Programacion SALVA Definitiva

Nom i Cognoms: Salvador Torrente Martínez

NIF: 39.713.200 – C

Cos: Professors d’ensenyament secundari

Especialitat: Educació Física

Procediment: Ingrés lliure

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA

Tribunal: Num. 5. Tarragona

ÍNDEX

1. JUSTIFICACIÓ ............................................................................................................ 2

2. PLANTEJAMENT DEL REFERENT GENERAL .................................................. 2

2.1. INTRODUCCIÓ ..................................................................................................... 22.1.1. Objectius generals ......................................................................................... 42.1.2. Continguts generals .………………………………………......................... 62.1.3. Objectius terminals ….…………………………………………..........….… 7

2.2. OBJECTIUS ........................................................................................................... 9

2.3. CONTINGUTS ...................................................................................................... 10

2.3.1. Crèdit 3 ........................................................................................................ 102.3.2. Crèdit 4 ........................................................................................................ 132.3.3. Esquema de les Unitats Didàciques.............................................................. 182.3.4. Aportacions per l’assoliment de les Competències Bàsiques ...................... 21

2.4. ORIENTACIONS PER A LA INTERVENCIÓ PEDAGÒGICA ........................ 21

2.4.1. Metodologia general .................................................................................... 212.4.2. Estils d’ensenyament .................................................................................. 222.4.3. Organització ................................................................................................ 222.4.4. Motivació .................................................................................................... 222.4.5. Informació a l’alumne/a .............................................................................. 222.4.6. Necessitats específiques de suport educatiu (NESE) .................................. 222.4.7. Ús de les tecnologies de la informació i de la comunicació........................ 24

2.5 CRITERIS D’AVALUACIÓ ............................................................................... 24

2.5.1 Avaluació de l’alumne/a ........................................................................... 242.5.2 Avaluació del professor/a ......................................................................... 262.5.3 Avaluació del procés d’ensenyament/aprenentatge .................................. 27

3. DESENVOLUPAMENT DE LES UNITATS DIDÀCTIQUES ............................ 27

UD 1: L’escalfament i les qualitats físiques bàsiques ........................................ 28UD 2: Habilitats Motrius .................................................................................... 31UD 3: Corro, salto, llanço... faig atletisme! ........................................................ 34UD 4: La realitat gestual ..................................................................................... 37UD 5: Enganxat a l’handbol! .............................................................................. 41UD 6: Millora la teva salut i qualitat de vida ...................................................... 45UD 7: La gimnàstica artística esportiva.............................................................. 48UD 8: Inicia’t als nous estils de balls.................................................................. 52UD 9: Bàsquet... quina passada! ........................................................................ 56

4. REFERÈNCIES BIBLIOGRÀFIQUES .................................................................. 60

2

5. ANNEX .................................................................................................................. Bloc 2

1. JUSTIFICACIÓ

El present document desenvolupa una programació dirigida de 2on CURS (del 1r

Cicle d’ESO) de l’àrea d’EF.

Seguint la RESOLUCIÓ: GOV/16/2007, de 30 de gener, pel qual s’aprova l’oferta

d’ocupació pública parcial per a l’any 2007 de 6.856 places per a cossos de funcionaris

docents del Departament, diferenciaré dos parts:

1. Plantejament d’un referent general (2n nivell de concreció del currículum).

2. Desenvolupament (de forma esquemàtica) de 9 Unitats Didàctiques.

2. PLANTEJAMENT DEL REFERENT GENERAL

2.1 INTRODUCCIÓ

El present referent general: Fa referència al 2n nivell de concreció de l’àrea d’EF.

Forma part del PCC, que és un conjunt de propostes d’intervenció pedagògica adequades a

la realitat de cada centre educatiu i elaborat de forma coordinada per l’equip docent.

Adaptació del DCB (de caràcter prescriptiu i formulat al Decret 179/2002, de 25 de juny) a

les característiques del centre. S’elabora en base al PEC, document programador de centre

que considerant les prescripcions de l’Administració i les característiques de l’alumnat i de

l’entorn defineix, entre altres aspectes, les finalitats i intencions educatives.

El centre educatiu en el qual em baso s’ubica al centre de la ciutat de Tarragona.

Existeixen problemes d’espai, ja que la seva ubicació dins la ciutat no fa possible una major

expansió. El nombre de línies és de 3 a l’ESO i de 4 al BAT. Claustre composat per 52

professors/es, 2 d’EF.

En quant als/les alumnes el seu nombre és: 360 a l’ESO i 190 al BAT. Ràtio

alumnes/classe: 28 - 32. Nivell socioeconòmic i cultural heterogeni: Els que provenen de la

Part Alta de Tarragona, amb un nivell socioeconòmic baix i un índex d’immigració

important (Amèrica llatina, Marroc, Xina i Europa de l’est). Característiques: Situació

3

familiar difícil. Dificultat per portar el material didàctic necessari i realitzar sortides

extraescolars. Dedicació a l’estudi baixa. A vegades higiene deficitària. Els que provenen

d’urbanitzacions benestants i de pobles propers a Tarragona tenen un nivell socioeconòmic

i cultural mig-alt. Característiques: utilitzen el transport escolar per desplaçar-se a l’IES i el

menjador.

L’objectiu principal del centre és assolir una formació integral i maduració de

l’alumnat. A través de:

Treball diari del professorat i de l’alumnat en un clima de comprensió, diàleg i

solidaritat.

Basat en la participació, cooperació i esforç constant per la millora de la feina.

Col·laboració entre professorat, alumnat i pares i mares creant un clima adequat.

Ensenyament de qualitat que permeti desenvolupar les capacitats de l’alumnat per

que s’integri adequadament a la realitat social i el prepari per una futura inserció

professional.

Treball consensuat entre totes les àrees dels valors transversals d’Educació

Intercultural, Igualtat entre noies i nois i Educar per la salut.

PRIMER NIVELL DE CONCRECIÓ

Objectius generals d’àrea en relació amb els objectius generals d’etapa

Els objectius generals d’etapa son les capacitats que han d’assolir els alumnes al

llarg de l’ESO gràcies a la contribució de cadascuna de les àrees.

Els objectius generals d’àrea son el que l’alumne ha de ser capaç de fer respecte a

l’àrea d’EF que esta en relació directa amb els objectius d’etapa.

2.1.1 Objectius generals. PRIMER NIVELL DE CONCRECIÓ.

A) Objectius generals d’etapa

1. Conèixer i comprendre els aspectes bàsics dels funcionament del propi cos i de les

conseqüències dels actes i les decisions personals per a la salut individual i col·lectiva, i

valorar els beneficis que comporten els hàbits d’exercici físic, d’higiene i d’una alimentació

adequada.

4

2. Formar-se una imatge ajustada d’ell mateix, de les pròpies característiques i possibilitats,

per desenvolupar un nivell d’autoestima que permeti encarrilar d’una forma autònoma la

pròpia activitat; valorar l’esforç i la superació de les dificultats, i contribuir al benestar

personal i col·lectiu.

3. Relacionar-se amb altres persones i participar en activitats de grup amb actitud flexible,

solidaria, interès, per superar prejudicis i rebutjar discriminacions d’edat, raça, sexe o físic,

psíquic i social.

4. Analitzar els mecanismes i valors que regeixen el funcionament de les societats, d’una

manera especial els relatius als seus drets i deures com a ciutadà dins els àmbits socials més

immediats que el permetin elaborar judicis i criteris personals, i actuar amb autonomia i

iniciativa en la vida adulta.

5. Analitzar els mecanismes que regeixen el medi físic, valorar com hi repercuteix l’home i

contribuir a la seva defensa com a element determinant de la qualitat de vida.

6. Conèixer els elements essencials del desenvolupament científic i tecnològic, valorant les

seves causes i les seves implicacions sobre la persona, la societat i l’entorn físic.

7. Identificar I assumir com a pròpies les característiques històriques de Catalunya; drets

dels pobles a la seva identitat. Actitud interès i respecte

8. Comprendre i produir missatges orals i escrits amb propietat, autonomia i creativitat, en

llegua catalana i castellana, i en una llegua estrangera, fent-los servir per comunicar-se i

organitzar els propis pensaments, i reflexionar sobre els processos implicats en l’ús del

llenguatge.

9. Interpretar i produir missatges amb autonomia i creativitat...

10. Identificar problemes i elaborar estratègies per resoldre’ls, mitjançant procediments

intuïtius, de raonament lògic i d’experimentació, bo i reflexionant sobre el procés seguit i

resultat obtingut

11. Obtenir, seleccionar, tractar i comunicar informació utilitzant les fonts en què

habitualment es troba disponible, i les metodologies i els instruments metodològics

apropiats, procedint de firma organitzada, autònoma i crítica.

12. Conèixer les actitud i els valors bàsics de la nostra tradició i el nostre patrimoni cultural,

valorar-los críticament i escollir aquelles opcions que afavoreixin més el desenvolupament

integral com a persones.

5

13. Comprendre l’aplicació, en l’àmbit professional, dels coneixements adquirits com a

preparació i orientació de la futura integració al món laboral

B) Objectius generals d’àrea

1. Conèixer i utilitzar les HM en situacions reals de pràctica i en diferents AF i

esportives......................................................................................................... (1,2,10)1

2. Reconèixer les adaptacions dels sistemes del cos humà en l’exercici físic i augmentar

l’eficiència motriu desenvolupant QF ................................................................. (1,2)

3. Dominar i estructurar el propi cos tot emprant formes de comunicació expressives

corporals valorant la seva estètica i funcionalitat ................................................ (3,9)

4. Identificar i utilitzar aquelles AF tradicionals que estiguin arrelades a l’entorn més

proper .............................................................................................................. (3, 7,12)

5. Conèixer i experimentar diferents AF proper a la natura tot formant-se una actitud

personal de respecte en la relació amb el medi natural ......................................... (1,2)

6. Formar-se hàbits de pràctica permanent, tant pel fet de fruir de l’AF com pel

coneixement dels efectes que els hàbits higiènics positius tenen per a la millora de la

salut i la qualitat de vida ....................................................................................... (1,2)

7. Participar en les diferents AF i esportives i valorar els aspectes que fomenten el

respecte i la cooperació entre els participants ......................................................... (3)

8. Manifestar autonomia personal en la planificació i execució d’accions motrius en

diverses situacions i medis, com també el coneixement i respecte del material i les

instal·lacions ......................................................................................................... (1,2)

9. Valorar les diferents AF recursos adequats pel temps lliure............................. (1,2,5)

2.1.2 Continguts. PRIMER NIVELL DE CONCRECIÓ.

Decret 179/20022, pel qual modifiquen el Decret 75/1992, pel qual s’estableix l’ordenació

general dels ensenyaments de l’educació infantil, l’educació primària i l’educació

secundària obligatòria a Catalunya, el Decret 96/1992, 28 d’abril, pel qual s’estableix

l’ordenació dels ensenyaments d’educació secundària obligatòria i el Decret 75/1996, de 5

1 Relació objetius d’àrea amb els objetius d’etapa2

6

http://www.gencat.net/educacio/dogc/20020701/02.165.065.htm

de març, qual s’estableix l’ordenació dels crèdits variables de l’educació secundària

obligatòria (DOGC núm. 3670, de 4.7.2002).

2.1.3 Objectius terminals per a 2on d’ESO (1er cicle ESO (decret 179/2002)

1. Descriure els jocs tradicionals del territori

2. Usar les diferents tècniques i habilitats en la pràctica de l’exercici físic.

3. Utilitzar les tècniques adequades en el desenvolupament de les AF a la natura.

6. Identificar les activitats físiques del territori i els seus elements culturals bàsics.

7. Aplicar les regles i normes dels diferents jocs, esports o altres activitats físiques

8. Identificar, valorar i emprar hàbits higiènics que possibilitin la millora de la pràctica física

i la qualitat de vida

9. Identificar les habilitats de les diferents activitat físiques que es desenvolupin.

13. Millorar i combinar les HM com a base per posar en pràctica les tècniques i destreses

específiques més adequades en cada situació motriu.

15. Utilitzar diferents tècniques d’expressió corporal per representar individualment o

col·lectiva estímuls interns o externs.

16. Emprar tècniques de control corporal per a la realització de qualsevol moviment o

postura.

17. Acceptar la pròpia realitat corporal.

SEGON NIVELL DE CONCRECIÓ

Prioritats a aconseguir en els pròxims cursos i intencions educatives del centre:

Seguint la RESOLUCIÓ de 30 de juny de 2006, per la qual s’aproven les instruccions

per a l’organització i el funcionament dels centres educatius públics d’educació secundària

per al curs 2006-2007:

1. Fomentar la llengua catalana com element de cohesió social.

2. Escolarització integradora de tot l’alumnat, atenent a les NEE i prioritzant, la màxima

participació en els entorns escolars ordinaris.

