PROGRAMACION Y PLANEACION DE LAS MATEMATICAS CONSTRUCTIVAS 2° GRADO PRIMARIA

2o de primaria

Maestro (a):

Tienes en tus manos el libro de planeación que el CIME ha ela-borado para apoyar tu labor pedagógica en este nuevo ciclo:

Este libro de planeación presenta de forma dosificada los te-mas a desarrollar en los distintos grados de la primaria duran-te 40 semanas de clase. En él se encuentran los contenidos programáticos y la relación de páginas CIME-SEP correspon-dientes a los libros de cada grado. De igual forma encontrarás las sugerencias en el uso de materiales para algunas lecciones o las freccuencias que deben ser trabajadas en cada bimes-tre.

En las primeras páginas se encuentran las sugerencias de fa-miliarización para cada grado, estableciendo de esta forma la diferencia con la que debe iniciar el trabajo con el proyecto de matemáticas constructivas.

Posteriormente se encuentra la parte más importante del li-bro de planeación: la DIDÁCTICA DE LA CLASE que es comple-tamente creativa y exige el uso de la estrategia constructivista que sostiene nuestro proyecto, enfatizando que esta etapa el libro facilita la organización de qué se va a aprender, pero el cómo es determinado por cada maestro, respetando así la creatividad, iniciativa y motivación personal.

Esperamos que este libro sea un apoyo eficiente que facilite el registro de las actividades didácticas que se realizan diaria-mente dentro del salón de clase, así como la integración de los materiales en cada momento del proceso de enseñanza aprendizaje.

• GLOSARIO

Además de los datos generales como el nombre del eje temático, tema , subtema y fe-cha, cada plan contiene 5 elementos importantes que se describen a continuación:

Conocimientos y habilidades: Estos son los conocimientos y habilidades que los estudiantes deben adquirir. Estos fueron tomados textualmente del programa de estu-dio de matemáticas de la SEP.

Intenciones didácticas (propósito): Responden a una pregunta general: ¿para qué se plantea el problema que hay en la consigna? Misma que se puede desglosar en varios aspectos como los siguientes:• ¿Qué tipo de recursos matemáticos se pretende que utilicen los alumnos?• ¿Qué tipo de reflexiones se pretende que hagan?• ¿Qué conocimiento previo se pretende que rechacen, amplíen o reestructuren?• ¿Qué tipo de procedimiento se pretende que utilicen?De manera general, según la teoría didáctica, el problema que se plantea debe poner en juego justamente el conocimiento que se quiere estudiar, mismo que los alumnos aún no tienen, pero cuentan con elementos para “entrar en él” y construirlo.

Antecedentes: Comprende los conocimientos previos que se requieren y se inte-gran en forma coherente al siguiente aprendizaje.

Consigna (juego): Contiene tres elementos fundamentales, uno es el problema que se va a plantear y la manera de hacer el planteamiento. Otro es la forma de organizar el grupo de alumnos y uno más se podría considerar como las reglas del juego, qué se vale usar y qué no.

Desarrrollo del tema. Actividades que llevan al logro del propósito.Consideraciones previas. Se registra lo que se puede prever, por ejemplo, algunas difi-cultades que podrían tener los alumnos y qué hacer ante ellas, preguntas que pueden ayudar a que los alumnos profundicen sus reflexiones, maneras de complejizar o sim-plificar la situación que se plantea, dificultades conceptuales del aspecto que se va a estudiar y/o su relación con otros aspectos.

Aplicación e invención. Se describe de qué manera o con qué recursos vamos a comprobar que el alumno es capaz de aplicar el conocimiento adquirido y si es capaz de crear situaciones que le hagan aplicarlo.

Cierre. Actividad que permite evaluar el aprendizaje, comprobar el logro el propósito Práctica de ejercicios que dan cierre a la clase aún si no se termina el tema.

Observaciones posteriores. Espacio en el que se registra, después de la sesión, lo que se considere relevante para mejorar la consigna, la actuación del profesor o decir algo muy importante que no se previó; todo esto con miras a una aplicación posterior del mismo plan.

• Etapa de familiarización (inicio de ciclo) Aprox. 2 semanas

Los temas de familiarización son aquellos que contemplan conocimien-tos previos sobre el uso de regletas y geoplano que el alumno necesita-rá para el descubrimiento de temas correspondientes al grado que va a cursar.

El maestro deberá tomar en cuenta que la etapa de familiarización es para dar a conocer los conceptos básicos en uso de regletas y geoplano (en caso de ser escuela o alumno nuevo) y de reafirmar los temas que el alumno trabajó en el ciclo anterior, por lo que esta etapa deberá ser extensa en juegos y aplicación de contenidos.

