

- Identificación y descripción de oficios en función de los materiales,

herramientas y máquinas que utilizan.

- Identificación de las fuentes de energía con las que funcionan las

máquinas.

- Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción

sencilla.

- Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano

inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la función que realizan

independientemente de la máquina en que se encuentren.

- Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas

respetuosas con el medio ambiente.

- Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoración de su

contribución a la mejora de las condiciones de vida.

- Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en

el manejo de herramientas, aparatos y máquinas superando estereotipos

sexistas.

- Elaboración de textos instructivos y explicativos para la comunicación,

oral y escrita, del desarrollo de un proyecto.

- Utilización básica de tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y

recuperación de un texto, cambios, sustituciones e impresión.

- Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte

digital.

- Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una información en

Internet.

TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE C. MEDIO DE 3º

1ª EVALUACIÓN

2ª EVALUACIÓN

3ª EVALUACIÓN


Curso 2011 – 2012 Página 58 de 161

Partes del cuerpo y los principales

órganos

Los animales invertebrados

Los diferentes tipos de paisajes-

ecosistemas

Los sentidos

Las máquinas simples y

compuestas

Los trabajos

Los seres vivos

El planeta Tierra

Las instituciones

locales

Los animales vertebrados

El agua

El aire y el tiempo

atmosférico

TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE C. MEDIO DE 4º

1ª EVALUACIÓN

2ª EVALUACIÓN

3ª EVALUACIÓN

Los órganos internos y su

funcionamiento

La materia

Los paisajes-

ecosistemas de Andalucía

La alimentación y

los nutrientes

Las fuerzas y la energía

El trabajo en

Andalucía

Las plantas

El planeta Tierra

La vida hace miles de años

Minerales y rocas

La luz

Los ecosistemas

Las comunidades autónomas y las

provincias de España

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL

MEDIO.

Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico


Curso 2011 – 2012 Página 59 de 161

Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe…

Ser capaz de explicar cómo funciona el cuerpo humano, con el fin de

actuar para prevenir enfermedades y conservar la salud propia y la de los demás.

En segundo ciclo, los alumnos aprenderán nociones básicas sobre cómo

son y cómo funcionan los principales aparatos y sistemas del cuerpo

humano. Además, conocerán algunas enfermedades de los órganos de los

sentidos y reflexionarán sobre la manera de protegerlos. También estudiarán

algunos hábitos básicos de alimentación.

Ser capaz de reflexionar críticamente y de manifestar actitudes responsables sobre el medio ambiente.

En este ciclo, el alumno aprenderá normas para ahorrar energía y

relacionará el uso de la energía con la contaminación. También identificará

acciones que contaminan el agua y el aire y que perjudican a las plantas y a

los animales, y comprenderá por qué es necesario cuidar la naturaleza.

Además, conocerá y valorará los espacios protegidos de su Comunidad

Autónoma.

Ser capaz de aplicar conocimientos científicos para explicar el mundo

físico y resolver problemas de la vida cotidiana.

En segundo ciclo, el alumno aprenderá a explicar fenómenos como las

estaciones, la duración del año, el ciclo del agua y el tiempo atmosférico.

También estudiará nociones básicas sobre la materia, la energía y las

fuerzas, que le permitirán comprender fenómenos cotidianos. Por otra parte,

profundizará su conocimiento sobre cómo funcionan algunas máquinas.

Ser capaz de explicar con criterios científicos el funcionamiento de los seres vivos y su interacción con el medio natural y con los seres humanos.

Durante el segundo ciclo, el alumno aprenderá a identificar y a clasificar

los animales y las plantas según distintos criterios científicos. Además, el


Curso 2011 – 2012 Página 60 de 161

alumno sabrá cuáles son las necesidades fundamentales de los seres vivos

y podrá explicar las relaciones básicas que existen entre los componentes

de un ecosistema.

Ser capaz de comprender las características de los paisajes y de

distintos entornos para valorar su diversidad y para orientarse en el espacio próximo.

En este ciclo, los alumnos aprenderán a reconocer distintos tipos de

paisaje. Conocerán las características del paisaje de su Comunidad

Autónoma y aprenderán a interpretar los elementos básicos de un mapa de

relieve y de un mapa temático.

Desarrollo de la competencia social y ciudadana

Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:

Ser capaz de entender la organización social y económica en los

entornos más cercanos, para participar como ciudadano activo en la vida social.

En segundo ciclo, los alumnos estudiarán la organización política de la

localidad y de la Comunidad Autónoma. También aprenderán los datos

básicos sobre las actividades económicas, la población y las instituciones de

su localidad y de su Comunidad Autónoma. Además, participarán

activamente en debates, diálogos y puestas en común sobre distintos temas.

Ser capaz de reconocer hechos y personajes del pasado para

comprender el presente en su entorno más cercano.

En este ciclo, los niños aprenderán a reconocer los cambios que se

producen con el paso del tiempo en su localidad y en su Comunidad

Autónoma. También aprenderán a diferenciar las formas de vida de las

distintas etapas de la Historia y a organizar hechos en una secuencia

temporal.


Curso 2011 – 2012 Página 61 de 161

Ser capaz de comprender y valorar la realidad social para convivir de

forma tolerante y solidaria.

En segundo ciclo, los alumnos reflexionarán sobre la importancia de las

leyes y de las instituciones locales, autonómicas y estatales. Además,

aprenderán a ponerse en el lugar de otras personas que viven situaciones

conflictivas y sugerirán formas de resolver conflictos.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO AL

DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS: Competencia en comunicación lingüística.

En el área de Conocimiento del medio se presentan distintos tipos de

información: textos expositivos, carteles, noticias, folletos, etc., que permiten

trabajar la competencia lectora. Además, se desarrollan las habilidades de

comunicación oral mediante actividades de intercambio de opiniones sobre

diversos temas.


Desde Conocimiento del medio, de manera especial en los temas

relacionados con las Ciencias físicas y con la Geografía, se contribuye al

desarrollo de la competencia matemática proponiendo la interpretación y la

expresión matemática de los hechos y los fenómenos. En segundo ciclo se

trabajan de manera especial nociones relacionadas con la interpretación

numérica del mundo físico (la medida del tiempo y de la distancia, y la

introducción a la medición de la materia) y de la sociedad (demografía y

actividades económicas).

Tratamiento de la información y competencia digital.

Esta área contribuye al tratamiento de la información a través de

múltiples actividades de observación y descripción de la realidad, al igual que

de registro y clasificación de información en distintos formatos -tablas, fichas,

escritos…-. Por otra parte, en esta área se hace una introducción al ordenador

y su funcionamiento.


Curso 2011 – 2012 Página 62 de 161

Competencia cultural y artística.

Desde el área de Conocimiento del medio se favorece el conocimiento y

la valoración de expresiones culturales de otras sociedades y de otros

momentos históricos. Además se contribuye al desarrollo de esta competencia,

en la medida en que la observación sistemática de fotografías e ilustraciones

forma parte de las habilidades propias de la educación artística. En el área de

Conocimiento del medio también se realizan diversas actividades de creación

plástica y se promueve el desarrollo de esta competencia a través de una

cuidadosa selección, desde la perspectiva estética, de las ilustraciones y las

fotografías.


En esta área se trabajan diferentes técnicas para seleccionar, organizar,

interpretar y memorizar información. Además, se propone una secuenciación

cuidadosa de las actividades de aprendizaje y se ofrecen abundantes

resúmenes y distintos tipos de gráficos y de organizadores gráficos. Al

comienzo de las unidades se da la oportunidad de recordar lo que ya se sabe

sobre el tema en cuestión, para vincular los conocimientos nuevos con los ya

adquiridos.

Autonomía e iniciativa personal.

En Conocimiento del medio, las múltiples actividades de aplicación de

conocimientos y de solución de problemas de la vida diaria -en especial el

programa Soy capaz de…- promueven el desarrollo de esta competencia.

Igualmente, la forma como están redactados los textos y las actividades

permite que los alumnos realicen su trabajo de forma autónoma.

EVALUACIÓN.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL

MEDIO EN EL 2º CICLO.


Curso 2011 – 2012 Página 63 de 161

1.- Reconocer y explicar, recogiendo datos, las relaciones entre algunos

factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.

Con este criterio se trata de conocer si son capaces de apreciar

relaciones como las que se dan entre tipo de vivienda, cultivos, paisaje,

vestimenta, etc. con el clima, el relieve, la presencia de determinadas especies

animales y vegetales, etc., como aproximación al concepto de hábitat.

Asimismo se valorará si reconocen la importancia de la sostenibilidad del

equilibrio ecológico y la necesidad de adoptar actitudes respetuosas con el

medio, la necesidad de conservar estos recursos, especialmente con respecto

al uso del agua.

2. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, según criterios científicos.

Con este criterio de evaluación se trata de saber si conocen criterios

científicos para clasificar seres vivos o inertes; como su régimen alimentario, su

forma de reproducirse, o su morfología en seres vivos, o su dureza, exfoliación

o brillo en rocas y minerales. La evaluación supone que puedan activar los

conocimientos necesarios para reconocer la especie de que se trata, aún con la

ayuda de claves o pautas sencillas.

3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo

personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

Este criterio pretende evaluar la capacidad para discernir actividades

que perjudican y que favorecen la salud y el desarrollo equilibrado de su

personalidad, como la ingesta de golosinas, el exceso de peso de su mochila,

los desplazamientos andando, el uso limitado de televisión, videoconsolas o

juegos de ordenador, etc. Así mismo se valorará si van definiendo un estilo de


Curso 2011 – 2012 Página 64 de 161

vida propio adecuado a su edad y constitución, en el que también se contemple

su capacidad para resolver conflictos, su autonomía, el conocimiento de sí

mismo, o su capacidad de decisión en la adopción de conductas saludables en

su tiempo libre.

4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido por algún bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor.

Con este criterio se quiere evaluar el conocimiento de los elementos

fundamentales del medio físico, su relación con la vida de las personas, así

como el equilibrio existente entre los diferentes elementos del medio físico y las

consecuencias derivadas del uso inadecuado del medio y de los recursos. De

la misma manera, se evaluará el grado de conocimiento de algunos procesos

de producción de alimentos, de las técnicas y procedimientos de conservación

de los mismos y de su comercialización. Así mismo se valorará si sabe poner

ejemplos de la relevancia que tiene para la economía mundial la introducción

de las tecnologías para el desarrollo de la sociedad del bienestar.

5. Señalar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones

diversas y su contribución al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas.

Se quiere evaluar con este criterio si conocen el funcionamiento general

de los órganos de algunas organizaciones cercanas, el papel de las

administraciones como garantes de los servicios públicos más importantes para

mejorar la vida de los ciudadanos. Así mismo se valorarán los comportamientos

de participación y asunción de responsabilidades para favorecer la convivencia

en el aula y la participación en el centro.

6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los


Curso 2011 – 2012 Página 65 de 161

objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala

gráfica para desplazarse.

Con este criterio de evaluación se trata de comprobar si han interiorizado

las nociones espaciales, si saben localizar la situación de los puntos cardinales

y pueden situarse y desplazarse en el espacio haciendo referencia a ellos y

utilizando planos y mapas con escala gráfica.

7. Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la

vida cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad.

Con este criterio se trata de comprobar el grado de adquisición de las

nociones básicas de tiempo histórico: presente-pasado-futuro, anterior-

posterior, duración y simultaneidad (antes de, después de, al mismo tiempo

que, mientras...) El alumnado deberá situar correctamente, siguiendo los

referidos criterios de sucesión, duración y simultaneidad hechos históricos

relevantes relacionados con las formas de subsistencia y de organización

social y otros relativos a la evolución de aspectos de la vida cotidiana tales

como los diferentes tipos y formas de realizar el trabajo, distintos tipos de

vivienda, diferentes medios de comunicación y de transporte, así como

sociedades del pasado.

8. Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del

planeta.

Con este criterio se pretende evaluar si son capaces de identificar las

fuentes de energía más comunes (viento, sol, combustibles, etc.) y si

relacionan la energía con usos habituales en su vida cotidiana (la batidora, el

secador, la calefacción, el aire acondicionado, etc.), si reconocen el calor como

transferencia de energía en procesos físicos observables, si describen

transformaciones simples de energía (la combustión en un motor para mover


Curso 2011 – 2012 Página 66 de 161

un coche, la energía eléctrica para que funcione una lámpara, etc.) Así mismo

deberán poner ejemplos de comportamientos individuales y colectivos para

utilizar de forma responsable las fuentes de energía.

9. Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de

cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.

Este criterio evalúa si conocen y saben explicar las partes de una

máquina (poleas, palancas, ruedas y ejes, engranajes…) y cuál es su función.

Así mismo se valorará si saben aplicar esos conocimientos a la construcción de

algún objeto o aparato, por ejemplo un coche que ruede, aplicando

correctamente las operaciones matemáticas básicas en el cálculo previo, y las

tecnológicas: unir, cortar, decorar, etc., sabiendo relacionar los efectos con las

causas. Es básico valorar el trabajo cooperativo y su desenvoltura manual,

apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, el cuidado

de las herramientas y el uso ajustado de los materiales.

10. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y

sociales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados.

Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer conjeturas

tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los

que ocurren cuando se provocan, a través de un experimento o una

experiencia, valorándose más la coherencia de los razonamientos que el

acierto. Asimismo hay que valorar si son capaces de reconocer cuándo una

idea es falsa. Se prestará especial atención a la comunicación oral y escrita de

resultados que debe acompañarse de imágenes, tablas, gráficos, esquemas,

resúmenes, etc.


Curso 2011 – 2012 Página 67 de 161

CRITERIOS E INSTRUMENTOS PARA LA CALIFICACIÓN DEL ÁREA DE

CONOCIMIENTO DEL MEDIO.




CALIFICACIÓN



orden, etc.).

- Revisión del cuaderno de

clase del alumno y del

cuadernillo de trabajo.

UNIDADES

DIDÁCTICAS

(50 %)

-Realización de controles

orales y escritos por cada una

o dos unidades didácticas

según complejidad de las

mismas y/o el nivel del curso.

-Fichas Controles de

Evaluación de las


COMPETENCIA

S BÁSICAS

(20 %)


integradas que desarrollen la


conocimientos adquiridos en

contextos y situaciones

diversas.


elaboración propia y/o de

publicación editorial.

PROGRAMA

LECTOR

(10 %)

- Realización de las

actividades relacionadas con

este programa.

-Fichas de registro de

evaluación del programa.

- Revisión del cuaderno de

clase del alumnado y del


CONTENIDOS

TRANSVERSAL

ES

RELACIONADO

S CON EL ÁREA

(10 %)

-Trabajos realizados




-Revisión de dichos

trabajos según los criterios

seguidos para su

elaboración.

ASPECTOS

ACTITUDINALE

S (10 %)

-Actitud, participación en clase.

-Registro de observación.


Curso 2011 – 2012 Página 68 de 161

4.4. ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA: SCIENCE - ENGLISH

OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLO DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA: SCIENCE – ENGLISH.

Comprender los conceptos planteados en cada unidad mediante el uso de

la lengua inglesa y aplicarlos a la resolución de los problemas reales que se

nos plantean en la vida mediante la ejecución de las actividades

propuestas.

Asociar los conocimientos de Science presentados en lengua inglesa con

los ya adquiridos en Conocimiento del Medio, de manera que éstos sirvan

como elementos de apoyo para la comprensión de la lengua extranjera

desarrollando básicamente la capacidad deductiva.

Adquirir nuevos conocimientos y destrezas a través de la lengua inglesa

que permitan al alumnado complementar su formación en Conocimiento del

Medio en aras a facilitar su desenvolvimiento en el medio social y natural.

Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las

unidades para interpretar los fenómenos naturales y sociales, así como para

analizar y valorar las repercusiones de los desarrollos tecnológicos y sus

aplicaciones.

Comprender y expresar mensajes con contenido científico básico utilizando

el lenguaje oral y escrito, interpretar gráficas y tablas y comunicar a otras

personas ideas, explicaciones, dudas y soluciones en el ámbito de Science.

Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes,

incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla,

valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas

de Science.

Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar

cuestiones relacionadas con el medio natural y social.


Curso 2011 – 2012 Página 69 de 161

Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud

personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a

los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la

alimentación y el consumo.

Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de

la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas.

Conocer y valorar las interacciones de las personas con el medio ambiente,

con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la

humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas

al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

CONTENIDOS DEL SEGUNDO CICLO: SCIENCE – ENGLISH.

TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS DE SCIENCE-ENGLISH 3º DE PRIMARIA

SCIENCE

ENGLISH

1) Human body

a. Body parts. b. The skin. c. People differences. d. Locomotor System

e. Describing people f. Numbers (1– 29)

2) Five senses

a. Senses, b. organs and functions.

c. Alphabet.

1ER

TR

IMES

TRE

3) Living things

a. Vital functions b. Animal nutrition c. Plant nutrition d. Plants

.

e. Food


Curso 2011 – 2012 Página 70 de 161

4) Vertebrates

a. Mammals b. Fish c. Birds d. Reptiles e. Amphibian

f. Numbers (29 – 100)

5) Invertebrates

a. With protective covering b. Without protective

covering c. Insects

d. Time

2º T

RIM

ESTR

E

6) Air

a. Air b. Atmosphere c. Hobbies d. Personal information

form

e. Nationalities

7) Water

a. Water b. Water in Spain c. Three states of water d. Water cycle. e. Weather

f. Place prepositions

(in/on/under)

8) Earth

a. Earth b. Day and night c. Seasons

d. Family

3ER

TR

IMES

TRE

9) Machines

a. Machines b. Simple macines c. Complex machines

d. Home

TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS DE SCIENCE-ENGLISH 4º DE PRIMARIA


Curso 2011 – 2012 Página 71 de 161

SCIENCE

ENGLISH

1) Nutrition

a. Digestion b. Breathing c. Blood circulation d. Excretion e. Food f. British food g. At the restaurant

h. Alphabet

2) Health

a. The origins of food b. Food goups c. Healthy habits d. Time

e. Meals

1ER

TR

IMES

TRE

3) Plants

a. What are plants like? b. Plant nutrition c. Plant reproduction

d. Nationalities

4) Minerals & Rocks

a. Features or minerals b. Uses c. Personal information

form

d. Hobbies

5) Ecosystems

a. Plants & animals b. Forests as a ecosistema c. Food chain

d. Home

2º T

RIM

ESTR

E

6) Materials a. Natural materials b. Artificial materials c. Properties of materials

d. Family


Curso 2011 – 2012 Página 72 de 161

7) Jobs

a. Primary sector b. Secondary sector c. Tertiary sector

d. People description

8) City

a. Life in a city b. Parts of a city c. Main buildings d. Objects in the street e. City f. Market

g. Clothes h. Place prepositions

3ER

TR

IMES

TRE

9) History

a. Primitive age b. Roman Empire c. Middle Ages

d. Shopping

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA SCIENCE – ENGLISH.

Comunicación lingüística

El uso de la lengua inglesa no como objeto de aprendizaje, sino como

instrumento de comunicación en las clases de “Science-English” da lugar al

desarrollo de una competencia comunicativa lingüística general en la que el

aprendizaje natural de la lengua inglesa contribuye a una mejor comprensión y

desarrollo de la lengua propia así como de los recursos comunicativos no

lingüísticos: icónicos, gestuales, musicales…

Social y ciudadana

El acto comunicativo en sí, eje y principio básico de “Science-English”,

fundamentado en una serie de normas de conducta que fomenten el respeto,

interés por las aportaciones de los demás y la participación propia, son las

mejores bazas para formar ciudadanos integrados y activos socialmente.


Curso 2011 – 2012 Página 73 de 161

Este aprendizaje lingüístico, bien orientado desde la escuela, debe

traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y

por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al

mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes

a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia

lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de

diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la

integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad

como las diferencias.

Competencia para aprender a aprender.

El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la

herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad

y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la

medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo

hace también a la competencia para aprender a aprender. No obstante, su

mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se

rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados

con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña

identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces.

Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de

reflexión sobre el propio aprendizaje.


A su vez las decisiones que provoca la reflexión antes mencionada

favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua

extranjera contribuye también al desarrollo de esta competencia.


Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la

posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y

también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que

aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la


Curso 2011 – 2012 Página 74 de 161

posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea

contextos reales y funcionales de comunicación.

Cabe reseñar que en este ciclo se iniciará de manera sistemática el

trabajo con los recursos informáticos con los que cuenta el centro,

centrándonos fundamentalmente en la explotación de la página web con que

cuenta cada uno de los cursos.

Competencia artística y cultural.

Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el

desarrollo de la competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que

se utilizan contienen producciones lingüísticas con componente cultural.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL ÁREA DE LENGUA

EXTRANJERA: SCIENCE-ENGLISH EN EL 2º CICLO.

1. Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas

actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el

dominio de los objetivos didácticos de las unidades.

2. Valoración positiva de resultados ante las actividades encomendadas:

3. Participación activa en clase.

4. Respeto al profesor y a los compañeros de clase.

5. Elaboración del Cuaderno de clase y del Cuadernillo de trabajo, en los que

se recogen las actividades y trabajos de desarrollo de la Unidad didáctica,

que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.

6. Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades,

ya sea de manera oral o escrita.

7. Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el

aprendizaje de manera cooperativa.

8. Cuidado de los materiales de clase.

9. Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad,

corrección, orden y limpieza.


Curso 2011 – 2012 Página 75 de 161

10. Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno

por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como

el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada,

limpia y con ortografía correcta.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS PARA LA CALIFICACIÓN DEL ÁREA DE LENGUA INGLESA: SCIENCE-ENGLISH.



INSTRUMENTOS PARA LA CALIFICACIÓN

-Realización de algunas

actividades escritas

(regularidad, limpieza,

orden, etc.), y orales,

centrando el trabajo

fundamentalmente en éstas

últimas.

-Revisión del cuaderno de

clase del alumno y del


- Registro de actividades

orales.

UNIDADES

DIDÁCTICAS

(40 %)

-Realización de controles

orales y escritos por cada

unidad didáctica de

Science, acompañada de

los contenidos

correspondientes de

English.


Evaluación de las unidades

didácticas de Science,

acompañada de los

contenidos

correspondientes de

English.

COMPETENCIAS

BÁSICAS

(30 %)

- Realización de tareas que

exijan el uso de la lengua

inglesa para resolver

situaciones comunicativas

tanto académicas como de

recreación de la vida diaria.


integradas, básicamente

orales, que desarrollen la


- Tareas de elaboración

propia y/o adquirida por

diversos medios,

básicamente a través de

Internet o de publicaciones.


elaboración propia y/o de

publicación editorial.


Curso 2011 – 2012 Página 76 de 161

conocimientos adquiridos

en contextos y situaciones

diversas.

CONTENIDOS

TRANSVERSALES

RELACIONADOS

CON EL ÁREA

(10 %)

-Trabajos realizados




-Revisión de dichos

trabajos según los criterios

seguidos para su

elaboración.

ASPECTOS

ACTITUDINALES

(20 %)


clase.

-Registro de observación.

METODOLOGÍA DEL ÁREA SCIENCE- ENGLISH

En cada curso del ciclo se presentarán los diversos materiales que

integran las unidades didácticas, y exploración de los conocimientos previos y

de las motivaciones, expectativas e intereses del alumnado a través de las

actividades de introducción y repaso, favoreciendo su participación activa y

desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer

momento.

Realización estructurada de las actividades del Cuadernillo de

actividades y textos, elaborado por el profesorado, de las páginas web de

tercero y cuarto así como de los otros vínculos propuestos y de las actividades

de clase (fundamentalmente orales, complementadas con actividades en el

cuaderno del alumno), introduciendo las modificaciones pertinentes que

refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados.

El desarrollo de cada Unidad tiene un enfoque integrador, acercando al

alumnado a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus

conocimientos previos sobre los contenidos de cada unidad. Cabe aclarar aquí


Curso 2011 – 2012 Página 77 de 161

que los contenidos de Science se han seleccionado y elaborado en función de

los contenidos de Conocimiento del Medio en español. Con esto pretendemos

que siempre que el alumnado se enfrente con un nuevo contenido de Science

parta de conocimientos anteriores, con lo que conseguiremos:

1) Favorecer la capacidad deductiva del alumnado en su empleo de la

lengua inglesa como herramienta de aprendizaje.

2) Dar seguridad al alumnado que siempre podrá asociar los contenidos de

Science nuevos a los ya conocidos de Conocimiento del Medio.

3) Afianzar los conocimientos y competencias de la materia y proporcionar

otros nuevos usando la lengua inglesa como herramienta.

Además de los contenidos de Science directamente relacionados con los

temas de Conocimiento del Medio, se han introducido una serie de contenidos

que podríamos considerar más propiamente lingüísticos, pero organizados de

manera que aparezcan directamente relacionados, en la medida de lo posible,

con los contenidos de Science. Con ello pretendemos evitar las posibles

lagunas que pudieran quedar en la materia habitual de Inglés en la Etapa de

Primaria.

La exigencia que imponemos del uso cotidiano de la lengua inglesa en

situaciones habituales de comunicación busca favorecer el desarrollo de un

alumnado cada vez más competente en la lengua inglesa al obligarle a pensar

en dicha lengua para poder resolver las situaciones lingüísticas que se le

presenten, tanto cotidianas (pedir permisos, solicitar ayuda, plantear

iniciativas…) como académicas (resolver dudas, peticiones de repetir

determinadas partes, investigar temas…).

Hemos pretendido, asimismo, alternar actividades de diversa naturaleza

(observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación,

aplicación, investigación) a través de la actuación del profesorado (motivación,

explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la

participación activa de los alumnos y alumnas.


Curso 2011 – 2012 Página 78 de 161

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención

individualizada a los alumnos/as, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no

consolidados y con actividades de ampliación.

Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que

se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los

pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para algunas

actividades de refuerzo o de ampliación.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, sin detrimento del

uso frecuente de otros espacios del Centro como la sala de TIC y, en menor

medida, la biblioteca.

A lo largo del proceso educativo se estimulará al alumnado a través del

empleo del refuerzo positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada

alumno y cada alumna.

Se prestará especial atención a las competencias básicas que se

integran en cada unidad didáctica.

4.5. EDUCACIÓN ARTÍSTICA.

OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA (Art y Música).

Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento

como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para

expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio

afectivo y a la relación con los demás.

Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir

códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos

para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de

situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes


Curso 2011 – 2012 Página 79 de 161

manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos

mejor y formar un gusto propio.

Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando

la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y

reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes

producciones artísticas.

Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y

las tecnologías de la información y la comunicación en los que

intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la

observación, la búsqueda de información y la elaboración de

producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación

con otros medios y materiales.

Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio

cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y

renovación de las formas de expresión locales y estimando el

enriquecimiento que supone el intercambio con personas de

diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística

personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y

sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo

distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas

que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

Familiarizarse con las acciones en inglés relacionadas con la materia

“Art & Crafts”, como cut out, colour, fold, glue, write, draw…


Curso 2011 – 2012 Página 80 de 161

Aprender el vocabulario específico en inglés de los materiales

utilizados para dicha materia.

Conocer la estructura de las frases en inglés usadas para dar

instrucciones sencillas.

CONTENIDOS DE SEGUNDO CICLO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA (Art y Música).

Bloque 1. Observación plástica.

Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas

naturales y artificiales exploradas desde diferentes ángulos y

posiciones.

Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de

observación y su comunicación oral o escrita.

Observación de los materiales empleados en las obras plásticas.

Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el

patrimonio cultural, de las producciones propias y de las de los

demás.

Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por

comentarlas.

Interpretación y valoración de la información que proporcionan las

imágenes en el contexto social y comunicación de las apreciaciones

obtenidas.

Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas

y proporciones entre los objetos.

Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio.

Bloque 2. Expresión y creación plástica.

Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes

posiciones.


Curso 2011 – 2012 Página 81 de 161

Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y

combinaciones, apreciando los resultados sobre diferentes soportes.

Indagación sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no

convencionales de los mismos y uso que puede hacerse de las

texturas en la representación.

Elaboración de imágenes usando utilizando técnicas y recursos

diversos.

Construcción de estructuras sencillas o creaciones plásticas para la

representación teatral.

Realización de fotografías: enfoque y planos.

Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones

artísticas.

Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en

obras artísticas.

Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como

medios de expresión de sentimientos e ideas

Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las

intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los materiales

según sus posibilidades plásticas, usando responsablemente

instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y

respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca.

Bloque 3. Escucha.

Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las

cualidades de los sonidos.

Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales

de distintos estilos y culturas y reconocimiento de algunos rasgos

característicos.

Reconocimiento visual y auditivo y clasificación por familias de

algunos instrumentos de la orquesta, de la música popular y la de

otras culturas, e identificación de distintas agrupaciones vocales.


Curso 2011 – 2012 Página 82 de 161

Identificación de frases musicales y de partes que se repiten,

contrastan y retornan.

Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.

Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas

características.

Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento

durante la audición de música.

Bloque 4. Interpretación y creación musical.

Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el

cuerpo, los objetos y los instrumentos.

Hábitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.

Interpretación y memorización de canciones al unísono, cánones y

piezas instrumentales sencillas.

Coordinación y sincronización individual y colectiva en la

interpretación vocal o instrumental.

Memorización e interpretación de danzas y secuencias de

movimientos fijados e inventados.

Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales

sencillas con distintos tipos de grafías.

Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y

creación.

Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases

musicales dadas.

Creación de acompañamientos para canciones y piezas

instrumentales.

Creación de piezas musicales a partir de la combinación de

elementos dados.

Invención de coreografías para canciones y piezas musicales breves.


Curso 2011 – 2012 Página 83 de 161

TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

(Art y Música) PARA EL 2º CICLO.

ART 3º:

TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA: Art

Primer trimestre:

Segundo trimestre:

Tercer trimestre:

Columbus Day (2 sesiones)

Saint Valentine Day (2 sesiones)

Día de la madre en España. (2 sesiones).

Halloween (2 sesiones)

Saint Patrick’s Day (2 sesiones)

The space: Agalactic mobile (3 sesiones).

Thanks Giving Day (2 sesiones)

Día del padre en España (2 sesiones)

Christmas, and New Year: (2 sesiones).

Easter: Easter bunny (2 sesiones)

The skeleton (2 sesiones).

Flowers: egg carton flowers (2 sesiones).

Invertebrates: butterfly (2 sesiones).

Vertebrales: owl (2 sesiones).

Landscapes: diorama (2 sesiones)

Simple machines (3 sesiones).

ART 4º:

TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA: Art

Primer trimestre:

Segundo trimestre:

Tercer trimestre:

Columbus Day (2

sesiones) Saint Valentine Day (2

sesiones) Día de la madre en

España. (2 sesiones) Halloween (2 sesiones) Saint Patrick’s Day (2

sesiones) Comics: Darwin a comic.

(3 sesiones) Thanks Giving Day (2

sesiones) Día del padre en

España (2 sesiones) Christmas, and New Year: (2 sesiones).

Fruits: the apple, draw and colour steps.

Size and proportions of de human body

The form of animals from a basic diagram. (2

sesiones) The form of animals

The covering of animals Square and rectangular

objects.

Landscapes: drawing and colouring a landscape in perspective with different

horizons. Snowy landscape collage (3

sesiones)


Curso 2011 – 2012 Página 84 de 161

TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE E. ARTÍSTICA MÚSICA 3º

- Música a distintos ritmos.

- Coreografía.

- Los tipos de voces

- Audiciones.

- Instrumentos de viento.

- El compás de dos tiempos.

- El timbre.

1º T

RIM

ESTR

E

- La velocidad.

- La nota sol en el pentagrama.

- Ostinatos rítmicos.

- Ostinatos corporales.

- La doble barra con dos puntos.

- El canon.

- La forma binaria.

- La forma ternaria.

2º T

RIM

ESTR

E

- Percusión corporal.