3. Garantir la igualtat de drets i deures de tots els/les alumnes i evitar qualsevol tipus de

marginació per raó de sexe, raça, religió, idees, capacitats físiques o intel·lectuals.

7

4. Fomentar entre tot l’alumnat el coneixement de les diferents cultures, del respecte per la

diversitat, el diàleg i la convivència.

5. Fomentar l’assoliment, per part de tot l’alumnat, de les competències bàsiques que

afavoreixin l’autonomia per l’aprenentatge i per al desenvolupament personal i social,

considerant-ne els procediments com a eixos vertebradors dels altres dos tipus de

continguts.

6. Fomentar l’adquisició, per part de tot l’alumnat, de procediments de tractament de la

informació amb eines tecnològiques (TIC), assegurant la seva atenció des de totes les

àrees

7. Fomentar el coneixement de la història i cultura de Tarragona com a Patrimoni Mundial.

8. El centre es basa en una pedagogia activa, fomentant l’actitud crítica, reflexiva i

creadora.

A l’hora d’elaborar el 2n nivell de concreció de l’àrea d’EF, a part de tenir en compte

el DCB i el PEC del centre-hipòtesi també hem de considerar:

A) RECURSOS DIDÀCTICS DE L’ÀREA D’EF.

Instal·lacions esportives : Pista poliesportiva exterior on hi ha dibuixades les línies

d’un camp de futbol sala, un d’handbol, un de voleibol i dos de bàsquet, amb dos

porteries i quatre cistelles i un gimnàs cobert de 10x20m. Existeixen dos magatzems

de material esportiu i dos vestuaris de 15m2, un de nois i altre de noies amb 3 dutxes

i dos piques cada un.

Espais fora del centre : Camp de Mart, platja, pistes d’atletisme Camp Clar.

Altres espais del centre que utilitzem : Sala d’audiovisuals, Aula d’Informàtica i aula

ordinària

Material esportiu : màrfegues, espatlleres. Pilotes de bàsquet, futbol, voleibol,

handbol, rugbi, tennis, pales, 1 bat de beisbol, cons, estics, porteries petites

transportables, piques, cordes, javelines, pesos d’1 i 2kgr, saltòmetre, tanques,

testimonis, petos de colors diferents, tanquetes, un reproductor de CD, CD musicals,

fitt-ball, pilotes medicinals de pesos diferents, manuelles d’1 i 2kg i bancs suecs.

B) RELACIONS AMB ALTRES INSTITUCIONS DE CARÀCTER LOCAL.

8

Ajuntament : Serveis Socials. Projectes “Joves i Ciutat” (Àrea d’esports i suport

personal i Àrea de Comunicació i Art), per l’alumnat amb problemàtica

socioafectiva. Gratuïtat del transport públic per sortides escolars metropolitanes.

Clubs i centres esportius . Sortides complementàries, relacionades amb els continguts

treballats a classe, a diferents entitats esportives de Tarragona: Club Rugbi

Tarragona, Pistes d’atletisme del Club Gimnàstic i Aqüeducte Sport Center.

L’objectiu que els/les alumnes coneguin possibilitats que la seva ciutat ofereix per la

pràctica d’AF al seu temps lliure.

Camp d’Aprenentatge de la ciutat de Tarragona : Organitzadora de diverses activitats

pedagògiques.

Escola de Natura CEL ROGENT : Com a suport de les UD d’escalada.

C) DESENVOLUPAMENT EVOLUTIU DE L’ALUMNAT DE 2on d’ESO.

L’edat dels 12 als 14 anys correspon a la Fase Puberal. Període amb importants

canvis biològics i amb grans diferències individuals. Les característiques són:

Canvis qualitatius en la realització de tasques motrius (descoordinació) degut a

canvis quantitatius (creixement d’extremitats i augment de pes). Període d’adaptació

al nou cos.

Desenvolupament de les QFB . Força: Fase sensible. Augment de la secreció de la

GH i testosterona. Organisme en creixement, amb menys capacitat de càrrega que

l’adult (Bringmann, 1973). Diferències entre individus depenent del moment

maduratiu sexual. Resistència: Gran capacitat de suportar esforços aeròbics, però no

anaeròbics. Encara no existeix un desenvolupament enzimàtic de la via anaeròbica

làctica (Erikson, 1973). Velocitat: Fase Sensible de la Velocitat de Reacció i

Freqüència de moviments fins els 13/14 anys. Velocitat de desplaçament seguirà

millorant (fins 18-23 anys).

A nivell psíquic-intel.lectual i emocional . Necessitat de reafirmar-se personalment.

Apareixen conflictes d’insubordinació i falta de seguretat en sí mateix.

Pensament racional . Augment de la independència i millora de la capacitat d’anàlisi i

reflexió. Els estils pedagògics han de ser participatius.

2.2 OBJECTIUS

9

Els eixos vertebradors de la proposta són: Respectar la diversitat,considerar l’AF com a

recurs per l’ocupació del temps lliure i reestructurar el propi cos. A través de:

Incidir en actituds de participació, cooperació i respecte per les diferències.

Proposar UD amb l’objectiu del coneixement de les cultures que conviuen.

Donar un ventall ampli d’activitats físicoesportives i que valorin el fet de fruir de la

pràctica

Donar a conèixer els efectes positius de la pràctica d’AF sobre la salut i qualitat de

vida.

Dotar-los d’autonomia per l’autogestió de la pròpia pràctica esportiva.

Informar sobre les possibilitats que els ofereix el seu entorn.

La priorització dels Objectius Generals d’Etapa és la següent: 1, 2, 3, 5, 7, i 9.

La priorització dels Objectius Generals d’Àrea serà el següent: 7, 9, 6, 1, 4, 2, 3, 5 i 8.

Els Objectius Terminals prescriptius per al 1r Cicle són de l’ 1 al 17, encara que també es

treballen aspectes relacionats amb els següents: 18, 19, 20, 21, 25, 27.

2.3 CONTINGUTS. Desenvolupament de continguts.

2.3.1 CRÈDIT 3PROCEDIMENTS.

1.-HABILITATS MOTRIUS.

1.1.- Utilització de les diferents HM per aplicar-les posteriorment en l’aprenentatge de

tècniques, habilitats i destreses específiques.

1.1.1.- Pràctica de desplaçaments de marxa i cursa amb variants.

1.1.2.- Pràctica de desplaçaments menys habituals: grimpades, quadrupèdies,

reptacions, lliscades.

1.1.3.- Pràctica de salts amb variacions en les 4 fases: prèvia, impuls, vol i caiguda.

1.1.4.- Pràctica de girs en diferents eixos corporals i combinacions.

1.1.5.- Pràctica d’equilibris:

1.1.5.1.- Estàtics i dinàmics del propi cos.

1.1.5.2.- Variant superfícies i bases de sustentació.

1.1.5.3.- Equilibris de diferents objectes.

10

1.1.5.4.- Equilibris grupals.

1.1.6.- Pràctica de llançaments i recepcions:

1.1.6.1.- variant el material.

1.1.6.2.- variant l’objectiu a aconseguir.

1.1.6.3.- en situació de joc col·lectiu de col·laboració – oposició.

1.1.7.- Pràctica de conduccions: Variant el material. Amb diferents parts corporals.

1.2.- Adequació de les habilitats de girs, salts, desplaçaments i equilibracions i les seves

combinacions en situacions de complexitat creixent.

1.2.1.- Pràctica de girs en diferents eixos corporals per transformar-los en habilitats

gimnàstiques.

1.2.2.- Pràctica de salts per transformar-los en salts gimnàstics i atlètics.

1.2.3.- Combinació de les diferents HM en diverses situacions amb complexitat

creixent.

3.- TÈCNIQUES D’EXPRESSIÓ CORPORAL.

3.3. Practiques comunicació corporal espontània.

3.3.1.- Representació d’objectes, accions i conceptes

3.3.2.- Representació de sensacions i sentiments a través del mim

3.3.3.- Activitat lliure d’improvisació

3.4. Tècniques d’expressió corporal amb mobilitat i coordinacions diverses.

3.4.1.- Pràctica de propostes de treball segmentari:

3.4.1.1.-Activitats de diferenciació motora de diferents segments corporals

3.4.1.1.- Representació de diferents expressions facials

3.4.2.- Pràctiques per dominar l’espai

3.4.2.1.- Activitats a diferents nivells, direccions, trajectòries

3.4.2.2.- Activitats que afavoreixen l’amplitud de moviments

3.4.3.- Pràctiques per dominar el factor temps

3.4.3.1.- Activitats de ritme. Adaptació del moviment a ritmes externs11

3.4.4.- Pràctiques de propostes de domini del la intensitat de moviment

3.4.4.1.- Activitats de descoberta de la energia del moviment

3.4.4.2.- Activitats de treball del grau de intensitat; constant, acceleració,

desacceleració...

3.4.5.- Experimentació de tots els elements treballats i totes les combinacions

possibles entre espai, temps, intensitat i segments entorn a un tema concret

4.- PRÀCTICA D’ACTIVITATS FÍSICOESPORTIVES.

4.1.- Execució dels gestos tècnics dels jocs i esports col·lectius amb oposició-cooperació, de

cooperació, d’oposició i els individuals sense oposició.

4.1.1.- De l’handbol

4.1.2.- De l’atletisme

4.2.- Utilització de les decisions estratègiques en els jocs i esports amb oposició-cooperació

i en els d’oposició.

4.2.1.- Jocs per treballar els aspectes funcionals comuns a tots els esports col·lectius.

4.2.2.- Intencions tàctiques dels esports col·lectius.

4.2.2.1 Ofensives.

4.2.2.2 Defensives.

4.3.- Aplicació de les normes i regles en els jocs i esports amb oposició-cooperació, amb

oposició i sense.

4.3.1.- Aplicació del reglament bàsic del:

4.3.1.1 Handbol.

4.3.1.2 Atletisme

4.3.2.- Aplicació de les normes i regles pactades als jocs de col.laboració-oposició i

oposició.

FETS, CONCEPTES I SISTEMES CONCEPTUALS .

1.- ADEQUACIÓ DEL COS EN L’ACTIVITAT FÍSICA.

1.2.- Principals adequacions d’alguns aparells i sistemes del cos humà quan es

realitza exercici i AF i esportiva.

1.2.1.- L’escalfament: concepte, tipus, objectius i normes a seguir.

12

1.2.2.- Adaptacions de l’organisme per la pràctica d’AF: Respiratòries,

cardiovasculars i musculars.

1.2.3.- Control de la freqüència cardíaca com a indicador de l’esforç físic.

2.- EXPRESSIÓ CORPORAL.

2.1.- Comunicació corporal.

2.1.1.- La comunicació a través de l’actitud, el gest i el moviment.

2.1.2.- Les unitats comunicatives del cos (el rostre, les mans i el tronc)

2.2.- Tècniques d’expressió corporal.

2.2.1.- Algunes tècniques i la seva aplicació (el teatre i el mim)

3.- JOCS I ESPORTS.

3.1.- Principals gestos tècnics dels esports i jocs col·lectius.

3.1.1.- De l’handbol.

3.2.- Regles i normes dels esports i jocs col·lectius elegits.

3.2.1.- De l’handbol.

3.3.- Principis de comunicació motriu i l’estratègia conseqüent en els jocs i esports

col·lectius.

3.3.1.- Correcta ocupació de l’espai.

3.3.2.- Intencions tàctiques ofensives.

3.3.3.- Defensives.

3.6.- Jocs i esports individuals sense oposició.

3.6.1.- Origen, proves i espais de pràctica de l’atletisme.

3.7.- Regles i normes dels esports individuals sense oposició.

3.7.1.- Reglament bàsic de:

3.7.1.1 L’atletisme.

2.3.2 CRÈDIT 4 PROCEDIMENTS.

1. HABILITATS MOTRIUS

1.1 Utilització de les diferents habilitats motrius per aplicar-les posteriorment en

l’aprenentatge de tècniques, habilitats i destreses específiques.

1.1.1.- Pràctica d’equilibris en diferents posicions.

1.1.2.- Exercitació de diferents tipus d’equilibris: estètic i dinàmic.

13

1.2 Adequació de les habilitats de gir, salts, desplaçaments i equilibris i de les seves

combinacions en situacions de complexitat creixent.

1.2.1.- Execució de girs sobre l’eix transversal i sobre l’eix longitudinal

1.2.2.- Execució de salts gimnàstics

1.2.3.- Execució de girs, desplaçaments, equilibris i salts per realitzar una seqüència

de moviments gimnàstics.

3.- TÈCNIQUES D’EXPRESSIÓ CORPORAL.

3.1.- Pràctiques d’accions motrius amb ritmes i composicions musicals.

3.1.1.- Execució de danses amb diferents músiques.

3.1.2.- Elaboració de muntatges coreogràfics per grups.

