PROGRAMACIÓN LENGUA

PROGRAMACIÓN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Curso 2012-13

Suances

Ventura Mazón Gómez

María Concepción Rodríguez del Pozo

Alberto Arias Izaguirre

ÍNDICE

1

1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

2. COMPETENCIAS BÁSICAS

3. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS

4. CONTENIDOS.

5. METODOLOGÍA

AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS

LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS

LA SELECCIÓN DE LOS RECURSOS

6. EVALUACIÓN

LA EVALUACIÓN: UN PROCESO INTEGRAL

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE RECUPERACIÓN

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO

7. PLAN LECTOR

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

Adaptaciones curriculares significativas.

Atención a la diversidad en la metodología.

Actividades de aprendizaje diferenciadas: refuerzo y ampliación.

Material didáctico complementario.

Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes.

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

9. TEMAS TRANSVERSALES

10. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

11. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

2

Comprender y crear mensajes orales y escritos en lengua castellana con propiedad,

autonomía y creatividad, y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje y la contribución

de éste a la organización de los propios pensamientos.

Comprender y expresarse con propiedad en la lengua o lenguas extranjeras objeto de estudio.

Interpretar y utilizar con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos

artísticos, científicos y técnicos, con el fin de enriquecer las competencias comunicativas y reflexionar sobre

los procesos implicados en su uso.

Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes apropiadas disponibles, tratarla de

forma autónoma y crítica, con una finalidad previamente establecida y transmitirla de manera organizada e

inteligible.

Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos del

conocimiento y la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico, contrastándolas

y reflexionando sobre el proceso seguido.

Favorecer el conocimiento de la personalidad, los intereses y capacidades personales para

facilitar la toma de decisiones y saber superar las dificultades.

Adquirir y desarrollar hábitos de respeto y disciplina como condición necesaria para una

realización eficaz de las tareas educativas y desarrollar actitudes solidarias y tolerantes ante las diferencias

sociales, religiosas, de género y de raza, superando prejuicios con espíritu crítico, abierto y democrático.

Conocer, respetar y valorar las creencias, actitudes y valores de nuestro acervo cultural y

patrimonio histórico artístico.

Analizar y valorar los derechos y deberes de los ciudadanos para contribuir al bienestar

común del entorno social.

Conocer las leyes básicas que rigen el funcionamiento de la naturaleza, valorar los avances

científico-tecnológicos y su repercusión en el medio físico para contribuir a la conservación y mejora del

medio ambiente.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de enseñanza y

aprendizaje.

3

Conocer y apreciar el patrimonio cultural y lingüístico de España, atendiendo a su diversidad

pluricultural y plurilingüe.

Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma más adecuada en cada

situación de comunicación.

Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.

Desarrollar la lectura y la escritura como formas de adquisición de nuevos conocimientos, de

reflexión, de autoaprendizaje y de enriquecimiento personal.

Conocer y usar las normas lingüísticas, con especial atención a las ortográficas, que se

consideren vigentes en el momento actual.

Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes

unidades de la lengua y sus combinaciones.

Conocer y valorar la realidad plurilingüe y pluricultural de España y considerar las diferentes

situaciones que plantean las lenguas en contacto.

Conocer y comprender las principales formas de la tradición literaria occidental.

Reconocer los principales géneros de la tradición literaria.

Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y los autores

y obras más representativos de cada una de ellas.

Conocer las obras y fragmentos representativos de las literaturas de las lenguas

constitucionales y de las obras fundamentales de la literatura occidental.

Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y

presentación, con ayuda de los medios tradicionales y con la aplicación de las nuevas tecnologías.

Estos se modifican en este curso para 1º, 2º, 3º y 4º ESO utilizando los del currículo de ESO de

Cantabria del 2007.

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad académica, social

y cultural.

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2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la

actividad académica, social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para

controlar la propia conducta.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad

como una riqueza cultural.

4. Utilizar la lengua oral en la actividad académica, social y cultural de forma adecuada a las

distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

5. Conocer, analizar y utilizar diversas clases de escritos en contextos de comunicación reales o

virtuales con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar

información procedente de diversos medios, en diferentes soportes y con variada tipología textual.

7. Utilizar la lengua eficazmente para redactar textos propios del ámbito académico.

8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los recursos de las Bibliotecas para obtener,

interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

9. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las

tecnologías de la información y la comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones de

diversos tipos y opiniones diferentes.

10. Consolidar la lectura y la escritura como fuente de conocimiento del mundo y de enriquecimiento

y disfrute personal.

11. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada

género, los temas y motivos de la tradición literaria, los recursos estilísticos y el contexto socio-cultural.

12. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un

modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

13. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico

para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y

corrección.

14. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que

suponen juicios de valor y prejuicios sexistas, racistas y clasistas.

2. COMPETENCIAS BÁSICAS

La incorporación de las competencias al currículo y a la programación tiene varias intenciones:

Destacar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, con un planteamiento integrador y

orientado a la aplicación de los saberes adquiridos en diferentes situaciones y contextos. Para ello, deben

integrarse los diferentes aprendizajes, tanto los formales –de las correspondientes materias- como los

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informales y los no formales. Por ser imprescindibles, estas competencias han de estar al alcance de la

mayoría y se derivan una de una cultura común, socialmente construida.

Orientar la enseñanza, puesto que permiten identificar los contenidos y los criterios de evaluación que

tienen carácter imprescindible y, con carácter general, inspiran las distintas decisiones –en este caso, la

programación- relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Contribuir, de manera decisiva, a que el alumnado que concluya la Educación Secundaria Obligatoria

pueda lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de

manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Por eso

las competencias incluidas en el currículo deben ser relevantes en una gama diversa de ámbitos y

desenvolvimientos sociales, además de instrumentales con respecto a otras competencias más

específicas y concretas.

La materia de Lengua y Literatura cuenta con objetivos propios, relacionados con los de la Educación

Secundaria Obligatoria, y, con ellos, se facilita la adquisición de las competencias básicas. Sin embargo, tal

como se establece en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, no existe una relación unívoca

entre las enseñanzas de una determinada materia y el desarrollo de ciertas competencias. Antes que esto,

cada materia puede contribuir al desarrollo de diferentes competencias, a la vez que cada una de las

competencias se logrará como resultado del trabajo en diferentes materias.

Asimismo, no sólo las enseñanzas vinculadas a la materia contribuyen a la adquisición de las competencias,

sino que la organización y el funcionamiento del centro y de las aulas, las normas de régimen interno, las

opciones pedagógicas y metodológicas, los recursos didácticos, la participación del alumnado, la concepción

y el funcionamiento de la biblioteca, la acción tutorial, la planificación de las actividades complementarias y

extraescolares… pueden predisponer o dificultar el logro de distintas competencias.

1º ESO

UNIDAD 1

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

6

1. Competencia comunicativa.

A. Competencia lingüística.

● Competencia fonológica.

- Segmentar palabras en sílabas.

- Diferenciar entre diptongos e hiatos.

- Identificar la sílaba tónica.

● Competencia gramatical.

- Reconocer los niveles de organización de la

lengua.

- Conocer el papel del código en la comunicación.

● Competencia léxico-semántica.

- Conocer y emplear palabras y expresiones del

campo de la comunicación.

● Competencia ortográfica.

- Transcribir correctamente los sonidos K, Z y R

fuerte.

B. Competencia sociolingüística.

- Adecuar el mensaje a la intención y a los

destinatarios.

C. Competencia pragmática.

● Competencia discursiva.

- Conocer los rasgos básicos de la comunicación oral

y la comunicación escrita.

- Reconocer los actores de un acto de comunicación

(emisor y receptor).

- Respetar las normas de la interacción.

● Competencia funcional.

- Elaborar textos narrativos inspirados en lecturas

modelo.

D. Competencia estratégica.

- Identificar la secuencia de un texto narrativo.

- Identificar motivaciones y sentimientos en un texto

narrativo.

- Cifrar mensajes.

2. Competencia metacognitiva.

- Buscar y procesar información.

- Elaborar resúmenes y esquemas.

3. Competencia existencial.

- Conocer el valor de la transmisión cultural entre

generaciones.

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UNIDAD 2





- Distinguir las principales clases de palabras.

- Diferenciar los constituyentes de la palabra.

- Reconocer y aplicar los principales procedimientos

de formación de palabras.

- Asociar palabras pertenecientes a una misma

familia.


- Conocer y emplear palabras y expresiones

relacionadas con los seres humanos y sus

cualidades.


- Transcribir correctamente los sonidos G, J, I y N

ante b y p.


- Adecuar la forma del discurso a la intención

comunicativa.



- Reconocer clases de texto según el discurso

predominante.

- Diferenciar textos según su finalidad.


- Presentarse a uno mismo.


- Identificar los valores connotativos de las palabras

como medio de crear impresiones.

- Elaborar un guión para una presentación oral.


- Procesar y estructurar la información.


- Abordar debates éticos con amplitud de criterio.

- Apreciar el valor de la lectura como fuente de

conocimiento atemporal.

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UNIDAD 3





- Diferenciar los significados léxico y gramatical de

las palabras.

- Conocer la diferencia entre palabra monosémica y

polisémica.

- Reconocer palabras sinónimas y antónimas.

- Diferenciar entre campo semántico y campo

léxico.


- Conocer y emplear palabras y expresiones

relacionadas con las cualidades.


- Emplear correctamente las mayúsculas.


- Adecuar los elementos de una narración a la

finalidad de la misma.



- Conocer los elementos de la narración.

- Identificar los rasgos lingüísticos principales del

lenguaje narrativo.


- Construir relatos realistas.


- Aplicar los rasgos lingüísticos adecuados a cada tipo

de narración.

- Definir y organizar los elementos que participan en

un texto narrativo.


- Aprender a organizar y estructurar la información.


- Conocer el valor de la narración como medio de

transmisión de la cultura popular.

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UNIDAD 4




● Competencia fonológica.

- Dividir palabras en sílabas.


- Reconocer los enunciados y sus tipos: oración y

frase.

- Conocer el concepto de sintagma e identificar

sintagmas nominales y sintagmas verbales.

- Identificar el sujeto y el predicado de las

oraciones.



ámbito de los sentimientos.


- Realizar correctamente la partición de palabras a

final de línea.


- Adecuar el tipo de texto narrativo a la intención

del mensaje.



- Reconocer los componentes de la oración.

- Reconocer los distintos tipos de textos narrativos


- Elaborar un relato de aventuras inspirado en las

lecturas modelo.


- Identificar la finalidad de cada tipo de texto

narrativo.

- Aplicar a cada tipo de texto la estructura narrativa

que lo define.


- Organizar la información.

