Programacin Lengua castellana y Literatura 1 ESO Adarve Cota Extremadura

Lengua castellana y Literatura 1. ESO. Extremadura.

PROYECTO ADARVE

(SERIE COTA)

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

PRIMER CURSO

EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

EXTREMADURA

NDICE

1. INTRODUCCIN

2

2. METODOLOGA

6

3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

11

4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN, MNIMOS EXIGIBLES Y EVALUACIN DE COMPETENCIAS

22

5. CURRCULO37

Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia37

Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas38

Objetivos de la materia y de este curso39

Contenidos de la materia y curso40

Criterios de evaluacin de la materia y curso42

Objetivos de la materia y su relacin con los criterios de evaluacin del curso

46

6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES49

Distribucin temporal de los contenidos49

Unidad 1. Un mundo de letras49

Unidad 2. Historias para no dormir54

Unidad 3. Relatos fantsticos59

Unidad 4. Cuenta la leyenda...63

Unidad 5. La llegada de los dioses68

Unidad 6. rase una vez...73

Unidad 7. El ritmo del son78

Unidad 8. Poesa... eres t83

Unidad 9. Canta, oh, musa!88

Unidad 10. Pasen y vean93

Unidad 11. Lo nuestro es puro teatro98

Unidad 12. El espectculo debe continuar103

Unidad 13. Literatura extremea108

Unidad 14. Modalidad extremea111

7. PROGRAMACIN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES114

1. INTRODUCCIN

El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministerio de Educacin y Ciencia (MEC) y que estableci las enseanzas mnimas de la Educacin Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantacin de Ley Orgnica de Educacin (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autnoma de Extremadura por el Decreto 83/2007, de 24 de abril, por el que se establece el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria para esta comunidad. El presente documento se refiere a la programacin de primer curso de ESO de la materia de Lengua castellana y Literatura.

Como analizaremos ms adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que incorpor la LOE en la actividad educativa viene derivada de la nueva definicin de currculo, en concreto por la inclusin de las denominadas competencias bsicas. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepcin que se tiene de objetivos, contenidos, metodologa y criterios de evaluacin, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelacin con dichas competencias bsicas, que van a orientar el proceso de enseanza-aprendizaje, y que en este documento se ponen de manifiesto cuando, primero, se desglosan en subcompetencias los distintos aprendizajes que cada una de ellas incorpora y, despus, se interrelacionan con los criterios de evaluacin especficos de cada una de las unidades didcticas, vinculados a su vez a las distintas actividades de aprendizaje.

En el modelo de presentacin de las competencias bsicas por el que hemos optado, reflejamos de forma especialmente operativa tanto el momento como la forma en que se trabajan durante la actividad educativa y se evalan, bien sea una evaluacin continua y formativa o una evaluacin sumativa. La terminologa que algunos especialistas comienzan a utilizar (descriptores, desempeos o indicadores de logro, rbricas...), mayoritariamente en estudios e investigaciones y en menor medida en documentos didcticos como este, no se emplea en esta programacin tanto por estar implcitas sus aportaciones metodolgicas en aquella por la que hemos optado como por considerarla ajena, al menos de momento, a la tradicin de nuestro profesorado y, en consecuencia, escasamente prctica. En cualquier caso, consideramos prioritario, por el valor que aporta a la actividad educativa, que el profesorado sepa en cada momento cmo su trabajo y el de sus alumnos est enfocado hacia la consecucin de unas determinadas competencias bsicas (desglosadas en subcompetencias, cada una de ellas formulada en trminos de logros demostrables), y tambin cmo su realizacin puede ser medida (capacidades evaluables), ya que tanto las subcompetencias como las actividades de aprendizaje se vinculan con los criterios de evaluacin de la unidad.

En lo que se refiere, especficamente, al aspecto metodolgico con el que se debe desarrollar el currculo, se mantiene, en cada una de las 14 unidades didcticas de esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formacin integral del alumno, aspecto que tambin ponen de manifiesto tanto los criterios de evaluacin como las competencias bsicas / subcompetencias, en cada uno de los cuales podemos diferenciar esos distintos tipos de contenidos y que exigen un distinto tratamiento en el aula. En consecuencia, la flexibilidad y la autonoma pedaggica son caractersticas del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodolgicos que mejor garanticen la formacin del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, favoreciendo siempre su participacin para que aprenda a trabajar con autonoma y en equipo, de forma que l mismo construya su propio conocimiento, aspecto este que tambin est presente en la formacin competencial.

La enseanza en los valores de una sociedad democrtica, libre, tolerante, plural, etc., contina siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educacin, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de esta materia (y que tienen una manifestacin concreta en los contenidos transversales que se pueden trabajar en cada unidad didctica). En esta materia tiene una especial relevancia el desterrar unos usos del lenguaje que manifiesten prejuicios raciales, sexistas o clasistas, sobre todo, as como fomentar el respeto por la realidad plurilinge de Espaa (lenguas cooficiales) y por las variedades lingsticas (modalidad extremea) o diferentes registros que pueden darse en distintos colectivos sociales (variedades diastrticas). No debe olvidarse que el lenguaje, como instrumento de representacin de la realidad que es, puede ir asociado a estereotipos o prejuicios culturales sobre determinados colectivos sociales, razn por la que debe insistirse en evitarlos.

Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades didcticas de esta materia: la integracin ordenada de todos los aspectos del currculo (entre los que incluimos, preferentemente, las competencias bsicas) es condicin sine qua non para la consecucin tanto de los objetivos de la etapa como de los especficos de la materia y, por supuesto, los aprendizajes asociados directamente a las competencias bsicas. De este modo, objetivos, contenidos, metodologa, competencias bsicas y criterios de evaluacin, as como unos contenidos entendidos como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula.

Desde un planteamiento inicial en cada unidad didctica que parte de saber el grado de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar (especialmente en los bloques de Educacin literaria y de Conocimiento de la lengua, mediante los Recuerda y los Contesta, tal y como est estructurado el libro de texto a utilizar: Lengua castellana y Literatura Extremadura 1 ESO, Proyecto Adarve, Serie Cota, Oxford Educacin), y a partir del bloque de Escuchar, hablar, leer y escribir, se efecta un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptados en su formulacin, vocabulario y complejidad a sus posibilidades cognitivas, no en vano estamos hablando de un alumno que se incorpora a una nueva etapa educativa, con todo lo que ello comporta.

La combinacin de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros explicativos y esquemticos, y en los que la presentacin grfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensin inmediatos del alumno sino la obtencin de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, los de etapa) y de las competencias bsicas que tiene asociadas. En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen y practican los alumnos, sera un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos grficos del libro de texto (y de otros componentes, como la informacin disponible en recursos digitales y audiovisuales) ponen a disposicin del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades de distinta tipologa (as finalizan todos los epgrafes y todas las pginas y los mismos bloques, estos con las denominadas actividades de aplicacin) facilita que el profesor sepa en cada momento cmo han sido asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo (actividades de repaso en los bloques de educacin literaria y de conocimiento de la lengua), y de esta forma atender a la diversidad de aprendizajes.

Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos, de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno y de sus propios usos reales de la lengua y conocimientos literarios. Por ello, en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en la construccin de su propio aprendizaje, como una forma de reducir progresivamente las diferencias en la competencia y usos lingsticos que puede tener con relacin a otros compaeros (no olvidemos que el lenguaje nos identifica socioculturalmente y puede influir en muchos aspectos de la vida futura del alumno). La inclusin de las competencias bsicas como referente del currculo (y con una presencia extensa en los materiales del profesor y del alumno) ahonda en esta concepcin instrumental y propedutica de los aprendizajes escolares. Y por ello se incluye tambin un sencillo cuadro en el que se recogen las competencias bsicas que se trabajan en todas las materias de este curso, expresin de la necesaria vinculacin que debe establecerse entre algunos de los departamentos didcticos.

Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicolgico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atencin a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (en el libro de texto, como actividades de refuerzo en la seccin de Repaso, y en los materiales de que dispone el profesor asociados a este) pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterognea de las aulas.