3.2.- Tècniques de Relaxació.

3.2.1.- Acompanyada de la respiració.

3.3.- Pràctiques de comunicació corporal espontània.

3.3.1.- Activitat lliure d’improvisació amb música com a estímul.

3.4.- Tècniques d’expressió corporal amb mobilitat i coordinacions diverses.

3.4.1.- Realització de passos, salts i girs amb diferents ritmes.

3.4.2.- Pràctica de passos bàsics d’aeròbic.

3.4.3.- Combinació de coordinacions de braços, desplaçaments i canvis de direcció

amb música.

4.- PRÀCTICA D’ACTIVITATS FÍSICOESPORTIVES.

4.1.- Execució dels gestos tècnics dels jocs i esports col·lectius amb oposició-cooperació, de

cooperació, d’oposició i els individuals sense oposició.

4.1.1.- Del bàsquet.

4.2.- Utilització de les decisions estratègiques en els jocs i esports amb oposició-cooperació

i en els d’oposició.

4.2.1.- Jocs per treballar els aspectes funcionals comuns a tots els esports col·lectius.

4.2.2.- Intencions tàctiques dels esports col·lectius.

4.2.2.1 Ofensives.

4.2.2.2 Defensives.

4.3.- Aplicació de les normes i regles en els jocs i esports amb oposició-cooperació, amb

oposició i sense.

14

4.3.1.- Aplicació del reglament bàsic del:

4.3.1.1 Bàsquet.

4.3.2.- Aplicació de les normes i regles pactades als jocs de col.laboració-oposició i

oposició.

FETS, CONCEPTES I SISTEMES CONCEPTUALS .

1.- ADEQUACIÓ DEL COS EN L’ACTIVITAT FÍSICA.

1.2.- Principals adequacions d’alguns aparells i sistemes del cos humà quan es

realitza exercici i AF i esportiva.

1.2.1.- Adaptacions de l’organisme per la pràctica d’AF: Respiratòries,

cardiovasculars i musculars.

1.2.2.- Control de la freqüència cardíaca com a indicador de l’esforç físic.

1.3.- Repercussions de l’AF per millorar la salut i qualitat de vida.

1.3.1.- AF i salut. Efectes del sedentarisme. Efectes de l’AF.

1.3.2.- Escalfament i estiraments per prevenir lesions.

1.3.3.- Exercicis problemàtics per la salut i alternatives.

1.3.4.- Hàbits higiènics i salut:

1.3.4.1 Roba i calçat adequats.

1.3.4.2 Higiene desprès de fer AF.

2.- EXPRESSIÓ CORPORAL.

2.1.- Tècniques d’expressió corporal.

2.1.1.- Aeròbic.

2.1.2.- Batuka

2.1.3.- Hip-hop

3.- JOCS I ESPORTS.

3.1.- Principals gestos tècnics dels esports i jocs col·lectius.

3.1.1.- Del bàsquet.

3.2.- Regles i normes dels esports i jocs col·lectius elegits.

3.2.1.- Del bàsquet

3.3.- Principis de comunicació motriu i l’estratègia conseqüent en els jocs i esports

col·lectius.

15

3.3.1.- Correcta ocupació de l’espai.

3.3.2.- Intencions tàctiques ofensives.

3.3.3.- Defensives.

3.6.- Jocs i esports individuals sense oposició

3.6.1.- Generalitats i antecenents històrics de la gimnàstica artística

3.6.2.- diferenciació dels aparells de la gimnàstica artística masculina i femenina

3.7.- Regles i normes dels esports individuals sense oposició

3.7.1.- consideracions tècniques i reglamentàries de la gimnàstica artística.

ACTITUDS, VALORS I NORMES per ambdós crèdits

1.- VALORACIÓ DEL PROPI COS.

1.1.- Acceptació, valoració i respecte del propi cos.

1.1.1.- Predisposició per conèixer el propi cos.

1.1.2.- Conscienciació de la possibilitat de millorar qualsevol aspecte motriu.

1.2.- Atenció a la salut i a la higiene personal.

1.2.1.- Valoració de la pràctica d’AF com a sinònim de salut i qualitat de vida.

1.2.2.- Utilització de roba i calçat adient per la pràctica d’AF.

1.2.3.- Conscienciació de la necessitat de dutxar-se desprès de realitzar AF.

1.3.- Valoració dels efectes positius de les Activitats Físiques.

1.3.1.- Valoració de la millora de la condició física i qualitat motriu per la salut i

qualitat de vida.

1.3.2.- Valoració de superació de reptes en l’AF per millorar l’autoestima i seguretat

en sí mateix

1.3.3.- Valoració del joc com a medi socialitzador.

1.3.4.- Valoració de l’AF per gaudir del moviment i la consecució de l’equilibri

emocional.

1.3.5.- Valoració de l’AF com a recurs per gaudir del temps lliure.

2.- VALORACIÓ DE LA COMUNICACIÓ AMB ELS ALTRES.

2.1.- Tolerància envers els comportaments dels altres.

2.1.1.- Acceptació de la diversitat de nivells de condició física i d’habilitat dins el

grup-classe.

16

2.1.2.- Acceptació dels comportaments dels altres, tot tenint un actitud crítica envers

els incorrectes.

2.1.3.- Disposició per participar i cooperar amb qualsevol company/a

independentment del seu sexe, característiques físiques, intel·lectuals, culturals...

2.1.4.- Respecte pel professor/a.

2.2.- Acceptació dels resultats en els jocs i esports.

2.2.1.- Valoració de la participació, cooperació, diversió i esforç personal i col·lectiu

per damunt del resultat.

2.2.2.- Valoració relativa de la victòria i acceptació de la derrota.

2.3.- Preocupació per l’assoliment de fites comunes.

2.3.1.- Preocupació per l’assoliment de fites comunes superant actituds

individualistes.

2.3.2.- Predisposició a la col·laboració amb els companys/es en activitats de grup.

2.4.- Acceptació de les regles i normes de l’AF.

2.4.1.- Acceptació de les regles i normes dels jocs i esports proposats a classe.

2.4.2.- Respecte a les decisions arbitrals.

2.4.3.- Predisposició per col·laborar en l’elaboració de regles i normes en

determinades activitats.

2.4.4.- Respecte envers els horaris (puntualitat) i assistència a classe.

3.- RESPECTE PER L’ENTORN.

3.2.- Preocupació i respecte per la utilització adequada del material i les instal·lacions.

3.2.1.- Correcció en la utilització del material i instal·lacions durant la pràctica d’AF.

3.2.2.- Cooperació en el muntatge i recollida del material utilitzat a la classe d’EF.

17

2.3.3 ESQUEMA DE LES UNITATS DIDÀCTIQUES

Unitats

DidàctiquesUD 1 UD 2 UD 3 UD 4 UD 5 UD 6 UD 7 UD 8 UD 9

Nom de la UD

L’e

sca

lfam

ent

i les

qu

alit

ats

físi

qu

es b

àsi

qu

es

Hab

ilita

ts M

otr

ius

Co

rro

, sal

to, l

lan

ço

...fa

ig

atle

tism

e!

La

real

ita

t g

estu

al

En

gan

xa’t

a l’

han

db

ol!

Mill

ora

la t

eva

salu

t i

qu

alit

at d

e v

ida

La

gim

nàs

tic

a ar

tíst

ica

esp

ort

iva

Inic

ia’t

als

no

us

esti

ls

de

bal

ls

Bàs

qu

et, q

uin

a p

assa

da!

Bloc

Qua

litat

s fís

ique

s

bàsi

ques

Hab

ilita

ts M

otr

ius

Act

ivita

ts fí

sico

-

espo

rtiv

es

Exp

ress

ió c

orp

oral

Act

ivita

ts fí

sico

-

espo

rtiv

es

Qua

litat

s fís

ique

s

bàsi

ques

Act

ivita

ts fí

sico

-

espo

rtiv

es

Exp

ress

ió c

orp

oral

Act

ivita

ts fí

sico

-

espo

rtiv

es

Sessions 5 6 8 4 9 8 7 6 11Crèdit (35h) 3er 4art

Quadrimestre 1er 2on

Trimestre 1er 2on 3er

Objectius

Generals

d’Etapa

3,6,8,9

11,13

3,6

8,9

3,8

9,10

1,2,3

9,11

3,8

9,10

3,4,6

8,9,131,2,9,10 1,2,3

3,5,8

9,10,12

Objectius

Generals

d’Àrea

1,2,6

8,9

1,2,6

8,9

1,7

8,93,4

1,3,7

8,9

1,2,5

6,8,9

1,2,6,

8,93,4

1,3,4

7,8,9

Procediments 1.1/1.2/3.3/3.4/4.1/4.2/4.3 1.1/1.2/3.1/3.2/3.3/3.4/4.1/4.2/4.3

Conceptes 1.2/2.1/2.2/3.1/3.2/3.3/3.6/3.7 1.2/1.3/2.1/3.1/3.2/3.3/3.6/3.7

Actituds, Valors i Normes

1.1 / 1.2 /1.3.1 /1.3.2 / 1.3.4 / 1.3.5

2.1 / 2.2 / 2.3 / 2.4 / 3.2

1.1.2 / 1.2.2 / 1.2.3 /1.3 / 2.1

2.2 / 2.3 / 2.4 / 3.2

18

Objectius Terminals

2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 11, 14, 15, 16, 17 // 19, 21, 25 1, 2, 3, 4, 5, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 17 // 18, 25, 27.

Crèdit 3

Presentació del curs i del CC3. Avaluació Inicial UD1 1h

UD

1:

L’E

sca

lfa

me

nt

i le

s

Q.F

.B.

Escalfaments general: pràctica i desenvolupament autònom

Activitats de Resistència + Flexibilitat

Activitats de Força + Flexibilitat

Activitats de Velocitat + Flexibilitat

2 h

1h

1h

1h

5h

UD

2:

Ha

bil

ita

ts M

otr

ius

Avaluació inicial

Jocs socialització

Salts

Girs

Llançaments, passes, recepcions, intercepcions i conducció de mòbils

Circuits d’ HMB

1h

1h

1h

1h

1h

1h

6h

UD

3:

Co

rro

, sa

lto

, lla

nço

...

faig

Atl

eti

sme

!

Avaluació inicial

Curses velocitat i relleus

Tanques

Salt longitud + Salt d’alçada

Llançament javelina + Llançament pes

Sortida a les Pistes d’Atletisme del Poliesportiu Camp Clar

Qüestionari per a l’avaluació conceptual UD 1, 2, 3

1h

1h

1h

1h

1h

2h

1h

8h

UD

4:

La

rea

lita

t

ges

tua

l

Avaluació inicial: jocs de presentació i salutació

Activitats de treball segmentari, possibilitats de moviment de les

diferents parts del cos

Activitats de domini de l’espai, trajectòries, focs d’atenció

Realització d’una producció sobre un tema

1h

1h

1h

1h

4h

UD

5:

En

ga

nx

at a

l’han

db

ol

Avaluació Inicial

Estructuració funcional dels jocs col·lectius

Elements tècnics, intencions tàctiques defensives i ofensives i

aspectes reglamentaris bàsics

1h

3h

5h

9h

Qüestionari per l’Avaluació conceptual CC3 1h 1h

19

Sessió per imprevistos 1h 1h

TOTAL 35h

Crèdit 4

Presentació CC4. Avaluació Inicial 1h

UD

6:

Mill

ora

la

tev

a

salu

t i q

ual

ita

t

de

vid

a

Avaluació Inicial

Treball de Resistència Aeròbica-Salut

Treball de Força-resistència-Salut

Treball de flexibilitat-Salut

Qüestionari per a l’avaluació conceptual UD 4, 5, 6

1 h

3 h

2 h

1 h

1h

8h

UD

7:

La

gim

nà

stic

a a

rtís

tic

a

esp

ort

iva

Avaluació Inicial

Treball de la tombarella endavant i enrere

Treball de la vertical de cap, de braços i de les ajudes

corresponents

Treball de la roda i la rodada i de les ajudes corresponents

Treball del peix i mortal endavant i ajudes corresponents

Exercicis de diferents tipus d’enllaços gimnàstics

Avaluació final

1 h

1 h

1 h

1 h

1 h

1 h

1h

7h

UD

8:

Inic

ia’t

als

no

us

esti

ls d

e b

alls

Avaluació inicial

Jocs de ritme

Passos bàsics d’aeròbic, batuka i hip-hop

Coreografies

Creació coreografies

1 h

1 h

2 h

1 h

1 h

6h

UD

9:

Bà

squ

et...

qu

ina

pas

sad

a!