- Adecuar el mensaje al tipo narrativo más idóneo.


- Conocer el valor de los distintos tipos de narraciones

como forma de transmisión cultural.

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UNIDAD 5





- Identificar la raíz y las desinencias verbales.

- Diferenciar formas personales y no personales.

- Reconocer la información de las desinencias:

persona, número, tiempo y modo.



campo de las creencias.


- Emplear correctamente la grafía b para transcribir

correctamente el sonido B.


- Adecuar el orden y el lenguaje en las

descripciones.



- Conocer las características fundamentales de la

descripción.

- Interpretar el punto de vista desde el que se hace la

descripción.


- Describir un personaje subjetivamente.


- Identificar el orden en un texto descriptivo.

- Interpretar la intención del texto según sus rasgos

lingüísticos y estilísticos


- Aplicar el orden de la descripción a la creación de

esquemas y resúmenes.


- Apreciar el valor de los textos descriptivos como

fuente de transmisión histórica y cultural.

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UNIDAD 6





- Conocer las tres conjugaciones verbales.

- Diferenciar los tiempos verbales según sean

simples o compuestos y perfectos o imperfectos.

- Reconocer los verbos defectivos.



campo de los sentidos.


-Emplear correctamente la grafía v.


- Adecuar el registro lingüístico al tipo de diálogo

que corresponda.



- Conocer los rasgos básicos de la conversación.


- Elaborar diálogos planificados.


- Identificar la intención de cada tipo de diálogo.

- Identificar el orden establecido en los diálogos

planificados.


- Estructurar la información por orden de importancia.


- Conocer el valor de las formas de diálogo como

medio fundamental de la interacción humana.

12

UNIDAD 7


1. Competencia comunicativa

A. Competencia lingüística

• Competencia gramatical

– Diferenciar los tiempos verbales.

– Identificar los significados de las formas

verbales.

– Conocer los distintos usos de las formas

verbales.

• Competencia léxico-semántica

– Conocer y emplear palabras y expresiones del

campo del vestido.

• Competencia ortográfica

– Emplear correctamente la grafía h.

B. Competencia sociolingüística

– Adecuar el lenguaje literario a la finalidad

del texto.

C. Competencia pragmática

• Competencia discursiva

– Conocer los procedimientos de creación

de un texto literario.

• Competencia funcional

– Elaboración de cuentos a partir de noticias.

D. Competencia estratégica

– Identificar las formas de creación

de impresiones estéticas en un texto.

– Identificar la finalidad de un texto.

2. Competencia metacognitiva

– Ordenar datos para presentarlos de forma

literaria.

3. Competencia existencial

– Conocer el valor de la transmisión cultural entre

generaciones.

– Valorar la literatura como forma artística.

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UNIDAD 8

Competencias que se trabajan




– Reconocer los adverbios y las locuciones

adverbiales.

– Diferenciar cuándo un adverbio funciona como

complemento y cuándo como modificador.

– Clasificar los adverbios por su significado.


– Conocer y emplear palabras y expresiones

relacionadas con la vivienda.


– Aplicar correctamente las reglas de acentuación.


– Adecuar el uso del lenguaje a la impresión estética

que se pretende dar.



– Reconocer la intención de un texto literario.

– Diferenciar los distintos recursos estilísticos

y sus finalidades.


– Emplear recursos estilísticos para crear

adivinanzas.


– Identificar los valores de los recursos

del lenguaje literario como modo de crear

impresiones.


– Desarrollar el ingenio a través de juegos

de palabras.


– Apreciar la literatura como forma de arte.

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UNIDAD 9





– Identificar los sustantivos y sus clases.

– Reconocer el género y el número

de los sustantivos.

– Reconocer los artículos y sus funciones.



relacionadas con la alimentación.


– Aplicar correctamente los signos

de puntuación que limitan enunciados punto, cierre

de interrogación y de exclamación

y puntos suspensivos.


– Adecuar el lenguaje a la finalidad comunicativa

del mensaje.



– Reconocer los principales géneros literarios.

– Diferenciar la estructura literaria y los rasgos

principales de cada género.


– Versionar cuentos clásicos modernizándolos o

parodiándolos.


– Emplear la parodia como elemento cómico de

expresión.


– Estructurar coherentemente una trama.


– Apreciar el valor de la lectura como fuente de

conocimiento atemporal.

15

UNIDAD 10





– Distinguir los adjetivos y sus clases.

– Clasificar los adjetivos calificativos

por su terminación y su posición.

– Reconocer y aplicar los mecanismos

de gradación de adjetivos.



relacionadas con la salud.


– Emplear correctamente la coma.


– Reconocer la necesidad del lenguaje sencillo en la

poesía popular y tradicional.



– Reconocer los principales rasgos de la poesía

tradicional.


– Crear una canción infantil.


– Identificar los valores de los recursos

del lenguaje literario como modo de crear

impresiones.


– Apreciar la importancia de la musicalidad

en el proceso de memorización.


– Apreciar la poesía popular como forma

de difusión cultural.

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UNIDAD 11





– Reconocer los adjetivos determinativos.

– Identificar las funciones de los adjetivos

determinativos.

– Clasificar los adjetivos determinativos

según la noción que expresen en posesivos,

demostrativos, indefinidos, numerales,

interrogativos y exclamativos.



relacionadas con la memoria.


– Aplicar correctamente el uso de los dos

puntos como pausa interna.


– Reconocer las fórmulas frecuentes

en las narraciones populares.



– Identificar los principales rasgos del cuento, la

leyenda y el mito.

– Reconocer la estructura del cuento popular.


– Elaborar un relato de terror.


– Reconocer la finalidad de las narraciones

populares.

– Emplear expresiones fijas para desarrollar cuentos

de corte popular.


– Estructurar textos.


– Abordar debates en torno al respeto por la

naturaleza.

– Apreciar el valor del mito como forma de difusión

de la cultura clásica.

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UNIDAD 12





– Reconocer y clasificar los pronombres.

– Diferenciar los pronombres personales

tónicos y los pronombres personales átonos.

– Reconocer y clasificar los pronombres

no personales.



relacionadas con la fantasía.


– Emplear correctamente el punto y coma

en las pausas internas.


– Apreciar la adecuación del lenguaje teatral

al público al que se dirige la obra.



– Reconocer las principales características

del teatro popular.

– Diferenciar las formas de teatro popular.


– Escribir una breve obra de guiñol.


– Emplear correctamente las acotaciones

en obras teatrales.


– Procesar y estructurar la información.


Abordar debates éticos acerca de la violencia en los

medios audiovisuales.

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2º ESO

UNIDAD 1


1. COMPETENCIA COMUNICATIVA


● Competencia fonológica

- Comprender el concepto de entonación.

- Identificar la entonación de enunciados de distinta

función y modalidad.

● Competencia gramatical

- Conocer el concepto de modalidad del enunciado.

- Clasificar oraciones según su modalidad.

- Diferenciar oraciones y frases.

● Competencia léxico-semántica

- Ampliar el vocabulario sobre la familia.

● Competencia ortográfica

- Aplicar correctamente las reglas generales de

representación de los sonidos.


– Comprender la influencia del tipo de relación

entre los hablantes en la forma de los mensajes de

función apelativa.

– Analizar la actitud y la finalidad con que un

emisor emplea el lenguaje.


● Competencia discursiva

– Determinar la función del lenguaje en diversos

textos.

– Identificar la presencia de diversas modalidades del

enunciado en un texto.

● Competencia funcional

– Elaborar textos partiendo de las diversas funciones

del lenguaje.

– Elaborar un guión cinematográfico.


– Modificar la modalidad de diversos enunciados.

– Transformar oraciones y frases.

- Formular un enunciado con una modalidad

determinada.

2. COMPETENCIA METACOGNITIVA

– Planificar el proceso de escritura de un guión.

3. COMPETENCIA EXISTENCIAL

– Valorar la importancia de los lazos familiares.

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UNIDAD 2





– Identificar el sujeto y el predicado en oraciones.

– Reconocer el fenómeno de la concordancia entre

el sujeto y el predicado.

– Comprender el concepto de clases de palabras.

– Diferenciar las diversas clases de palabras.

– Clasificar palabras de distintos enunciados según

la categoría a la que pertenecen.


– Ampliar el vocabulario sobre núcleos de

población.


– Aplicar correctamente las reglas de uso de la

grafía j.


– Comprender las diferencias lingüísticas y léxicas

que existen en las variantes hispanoamericanas de la

lengua.



– Comprender el concepto de forma del discurso.

– Conocer el concepto de secuencia textual.

– Identificar la narración y sus elementos.

– Conocer la descripción y sus clases.

– Identificar el diálogo y sus formas.


– Escribir el relato de un viaje.


– Ordenar los fragmentos de un texto narrativo.

– Identificar las secuencias textuales de un texto.

– Reconocer el narrador y los personajes de un texto

narrativo.


– Controlar el proceso de escritura de un relato.


– Valorar las peculiaridades de culturas distintas de la

propia.

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UNIDAD 3





– Reconocer el sujeto y su estructura.

– Diferenciar sujeto léxico y sujeto gramatical.

– Identificar oraciones impersonales y sus tipos.

– Hacer uso de la elipsis en la formulación de

enunciados.

– Formular oraciones que presenten un tipo de

sujeto determinado.


– Ampliar el vocabulario sobre el espacio.


– Aplicar correctamente las reglas de uso de la grafía g.


– Comprender la finalidad de los textos expositivos

divulgativos y especializados.

– Utilizar el verbo haber como impersonal de forma

correcta de acuerdo con la norma culta.



– Comprender el concepto de exposición.

– Conocer la estructura de los textos expositivos.

– Identificar el lenguaje de los textos expositivos.

– Escribir una exposición.


– Preparar una exposición oral.


– Identificar el tema de una exposición.

– Analizar el tipo de ordenación de un texto

expositivo.

– Reconocer los rasgos lingüísticos de la exposición

en un texto.


– Emplear esquemas como herramienta de escritura de

un texto expositivo.


– Tener un concepto positivo del esfuerzo en la

realización de los proyectos personales.

21

UNIDAD 4





- Reconocer el predicado y su estructura.

- Diferenciar predicado verbal y predicado nominal.

– Conocer la estructura del predicado verbal y la

estructura del predicado nominal.

– Analizar la estructura del predicado de diversas

oraciones.


– Ampliar el vocabulario sobre el tiempo.



grafía y.


– Identificar fórmulas expresivas que contribuyen a

implicar al lector en las ideas del autor en un texto

argumentativo.

– Analizar el modo en el que un emisor argumenta

una opinión.



– Saber qué es una argumentación.

– Conocer los elementos y la estructura de la

argumentación.