Es conveniente destacar que el apartado 5 de esta Programacin (Currculo) se ha organizado atendiendo a la necesidad de establecer algunas vinculaciones entre diversos elementos prescriptivos del currculo, aquellas que son consecuencia, primero, de su anlisis y reflexin y, despus, aquellas que van a tener su repercusin inmediata y directa en la actividad educativa. En este ltimo caso se considera especialmente importante la interrelacin entre los criterios de evaluacin de la materia y las competencias bsicas, as como la de los objetivos de la materia con esos mismos criterios de evaluacin, ya que de esta forma se logra saber tanto si el alumno va alcanzando o no las competencias bsicas que tiene asociadas esta materia como la forma en que la aplicacin de unos criterios de evaluacin permite que el alumno alcance unos objetivos que estn formulados en trminos de capacidades, y que por su expresin tienen una estrecha relacin con las competencias bsicas.

En el apartado 6 (Programacin de las unidades) se mantiene, cuando se identifican los contenidos que se trabajan en cada unidad, una divisin en la tipologa ya clsica (conceptos, procedimientos y actitudes), independientemente de que no aparezcan diferenciados as en la legislacin, ya que estn presentes en el currculo escolar y permiten diferenciar, mediante su concrecin, distintas estrategias de enseanza-aprendizaje, las mismas que se deducen de la lectura de los dems elementos del currculo (objetivos, competencias bsicas y criterios de evaluacin). Por ello, insistimos en que no debe olvidarse que los alumnos siguen aprendiendo integradamente conceptos, procedimientos (habilidades, destrezas) y actitudes, de forma que todos ellos se ponen al servicio de la adquisicin de las competencias bsicas.

En cada una de las 14 unidades didcticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cmo se va a desarrollar el proceso educativo: Objetivos de la unidad. Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes). Contenidos transversales. Criterios de evaluacin. Competencias bsicas / subcompetencias asociadas a los criterios de evaluacin y a las actividades de aprendizaje.

El libro de texto utilizado, como indicamos anteriormente, es Lengua castellana y Literatura Extremadura 1 ESO (Proyecto Adarve, serie Cota, de Oxford EDUCACIN, 2011), cuyos autores son M. Teresa Bouza lvarez, Jos Manuel Gonzlez Bernal, Francisco Lpez Blanco, Jos Luis Prez Fuente, Alicia Romeu Rodrguez, Sofa Serrano Trenado y Amparo Vzquez Snchez. El profesor dispone del Libro del profesor (esquema de contenidos de la unidad, pginas web y bibliografa, sugerencias didcticas, solucionario, adaptaciones curriculares...), as como de sus Recursos, en el que adems de un CD de audiciones se incluye el material fotocopiable (Pruebas de evaluacin, Evaluacin de competencias, Actividades de refuerzo, Adaptaciones curriculares, Multiculturalidad...) y tambin esos mismos Recursos y otros, como presentaciones, audios, audios dictado, documentos, enlaces web, libro digital, generador de evaluaciones, contenidos autonmicos..., en formato multimedia en DVD.

2. METODOLOGA

En esta etapa educativa y curso, y gracias a los conocimientos que el alumno ha adquirido en Educacin Primaria, el desarrollo de los contenidos de la materia de Lengua castellana y Literatura persigue muy distintos objetivos, desde los propios de esta rea de conocimiento desarrollo y mejora de las destrezas bsicas asociadas al uso del lenguaje, tales como hablar, escuchar, leer, escribir, y las que conllevan hasta aquellos otros de carcter transversal e interdisciplinar que permitan a los alumnos comprender la dinmica social y cultural de su comunidad autnoma y de su pas y participar en ellas, no en vano el lenguaje es una herramienta cultural que trasciende de su propia finalidad como instrumento comunicativo.

De este modo, la socializacin propia de la accin educativa y de la institucin escolar debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensin de la realidad, compleja y cambiante, en que se encuentran y para incidir e integrarse en ella. En esta lnea, metodolgicamente cobra una especial importancia el anlisis del lenguaje de su entorno social, el que le permite interactuar con l y representar mentalmente su mundo, ya que no podemos evitar vincular significados con significantes. Estas intenciones parten de considerar que el uso correcto del lenguaje no se reduce al que se pueda hacer en esta materia, sino que es un proceso en el que deben implicarse todas las materias (y profesores) del currculo, especialmente las de carcter lingstico, como es el caso de la lengua extranjera (mxime con lo que implica la adquisicin de las competencias bsicas, especialmente la de comunicacin lingstica).

El objetivo ltimo de esta materia es el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, es decir, la adquisicin de cuantos conocimientos y procedimientos (habilidades lingsticas bsicas) le son necesarios para comunicarse satisfactoriamente en diferentes mbitos y contextos sociales, sin olvidar, lgicamente, una educacin literaria que le permita leer y disfrutar con los textos literarios ms significativos de nuestro mbito cultural. Adems, y en funcin de los aprendizajes adquiridos en la Educacin Primaria, el alumno debe progresar convenientemente en la comprensin y en la creacin de textos orales y escritos con adecuacin a la situacin comunicativa y al gnero discursivo, as como en el empleo variado y riguroso del sistema lingstico, lo que enriquecer su lenguaje oral y escrito. A estos fines cabe aadir que el alumno conozca las relaciones existentes entre la lengua y la sociedad, de manera que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades lingsticas y valorar la realidad plurilinge de Espaa como fuente de riqueza cultural, tal y como se ha indicado anteriormente (aunque esta sea una comunidad monolinge), sin olvidar la importancia de la lectura comprensiva, fundamental no solo en esta materia sino en todas las del currculo (hay que dedicar, en todas ellas, un tiempo a la lectura).

Establecidos estos objetivos curriculares, esta materia se organiza en cuatro bloques: escuchar, hablar y conversar; leer y escribir; educacin literaria y conocimiento de la lengua, independientemente de cmo se organicen y articulen en el propio libro de texto. La metodologa a emplear se basa en destacar el despliegue efectivo y activo de la actividad lingstica oral y escrita, tanto de produccin como de recepcin, de modo que la consecucin de dichos objetivos exige acceder a los recursos que el cdigo de comunicacin pone a disposicin de los hablantes, por lo que se hace preciso que el alumno conozca aspectos tan diversos como los paradigmas morfolgicos, las reglas sintcticas, las estructuras textuales o los procedimientos retricos, as como que sepa cules son el modelo textual y el registro apropiados para una situacin comunicativa concreta, cundo la informacin resulta redundante o presenta connotaciones determinadas, qu significado posee una palabra en un contexto preciso, etc., siempre condicionados al curso en que se encuentra, en este caso el primero de una etapa educativa en la que debe profundizar en conocimientos y destrezas ya trabajados previamente.

Esta multiplicidad de informacin debe ser conocida y trabajada de manera integrada, ya que cualquier actividad comunicativa constituye un proceso global que exige la activacin conjunta de todas las destrezas (formacin competencial). Lograr este objetivo solo es posible si se acta en el proceso de enseanza-aprendizaje de manera similar a como se hace como hablante: enfrentndose a situaciones comunicativas diversas y reflexionando sobre el fenmeno comunicativo de que se trata, integrando en esta reflexin aspectos lingsticos, textuales y pragmtico-comunicativos, estudiados per se y en su dimensin instrumental (la que debe primar).

La labor de la institucin escolar en esta materia no se limita solo a hacerle llegar al alumno una serie de conocimientos lingsticos y literarios, sino a dotarle de unos recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten su integracin en el contexto social, es decir, su socializacin. La actividad escolar debe esforzarse, por tanto, en la transmisin de conocimientos y en que el alumno asuma los valores propios de la sociedad democrtica en que vive. Frente a unos conocimientos memorsticos y repetitivos, carentes de significado, se le presentan otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden favorecer su capacidad comunicativa en una compleja realidad social (la interdisciplinariedad en las distintas reas de conocimiento curricular es fundamental para este objetivo). De esta forma, la motivacin y los aprendizajes tiles y significativos se convierten en principios metodolgicos bsicos en el proceso de enseanza-aprendizaje, concebidos en trminos de eficacia pedaggica (el alumno usa el lenguaje en contextos sociales mucho ms dispares y variados que el escolar).