Avaluació inicial

Habilitats amb pilota

Passada, bot i la seva aplicació

Parada 1-2 temps i tàctiques ofensives i defensives en 2x1

Entrada a cistella, canvi direcció, revers i aplicació en 1x1 i 4x4

“Passa i va” i tir a cistella

Situació real de joc 5x5

1 h

1 h

3 h

1 h

2 h

1 h

2 h

11h

Qüestionari per l’Avaluació conceptual CC4 1 h 1h

Sessió per imprevistos 1 h 1h

20

TOTAL 35h

2.3.4 APORTACIONS PER L’ASSOLIMENT DE LES COMPETÈNCIES

BÀSIQUES

Competències que afavoreixen l’autonomia necessària per l’aprenentatge i per al

desenvolupament personal i social. Aquesta programació col·labora proporcionant

l’adquisició de:

Comprensió oral i escrita.

Treball de diferents UD que han de resumir.

Expressió oral i escrita.

Fitxes de treball. Respostes d’exàmens.

Recerca i reelaboració d’informació.

Cerca i selecció d’informació a partir de diverses fonts bibliogràfiques (textos,

dades, gràfics, imatges...) i la seva organització i comunicació mitjançant també

les mateixes formes diverses.

Ús de les TIC.

Presentació de treballs i fitxes a ordinador. Ús d’internet per cercar informació.

Resolució de situacions de la vida quotidiana.

Afavorir la reflexió i el pensament crític sobre l’oferta d’AF i quines són les més

adequades pels seus interessos, capacitats i possibilitats que ofereix l’entorn

Potenciar la col·laboració entre alumnes, el treball en equip, la reflexió compartida

i el respecte i valoració dels altres.

Actituds que apareixen a la majoria de les UD.

2.4 ORIENTACIONS PER A LA INTERVENCIÓ PEDAGÓGICA

2.4.1 METODOLOGIA GENERAL

De forma general Mètode Global o amb polarització de l’atenció. Són els més

adequats per al desenvolupament evolutiu dels/les alumnes de 1r cicle d’ESO, pel caràcter

bàsic de les habilitats proposades i per que no existeixi una desvinculació amb l’objectiu de

la tasca.

21

2.4.2 ESTILS D’ENSENYAMENT

Diversos estils segons les característiques i objectius de la tasca plantejada. S’ha

d’afavorir l’autonomia i la participació de l’alumne/a, evitar la monotonia i propiciar la

motivació.

Assignació de Tasques en situacions que sigui necessari un control de la contingència

i seguretat i en l’aprenentatge d’algunes habilitats esportives. Alternant-ne altres estils

d’ensenyament més participatius: Ensenyança Recíproca i la Microensenyança amb

l’objectiu que l’alumne/a s’impliqui més activament i profunditzi en el seu Procés d’E/A.

Estils de Producció (Convergent i Divergent) en la resolució de tipus tàctic i en

l’experimentació motriu oberta cercant la creativitat i la participació cognitiva de

l’alumne/a. Comandament Directe als balls moderns.

2.4.3 ORGANITZACIÓ

La forma d’agrupament dependrà de les característiques de la tasca i de l’objectiu

plantejat: massiva, petits grups i parelles. Els grups podran variar entre homogenis, per

nivell de QF o habilitat per atendre a la diversitat, i heterogenis amb els objectius

d’estimular les ajudes als companys/es amb més dificultat, potenciar la cooperació i

fomentar la creativitat..

2.4.4 MOTIVACIÓ

Punt important per un Aprenentatge Significatiu. Necessari que l’alumne/a s’impliqui

activament en el seu Procés d’E/A. Per que els aprenentatges resultin motivants és necessari

establir progressions adequades, adaptar-se al seu nivell, reforçar tota iniciativa, donar

suggeriments i no ordres, plantejar les tasques de forma breu, fer intervencions esporàdiques

per no trencar el ritme de la sessió i donar autonomia a l’alumne/a.

2.4.5 INFORMACIÓ A L’ALUMNE/A.

Sobre: objectius didàctics dels crèdits, UD i sessions, normes de conducta, criteris i

activitats d’avaluació, dates d’entrega de treballs, exàmens, sortides complementàries i

material esportiu. S’explicarà a l’inici de cada crèdit i es dona per escrit.

2.4.6 NECESSITATS ESPECÍFIQUES DE SUPORT EDUCATIU (NESE).

A) A nivell general:

22

El principi fonamental és el respecte del ritme d’aprenentatge i execució de cada

alumne/a. Per arribar a tots els/les alumnes es proposaran tasques obertes i inclusives (on el

propi alumne/a tria el seu nivell d’execució), es plantejaran progressions alternatives i, si és

necessari, es proposaran activitats complementàries per reforçar a l’alumnat amb més

dificultat o per ampliar als que tenen més facilitat.

Cada alumne/a ha de treballar a la seva Zona Desenvolupament Proper (Vigostky), ni

massa lluny (desmotivació), ni massa assolible (avorriment). S’aprofitarà la presència

d’alumnes avantatjats per que facin de professor/a dels companys/es que presenten més

dificultat. D’aquesta manera els primers profunditzaran i interioritzaran més els

aprenentatges i els segons gaudiran d’un ensenyament més individualitzat.

B) Alumnes amb lesions o malalties:

Certificat mèdic que concreti el tipus de lesió o malaltia (annex), el temps aproximat

de repòs i si aquest ha de ser absolut o relatiu. L’alumne/a farà AF que no perjudiqui la seva

lesió o malaltia (exercitació de la zona no lesionada, estiraments...), integrant-se a les

activitats de la classe ordinària que li possible. Col·laborarà amb el professor/a (arbitratges,

col·locació i recollida de material...) i entregarà una fitxa de la sessió comentada. Si el

període fos molt llarg entregarà un treball conceptual relacionat amb els aspectes treballats a

classe. Alumne amb deficiència visual: Company/a - ajudant. Ús de material amb colors

foscos i tous. Dossier a lletra 22 mínim (segons organisme ONCE)

C) Alumnat nouvingut:

Amb aquesta terminologia es designa als/les alumnes procedents de la immigració.

Quan arriben al centre es destinen a l’Aula d’Acollida (com a màxim mitja jornada lectiva)

per fer un ensenyament intensiu del català. La resta d’hores s’integren amb el grup-classe a

les àrees menys instrumentals per socialitzar-se amb la resta de companys/es. Entre aquestes

es troba l’EF. El principal problema amb el que ens trobarem, sobretot els que provenen de

països de llengua no hispana, és el de la comunicació, i forma col·lateral a la socialització.

La principal adequació per atendre a aquesta NESE es referirà al com ensenyar. De

forma general incidiré en la utilització del llenguatge gestual i els pictogrames, sempre

acompanyat del verbal però a un ritme inferior, vocalitzant més i emprant construccions

correctes però simples. Company/a-ajudant que anirà canviant de forma rotativa que es

preocuparà principalment de que comprengui les tasques. Coordinació amb el Tutor/a de

23

l’Aula d’Acollida, que m’assessorarà en qualsevol dubte, però sobretot en les adequacions

curriculars dels continguts conceptuals, és a dir en l’elaboració del dossier conceptual,

exàmens i fitxes de treball, com també en l’elaboració de fulls informatius de sortides

complementàries, adequant-los al seu nivell de competència lingüística.

Paral·lelament i com a reforçament, el Tutor/a d’Aula d’Acollida i jo hem acordat

que a l’Aula d’Acollida es treballarà vocabulari relacionat amb l’EF: material esportiu,

esports, parts del cos... i conceptes relacionats amb l’ubicació a l’espai: darrera, al costat

de...

2.4.7 ÚS DE LES TECNOLOGIES DE LA IFORMACIÓ I DE LA COMUNICACIÓ.

Treball a la sala d’informàtica fent ús de l’ordinador: treball amb excel, word, edició

d’imatges, creacions de vídeos, ús de pàgines webs d’internet... amb material obtingut a

educació física (treball gràfic de FC, pulsacions, valoració d’execucions tècniques...), per tal

que es treballi amb més motivació i en busca d’assolir un objectiu: personal i/o grupal.

Us de pàgines d’educació física i programes didàctics d’educació física:

http://www.xtec.net/serveis/index.htm

http://www.edu365.cat/eso/index.htm

http://www.gimnasticaartistica.com/

http://www.arrakis.es/~enricang/ball/coreogra.htm

http://www.basquetcatala.com/cgi-bin/displaynews.pl?pag=1

http://www.xtec.cat/fp/esports/proves_atbahajuny07.htm

http://www.fchandbol.com/

http://www.telecable.es/personales/fauxbailafacil/faux_losbailes.htm

http://www.xtec.es/recursos/edfisica/

Ús de les TIC

Trivial esportiu, Sunny D bàsquet 3x3...

Aportacions pròpies dels alumnes...

2.5 CRITERIS D’AVALUACIÓ

2.5.1 AVALUACIÓ DE L’ALUMNE/A.

24

http://www.xtec.es/recursos/edfisica/

http://www.telecable.es/personales/fauxbailafacil/faux_losbailes.htm

http://www.fchandbol.com/

http://www.xtec.cat/fp/esports/proves_atbahajuny07.htm

http://www.basquetcatala.com/cgi-bin/displaynews.pl?pag=1

http://www.arrakis.es/~enricang/ball/coreogra.htm

http://www.gimnasticaartistica.com/

http://www.edu365.cat/eso/index.htm

http://www.xtec.net/serveis/index.htm

Aquesta ha de basar-se en el Procés d’E/A, en la millora respecte el nivell inicial, i

no en els resultats. Ha de ser:

Individualitzada i diversificada , partir de l’alumne/a i acceptar l’existència de

diferents ritmes i nivell d’aprenentatge.

Contínua (inicial, formativa i sumativa), no basada en una prova puntual.

Integradora de tots els elements del procés (procediments, AVN i conceptes).

Coherent amb la programació , que les activitats d’avaluació corresponguin a les

d’E/A. L’alumne/a ha de conèixer les activitats i criteris d’avaluació, i s’ha

d’incorporar el seu punt de vista amb l’avaluació de la pròpia feina (autoavaluació) i

de la feina dels seus companys/es (coavaluació), d’aquesta manera adquiriran

criteris valoratius i raonament crític.

A) Avaluació Inicial.

Què avaluar? El nivell de coneixement, experiència prèvia i interès sobre el

contingut a treballar al Procés d’E/A.

Com avaluar? A través de qüestionaris, llistes de control i registre Anecdòtic.

Quan avaluar? Al inici, durant i al finalitzar el Procés d’E/A.

B) Avaluació Formativa.

Què avaluar? L’evolució del Procés d’E/A, que permetrà seguir amb aquest o

modificar-lo en cas necessari.

Com avaluar?

Conceptes: Fitxes de treball, en les que apareixen aspectes teòrics relacionats amb la

pràctica. Preguntes efectuades a classe sobre continguts treballats en sessions

anteriors i relleus conceptuals.

Procediments: Depenent de la UD: Registre Anecdòtic sobre la participació, Llistes

de Control i Escales Descriptives, Numèriques (Gràfiques), portades a terme a

vegades pel professor/a i a vegades per l’alumne/a (autoavaluació i coavaluació)

AVN: Utilització d’un Registre Anecdòtic comú a totes les UD i on s’anotarà:

Retard (R),Falta d’assistència (F) o Falta d’assistència justificada (FJ), Roba

i/o calçat inadequat (NM), No practica (NP), Col·labora o no en el muntatge i

recollida del material (Responsabilitat mensual per grup), Col·labora o no amb

els companys/es (COL+ o COL-) ,Accepta o no diferències individuals (DIF+ o

25

DIF-, Accepta o no les normes (N+ o N-), Es canvia de roba i/dutxa o no (R o D,

ho anoten ells mateixos al llistat de control)

Quan avaluar? Al inici, durant i al finalitzar el Procés d’E/A.

C) Avaluació Sumativa.

Què avaluar? El progrés de l’alumne/a i el grau d’assoliment dels objectius proposats.

Com avaluar? Valoració d’anotacions i observacions efectuades al llarg del procés d’E/A.

Quan avaluar? Al inici, durant i al finalitzar el Procés d’E/A. Seguint la següent relació:

INSUFICIENT SUFICIENT BE NOTABLE EXCEL·LENT

Retard (R) Cada 6 retards 1 falta d’assistència

Falta assistència (F)

Superior al 20%

de faltes

d’assistència

Valorat segons el percentatge d’assistència a classe (annex)

Falta assistència

justificada

(FJ)

Es canviarà la falta d’assistència per una falta justificada quan porti el justificant mèdic

o l’informe mèdic (annex) per a lesions de llarga durada.

Es realitzarà treball conceptual i prova escrita en el cas que la lesió perduri.

No material (NM3)- del 60% 60 – 65% 65– 75% 75– 95% + de 95%

No participa (P4)

Col·laboració

(COL+ / COL -)

S’anotaran els dies que col·labora de forma voluntària.