– Identificar los rasgos del lenguaje de los textos

argumentativos.

– Reconocer los diferentes tipos de textos

argumentativos.


– Escribir una reclamación.


– Identificar en un texto argumentativo el tema, la

tesis y los argumentos.





– Comprender la importancia de condenar y erradicar

la violencia física y psicológica.

22

UNIDAD 5





– Comprender el concepto de complemento.

– Identificar las preposiciones y su función en el

sintagma preposicional.

– Reconocer las distintas clases de complementos.

– Completar oraciones con el complemento

adecuado.

– Utilizar las preposiciones apropiadas para

expresar un significado.


– Ampliar el vocabulario sobre las relaciones

sociales.



grafía x.


– Emplear fórmulas de cortesía.



– Identificar las fases del proceso argumentativo.

– Conocer los procesos de refutación y negociación.

– Conocer los recursos persuasivos de un texto

argumentativo.


– Escribir una carta al director.


– Formular argumentos a favor y en contra de la tesis

de un texto.





– Aprender a escuchar las opiniones ajenas.

– Percibir la importancia de tratar a todo el mundo de

manera digna.

23

UNIDAD 6





– Conocer el concepto de complemento verbal.

– Reconocer la función de objeto directo.

– Conocer el uso de los pronombres átonos en

función de objeto directo.

– Identificar la función de complemento

preposicional.

– Localizar en oraciones el objeto directo y el

complemento preposicional.


– Ampliar el vocabulario referente a los

espectáculos.


– Aplicar correctamente los principios de

acentuación.


– Evitar algunas formas de leísmo incorrectas de

acuerdo con la norma culta.

– Comprender la importancia comunicativa de

acentuar correctamente.



– Conocer el concepto de prescripción.

– Diferenciar textos normativos y textos instructivos.

– Reconocer la estructura de los textos prescriptivos.

– Identificar los rasgos del lenguaje prescriptivo.


– Escribir unas instrucciones humorísticas.


– Identificar la finalidad de diversos textos

prescriptivos.

– Clasificar textos prescriptivos según su finalidad.


– Analizar los aspectos cómicos y humorísticos de

situaciones y tareas cotidianas.


– Valorar la lectura como fórmula de entretenimiento

y de aprendizaje.

24

UNIDAD 7




• Competencia fonológica

– Identificar diptongos, triptongos e hiatos.


– Identificar el objeto indirecto en distintas

oraciones.

– Reconocer el complemento circunstancial en

distintas oraciones.


– Ampliar el vocabulario sobre el Universo.


– Aplicar las normas de acentuación de diptongos,

triptongos e hiatos.


– Evitar el empleo de laísmos y loísmos de acuerdo

con la norma culta.



– Distinguir textos literarios y textos no literarios.


– Convertir un texto narrativo en un texto teatral.


– Valorar y comparar diversos textos literarios.


– Comprender el proceso de creación de un texto

literario mediante el cambio de género.


– Respetar las peculiaridades de cada cultura.

4. COMPETENCIA LITERARIA

– Comprender el concepto de literatura.

– Conocer el concepto de género.

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UNIDAD 8





– Reconocer los recursos que confieren ritmo y

musicalidad a un poema.


– Conocer el atributo.

– Conocer el complemento predicativo.


– Ampliar el vocabulario sobre la Tierra.


– Conocer la acentuación diacrítica.


– Identificar en los textos literarios la influencia de

la cultura a la que pertenece el autor.



– Comprender las diferencias entre prosa y verso.


– Reconstruir un poema partiendo de la rima y la

medida de los versos.


– Explicar el contenido de un poema.

– Identificar las emociones transmitidas por un texto

poético.


– Evaluar y corregir un texto después de reescribirlo.


– Valorar la importancia de la convivencia entre las

distintas razas y culturas.


– Reconocer la medida de los versos, la distribución

de los acentos y la rima.

– Identificar las licencias métricas.

– Clasificar versos según su medida.

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UNIDAD 9





– Identificar el esquema rítmico de una estrofa.


– Diferenciar oraciones copulativas y predicativas.

– Reconocer la voz activa y la voz pasiva.

– Identificar oraciones activas y oraciones pasivas.

– Reconocer oraciones de pasiva refleja.


– Ampliar el vocabulario sobre la libertad.


– Aplicar correctamente las normas de uso de los

signos de cita.


– Escribir oraciones impersonales con se formuladas

correctamente de acuerdo con la norma culta.



– Conocer los formatos y rasgos esenciales de los

textos en verso.


– Formar un poema con estribillo.


– Determinar el tema de un poema.

– Establecer la intención del autor de un texto poético.


– Analizar el proceso de escritura de un poema.


– Descubrir la importancia de la literatura para

mejorar la sociedad.


– Comprender los conceptos de estrofa y poema.

– Conocer los principales tipos de estrofa.

– Distinguir poemas estróficos y no estróficos.

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UNIDAD 10





– Identificar el ritmo en composiciones poéticas

populares.


– Comprender el concepto de oración transitiva y

oración intransitiva.

– Diferenciar oraciones transitivas e intransitivas.

– Analizar oraciones transitivas e intransitivas.


– Ampliar el vocabulario sobre la solidaridad.


– Aplicar correctamente las normas de uso de los

signos que limitan incisos.


– Analizar la presencia de los problemas de

naturaleza social en textos literarios.



– Identificar los modelos textuales de la lírica popular

y culta.


– Escribir un caligrama.


– Identificar la voz del poeta en un poema.


– Comprender el proceso de escritura de un caligrama.


– Valorar la importancia de la literatura en la

transmisión de ideas solidarias.


– Diferenciar poesía popular y culta.

– Conocer las principales formas de la poesía popular.

– Conocer algunos subgéneros de la poesía culta.

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UNIDAD 11





– Reconocer los verbos pronominales.

– Identificar las oraciones reflexivas directas e

indirectas.

– Reconocer las oraciones recíprocas directas e

indirectas.

– Conocer las oraciones seudorreflejas.


– Ampliar el vocabulario sobre la educación.


– Aplicar correctamente las normas de representación

de los sonidos LL/Y y D/Z.


– Analizar la influencia que tienen en un relato los

roles representados por sus personajes.



- Identificar los modelos textuales de los subgéneros

narrativos en prosa.


– Escribir un texto narrativo modificando el tipo de

narrador.


– Reconocer personajes principales y secundarios.

– Identificar el tipo de narrador de un texto.

– Resumir el contenido de un texto narrativo.


– Analizar el proceso de creación de un texto

narrativo.


– Valorar el papel social de las personas que se

dedican a la enseñanza.


– Identificar el narrador, los personajes y la trama en

una narración.

– Reconocer los principales géneros narrativos en

prosa.

– Analizar los elementos y rasgos esenciales de un

texto narrativo.

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UNIDAD 12





– Identificar los fenómenos de seseo y ceceo.


– Analizar oraciones simples identificando las

funciones de los diversos sintagmas que las

integran.

– Clasificar oraciones según la naturaleza de su

predicado.


– Ampliar el vocabulario sobre las normas sociales.


– Aplicar correctamente las normas de

representación de los sonidos S y Z.


– Identificar los cambios que se han producido en la

sociedad a través de un texto literario.



– Identificar la estructura de los textos teatrales.


– Escribir un texto teatral.


– Analizar los elementos y estructura de un texto

teatral.


– Analizar el proceso de creación de un texto

dramático.


– Valorar la capacidad del teatro para entretener y

analizar la sociedad.


– Comprender el concepto de género teatral.

– Conocer los componentes de un texto dramático.

30

3º ESO

UNIDAD 1





– Identificar los sonidos de una palabra.

– Conocer los fenómenos del seseo, el ceceo y el

yeísmo.


– Comprender la articulación de signos y reglas en

los códigos lingüísticos.

– Reconocer los niveles de organización de la

lengua.


– Interpretar y emplear adecuadamente palabras

polisémicas.


– Representar los sonidos por medio de la grafía

adecuada.


– Procurar la adecuación de los mensajes a la

situación en que se producen.

– Comprender las implicaciones sociales de los

conceptos de bilingüismo y diglosia.

– Aplicar normas de uso lingüístico que forman

parte del registro culto.



– Conocer los conceptos de comunicación y texto.

– Clasificar textos.

– Evaluar la coherencia de un texto.

– Identificar los mecanismos de cohesión que

intervienen en un texto.


– Elaborar un texto que reúna determinadas

características partiendo de otro texto que funciona

como modelo.




narrativo.

- Cifrar mensajes.


– Reflexionar sobre el papel de la gramática en la vida

cotidiana.


– Valorar la importancia de los sentimientos en

las relaciones personales.

31

UNIDAD 2





– Identificar y clasificar enunciados.

– Discriminar, en una serie de secuencias de

palabras, aquellas que constituyen sintagmas.


– Segmentar una palabra en sus componentes.


– Emplear correctamente los signos que indican

final de enunciado.






– Conocer los rasgos básicos de la narración y los

elementos implicados en ella.

– Identificar el narrador en distintos textos.

– Reconocer los procedimientos de transcripción del

diálogo en un relato.


– Elaborar una narración tomando como modelo un

texto dado.


– Reconocer la secuencia cronológica que vertebra un

texto.

– Elaborar una biografía siguiendo unas pautas.


– Inducir conceptos y reglas lingüísticos a partir de la

manipulación de unas oraciones.

– Cobrar conciencia de la naturaleza y estructura de

las propias producciones lingüísticas.


– Aprender que el esfuerzo es algo valioso y necesario

en la vida.

32

UNIDAD 3





– Identificar y analizar sintagmas verbales.

– Analizar formas verbales.

• Competencia léxico–semántica

– Formar palabras derivadas mediante sufijación.


– Emplear de forma correcta las mayúsculas.






– Conocer los rasgos básicos de la descripción como

forma textual y sus principales clases.

– Identificar las secuencias descriptivas de un texto.

– Advertir la relación que se establece entre los

distintos tipos de descripción y la intención

comunicativa dominante en cada caso.


– Componer descripciones de distinto tipo tomando

como modelo unos textos dados.


– Identificar el enunciado que resume el contenido de

un texto.

– Elaborar una guía de viaje siguiendo unas pautas.


– Buscar información para aplicarla al análisis de un

texto.


- Aprender a valorar la experiencia como fuente de

conocimiento.

33

UNIDAD 4





– Identificar y clasificar sustantivos.

– Conocer los procedimientos de variación de

número y género de los sustantivos.

– Reconocer y explicar anomalías gramaticales

valiéndose de conceptos estudiados previamente.

• Competencia léxico–semántica

– Formar palabras por medio de la prefijación.