En esta lnea, no se debe olvidar que muchos por no decir casi todos de los contenidos de esta etapa educativa, materia y curso son instrumentales, es decir, trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan hacia aspectos propeduticos, no terminales.

La enseanza de esta materia en esta nueva etapa educativa que inicia el alumno requiere un tratamiento graduado, cclico, prctico, progresivo e integrado, con el objetivo principal de afianzar su competencia lingstica y comunicativa. De este modo, la organizacin del currculo y la estructura de cada unidad didctica deben permitir contemplar simultneamente la comprensin y la expresin, la recepcin y la produccin de los textos o de los discursos considerados. Adems, los fundamentos tericos del uso de la lengua en la interaccin social han de estar relacionados con la reflexin sobre los usos discursivos propuestos, para ser aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento. Se trata, en otras palabras, de mantener la doble perspectiva integradora de la recepcin y de la emisin, de la teora y de la prctica, y llevarla a cabo en el mbito de la comunicacin oral y escrita. Todo ello sin olvidar que los contenidos no son exclusivamente conceptuales, sino que se refieren tambin a procedimientos y actitudes con ellos relacionados.

Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construccin de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingsticos), ejemplo preciso de una metodologa que persigue su formacin integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodolgico, y el libro de texto sigue siendo uno de los ms importantes, debe ir encaminado a la participacin cotidiana del alumno en el proceso educativo. De forma muy resumida, todas estas consideraciones metodolgicas han sido tenidas en cuenta en el libro de texto y materiales complementarios a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en el aula: Exposicin clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultneamente, contribuya a mejorar su expresin oral y escrita (competencia en comunicacin lingstica). Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo. Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asuncin de los valores propios de un sistema democrtico.

En tal sentido, el libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma estructura, y cuyas distintas secciones atienden a las diferentes exigencias metodolgicas indicadas: Una pgina de introduccin, con un esquema de los contenidos a desarrollar en la unidad (Escuchar, hablar, leer y escribir; Educacin literaria; Conocimiento de la lengua; y Lxico y Ortografa), as como con una ilustracin que desarrolla argumentalmente los temas de algunos de los bloques citados (Escuchar, hablar, leer y escribir y Educacin literaria).

Un desarrollo expositivo de la unidad, en tres bloques Escuchar, hablar, leer y escribir: Se inicia con una lectura y unas actividades, cuyo objetivo es el tratamiento de la comprensin y la expresin escritas, y se completa con una serie de actividades para trabajar la lectura en voz alta, la comprensin de textos, la estructura formal, la ampliacin de vocabulario, la expresin escrita y el desarrollo del pensamiento crtico. Contina con una pgina dedicada a los diferentes modelos textuales: modalidades (narracin, descripcin y exposicin), textos de la vida cotidiana (cartas personales, instrucciones, normas, notas, avisos), textos de la vida acadmica (resumen, esquema) y textos de los medios de comunicacin (el peridico, la noticia). Y finaliza con una pgina de actividades de expresin y composicin, en las que se trabajan los contenidos del bloque a partir de ejercicios basados en la lectura de fragmentos de textos y en una audicin del CD-ROM de audiciones (identificada mediante un icono), lo que permite incidir en la comprensin y en la expresin oral.

Educacin literaria: Este bloque se inicia con las actividades de diagnstico que figuran en el margen de la pgina bajo el nombre de Antes de empezar, adems de hacer hincapi en algunos contenidos literarios que el alumno debe recordar de cursos anteriores para trabajar convenientemente los de esta unidad. Contina con el desarrollo expositivo de los contenidos (concepto de texto literario, recursos del lenguaje figurado, aproximacin a los gneros y subgneros literarios, como las leyendas, los mitos, los cuentos y las fbulas), finalizados con actividades especficas para cada epgrafe, y el propio bloque acaba con unas actividades de aplicacin del conjunto de sus contenidos.

Conocimiento de la lengua: Este bloque se inicia con las actividades de diagnstico que figuran en el margen de la pgina bajo el nombre de Antes de empezar, adems de hacer hincapi en algunos contenidos lingsticos que el alumno debe recordar de cursos anteriores para trabajar convenientemente los de esta unidad. Contina con el desarrollo expositivo de los contenidos (las lenguas y sus variedades, las clases de palabras, la estructura de la palabra, la oracin simple), finalizados con actividades especficas para cada epgrafe, y el propio bloque acaba con unas actividades de aplicacin del conjunto de sus contenidos. Y finaliza con los apartados de Lxico y de Ortografa, con mltiples actividades prcticas, entre las que se incluye un dictado (incluido en el CD-ROM del profesor de dictados).

Actividades de repaso: Para organizar los contenidos esenciales de los bloques de Educacin literaria y de Conocimiento de la lengua se presentan dos mapas conceptuales, y para consolidarlos se plantean nuevas actividades.

Actividades de evaluacin: A partir de un texto, actividades del conjunto de contenidos de la unidad para comprobar los aprendizajes logrados por el alumno.

Desarrollo de competencias bsicas: Partiendo de diversos textos, las actividades relacionadas con ellos permiten aplicar los contenidos de la unidad a distintas situaciones y contextos reales (acadmico, cotidiano, relaciones sociales...).

Evaluacin trimestral de competencias bsicas: De acuerdo a la temporalizacin trimestral de los contenidos (unidades 1-4, unidades 5-8 y unidades 9-12), al final del libro de texto se presentan dos pginas de actividades por cada trimestre que permiten evaluar el proceso de adquisicin de las competencias bsicas.

Cuando es imprescindible para algunas actividades, se indica en ellas mediante un icono identificativo que debe utilizarse el CD-ROM o que estn relacionadas con algunas de las tcnicas de trabajo (T).

Contenidos extremeos: El libro finaliza con dos unidades en las que se desarrollan especficamente contenidos propios de esta comunidad.

Anexos: Tcnicas de trabajo: Los diccionarios y los glosarios: El diccionario escolar Las enciclopedias: Concepto y clases de enciclopedias Las enciclopedias virtuales: Wikipedia Las bibliotecas: La biblioteca de centro Las bibliotecas virtuales Estrategias de comprensin de textos: Los elementos paratextuales Tecnologas de la informacin y la comunicacin: Los procesadores de textos Las pginas webEstas Tcnicas tienen actividades de desarrollo y aplicacin. Gramtica: Conjugaciones verbales: Modelo de la 1. conjugacin: verbo cantar Modelo de la 2. conjugacin: verbo comer Modelo de la 3. conjugacin: verbo vivir Verbo haber.

3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

En la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) ha hecho del currculo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin) como con una significativa novedad, como es la introduccin de las competencias bsicas. Este elemento pasa a convertirse, a partir de ahora, en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currculo (no es casual que en el currculo antecedan en su formulacin, incluso, a los objetivos) y, en consecuencia, en orientador de los procesos de enseanza-aprendizaje, mxime cuando en uno de los cursos de esta etapa educativa (segundo de ESO) el alumno debe participar en la denominada evaluacin de diagnstico, en la que deber demostrar la adquisicin de determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluacin no tenga consecuencias acadmicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados sirvan de orientacin para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cmo los procesos educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la lnea de ser mucho ms funcionales y menos terminales. No olvidemos tampoco que la decisin de si el alumno obtiene o no el ttulo de graduado en ESO se basar, en su momento, en si ha adquirido o no las competencias bsicas de la etapa, de ah que estas se convierten en el referente para la evaluacin del alumno.

Muchas son las definiciones que hay sobre este concepto (conocido a partir de los Informes PISA), pero todas hacen hincapi en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisicin de conocimientos ms o menos tericos, desconectados entre s en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisicin de competencias incide, sobre todo, en la adquisicin de unos saberes imprescindibles, prcticos e integrados, saberes que habrn de ser demostrados por los alumnos (es algo ms que una formacin funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en prctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy grfica y sucinta, se ha definido como la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en accin, es decir, la movilizacin de los conocimientos y las habilidades en una situacin determinada (de carcter real y distinta de aquella en que se ha aprendido en el entorno escolar), la activacin de recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado).