Predisposició. Es tindran en compte a la nota final.5 a 10 positius + de 10 positius

Diferències

individuals

(DIF+ / DIF -)

5 a 10 negatius 0 5 negatius

S’anotaran els dies que no accepta les diferències racials,

sexe i gènere. Es tindran en compte a la nota

Final. Parlar amb el seu tutor.

Respecta normes

(N+ / N-)El NO respecte i la NO acceptació de les normes s’anotarà i es tindrà en compte a la nota final.

Canvi de roba i/o

dutxa (R i D)

De forma individual cada alumne haurà d’anotar-se al llistat si es canvia i/o dutxa desprès de les

classes. La proporció del dies de canvi de roba i/o dutxa serà passada a nota numèrica.

AvaluacióProcediments Conceptes Actituds, valors i normes

Percentatges 50 % 20 % 30 %

Caldrà treure un mínim de 4 en cadascuna de les parts, per poder fer mitjana.

2.5.2 AVALUACIÓ DEL PROFESSOR/A.

3 Hauran d’omplir una fulla d’observació i entregarla al final de la sessió (annex). Es considerarà com a falta d’assistència (en relació al percentatge de sessions no realitzades).4 Hauran d’omplir una fulla d’observació i entregarla al final de la sessió (annex). ). Es considerarà com a falta d’assistència (en relació al percentatge de sessions no realitzades).

26

Reflexió sobre la pròpia acció docent. Autoavaluació i avaluació del professor/a per

part de l’alumne/a mitjançant preguntes i/o qüestionari.

2.5.3 AVALUACIÓ DEL PROCÉS D’ENSENYAMENT/APRENENTATGE.

El propi professor/a reflexionarà sobre el desenvolupament pràctic del procés d’E/A i

avaluarà els seus propis resultats i els dels alumnes. També es demanarà el punt de vista de

l’alumne/a. De les conclusions que se n’extreguin se’n parlarà al departament, de manera

que servirà de guia per introduir modificacions.

3. DESENVOLUPAMENT DE LES UNITATS DIDÀCTIQUES

Desenvolupades a la pàgina 28 a la pàgina 60.

27

UD 1: L’ESCALFAMENT I LES Q.F.B. Crèdit 3 Sessions 5

Es pretén que l’alumne/a prengui consciència de les parts que composen la sessió

d’EF i del caràcter imprescindible de l’escalfament i de la tornada a la calma. Que

identifiqui i diferenciï les QFB. Que conegui activitats per treballar-les. Que conegui els

efectes negatius del sedentarisme i els positius derivats de la pràctica d’AF.

UD directament relacionada amb el tema transversal “Educar per la salut”.

Treball interdisciplinar amb l’àrea de Ciències Naturals.

CONTINGUTS: Procediments:

1. Realització i elaboració de pràctiques d’escalfament general i específic.

2. Exercitació de les QFB a través de jocs i alguns mètodes d’entrenament.

3. Confecció de fitxes de treball de les diferents Qualitats Físiques Bàsiques.

Fets, Conceptes i Sistemes conceptuals:

1. Parts de la sessió. L’escalfament: definició, objectius, efectes sobre l’organisme,

parts i tipus.

2. Les Qualitats Físiques Bàsiques: definició i activitats que les desenvolupen.

3. L’AF i la salut: Què ens comporta el sedentarisme? Què ens proporciona l’AF?.

4. Hàbits higiènics i de salut.

Actituds, Valors i Normes:

1. Valoració de l’escalfament com a medi per evitar lesions.

2. Conscienciació i acceptació del nivell personal de condició física.

3. Valoració i respecte del nivell de condició física dels demés.

4. Valoració de l’esforç individual i del treball en equip.

5. Acceptació de les normes i regles dels jocs.

6. Actitud de respecte cap els companys/es, professor/a, material i instal·lacions.

7. Conscienciació de la necessitat de dutxar-se desprès de la classe d’EF.

OBJECTIUS DIDÀCTICS:

L’alumne/a al finalitzar la UD ha de:

1. Realitzar escalfaments generals, de manera autònoma.

2. Identificar activitats que desenvolupin les diferents QFB, de forma correcta.

28

3. Identificar els efectes positius de l’AF i els negatius del sedentarisme,

correctament.

4. Acceptar els diferents nivells de condició física, adoptant actituds de tolerància i

respecte.

5. Participar a totes les activitats proposades, esforçant-se al màxim.

6. Responsabilitzar-se al finalitzar la sessió de recollir el material utilitzat, quan

sigui necessari

7. Dutxar-se al finalitzar la sessió, sense excepció.

ACTIVITATS D’E/A:

1. Pràctiques d’escalfament general.

2. Elaboració i exposició d’un escalfament general.

3. Pràctica i reflexió dels escalfaments elaborats pels companys/es.

4. Pràctica de cursa contínua i de jocs que desenvolupen la QFB de Resistència.

5. Pràctica de jocs de lluita, d’empènyer, estirar i transports per treballar la Força.

6. Pràctica de jocs i estiraments que desenvolupen la QFB de Flexibilitat.

7. Pràctica de jocs i formes jugades que identifiquen la QFB de Velocitat.

8. Pressa i comparació de la FC en repòs, en activitats de Resistència i de Velocitat

9. Elaboració de fitxes de treball de les diferents QFB.

ACTIVITATS I CRITERIS D’AVALUACIÓ:

Avaluació inicial.

Presentació del Crèdit 3 i autoavaluació de l’alumne/a mitjançant registre anecdòtic (annex)

Avaluació Formativa.

Entrega de fitxes de treball. Preguntes orals a classe.

Seguint els criteris d’avaluació comentats al punt 2.5.

Avaluació Sumativa.

Prova-circuit on es realitzen els diferents elements tècnics treballats a classe. Síntesi i

valoració del registre anecdòtic .

TEMPORITZACIÓ:

Avaluació inicial (1h). Escalfament general: pràctica i desenvolupament autònom

(1h). Activitats de Resistència + Flex. (1h). Activitats de Força + Flex (1h). Activitats de

Velocitat + Flex (1h).

29

ORIENTACIONS PER LA INTERVENCIÓ PEDAGÒGICA.

Mètode: Global.

Estils d’Ensenyament. Utilització de l’Assignació de Tasques en les primeres

sessions d’escalfament servint les nostres propostes com a exemple per les elaboracions

dels/les nostres alumnes. Posteriorment seran els/les alumnes els que crearan els seus

escalfaments (utilització de la Producció Divergent) per desprès proposar-los per grups als

seus companys/es, utilitzant la Microensenyança.

Organització. Alternança entre organització massiva, petits grups i parelles,

depenent de l’estil d’ensenyança utilitzat i de les activitats a desenvolupar.

Atenció a la diversitat. A nivell general: Reforçar qualsevol iniciativa. Respecte al

ritme individual d’execució. Nouvinguts: Company/a - ajudant. Col·laboració de l’Aula

d’Acollida . Alumne amb deficiència visual: Company/a - ajudant. Pilotes fosques i toves.

Dossier a lletra 22 (segons organisme ONCE)

Motivació. Jocs per treballar les QFB. Incitar a la participació utilitzant el

reforçament positiu. Autonomia en l’escalfament.

Possibles dificultats i solucions. Tenir preparades fitxes amb escalfaments per si

existeix cap parella que no ha elaborat el seu. Respectar pauses de treball / recuperació.

Organització del material. Responsabilitat dels/les alumnes que els hi correspon.

RECURSOS DIDÀCTICS

Instal·lacions: Pista poliesportiva exterior i gimnàs.

Material: pilotes de futbol i bàsquet, petos, conus, màrfegues, pissarra i guix.

MATERIAL PER A L’ALUMNAT. Dossier conceptual, fitxes de treball

UD 2: HABILITATS MOTRIUS Crèdit 3 Sessions 6

30

L’objectiu és que els/les alumnes reconeguin i desenvolupin les HMB i les combinin

en situacions de complexitat creixent com a base per la posterior adquisició d’HME. També

es pretén que els/les alumnes, es coneguin i relacionin a través de jocs de socialització,

afavorint la desinhibició i extroversió, evitant possibles traumes i rebutjos a l’escolarització

conseqüència d’una inadaptació.

Relació amb altres Blocs de Continguts: Qualitats Físiques Bàsiques i Jocs i Esports.

UD relacionada amb els temes transversals “Educació per la pau” i “Igualtat entre sexes”.

CONTINGUTS:

Procediments:

1. Pràctica de jocs de socialització.

2. Pràctica d’activitats, formes jugades i jocs de les diferents HMB.

3. Combinació de les diferents HMB en situacions diverses.

4. Confecció de fitxes de les sessions.

Fets, Conceptes i Sistemes Conceptuals:

Les Habilitats Motrius Bàsiques. Què són? Quines són? Per a què serveixen?.


1. Conscienciació, acceptació i respecte del propi nivell d’habilitat i el dels companys

2. Valoració de la pràctica d’habilitats com a recurs per la millora motriu.

3. Predisposició per relacionar-se i socialitzar-se amb tots els companys, sense

discriminació per raons de sexe, raça, nivell sociocultural, nivell d’habilitat o

qualsevol altra raó.

4. Preocupació per la cooperació en l’equip per aconseguir fites comunes.



7. Conscienciació de la necessitat de canviar-se de roba desprès de la classe d’EF.

OBJECTIUS DIDÀCTICS: L’alumne/a al finalitzar la UD ha de:

1. Relacionar-se amb tots els companys/es del grup-classe, interaccionant sense

excepció.

31

2. Consolidar les HMB, aplicant-les de forma combinada en diverses situacions amb

èxit.

3. Diferenciar les diferents d’HMB, relacionant-les amb algunes HME de forma

correcta.

4. Acceptar els diferents nivells d’habilitat, adoptant actituds de tolerància i respecte.

5. Participar a totes les activitats proposades, esforçant-se al màxim.

6. Responsabilitzar-se al finalitzar la sessió de recollir el material utilitzat.

7. Dutxar-se al finalitzar la classe d’EF, sense excepció.

ACTIVITATS D’ENSENYAMENT / APRENENTATGE:

1. Jocs de socialització.

2. Activitats i jocs de desplaçaments amb canvis de direcció, ritme d’execució,

modificació de l’esquema de la marxa i diferents superfícies de contacte.

3. Activitats i jocs de salts amb canvis a les 4 fases: prèvia, impuls, vol i caiguda.

4. Experimentació de locomocions menys habituals: grimpar, reptar, quadrupèdia,

lliscar, rodar

5. Execució de girs sobre els diferents eixos corporals.

6. Jocs i activitats d’equilibris estàtics i dinàmics del propi cos, de diferents objectes i

grupals.

7. Activitats i jocs de llançaments, passes, recepcions, intercepcions, bot i conduccions

variant el material i/o objectius a aconseguir.

8. Combinació de les diferents HM en diferents situacions, circuits, jocs i formes

jugades.

9. Confecció de fitxes sobre les sessions.

CRITERIS I ACTIVITATS D’AVALUACIÓ:

Avaluació inicial.

Autoavaluació de l’alumne/a mitjançant un registre anecdòtic (annex)





Prova-circuit on es realitzen les diferents HM treballades.

32

Síntesi i valoració del registre anecdòtic .

TEMPORITZACIÓ:

Avaluació inicial (1h). Jocs socialització (1h). Salts (1h). Girs (1h). Llançaments,

passes, recepcions, intercepcions i conducció de mòbils(1h).Circuits d’ HMB i relleus

conceptuals(1h).

ORIENTACIONS PER LA INTERVENCIÓ PEDAGÒGICA.

Mètode: Global, evitant la reproducció d’estereotips i la perfecció tècnica.

Estils d’Ensenyament. Assignació de Tasques i Producció Divergent. Al principi

proposta de tasques per que l’alumne/a vivenciï motriument les possibilitats del seu cos, per

desprès proposar situacions-problemes que haurà de resoldre per sí mateix utilitzant les

diferents HMB i la seva combinació, participant de forma activa i creativa.

Organització. Alternança de massiva, petits grups i per parelles, segons l’activitat a

desenvolupar.

Atenció a la diversitat. A nivell general, reforçar qualsevol iniciativa. Respecte al

ritme individual d’execució. Nouvinguts: Company/a - ajudant. Col·laboració de l’Aula

d’Acollida .Alumne amb deficiència visual: Company/a - ajudant. Pilotes fosques i toves.

Dossier a lletra 22 (segons organisme ONCE)

Motivació. Basada en el coneixement de resultats per part de l’alumne/a. Reforç

positiu a qualsevol iniciativa. Incitació a la participació i superació personal. Ús de jocs.

Possibles problemes i solucions. Control de la contingència als circuits. Respectar

pauses de treball / recuperació.

Organització del material. Responsabilitat dels/les alumnes que els hi correspon.

RECURSOS DIDÀCTICS

Instal·lacions: Pista poliesportiva exterior i gimnàs.