– Explicar el significado que tienen en un texto unas

expresiones.


– Aplicar correctamente las reglas generales de

acentuación.


– Respetar los turnos de palabra en los intercambios

comunicativos.



– Mostrarse receptivo ante los cambios lingüísticos

derivados de la plena incorporación de la mujer a la

vida laboral y social.



– Conocer los rasgos básicos del diálogo y las

distintas clases de diálogo.

– Evaluar el cumplimiento de los principios de

cooperación y cortesía en un texto dado.

– Analizar los mecanismos de cohesión presentes en

unos textos.

– Examinar los turnos de pregunta y respuesta que se

dan en un diálogo.


– Componer descripciones de distinto tipo tomando

como modelo unos textos dados.


– Explicar el significado de unas expresiones en un

texto.

– Elaborar un debate siguiendo unas pautas.


– Buscar información en diferentes medios para

preparar un debate.


- Valorar el diálogo como una de las formas esenciales

de relación entre los seres humanos.

34

UNIDAD 5





– Identificar y emplear adecuadamente artículos y

adjetivos determinativos.

– Relacionar la agramaticalidad de unas oraciones

con el concepto de determinante.


– Formar palabras compuestas.


expresiones.


– Aplicar correctamente las normas de división de

palabras.




– Ser conscientes de las implicaciones

comunicativas del fenómeno de los mensajes sms.



– Conocer los principales medios de comunicación y

el lenguaje característico de cada uno de ellos.

– Analizar la estructura de una noticia.

– Comparar las diferencias de lenguaje y estructurales

que se dan entre distintos medios de comunicación.


– Reconocer la intención de un texto.

– Comprender la relación conflictiva que se establece

a menudo entre medios de comunicación y realidad.

– Analizar el efecto que produce en el lector la forma

adoptada por un titular periodístico.

– Elaborar un magacín radiofónico siguiendo unas

pautas dadas.


– Inducir reglas a partir de ejemplos que las vulneran.

– Documentarse sobre un tema como paso previo para

formarse una opinión.


– Cobrar conciencia del poder que tienen los medios

de comunicación en nuestros días.

- Permanecer alerta ante casos de ocultación o

perversión de la realidad en los medios informativos.

35

UNIDAD 6





– Identificar y clasificar adjetivos calificativos.

– Transformar una oración de manera que

determinados elementos queden sustantivados.


– Identificar palabras que pertenecen a una misma

familia.


palabras.


– Aplicar correctamente las reglas que rigen el uso

de la grafía h.


– Analizar los recursos lingüísticos de que se valen

los textos periodísticos para captar la atención del

lector.





– Conocer los rasgos característicos de los principales

géneros periodísticos.

– Identificar el género periodístico al que pertenecen

distintos textos.

– Analizar la estructura de una noticia.


– Resumir la información que proporciona un texto.

– Interpretar el título metafórico de un texto.

– Completar la información proporcionada por una

noticia periodística.

– Elaborar un reportaje siguiendo unas pautas

determinadas.


– Inducir reglas gramaticales a partir de ejemplos que

las vulneran.

– Descubrir por medio de la observación la función

que tienen distintos elementos periodísticos.


– Valorar de forma crítica la función que desempeña

la prensa en nuestra sociedad.

– Estimar los valores asociados a la práctica del

deporte.

36

UNIDAD 7





– Identificar los fenómenos fonológicos implicados

en la rima y aquellos que afectan a la medida de los

versos.

– Comprender y reconocer el recurso literario de la

aliteración.

– Emplear el parecido fonético de palabras de forma

expresiva.


– Reconocer los pronombres presentes en diversos

textos.

– Identificar distintas clases de pronombres.


– Diferenciar significado léxico y significado

gramatical.



grafía b.


– Conocer el uso de los pronombres usted, ustedes.

– Conocer normas de uso lingüístico que forman




– Identificar la función anafórica de los pronombres.


– Elaborar un texto literario inspirándose en alguna

obra conocida.


– Identificar los elementos de una narración.

– Reconocer la voz del autor en textos de diversos

géneros.

– Elaborar el resumen de un texto literario.


– Inducir las características de los géneros literarios a

partir de la lectura de distintos textos.


– Valorar la contribución de la literatura al

intercambio de ideas y a la relación entre culturas

diferentes.

4. Competencia literaria

– Identificar los rasgos distintivos de la prosa y del

verso.

– Conocer los géneros literarios.

– Precisar el género al que pertenece un texto.

– Conocer los recursos estilísticos.

– Analizar la rima de un poema

- Medir versos aplicando las licencias oportunas.

37

UNIDAD 8







versos.


– Reconocer los constituyentes de la oración.

– Diferenciar clases de predicados y sus

constituyentes.

– Identificar clases de sujetos.

– Reconocer las oraciones impersonales.


– Diferenciar el significado recto y el significado

figurado.


– Aplicar correctamente las reglas de uso

de la grafía v.






– Identificar el fenómeno de la elipsis en un texto.

– Reconocer las partes y secuencias

de un texto.

– Analizar la estructura de una narración.


– Interpretar el sentido de un texto.

– Identificar las ideas principales de un texto.


– Descubrir, mediante la reflexión sobre un texto

concreto, rasgos generales de una obra literaria.


– Valorar la importancia de la literatura como

elemento de preservación de la cultura.


– Relacionar autores y obras con las corrientes

literarias en las que se encuadran.

– Identificar los recursos estilísticos presentes en un

texto.

– Analizar la rima de un poema.


38

UNIDAD 9







versos.


– Comprender el concepto de complemento del

verbo.

– Reconocer los distintos complementos del verbo.

– Identificar los complementos requeridos por un

verbo.


– Distinguir los diversos significados contextuales

de una palabra.


– Aplicar correctamente las reglas de uso

de la grafía g.






– Reconocer la relación entre la estructura

de un poema y su contenido.

– Identificar las partes de un texto.


– Identificar las ideas esenciales de un monólogo.

– Analizar el comportamiento de los personajes de un

texto teatral.


– Inducir la relación entre un fenómeno semántico (la

ambigüedad de una oración) y su explicación

sintáctica.



vehículo de crítica social.




– Identificar los recursos estilísticos de un texto.



39

UNIDAD 10







versos.


– Diferenciar oración simple y oración compuesta.

– Distinguir entre proposición y oración.

– Identificar los enlaces que unen proposiciones.

– Reconocer los procedimientos de yuxtaposición,

coordinación y subordinación.


– Distinguir los diversos significados contextuales

de una palabra.



grafía j.






– Captar la relación entre forma y contenido en un

texto.

– Analizar las distintas partes de un texto literario.


– Analizar la intención del autor en un texto.


– Emplear un esquema para sintetizar los rasgos

característicos de una corriente literaria.

– Acudir al análisis de la forma de un texto para

profundizar en la comprensión de su contenido.


– Valorar la importancia de la literatura como reflejo

de una época determinada.




– Reconocer la estructura de un soneto.

– Identificar los rasgos propios de la literatura

renacentista en distintos textos.


– Medir versos aplicando las licencias oportunas.

40

UNIDAD 11







versos.


– Distinguir oraciones compuestas por coordinación

y por yuxtaposición.

– Identificar y clasificar conjunciones coordinantes.

– Reconocer las distintas clases de oraciones

compuestas por coordinación.


– Conocer los mecanismos que operan en el cambio

semántico.


– Aplicar correctamente las normas de uso de la

coma.






– Identificar las partes que integran un texto literario.


– Elaborar un texto tomando como modelo otro.


– Analizar y contrastar la actitud y el lenguaje de

distintos personajes.

– Interpretar un texto.



característicos de la literatura de una época.


– Valorar la importancia de la sátira literaria como

procedimiento de crítica social.




– Identificar los recursos estilísticos presentes en unos

textos barrocos.

– Reconocer elementos paródicos.

– Interpretar alegorías.

– Identificar los rasgos propios de la literatura barroca

en distintos textos.


– Medir versos aplicando las licencias oportunas.

41

UNIDAD 12





– Conocer el concepto de subordinación.

– Identificar oraciones compuestas por

subordinación.

– Reconocer las distintas clases de oraciones

compuestas por subordinación.


– Diferenciar campo léxico y campo semántico.


– Aplicar correctamente las normas de uso del punto

y coma.






– Identificar los personajes (emisor y destinatario) en

un intercambio epistolar literario.


– Analizar la diversidad de perspectivas que se dan en

un texto literario.

– Identificar las ideas esenciales de un texto.



característicos de una corriente literaria.



herramienta de transformación social.




– Reconocer la caricatura como un procedimiento

literario.

– Comprender el recurso literario de la ironía.

4º ESO

42

UNIDAD 1





– Identificar los sonidos de una palabra.

– Conocer los fenómenos del seseo, el ceceo y el

yeísmo.


– Comprender la articulación de signos y reglas en

los códigos lingüísticos.

– Reconocer los niveles de organización de la

lengua.


– Interpretar y emplear adecuadamente palabras

polisémicas.


– Representar los sonidos por medio de la grafía

adecuada.


– Procurar la adecuación de los mensajes a la

situación en que se producen.

– Comprender las implicaciones sociales de los

conceptos de bilingüismo y diglosia.





– Conocer los conceptos de comunicación y texto.

– Clasificar textos.

– Evaluar la coherencia de un texto.

– Identificar los mecanismos de cohesión que

intervienen en un texto.


– Elaborar un texto que reúna determinadas

características partiendo de otro texto que funciona

como modelo.




narrativo.

- Cifrar mensajes.


– Reflexionar sobre el papel de la gramática en la vida

cotidiana.


– Valorar la importancia de los sentimientos en

las relaciones personales.

43

UNIDAD 2




– Reconocer el sujeto y el predicado en

oraciones.

– Analizar la estructura del sujeto y del

predicado.

– Reconocer el fenómeno de la concordancia

en oraciones.

– Distinguir diversos tipos de sujeto y de

predicado.


– Identificar palabras patrimoniales y

cultismos.


– Aplicar correctamente los principios

generales de acentuación.


– Aplicar normas del registro culto.



– Identificar textos expositivos.

– Analizar la estructura, los procedimientos y

el lenguaje de una exposición.


– Escribir una exposición divulgativa.


– Identificar procedimientos expresivos en

una exposición.

– Reconocer los conectores propios de los

textos expositivos.


– Utilizar un esquema en la planificación de



– Valorar la importancia de la preservación de

la vida en nuestro planeta.

44

UNIDAD 3




- Reconocer los complementos verbales en

diversas oraciones.

- Formular los complementos adecuados para

un determinado predicado.

- Diferenciar complementos que se asemejan

en el plano formal.