Pero hay un aspecto que debe destacarse, lo que podemos llamar carcter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero adems que sabe ser y estar. De esta forma vemos cmo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formacin integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institucin escolar no solo le prepara en el conocimiento de saberes tcnicos y cientficos, sino que lo hace tambin como ciudadano, de ah que deba demostrar una serie de actitudes cvicas e intelectuales que impliquen el respeto a los dems, a ser responsable, a trabajar en equipo...

Tambin es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovacin de conocimientos que se produce en cualquier rea de conocimiento. La formacin acadmica del alumno transcurre en la institucin escolar durante un nmero limitado de aos, pero la necesidad de formacin personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formacin competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin permitir acceder a este instrumento para recabar la informacin que en cada momento se precise (obviamente, despus de analizarse su calidad). Si adems tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currculo, est claro que el alumno deber formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.

En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competencias bsicas, bien de forma implcita en el desarrollo de los contenidos, bien de forma explcita (con secciones especficas como son la de desarrollo de competencias bsicas al finalizar cada unidad o como la de evaluacin de competencias bsicas al finalizar cada uno de los tres trimestres del curso).

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias bsicas que debe haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Competencia en la autonoma e iniciativa personal.

Pero qu entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo ms significativo de lo que establece el currculo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICASupone la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creacin de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarse a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisicin supone el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. COMPETENCIA MATEMTICAEsta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, para conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisicin supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico e integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICOEs la habilidad para interactuar con el mundo fsico en sus aspectos naturales y en los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propias, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisicin de un pensamiento cientfico-racional que permite interpretar la informacin y tomar decisiones con autonoma e iniciativa personal, as como utilizar valores ticos en la toma de decisiones personales y sociales.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y DIGITALEs la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y seleccin de la informacin hasta su uso y transmisin en diferentes soportes, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisicin supone, al menos, utilizar recursos tecnolgicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad cada vez ms plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores ticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artstica, conservar el comn patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autnoma, as como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos. En suma, implica la gestin de las propias capacidades desde una ptica de bsqueda de eficacia y el manejo de recursos y tcnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN AUTONOMA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social o laboral. Su adquisicin implica ser creativo, innovador, responsable y crtico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y que solo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo mientras est presente en la institucin escolar) y en otras actividades educativas (complementarias, extraescolares) construye un bagaje cultural y de informacin que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmtico). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas s en la mayora de las materias curriculares, y tambin por eso en todas estas materias podr utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cules las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garanta de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero tambin, no lo olvidemos, de que permitir alcanzar otros, tanto en la propia institucin escolar como fuera de ella, garanta de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, en algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar an que tendr que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelacin entre los distintos elementos del currculo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se emplean en el proceso de enseanza-aprendizaje. Cuando en una programacin didctica se indican los objetivos de una unidad (formulados en trminos de capacidades), se sabe que estos condicionan la eleccin de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluacin que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluacin pueden presentar una doble interpretacin: por un lado, los que tienen relacin con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habr unos criterios de evaluacin ligados ms o menos expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalan en los diferentes momentos de aplicacin de la evaluacin continua; y por otro, habr criterios de evaluacin que han sido formulados ms en su relacin expresa y directa con las competencias bsicas.

Si partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real y prctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo ms reales posibles de aplicacin, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (de todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prcticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes (aunque los conceptos sean un soporte imprescindible para ellos), de ah que las relacionemos con los criterios de evaluacin con mayor carcter procedimental y actitudinal.

De qu forma se logran cada una de las competencias bsicas desde esta materia? Vamos a exponer sucintamente los aspectos ms relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la prctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICAEsta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse a travs de esta materia, ya que todos sus contenidos estn orientados a la adquisicin de los conocimientos, habilidades y actitudes propios de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y reflexin sobre su funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarn para adquirir conocimientos en otras materias.

COMPETENCIA ARTSTICA Y CULTURALEsta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a la produccin literaria, de modo que conozca los grandes temas que la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han interesado histricamente al ser humano. Pero adems, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podr conocer otras manifestaciones artsticas y culturales que darn todo su sentido, precisamente, a la creacin literaria.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia muestra cmo unos determinados contenidos (lingsticos en este caso, y para mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes materias, no en vano en el cdigo lingstico est la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la representacin individual y social del mundo y la transmisin del conocimiento. Mientras el alumno aprende contenidos de una determinada materia est aprendiendo, tambin, los propios de la comunicacin lingstica, solo que en diferentes tipos de textos.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y DIGITALEn esta materia, la bsqueda de informacin tiene un papel relevante, por lo que el alumno debe ser capaz de seleccionar aquella que le proporcione unos conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no poda ser de otra forma, en un instrumento privilegiado, aunque no nico, para esa finalidad. Pero, adems, otros soportes electrnicos (DVD, CD-ROM...) y los procesadores de texto sern aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumno, sobre todo porque le animarn a mejorar en dos de las facetas en que ms dificultades suele encontrar, la de escribir y la de leer.

COMPETENCIA EN AUTONOMA E INICIATIVA PERSONALEl uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumno a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y autnomamente.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEl uso de la lengua como instrumento de comunicacin ayuda a que el alumno desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto que le permite poner en prcticas habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar socialmente). Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua, tambin lo es comprender y valorar los mensajes que se transmiten a travs del cdigo lingstico, e incluso apreciar ese cdigo cuando no es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas espaolas o extranjeras). De esta forma, la lengua como sistema de comunicacin puede facilitar que el alumno conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y favorecer, en consecuencia, una visin abierta de otras realidades.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICOEn su relacin con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de observar crticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del conocimiento cientfico en relacin con otras formas de conocimiento. COMPETENCIA MATEMTICAAunque no es una competencia estrechamente relacionada con esta materia, se adquiere cuando el alumno es capaz de pensar y actuar acadmicamente de acuerdo a unos patrones lgicos y racionales.

Anteriormente hemos indicado cules son las competencias bsicas que recoge nuestro sistema educativo, competencias que por su propia formulacin son, inevitablemente, muy genricas. Si queremos que sirvan como referente para la accin educativa y para demostrar la competencia real alcanzada por el alumno (evaluacin), debemos concretarlas mucho ms, desglosarlas, siempre en relacin con otros elementos del currculo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que no dejan de ser ms que unos enunciados operativos consecuencia del anlisis integrado del currculo para lograr unos aprendizajes funcionales, expresados de un modo que permite su identificacin por los distintos agentes educativos.

En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que tambin se adquieren en la materia de Lengua castellana y Literatura, aunque no en este curso):

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIASUNIDADES

Comunicacin lingstica1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14

Ser consciente de los principales tipos de interaccin verbal.2, 8, 9, 10, 12 y 14

Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13 y 14

Adaptar la comunicacin al contexto.1, 9, 11, 13 y 14

Utilizar activa y efectivamente cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.1, 3, 4, 5, 6, 9, 11, 12 y 14

Producir textos orales adecuados a cada situacin de comunicacin.1, 2, 4, 6, 8, 10, 12 y 14

Buscar, recopilar y procesar informacin.1, 2, 4, 5, 6, 7, 9, 12, 13 y 14

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13

Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad.1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 12 y 14

Emplear los procedimientos lingsticos para organizar y autorregular el conocimiento y la accin.2, 5, 7 y 11

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14

Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis.1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 14

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 14

Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada.2, 3, 5 y 8

Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa.

1, 2, 3, 7, 8, 9, 11 y 14

Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico.5, 9 y 10

Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones.1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Aceptar y realizar crticas con espritu constructivo.4 y 11

Matemtica1, 4, 6 y 7

Interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones.4 y 6

Conocer y manejar los elementos matemticos bsicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.7

Seguir determinados procesos de pensamiento (como la induccin y la deduccin, entre otros).1

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico1, 4, 5, 7, 9 y 11

Comprender y tomar decisiones sobre el mundo fsico: uso de recursos naturales, cuidado del medio ambiente y proteccin de la salud social e individual.7 y 11

Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (cientficos y tcnicos) y los procedimientos necesarios.1

Poner en prctica los procesos y actitudes propios del anlisis sistemtico y de indagacin cientfica: identificar y plantear problemas relevantes; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad.

