Para elaborar...

Las Programaciones Didácticas y las CC.BB.

Ejemplo de integración de los elementos del diseño curricular

a través de una definición operativa de las Competencias

Básicas.

El Proyecto Educativo (aspectos a abordar)

- borrador ROC-• Objetivos propios para la mejora del rendimiento

escolar (competencias generales).• Líneas generales de actuación pedagógica.• Coordinación y concreción de los contenidos

curriculares, así como el tratamiento transversal en las materias o módulos de la ed. en valores.

• Procedimientos y criterios de evaluación, promoción y titulación del alumnado.

• Forma de atención a la diversidad del alumnado.• ….• Criterios para la elaboración de las

programaciones didácticas.

Elementos formales que deben integrar las programaciones didácticas.

- Borrador ROC-

• Objetivos, contenidos, y su distribución temporal y criterios de evaluación para cada curso y ciclo, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos al contexto del centro.

• Contribución de la materia a la adquisición de las cc.bb.• Forma de incorporar los contenidos transversales.• Metodología a aplicar.• Procedimientos de evaluación y criterios de calificación.• Medidas de atención a la diversidad.• Materiales y recursos didácticos.• Actividades complementarias y extraescolares.

SECUNDARIA:• CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE CADA ÁREA O MATERIA,

PONIENDO ESPECIAL ATENCIÓN EN LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS .

• ORDENACIÓN DE LOS CONTENIDOS..

• METODOLOGÍA: ESTRATEGIAS PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS PREVISTOS Y LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

– MEDIDAS PARA INCORPORAR LO ESTABLECIDO EN EL PLAN DE IGUALDAD.

– MEDIDAS RECOGIDAS TRAS LA APLICACIÓN DE LA PRUEBA DE DIAGNÓSTICO DEL PASADO CURSO.

– ACTIVIDADES QUE DESARROLLEN LA EXPRESIÓN ORAL Y LA REALIZACIÓN DE TRABAJOS MONOGRÁFICOS INTERDISCIPLINARES (O ANÁLOGOS QUE IMPLIQUEN A VARIOS DEPARTAMENTOS).

– MEDIDAS PARA INCORPORAR LO SEÑALADO EN EL PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA Y TIEMPO DEDICADO A LA LECTURA EN CADA MATERIA.

– MEDIDAS Y ACTIVIDADES PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC.– PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

• PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN (de acuerdo con la orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación).

• MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO QUE LAS PRECISE (Según Orden de 25 de julio de 2008, BOJA 167).

• EN LA PRGRAMACIÓN DE LOS DISTINTOS ASPECTOS QUE SE RECOGEN EN LOS PUNTOS ANTERIORES DEBERÁ APARECER LA FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS TEMAS TRANSEVERSALES DEL CURRÍCULO.

• ESTRETEGIAS, PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS DE ESO CON MATERIAS O ÁREAS PENDIENTES.

• LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR, INCLUIDOS LOS LIBROS PARA USO DE LOS ALUMNOS.

• LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PROPONEN REALIZAR DESDE EL DEPARTAMENTO PARA SU INCLUSIÓN EN EL PLAN ANUAL DE CENTRO.

• PRUEBAS INICIALES

• Consensuar los criterios para la elaboración de las programaciones didácticas, partiendo de los elementos formales que éstas deben recoger según la legislación vigente.

Modelos de programación por competencias

¿Qué competencias tendría que lograr un alumno en nuestro centro al finalizar su etapa

educativa?

La programación didáctica:

1)Formulación de los objetivos generales de la Etapa en clave de COMPETENCIAS.

• Competencias generales, formuladas en términos de objetivos que atienden al desarrollo de capacidades relacionadas con el saber hacer.

• Carácter transversal y punto de referencia de varias materias o áreas.

• Ej.: Al finalizar la Etapa, el alumno/a será competente para participar en debates sobre temas de actualidad de forma respetuosa y fundamentada.

Trabajo previo (claustro/PEC)

• Identificar verbos relacionados con capacidades orientadas al saber hacer.

• Vinculación a una o varias competencias.• Relación con contextos diversos.• Integración de propósitos de distintas áreas o

materias.

• Al finalizar la etapa, el alumno/a será competente para (verbo de acción) ….

Hay que considerar para formularlos...

2)Contribución de las diferentes áreas al logro de los objetivos de etapa y de las cc.bb.

• ¿Qué destrezas llevan asociadas las cc.bb. en el campo de ………?

CC.SS., Geografía e Historia (una propuesta limitada):

•Obtención y selección de información:

• Lectura comprensiva de diversos lenguajes: icónico, cartográfico, textual, etc.

• Búsqueda de información en textos, atlas, Red, etc.

•C. Lingüística: expresión escrita.

• Descripción, explicación, argumentación.

•C. Matemática:

• Lectura de tablas.