- Ser capaces de diferenciar arcaísmos y

neologismos.


- Aplicar los principios de acentuación de

diptongos, triptongos e hiatos.

• Competencia sociolingüística

- Aplicar normas del registro culto en

diversas producciones lingüísticas.



- Reconocer textos argumentativos y analizar

su estructura.

- Diferenciar diversos tipos de argumentos.

- Clasificar textos argumentativos.


- Escribir un artículo de opinión.


Refutar los argumentos de un texto.


Emplear un modelo pautado para comentar el

contenido de un texto.


Comprender la importancia de la cooperación

internacional con los países en desarrollo.

45

UNIDAD 4




– Reconocer oraciones compuestas.

– Identificar las proposiciones de una oración

compuesta.

– Diferenciar los procedimientos de

yuxtaposición, coordinación y subordinación.


– Reconocer los procedimientos de

composición, sufijación, prefijación y

parasíntesis.


– Emplear correctamente los signos que sirven

para limitar enunciados.


– Aplicar normas del registro culto en

diversas producciones lingüísticas.



– Reconocer textos prescriptivos y diferenciar

sus tipos.

– Analizar la estructura y el lenguaje de la

prescripción.


– Escribir un texto prescriptivo.


– Completar textos prescriptivos.


– Emplear un informe sobre hábitos de

conducta para deducir una serie de medidas

encaminadas a mejorar el medio ambiente.


– Apreciar la necesidad de preservar el medio

ambiente.

46

UNIDAD 5




– Reconocer oraciones compuestas por

yuxtaposición.

– Identificar oraciones compuestas por

coordinación.

– Reconocer conjunciones coordinantes.

– Clasificar oraciones compuestas por

coordinación.


– Diferenciar acortamientos, acrónimos y

siglas.


– Utilizar correctamente los dos puntos y las

comillas.


– Aplicar normas del registro culto,

adecuando el mensaje al interlocutor y al

contexto.



– Reconocer los géneros y programas

radiofónicos.

– Conocer el lenguaje radiofónico.

– Identificar los géneros y programas

televisivos.

– Analizar el lenguaje televisivo.


– Escribir el guión de un reportaje

audiovisual.


– Identificar los marcadores textuales en un

texto.


– Deducir las relaciones semánticas

subyacentes en unas estructuras sintácticas.


– Analizar la repercusión e influencia de los

medios de comunicación en la sociedad

actual.

UNIDAD 6

47




– Reconocer oraciones compuestas por

subordinación.

– Reconocer enlaces subordinantes de distinto

tipo: preposiciones, conjunciones y relativos.

– Identificar las proposiciones subordinadas

en una oración compuesta.


– Reconocer palabras de procedencia

extranjera.

– Clasificar palabras de procedencia

extranjera en préstamos y extranjerismos.


– Utilizar correctamente la raya y el paréntesis

para acotar información.


– Aplicar normas del registro culto,

adecuando el mensaje al interlocutor y al

contexto.



– Reconocer los elementos de la

comunicación publicitaria.

– Analizar el código mixto de la publicidad.

– Reconocer los procedimientos persuasivos y

el lenguaje de la publicidad.


– Componer un cartel publicitario.


– Reconocer los argumentos que se emplean

en un artículo de opinión.


– Inferir ciertas características del lenguaje

publicitario partiendo de un artículo

periodístico.


– Adoptar una actitud de cautela crítica ante

los mensajes publicitarios.

48

UNIDAD 7




A. Reconocer distintas clases de

proposiciones subordinadas

sustantivas.

A. Clasificar proposiciones subordinadas

sustantivas según su función.


A. Reconocer sinónimos de diversas

palabras.


– Aplicar las reglas de uso de la grafía x.





A. Reconocer los rasgos de una leyenda.

A. Identificar las partes de un texto

narrativo.


– Resumir el argumento de un texto literario.


– Analizar las actitudes y acciones de los

personajes de un texto narrativo o teatral.


– Deducir los rasgos de un movimiento

literario partiendo de un texto.


– Reconocer la importancia de la literatura en

la transformación de la sociedad.


– Conocer las características de la literatura

romántica y sus principales autores y obras.

A. Identificar los rasgos románticos de

un texto.

– Analizar la métrica de poemas románticos.

49

UNIDAD 8




– Reconocer proposiciones subordinadas

adjetivas.

– Clasificar proposiciones subordinadas

adjetivas.


– Identificar términos hiperónimos e

hipónimos.



grafía y.





– Identificar secuencias de estilo indirecto

libre en narraciones realistas.

– Delimitar pasajes descriptivos en una

narración.


– Escribir un texto en el que se comparen

diferentes obras literarias.


– Reconocer la voz del narrador en un

fragmento de una novela realista.


– Inferir la intención del autor en una obra

partiendo de un fragmento.


– Comprender la importancia de los textos

literarios para analizar un período histórico.


– Conocer las características de la literatura

realista y sus principales autores y obras.

– Identificar los rasgos realistas en un texto

narrativo.

– Relacionar un texto realista con la sociedad

de su época.

50

UNIDAD 9




– Reconocer y clasificar proposiciones

subordinadas adverbiales propias.


– Identificar antónimos.



grafía ll.





– Identificar los pasajes descriptivos de una

narración literaria.


– Elaborar el resumen de una obra literaria.


– Analizar el lenguaje de los personajes en

una novela.


– Inferir rasgos de un movimiento literario a

partir de un texto.


– Valorar la literatura como instrumento de

crítica social.


– Conocer las características, autores y obras

del Modernismo y de la generación del 98.

– Identificar en textos literarios los rasgos

propios del Modernismo y de la generación

del 98.

51

UNIDAD 10




– Reconocer y clasificar proposiciones

subordinadas adverbiales impropias.


– Identificar homónimos.


– Distinguir homófonos con h y sin h.





– Identificar la relación entre la estructura de

un poema y su significado.

– Analizar poemas desde el punto de vista

métrico.


– Escribir la descripción de un personaje a

partir de un texto en que aparece.


– Comparar el estilo de dos obras literarias.


– Deducir los significados de las imágenes

irracionales de un poema.


– Comprender el valor que tiene la literatura

en el estudio de la sociedad de diversas

épocas.


– Conocer las características, autores y obras

de la literatura del Novecentismo y de la

generación del 27.

52

UNIDAD 11




– Reconocer textos.

– Identificar las características de un texto.


– Comprender unidades léxicas complejas.


– Distinguir homófonos con b y con v.





– Analizar la estructura y el contenido de un

poema.

– Analizar la organización de un texto teatral.


– Escribir el resumen de un texto literario.


– Comparar el lenguaje de dos poemas.


– Deducir la visión de la sociedad de un autor

a partir de un texto literario.


– Valorar la importancia de la literatura en la

transmisión de ideas.

4 COMPETENCIA LITERARIA

– Comprender la relación entre sociedad y

literatura durante el franquismo.

– Conocer las corrientes, autores y obras de la

literatura durante el franquismo.

53

UNIDAD 12




– Reconocer las relaciones gramaticales entre

enunciados.

– Identificar los mecanismos léxicos y

semánticos de cohesión.


– Reconocer palabras tabú y los eufemismos

que se emplean para evitarlas.


– Distinguir parónimos con ll y con y.





– Analizar la estructura temporal de un texto

narrativo.


– Reescribir enunciados empleando

mecanismos de cohesión.


– Identificar el contexto histórico-social de un

texto literario.


– Inferir el significado de recursos expresivos

complejos en un texto.



forma de evasión y entretenimiento.


– Identificar los principales rasgos de la

posmodernidad.

– Conocer las corrientes, autores y obras de la

novela, la lírica y el teatro actuales.

54

3. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS

En el planteamiento del área de Lengua castellana y Literatura destacan los siguientes aspectos

desde el punto de vista didáctico:

Proyecto lingüístico 12 - 16.

El proyecto se configura como una respuesta a dos preguntas básicas:

- ¿Qué carencias tienen los alumnos en el ámbito lingüístico?

- ¿Qué conocimientos y destrezas de carácter lingüístico deben haber adquirido al final

de la ESO?

Después de nuestra experiencia docente consideramos que el primer ciclo precisa una mayor

atención en la lectura comprensiva y en la expresión, tanto oral como escrita.Para ello participaremos en el

Plan lector, propuesto por la Consejería de Educación,que considera que la competecia y el hábito lectores

no han de ser entendidos como elementos aislados o desvinculados de las prácticas educativas relativas a la

enseñanza de la escritura, sino por el contrario deben ser interpretados como procedimientos y propuestas

contextualizadas a los planteamientos didácticos y metodológicos del proceso de enseñanza-aprendizaje de

ambas destrezas :leer y escribir. En el segundo ciclo seguiremos trabajando el la misma línea,pero se

profundizará en el comentario de texto, como herramienta para la integración y adaptación de los alumnos a

la vida cotidiana, así como potenciar la construcción del conocimiento y la experiencia literaria derivando en

el disfrute estético.

Se han conjugado cuatro perspectivas complementarias, que se convierten en los cuatro

grandes referentes del proyecto:

a) La perspectiva instrumental: la lengua como instrumento y vehículo de los demás

aprendizajes.

Se pretende promover el dominio de la lengua oral y escrita como base del aprendizaje, del propio

desarrollo personal y de la inserción social y profesional

b) La perspectiva social: la lengua como producto social y conjunto de normas.

Cuya finalidad es fomentar el respeto al código y a sus normas como garantía del intercambio

comunicativo.

55

c) La perspectiva cultural: la lengua como vehículo de la literatura.

El objetivo es que todos conozcamos y compartamos el patrimonio lingüístico y literario que nos

pertenece como miembros de una comunidad.

d) La perspectiva ética: la lengua como soporte del pensamiento y vehículo de valores.

Se fomenta la formación del juicio desde unos valores intelectuales y morales asumidos

críticamente.

Comunicación, información, razonamiento y conocimiento.

La finalidad última que perseguimos es, como no podía ser de otra manera, incrementar la

competencia comunicativa del alumnado, entendiendo por competencia comunicativa la capacidad

individual de participar en intercambios orales o escritos de una manera correcta y adecuada a las

características de la situación y del contexto. Pero también son objetivos prioritarios mejorar la capacidad

para acceder a la información de una manera comprensiva y crítica, aumentar la capacidad de

razonamiento verbal e iniciar en el conocimiento de la lengua y la literatura.

Realidad lingüística de España.

Se presenta la realidad lingüística de España a través de una visión de las peculiaridades

lingüísticas de cada Comunidad Autónoma. Se trata de que los alumnos perciban que España es un país

plurilingüe, en el que el castellano actúa como lengua común; y que constaten además que el castellano no es

una lengua uniforme; sino que dentro de su unidad hay diversas variedades de carácter geográfico. En

síntesis, el objetivo es dar a conocer esa riqueza lingüística que nos caracteriza para que todos la respetemos

y la valoremos.