1 y 7

Distinguir y valorar el conocimiento cientfico en relacin con otras formas de conocimiento.5

Desarrollar un espritu crtico en la observacin de la realidad en relacin con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales.4 y 9

Tratamiento de la informacin y digital1, 2, 3, 5, 7, 9, 11 y 12

Comprender e integrar la informacin en los esquemas previos de conocimiento.1 y 2

Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.3, 5, 11 y 12

Dominar lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y sus pautas de decodificacin y transferencia.7 y 9

Aprovechar la informacin que proporcionan las TIC y analizarla de forma crtica mediante el trabajo personal autnomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrnica como diacrnica, conociendo y relacionndose con entornos fsicos y sociales progresivamente ms amplios.

11

Social y ciudadana2, 3, 4, 6, 7, 8, 10, 11 y 13

Comprender de manera crtica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empleando el dilogo para mejorar colectivamente su entendimiento.

4 y 6

Demostrar comprensin de la aportacin que las diferentes culturas han hecho a la evolucin y progreso de la humanidad sin que ello implique la prdida de la identidad local.

2, 4, 6 y 11

Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.7, 8, 10 y 11

Ser consciente de los valores del entorno y crear progresivamente un sistema de valores propio que rija el comportamiento al afrontar una decisin o un conflicto.13

Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio.2 y 4

Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los del grupo.3 y 11

Mostrar un comportamiento coherente con los valores democrticos, manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulacin de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.

10

Cultural y artstica1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13

Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 11, 12 y 13

Expresarse mediante cdigos artsticos y disponer de habilidades de cooperacin para contribuir a la consecucin de un resultado final, teniendo conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.

12

Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea.

4, 5, 6, 12 y 13

Tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han desempeado y desempean en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

2, 5, 6, 8 y 11

Apreciar la creatividad implcita en la expresin de ideas, experiencias o sentimientos a travs de diferentes medios artsticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

1, 7 y 9

Valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la realizacin de experiencias artsticas compartidas.

8

Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la diversidad de expresiones artsticas y culturales.12 y 13

Cultivar la propia capacidad esttica y creadora.1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12 y 13

Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.4 y 11

Mostrar inters por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

1

Aprender a aprender1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14

Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales.

2, 3, 4, 7, 8, 9, 10 y 12

Tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje y obtener un rendimiento mximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y tcnicas.

13 y 14

Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, seleccin y tratamiento de la informacin, incluidos los recursos tecnolgicos.2, 13 y 14

Ser capaz de obtener informacin ya sea individualmente o en colaboracin y transformarla en conocimiento propio, integrndola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

2, 4 y 6

Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual con manifestacin de pensamiento estratgico.1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11 y 12

Autonoma e iniciativa personal3, 4, 5, 7, 8, 9, 10 y 12

Elegir con criterio propio.3 y 5

Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y practicarlas.4

Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

3, 4, 7, 8, 9, 10 y 12

La forma en que el alumno demuestra la adquisicin de los aprendizajes ligados a cada una de las competencias y subcompetencias o incluso otros, no necesariamente ligados expresamente a estas es mediante la aplicacin de los distintos criterios de evaluacin, y que en esta programacin se interrelacionan con los de las unidades didcticas, y no con los generales del curso por ser estos, por sus intenciones, demasiado genricos.

Como ya hemos indicado, una de las caractersticas de las competencias bsicas es que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que estn asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currculo de las distintas materias de esta misma etapa educativa. En este primer curso, esas materias son Lengua castellana y Literatura, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Geografa e Historia, Matemticas, Lengua extranjera, Educacin plstica y visual, Msica, Educacin Fsica y Religin / Atencin educativa (y una optativa).

Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro siguiente las competencias bsicas que, al menos, se deben alcanzar tambin en otras materias, en unas con mayor interrelacin y en otras con menos:

MATERIASCOMPETENCIAS BSICAS

12345678

Lengua castellana y Literat.XXXXXXXX

Ciencias de la NaturalezaXXXXXXX

Ciencias socialesXXXXXXXX

MatemticasXXXXXXX

Lengua extranjeraXXXXXXX

Educacin plstica y visualXXXXXXXX

MsicaXXXXXXX

Educacin fsicaXXXXXX

Nota:1. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.2. Matemtica.3. Tratamiento de la informacin y competencia digital.4. Social y ciudadana.5. Comunicacin lingstica.6. Cultural y artstica7. Aprender a aprender.8. Autonoma e iniciativa personal.

Como puede observarse, la transversalidad de las competencias bsicas es evidente, y de ah que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios uniformes para su tratamiento conjunto.

4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN, MNIMOS EXIGIBLES Y EVALUACIN DE COMPETENCIAS

ACTIVIDADES

Tal y como se deduce de los planteamientos metodolgicos expuestos y del tratamiento que se va a dar a las competencias bsicas, y como parte fundamental de los mismos, a la explicacin y desarrollo de los distintos contenidos le seguir la realizacin de diversas actividades de comprobacin de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno y en otros materiales complementarios, asociadas en cada caso a los distintos contenidos. Esas actividades tienen distinta finalidad formativa, y como tal estn en cada caso ligadas ms o menos expresamente a los diferentes tipos de contenidos y a las competencias bsicas, de la misma forma en que hay actividades expresamente ligadas a stas (desarrollo de las competencias bsicas al finalizar cada unidad y evaluacin de las competencias bsicas referidas a los contenidos de cada trimestre).

Como no puede ser de otra forma dado el preeminente carcter instrumental de esta materia, las actividades de aprendizaje constituyen el eje a partir del cual se desarrollan los contenidos, lo que da una idea del enfoque eminentemente prctico y activo (competencial) con el que se plantea su enseanza. Ello contribuye decisivamente a favorecer y organizar los distintos intercambios lingsticos en el aula, as como a utilizar tambin las producciones de los propios alumnos como materiales lingsticos para el anlisis. En buena medida, estas actividades se basan en el anlisis y comentario guiado de textos, adaptados a la edad de los alumnos, motivadores y no muy extensos, como tambin en su elaboracin y en su transmisin oral. Asimismo, se ha incluido, junto a los de tipo literario, una amplia variedad de fragmentos periodsticos, publicitarios, etc., con el fin de que se pueda incluir en el aula un tratamiento adecuado de los medios de comunicacin social, uno de los instrumentos a partir de los cuales el alumno conoce la realidad social y se relaciona con ella. La lectura oral y silenciosa de textos (narrativos, dialogados y expositivos, sobre todo), la creacin de textos y su resumen son, tambin, importantes recursos para mejorar tanto la capacidad de comprensin como de expresin del alumno. Igualmente, la lectura comprensiva y guiada de textos completos cumple la misma funcin, bsica en estas edades para favorecer el placer por la lectura y para generar hbitos lectores.

En cualquier caso, la profundizacin que puede lograrse en cada una de estas actividades, sobre todo en las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estar en funcin de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundizacin que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseanza en aras a que esta sea lo ms personalizada posible. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida del alumno, se realizar una evaluacin previa, de la misma forma que habr una final que permita valorar integradamente la consecucin de los objetivos generales de curso (y de las competencias bsicas). Igualmente, la habr en otros momentos del curso (unidad a unidad, trimestral...).