Material: Conus, pilotes de bàsquet, futbol i handbol, 2 pilotes toves, 2 porteries de

hoquei, 10 màrfegues, espatlleres, bancs suecs, tanques petites i tanques. Pissarra i guix.

MATERIAL PER A L’ALUMNAT:

Dossier conceptual, fitxes de treball, informació sobre la UD (objectius didàctics,

continguts, activitats i criteris d’avaluació) i dates d’entrega de fitxes i examen.

Fitxes d’autoavaluació.

33

UD 3: CORRO,SALTO,LLANÇO... FAIG ATLETISME! Crèdit 3 Sessions 8

Objectius: que els/les alumnes coneguin les característiques generals i reglament

bàsic de l’atletisme, augmentin el seu bagatge motriu, i que considerin aquest esport com un

recurs per practicar AF fora del context escolar. En aquest aspecte s’organitzarà una

competició a les Pistes d’Atletisme del Poliesportiu Camp Clar, posant en contacte a

l’alumnat amb el Club d’Atletisme Nàstic. Les activitats competitives s’utilitzaran per

treballar l’acceptació dels resultats en jocs i esports i de les diferències de capacitat i

habilitat. Relació amb els blocs de continguts de QFB i HM i els eixos transversals

d’Igualtat de noies i nois, i Educació per la salut.


1. Realització de jocs i formes jugades de curses, salts i llançaments.

2. Experimentació de les diferents disciplines de l’atletisme.


1. L’Atletisme: Origen, classificació de les proves, espais de pràctica i reglament

bàsic.

2. HMB i QFB implicades en la pràctica de l’atletisme.


1. Valoració de l’Atletisme coma a recurs per ocupar el temps lliure.

2. Acceptació i respecte de les pròpies possibilitats i les dels companys/es.

3. Valoració de l’esforç personal i col·lectiu per a la superació per damunt dels

resultats.





L’alumne/a al finalitzar la UD ha de ser capaç de:

1. Conèixer orígens de l’atletisme, proves, espais i reglament bàsic, sense excepció.

2. Experimentar les disciplines que conformen l’atletisme, participant al màxim.

3. Identificar les HMB i les QFB implícites en cadascuna de les proves,

correctament.

34

4. Acceptar els diferents nivells de condició física i d’habilitat, amb tolerància i

respecte.

5. Responsabilitzar-se al finalitzar la sessió de recollir el material utilitzat, quan

sigui necessari


ACTIVITATS D’E/A

1. Pràctica de jocs i tècnica de la marxa.

2. Treball tècnica de cursa i sortida de velocitat amb formes jugades i exercicis.

3. Realització de jocs i exercicis de la tècnica de pas de tanques.

4. Jocs de relleus i exercicis de traspàs del testimoni.

5. Treball del salt de longitud i d’alçada amb formes jugades.

6. Treball del llançament de javelina i de pes amb formes jugades.

7. Experimentació d’una competició en unes pistes d’atletisme.

ACTIVITATS I CRITERIS D’AVALUACIÓ

Avaluació inicial.






Qüestionari per a l’avaluació conceptual UD 1,2 i 3.Síntesi i valoració del registre anecdòtic

TEMPORITZACIÓ:

Avaluació inicial CC2 (1h). Curses velocitat(1h). Tanques(2h). Relleus(1h). Salt

longitud + Salt d’alçada(1h). Llançament javelina + Llançament pes(1h). Sortida a les Pistes

d’Atletisme del Poliesportiu Camp Clar (2h).

ORIENTACIONS PER LA INTERVENCIÓ PEDAGÒGICA

Mètodes: Global en general, però també global amb polarització de l’atenció (sortida de

velocitat i traspàs de testimoni i salt de longitud) i sintètic (pas de tanques).

Estils d’Ensenyament: Alternança d’Assignació de Tasques de forma general, Producció

Divergent i Convergent per al llançament de javelina i els salts i Ensenyança Recíproca en

algunes activitats de tècnica de cursa, sortida de velocitat i tanques.

35

Organització: Massiva, per parelles o petits grups, depenent de l’activitat i el material.

Atenció a la diversitat: A nivell general, reforçament de qualsevol iniciativa i

respectar el ritme d’aprenentatge individual, sobretot a les tanques. A les tanques i salt

d’alçada l’alumne/a triarà l’alçada que vol superar i al llançament de pes de 2kg o d’1kg.

Alumnat nouvingut: Company/a-ajudant. Col·laboració de l’Aula d’Acollida. Alumne amb

deficiència visual: Company/a - ajudant. Ús de material amb colors foscos i tous. Dossier a

lletra 22 mínim (segons organisme ONCE)

Motivació: Jocs, competició i superació de reptes (com passar una tanca).

Possibles problemes i solucions: Control de la contingència al salt de longitud (màrfegues i

incidència en el control de la caiguda amb 2 peus) i als llançaments (no executar si existeix

un company/a en el camp de recepció i manipulació controlada dels pesos).

RECURSOS DIDÀCTICS:

Instal·lacions: Pista poliesportiva, gimnàs i pista d’atletisme.

Material: Petos, testimonis, tanquetes de multisalts, bancs suecs, conus, pilotes d’handbol,

màrfegues, màrfega de 40 cm, saltòmetre, pilotes medicinals d’1 i 2 kg, pesos i javelines

infantils.

MATERIAL PER L’ALUMNAT:

Dossier de conceptes i informació dels objectis de la UD, moments d’entrega de les

fitxes de treball, data d’examen conceptual i data i competició a les Pistes d’atletisme de

Camp Clar. Fitxes de coavaluació.

36

UD 4: LA REALITAT GESTUAL Crèdit 3 Sessions 4

Utilitzar el gest per a promoure una educació no sexista i treballar l’expressió

Corporal, prioritzant la creativitat i espontaneïtat sobre la tècnica. Relació amb els blocs de

continguts de QFB i HM. Relació amb els temes transversals d’ Educació Moral i Cívica, i

Igualtat de noies i nois.


1. Activitats de reconeixement de les possibilitats de moviment de diferents parts del cos

2. Pràctica de propostes de treball segmentari:

Activitats de diferenciació motora de diferents segments corporals

Representació de diferents expressions facials

3. Pràctiques per dominar l’espai

Activitats a diferents nivells, direccions, trajectòries i amplitud de moviments

4. Pràctiques per dominar el factor temps

Activitats de ritme. Adaptació del moviment a ritmes externs

5. Pràctiques de propostes de domini del la intensitat de moviment

Activitats de treball del grau de intensitat; constant, acceleració, desacceleració...

6. Experimentació de tots els elements treballats i totes les combinacions possibles entre

espai, temps, intensitat i segments entorn a un tema concret


1. Els components del gest com elements d’expressió-comunicació

2. Concepte de creativitat, imaginació, representació i simbolització

3. El llenguatge del gest i la postura

4. Model de fitxa per esquematitzar una creació

37


1. Valoració de l’expressió corporal com a medi de comunicació i d’expressió no verbal

2. Superació de les inhibicions personals que limiten o impedeixen la fluïdesa del

moviment

3. Acceptació i respecte de les capacitats d’expressió corporal dels companys

4. Valoració i participació en el treball col·lectiu per poder expressar i comunicar

OBJECTIUS DIDÀCTICS: L’alumne/a al finalitzar la UD haurà de:

1. Manifestar i comunicar sentiments, sensacions, idees i conceptes

2. Valorar formes de comunicació no verbal

3. Desenvolupar la desinhibició en front a les pràctiques corporals expressives

4. Acceptar la realitat corporal individual i dels companys

5. Respectar les diferents manifestacions d’expressivitat corporal dels companys

ACTIVITATS D’E/A:

1. Avaluació inicial: jocs de presentació i salutació

2. Activitats de treball segmentari, possibilitats de moviment de les diferents parts del cos

3. Activitats de domini de l’espai, trajectòries, focs d’atenció

4. Realització d’una producció sobre un tema


Avaluació inicial.







38

TEMPORITZACIÓ:

Avaluació inicial: jocs de presentació i salutació (1h).Activitats de treball segmentari,

possibilitats de moviment de les diferents parts del cos (2h).Activitats de domini de l’espai,

trajectòries, focs d’atenció (1h).Realització d’una producció sobre un tema (1h)

ORIENTACIONS PER LA INTERVENCIÓ PEDAGÒGICA

Mètodes: Global.

Estils d’Ensenyament: S’iniciarà amb activitats mitjançant el comandament directe i

l’assignació de tasques per part del professor per a passar posteriorment a activitats de

resolució i problemes on l’alumne sigui més el protagonista.

Organització. Per parelles o gran grup depenent de la representació.

Atenció a la diversitat. A nivell general, respectar el ritme d’aprenentatge de cada

alumne/a. Reforçar positivament sobretot a aquells alumnes que presenten inhibició.

Alumnat nouvingut: Company/a ajudant. Col·laboració de l’Aula d’Acollida. Alumne amb


lletra 22 mínim (segons organisme ONCE).

Motivació. Reforçar als/les alumnes que mostren més inhibicions. Incitació a la participació

i creació motriu. Participació del professor/a representant. Respecte per la forma de moure’s

de cada nen/a, no existeix correcció tècnica.

Possibles problemes i sol.lucions. Els problemes que ens podem trobar són els relacionats

amb la inhibició i amb el rebuig sobretot per part dels nois cap aquests tipus d’activitats. La

solució passa per crear un clima de confiança, d’acolliment, distés i alegre, on no existeixi

correcció sobre la forma de moure’s, s’inciti a gaudir del fet de ballar i de la relació amb els

companys/es, proposant activitats de caire lúdic on l’alumnat pugui aportar, crear i

expressar-se fent la seva dansa i no una sèrie de passos imposats.

RECURSOS DIDÀCTICS

39

Instal·lacions: gimnàs.

Material: CD amb músiques varies i reproductor de CD.

MATERIAL PER L’ALUMNAT: Dossier conceptual, informació sobre la UD.

40

UD 5: ENGANXA’T A L’HANDBOL! Crèdit 3 Sessions 9

La finalitat d’aquesta UD és que els/les alumnes coneguin l’esport de l’handbol,

adquirint els principals elements del joc, els seus elements tècnics i els conceptes bàsics

tàctics d’una forma motivant i divertida. Es podrà diferenciar dos parts a la UD:

Una primera (fins sessió 4): Es treballarà els aspectes funcionals del joc comuns a

tots els esports col·lectius: rols d’atacant i defensor, correlació atac-defensa i

ocupació de l’espai.

Una segona, on s’introduiran aspectes reglamentaris bàsics de l’handbol i diferents

intencions tàctiques defensives i ofensives del joc.

CONTINGUTS:

Procediments:

1. Pràctica de diferents jocs i formes jugades per treballar els rols d’atacant i defensor,

les principals accions d’aquests i l’ocupació racional de l’espai (amplada i

profunditat).

2. Pràctica de diferents jocs i formes jugades per treballar els elements tècnics de

l’handbol.

3. Pràctica de situacions de joc per utilitzar intencions tàctiques defensives i ofensives

bàsiques

4. Interpretació de les regles bàsiques de l’handbol a partir de la pròpia pràctica.


1. L’handbol: Origen, elements tècnics, posicions dels jugadors al camp i reglament

bàsic.

2. Intencions tàctiques ofensives i defensives.


1. Conscienciació, valoració i respecte de les pròpies possibilitats i les dels/les

companys/es.

2. Conscienciació de les possibilitats de millorar amb esforç qualsevol aspecte

motriu.

3. Acceptació dels comportaments dels altres, tot mantenint actitud crítica cap els

incorrectes.

41

4. Preocupació per la consecució de fites comunes superant actituds individualistes.

5. Valoració positiva de la participació, cooperació i diversió al joc per damunt del

resultat.

6. Acceptació de les normes i regles bàsiques de l’handbol establertes a la UD.

7. Col·laboració en el muntatge i recollida del material.



L’alumne/a al finalitzar la UD haurà de:

1. Utilitzar les intencions tàctiques ofensives i defensives en situació de joc,

adequadament.

2. Ocupar l’espai correctament, obrint línies de passada i desmarcant-se del seu

defensor.

3. Aplicar el reglament bàsic d’handbol en situació de joc, acceptant tota decisió

arbitral.

4. Identificar els elements tècnics, intencions tàctiques ofensives i defensives,

reglament bàsic i posicions dels jugadors al camp, de forma correcta.

5. Participar en tots els jocs i activitats proposades, esforçant-se al màxim.

6. Acceptar els diferents nivells d’habilitat, adoptant actituds de tolerància i

respecte.

7. Preocupar-se per la consecució de fites comunes, superant actituds

individualistes.

8. Col·laborar en les tasques de muntatge i desmuntatge del material, quan sigui

necessari.