• CALENDARIOSDeberás trabajar día con día los calendarios mensuales de tu libro CIME, con tus alumnos, de manera grupal y registrarlo en la página corresponidente al final de cada mes.

* NOTA:Algunas páginas CIME vienen seguidas del subíndice i ó s , que te indica que debes trabajar sólo la parte inferior (i) o superior (s), según sea el caso.

Los temas de familiarización para el segundo grado son:

• Regletas:

• Juego libre

• Juego dirigido

• Colores

• Uso de antenas con operaciones muy sencillas

• Geoplano:

• Partes del geoplano

• Diseños libres

BLOQUE 1Segundo gradoComo resultado del estudio de este bloque temático se espera que el alumno tenga disponibles los siguientes aprendizajes:

1 Determina la cardinalidad de colecciones representadas gráficamente.2 Resuelve problemas de suma y resta con distintos significados.3 Calcula mentalmente cualquier término de la expresión a + b = c, siendo a, b, c, números dígitos o 10.4 Comunica desplazamientos, oralmente o a través de un croquis.

Eje Tema Subtema Conocimientos y habilidades

Sentido numérico ypensamiento algebraico

Significadoy uso de los

números

Números naturales

1.1. Resolver problemas que impliquen la utilización denúmeros en distintos contextos.

1.2. Identificar regularidades en la serie numérica oral y escrita.

1.3. Organizar una colección numerosa en subcolecciones (agrupamientos, configuraciones) para facilitar el conteo de sus elementos o la comparación con otras colecciones.

1.4. Resolver problemas de adición y sustracción correspondientes a distintos significados: agregar, avanzar, juntar, quitar, comparar, retroceder, etcétera.

1.5. Utilizar cálculos memorizados, descomposiciones aditivas de los números, complementos a 10 etc., para constituir un repertorio de resultados de sumas y restas.

1.6. Analizar las características de cuerpos: sólidos o huecos, que se quedan en cualquier posición o no, al ponerlos sobre un plano horizontal o inclinado.

1.7. Representar desplazamientos.

1.8. Analizar la relación peso-volumen.

1.9. Comparar la duración de dos o más actividades. Medir la duración de una actividad con diferentes unidades arbitrarias.

1.10. Clasificar, ordenar y describir colecciones.

1.11. Recopilar datos para obtener nueva información.

Forma, espacio y medida

Figuras

Ubicación espacial

Números naturales

Cuerpos

Representación

Nociones

Manejo de lainformación

Análisis de lainformación

Búsqueda y organización de la

información

Cálculo mental

Problemas aditivos

Medida

Pág. CIME Pág. SEPTema Conocimientos y habilidadesSubtema Intenciones didácticas

Planeación Semanal • 2o de Primaria • Bloque 1 Semana1Grupo: Semana del al de

Semana para la familiarización con los materiales.

Familiarización con regletas

Familiarización con geoplano

6 a 9

10 a 14

41 a 44s

Intencionesdidácticas (propósito)

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Consigna o juegoETAPA CONCRETA

Antecedentes¿Qué deben saber?

Aplicación


Cierre de clase

Invención

Observaciones

Desarrollodel tema

(consideracionesprevias)

Tema Conocimientos y habilidadesSubtema

Significado y uso de los números

Intenciones didácticas


Eje temático: Sentido numérico y pensamiento algebraico.

Pág. CIME Pág. SEP

Números naturales

Manipulación de regletas para construir el concepto de producto

1.2 Identificar regularidades en la serie numérica oral y escrita.

Que los alumnos manipulen sus regletas para construir productos y conocer su estructura geométrica y sus propiedades.

Que los alumnos aprendan a identificar los datos necesarios para resolver un problema, frente a una mayor información que la necesaria y el resultado, aún en el caso en que no sea elresultado de un cálculo.

Que los alumnos identifiquen números menores que 100, a partir de las regularidades de la serie numérica.

Que los alumnos agrupen elementos para realizar el conteo de una colección numerosa y, por otra parte, que descubran que los agrupamientos con un número igual de elementos cada uno, y en particular los agrupados de a cinco o de a 10, son los más prácticos para determinar el total.

9 y 10

Manipulación con regletas

25 y 26

1.1 Resolver problemas que impliquen la utilización de números en distintos contextos.

11-1317s, 59s y 113

1.3 Organizar una colección numero-sa en subcolecciones (agrupamientos, configuraciones) para facilitar el con-teo de sus elementos o la comparación con otras colecciones.

14 y 1517i, 45i, 59