Adems de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobacin de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carcter procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos de cada unidad como en distintas secciones fijas de cada una de ellas (Comentario de texto, por ejemplo, tras la lectura inicial) y como anexo final del libro (Tcnicas de trabajo), y que se convierten en instrumentos bsicos para que los alumnos logren algunos de los objetivos y competencias bsicas de esta etapa educativa y de esta materia (a lo que tampoco es ajena la presentacin de un esquema de contenidos en la pgina inicial de cada unidad y de un mapa conceptual de los principales contenidos en la seccin de Actividades de repaso). Lecturas y anlisis de textos, en los que se trabajarn la comprensin lectora, el lxico y la expresin oral y escrita, etc., se convierten en imprescindibles instrumentos de trabajo para el desarrollo de unos contenidos que permitan la adquisicin de las capacidades de la materia.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD

En un proceso de enseanza-aprendizaje basado en la identificacin de las necesidades del alumno (el dominio del lenguaje es un factor decisivo en su desarrollo psicolgico y en su acercamiento al conocimiento), es fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formacin se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje por las dificultades con que se encuentra. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, es decir, para adecuar la enseanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad, se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliacin y las de refuerzo, que figuran en los materiales didcticos de uso del profesor, y que por su propio carcter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cules, en qu momento y cmo se van a desarrollar, ya que no todas son igualmente vlidas para todos los alumnos. El trabajo de la ortografa, del lxico, de la comprensin lectora, etc., con nuevos textos y actividades graduados, permite incidir en los contenidos que ms lo necesiten en cada caso.

Para lograr estos fines, se utilizarn tanto los recursos propios del libro de texto del alumno como los de los materiales complementarios, siempre ligados todos ellos a cada unidad del libro de texto, adems de los que se incluyen en los CD-ROM de la materia.

Actividades de Atencin a la Diversidad

En cada una de las 12 unidades del curso, las actividades de atencin a la diversidad presentes en el DVD-ROM de recursos multimedia (Recursos Oxford Educacin), a modo de materiales imprimibles, estn ligadas a los siguientes contenidos (se indica su ttulo y la identificacin numrica de la actividad):

Unidad 1: Un mundo de letras Comprensin lectora: Divinas palabras (1). Escuchar, hablar, leer y escribir: El texto: formas y finalidades (2). Educacin literaria: La literatura (3) y Repaso (4). Conocimiento de la lengua: El lenguaje y las lenguas (5) y Repaso (8). Lxico: Las palabras de la lengua (6). Ortografa: La ortografa espaola (7). Ideas claras: Escuchar, hablar, leer y escribir: El texto: formas y finalidades (9); Educacin literaria: La literatura (10); y Conocimiento de la lengua: El lenguaje y las lenguas (11).

Unidad 2: Historias para no dormir Comprensin lectora: La criada Silvestre (1). Escuchar, hablar, leer y escribir: La narracin (2). Educacin literaria: La literatura: transmisin y gneros (3) y Repaso (4). Conocimiento de la lengua: Variedades de la lengua (5) y Repaso (8). Lxico: Procedimientos de formacin de palabras (6). Ortografa: Reglas generales de acentuacin (7). Ideas claras: Escuchar, hablar, leer y escribir: La narracin (9); Educacin literaria: La literatura: transmisin y gneros (10); y Conocimiento de la lengua: Variedades de la lengua (11).

Unidad 3: Relatos fantsticos Comprensin lectora: Un extrao y sorprendente pas (1). Escuchar, hablar, leer y escribir: Las cartas personales (2). Educacin literaria: La narracin literaria (3) y Repaso (4). Conocimiento de la lengua: El sustantivo y sus clases (5) y Repaso (8). Lxico: Formacin de sustantivos (6). Ortografa: El punto (7). Ideas claras: Escuchar, hablar, leer y escribir: Las cartas personales (9); Educacin literaria: La narracin literaria (10); y Conocimiento de la lengua: El sustantivo y sus clases (11).

Unidad 4: Cuenta la leyenda Comprensin lectora: La vida en Urbia (1). Escuchar, hablar, leer y escribir: La descripcin y sus clases (2). Educacin literaria: Narraciones legendarias (3) y Repaso (4). Conocimiento de la lengua: El adjetivo y sus clases (5) y Repaso (8). Lxico: Formacin de adjetivos (6). Ortografa: Las maysculas (7). Ideas claras: Escuchar, hablar, leer y escribir: La descripcin y sus clases (9); Educacin literaria: Narraciones legendarias (10); y Conocimiento de la lengua: El adjetivo y sus clases (11).

Unidad 5: La llegada de los dioses Comprensin lectora: El nacimiento de Heracles (1). Escuchar, hablar, leer y escribir: La exposicin y sus clases (2). Educacin literaria: Narraciones mticas (3) y Repaso (4). Conocimiento de la lengua: El verbo y su conjugacin (5) y Repaso (8). Lxico: Formacin de verbos (6). Ortografa: Uso de la v (7). Ideas claras: Escuchar, hablar, leer y escribir: La exposicin y sus clases (9); Educacin literaria: Narraciones mticas (10); y Conocimiento de la lengua: El verbo y su conjugacin (11).

Unidad 6: rase una vez Comprensin lectora: Cuestin de amores (1). Escuchar, hablar, leer y escribir: El resumen de textos narrativos y expositivos (2). Educacin literaria: Narraciones populares y novelescas (3) y Repaso (4). Conocimiento de la lengua: Los modos verbales (5) y Repaso (8). Lxico: Familias de palabras (6). Ortografa: Uso de la b (7). Ideas claras: Escuchar, hablar, leer y escribir: El resumen de textos narrativos y expositivos (9); Educacin literaria: Narraciones populares y novelescas (10); y Conocimiento de la lengua: Los modos verbales (11).

Unidad 7: El ritmo del son Comprensin lectora: Quin es el necio ahora? (1). Escuchar, hablar, leer y escribir: El esquema: concepto y clases (2). Educacin literaria: La lrica y el ritmo (3) y Repaso (4). Conocimiento de la lengua: Los determinativos (5) y Repaso (8). Lxico: Los formantes (6). Ortografa: La coma (7). Ideas claras: Escuchar, hablar, leer y escribir: El esquema: concepto y clases (9); Educacin literaria: La lrica y el ritmo (10); y Conocimiento de la lengua: Los determinativos (11).

Unidad 8: Poesa eres t Comprensin lectora: La pa (1). Escuchar, hablar, leer y escribir: Notas y avisos (2). Educacin literaria: Temas y formas de la lrica (3) y Repaso (4). Conocimiento de la lengua: Los pronombres (5) y Repaso (8). Lxico: Palabras compuestas (6). Ortografa: Uso de la h (7). Ideas claras: Escuchar, hablar, leer y escribir: Notas y avisos (9); Educacin literaria: Temas y formas de la lrica (10); y Conocimiento de la lengua: Los pronombres (11).

Unidad 9: Canta, oh, musa! Comprensin lectora: Un coche en la nieve (1). Escuchar, hablar, leer y escribir: Normas e instrucciones (2). Educacin literaria: El lenguaje figurado (3) y Repaso (4). Conocimiento de la lengua: Adverbios, preposiciones y conjunciones (5) y Repaso (8). Lxico: Acronimia (6). Ortografa: Uso de c y z (7). Ideas claras: Escuchar, hablar, leer y escribir: Normas e instrucciones (9); Educacin literaria: El lenguaje figurado (10); y Conocimiento de la lengua: Adverbios, preposiciones y conjunciones (11).

Unidad 10: Pasen y vean Comprensin lectora: El caballo del rey (1). Escuchar, hablar, leer y escribir: El dilogo y la conversacin (2). Educacin literaria: El teatro (3) y Repaso (4). Conocimiento de la lengua: Las categoras gramaticales (5) y Repaso (8). Lxico: Palabras sinnimas (6). Ortografa: Otros signos de puntuacin (7). Ideas claras: Escuchar, hablar, leer y escribir: El dilogo y las conversacin (9); Educacin literaria: El teatro (10); y Conocimiento de la lengua: Las categoras gramaticales (11).

Unidad 11: Lo nuestro es puro teatro Comprensin lectora: Karpov y Kasparov emocionan (1). Escuchar, hablar, leer y escribir: El peridico y su estructura (2). Educacin literaria: Los subgneros teatrales (3) y Repaso (4). Conocimiento de la lengua: La oracin y sus constituyentes (5) y Repaso (8). Lxico: Palabras antnimas (6). Ortografa: Uso de ll y de y (7). Ideas claras: Escuchar, hablar, leer y escribir: El peridico y su estructura (9); Educacin literaria: Los subgneros teatrales (10); y Conocimiento de la lengua: La oracin y sus constituyentes (11).