ACTIVITATS D’E/A:

1. Pràctica de jocs de reconeixement de l’espai: “les estàtues”, “travessar la línia”, “el

contrabandista”, “pilota caçadora”...

2. Pràctica de jocs de conservació/intercepció de la pilota i de l’element tècnic de la

passada: “Rondo”, “les 10 passades”, “plantar la pilota al cercle”, “atacar el castell”,

“l’estel”...

42

3. Pràctica de jocs de progressió cap a l’objectiu i de l’element tècnic de llançament:

“la llebre”, “a matar”, “a tirar conus”, “pilota torre”, “Pilota darrere la línia”,

“tombar el con”...

4. Formes jugades i circuits per treballar el bot.

5. Realització de situacions de joc des de 2x1 fins a 7x7.


Avaluació inicial.






Qüestionari per l’avaluació conceptual CC3


TEMPORITZACIÓ:

Avaluació Inicial (1h). Estructuració funcional dels jocs col·lectius (3h). Elements

tècnics, intencions tàctiques defensives i ofensives i aspectes reglamentaris bàsics (5h).

ORIENTACIONS PER LA INTERVENCIÓ PEDAGÒGICA:

Mètode: De forma general Global, per que l’alumne/a no es desvinculi en cap moment dels

aspectes que apareixen al joc real (pilota, presència de col·laboració i oposició, presa de

decisions i encadenaments d’accions tècnico-tàctiques). En algun moment existirà

polarització de l’atenció per reforçar algun aspecte tècnic.

Estil d’Ensenyament: Principalment la Resolució de Problemes, plantejament de situacions

per desenvolupar el Mecanisme de Decisió (triar la millor opció). El professor/a centrarà les

respostes que més s’allunyin de les desitjades. També s’utilitzarà l’Assignació de Tasques.

Organització: En petits grups de nombre variant segons l’activitat.

Atenció a la diversitat: A nivell general, grups homogenis. Utilització de variants en els

jocs per treballar el mateix sense caure en la monotonia en alumnes que progressen més

lentament o per augmentar la dificultat pels que ho fan més ràpidament. Modificacions

d’actuacions cap els companys/es amb més dificultat. Oferir el rol de professor/a pels

alumnes més avançats.

43

Nouvinguts: Company/a ajudant. Col·laboració Aula d’Acollida. Alumne amb deficiència

visual: Company/a - ajudant. Pilotes fosques i toves. Dossier a lletra 22 (segons organisme

ONCE)

Motivació: Proposta de jocs i formes jugades. Reforçament positiu per qualsevol iniciativa

o observació de millora.

Organització del material. Responsabilitat dels/les alumnes del muntatge i recollida.


Instal·lacions: Camp d’handbol.

Material: pilotes d’handbol, pilotes toves, petos i cons.

MATERIAL PER L’ALUMNAT:

Dossier de conceptes i informació dels objectis de la UD i data d’examen.

44

UD 6: MILLORA LA TEVA SALUT I QUALITAT DE VIDA Crèdit 4 Sessions 8

L’objectiu és que els/les alumnes coneguin les Qualitats Físiques més relacionades

amb la salut i mètodes i activitats per treballar-les. Amb el treball de Força i Flexibilitat es

pretén conèixer d’una forma vivenciada els principals grups musculars i articulacions, i per

tant el coneixement del propi cos. També es pretén donar alternatives a exercicis

tradicionalment utilitzats però problemàtics des del punt de vista de la salut. Treball

interdisciplinari amb Ciències de la Natura. UD relacionada amb el tema transversal

d’Educació per la salut.


1. Exercitació de les QF de Resistència Aeròbica, Força-resistència i Flexibilitat a

través d’alguns mètodes per afavorir la salut.

2. Identificació dels diferents músculs i articulacions amb el treball de força i

flexibilitat.

3. Confecció de fitxes de treball de les diferents QF treballades.

4. Confecció d’un diari de pràctica d’AF extraescolar.


1. Salut i AF saludable. Aspectes a tenir en compte abans, durant i desprès de practicar

AF.

2. QF i AF relacionades amb la salut. Exercicis problemàtics i alternatives.

3. Millores en el sistema cardiovascular, respiratori i muscular resultat de practicar AF.


1. Valoració de la pràctica d’AF com a recurs per millorar la salut i qualitat de vida.

2. Acceptació i respecte del nivell propi de condició física i de la resta de companys/es.

3. Valoració de l’esforç individual i el dels companys/es.




1. Identificar les QF, mètodes i AF relacionades amb la salut, de forma correcta.

2. Planificar la pràctica d’AF extraescolar, adequadament.

3. Identificar exercicis problemàtics en quant a la salut i alternatives, correctament.

45

4. Conèixer els efectes que produeix la pràctica habitual d’AF en la millora de la salut i

qualitat de vida, identificant adequacions dels sistemes i aparells del cos humà

correctament.

5. Utilitzar la FC i respiratòria com indicadors de l’esforç, adequadament.

6. Identificar els grups musculars i articulacions que es treballen, de forma correcta.

7. Participar a totes les AF proposades, esforçant-se al màxim.

8. Acceptar els diferents nivells de condició física, adoptant actituds de tolerància i

respecte.

9. Col·laborar en el muntatge i recollida de material, sempre que sigui necessari.


ACTIVITATS D’ENSENYAMENT/APRENENTATGE:

1. Pràctica de diferents possibilitats del mètode continu per treballar la Resistència.

2. Mesura de la FC i respiratòria a les diferents AF realitzades.

3. Pràctica d’exercicis individuals, per parelles i en circuit per treballar la Força-

resistència.

4. Pràctica del mètode estàtic individual i per parelles per treballar la flexibilitat.

5. Activitats per identificar els músculs i articulacions treballades i la seva ubicació al

cos.

ACTIVITATS I CRITERIS D’AVALUACIÓ

Avaluació inicial.

Presentació del CC4. Autoavaluació de l’alumne/a mitjançant un registre anecdòtic (annex)





Qüestionari per a l’avaluació conceptual UD 4, 5 i 6


TEMPORITZACIÓ: Avaluació Inicial (1h). Treball de Resistència Aeròbica (3h). Treball

de Força-resistència (3h). Treball de flexibilitat (1h). Repetició autoavaluació inicial (1h).

ORIENTACIONS PER A LA INTERVENCIÓ PEDAGÒGICA:

Mètode: Global.

46

Estil d’ensenyança: Assignació de Tasques de forma general i Producció Divergent en la

planificació de la pròpia AF fora del context escolar.

Organització grupal: Alternança entre organització massiva, petits grups i parelles

depenent de les activitats a desenvolupar.

Atenció a la diversitat: A nivell general, el treball es farà en base al temps i no a

repeticions o distància, per evitar treballs anaeròbics i respectar el ritme de cada individu.

Nouvinguts: Company/a-ajudant. Col·laboració amb l’Aula d’Acollida.Alumne amb


lletra 22 mínim (segons organisme ONCE).

Motivació: Reforçar constantment la participació i l’esforç personal i tota millora de la

condició física observable. Autonomia de l’alumne/a en la pressa de FC i respiratòria i en la

planificació de la pròpia AF. Relacionar les AF realitzades amb la millora de la salut.

Possibles dificultats i solucions: Donar Feedback correctiu a l’alumne/a que observem que

s’equivoca en la identificació dels grups musculars i articulacions fent-lo reflexionar sobre

la seva resposta. Reconduir el Diari d’AF extraescolar si observem que les AF realitzades no

són adequades.

Organització del material. Responsabilitat de l’alumnat del muntatge i recollida.


Instal·lacions: Pista poliesportiva exterior, gimnàs i Camp de Mart.

Material: pilotes de futbol, de bàsquet, d’handbol, bancs suecs, cercles, conus, petos,

reproductor DC, música, pilotes medicinals i manuelles.

MATERIAL PER L’ALUMNAT: Dossier de conceptes i informació dels objectius de la

UD, criteris i activitats d’avaluació. Fitxes de treball per la localització dels grups i

articulacions a les sessions de Força i Flexibilitat.

47

UD 7: LA GIMNÀSTICA ARTÍSTICA ESPORTIVA Crèdit 4 Sessions 7

L’objectiu és que els/les alumnes coneguin els elements que composen la gimnàstica

artística esportiva, fent ús de les ajudes per tal d’assolir els objectius d’execució. Veure les

possibilitats que el cos pot manifestar en relació amb els diferents plans i eixos.

UD relacionada amb temes transversals La educació per a la igualtat d’ambdós sexes.


1. Execució de girs sobre l’eix longitudinal i transversal

2. Execució d’equilibris en diferents posicions

3. Execució de salts gimnàstics

4. Execució de girs, desplaçament, equilibris i salts per realitzar una seqüència

de moviments gimnàstics

Fets, Conceptes i Sistemes conceptuals:

1. Generalitat i antecedents històrics de la gimnàstica artística

2. Diferenciació dels aparells de la gimnàstica artística masculina i femenina

3. Consideracions tècniques

4. Consideracions bàsiques sobre els reglaments que regeixen la gimnàstica artística


1. Acceptació de les pròpies possibilitats

2. Respecte en vers els companys i les companyes

3. Preocupació per la utilització adequada del material i de les instal·lacions

4. Necessitat de dutxar-se després de la pràctica de l’activitat física


1. Realitzar girs en diferents eixos i plans.

48

2. Aguantar l’equilibri en diferents posicions

3. Executar una seqüència de moviments gimnàstics

4. Controlar la caiguda

5. Saber realitzar les ajudes correctament

6. Conèixer les característiques generals de la gimnàstica artística

7. Respectar el material i tenir-ne cura a l’hora de treure`l, fer-lo servir i guardar-lo

8. Dutxar-se després de cada classe

ACTIVITATS D’E/A:

1. Avaluació Inicial

2. Treball de la tombarella endavant i enrere

3. Treball de la vertical de cap, de braços i de les ajudes corresponents

4. Treball de la roda i la rodada i de les ajudes corresponents

5. Treball del peix i mortal endavant i ajudes corresponents

6. Exercicis de diferents tipus d’enllaços gimnàstics

7. Avaluació final


Avaluació inicial.






Avaluació final de l’UD 7. Síntesi i valoració del registre anecdòtic .

TEMPORITZACIÓ: Avaluació Inicial (1h).Treball de la tombarella endavant i

enrere(1h).Treball de la vertical de cap, de braços i de les ajudes corresponents(1h).Treball

de la roda i la rodada i de les ajudes corresponents(1h).Treball del peix i mortal endavant i

ajudes corresponents (1h).Exercicis de diferents tipus d’enllaços gimnàstics(1h).Avaluació

final(1h).

49


Mètode: Global.

Estil d’Ensenyament: Atès el caràcter analític d’aquest tipus d’activitat, al començament

convé utilitzar la reproducció de models a través de l’estil directe. Posteriorment es pot

utilitzar l’assignació de tasques per treballar exercicis que l’alumne ja coneix.

El descobriment dirigit és apropiat en els circuits que el mateix alumne proposi.

Organització: Depenent de la situació proposada des de massiva fins a parelles.

Atenció a la diversitat: A nivell general, grups homogenis per constitució física: pes,

alçada i nivells de força.Alumnat nouvingut: Company/a ajudant. Col·laboració de l’Aula

d’Acollida. Alumne amb deficiència visual: Company/a - ajudant. Ús de material amb colors

foscos i tous. Dossier a lletra 22 mínim (segons organisme ONCE)

Motivació: Reforçar positivament la implicació en l’activitat i qualsevol iniciativa, sobretot

als/les alumnes que en un principi les rebutjaven per por. Reforçar també les actituds de

control de l’agressivitat i preocupació per la integritat dels companys/es, sobretot a

aquells/es alumnes amb predisposició de mostrar aquest tipus d’actitud. També informarem

del que es millora amb la pràctica d’aquestes situacions (força, flexibilitat, resistència,

velocitat de reacció, equilibri, coneixement del propi cos...).

Possibles problemes i solucions. Controlar lesions i conductes agressives a través de

normes. Utilitzar màrfegues per poder desenvolupar les activitats còmodament.

Indumentària: millor pantaló curt i traure’ns rellotges, cadenes, anells, arracades, peercings,

ulleres... i tots els objectes que puguin causar rascades. Cabell recollit.

Organització del material. Responsabilitat dels/les alumnes.

RECURSOS DIDÀCTICS.

Instal·lacions: Gimnàs.50

Material: Màrfegues individuals, “colchoneta quitamiedos”, espatlleres, plinton, trampolí.

MATERIAL PER L’ALUMNAT: Dossier conceptual, fitxes de treball, informació sobre la

UD (objectius didàctics, continguts, activitats i criteris d’avaluació), dates d’entrega de

fitxes. Normes de seguretat i indumentària necessària. Material a aportar pels/les alumnes:

ampolles de plàstic.