- La nota re agudo.

- Forma pregunta- respuesta.

- Tipos de canciones.

- Repaso de las notas do, si , la , sol.

- La ligadura.

- Oda de la alegría.

- Músicas de celebración.

3º T

RIM

ESTR

E

- Juegos musicales.


Curso 2011 – 2012 Página 85 de 161

TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE E. ARTÍSTICA MÚSICA 4º

- Figuras musicales.

- Juego vocal y corporal sobre la danza.

- Notas musicales. La nota fa

- Flauta e instrumentos de placas.

- Agrupaciones vocales.

- Grafías no convencionales.

- Figuras musicales.

1º T

RIM

ESTR

E

- La redonda y su silencio.

- La nota mi.

- Polirritmias..

- La nota re.

- Sonorización de cuentos.

- La forma binaria.

- Canción: Tengo un caracol.

- Repaso de notas.

2º T

RIM

ESTR

E

- La nota do en los instrumentos.

- Forma rondó.

- Práctica rítmica y melódica.

- Fragmentos musicales.

- La escala pentatónica.

- Formas musicales.

- Instrumentación de canciones.

- Acompañamiento en forma pregunta – respuesta.

3º T

RIM

ESTR

E

- Instrumentos y voces especiales.


Curso 2011 – 2012 Página 86 de 161

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN

ARTÍSTICA (Art y Música).

El área de Educación artística contribuye a la adquisición de la

competencia cultural y artística directamente en todos los aspectos que la

configuran. Se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos

artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios,

ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo

que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los

demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose

de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la

iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras

formas de pensamiento y expresión.

El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones

culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos,

dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular

opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo,

pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales

y ampliar sus posibilidades de ocio.

- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA AL

DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS Autonomía e iniciativa personal.

Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados

para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se

promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que

lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una

planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales,

no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo

presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la


Curso 2011 – 2012 Página 87 de 161

revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea

de mejorarlo si fuera preciso.

La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas,

barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la

originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera

flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.

Competencia social y ciudadana.

En el ámbito de la Educación artística, la interpretación y la creación

suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige

cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e

instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación

de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El

seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los demás, en la

exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que proporciona

un producto que es fruto del esfuerzo común. En definitiva, expresarse

buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y

entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo para el desarrollo de

esta competencia.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Se contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo

con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en

los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve

del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo

incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y

contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en

cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las agresiones

que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora o las

soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios,

ayudando a los niños y las niñas a tomar conciencia de la importancia de

contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.


Curso 2011 – 2012 Página 88 de 161


Se favorece la reflexión sobre los procesos en la manipulación de

objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial

de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos

adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en

situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la

conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el

ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este

sentido, el área hace competente en aprender al proporcionar protocolos de

indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros

aprendizajes.

Competencia en comunicación lingüística.

Se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la riqueza

de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que

los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario

específico que el área aporta. De forma específica, canciones o sencillas

dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo

vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la

respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta

competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación

sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística.


Se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para

mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para

acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de la

imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. También se

desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre

manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e

intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del

presente, próximos o de otros pueblos.


Curso 2011 – 2012 Página 89 de 161


Aunque en menor medida, el área contribuye al desarrollo de la

competencia matemática al abordar conceptos y representaciones geométricas

presentes en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio

natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para

organizar la obra artística en el espacio. Asimismo, cuando en música se

trabajan el ritmo o las escalas, se está haciendo una aportación al desarrollo de

la competencia matemática.

EVALUACIÓN. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN EL 2º CICLO (Art y Música).

1. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan.

Se quiere comprobar con este criterio si son capaces de mostrar los

conocimientos adquiridos en la observación por medio de descripciones e

informaciones relevantes sobre elementos del lenguaje visual y musical

presentes en las manifestaciones artísticas y en el entorno y de expresar

oralmente sus apreciaciones personales sobre el hecho artístico.

2. Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones.

Se trata de comprobar si el alumnado ha incorporado algunos de los

términos técnicos propios de los lenguajes artísticos en sus explicaciones y

descripciones, si los emplea en las situaciones apropiadas y si puede

trasladar esos conocimientos a otros contextos en los que le pueden ser

útiles.

3. Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical.


Curso 2011 – 2012 Página 90 de 161

Este criterio permite evaluar si son capaces de establecer una relación

entre lo que oyen y lo representado en musicogramas o partituras sencillas

con distintos tipos de grafías, así como de representar gráficamente

(mediante dibujos o utilizando signos gráficos que conocen o inventan) los

rasgos característicos de la música escuchada.

4. Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas.

A través de este criterio se pretende valorar en qué medida el alumnado

ha memorizado y es capaz de recordar algunas de las canciones, piezas

instrumentales y danzas aprendidas por imitación en el contexto del aula.

5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas.

Con este criterio se intenta valorar si son capaces de seguir un proceso

ordenado y de utilizar criterios adecuados para crear una pieza musical a

partir de la selección, combinación y organización de una serie de elementos

dados.

6. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio

presentes en el entorno.

Se trata de comprobar si el alumnado puede explicar la información que

contienen las señales, los signos, los símbolos y los tipos de planos que se

utilizan más habitualmente en su medio, la relación que existe entre dichas

representaciones y la función expresiva, comunicativa o informativa que las

caracteriza, con la finalidad de elaborar mensajes propios que transmitan

una información básica.

7. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.


Curso 2011 – 2012 Página 91 de 161

Se trata de comprobar si en la observación y manipulación de materiales

han obtenido datos suficientes para establecer alguna pauta sobre sus

características, si pueden especificarlas y organizar clasificaciones

elementales bien sea por semejanza, bien por oposición.

8. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto

artístico que se pretende.

Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de servirse de los

datos obtenidos en la exploración de instrumentos, técnicas y materiales

para realizar una obra personal, no estereotipada. Se valorará la diversidad

de soluciones dadas en diferentes contextos, la variedad de soportes

utilizados y la originalidad en el uso de los materiales, así como la

intencionalidad en función del destinatario a que se dirija.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN DEL ÁREA DE

EDUCACIÓN ARTÍSITICA EN EL 2º CICLO.

Las calificaciones trimestrales se establecerán en función de los datos

recogidos de los instrumentos que a continuación se mencionan y se hará una

media ponderada entre las calificaciones de Art y las calificaciones de la

Educación Musical.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS PARA LA CALIFICACIÓN DE ART:

En primer lugar, en el área de Art se tendrá muy en cuenta el uso de la

lengua inglesa en la participación en clase, tanto para exponer trabajos como

para nombrar materiales utilizados, elementos del entorno y técnicas. En este

sentido, daremos especial atención a la comunicación en torno a los trabajos

realizados ya que ésta incidirá directamente en desarrollo de la competencia

lingüística del alumnado. Esto se calificará a través del registro diario de clase

del profesor/a.


Curso 2011 – 2012 Página 92 de 161

Los demás criterios se valorarán a través de la realización de las fichas y

actividades propuestas en clase.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN DE ART.




COMPETENCIAS

BÁSICAS (30%)

- Actividades de las

sesiones.

- Actitud participativa.

- Fichas

-Registros de

observación.

UNIDADES

DIDÁCTICAS

(40 %)


programadas para cada

sesión

-Realización de los trabajos

correspondientes a cada

Unidad Didáctica.

- Registro de

observación.


Evaluación de las


ASPECTOS

ACTITUDINALES

(20 %)


clase.

- Ficha de actitudes.

-Registro de

observación.

CONTENIDOS

TRANSVERSALES

RELACIONADOS

CON EL ÁREA

(10 %)

- Actividades y propuestas

de temas monográficos en

grupo o individuales

relacionados con temas

transversales y específicos

en coordinación con el área

de lengua extranjera.

- Cuadernos y

actividades orales de

clase.

- Fichas escritas.


Curso 2011 – 2012 Página 93 de 161

METODOLOGÍA DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA: ART.

La metodología es una de las variables más importantes de nuestra

programación. Nos referimos a cómo vamos a desarrollar la programación de

nuestras clases y cómo vamos a ponerla en práctica. Directamente

relacionadas con la metodología no podemos olvidar una serie de variables

como los agrupamientos, la distribución del espacio y del tiempo, los distintos

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN DE MÚSICA




CALIFICACIÓN

COMPETENCIAS

BÁSICAS (20%)

- Actividades de las

sesiones.

- Actitud participativa.

- Fichas

-Registros de

observación


programadas para cada

sesión

- Registro de

observación.

UNIDADES

DIDÁCTICAS

(50 %)

- Realización de controles

por cada una Unidad

Didáctica.


Evaluación de las


ASPECTOS

ACTITUDINALES

(20 %)


clase.


- Registro de

observación.

CONTENIDOS

TRANSVERSALES

RELACIONADOS CON

EL ÁREA

(10 %)

- Actividades y propuestas

de temas monográficos en

grupo o individuales

relacionados con temas

transversales y específicos.

-Cuadernos y

actividades orales de

clase.

- Fichas escritas.


Curso 2011 – 2012 Página 94 de 161

roles del profesorado, recursos didácticos..., que también debemos conocer

para seleccionar.

Debido a que nuestro centro es plurilingüe, queremos dar una especial

importancia dentro de la metodología el uso de la lengua extranjera como

vehículo de comunicación para impartir la materia de Art and Cratfs (Plástica).

En el caso de Art, el objetivo es integrar los contenidos de plástica con los

contenidos de Science en todos los cursos, así como dar a la materia una

dimensión intercultural al integrar las diferentes festividades de ámbito

anglosajón en el trabajo artístico.

El área de Educación Artística (Plástica) se imparte en lengua extranjera-

inglés, dando instrucciones en dicha lengua, ampliando así el vocabulario y los

contenidos. Al estar hablando de un currículo integrado, trabajan en este área

los contenidos adquiridos en el área de Science. Igualmente, se están

programando los cursos acordes con el calendario escolar, teniendo en cuenta

las festividades de los países de lengua inglesa. De este modo se preparan

actividades con ayuda de los auxiliares de conversación para celebrar dichas

fiestas, acercando al alumnado a la cultura de otros países hablantes de la

lengua inglesa.

El procedimiento seguido en las clases puede describirse del siguiente

modo:

- Explicación general del trabajo a realizar en inglés y del contexto cultural o

académico, dependiendo que se trate de un trabajo relacionado con

Science o con Festivals, por parte del auxiliar lingüístico (traduciendo lo

menos posible).

- Entrega de una ficha con las instrucciones en inglés del trabajo a realizar.

- Lectura y explicación de las instrucciones a realizar en inglés por parte del

auxiliar lingüístico con las aclaraciones del profesor/a.


Curso 2011 – 2012 Página 95 de 161

- Realización del trabajo propiamente dicho, exigiendo que la comunicación

en la ejecución del mismo sea en inglés: peticiones, aclaraciones,

permisos…

- Finalización del trabajo, presentación de éste ante la clase y explicación del

procedimiento de elaboración del mismo en inglés.

Los principios metodológicos en torno al uso de la lengua inglesa que

orientan nuestra práctica educativa también en Art son los explicitados

anteriormente dentro del área de Lengua Extranjera: Science – English.

4.6. EDUCACIÓN FÍSICA.

OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN

FÍSICA.

Tomar conciencia de la actitud y la postura corporal.

Desarrollar el esquema corporal.

Afirmar la lateralidad con respecto a otros.

Vivenciar la respiración en distintas situaciones.

Adaptar el movimiento a las nociones espaciales básicas y su combinación.

Utilizar las habilidades básicas en la resolución de problemas que impliquen

una adecuada percepción espacial y temporal

Desarrollar el equilibrio corporal mejorando la coordinación de acciones y

movimientos.

Afianzar la coordinación de las formas básicas de desplazamientos.

Afianzar la técnica del salto de forma coordinada con una o dos piernas en

función de las circunstancias de la actividad.

Utilizar las formas básicas de los giros sobre el eje longitudinal de forma

adecuada, en situaciones donde se aparezcan un cambio de dirección y

sentido.

Desarrollar actividades que supongan cierta precisión en el lanzamiento ya

sea a un compañero/a o a un objeto en movimiento.

Conocer y perfeccionar las distintas formas de recepcionar un objeto.


Curso 2011 – 2012 Página 96 de 161

Resolver problemas motóricos que exijan el dominio de patrones motores

básicos.

Conocer y practicar diferentes actividades físicas regladas.

Conocer y participar de forma activa y con regularidad en los juegos

tradicionales de la Comunidad.

Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para realizar representaciones

teatrales y/o musicales.

Adoptar las medidas necesarias para evitar posibles accidentes en la

actividad física.

Valorar el esfuerzo necesario en las distintas actividades físicas.

CONTENIDOS DEL SEGUNDO CICLO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA:

1.- EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN

CONTENIDOS CONCEPTUALES

Estructuración del esquema corporal, diferenciando sus partes.

Adquisición de la conciencia postural.

Afirmación de la lateralidad

La flexibilidad y elasticidad muscular.

El sistema respiratorio y su relación con la Educación Física.

Afianzamiento de las nociones topológicas básicas.

Adaptación del movimiento a las nociones espaciales

Afianzamiento de las nociones espacio-temporales.

Afirmación del equilibrio estático y dinámico.

Afirmación del equilibrio con compañeros y con objetos.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Desarrollo de la concienciación segmentaria y global del cuerpo.


Curso 2011 – 2012 Página 97 de 161

La lateralidad: La izquierda y la derecha en los demás, en los objetos y en

los espacios.

Experimentación de las funciones orgánicas de la respiración y el tono

muscular.

Puesta en práctica de actividades físicas y/o juegos que refuercen los

conceptos de las nociones topológicas básicas.

Experimentación y adaptación del movimiento a las principales nociones

espaciales: direcciones, distancias e intervalos; velocidades y trayectorias;

agrupación-dispersión.

Afianzamiento de las distintas variaciones de velocidad, duración,

intensidad y frecuencia, como conceptos espacio-temporales.

Progreso en el control del equilibrio estático y dinámico.

Conseguir el control del movimiento después de una situación de

desequilibrio.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

Aceptación del nivel de destreza propio y el de los demás.

Valoración y aceptación de la propia realidad corporal, sus posibilidades y

limitaciones.

Valoración de las medidas de seguridad como prevención de posibles

accidentes.

2.- HABILIDADES MOTRICES


Profundización de los desplazamientos básicos.

Coordinación locomotriz.

Consolidación de la habilidad del salto: Fases del salto, Saltos con

diferentes apoyos, Saltos de longitud y altura.

Los giros como forma y posibilidad de movimiento.

Consolidación de la coordinación óculo-manual y mejora de la coordinación

óculo-pédica.


Curso 2011 – 2012 Página 98 de 161


Profundización en el desarrollo de los desplazamientos de marcha, carrera,

cuadrupedia, etc.

Mejora de la coordinación de las distintas formas de desplazamientos.

Consolidación de los desplazamientos en diferentes situaciones, planos y

superficies.

Desarrollo de la capacidad del salto, profundizando en sus diferentes

formas y tipos.

Adaptación de los saltos según criterios espaciales y temporales.

Perfeccionamiento de los giros en torno al eje longitudinal.

Mejora en la coordinación de rodar y girar.

Desarrollo de la coordinación óculo-manual y óculo-pédica en los

lanzamientos de precisión.

Coordinación locomotriz a través de las habilidades de golpeos,

recepciones, botes, pases, conducciones.


Adopción de medidas de seguridad para la prevención de accidentes.

Participación en todas las actividades, aceptando las diferencias en cuanto

al nivel de destreza.

Participación en situaciones que supongan comunicación con otros

utilizando recursos motores y corporales.

3.- ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSITICO-EXPRESIVAS


Recursos expresivos del cuerpo: el gesto, y el movimiento.

Las calidades del movimiento corporal.

Las danzas grupales y/o folclóricas


Curso 2011 – 2012 Página 99 de 161


Experimentar las posibilidades de movimiento expresivo creativo y de su

relación con el ritmo.