Unidad 12: El espectculo debe continuar Comprensin lectora: Que no son gigantes! (1). Escuchar, hablar, leer y escribir: La noticia: contenido y estructura (2). Educacin literaria: Otras formas teatrales (3) y Repaso (4). Conocimiento de la lengua: Las modalidades oracionales (5) y Repaso (8). Lxico: Palabras polismicas (6). Ortografa: Uso de g y j (7). Ideas claras: Escuchar, hablar, leer y escribir: La noticia: contenido y estructura (9); Educacin literaria: Otras formas teatrales (10); y Conocimiento de la lengua: Las modalidades oracionales (11).

Adems, y para los alumnos inmigrantes que pueden tener carencias en el conocimiento del castellano y de nuestra tradicin cultural, se incluyen en el ya citado DVD-ROM de recursos multimedia para el profesor un conjunto de materiales (audios y documentos) especficos para esta situacin bajo la denominacin de multiculturalidad.

Actividades para Adaptaciones Curriculares

En el DVD-ROM citado se presentan fichas especficas para el trabajo de las adaptaciones curriculares, que estn organizadas por cada unidad del libro de texto en forma de fichas imprimibles, y con una evaluacin adaptada. Con ellas se pretende que los alumnos se integren progresivamente en el ritmo habitual de la clase:

Las fichas que se trabajan en cada unidad (7) son las siguientes:

Unidad 1: Un mundo de letras 1. Escuchar, hablar, leer y escribir. Compresin lectora. 2. Escuchar, hablar, leer y escribir. El texto. 3. Educacin literaria. La comunicacin literaria. 4. Conocimiento de la lengua. Realidad plurilinge de Espaa. 5. Lxico. Lexemas y morfemas. 6. Ortografa. El alfabeto espaol. 7. Evaluacin.

Unidad 2: Historias para no dormir 1. Escuchar, hablar, leer y escribir. Compresin lectora. 2. Escuchar, hablar, leer y escribir. La narracin. 3. Educacin literaria. Los gneros literarios. 4. Conocimiento de la lengua. Las variedades de la lengua. 5. Lxico. La derivacin. 6. Ortografa. La slaba. Reglas generales de acentuacin. 7. Evaluacin.

Unidad 3: Relatos fantsticos 1. Escuchar, hablar, leer y escribir. Compresin lectora. 2. Escuchar, hablar, leer y escribir. La carta personal. 3. Educacin literaria. Los personajes de la narracin. 4. Conocimiento de la lengua. El sustantivo. 5. Lxico. Formacin de sustantivos. 6. Ortografa. El punto. 7. Evaluacin.

Unidad 4: Cuenta la leyenda 1. Escuchar, hablar, leer y escribir. Compresin lectora. 2. Escuchar, hablar, leer y escribir. La descripcin y sus clases. 3. Educacin literaria. Narraciones legendarias. 4. Conocimiento de la lengua. El adjetivo calificativo. 5. Lxico. Formacin de adjetivos. 6. Ortografa. Las letras maysculas. 7. Evaluacin.

Unidad 5: La llegada de los dioses 1. Escuchar, hablar, leer y escribir. Compresin lectora. 2. Escuchar, hablar, leer y escribir. La exposicin y sus clases. 3. Educacin literaria. Narraciones mticas. 4. Conocimiento de la lengua. El verbo y su conjugacin. 5. Lxico. Formacin de verbos. 6. Ortografa. Uso de la letra v. 7. Evaluacin.

Unidad 6: rase una vez 1. Escuchar, hablar, leer y escribir. Compresin lectora. 2. Escuchar, hablar, leer y escribir. El resumen de textos narrativos y expositivos. 3. Educacin literaria. Narraciones populares y novelescas. 4. Conocimiento de la lengua. Los modos verbales. 5. Lxico. Familias de palabras. 6. Ortografa. Uso de la letra b. 7. Evaluacin.

Unidad 7: El ritmo del son 1. Escuchar, hablar, leer y escribir. Compresin lectora. 2. Escuchar, hablar, leer y escribir. El esquema. 3. Educacin literaria. La lrica y el ritmo. 4. Conocimiento de la lengua. Los adjetivos determinativos. 5. Lxico. Los formantes. 6. Ortografa. La coma. 7. Evaluacin.

Unidad 8: Poesa eres t 1. Escuchar, hablar, leer y escribir. Compresin lectora. 2. Escuchar, hablar, leer y escribir. Avisos y notas. 3. Educacin literaria. Formas de la lrica. 4. Conocimiento de la lengua. Los pronombres. 5. Lxico. Palabras compuestas. 6. Ortografa. Uso de la letra h. 7. Evaluacin.

Unidad 9: Canta, oh, musa! 1. Escuchar, hablar, leer y escribir. Compresin lectora. 2. Escuchar, hablar, leer y escribir. Normas e instrucciones. 3. Educacin literaria. El lenguaje figurado. 4. Conocimiento de la lengua. Adverbios, preposiciones y conjunciones. 5. Lxico. Acronimia. 6. Ortografa. Uso de c, qu, k y c, z. 7. Evaluacin.

Unidad 10: Pasen y vean 1. Escuchar, hablar, leer y escribir. Compresin lectora. 2. Escuchar, hablar, leer y escribir. El dilogo. 3. Educacin literaria. El teatro. 4. Conocimiento de la lengua. Clases de palabras. Palabras variables e invariables. 5. Lxico. Palabras sinnimas. 6. Ortografa. Otros signos de puntuacin. 7. Evaluacin.

Unidad 11: Lo nuestro es puro teatro 1. Escuchar, hablar, leer y escribir. Compresin lectora. 2. Escuchar, hablar, leer y escribir. El peridico y su estructura. 3. Educacin literaria. Los subgneros teatrales. 4. Conocimiento de la lengua. La oracin. Sujeto y predicado. 5. Lxico. Antonimia. 6. Ortografa. Uso de ll e y. 7. Evaluacin.

Unidad 12: El espectculo debe continuar 1. Escuchar, hablar, leer y escribir. Compresin lectora. 2. Escuchar, hablar, leer y escribir. La noticia y su estructura. 3. Educacin literaria. Otras formas teatrales. 4. Conocimiento de la lengua. Las modalidades oracionales. 5. Lxico. La polisemia. 6. Ortografa. Uso de g y j. 7. Evaluacin.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemtica y peridicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisicin (evaluacin sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situacin lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Adems de esa evaluacin sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluacin y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habr otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje, inmersa en l, y que insiste, por tanto, en el carcter orientador y de diagnstico de la enseanza.

Los procedimientos e instrumentos de evaluacin, en el caso de esa evaluacin continua, sern la observacin y seguimiento sistemtico del alumno, es decir, se tomarn en consideracin todas las producciones que desarrolle, tanto de carcter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisin en la expresin, autoevaluacin... Y los de la evaluacin sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperacin (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluacin, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificacin de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluacin sern variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluacin. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de recuperacin, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrn ser calificadas con una nota superior a Suficiente.

Como criterios de calificacin para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarn un 30%, los trabajos tambin un 20%, las lecturas y sus resmenes un 20% y las actividades diarias de clase un 30%, es decir, se tendrn siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluacin continua), con la excepcin de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluacin por un nmero excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificacin final solo tendr en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta mltiple ponderacin responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales), entre los que se incluyen preferentemente las lecturas. Los alumnos sern informados de estas decisiones a principios de curso.

MNIMOS EXIGIBLES

A continuacin, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los objetivos / criterios de evaluacin que el alumno, formulados en trminos de capacidades, debe superar para alcanzar una evaluacin positiva:

Unidad 1: Un mundo de letras Comprender textos tanto literarios como no literarios. Diferenciar textos de acuerdo con su modalidad. Identificar los elementos de la comunicacin literaria. Interpretar mensajes formulados tanto en lenguaje verbal como en lenguajes no verbales. Reconocer y valorar la realidad plurilinge de Espaa en la actualidad. Formar palabras aadiendo sufijos y prefijos a una raz. Establecer correctamente las relaciones entre los fonemas y las letras que los representan.