51

UD 8: INICIA’T ALS NOUS ESTILS DE BALLS Crèdit 4 Sessions 6

L’aeròbic treballarà tècniques d’Expressió Corporal (ritme, comunicació corporal

espontània i mobilitat i coordinacions diverses) prioritzant la participació, creativitat,

espontaneïtat del moviment, fet de gaudir de la pràctica i consideració com a recurs per al

temps lliure per damunt de la tècnica. Jocs i activitats de respiració per l’autoconeixement.

UD relacionada amb blocs de continguts de QFB i HM i temes transversals d’Igualtat entre

noies i nois i Educació per la salut.


1. Execució d’activitats de reconeixement de les pulsacions musicals en músiques

marcades.

2. Adequació de diferents accions motrius al ritme de la música.

3. Realització de coreografies amb passos d’aeròbic, desplaçaments i coordinacions

diverses.

4. Creació per grups d’un muntatge coreogràfic.

5. Experimentació de jocs i activitats de respiració.


1. Expressió i comunicació corporal. L’aeròbic com a activitat expressiva. Passos

bàsics.


1. Acceptació, valoració i respecte del propi cos.

2. Recerca de l’autosuperació i la disponibilitat per la pràctica d’activitats rítmiques.

3. Acceptació i respecte per les pròpies possibilitats i la dels companys/es.

52

4. Preocupació i col·laboració per l’aconseguiment de fites comunes en el treball en

grup.


6. Conscienciació de la necessitat de dutxar-se al finalitzar la classe d’EF.

OBJECTIUS DIDÀCTICS: L’alumne/a al finalitzar la UD ha se ser capaç de:

1. Seguir classes d’aeròbic bàsic, millorant respecte el nivell inicial.

2. Identificar els passos bàsics de l’aeròbic, de forma correcta.

3. Realitzar muntatges coreogràfics, cooperant amb els companys/es.

4. Mostrar interès per la pràctica de l’aeròbic, participant al màxim a les classes.

5. Valoració de la respiració com a medi per l’autoconeixement, participant en les

activitats.



ACTIVITATS D’ENSENYAMENT/APRENENTATGE:

1. Formes jugades per a la diferenciació dels temps musicals amb diverses músiques.

2. Realització de passos bàsics d’aeròbic combinats de forma diversa.

3. Realització de canvis de direcció i coordinació de braços seguint el ritme musical.

4. Coreografies combinant passos bàsics d’aeròbic, canvis de direcció i coordinacions

braços.

5. Creació d’un muntatge coreogràfic per part dels/les alumnes en grups de 4.

6. Experimentació de jocs i activitats de respiració: pressa de consciència de l’acte

respiratori, dels tipus de respiració, activació de la respiració i respiració com a

relaxació.

ACTIVITATS I CRITERIS D’AVALUACIÓ: 53

Avaluació inicial.






Avaluació de la creació de la coreografia. Síntesi i valoració del registre anecdòtic .

TEMPORITZACIÓ: reconeixement dels temps musicals (1h). Jocs de ritme (1h). Passos

bàsics aeròbic (1h). Coreografies (1h). Creació coreografies (1h).

ORIENTACIONS PER A LA INTERVENCIÓ PEDAGÒGICA:

Metodologia: Ensenyament de les coreografies variant el pas bàsic i introduint els

desplaçaments, canvis de direcció i braços progressivament. No s’ensenyarà directament el

resultat final ni tampoc primer el pas sense música i desprès amb música, disminueix la

càrrega física i el temps de treball del ritme.

Estils d’Ensenyament: Assignació de Tasques per als jocs de ritme i de respiració.

Comandament directe per a l’ensenyament dels passos bàsics i coreografies. Inclusió:

Progressions, augmentant la dificultat de la coreografia de forma creixent i on l’alumne/a

pot triar el seu nivell d’execució sense veure’s en la necessitat d’abandonar l’activitat.

Producció Divergent en els muntatges coreogràfics.

Atenció a la diversitat: A nivell general,progressions i tria per part de l’alumne/a del seu

nivell d’execució. Nouvinguts: No presenten grans dificultats ja que és un contingut on

s’utilitza molt el llenguatge gestual i la música no té idioma. Alumne amb deficiència visual:

Company/a - ajudant. Ús de material amb colors foscos i tous. Dossier a lletra 22 mínim

(segons organisme ONCE).

Motivació: Jocs per la introducció del ritme i treball de respiració. Reforçament positiu

sobretot als/les alumnes que al principi de la UD presenten inhibició. Música de moda. No

infravalorar cap proposta dels muntatges. 54

Possibles problemes i solucions: Gimnàs sense miralls, el professor/a combinarà la posició

de cara als/les alumnes, executant amb lateralitat contrària, i d’esquena als mateixos.

Necessari un domini de la coreografia a dreta i esquerra. Ubicació del professor/a en principi

centrada, però variant segons les característiques de la coreografia i les dificultats de

l’alumnat.


Instal·lacions: Gimnàs. Material: Reproductor de CD, música d’aeròbic i chill-out o new

age per la relaxació. Globus, cordes, pilotes de suro i conus.

MATERIAL PER L’ALUMNAT: Dossier de conceptes i informació sobre els objectius de

la UD, criteris i activitats d’avaluació, dates d’entrega de fitxes, examen i de portar globus i

pilotes de suro.

55

UD 9: BASQUET ... QUINA PASSADA ! Crèdit 2 Sessions 11

Finalitat: que els/les alumnes adquireixin els elements tècnics i conceptes bàsics

tàctics del bàsquet d’una forma motivant i divertida, aplicant els primers a l’estructura

funcional de tot esport col·lectiu a través de jocs, formes jugades i situacions de joc real i

introduint aspectes reglamentaris progressivament. UD idònia per fomentar la cooperació i

actituds de valoració i respecte dels demés. Relació amb el tema transversal “Educació per

la pau”.


1. Pràctica de diferents jocs i formes jugades per treballar els rols d’atacant i defensor,

les principals accions d’aquests i l’ocupació racional de l’espai (amplada i

profunditat).

2. Pràctica d’activitats, jocs i formes jugades per treballar els elements tècnics del

bàsquet

3. Pràctica de situacions de joc per utilitzar intencions tàctiques defensives i ofensives

bàsiques

4. Interpretació de les regles bàsiques del bàsquet a partir de la pròpia pràctica.


1. El bàsquet: Origen. Espai de pràctica. La tècnica. Intencions tàctiques. Reglament

bàsic.


1. Conscienciació, valoració i respecte de les pròpies possibilitats i les dels/les

companys/es.

2. Conscienciació de les possibilitats de millorar amb esforç qualsevol aspecte motriu.

3. Acceptació dels comportaments dels altres, tot mantenint actitud crítica cap els

incorrectes.

4. Preocupació per la consecució de fites comunes superant actituds individualistes.

5. Valoració positiva de la participació, cooperació i diversió al joc per damunt del

resultat.

6. Acceptació de les normes i regles bàsiques del bàsquet establertes a la UD.

7. Col·laboració en el muntatge i recollida del material.

56



1. Utilitzar les intencions tàctiques ofensives i defensives en situació de joc,

adequadament.

2. Ocupar l’espai correctament, obrint línies de passada i desmarcant-se del seu

defensor.

3. Aplicar el reglament bàsic del bàsquet en situació de joc, acceptant tota decisió

arbitral.

4. Identificar els elements tècnics, intencions tàctiques ofensives i defensives,

reglament bàsic i posicions dels jugadors al camp, de forma correcta.

5. Participar en tots els jocs i activitats proposades, esforçant-se al màxim.


7. Preocupar-se per la consecució de fites comunes, superant actituds individualistes.

8. Col·laborar en les tasques de muntatge i desmuntatge del material, quan sigui

necessari.


ACTIVITATS D’E/A:

1. Pràctica d’habilitats amb pilota en forma de reptes.

2. Activitats i jocs per treballar els diferents tipus de passades i la seva intercepció.

3. Jocs i formes jugades per treballar els diferents tipus de bot i la seva aplicació al joc

real.

4. Activitats per treballar la parada a 1 i 2 temps.

5. Realització de situacions de 2x1 per treballar les intencions tàctiques ofensives i

defensives.

6. Pràctica d’activitats i situacions 1x1 per treballar l’entrada a cistella, canvi direcció i

revers.

7. Situacions 4x4 per aplicar continguts tècnics, tàctics i reglament treballats fins el

moment.

8. Activitats i situacions de 3x2 i 3x3 per treballar el “passa i va” i les respostes

ofensives.

9. Pràctica d’activitats i jocs per treballar el llançament a cistella.

57

10. Realització d’un circuit d’elements tècnics i situacions de joc real.


Avaluació inicial.






Qüestionari per l’avaluació conceptual CC4.


TEMPORITZACIÓ:

Avaluació inicial (1h). Habilitats amb pilota (1h). Passada, bot i la seva aplicació (3h).

Parada 1 i 2 temps i intencions tàctiques ofensives i defensives en 2x1 (1h). Entrada a

cistella, canvi de direcció, revers i la seva aplicació en 1x1 i 4x4 (2h). “Passa i va” i tir a

cistella (1h). Situació real de joc 5x5 (2h).


Mètode: Global, global amb polarització de l’atenció i en algun moment per algun element

tècnic M. Sintètic.

Estil d’ensenyança: Alternança entre Assignació de Tasques i Resolució de Problemes

plantejant situacions de joc.

Organització: Massiva, petits grups i parelles segons l’activitat.

Atenció a la diversitat: A nivell general, composicions dels equips heterogènia, però

enfrontament entre equips el més homogènia possible. Utilització de variants en els jocs per

treballar el mateix sense caure en la monotonia en alumnes que progressen més lentament o

per augmentar la dificultat pels que ho fan més ràpidament. Modificació de normes de joc

respecte els/les alumnes amb més dificultat. Oferir el rol de professor/a pels alumnes més

avançats. Alumnat nouvingut: Company/a ajudant. Col·laboració de l’Aula d’Acollida.

Alumne amb deficiència visual (ENSE): Company/a - ajudant. Ús de material amb colors

foscos i tous. Dossier a lletra 22 mínim (segons organisme ONCE).

58

Motivació: Proposta de jocs i formes jugades. Reforçament positiu per qualsevol iniciativa

o observació de millora.

Organització del material. Responsabilitat dels/les alumnes del muntatge i recollida.


Instal·lacions: 2 pistes de bàsquet.

Material: pilotes de bàsquet, petos, cons i frisbees.

MATERIAL PER L’ALUMNAT: Dossier conceptes i informació dels objectius de la UD,

criteris i activitats d’avaluació i data d’entrega del treball i parts que ha de contenir.

59

4. REFERÈNCIES BIBLIOGRÀFIQUES

La bibliografia corresponent tant al Plantejament General com a les UD son les següents:

Bejines, I,. García, M i altres (1993) Evaluación de la Educación Física en

Primaria. Fichas de evaluación. Sevilla. Wanceulen Editorial Deportiva.

Blázquez, D(‘86). Iniciació a los Deportes de Equipo. Barcelona. Ediciones

Martínez Roca, SA.

Catalunya(‘93): Currículum d’ESO. Àrea d’EF. Generalitat de Catalunya.

Departament d’Ensenyament.

Catalunya(‘03): Identificació de les competències bàsiques en EF. Consell

Superior d’Avaluació del Sistema Educatiu. Departament d’Ensenyament.

Catalunya(‘02): La convivència en els centres docents d’ESO, Experiències

d’EF. Generalitat de Catalunya. Departament d’Educació.

Catalunya(‘99); Educació intercultural. Generalitat de Catalunya. Departament

d’Ensenyament.

Famose, JP(‘92). Aprendizaje motor y dificultad de la tarea. Barcelona:

Paidotribo

Mosston, M(‘76). La enseñanza en EF. Buenos Aires. Paidós.

Olivera Beltran, Javier; 1250 ejercicios y juegos en balocncesto Vol I,II,III,

Barcelona. Editorial Paidotribo

Sebastiani, E.Mª (‘99) : Los diez mandamientos de la enseñanza de la EF.

Principios fundamentales dels aprendizaje cognitivo aplicados al ámbito motriz.

Decálogo didáctico

Ureña, Fernando y otros (‘97). La EF en Secundaria. Elaboració de materiales

curriculares. Barcelona: Inde

Ús de pàgines web (punt 2.4.7)

YUS, R. (1996): Temas transversales: hacia una nueva escuela. Barcelona.

Graó.

60

Bloc 2

Nom i Cognoms: Salvador Torrente Martínez

NIF: 39.713.200 – C

Cos: Professors d’ensenyament secundari

Especialitat: Educació Física

Procediment: Ingrés lliure

61

ANNEX

Tribunal: Num. 5 .Tarragona.

62

Programacion SALVA Definitiva

Documents

Transcript of Programacion SALVA Definitiva