Para fomentar este respeto , el Centro inicia un proyecto de Interculturalidad, en el que

participaremos, integrando a los alumnos que tengan otras procedencias.

Cuatro ejes de contenido.

Los saberes y destrezas se organizan en toda la etapa sobre cuatro ejes de contenido:

- La información.

- La comunicación.

- El estudio de la lengua.

- La literatura.

56

La información.

En una sociedad cambiante, dominada por las nuevas tecnologías, la capacidad para trabajar con la

información (localizarla, comprenderla, organizarla, interpretarla, transmitirla, etc.) es esencial. Por ello, y

dado que el Centro desarrolla el PRETIC, propondremos a lo largo del curso y en todos los niveles varias

actividades, con distintos agrupamientos, que pongan en práctica los planteamientos de dicho plan acordes

con nuestra programación y asignatura.

La lengua como instrumento de aprendizaje recibe una especial atención, hasta el punto de que hay

distintos momentos en los que los alumnos centran su trabajo en los procedimientos de documentación y los

métodos, técnicas y estrategias para la comprensión, la interpretación y el tratamiento de la información,

atendiendo especialmente a los usos que se derivan del desarrollo de las nuevas tecnologías.

La comunicación.

Atiende a los usos y formas de la comunicación oral y de la comunicación escrita. Tiene, pues, un

carácter instrumental y está centrado en el trabajo sistemático de las cuatro destrezas lingüísticas básicas:

leer, hablar, escribir y escuchar.

Consta de dos programas:

- Lectura y comprensión:

Los textos se seleccionan en función de su calidad, su interés y su adecuación a los alumnos,

trabajando una tipología textual muy variada: leyendas, mitos, cuentos tradicionales o modernos, textos

periodísticos, textos expositivos, etc.

Cada texto va precedido de actividades de prelectura cuya finalidad es la activación de los

conocimientos previos y la formulación de conjeturas que conviertan la lectura en un proceso activo de

verificación de hipótesis.

Después de la lectura se realizan unas actividades sobre los aspectos más relevantes del texto leído.

Estas actividades están categorizadas del siguiente modo: comprensión; análisis de los personajes; análisis de

la organización; análisis de la expresión; situación de la comunicación; opinión y juicio; y creación.

- Expresión:

Se presentan situaciones de comunicación que contienen un problema cuya solución implica

conocer las convenciones de determinado género o forma de comunicación. El esquema viene a ser así: te ha

57

pasado algo o quieres lograr un objetivo; ¿qué tienes que hacer?: una reclamación, una asamblea, una

reunión, un informe,…; y ¿cómo se hace?: formato, tono, modo de expresión …

Los distintos géneros tratados (la reunión, la noticia, el folleto, la carta al director, las reglas del

juego, el trabajo escolar, …) se agrupan en función del tipo de texto al que se adscriben (diálogo, narración,

descripción, argumentación, prescripción, exposición).

El apartado de Técnicas que se inserta en el programa de Expresión tiene por objeto trabajar las

microhabilidades de la composición oral o escrita de textos: ordenar la información, construir un párrafo,

relacionar ideas, evitar repeticiones, …

El estudio de la lengua.

Agrupa tres programas:

Gramática:

Su objetivo es la firme adquisición de unos conceptos básicos y de un vocabulario que nos permita

nombrar los fenómenos del lenguaje. El conocimiento de esos conceptos y de otros fenómenos de carácter

gramatical contribuye a que los alumnos adquieran criterios de corrección para sus producciones lingüísticas

tanto orales como escritas.

Ortografía:

Tiene por objeto afianzar el dominio de las normas ortográficas.

El programa responde a un sistema de tres pasos: observa, aprende y aplica. Primero se observan

los fenómenos ortográficos a través de un texto, después se presentan las reglas y, a continuación, un

conjunto de actividades sobre ellas que finalizan en un autodictado

58

Vocabulario:

El alumno trabaja los principales fenómenos léxicos-semánticos (la sinonimia, la antonimia, la

polisemia, los campos léxicos, los eufemismos, …) así como los mecanismos de multiplicación del léxico

(prefijación, sufijación, siglas, préstamos, …)

Esta labor se completa con el estudio del vocabulario de un determinado campo relacionado con la

lectura inicial. Se parte de unos diagramas que facilitan la adquisición de un vocabulario básico y el uso del

diccionario.

La literatura.

El alumno empieza abordando el estudio de la literatura como forma, con el fin de dar una base

metodológica firme; por eso se trabajan especialmente los géneros y la métrica.

Entre las funciones del texto literario hay dos muy relevantes: el texto debe atraer, de modo que su

lectura sea interesante y placentera y se vaya desarrollando en la persona cierta afición por la lectura; y, salvo

que se convierta en un mero juego verbal, el texto debe decir cosas, debe mostrar ideas, sentimientos, formas

de actuar y de comportarse, que son objeto de observación, de reflexión y de crítica. Ambas funciones nos

remiten a una concepción de la literatura como contenido. Esta concepción domina en la selección de los

textos y está presente también en las actividades propuestas.

Forma y contenido son, pues, las dos líneas maestras sobre las que se sustenta el programa de

Literatura del primer ciclo de la ESO. El estudio de la literatura como historia se aborda en el 2º ciclo.

Además, como apoyo para fomentar la lectura, en el primer Ciclo se sugiere la lectura de un libro

por mes de libre elección, procurando que no sean comprados, sino a través de préstamos ( bibliotecarios, de

hermanos, de amistades…). Siempre deben ser del agrado del alumno, pudiendo cambiar alguno que al

comenzarlo no le sea grato.

En el Segundo Ciclo, la selección de lecturas incluye obras de autores clásicos y actuales de

reconocido prestigio y está basada en dos criterios: calidad de las obras propuestas y el interés que puedan

suscitar entre los alumnos.En 3º cuatro cuentos del libro “El conde Lucanor”, tres capítulos de “El Quijote” y

un libro de libre elección.. En 4º, “Leyendas de Bécquer”, “Réquiem por un campesino español” de Ramón

J. Sénder y “La casa de Bernarda Alba” de Lorca.

4. CONTENIDOS.

59

1º ESO

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

- Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado procedentes de los medios de

comunicación audiovisual.

- Exposición oral de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación.

- Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia.

Oralización de la narración de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e

incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las

tecnologías de la información y la comunicación.

- Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la exposición

de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones

procedentes de documentales tomados de los medios de comunicación.

- Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la

petición

de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción

de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de

conclusiones.

- Manifestación de actitudes de cooperación y de respeto en cualquier actividad de expresión oral en

situaciones de aprendizaje compartido.

- Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y

para regular la propia conducta.

- Iniciación a la argumentación y al debate en el intercambio de opiniones.

Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensión de textos escritos:

- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la

experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos.

- Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la estructura del periódico (secciones

y géneros) y a los elementos paratextuales, verbales y gráficos, con especial atención a las noticias

relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos.

- Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo y

explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a los derivados de la consulta en diversos soportes como

diccionarios, glosarios, enciclopedias y webs educativas.

- Utilización dirigida de la biblioteca del centro como fuente de obtención de información y de modelos para

la comprensión escrita.

- Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de

información y de modelos para la composición escrita. En especial, uso discriminado de Internet.

60

- Manifestación de una actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes

que supongan cualquier tipo de discriminación.

Composición de textos escritos:

- Composición de textos propios de la vida cotidiana y las relaciones sociales en ámbitos próximos a la

experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos.

- Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias, introduciendo

elementos paratextuales, destinados a un soporte impreso o digital.

- Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes,

exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.

- Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar

experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta.

- Iniciación a la exposición del conocimiento propio y la opinión personal.

- Iniciación al intercambio comunicativo en el ámbito educativo o con otros agentes del medio social, en

situaciones de comunicación reales o virtuales a través de textos informativos, expositivos o explicativos

publicados en soporte papel o digital.

- Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a

las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. Educación literaria.

- Lectura guiada de varias obras adecuadas a la edad ya los intereses de los alumnos.

- Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y

las figuras literarias más relevantes.

- Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, reconociendo los

elementos de la narración y valorando su funcionalidad.

- Lectura comentada de relatos mitológicos de Cantabria comparándolos con mitos de diferentes culturas,

reconociendo y valorando similitudes interculturales.

- Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos, reconociendo y valorando los

aspectos formales del texto teatral, en especial, el diálogo y las acotaciones.

- Diferenciación de los grandes géneros literarios (literatura épica, lírica y dramática) a través de las lecturas

comentadas.

- Iniciación al comentario de texto escrito: reconocimiento de la idea principal o tema y del género, y

expresión de la opinión personal.

- Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las

lecturas comentadas.

- Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.

- Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del

mundo.

- Participación en actividades culturales propuestas en torno al hecho literario (encuentros con escritores,

certámenes literarios, representaciones teatrales, recitales poéticos, viajes literarios, etc.) y valoración de la

repercusión de estas actividades en la educación literaria.

61

Bloque 4. Conocimiento de la lengua y conciencia metalingüística.

- Reconocimiento de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y escrita, y

entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar.

- Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las lenguas de

España,valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.

- Reconocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las

intenciones de los hablantes, en textos expositivos, narrativos y descriptivos.

- Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres personales, posesivos y

terminaciones verbales) en textos orales y escritos como propios de la vida cotidiana y de las relaciones

sociales (cartas, normas, etc.), especialmente del ámbito académico.

- Reconocimiento y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los temporales,

explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres

personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis).

- Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos.

- Reconocimiento y análisis de los tiempos pretéritos en la narración.

- Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado,

identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la existencia de complementos necesarios

o argumentales frente a los no necesarios o circunstanciales; comprensión de una terminología sintáctica

básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos.

- Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la

inserción en la oración de expresiones con valor explicativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de

relativo.

- Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales y

de los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación).

- Lectura y reflexión sobre los contenidos gramaticales en los diversos tipos de textos correspondientes a los

contenidos de los bloques 1, 2 y 3.

- Interpretación y análisis de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y

otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (sinonimia,

antonimia...) y normativa.

- Iniciación al uso de diccionarios, tanto en soporte papel como en soporte digital (CD e Internet) y

correctores ortográficos de los procesadores de textos.

- Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de

ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

1º ESO

1ª EVALUACIÓN:TEMAS 1,2,3,4.



62

2º ESO

I. Comunicación

1. Elementos de la comunicación y funciones del lenguaje.

2. El texto como unidad comunicativa básica. Tipologías textuales y géneros discursivos: exposición y

argumentación.