Unidad 2: Historias para no dormir Comprender los textos ledos, tanto literarios como no literarios. Identificar los elementos de la narracin en textos dados. Adscribir textos al gnero literario correspondiente. Distinguir las variedades de la lengua en un texto. Diferenciar el lexema o raz de los morfemas derivativos (prefijos y sufijos). Separar palabras en slabas e identificar la slaba tnica. Aplicar correctamente las reglas de uso de la tilde a palabras agudas, llanas, esdrjulas y sobresdrjulas.

Unidad 3: Relatos fantsticos Comprender e interpretar textos personales y narrativos. Identificar las partes de una carta en textos dados. Escribir cartas personales respetando la estructura de este tipo de textos. Identificar personajes en narraciones literarias y clasificarlos segn sean protagonistas o secundarios. Identificar sustantivos en textos y clasificarlos de acuerdo con los criterios dados. Enriquecer el vocabulario con la formacin de sustantivos. Puntuar correctamente los textos propios.

Unidad 4: Cuenta la leyenda Comprender e interpretar textos descriptivos y narrativos de carcter legendario. Componer textos descriptivos a partir de pautas o modelos. Sealar rasgos de las leyendas y ordenar las partes de una leyenda dada. Identificar los adjetivos calificativos e indicar el sustantivo con el que concuerdan en gnero y nmero. Analizar adjetivos calificativos y clasificarlos. Formar adjetivos a partir de palabras propuestas. Aplicar correctamente las reglas de uso las maysculas en los escritos propios.

Unidad 5: La llegada de los dioses Comprender textos mticos y de carcter expositivo. Redactar breves textos expositivos. Identificar las caractersticas de los mitos en textos dados. Reconocer las formas verbales de un texto. Analizar formas verbales indicando su tiempo, nmero y persona, y la conjugacin a la que pertenecen. Formar verbos derivados de otras clases de palabras con los prefijos y sufijos correspondientes. Aplicar correctamente las reglas de uso de la grafa v en los escritos propios.

Unidad 6: rase una vez Comprender y analizar textos escritos. Redactar resmenes de textos narrativos siguiendo pautas. Identificar las caractersticas de los cuentos y las novelas en textos dados. Reconocer y analizar las formas verbales de un texto. Conjugar adecuadamente los tiempos de los modos indicativo, subjuntivo e imperativo de verbos regulares. Construir las familias lxicas de palabras dadas. Aplicar correctamente las reglas de uso de la grafa b en los escritos propios.

Unidad 7: El ritmo del son Comprender e interpretar textos narrativos y de la vida acadmica. Completar y elaborar esquemas siguiendo pautas. Realizar el esquema mtrico de composiciones breves, sealando los principales fenmenos mtricos. Usar los determinativos correctamente, de acuerdo al contexto. Relacionar los determinantes con el sustantivo delimitado y clasificar las formas de esta clase funcional. Deducir el significado de formantes y crear nuevas palabras con estos elementos morfolgicos. Emplear adecuadamente la coma en los escritos propios.

Unidad 8: Poesa eres t Comprender textos tanto literarios como no literarios. Interpretar avisos en lenguajes no verbales y distinguir notas de avisos. Redactar adecuadamente avisos y notas. Adscribir razonadamente textos lricos a una forma concreta en funcin de su tema, autora y canal de transmisin. Reconocer, analizar y clasificar los pronombres. Identificar y analizar estructuralmente palabras compuestas. Aplicar adecuadamente las reglas de uso de la h en la produccin de textos.

Unidad 9: Canta, oh, musa! Comprender e interpretar textos cotidianos y lricos. Producir textos cuyo contenido sean normas o instrucciones. Identificar y explicar personificaciones, metforas y comparaciones. Analizar morfolgicamente y clasificar adverbios. Localizar preposiciones y conjunciones, y clasificar estas ltimas. Relacionar las siglas de acrnimos de uso frecuente con las palabras correspondientes. Aplicar correctamente las reglas de uso de las letras c y z en la produccin de textos.

Unidad 10: Pasen y vean Leer de manera comprensiva textos dialogados de carcter narrativo y dramtico. Redactar dilogos atendiendo al sentido y a los requisitos de puntuacin de esta modalidad textual. Diferenciar en los textos dramticos el texto principal de las acotaciones. Conocer un vocabulario bsico en relacin con el fenmeno teatral. Clasificar palabras por su categora y sealar sus rasgos flexivos. Identificar, relacionar y buscar sinnimos en un contexto determinado. Manejar correctamente los signos de puntuacin en la produccin de textos.

Unidad 11: Lo nuestro es puro teatro Comprender e interpretar fragmentos de obras teatrales. Adscribir razonadamente textos periodsticos a la seccin del peridico correspondiente. Relacionar textos teatrales con su subgnero dramtico. Identificar las oraciones que componen un texto. Separar el sujeto y el predicado de oraciones simples e identificar sus ncleos aplicando la concordancia. Sustituir palabras en textos dados por antnimos. Aplicar las reglas de uso de ll e y en los escritos propios.

Unidad 12: El espectculo debe continuar Comprender e interpretar textos literarios narrativos y noticias periodsticas. Identificar las partes ms significativas de la estructura de las noticias periodsticas. Sealar las caractersticas ms relevantes de la puesta en escena de las formas teatrales estudiadas. Clasificar oraciones atendiendo a su modalidad. Transformar oraciones por la actitud del hablante adecuando intencin y situacin comunicativa. Enunciar los significados de palabras polismicas y deducir el significado de estas en contextos dados. Aplicar correctamente las reglas de uso de g y j en los escritos propios.

Unidad 13: Literatura extremea Comprender y producir textos narrativos. Reconocer la adscripcin de un texto a la tradicin extremea. Identificar en textos los elementos caractersticos de los cuentos y de las leyendas.

Unidad 14: Modalidad extremea Comprender e interpretar textos literarios narrativos y noticias periodsticas. Comprender y producir textos orales y escritos. Distinguir los rasgos propios de la modalidad extremea. Distinguir las particularidades de la modalidad extremea en las diferentes regiones de la Comunidad.

EVALUACIN DE COMPETENCIAS

En la siguiente Tabla se indican, en cada una de las competencias bsicas, las distintas subcompetencias en que han sido desglosados los distintos aprendizajes que integra esta materia para que puedan ser evaluadas en las tres evaluaciones trimestrales del alumno, as como en las finales (ordinaria y, si procede, extraordinaria). De esta forma se tiene una visin global de los aprendizajes que logra el alumno as como de los que todava no ha alcanzado.

Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor a mayor: 1: Poco conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente conseguida; 4: Bien conseguida; y 5: Excelentemente conseguida.

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIASEVALUACIONES TRIMESTRALESEVALUACIN FINAL

Comunicacin lingstica123OE

Ser consciente de los principales tipos de interaccin verbal.

Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

Adaptar la comunicacin al contexto.

Utilizar activa y efectivamente cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

Producir textos orales adecuados a cada situacin de comunicacin.

Buscar, recopilar y procesar informacin.

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber.

Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

Emplear los procedimientos lingsticos para organizar y autorregular el conocimiento y la accin.

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis.

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada.

Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa.

Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico.

Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones.

Aceptar y realizar crticas con espritu constructivo.

GLOBAL

Matemtica

Interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones.

Conocer y manejar los elementos matemticos bsicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.

Seguir determinados procesos de pensamiento (como la induccin y la deduccin, entre otros).

GLOBAL

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico

Comprender y tomar decisiones sobre el mundo fsico: uso de recursos naturales, cuidado del medio ambiente y proteccin de la salud social e individual.

Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (cientficos y tcnicos) y los procedimientos necesarios.

Poner en prctica los procesos y actitudes propios del anlisis sistemtico y de indagacin cientfica: identificar y plantear problemas relevantes; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad.

Distinguir y valorar el conocimiento cientfico en relacin con otras formas de conocimiento.

Desarrollar un espritu crtico en la observacin de la realidad en relacin con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales.

GLOBAL

Tratamiento de la informacin y digital

Comprender e integrar la informacin en los esquemas previos de conocimiento.

Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

Dominar lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y sus pautas de decodificacin y tr