Explorar las calidades del movimiento corporal (ligero/pesado, rápido/lento,

fuerte/suave).

Desarrollo de la capacidad creativa a través de la realización de

representaciones o coreografías musicales sencillas elaboradas por ellos.


Valorar las posibilidades de expresión del propio cuerpo.

Desarrollo de la espontaneidad en las actividades de expresión corporal.

Fomento de la desinhibición del cuerpo en las actividades de grupo.

4.- ACTIVIDADES FÍSICA Y SALUD


Consolidación del cuidado del cuerpo: rutinas y normas básicas y habituales

de higiene corporal.

Afianzamiento de los hábitos posturales adecuados.

La alimentación en relación a la actividad física.

Bases para una buena animación o parte inicial de la sesión, así como las

bases generales de la vuelta a la calma.

Uso de las TICs como herramienta al servicio de la Educación Física.


Experimentación de técnicas de relajación.

Práctica de la toma de pulsaciones por minuto.

Puesta en práctica de las normas básicas de alimentación relacionadas con

la actividad física.

Prácticas de actividades de animación o parte inicial de la sesión, así como

de las bases generales de la vuelta a la calma.


Curso 2011 – 2012 Página 100 de 161

Consolidación de los hábitos de higiene y su relación con la salud.

Adecuación de las posibilidades personales a la actividad física.

Utilización de las TICs en el aprendizaje de la Educación Física.


Apreciación de la actividad física como su disfrute y mejora de la salud

corporal.

Comprensión de medidas y normas de seguridad y prevención de

accidentes en la práctica de juegos y actividades físicas

Adopción de actitudes críticas ante los hábitos de vida poco saludables

tales como el tabaquismo, alcohol, …

Valoración de los peligros del uso inadecuado de las nuevas tecnologías.

Valoración y aceptación de sus posibilidades y limitaciones a nivel corporal.

Respeto hacia el propio cuerpo, como paso para respetar el de los demás.

5.- JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS CONTENIDOS CONCEPTUALES

Habilidades básicas en situaciones de juegos

Las reglas, las normas.

Tipos de juegos: libre, popular, tradicional, deportivo, en el medio natural,

expresivo, de mesa, de entretenimiento.

Conocimiento de los principales juegos de la Comunidad.

Juegos predeportivos.


Participación en los diferentes juegos propuestos respetando las diferencias

sexuales y culturales.

Establecimiento de relaciones constructivas y equilibradas con los demás

Utilización de la actividad física como recurso para organizar el tiempo libre.

Adaptación de juegos para favorecer el uso de las habilidades básicas.


Curso 2011 – 2012 Página 101 de 161

Elaborar y construir materiales de juego con reciclando productos de

deshecho.

Iniciación en la práctica de juegos predeportivos.


Aceptación de las normas y reglas de los diferentes juegos.

Aceptación de las decisiones de los árbitros en los juegos reglados.

Colaboración-cooperación adecuada de todos las alumnos/as.

Fomento del disfrute por la participación en los juegos independientemente

de los resultados.

Respeto de nuestro entorno, valorando las múltiples posibilidades que nos

ofrece el medio natural para la realización de actividades físicas.

TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE EDUCACIÓN FÍSICA 3º PRIMARIA

- ESQUEMA CORPORAL.

- PERCEPCIÓN ESPACIAL

- PERCEPCIÓN TEMPORAL

- EQUILIBRIOS

1º T

RIM

ESTR

E

- JUEGOS DE INTERIOR

- DESPLAZAMIENTOS.

- SALTOS.

- GIROS.

- LANZAMIENTOS Y RECEPCIONES

2º T

RIM

ESTR

E

- JUEGOS DE INTERIOR.

- EXPRESIÓN CORPORAL.

- JUEGOS POPULARES Y TRADICIONALES


3º

TRIM

ESTR

E

- RECORDATORIO DE CONTENIDOS DEL CURSO


Curso 2011 – 2012 Página 102 de 161

TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE EDUCACIÓN FÍSICA

4º PRIMARIA

- ESQUEMA CORPORAL.

- PERCEPCIÓN ESPACIAL.

- PERCEPCIÓN TEMPORAL.

- EQUILIBRIO.

- JUEGOS DE INTERIOR

1º T

RIM

ESTR

E

- LAS TICS EN EDUCACIÓN FÍSICA - DESPLAZAMIENTOS.

- SALTOS.

- GIROS.

- LANZAMIENTOS Y RECEPCIONES.


2º T

RIM

ESTR

E

- LAS TICS EN EDUCACIÓN FÍSICA

- EXPRESIÓN CORPORAL.

- JUEGOS POPULARES Y TRADICIONALES


- LAS TICS EN EDUCACIÓN FÍSICA

3º T

RIM

ESTR

E

- RECORDATORIO DE CONTENIDOS DEL CURSO

COMPETENCIAS BÁSICAS.

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO.

La actividad física, que se refleja en sus múltiples facetas (deportiva,

danza, juegos, etc.) se realiza en un alto porcentaje en grupo, facilitando así las

relaciones interpersonales y sociales, contribuyendo de este modo al desarrollo


Curso 2011 – 2012 Página 103 de 161

de valores como la cooperación, espíritu de equipo, la solidaridad, el respeto a

las diferencias, el diálogo y la negociación en los conflictos, etc. Valores que se

aspira a que les acompañen no sólo en su actividad física escolar, sino de igual

forma a lo largo de toda su vida personal y/o profesional.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS: Competencia en comunicación lingüística

Esta área contribuye a la adquisición de esta competencia, por la gran

variedad de contextos comunicativos que en ella se da, mejorando habilidades

lingüísticas como saber escuchar, comprender mensajes verbales y escritos,

etc. Destacamos la expresión corporal como uno de los mejores vehículos para

el desarrollo de la comunicación no verbal.

Competencia en comunicación matemática

Aunque en principio pareciera que la contribución de la Educación Física

a esta competencia matemática se prevea en menor medida, sin embargo si

analizamos con detenimiento, podemos comprobar que en muchas de las

actividades físicas se realizan estructuraciones espacio-temporales (se

aprecian distancias y trayectorias; se estiman velocidades; etc).

Estructuraciones que son cuantificables, siendo, por tanto, términos

matemáticos.

De igual forma en el desarrollo de las cualidades físicas básicas

(desplazamientos, saltos, lanzamientos, etc), se miden espacios y tiempos,

siendo ambos conceptos matemáticos.


Cuando nos referimos a la competencia digital, solemos relacionarlo con

las nuevas tecnologías y más especialmente a la informática, pero aunque a

estas edades nuestros alumnos/as ya poseen un cierto nivel de informática, es

importante señalar que el tratamiento de la información también se puede llevar

a cabo a través de videos, fotografías, murales, etc. Serán éstas unas


Curso 2011 – 2012 Página 104 de 161

herramientas muy útiles no sólo para la explicación y comprensión de

contenidos relacionados con la Educación Física, sino para el desarrollo de una

valoración crítica de mensajes y estereotipos relacionados dichos contenidos.

De cualquier forma, el material informático al servicio de esta área y de este

ciclo, está siendo cada vez más amplio y está ofreciendo más posibilidades

educativas al alcance de nuestro alumnado.


A través de muchos de los contenidos de la Educación Física, sobre

todo los relacionados con la Expresión corporal, los alumnos/as experimentan y

expresan sensaciones y sentimientos utilizando el cuerpo y el movimiento

como recurso. Esta forma de expresión artística desarrolla la creatividad y la

imaginación. Le despierta el interés por conocer y valorar otras manifestaciones

artísticas y culturales, contribuyendo así al enriquecimiento personal y social.

La Educación Física también ha de contribuir a fomentar el respeto por

los espectáculos lúdicos-deportivos, evitando situaciones de violencia en las

competiciones.


La Educación Física contribuye muy especialmente al desarrollo de esta

competencia ya que a través de actividades grupales, juegos de competición,

juegos coeducativos, juegos reglados, etc, se facilita la relación, la integración y

el respeto, de igual forma que se fomenta el desarrollo de la cooperación y la

solidaridad.

La práctica de diferentes juegos o bailes populares y/o tradicionales,

también contribuye a la riqueza cultural, desarrollándose así la ciudadanía.


Mediante el conocimiento de sí mismo, de sus posibilidades y

limitaciones, se va a desarrollar la eficacia personal, de forma que sea capaz

de utilizar los recursos y técnicas aprendidas en el desarrollo de sus

habilidades motrices. Esto le va a facilitar ser consciente de lo que es capaz de


Curso 2011 – 2012 Página 105 de 161

realizar por sí mismo y lo que puede ser capaz de realizar con la ayuda o

cooperación de los demás, fomentando así el trabajo en equipo.


Toda actividad física requiere de un proceso de planificación previa,

seguida de una experimentación en la que se pone en práctica una serie de

recursos previamente seleccionados y que el niño/a irá adaptando y/o

modificando a lo largo del proceso de ejecución o realización de dicha

actividad física. Todo ello requiere no sólo del esfuerzo personal sino de la

capacidad de toma de decisiones, desarrollándose así la autonomía y la

iniciativa personal.

En definitiva, se trata de ajustar la acción motriz a las circunstancias y

característica de cada actividad de forma autónoma y adecuada a su nivel.

Esto va a contribuir al desarrollo de valores como el esfuerzo por alcanzar

resultados creativos y originales.

EVALUACIÓN. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL SEGUNDO CICLO PARA EL ÁREA DE E. F.

Nuestra meta será evaluar los aprendizajes de los alumnos/as en

relación con el desarrollo de los objetivos educativos establecidos en el

currículo y teniendo en cuenta los criterios de evaluación recogidos en el

mismo. Será fundamental también tener en cuenta los objetivos de etapa, así

como los objetivos, contenidos y criterios de evaluación fijados para nuestra

materia en los decretos por los que se establecen las enseñanzas

correspondientes a nuestra etapa educativa en Andalucía. Deberán adaptarse

al contexto del centro y a las características del alumnado.

Los criterios de evaluación forman parte del Proyecto Educativo de

Centro, e indican el grado en que el alumno/a ha desarrollado cada una de las

capacidades y competencias previstas en los objetivos de nuestra materia.

Para este Segundo Ciclo, los criterios de evaluación serán los siguientes:


Curso 2011 – 2012 Página 106 de 161

Discrimina los segmentos superiores e inferiores del eje corporal,

adaptando sus movimientos a las distintas situaciones que se le

presentan tanto espaciales como temporales.

Coordina movimientos globales de los segmentos corporales.

Es capaz de colocarse correctamente a derecha o izquierda de otros y

de objetos orientados.

Es capaz de solucionar diferentes situaciones de equilibrio con distinta

base de sustentación y altura de ésta.

Realiza los desplazamientos en carrera con buen ritmo, realizando de

forma adecuada los cambios de dirección y de velocidad.

Es capaz de solucionar diferentes problemas motrices donde aparezcan

variables relacionadas con el salto, tanto de altura como de longitud.

Realiza las formas básicas de los giros en diferentes situaciones.

Es capaz de lanzar y recibir con cierto grado de precisión, objetos

situados a corta distancia tanto estáticos como en movimiento.

Conoce y practica diferentes actividades físicas regladas y/o juegos

predeportivos.

Realiza representaciones o coreografías musicales sencillas elaboradas

por ellos.

Conoce y reproduce las reglas de algunos juegos y/o bailes sencillos

tradicionales.

Valora el uso de las TICs como herramienta al servicio de la Educación

Física.

Conoce y acepta sus posibilidades y limitaciones en la realización de las

actividades físicas.

Conoce y practica sencillos juegos de mesa o de interior, valorando

estos como actividad de disfrute del tiempo de ocio.

Participa de forma activa con regularidad en las actividades físicas.

Colabora con sus compañeros/as en situaciones de juego de equipo

aceptando el resultado final y sin mostrar conductas agresivas,

desarrollando valores de cooperación y respeto.

Utiliza de forma adecuada materiales y espacios donde se realizan las

actividades físicas, contribuyendo en su conservación.


Curso 2011 – 2012 Página 107 de 161

Conoce y practica sencillos hábitos de alimentación e higiene en la

Educación Física como medio para preservar la salud.

Conoce los riesgos de la Educación Física y cumple con las medidas de

seguridad establecidas como prevención.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS PARA LA CALIFICACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA DE 2º CICLO.





programadas para cada sesión.

- Registro de observación.

- Realización de controles de

las Unidades Didácticas.


Evaluación de las

Unidades Didácticas.

UNIDADES

DIDÁCTICAS

(40 %) - Realización de actividades y/o

trabajos utilizando recursos

digitales relacionados con la EF.

- Revisión de trabajos y/o

actividades hechas en

clase y/o en casa.

COMPETENCIAS

BÁSICAS

(30 %)

- Realización de actividades que

desarrollen la capacidad para

trasladar los conocimientos

adquiridos a otros contextos

cotidianos.

- Registro de

Competencias adquiridas.

ASPECTOS

ACTITUDINALES

(20 %)

- Actitud, participación en clase,

cumplimiento de las medidas de

seguridad, etc.


- Registro de observación.

CONTENIDOS

TRANSVERSALES

RELACIONADOS

CON EL ÁREA

(10 %)


programadas para cada sesión. - Registro de observación.

- Trabajos de clase.


Curso 2011 – 2012 Página 108 de 161

4.7. RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA.

La enseñanza de la religión y moral católica contribuye a la calidad de la

educación desarrollando especialmente la capacidad trascendente del

alumnado, facilitándole una propuesta de sentido último para su vida e

iluminando el fundamento de aquellos valores comunes que hacen posible una

convivencia libre, pacífica y solidaria.

OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLO DEL ÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL

CATÓLICA.

Al finalizar el segundo ciclo de Educación Primaria, se pretende que los

alumnos y las alumnas alcancen los siguientes objetivos:

Descubrir en el entorno expresiones y manifestaciones religiosas,

respetarlas y valorarlas, comprender su significado y saber cuándo y

cómo se utilizan.

Iniciarse en el conocimiento de la Biblia, en particular de los cuatro

evangelios y del libro de los Hechos de los Apóstoles, aprendiendo a

manejarlos y a localizar textos a partir de citas.

Aproximarse a la persona de Jesús y conocer los acontecimientos más

significativos de su vida.

Comprender el mensaje de Jesús sobre el reino de Dios, valorarlo y

constatar cómo lo vivieron sus primeros discípulos.

Interesarse por las comunidades cristianas más cercanas (parroquia),

conocer sus actividades y relacionarlas con las de los primeros cristianos.


Curso 2011 – 2012 Página 109 de 161

Adquirir una primera comprensión de la Iglesia en cuanto a comunidad

formada por los discípulos de Jesús y animada por el Espíritu Santo.

Conocer las principales fiestas cristianas y tiempos del año litúrgico y

descubrir los acontecimientos que se celebran.

Reconocer la existencia de determinados signos y símbolos religiosos,

especialmente los sacramentos de iniciación, y conocer su significado y

las aptitudes necesarias para la participación activa en ellos.

Comprender la existencia de Dios a partir de ciertas experiencias de la

vida.

Descubrir el mensaje de Jesús sobre Dios y situar la experiencia cristiana

de Dios en este contexto.

Reconocer y valorar la naturaleza y la vida como regalos de Dios.

Contrastar los propios comportamientos y los de las personas

observables en el entorno con los valores que Jesús propone en el

evangelio.

Abrirse a la relación con los demás adoptando las actitudes y valores que

observamos en la vida y mensaje de Jesús.

Tomar conciencia de que pueden mejorarse a sí mismos y a la realidad

que les rodea para comprometerse en esa mejora.

Descubrir en el entorno manifestaciones socioculturales y artísticas que

tienen sus raíces en la experiencia religiosa cristiana.


Curso 2011 – 2012 Página 110 de 161

CONTENIDOS DEL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA


Curso 2011 – 2012 Página 111 de 161

Dios es creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia. Algún

relato sobre el origen del mundo en la antigüedad.

La acción salvadora de Dios a través de los patriarcas y Moisés en el pueblo

judío. Sentido salvífico y compromiso con el hombre en el Judaísmo,

Cristianismo e Islam.

La promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en la persona

de Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre.

Significado de la vida de Jesús en cuanto entrega personal y compromiso

con todos los hombres.

El pecado del hombre como ruptura con Dios, con los demás y consigo

mismo

El perdón de Dios y su misericordia. Los milagros de Jesús.

La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el Salvador,

ha resucitado y vive para siempre.

La fe y el seguimiento, respuesta a Jesucristo. El mandamiento del amor.

El nacimiento de la Iglesia. El Espíritu Santo es quien da vida.

Manifestaciones de los vínculos internos que unen a los miembros de la

Iglesia.

La Iglesia, el Cuerpo de Cristo.

La salvación de Dios a través de los sacramentos de la Iglesia. Los

sacramentos de la Iniciación y Reconciliación.

La Eucaristía origen y meta de la vida cristiana.

La Virgen María, Madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones.

Comparación entre las principales expresiones artísticas de las religiones

monoteístas. Identificación de la fe del autor y de la comunidad.

La vida que Dios da dura para siempre.

TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS DEL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA


Curso 2011 – 2012 Página 112 de 161

TERCER CURSO

Primer trimestre:

1. Dios nos habla

2. Dios es el creador

3. Dios promete un salvador

4. Nace el salvador

Segundo trimestre:

5. Taller de los evangelios

6. Jesús de Nazaret

7. Jesús es el hijo de Dios

8. Jesús murió por todos

Tercer trimestre:

9. Jesús ha resucitado

10. La Virgen María

11. Dios nos envía su espíritu

12. Taller de tiempos litúrgicos

CUARTO CURSO

Primer trimestre:

1. Jesús anuncia la buena noticia

2. Los discípulos de Jesús

3. La Iglesia de Jesús

4. Taller de Navidad

Segundo trimestre:

5. Los sacramentos

6. El bautismo

7. Dios siempre perdona

8. Taller de Semana Santa

Tercer trimestre:

9. La Eucaristía


Curso 2011 – 2012 Página 113 de 161

10. Jesús nos enseña a rezar

11. Vida para siempre

12. Taller de la Virgen María

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL

CATÓLICA.

Competencia en comunicación lingüística.

El diálogo de la fe con la cultura contribuye a la competencia en

comunicación lingüística, en la medida en que exige ejercitarse en la escucha

de la palabra de Dios, la exposición de sus contenidos y aplicación a la

cultura y a las distintas formas de vida social.

Por otra parte, es propio de la enseñanza religiosa católica la utilización

de los diversos modos de comunicación que la acción de Dios sobre el

hombre ha utilizado. Su revelación es rica en distintos lenguajes.

Competencia social y cívica.

La enseñanza religiosa católica expone, fundamenta y jerarquiza los

valores y virtudes que contribuyen a educar la dimensión moral y social de la

personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduración en la

corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la cooperación, la

libertad, la justicia y de la caridad.

Competencia cultural y artística.

La contribución a la competencia cultural y artística se relaciona con sus

aspectos de conocimiento y valoración de toda la expresión artística, plástica,

histórica, simbólica, lingüística, de costumbres, ritos, fiestas, valores y modos

de vida impregnados de cristianismo desde su origen y su desarrollo actual,

como manifestación del hecho religioso

Competencia de aprender a aprender.

La Religión católica contribuye igualmente al desarrollo de la

competencia de aprender a aprender, fomentando las capacidades a través


Curso 2011 – 2012 Página 114 de 161

de la educación, el impulso del trabajo en equipo, la síntesis de la información

y opinión.

Competencia de autonomía e iniciativa personal.

La formación religiosa católica aporta de esta manera una cosmovisión

que hace posible la apertura hacia el fundamento y el sentido último de la

vida y, por tanto, al sentido de la ciencia, de la cultura y de la identidad misma

de la persona humana.

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.

La religión católica contribuye al desarrollo de la competencia en el

conocimiento e interacción en el mundo físico a través de la doctrina social de

la Iglesia, iluminando las respuestas y las soluciones a los problemas que

surgen en la interacción del ser humano con el medio físico y consigo mismo.

También contribuye a la valoración ética del uso de la ciencia y de la

tecnología.

EVALUACIÓN. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL SEGUNDO CICLO DEL ÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA.

Referente a los criterios de evaluación se evaluará los objetivos

establecidos en dicha área y las competencias básicas establecidas.

Distinguir a los fundadores de las religiones monoteístas, comparándolos

entre sí en los aspectos concernientes a su relación con Dios, su

compromiso con el hombre y su acción salvífica.

Verificar la acción salvadora de Dios a través de los personajes bíblicos, y

su plenitud en Jesucristo.

Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y adoptarnos como

hijos.

Identificar algunos hechos y palabras de Jesús que muestran el amor de

Dios al hombre.


Curso 2011 – 2012 Página 115 de 161

Comprender que el pecado rompe la relación con Dios, que Jesucristo la

restablece con su muerte y resurrección, y que el amor de Dios dura para

siempre.

Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado

en Jesucristo.

Distinguir y relacionar los sacramentos de la Iniciación, la Reconciliación y

la Eucaristía.

Explicar la nueva vida que surge por el Bautismo y se alimenta en la

Eucaristía.

Saber describir a la Iglesia como Cuerpo de Cristo.

Razonar que quien une a los miembros de la Iglesia es el Espíritu Santo.

Reconocer en las distintas advocaciones de María a la Madre de Dios y

Madre nuestra.

Aplicar a algunas obras artísticas y gestos litúrgicos los contenidos básicos

de la fe Cristiana y de otras religiones.

Explicar el significado de algunos textos evangélicos que hagan referencia a

la vida eterna.


Curso 2011 – 2012 Página 116 de 161

CRITERIOS E INSTRUMENTOS PARA LA CALIFICACIÓN DEL ÁREA DE

RELIGIÓN CATÓLICA.




CALIFICACIÓN



orden, etc.).



UNIDADES

DIDÁCTICAS

(50 %)


cada unidad didáctica según

complejidad de las mismas y/o

el nivel del curso.


Evaluación de las


PROGRAMA

LECTOR

(10 %)


de lectura de textos de la Biblia

relacionada con este

Programa.


evaluación de este

programa.

CONTENIDOS

TRANSVERSALES

RELACIONADOS

CON EL ÁREA

(10 %)






trabajos según los


su elaboración.

ASPECTOS

ACTITUDINALES

(30 %)

- Actitud, participación en clase

y puesta en práctica de los

valores cristianos y contenidos

transversales que se tratan en

este Ciclo

- Registro de

observación.

4.8. ATENCIÓN EDUCATIVA.


Curso 2011 – 2012 Página 117 de 161

FUNDAMENTACIÓN

La regulación de la Consejería establece lo siguiente:

"Los centros docentes desarrollarán las medidas organizativas [...] para que los

alumnos cuyos padres o tutores no hayan optado por las enseñanzas de

Religión reciban la debida atención educativa, de modo que la elección de una

u otra opción no suponga discriminación alguna." Decreto de 7 de septiembre

de 2007 Currículo Educación Primaria

Esto se complementa con lo dispuesto en el Real Decreto 1513/2006, que

añade:

“Dicha atención, en ningún caso, comportará el aprendizaje de contenidos

curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier área

de la etapa. Las medidas organizativas que dispongan los centros deberán ser

incluidas en su proyecto educativo para que padres y tutores las conozcan con

anterioridad.”

Esta materia está dirigida al alumnado de 6 a 12 años y propone una

educación en valores de modo dinámico y ajustado a la realidad del aula,

generando un clima participativo y de cooperación. Así, se pretende motivarlos

a formular sus propias preguntas, expresar sus emociones y opiniones de

forma respetuosa… de manera que aprendan a pensar por sí mismos y lleguen

a ser buenos/as ciudadanos/as.

MEDIDAS ORGANIZATIVAS

En el momento de la matriculación del alumno/a en el Colegio, se

presentará a la familia la oferta educativa del Centro, en cuanto a la enseñanza

de la Religión.

Podrán las familias en ese momento, solicitar por escrito que su hijo/a

reciba enseñanza religiosa. (Esta opción podrá ser modificada, solamente al

comienzo de cada curso escolar). El alumnado cuya familia no solicite


Curso 2011 – 2012 Página 118 de 161

enseñanza de la Religión Católica, pasará a recibir Atención Educativa,

conforme establece la normativa.

La Jefatura de Estudios compaginará los tiempos horarios para que

los/as alumnos/as de un mismo grupo y según la opción de las familias, puedan

simultáneamente recibir ambas enseñanzas; siendo el/la tutor/a u otro

profesor/a del centro, responsable del seguimiento sobre la participación de

cada alumno/a.

Del mismo modo, el/la profesor/a del Área de Religión Católica tendrá

conocimiento inmediato de los listados de aquel alumnado participante en la

enseñanza de su área.

La Atención Educativa del alumnado, preferiblemente, correrá a cargo

del tutor/a o profesorado del Ciclo, en la medida que su disponibilidad horaria

así lo permita. En todo caso, el profesorado encargado desarrollará el plan de

actividades fijado para el Ciclo en este Proyecto Educativo, pudiendo ser

adaptado para cada curso en la programación del año.

En las reuniones conjuntas de familias, el/la tutora informará a las

familias del plan de actividades que se desarrollan en los tiempos de Atención

Educativa.

OBJETIVOS

2º CICLO:

- Desarrollar la capacidad de empatía.

- Trabajar la constancia.

- Ser responsables de las propias actuaciones.

- Valorar y la necesidad de la igualdad en la sociedad; participar para su

consecución.

- Trabajar la moderación, el autocontrol.

- Valorar y participar de las conductas pacíficas.


Curso 2011 – 2012 Página 119 de 161

CONTENIDOS:

2º CICLO:

- Empatía.

- Constancia.

- Responsabilidad.

- Igualdad entre hombres y mujeres.

- La paz.

EDUCACIÓN EN VALORES

Tal y como se explica en la fundamentación, esta materia está basada

fundamentalmente en la Educación en valores, por lo que éstos están inmersos

en todos y cada uno de los objetivos y contenidos planteados. Se van a trabajar

todos los propuestos en el Art. 39 y 40 de la LEA:

- Educación moral y cívica.

- Educación para la paz.

- Educación para la salud.

- Educación ambiental.

- Educación vial.

- Educación del consumidor.

- Utilización del tiempo de ocio.

- Educación no sexista.

- Cultura Andaluza.

METODOLOGÍA

Cada sesión partirá de una narración, ilustración y un espacio para que

los niños y niñas hagan sus preguntas y realicen actividades que les ayuden a

trabajar los valores correspondientes.

En cada sesión, destacará un “valor guía” relacionado con los objetivos y

contenidos propuestos. Dichos valores guía actuarán como hilo conductor de

las sesiones, ya que desde una metodología narrativa siempre hay conexiones

entre multitud de valores.


Curso 2011 – 2012 Página 120 de 161

Para ello se utilizará diverso material curricular enfocado al desarrollo de

estos valores, los proporcionados por el/la tutor/a para continuar con la

metodología desarrollada en el aula y, por otro lado, complementarán a este

material curricular una colección de recursos de la Editorial Edelvives del área

de Atención Educativa que proporcionarán a nuestro alumnado un desarrollo

competencial idóneo para su crecimiento como individuo.

Estas sesiones siempre irán coordinadas por el equipo de ciclo o etapa a

la hora de trabajar transversalmente los valores derivados de aquellas

actividades complementarias y extraescolares desarrolladas puntualmente en

el centro (día de la no violencia, día de la Paz, día de la lectura en Andalucía,

día de la Infancia, etc.).

EVALUACIÓN

Durante el curso, se realizarán una evaluación inicial y tres evaluaciones

globales de las distintas actividades llevadas a cabo por estos alumnos/as,

haciéndolas coincidir con las evaluaciones curriculares trimestrales; se

informará de la misma a los alumnos/as y a sus padres/madres.


Curso 2011 – 2012 Página 121 de 161

5. PLAN DE BIBLIOTECA ESCOLAR PARA 2º CICLO DE PRIMARIA

LECTURAS TEMPORALIZACIÓN ÁREAS CURSOS OBSERVACIONES Lecturas iniciales de cada Unidad Didáctica

- Una cada quincena TODAS LAS ÁREAS QUE ASÍ LO TENGAN ESTABLECIDO

3º y 4º - Se utilizarán las estrategias metodológicas propuestas en cada Unidad Didáctica.

LENGUA CASTELLANA Libro de la Biblioteca de Aula

- 1 hora semanal del horario de Lengua Castellana.

TODAS LAS ÁREAS

3º y 4º - Todos leen el mismo libro, para realizar actividades comunes sobre el mismo, tanto individuales como grupales. Se trabajará sobre este libro uno por trimestre.

- 1 hora semanal. - Al menos una hora semanal en casa.

Libro de lectura de la Biblioteca de centro

- Cada vez que terminan las actividades y le quedan algún tiempo libre hasta que comienza la siguiente clase.

LENGUA 3º y 4º - Leerá al menos uno por quincena. - Realizará un resumen del mismo en una ficha elaborada para tal fin.

Libro de consulta de la Biblioteca de centro

- Cada vez que para cualquier área curricular se necesite consultar información que se pueda encontrar en la Biblioteca.

TODAS LAS ÁREAS 3º Y 4º

Exposiciones orales en clase de libros leídos.

Una vez cada quincena LENGUA 3º y 4º - Cada quincena dos alumnos contarán al resto de compañeros uno de los libros que ya haya leído.

Lectura de distintos tipos de textos

Según programación curricular LENGUA Y C. MEDIO 3º Y 4º - Leerán y trabajarán sobre distintos tipos de textos (cuento, fábulas, refranes, noticias, etc.)

Lectura tutoradas

Una hora al trimestre LENGUA 3º Y 4º - Cada niño/a de 3º y 4º leerá a un niño o niña de Infantil distintos tipos de lecturas como cuentos, refranes, fábulas, etc.).

Lecturas relacionadas con el Plan de Igualdad

Al menos una vez por trimestre. TODAS LAS ÁREAS 3º Y 4º - Este tipo de lecturas serán asesoradas por el/la coordinador/a del Plan de Igualdad y se realizará de forma coordinada con todo el equipo docente de Ciclo e incluso del resto del centro, según tipología de la actividad.

Lecturas relacionadas con el Plan Bilingüe

- Según Programación Bilingüe. ÁREAS BILINGÜES 3º Y 4º - Leerán y trabajarán sobre distintos tipos de textos relacionados con el idioma inglés.


Curso 2011 – 2012 Página 122 de 161

HORARIO SEMANAL DE LECTURA SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

LUNES MARTES MIÉRCOL. JUEVES VIERNES 9 a 9,30 MAT. 4º 9,30 A 10

CM 4º CM 3º

10 a 10,30 10,30 a 11

LENG 4º LENG 3º

CM 4º

LENG 4º

11 a 11,30

11,30 a 12

LENG 3º CM 3º

12 a 12,30 R E C R E O

12,30 a 13 INGLÉS 4º LENG 3º

13 a 13,30

13,30 a 14

MAT. 3º

LENG 4º CM 3º

6. CONTENIDOS TRANSVERSALES

El área es la forma básica de estructuración de los contenidos en

Educación Primaria. Esta forma de organización curricular facilita su tratamiento

riguroso y contribuye al desarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos.

No obstante, la fragmentación del conocimiento puede dificultar su comprensión

y aplicación práctica. Debido a ello, es conveniente mostrar los contenidos

relacionados desde una perspectiva y enfoque globalizadores. Ello puede

hacerse tomando como referente el desarrollo de las competencias básicas;

también y más concretamente, por medio de los contenidos comunes-transversales, construyendo conceptos claves comunes y subrayando el

sentido de algunas técnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a

ciertos problemas de conocimiento*.

*Decreto 230/2007, de 31 de julio (ordenación y enseñanzas

correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía) y Orden de 10

de agosto de 2007(currículo Educación Primaria en Andalucía).