II. Lengua y sociedad

1. Realidad plurilingüe de España. Breve introducción a la historia de las lenguas constitucionales.

2. La variación social y estilística.

Determinación de las características básicas de los usos sociales y estilísticos de la lengua.

Introducción a algunas particularidades en los usos sociales del castellano en Cantabria.

III. Estudio de la lengua

1. Fonética y Ortografía (II)

Uso de la tilde en combinaciones vocálicas (diptongos, triptongos e hiatos). Uso de los signos de

exclamación e interrogación.

2. Norma culta de la lengua española (II)

Pronunciación de los grupos cultos. Lectura en alta voz (párrafos de distinta estructura). Pronombres. Léxico

(dialectalismos).

3. Gramática

La oración simple. Sujeto y predicado. Tipos de complementos. Clases de oraciones.

Conocimiento y comprensión de las relaciones morfosintácticas, la estructura de la oración simple y de sus

componentes, así como de las clases de oraciones.

4. Léxico (II)

Polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia.

63

Conocimiento y comprensión de las unidades y de los principales fenómenos léxico-semánticos de la lengua

española.

IV. Técnicas de trabajo

1. Uso de diccionarios.

Especializados (sinónimos, refranes, locuciones, dudas, etc.)

2. Técnicas de trabajo (II)

Análisis.

Síntesis.

V. Literatura

Los géneros literarios: rasgos característicos.

La narrativa: estructura. La épica, el cuento y la novela.

La lírica: el ritmo y la rima. Métrica. Versos y estrofas.

El teatro: texto y representación.

Aspectos generales de la tragedia, del drama y de la comedia.


2º ESO


2ª EVALUACIÓN: TEMAS 5,6,7,8.

3ª EVALUACIÓN: 9,10,11,12.

64

3º ESO

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

- Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como reportajes y

entrevistas emitidos por la radio y la televisión.

- Exposición oral de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema de actualidad,

respetando las normas que rigen la interacción oral.

- Exposiciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de

actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con ayuda medios audiovisuales y de

las tecnologías de la información y la comunicación.

- Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la

presentación

de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones

procedentes

de los medios de comunicación en informativos, documentales, reportajes o entrevistas.

- Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las

propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo en

común y la exposición de informes sobre las tareas realizadas.

- Manifestación de actitudes de cooperación y de respeto en cualquier situación de comunicación oral y en

situaciones de aprendizaje compartido.

- Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y

para regular la propia conducta.

- Intervención activa en debates regulados, manifestando respeto por otras opiniones argumentadas.

Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensión de textos escritos:

- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como convocatorias y

órdenes del día, actas de reuniones, reglamentos e informes.

- Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre géneros de

información

(noticias) y géneros de opinión (editoriales, cartas al director y columnas). Comprensión y valoración de

información y opinión en los géneros híbridos como crónicas, artículos de fondo, reportajes y entrevistas.

- Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes,

de diccionarios, glosarios y a los textos derivados de otras fuentes de información.

- Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma

para la localización, selección y organización de información.

- Manifestación de una actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes

que suponen cualquier tipo de discriminación.

Composición de textos escritos:

65

- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como participación en foros,

diarios personales, reglamentos o circulares.

- Composición de textos propios de los medios de comunicación, como noticias, artículos, crónicas,

reportajes o entrevistas destinados a un soporte escrito o digital, a audio o a vídeo.

- Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos

expositivos y explicativos elaborados a partir de la información obtenida y organizada mediante esquemas,

mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y

aprendizajes.

- Reconocimiento y valoración de la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como

forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.

- Consolidación del intercambio comunicativo en el ámbito educativo o con otros agentes del medio social,

en situaciones de comunicación reales o virtuales a través de textos informativos, expositivos o explicativos

publicados en soporte papel o digital.

- Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a

las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. Educación literaria.

- Lectura, comentario y valoración de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionándolos con los

grandes periodos y autores de la literatura europea desde la EdadmMedia hasta el siglo XVIII, tales como

Dante, Petrarca, Boccaccio, Shakespeare y Molière.

- La literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XVIII. Contextos históricos, sociales y culturales.

Lectura, análisis y comentario crítico de fragmentos y obras completas más representativas de esta época:

poemas, novelas, relatos y obras teatrales. Entre otros:

La Edad Media.

o La primitiva lírica popular: Las jarchas.

o La primitiva narrativa medieval.

• El mester de juglaría:

• Características.

• Lectura y comentario de fragmentos del Poema de Mío Cid.

o El mester de clerecía.

• Características.

• Berceo.

• Arcipreste de Hita.

o La prosa medieval.

• Alfonso X el Sabio.

• El Conde Lucanor.

o La poesía culta.

• Marqués de Santillana.

• Jorge Manrique: Coplas a la muerte de don Rodrigo

Manrique.

66

o Poesía popular.

• El Romancero.

o La Celestina: Género, autores, personajes, intención…

El Renacimiento.

o La lírica en el Renacimiento.

• Garcilaso de la Vega y fray Luis de León.

o La prosa en el Renacimiento.

• La novela picaresca: el Lazarillo.

• Cervantes:

• El Quijote.

• Las Novelas Ejemplares.

El Barroco.

o La poesía en el Barroco.

• El culteranismo y conceptismo.

• Quevedo, Góngora y Lope de Vega.

o El teatro en el Barroco.

• La Comedia Nacional.

• Lope de Vega y Calderón de la Barca.

o La prosa en el Barroco.

• El Buscón de Quevedo.

El S. XVIII.

o La prosa en el XVIII.

• Feijoo y Cadalso.

o El teatro en el XVIII.

• Leandro Fernández de Moratín.

o La fábula en el XVIII.

• Iriarte y Samaniego.

- Aproximación a géneros, autores y obras relacionados con Cantabria y significativos por su aportación a la

literatura en lengua castellana, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.

• El Libro de Miseria de Omne, el Romancero y fray Antonio de Guevara.

- Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes en

distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos literarios y

métricos en el poema.

- Lectura comentada y valoración de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épica

medieval en verso a la narración moderna en prosa, y del héroe al personaje de novela.

- Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos del teatro clásico

español, reconociendo algunas características temáticas y formales.

- Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas.

67

- Elaboración de comentarios de textos escritos, teniendo en cuenta tanto aspectos temáticos como formales,

relevantes para la comprensión textual, situando el texto en su contexto histórico-literario. Elaboración de

una valoración crítica.

- Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas

virtuales.

- Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de reconocimiento de

otros mundos, tiempos y culturas.

- Participación en actividades culturales propuestas en torno al hecho literario (encuentros con escritores,

certámenes literarios, representaciones teatrales, recitales poéticos, viajes literarios, etc.) y valoración de la

repercusión de estas actividades en la educación literaria.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua y conciencia metalingüística.

- Conocimiento e identificación de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y

valoración de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.

- Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración y

las perífrasis verbales de carácter modal.

- Identificación y uso de las variaciones (fórmulas de confianza y de cortesía) que adoptan las formas

deícticas en relación con la situación.

- Identificación y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atención a los distributivos, de orden,

contraste, explicación y causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos,

especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos de significado abstracto como fenómeno, elemento o

característica.

- Reconocimiento, comparación y uso adecuado de las formas verbales en los diversos tipos de textos, con

especial atención a los valores aspectuales de perífrasis verbales.

- Comparación y análisis de los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en algunas de sus

acepciones, identificación del sujeto y de los diferentes complementos verbales, incluyendo entre estas

funciones las que tienen forma oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales). Uso de la

terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado;

predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración

activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen,

circunstancial, agente y atributo. Reconocimiento y análisis de proposiciones coordinadas y subordinadas

sustantivas, adjetivas y adverbiales.

- Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente mediante

la transformación de oraciones independientes, coordinadas o yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o en

oraciones subordinadas mediante las que se expresan diferentes relaciones lógicas: causales, consecutivas,

condicionales y concesivas.

- Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de palabras y análisis de su forma

(flexión, afijos...), especialmente en lo que se refiere a los aspectos relacionados con la normativa.

68

- Interpretación y uso en la reflexión metalingüística de las informaciones lingüísticas que proporcionan los

diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de los

verbos (transitivos e intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa.

- Lectura, análisis y reflexión sobre los contenidos gramaticales en los diversos tipos de textos

correspondientes a los contenidos de los bloques 1, 2 y 3.

- Uso progresivamente autónomo de diccionarios y de ncorrectores ortográficos de los procesadores de

textos.

- Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de

ceñirse a la norma lingüística.

- Lecturas obligatorias: A) Tres o cuatro cuentos del Conde Lucanor

B) El lazarillo de Tormes o La Celestina

C) Tres o cuatro capítulos del Quijote


3º ESO


2ª EVALUACIÓN:5,6,7,8.

3ª EVALUACIÓN: 9,10,11,12.

69

4º ESO

I. Comunicación

1. Los medios de comunicación audiovisuales. Radio, televisión y otros medios de comunicación

audiovisuales.

2. El texto como unidad comunicativa básica. Estructuras formales del texto. Estructuras expositivas

(currículum, instancia, carta, correo electrónico, etc). Estructuras argumentativas (reclamación, recurso, etc.).

II. Lengua y sociedad.

1. El español actual.

Análisis de las variedades del castellano en España.

Difusión internacional del español.

2. El español de América.

Análisis de las particularidades del español en América. Difusión y características del español en Estados

Unidos.

III. Estudio de la lengua

1. Fonética y ortografía (IV)

Abreviaturas, acrónimos y siglas.

Uso de correctores ortográficos en procesadores de textos.

2. Norma culta de la lengua española (IV)

Principales problemas sintácticos. La concordancia y el orden. Lectura en alta voz (el verso). Léxico

(préstamos).

3. Gramática.

Estudio de la oración compuesta: coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas.

70

Texto y discurso. Propiedades básicas del texto. Uso de los principales marcadores.

4. Léxico (IV)

Formación del léxico de la lengua española: voces patrimoniales, préstamos, neologismos.

IV. Técnicas de trabajo.

1. Técnicas de búsqueda de información en nuevos soportes.

(CD-ROM, Internet, etc.).

2. Presentación de la información

Tratamiento informático de textos (II).

V. Literatura

1. El siglo XIX

Romanticismo. Contexto histórico, social y cultural. La literatura romántica. Características generales.

La lírica: José de Espronceda y Gustavo Adolfo Bécquer.

La lírica en Cantabria.

El teatro: el Duque de Rivas y José Zorrilla.

La prosa: Mariano José de Larra.

La prosa en Cantabria: Amós de Escalante.

Realismo. Contexto histórico, social y cultural. Características generales de la literatura realista.