• Escalas, estadísticas, proporciones…

• Acordar qué áreas se van a responsabilizar del aprendizaje de las diferentes competencias y competencias específicas u operativas:

COMPETENCIA

APLICACIÓN

MODELO

SECUENCIACIÓN

REFLEXIÓN

Lectura de mapas geográficos

Conocimiento del Medio/Ciencias Sociales

Idem Idem Idem

Expresión Oral

Todas las áreas /materias

Lengua Lengua Lengua

Técnicas de estudio. Aprender a apender

Todas las áreas /materias

E. DocenteOrientación ?

E. DocenteOrientación ?

E. DocenteOrientación ?

3)Redefinición de los objetivos de área en clave de competencias, relacionando los objetivos de cada materia y las competencias.

• Competencias específicas que muestran habilidades generales vinculadas a la acción, que se sitúan en el dominio de referencia de áreas/materias.

• Ej.: “Al finalizar la etapa/ciclo/nivel el alumnado será competente para (verbo de acción) debatir, de forma respetuosa y fundamentada, sobre noticias relacionadas con el medio ambiente de la comunidad, usando como fuentes los diferentes medios de comunicación y contrastando el tratamiento dado a las noticias”.

4) Redacción de los objetivos de ciclo (Infantil/primaria) y de nivel de cada materia (secundaria) en clave de competencia:

• Partir de los criterios de evaluación que se explicitan para cada nivel.

• Deben tener relación con los objetivos generales de la etapa y de la materia.

5) Contenidos:• Se deben corresponder con los

explicitados en los diseños curriculares.

• Deben estar relacionados con los criterios de evaluación y las competencias.

• Incluir contenidos comunes, referidos a las cc. bb. (destrezas) a trabajar en todas las u.d. de forma holística.

6) Evaluación: Art. 10 RD 1631/2006 de 29 de diciembre.

“Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las cc.bb. Como el de consecución de los objetivos.”

• ¿Cómo evalúo las cc.bb.? Tomando como referencia los criterios de evaluación de las materias, aplicando los criterios de evaluación de la materia que imparta el profesor (anexo II del RD)

Establecer…• Principios.• Criterios.• Procedimientos

7)Principios, criterios metodológicos y selección de métodos.

P rinc ip ios P edagóg icos D ecis iones y es tra teg ias m e todo lóg icas

Proponer diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en m archa procesos cognitivos variados.

Desarrollar destrezas com o reconocer, analizar, discrim inar, aplicar, m em orizar, resolver, identificar...

P riorizar la reflexión y el pensam iento crítico del alum nado, así com o la aplicación del conocim iento.

Contextualizar los aprendizajes.

U tilizar diferentes estrategias, con especial relevancia del trabajo a partir de s ituaciones-problem a

A lternar tipos de activ idades, tareas y s ituaciones de aprendizaje, teniendo en cuenta las m otivaciones y los intereses de los alum nos

P rinc ip ios P edagóg icos D ecis iones y estra teg ias m e todo lóg icas

F avorecer m etodologías investigativas.

F om entar el conocim iento del alum nado sobre su propio aprendizaje.

F avorecer las técnicas de trabajo colaborativo y los diferentes tipos de agrupam iento.

Búsqueda, selección y elaboración de m ateriales curriculares diversos.

Coordinación m etodológica y didáctica del profesorado

D iversificación de las s ituaciones e instrum entos de evaluación.

• Concreción y selección de formas organizativas del alumnado.

• Concreción y selección de formas organizativas del espacio y del tiempo.

• Criterios y selección de materiales curriculares.

Otras fórmulas de incorporación de las CC.BB.

Ejemplos

En el marco general que orientará la actividad del Centro, delimitar el desarrollo de las cc.bb. entre los principios generales que marcarán la actividad educativa, determinando la o las competencias que pueden servir de guía.

“Acuerdos para la mejora de las Competencias Básicas”:

• Orientaciones metodológicas para el profesorado.

• Compromisos educativos con el alumnado.

• Compromisos educativos con padres y madres.

Identificar alguna competencia que se persiga de forma prioritaria en

un determinado periodo a través de Tareas multidisciplinares

• Competencia Lingüística.– Dimensiones: expresión y

comprensión escrita.

Lectura crítica de textos

Cuestionario C.R.I.T.I.C.

C Consigna o afirmación que expone el texto

R Rol del que hace la afirmación. ¿quién lo ha escrito? ¿Qué intereses puede tener?

I Ideas. ¿Qué ideas o creencias hay detrás de la afirmación?

T Test. ¿Se podria hacer una prueba o

experimento para comprobarlo?

I Información. ¿Qué evidencias o pruebas se dan o podrían darse para avalar la afirmación?

C Conclusiones. Las ideas o creencias que hay

detrás de la afirmación son coherentes con

conocimiento científico actual?

Mi idea es que…

Mis razones son…

Argumentos en contra de mi idea pueden ser…

Convencería a alguién que no me cree con…

La evidencia que daría para convencer otros es que…

Ejemplo: Guión para elaborar “Mi argumentación”

Incorporación de las CC.BB. desde ámbitos no formales:

• Temas transversales.

• Jornadas y exposiciones temporales.

• Días señalados

Implican a toda la Comunidad Educativa.

Exigencia de participación y evaluación: informes personales, listas de control...

Ej.: Jornadas de interculturalidad:

Ej.: Jornadas de Historia Viva

Interdisciplinariedad

Atención a la diversidad