Curso 2011 – 2012 Página 123 de 161

Por ello entendemos la ordenación de contenidos por áreas y donde el

desarrollo de cada una de las áreas se verá apoyado por el trabajo de

contenidos de otras áreas.

El tratamiento de los contenidos se ha realizado siguiendo una

metodología espiral, no lineal, que introduce y refuerza los contenidos en las

diferentes unidades didácticas de cada área que configuran los aprendizajes

del alumnado. Ofrecemos a continuación algunos de estos contenidos tratados

transversalmente en las áreas de conocimiento donde especificamos objetivos,

contenidos y actividades posibles para su desarrollo en el aula.

Entre los criterios generales de selección de contenidos, se ha

considerado de forma integrada sus distintos tipos entrecruzando los

procedimientos y las actitudes con los conceptos (de acuerdo con los

bloques del currículo oficial).

La educación en valores se presenta como un conjunto de contenidos

que interactúan en todas las áreas del currículo escolar, y su desarrollo afecta

a la globalidad del mismo; no se trata de un conjunto de enseñanzas

autónomas, sino más bien de una serie de elementos del aprendizaje

sumamente globalizados, estudiados dentro de Lengua, Matemáticas,

Conocimiento del medio, etc. El aprendizaje significativo, que se establece

siempre desde la realidad inmediata del alumno, propicia además esta forma

de abordar los valores, dado que la misma situación contextual que introduce

los conocimientos de un área sirve de base a estos contenidos. Además, la

metodología adecuada debe cuidar especialmente la coherencia entre los

contenidos y la forma de actuar en el aula.

Debemos favorecer una educación basada en la convivencia,

fomentando la solidaridad, libertad, responsabilidad, respeto, cooperación y

rechazo a la discriminación e intolerancia, así como el respeto y la aceptación

de niños/as de diferentes culturas, ayudándoles en su integración en la vida

diaria del grupo.


Curso 2011 – 2012 Página 124 de 161

El desarrollo de la Educación en Valores y su tratamiento con el

alumnado de nuestro ciclo se abordará siguiendo la Ley 17/2007, de 10 de

diciembre, de Educación de Andalucía (BOJA nº 252 de 26 de diciembre de

2007) en su Título II “Las enseñanzas“, Capítulo I: El currículo. Artículos 39 y

40. Educación en valores que indica lo siguiente al respecto:

1. Las actividades de las enseñanzas, en general, el desarrollo de la vida de los

centros y el currículo tomarán en consideración como elementos transversales

el fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades

fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida

responsable en una sociedad libre y democrática.

2. Asimismo, se incluirá el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en

la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

3. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres,

el currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón del

género, cuando las hubiere, y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al

desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

4. El currículo contemplará la presencia de contenidos y actividades que

promuevan la práctica real y efectiva de la igualdad, la adquisición de hábitos

de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones

que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social para sí y para los

demás.

5. Asimismo, el currículo incluirá aspectos de educación vial, de educación para

el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad,

al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.

Entre los valores que tienen una presencia más relevante destacamos

los siguientes:

EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA.

Se presentan contextos en los que los alumnos y alumnas se ven

obligados a juzgar y jerarquizar valores. En todas las actividades colectivas se

manifiesta una valoración positiva de la participación, el intercambio de puntos

de vista, el respeto a las opiniones y reglas, etc.


Curso 2011 – 2012 Página 125 de 161

Constituye parte importante en el desarrollo de la personalidad del

alumnado y es por ello que debemos fomentarla en la construcción del

autoconcepto para facilitar la convivencia y la paz.

Las relaciones humanas son a veces complejas y aprender a convivir en

el respeto al otro, siendo tolerantes y desde la igualdad, es esencial para la

vida en sociedad.

Los objetivos y contenidos de este eje están relacionados con:

-El concepto de sí mismo: autoestima, responsabilidad, autonomía e iniciativa,

autocontrol, autocrítica,…

-La convivencia: ayuda y colaboración, interés por comunicarse, expresión de

sentimientos y afecto,..

-El respeto a la diversidad: respeto a los demás, conocimiento y valoración de

las diferencias, conocimiento y respeto hacia otras realidades,…

-Los conflictos: resolución pacífica y autónoma de los mismos, utilización del

diálogo, participación en el grupo y en el establecimientos de normas,…

EDUCACIÓN PARA LA PAZ.

No podemos olvidar que la construcción de la paz es tarea de todos y

aunque los conflictos en la vida cotidiana son inherentes a las relaciones

humanas, debemos enseñar a los alumnos y alumnas estrategias para poder

superarlos.

Igual que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio

entre los pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de comunicación, y la

mejor manera de superar estos problemas es el diálogo.

Las diferencias culturales entre los distintos pueblos son un rico

patrimonio que hay que conocer para valorar a todas las personas por igual. El


Curso 2011 – 2012 Página 126 de 161

niño debe acercarse al conocimiento de otras realidades, con la finalidad de

respetar las costumbres y formas de vida que allí se manifiestan.

Debemos favorecer una educación basada en la convivencia,

fomentando la solidaridad, libertad, responsabilidad, respeto, cooperación y

rechazo a la discriminación e intolerancia, así como el respeto y la aceptación

de niños/as de diferentes culturas, ayudándoles en su integración en la vida

diaria del grupo.

Debemos contribuir a que nuestro alumnado resuelva sus problemas de

manera constructiva, rechazando la violencia tan presente, por desgracia en

nuestros días; por hacerles ver de todas las cosas buenas que pueden hacer

por ayudar a los demás, por ayudarles a sentirse aceptados/as e integrados/as

en los grupos, en definitiva, queremos contribuir a hacer a nuestro alumnado

mejores personas.

Para ello se intentará, entre otros:

- Favorecer la autoestima

- Educar para y en el conflicto

- Valorar, respetar y escuchar las opiniones de los demás.

- Inculcar valores tales como. amistad, compañerismo…

- Favorecer la ayuda entre iguales

- Favorecer los juegos pacíficos en el recreo.

EDUCACIÓN PARA LA SALUD.

El conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos

conceptos básicos de salud e higiene que deben traducirse en hábitos y

mantenerse durante toda la vida de la persona.

Entendemos la salud como bienestar físico, afectivo-emocional,

medioambiental y social y la escuela debe contribuir al logro de una vida

saludable mediante la adquisición de conocimientos, la formación de actitudes

y la creación de hábitos adecuados.


Curso 2011 – 2012 Página 127 de 161

Planteamos la educación para la salud desde distintos ejes temáticos

como son:

-Cuidados personales: aseo general, hábitos referidos al orden y cuidado del

material,..

-Alimentación y nutrición: dieta equilibrada, salud bucodental, hábitos de

higiene en las comidas,..

-Prevención de accidentes.

Objetivos:

Concienciar a los niños y a sus padres de la importancia de estar

debidamente vacunados. Los alumnos que no se vacunen en el Centro

serán remitidos al Centro de vacunación correspondiente.

Inculcar a los niños la higiene y limpieza del cuerpo y ropas como medio de

evitar epidemias y contagios.

Informar a los niños sobre las posturas correctas que deben mantener en

clase, evitando las perjudiciales para la vista o columna, así como la

manera correcta de transportar los libros.

Poner en conocimiento de los alumnos el peligro de las drogas y el daño

que supone para la salud individual y colectiva de los demás.

Insistir y subrayar la importancia de una buena alimentación en el desarrollo

físico de las personas así como en la prevención de diversas

enfermedades.

Profundizar en el conocimiento del cuerpo humano en su aspecto físico y

también desde el punto de vista de los hábitos saludables que conllevan su

bienestar.

Actividades:

- Campaña de vacunación para todos los niños de primaria que sean

autorizados por sus familias.

- Controlar periódicamente la posible aparición de parásitos en el aula.

- Celebración del Día de “La Castañada”.


Curso 2011 – 2012 Página 128 de 161

EDUCACIÓN AMBIENTAL.

Las cuestiones relacionadas con la educación ambiental se centran en el

descubrimiento del entorno y en el desarrollo de actitudes favorables para su

protección y conservación, acercando a los niños y a las niñas al medio natural,

para que aprendan a valorarlo y a desarrollar actitudes de respeto y cuidado

hacia él.

Objetivos:

Respeto por las plantas, árboles y animales del entorno de los niños.

No tirar papeles al suelo en la calle ni en el colegio para mantener siempre

limpios los lugares. Continuar con las diversas campañas de recogida y

reciclado de papel y vidrios.

Enseñar a los niños y concienciarlos del buen aprovechamiento del agua y

demás recursos naturales, haciendo un uso racional dado el problema de

sequías o escasez de los mismos.

Evitar la contaminación del suelo, aguas y medio ambiente con productos

que destruyen la naturaleza: pilas, detergentes, residuos tóxicos, plásticos,

metales, cristales y minerales radioactivos.

No encender fuego en sitios donde pudiera provocarse un incendio.

Contenidos:

- Sensibilización por los problemas medioambientales, por lo que se

favorecerá que el alumnado tome conciencia en la tarea de reciclar.

- Hábitos de protección y cuidado del medio.

- Respeto, valoración e implicación en el mantenimiento del entorno.

- Hábitos de protección y cuidado de animales y plantas.

- Normas de utilización de los espacios.

Actividades:

- Recogida de papel para reciclar y campaña informativa para lograr que se

siga haciendo de manera espontánea, como contribución al medio

ambiente.


Curso 2011 – 2012 Página 129 de 161

- Realización de trabajos con material reciclado.

- Recogida de pilas usadas y campaña informativa para concienciar a la

comunidad de la importancia de no tirarlas a la basura.

- Campaña de información para el ahorro de agua como un bien

imprescindible para la vida.

- Participación en campañas contra incendios, del Instituto ibérico de Medio

Ambiente y recursos materiales...

EDUCACIÓN VIAL.

El objetivo es capacitar al niño en su faceta de peatón autónomo y

posible conductor de bicicletas. Para ello sirven como ejes de globalización las

unidades referidas al medio social: la calle, la ciudad, los pueblos... Se

establecen conocimientos acerca de los elementos y signos viales, y se

fomentan otros de tipo conductual que le permiten la adquisición de hábitos

precisos para desenvolverse en situaciones concretas. Además se atiende al

conocimiento de las redes e infraestructuras de transporte, haciendo partícipe

al niño de las pautas de actuación en el uso de cualquiera de los medios de

transporte, privados o colectivos.

EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR.

La educación para el consumo responsable parte de la reflexión sobre

las actitudes de los niños y niñas, que deben empezar a distinguir entre aquello

que realmente necesitan y aquello de lo que pueden prescindir fácilmente. El

aprovechamiento de elementos que se consideran de desecho proporciona

experiencias que desarrollan en los niños y niñas los hábitos adecuados de

utilización de los recursos que tienen a su alcance.

Objetivos:

Aprender a consumir productos preferentemente naturales, como más

beneficiosos y sanos para el organismo, reduciendo el consumo de los

elaborados.

Mirar las etiquetas de los alimentos, prestando principal atención a la

caducidad, composición y aditivos de dichos productos.


Curso 2011 – 2012 Página 130 de 161

Comprar sólo lo que realmente se necesita, no dejándose influenciar mucho

por la publicidad, a veces engañosa.

Que los alumnos conozcan la existencia de la O.M.I.C., Oficinas

Municipales de Información al Consumidor y ante la que se pueden

denunciar los posibles fraudes, etc.

Evitar en lo posible las ventas ambulantes no legalizadas para no

exponerse a los frecuentes fraudes que suponen este tipo de ventas,

además de la falta de higiene de estos productos.

Se plantean, entre otros, los siguientes contenidos:

-El consumo responsable.

-El reciclado y la reutilización de materiales.

-La valoración crítica de la publicidad.

Actividades:

Próximos a las fechas navideñas, realizar campañas para evitar la influencia

de la publicidad que se sufre principalmente en estas fechas.

UTILIZACIÓN DEL TIEMPO DE OCIO

La civilización que conocemos y la que se avecina en los primeros pasos

de este siglo XXI, es la que los sociólogos denominan “civilización del ocio”. La

progresiva generalización de la automatización, la robótica, la informática, el

descubrimiento de nuevas técnicas, la utilización de nuevas fuentes de energía,

los avances generalizados a gran escala, permiten la reducción de la jornada

laboral y la disposición de más tiempo dedicado al ocio, tiempo que habrá que

aprender a utilizar de forma equilibrada.

Los niños/as han de aprender a utilizar sus tiempos, divertirse, aprender

jugando, realizando todo tipo de actividades (físicas, lectura, diálogos, visitas,

viajes....). Intentaremos no imponer, sí crear un clima de ocio donde tomemos

conciencia todos/as de lo que libremente se escoge.

La escuela tiene un papel como agente activo, en este tema, en la

concepción de tiempos de ocio, ya que:


Curso 2011 – 2012 Página 131 de 161

- Primero, en la misma escuela existen tiempos de ocio (tiempo libre escolar,

actividades extraescolares…)

- Segundo, porque es un agente para preparar conductas hacia él (debemos

plantearnos llevar a cabo una metodología en la que se incluyan diversas

alternativas para una utilización adecuada del tiempo de ocio.

EDUCACIÓN NO SEXISTA.

Las desigualdades por razones de género deben estar basadas en el

respeto hacia cualquier persona sin discriminación alguna por razones de sexo.

En esta etapa se crea una estrecha convivencia entre niños y niñas que

debemos aprovechar para fomentar la igualdad entre ellos. También

participaremos en el desarrollo del Plan de Igualdad del centro, ya que

pretendemos fomentar una educación igualitaria y no discriminatoria.

Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las del hombre, tanto en

el ámbito de la escuela como en el del trabajo y en otros contextos cotidianos.

Por otra parte, se utiliza un lenguaje coeducativo.

Objetivos:

Potenciar el desarrollo de una enseñanza integral y participativa en la que

no se discrimine a nadie por ningún motivo.

Adecuar los instrumentos y materiales educativos para lograr una escuela

no sexista: análisis y críticas de los libros de texto, elección del material de

Educación Física.

Fomentar la discusión sobre el tema en los Claustros, Consejos Escolares,

aulas, etc.

Ofrecer una participación activa, quedando todas las actividades realizadas

en el Centro (culturales, deportivas, recreativas, etc.) abiertas a todo el que

lo desee.

Actividades:


Curso 2011 – 2012 Página 132 de 161

- Las que proponga y se consensuen a través de la Coordinadora del Plan

de Igualdad entre Hombres y Mujeres de nuestro centro. Plan anual que

desarrolla actividades para el desarrollo de una enseñanza integral y no

discriminatoria.

- Realización, mediante técnicas de grupo, de simulación de conflictos y

resolución de los mismos sin violencia.

- Debates en el aula destinados a reconocer y resolver de forma

negociada las situaciones cotidianas de racismo, discriminación de las

personas por su sexo, etc.

- Realización de murales o dibujos relacionados con los temas.

- Participación en las actividades programadas por el Ayuntamiento sobre

los juguetes no sexistas y no violentos.

CULTURA ANDALUZA Objetivos:

Afirmar la conciencia de identidad andaluza.

Fomentar la calidad de vida del pueblo andaluz.

Superar los desequilibrios existentes entre los diversos territorios del

Estado.

Conseguir el acceso de todos los andaluces a los niveles educativos y

culturales.

Hacer realidad los principios de libertad, igualdad, justicia y solidaridad para

todos los andaluces.

Conocer, defender y disfrutar de nuestro patrimonio físico-natural.

Conocer, defender y disfrutar del habla, costumbres y formas de vida de

todos los andaluces (gastronomía, folklore, arte, etc.)

Conocer y vivir con entusiasmo nuestra religiosidad popular y liberadora.

Actividades:

Celebraciones de fiestas conmemorativas más señaladas: Día de

Andalucía, Semana Santa, Romerías del Rocío y Valme, Cruces de Mayo,

Festivales, Carnaval, Nazarines de Valme, etc.


Curso 2011 – 2012 Página 133 de 161

Proyecciones de películas, vídeos, diapositivas, etc. sobre las costumbres,

fiestas, arte, pintura, arquitectura, etc.

Visitas, salidas o excursiones a museos, conjuntos arquitectónicos, parques

naturales (u otras figuras de protección), fábricas, etc.

METODOLOGÍA DE LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES:

Para todos los valores, la metodología será similar, con la única diferencia

que deriva del tipo de actividad de que se trate.

Como se le va a dar un tratamiento transversal, las actividades y su

metodología irán inmersas dentro del Diseño Curricular de cada Área.

Sólo remarcar dentro de este apartado de Metodología, que con esta

Programación se persigue no tanto que los alumnos y alumnas adquieran unos

Contenidos como si de cualquier otra asignatura se tratase. Se pretende más

bien crear las capacidades y habilidades para derive en una actitud ante la

vida, no sólo escolar sino también familiar y social, aportando nuestro granito

de arena para colaborar en un mundo más justo y solidario.

EVALUACIÓN DE CONTENIDOS TRANSVERSALES:

Además de los modelos de evaluación que se tienen diseñados para cada

Área, esta “Educación en Valores”, se evaluará mediante técnicas como: la

observación, desarrollo de actividades más concretas (Día de la Paz: 30 de

enero), debates circunstanciales, etc.

7. METODOLOGÍA

El proceso de enseñanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes

requisitos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.


Curso 2011 – 2012 Página 134 de 161

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la

movilización de sus conocimientos previos y de la memorización

comprensiva.

Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.

Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus

conocimientos.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los

alumnos, con el fin de que resulten motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra

práctica educativa son los siguientes:

Metodología activa.

Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:

Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la

adquisición y configuración de los aprendizajes.

Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza /

aprendizaje.

Motivación.

Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y

expectativas de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas

que fomenten el trabajo en grupo.

Autonomía en el aprendizaje.

Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la

mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:

- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la

presentación de los nuevos contenidos.

- La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la

naturaleza de cada programa, apareciendo en último lugar las que

requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.


Curso 2011 – 2012 Página 135 de 161

- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que

incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una

revisión final.

Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales

de la etapa; y una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo

aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos

temas.

Atención a la diversidad del alumnado.

Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus

principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así

como sus distintos intereses y motivaciones.

Sensibilidad por la educación en valores.

El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente

socialización de los alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se

contempla en la presentación explícita de actividades que conducen a la

adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la

conservación de la naturaleza, la convivencia…

Evaluación del proceso educativo.

La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los

aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación

de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su

conjunto.

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Según la Orden de 25 de julio de 2008, en su capítulo III, las medidas de

atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación primaria en los

centros públicos de Andalucía, son fundamentalmente de dos tipos: las


Curso 2011 – 2012 Página 136 de 161

ordinarias (Refuerzo Pedagógico) y las extraordinarias (Adaptaciones

Curriculares).

Dentro de los Programas de Atención a la diversidad del tipo ordinario o

Refuerzo pedagógico, se encuentran los siguientes:

- Programas de refuerzo de áreas instrumentales básicas:

Alumnado que no promociona de curso.

Alumnado que promociona sin superar alguna de las

instrumentales.

Alumnado que presenta dificultades de aprendizaje en (alguna)

las áreas instrumentales básicas: Lengua castellana, Lengua

extranjera (Inglés) y Matemáticas (detectadas en cualquier

momento).

- Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

Alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas

o materias (En Primaria aplica el programa el/la tutor/a o

especialistas).

- Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

Orientado a la superación de dificultades detectadas en el

curso anterior.

Alumnado que no promocione de curso.

Estos tipos de Refuerzos Pedagógicos son una estrategia ordinaria de

atención a la diversidad que se establece para aquel alumnado cuya

necesidad educativa no se considera específica aunque requiera atención

complementaria. Esta atención la proporciona el/la profesor/a tutor/a o el

profesorado del Ciclo o Etapa, en el tiempo que tienen dedicado a esta

actividad en sus horarios. Este refuerzo tendrá como objetivo conseguir una


Curso 2011 – 2012 Página 137 de 161

enseñanza más adaptada a cada alumno/a de modo que pueda desarrollar al

máximo todas sus capacidades teniendo en cuenta también las de ajuste

personal, emocional y social.

Generalmente los apoyos se realizarán en las horas de las áreas

instrumentales con el fin de respetar las áreas más integradoras lo que implica

que éstas coincidan, al menos, en el nivel. Las sesiones pueden oscilar entre 2-

3 por semana y a la hora de realizar su programación plantear la

temporalización en función de los objetivos que se marquen. En los horarios del

profesorado se contempla tiempos para coordinación del equipo de orientación.

Se impartirán preferentemente dentro del aula, dependiendo de la

estrategia organizativa que se haya elegido. Se establece un “aula de

recursos” adecuada para el trabajo en pequeño grupo en la que se centralice

un “banco de recursos para atención a la diversidad” que incluya material

didáctico necesario y un ordenador.

ESTRATEGIAS PARA LLEVAR A CABO ESTAS MEDIDAS

Estrategias de Programación:

- Establecer, con claridad, los objetivos mínimos a conseguir por

todo el grupo.

- Preparar actividades sobre un mismo contenido de repaso, de

refuerzo y de profundización variando el grado de dificultad y el

tipo de procesos que se ponen en juego.

Estrategias de Recursos Materiales:

- Banco de recursos con materiales que permitan realizar

actividades de repaso, refuerzo y profundización.

Estrategias Espaciales.

- Ubicación del alumnado en el sitio más adecuado teniendo en

cuenta las características de cada niño/a.


Curso 2011 – 2012 Página 138 de 161

- Ubicación de las mesas en función del tipo de actividad que se

vaya a realizar.

- Distribución por rincones: el espacio se divide en diversas zonas

para posibilitar la realización de tareas de consulta, de refuerzo,

trabajo independiente, de lectura, de ordenador, etc.

Estrategias Personales:

- Ayuda entre iguales: Tutoría entre alumnos/as: un/a alumno/a,

considerado/a experto en una habilidad o contenido

determinados, instruye o ayuda a otros/as que no lo dominen.

- Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos de alumnos/as que

tienen el objetivo de conseguir una meta común; para conseguirlo

es imprescindible la participación de cada uno/a de los miembros

del grupo.

- Trabajo colaborativo en pequeño grupo (homogéneos por

capacidad o por rendimiento) o en pareja.

- Enseñanza compartida: presencia en el aula de dos o más

profesionales que pueden repartirse las tareas, intercambiar roles

y proceder a una mediación más individualizada.

Dentro de los programas de atención a la diversidad del tipo

extraordinario o Programas de Adaptación curricular se encuentran:

- Adaptaciones Curriculares Individualizadas: Son todos aquellos

ajustes o modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la

propuesta educativa desarrollada para un/a alumno/a con el fin de responder a

sus necesidades educativas especiales (nee) y que no pueden ser compartidos

por el resto de sus compañeros/as.

Pueden ser de dos tipos:

No Significativas: Modifican elementos no prescriptivos o básicos del

currículo. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la

metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación… En un momento


Curso 2011 – 2012 Página 139 de 161

determinado, cualquier alumno tenga o no necesidades educativas especiales

puede precisarlas. Es la estrategia fundamental para conseguir la

individualización de la enseñanza y por tanto, tienen un carácter preventivo y

compensador.

Significativas o Muy Significativas: Modificaciones que se realizan

desde la programación, previa evaluación psicopedagógica, y que afectan a los

elementos prescriptivos del currículo oficial por modificar objetivos generales de

la etapa, contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares y

criterios de evaluación. Estas adaptaciones pueden consistir en:

- Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

- Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

- Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.

- Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o

ciclo correspondiente.

- Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o

ciclos anteriores.


Curso 2011 – 2012 Página 140 de 161

CENSO ALUMNADO ATENCION A LA DIVERSIDAD

ÁREAS O MATERIAS INSTRUMENTALES BÁSICAS CURSO

Nº ALUMNOS/AS MATEMÁTICAS LENGUA INGLÉS

3º : 4 alumnos/as

4 4 4

4º : 5 alumnos/as

5 5 5

PLANES ESPECÍFICOS ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA. CURSO

Nº ALUMNOS/AS MATEMÁTICAS LENGUA INGLÉS

3º : 0 alumnos/as

PRO

GR

AM

AS

DE

REF

UER

ZO D

E LA

S Á

REA

S O

MA

TER

IAS

INST

RU

MEN

TALE

S B

ÁSI

CA

S.

4º : 0 alumnos/as

ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

3º : 0 alumnos/as

4º : 0 alumnos/as

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS 3º :

0 alumnos/as A

DA

PTA

CIO

NES

CU

RR

ICU

LAR

ES

4º : 0 alumnos/as

El artículo 86.1 del Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de

segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de

educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación

especial, aprobado por el Decreto 328/2010, de 13 de julio, establece que

formarán parte del equipo de orientación, entre otras personas, los maestros y

maestras responsables de los programas de atención a la diversidad. Se refiere

al profesorado de apoyo y refuerzo educativo recogido en el artículo 18 de la


Curso 2011 – 2012 Página 141 de 161

Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el

funcionamiento de estos centros, así como el horario de los centros, del

alumnado y del profesorado y es también extensivo a otros maestros y

maestras.

Por lo tanto, se incorporarán al equipo de orientación todos los maestros

y maestras responsables del desarrollo de estos programas y esto incluirá, en

todo caso, al profesorado de apoyo y refuerzo educativo a que se refiere el

artículo 18 de la mencionada Orden de 20 de agosto de 2010.

La coordinación del profesorado implicado en el Plan se realizará de

forma continuada, en las reuniones de Ciclo, de Equipo Docente, del Equipo de

Orientación y además se realizarán revisiones mensuales en las reuniones del

Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y trimestralmente en las del

equipo de Orientación.

Composición del Equipo de Orientación (segundo ciclo de Primaria) que

llevará a cabo las tareas de Atención a la Diversidad de nuestro centro:

PROFESORADO IMPLICADO

IMPARTE REFUERZO

SU ALUMNADO RECIBE REFUERZO

MONTERO CAMPOS, PILAR * NARBONA GARCÍA, A. LUIS. * RODRÍGUEZ JIMÉNEZ, JULIA * * GARCÍA SÁNCHEZ, JAVIER * GARCÍA BEATO, ANA MARÍA * DÍAZ SOTOMAYOR, ALBERTO * CARRETERO VALLEJO, SALVADOR * SALINAS VARGAS, CARMEN ROSA * OLMO LLORCA, ANTONIA *


Curso 2011 – 2012 Página 142 de 161

EVALUACIÓN.

La evaluación será un proceso continuo ya que se recogerá información

permanentemente sobre todos los aspectos que se trabajen en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Especialmente al comienzo del proceso será conveniente que los/as

alumnos/as se sientan motivados por sus buenos resultados, por ello se les

propondrán tareas a las que pueda acceder con facilidad y donde obtengan

buenos resultados. El trabajo que se realice con el alumnado en el aula no

debe suponer para ellos la sensación de castigo, se trata de aislar lo menos

posible la actividad especializada de la dinámica general de la clase ordinaria.

Se valorarán los siguientes aspectos:

- Rendimiento del alumno en la etapa anterior.

- Personalidad.

- Aficiones e intereses.

- Situación económica y cultural de la familia.

- etc.

Para recabar la información necesaria utilizaremos los siguientes

procedimientos e instrumentos:

- Informes de tutores/as anteriores.

- Cuestionario previo al alumnado.

- Entrevista individual.

- Cuestionario a las familias.

- Entrevista con familias.

- Diario del maestro/a.

- Escalas de observación.

- Situaciones simuladas de juego.

- Producciones de los/as alumnos/as.

- etc.


Curso 2011 – 2012 Página 143 de 161

El alumnado que pertenece al programa de refuerzo para la

recuperación de aprendizajes no adquiridos en este segundo ciclo es:

- 4 alumnos/as de tercero de E. Primaria y 5, de cuarto.

9.- ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS ESPACIALES, MATERIALES Y PERSONALES DEL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS/AS

La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos

objetivos:

Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.

Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades

de nuestros alumnos.

La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a

articular atiende a los siguientes principios:

Parten del modelo educativo del centro.

Responden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos, del centro.

Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en

ciertas actividades.

Parten de la observación real de nuestros alumnos y de la predicción de sus

necesidades.

Mantienen una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad

o área.

Los criterios de distribución del alumnado por aulas obedecen a un

análisis sistemático, que recoge aspectos de debate tan importantes como el

punto de partida de los alumnos al llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las

peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del área o actividad.


Curso 2011 – 2012 Página 144 de 161

ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS.

La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes

objetivos:

Incrementar las posibilidades de interacción grupal.

Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.

Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.

Algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son los

siguientes:

Aula-grupo / aula-área.

Materiales integrantes del aula.

Relación con agrupamientos.

Disposición del aula.

Recursos para la movilización.

Relación espacial profesor-alumnado.

Condiciones generales (iluminación, estado, etc.)

Algunos de los espacios de uso específico son los siguientes:

Biblioteca.

Sala de informática.

Sala de usos múltiples.

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO.

La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas

claramente diferenciadas: la confección de un horario general, con el

correspondiente desarrollo de las áreas, acorde con su óptima temporización, y

la elaboración de un horario de actividad docente, en el que se plantean las

restantes actividades organizativas del centro.


Curso 2011 – 2012 Página 145 de 161

SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS.

Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean

adoptados por los equipos docentes siguen un conjunto de criterios

homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos

generales de intervención educativa y al modelo didáctico propuesto. De tal

modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el

análisis:

Adecuación al contexto educativo del centro.

Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en las

Programaciones Didácticas.

Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos.

La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia

con el nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada área.

La adecuación a los criterios de evaluación del centro.

La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la

atención a las diferencias individuales.

La claridad y amenidad gráfica y expositiva.

La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.

Hemos optado por los materiales curriculares de la editorial

SANTILLANA porque creemos que cumplen mejor con las siguientes premisas:

Se encuadra con coherencia en el Proyecto Educativo de Centro.

Cubre los objetivos del currículo.

El número de unidades organiza adecuadamente el curso.

Los objetivos están claramente explicitados.

Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos.

La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo

psicoevolutivo del alumnado.

La progresión es adecuada.

Contribuye al desarrollo de las competencias básicas.

Parte de los conocimientos previos del alumnado.


Curso 2011 – 2012 Página 146 de 161

Asegura la realización de aprendizajes significativos.

Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje.

Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual.

Presenta actividades de refuerzo y de ampliación.

La cantidad de actividades es suficiente.

Permiten la atención a la diversidad.

Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos.

Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas.

La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con

claridad.

Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada

organización de las ideas, destacando las principales sobre las

secundarias.

El lenguaje está adaptado al nivel.

Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto.

Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas,

tablas, gráficos, mapas, etc.

La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien

diferenciada.

El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el

alumnado.

Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del

proceso docente como, por ejemplo: los recursos digitales del aula de

Informática.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

PLÁSTICA BILINGÜE INGLÉS (ART). 2º CICLO. PRIMARIA Material fotocopiable

Flashcards

Posters

Displays de clase

Página web del curso del tipo wiki.

Televisión conectada al PC a modo de PDI

Ordenador del profesor


Curso 2011 – 2012 Página 147 de 161

Ordenador de clase

Aula de informática

Los materiales y herramientas necesarios para cada uno de los trabajos:

cartulinas, tijera, cola…


INGLÉS - SCIENCE. 2º CICLO. PRIMARIA Material fotocopiable

Cuadernillo de trabajo elaborado por el profesor

Cuaderno personal

Flashcards

Posters

Displays de clase



Grabadora de sonido

Ordenador del profesor y de clase


Los materiales y herramientas habituales en clase: lápices, folios, bolígrafos…


CONOCIMIENTO DEL MEDIO. 2º CICLO. PRIMARIA Libro de texto Editorial Santillana: La casa del saber.

Libro de texto Editorial Santillana: Un paso más (que conservamos de cursos

anteriores).

Cuadernillo de trabajo elaborado por el profesor

Material fotocopiable

Cuaderno personal

Flashcards

Posters

Displays de clase




Curso 2011 – 2012 Página 148 de 161


MATEMÁTICAS. 2º CICLO. PRIMARIA - Libro de texto: Matemáticas de 3º y 4º. Proyecto “La casa del saber”.

Editorial Santillana.

- Cuerpos geométricos.

- Cintas métricas.

- Báscula.

- Reloj.

- Instrumentos para pizarra: regla, compás, transportador, escuadra y

cartabón.

- Billetes y monedas.

- Láminas de Matemáticas

- Recursos digitales.

- Libro para el desarrollo de las Competencias Básicas.

Grabadora de sonido

Ordenador del profesor

Ordenador de clase


Los materiales y herramientas habituales en clase: lápices, folios, bolígrafos…


LENGUA CASTELLANA. 2º CICLO. PRIMARIA - Libro de texto: Lengua Castellana de 3º y 4º. Proyecto “La casa del

saber”. Edit. Santillana.

- Diccionario de Lengua Castellana.

- CD de comunicación oral.

- Libro sobre desarrollo de Competencias Básicas.

- Fichas de Lecturas.

- Biblioteca Escolar.

- Biblioteca de Aula.

- Aula de informática


Curso 2011 – 2012 Página 149 de 161

- Aula de informática

EDUCACIÓN FÍSICA. 2º CICLO. PRIMARIA

- Pista polideportiva: fútbol sala, baloncesto, voleibol.

- Patio de Recreo

- Almacén de material de EF.

- Sala de informática.

- Biblioteca

- Bancos suecos

- Colchonetas

- Balones de deportes varios.

- Paletas de playa.

- Canastas, porterías.

- Aros, cuerdas, picas, pelotas, isletas, ladrillos, …

- Ajedrez, dominó, parchís, oca, tres en raya,…

- Componentes tecnológicos Aula TIC, equipo de música, DVD, etc.

- Cinta elástica, cinta métrica, cronómetro, …

- Ropa y calzado deportivo.


RELIGIÓN. 2º CICLO. PRIMARIA Biblia escolar.

CD de imágenes.

CD de canciones y audiciones musicales.

Libro de texto (editorial Santillana).

Láminas para el aula.

Fichas de refuerzo y ampliación.

Fichas de recursos literarios.

Fichas de autoevaluación.

Páginas en Internet para profundizar en los temas.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS


Curso 2011 – 2012 Página 150 de 161

ATENCIÓN EDUCATIVA. 2ºCICLO. PRIMARIA

- Libro de Lectura: Lecturas para Crecer 3 y 4. Proyecto “Más que Cuentos”.

Adela Cortina.

- Cuaderno de fichas con material fotocopiable.

- Fichas a propuesta del profesorado.

- Diccionario.

- Cuaderno personal del alumnado.

- Fotocopias de textos y actividades.


ED. ARTÍSTICA. MÚSICA. 2º CICLO. PRIMARIA - Libro del alumno Música 3y 4 Primaria, La Casa del Saber, Santillana.

- CD 1.

- Guía didáctica Música 3 y 4 Primaria, La Casa del Saber, Santillana.

- Lápices de colores y lápiz de grafito.

- Instrumentos de percusión.

- Audiciones canciones populares.

- Piano o similar.

- Guitarra.

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Primer Trimestre:

- Octubre:

o Visita a las carretas de la Romería de Valme.

o Ofrenda Floral a Ntra. Sra. de Valme (Día 15).

o Taller de Coeducación (Medios de comunicación)

o Celebración del Día de la Hispanidad.

- Noviembre:

o Fiesta del Otoño. o Taller de Coeducación (Segunda sesión).


Curso 2011 – 2012 Página 151 de 161

o Día de la Infancia (20 de noviembre)

o Día Internacional de Lucha contra la violencia de género (25

de noviembre).

- Diciembre:

o Celebración del Día de la Constitución.

o Visita de Belenes de nuestra ciudad.

o Celebración de la Navidad.

o Día de la Lectura en Andalucía

Segundo Trimestre:

- Enero:

o Día de la Paz.

- Febrero:

o Celebración del Día de Andalucía.

o Visitar Olivares

- Marzo:

o Visita a la Casas Hermandades de nuestra localidad.

o Visita a la Base Militar del Copero.

- Abril:

o Visita Reserva animal.

Tercer Trimestre:

- Junio:

o Fiesta o Gymkhana fin de curso.


Curso 2011 – 2012 Página 152 de 161

Nuestro centro asistirá igualmente a las posibles actividades educativas

de carácter complementario y/o extraescolar que se convoquen en nuestra

localidad a lo largo del curso.

11. EVALUACIÓN

La evaluación indica el grado de cumplimiento de los objetivos y las

intenciones del Proyecto Educativo. De esta forma, una metodología basada en

el Constructivismo y en un enfoque globalizador, requiere una evaluación

formativa, global y continua.

Por tanto, no se evalúa solo el resultado, sino también el proceso,

adaptado al contexto del colegio. La información obtenida es una valiosa fuente

que sirve para que el profesor pueda valorar el cumplimiento de las

capacidades a desarrollar propuestas en los objetivos, así como la eficacia del

proceso de enseñanza / aprendizaje.

La evaluación es un elemento central de la práctica educativa porque:

- Proporciona información sobre los conocimientos previos de los

alumnos, sus procesos de aprendizaje y la forma en que organizan el

conocimiento.

- Permite a los profesores conocer el grado en que los niños van

adquiriendo aprendizajes significativos y funcionales.

- Facilita un seguimiento personalizado del proceso de maduración y la

determinación de las dificultades educativas especiales de los alumnos.

- Ayuda a adecuar los procesos educativos a la situación y ritmo de cada

alumno/a y grupo concreto.

- Posibilita que los niños descubran su desarrollo y progreso personal en

los nuevos aprendizajes, sus aptitudes para aprender y sus capacidades

intelectuales, intereses y motivaciones, actitudes y valores...


Curso 2011 – 2012 Página 153 de 161

- Ayuda a revisar, adaptar y mejorar el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Varios instrumentos se emplean para la evaluación:

Actividades que permiten evaluar la marcha de los procesos formativos.

Pautas de observación útiles para centrar los aspectos fundamentales

de la evaluación y los modos prácticos de llevarla a cabo.

Según el momento y situación en que se produzca, la evaluación tendrá

diversas funciones y modalidades: evaluación inicial, formativa, final.

MOMENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Evaluación Inicial: se lleva a cabo al comienzo del curso para tener en

cuenta varios factores relacionados con el proceso de aprendizaje: los

conocimientos previos de los alumno/as, motivación, expediente académico,

etc. Establece la referencia para la evaluación del esfuerzo, punto de

partida y el progreso de cada estudiante, a la hora de decidir las notas

trimestrales y finales.

La evaluación inicial permite:

- Determinar los conocimientos previos de cada alumno/a en cada nueva

situación de aprendizaje. Esta información orientará al profesor/a para

decidir el enfoque didáctico y el grado de profundidad con que debe

desarrollar los nuevos contenidos.

- Valorar la disposición emotiva del alumno/a hacia el área.

- Motivarlo: Al ser expuestos y analizados individualmente o en grupo

los resultados de la evaluación inicial, se facilita que el alumno/a tome

conciencia de las lagunas, imprecisiones y contradicciones en sus

esquemas de conocimiento y asuma la necesidad de superarlos.

- Detectar aquellas alteraciones y disfunciones que pueden interferir en

el proceso educativo y que requieran una atención educativa especial.


Curso 2011 – 2012 Página 154 de 161

- Comprobar el grado de interiorización de los valores y normas propios

del grupo de convivencia.

La evaluación inicial no trata de medir la cantidad de aprendizaje que el

alumno o alumna posee, sino la calidad de éste: las estrategias y recursos

que utiliza, el proceso de razonamiento y asimilación...

Evaluación Formativa (continua): la clave de la evaluación formativa reside

en saber cómo los alumno/as progresan en la adquisición de las

capacidades a desarrollar.

Se lleva a cabo durante el año escolar y se usa para recolectar

información con el fin de darles a los alumnos/as una atención personal en

cada momento, de acuerdo con su progreso.

Esta etapa de evaluación incluye el uso de una variedad de actividades,

orales y escritas, como instrumentos de evaluación. Proporcionan notas

recogidas durante estas actividades de clase, principalmente teniendo en

cuenta los resultados de la tarea final llevada a cabo. Durante todo el

proceso se toman notas de su actitud, esfuerzo e interés. Así mismo, se

tiene en cuenta otros instrumentos de evaluación: sus cuadernos y los

materiales que crean, de manera individual o en grupo.

Esta evaluación se sintetiza tres veces a lo largo del curso (en Navidad,

en Semana Santa y en Junio) en forma de notas de evaluación trimestrales.

Evaluación Final: es la decisión tomada al final del curso escolar sobre si

alcanzan el grado de desarrollo de los objetivos propuestos.

Las finalidades de la evaluación sumativa pueden sintetizarse en:

- Medir los resultados del aprendizaje para asegurarse de que se

consigue el nivel establecido.

- Pronunciarse sobre el grado de éxito o fracaso del proceso educativo

en el cumplimiento de las intenciones propuestas.


Curso 2011 – 2012 Página 155 de 161

- Acreditar al final de un ciclo o etapa que los alumnos han realizado los

aprendizajes correspondientes.

- Completar y matizar la evaluación formativa.

- Orientar al alumno/a para sus nuevas experiencias de aprendizaje.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes:

a) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de

responsabilidades.

b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de

medios y tiempos. Selección del modo de elaboración.

c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y

aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de

integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres. Relación

entre los alumnos, y entre los alumnos y los profesores.

Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes

para evaluar el proceso de enseñanza:

Cuestionarios:

- A los alumnos.

- A los padres.

Intercambios orales:

- Entrevista con alumnos.

- Debates.

- Entrevistas con padres.

- Reuniones con padres.

Observador externo.


Curso 2011 – 2012 Página 156 de 161

Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.

Evaluación de los Programas Didácticos.

A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los

siguientes indicadores:

Desarrollo en clase de la programación.

Relación entre objetivos y contenidos.

Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.

Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

12. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO DEL SEGUNDO CICLO.

Atendiendo a la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece

la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de

Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA num. 166

de 23 de agosto de 2007) sobre promoción del alumnado, el acceso al ciclo

siguiente (o a la etapa en el caso de Educación Infantil) se realizará atendiendo

a:

Los procedimientos y criterios de evaluación comunes que ayuden al

profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas, los objetivos generales de la etapa y las posibilidades de progreso de nuestro alumnado teniendo en cuenta el carácter individualizado de la

evaluación.

Al finalizar cada ciclo de la etapa y como consecuencia del proceso de

evaluación, el equipo docente, de forma colegiada, decidirá sobre la promoción

de cada alumno o alumna al nuevo ciclo o etapa siguiente. Para la adopción de

esta decisión se tomará especialmente en consideración la información y el

criterio del tutor o tutora.


Curso 2011 – 2012 Página 157 de 161

El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se

considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias

básicas y el adecuado grado de madurez. Tendremos en cuenta el absentismo

escolar y la integración del alumno/a en el grupo-clase.

Promocionará, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para

recuperar dichos aprendizajes.

En nuestro centro el alumnado permanecerá un año más en el mismo ciclo cuando no haya superado al menos dos de las áreas

instrumentales básicas (Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Lengua Inglesa).

Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación

Primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o

recuperación incluido dentro de nuestro Plan de Atención a la Diversidad como

se recoge en la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a

la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros

docentes públicos de Andalucía (BOJA nº 167 de 22-08-08).

En el mes de marzo se le informará a los padres, madres o tutores

legales del alumnado sobre la situación de la promoción de su hijo/a, para que

puedan ser oídos para la adopción de la decisión de promoción a través de

entrevistas personalizadas con el/la tutor/a asesorado por el EOE.

La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales

se flexibilizará de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda

anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma,

cuando se prevea que dicha medida es lo más adecuado para el desarrollo de

su equilibrio personal y su socialización de conformidad con lo establecido en el

artículo 16.3 del Decreto 230/2007, de 31 de julio (BOJA nº 156 de 08-08-

2007).


Curso 2011 – 2012 Página 158 de 161

Se tendrán en cuenta los resultados de los cuestionarios aplicados a

principios de cada curso al alumnado de primero de Primaria para detectar

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas

capacidades atendiendo a las Instrucciones de la dirección general de

participación e innovación educativa, de 1 de septiembre de 2011 por las que

se regula el procedimiento para la aplicación del protocolo para la detección y

evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por

presentar altas capacidades intelectuales.

El equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa,

oídos el padre, la madre o los tutores legales, podrá adoptar la decisión de que

la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con

adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más, siempre que

ello favorezca su integración socioeducativa de conformidad con lo recogido en

el artículo 16.1 del Decreto 230/2007, de 31 de julio (BOJA nº 156 de 08-08-

2007).

A continuación relacionamos los procedimientos y criterios de evaluación

y promoción comunes consensuados para valorar el grado de desarrollo de las

competencias básicas y los objetivos generales de la etapa para decidir sobre

la promoción o no del alumnado:

CRITERIOS DE PROMOCIÓN TENIENDO EN CUENTA LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:

SEGUNDO CICLO E. PRIMARIA

ÁREA DE LENGUA

CASTELLANA Y LITERATURA

Ser capaz de participar activamente en intercambios

comunicativos orales respetando las normas básicas que los rigen (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema, entonar adecuadamente, etc.).

Ser capaz de expresar oralmente vivencias cotidianas de manera sencilla y coherente.

Ser capaz de comprender textos orales de uso cotidiano,


Curso 2011 – 2012 Página 159 de 161

captando la idea global y reconociendo las ideas principales y las secundarias.

Ser capaz de localizar la información contenida en textos de

uso cotidiano a través de su lectura en voz alta.

Ser capaz de comprender textos escritos propios de situaciones cotidianas, extrayendo la idea global y reconociendo las ideas principales y las secundarias.

Ser capaz de escribir textos, con una adecuada presentación, relacionados con situaciones cotidianas, poniendo en práctica las reglas ortográficas y gramaticales básicas del ciclo necesarias para escribir con coherencia pequeñas composiciones.

Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos

literarios básicos adecuados a su edad e intereses.

Ser capaz de comprender y utilizar la terminología lingüística básica propia del ciclo.

Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura

como instrumentos para relacionarnos con los demás y para aprender.

ÁREA DE MATEMÁTICAS

Ser capaz de utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la

escritura de números naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando u ordenando números por el valor posicional.

Ser capaz de resolver problemas adecuado al nivel del ciclo,

en contextos cotidianos, realizando las operaciones pertinentes.

Ser capaz de realizar, en contextos reales, estimaciones y

mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los más ajustados al tamaño y naturaleza del objeto.

Ser capaz de reconocer y describir objetos del mundo físico,

aplicando los conocimientos geométricos básicos del ciclo, y utilizarlos para analizar y resolver problemas de la vida cotidiana relacionados con dichos conocimientos.

Ser capaz de recoger datos e informaciones del entorno que

le rodea utilizando los procedimientos básicos más adecuados y efectuar estimaciones razonables para interpretar y valorar diferentes situaciones de la vida real más cercana.


Curso 2011 – 2012 Página 160 de 161

ÁREA DE LENGUA

EXTRANJERA- INGLÉS

Ser capaz de captar el sentido global, e identificar

información específica en textos orales sobre temas cotidianos y de Conocimiento del Medio.

Ser capaz de leer y captar el sentido global y algunas

informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.

Ser capaz de escribir frases y textos cortos significativos en

situaciones cotidianas y referidas a Conocimiento del Medio, a partir de modelos con una finalidad determinada, tanto en soporte papel como digital.

Ser capaz de usar formas y estructuras propias de la lengua

extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

Ser capaz de usar algunas estrategias para aprender a

aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes y manejar, a nivel de usuario, recursos digitales interactivos.

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS SEGUNDO CICLO …DIDS+CICLO+... · Programaciones Didácticas Segundo...

Documents

Transcript of PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS SEGUNDO CICLO …DIDS+CICLO+... · Programaciones Didácticas Segundo...