La narrativa: Benito Pérez Galdós, Leopoldo Alas "Clarín", José María de Pereda, etc.

Pensamiento y erudición: Marcelino Menéndez Pelayo…

2. El siglo XX

De la Generación del 98 a la Guerra Civil. Contexto histórico, social y cultural. Características generales de

la literatura de esta época. Modernismo y Generación del 98.

El Novecentismo o la Generación del 14.

71

La Generación del 27

La literatura en Cantabria. Prosa y poesía.

De la Guerra Civil a nuestros días. Contexto histórico, social y cultural. Características generales de la

literatura de esta época.

Narrativa: corrientes y obras más significativas.

La lírica: corrientes y obras más significativas.

Teatro: corrientes y obras más significativas.

La literatura en Cantabria: Narrativa, ensayo, poesía y teatro.

3. Aproximación a la literatura hispanoamericana y a las literaturas de las lenguas constitucionales. Contexto

histórico, social y cultural. Características generales.

La lírica hispanoamericana. La narrativa hispanoamericana.

4. Lectura, análisis, comentario e interpretación crítica de textos de las literaturas de las lenguas

constitucionales, de la literatura de nuestra región y de la literatura occidental.

5. Libros de lectura obligatoria: a) Leyendas de Bécquer.

b) Réquiem por un campesino español

c) La casa de Bernarda Alba


4º ESO




5. METODOLOGÍA

72

El proceso de enseñanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los siguientes requisitos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus

conocimientos previos y de la memorización comprensiva.

Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos.

Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deban actualizar sus conocimientos.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos y alumnas, con

el fin de que resulten motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los

siguientes:

Metodología activa.

Supone atender a aspectos íntimamente relacionados, referidos al clima de participación e

integración del alumnado en el proceso de aprendizaje:

- Integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica general del aula y en la

adquisición y configuración de los aprendizajes.

- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje.

Motivación.

Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los

alumnos y alumnas. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

Atención a la diversidad del alumnado.

Nuestra intervención educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus principios

básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.

Evaluación del proceso educativo.

73

La evaluación analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la

aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

74

AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS

La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos:

Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.

Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros

alumnos y alumnas.

La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los siguientes

principios:

Parten del modelo educativo del centro.

Responden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos, del centro.

Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades.

Parten de la observación real de nuestros alumnos y alumnas y de la predicción de sus

necesidades.

Mantienen una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o área.

Los criterios de distribución del alumnado por aulas obedecen a un análisis sistemático, que recoge

aspectos de debate tan importantes como el punto de partida de los alumnos al llegar al inicio del ciclo y de

cada curso, las peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del área o actividad.

CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO:

Procedencia de un mismo centro.

Edad cronológica.

Nivel de instrucción.

Ritmo de aprendizaje.

Intereses.

Motivación.

Naturaleza del área o de la actividad.

75

TIPOS DE AGRUPAMIENTO:

Aula.

Gran grupo.

Pequeño grupo.

Talleres.

Comisiones de trabajo.

Grupos de actividad.

LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS

La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos:

Incrementar las posibilidades de interacción grupal.

Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.

Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.

EL ESPACIO DEL AULA

El primer bloque de decisiones contempla la adscripción del espacio de aula bien al grupo, bien a la

materia impartida. Esta decisión también implica la elección de los materiales integrantes del espacio

fundamental de trabajo y su relación con los agrupamientos flexibles y la aplicación de dinámicas de grupo

adecuadas a cada contexto y situación de aprendizaje (rincones de aprendizaje, comisiones de trabajo, grupos

de actividad, turnos de rueda, ...)

Algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son:

Aula-grupo/Aula-materia.

Materiales integrantes del aula.

Relación con agrupamientos.

Disposición del aula.

Recursos para la movilización.

Relación espacial profesor-alumnado.

Condiciones generales (iluminación, estado, etc.)

76

LA SELECCIÓN DE LOS RECURSOS

INDICADORES

1. Se encuadra con coherencia en el proyecto curricular de etapa.

2. Cubre los objetivos del currículo para el nivel.

3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso.

4. Los objetivos están claramente explicitados.

5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos.

6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo y maduración de los alumnos

y alumnas.

7. Contempla contenidos procedimentales y actitudinales.

8. La progresión es adecuada.

9. Integra de una forma plena la presencia de los temas transversales.

10. Parte de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas.

11. Asegura la realización de aprendizajes significativos.

12. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje.

13. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual.

14. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación.

15. La cantidad de actividades es suficiente.

16. Permiten la atención a la diversidad.

17. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos.

18. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas.

19. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad.

20. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas,

destacando las principales sobre las secundarias.

21. El lenguaje está adaptado al nivel.

22. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto.

23. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos,

mapas, etc.

24. La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada.

25. El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno.

26. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.

27. Libro de texto y diccionarios.

77

6. EVALUACIÓN

LA EVALUACIÓN: UN PROCESO INTEGRAL

Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones

o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, análisis del proceso de enseñanza

y de la práctica docente, y análisis del propio Proyecto Curricular.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS.

La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:

Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y

particularidades.

Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la

flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación

particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de

carácter cognitivo.

Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su

aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos

o fases. Se contemplan tres modalidades:

- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,

proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características

personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una

visión de las dificultades y progresos de cada caso.

- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada

período formativo y la consecución de los objetivos.

78

Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y coevaluación

que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso.

Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de

aprendizaje:

Observación sistemática- Escala de observación.

- Registro anecdótico personal.

Análisis de las producciones de los alumnos

- Monografías.

- Resúmenes.

- Trabajos de aplicación y síntesis.

- Cuaderno de clase.

- Textos escritos.

- Producciones orales.

Intercambios orales con los alumnos

- Diálogo.

- Entrevista.

- Puestas en común.

- Asambleas.

Pruebas específicas

- Objetivas.

- Abiertas.

- Exposición de un tema.

- Resolución de ejercicios.

Autoevaluación

Coevaluación

Grabaciones en magnetófono

Grabaciones en vídeo

79

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes:

a) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de

responsabilidades.

b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos.

Selección del modo de elaboración.

c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de

acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de los

padres. Relación entre los alumnos y alumnas, y entre los alumnos y alumnas y los profesores.

Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de

enseñanza :

Intercambios orales

- Entrevista con alumnos.

- Debates.

- Entrevistas con padres.

- Reuniones con padres.

EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR.

A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes indicadores:

Desarrollo en clase de la programación.

Relación entre objetivos y contenidos.

Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.

Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

80


1º ESO

1. Reconocer la intención comunicativa y la idea principal en textos orales de ámbitos sociales

próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones

oídas en radio o en TV y seguir instrucciones orales poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.

2. Extraer informaciones concretas e identificar la intención comunicativa en textos escritos de

ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado, en especial, textos académicos; seguir

instrucciones sencillas; identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir la

estructura del texto atendiendo a la tipología del mismo: descripción, narración, exposición y texto

instructivo.

3. Realizar narraciones, exposiciones y resúmenes, en soporte papel o digital. Usar el registro

adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas,

respetando las normas gramaticales y ortográficas, y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

4. Realizar narraciones y descripciones orales y escritas claras y bien estructuradas de experiencias

vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

5. Exponer opiniones personales sobre la lectura de obras adecuadas a la edad. Reconocer el género,

la estructura global y valorar el uso del lenguaje literario así como diferenciar el contenido literal y el sentido

de la obra; por último, relacionar la lectura con la propia experiencia.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o

fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del género, a los

elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras literarias de uso más

común.

7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo algún texto literario de los

leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar

problemas de comprensión de textos orales y escritos, y para la composición y la revisión dirigida de los

textos propios de este curso: presentación, estructuración, adecuación léxica y corrección ortográfica.

9. Aplicar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión

sobre el uso real o virtual de la lengua oral y escrita: morfología y sintaxis.

81

2º ESO

1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de

ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la

relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar autónomamente

tareas de aprendizaje.

2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos

a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos;

identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información.

3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado,

organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas,

respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del interés del

alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer la

estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor;

diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos,

atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la

versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto.

7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados

en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de

comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los

textos propios de este curso.

9. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.

82

3º ESO

1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas principales e informaciones

específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas

académicos y expresarlo en forma de esquema y resumen.

2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar la intención comunicativa en los textos

escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y

en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema principal y temas secundarios; distinguir

cómo se organiza la información.

3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro


respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que

sean del interés

del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la

comunicación.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y

relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género,

el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con su

contexto y con la propia experiencia.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o

fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y

a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.

7. Reconocer las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los

autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y de

síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas

de comprensión de textos orales y escritos, y para la composición y revisión progresivamente autónoma de

los textos propios de este curso atendiendo a los diversos aspectos del contenido y de la disposición formal.

9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.

83

4º ESO

1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensión o de

conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de

debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar.

2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de

comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos;

inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar

explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.

3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro


respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar de planificar y

revisar el texto.

4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad

académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas

actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la

comunicación.

5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas

desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del

lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la

propia experiencia.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos,

atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la versificación y en el

lenguaje) en la literatura contemporánea.

7. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y

los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de

información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel

o digital.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de

comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos.

9. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso

84

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Para las pruebas ordinarias de primero y segundo el 50% de la nota será resultado de las calificaciones

obtenidas en los exámenes realizados a lo largo de cada evaluación. Un 25% se obtendrá de los libros de lectura

obligatoria trimestrales, que se valorará por medio de una exposición oral ante sus compañeros y siguiendo un guión

previo.Se evalúa tanto la expresión oral, como la organización del contenido. En esta evaluación participan tanto los

alumnos como el profesor. El 25% restante saldrá de la observación directa y diaria de cada alumno: intervención en

clase, trabajo en grupo, cuaderno de clase, valoración del grado de interés demostrado.

Para tercero y cuarto, el 70% de la nota se obtendrá de evaluar los contenidos de cada trimestre, quedando el

30% restante para el libro de lectura obligatoria y la observación diaria de su trabajo.

Además se acuerda descontar hasta 1 punto por faltas de ortografía a los alumnos de 1º y2º, y hasta 1,5 a los

de 3º y 4º. Se quitará 0,25 por cada 4 tildes en 1º y 2º, y 0,25 por 3 en 3º y 4º. Las faltas muy graves y repetidas a

razón de 0,25 por cada una.

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CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN

Para 1º ESO

Resumen de diferentes textos, ideas , principales y secundarias.

Extraer el tema de textos escritos.

Aplicar los conocimientos lingüísticos: categorías gramaticales, conjugación verbal, sujetos y predicados.

Utilizar el vocabulario específico estudiado: sinónimos, antónimos, familias de palabras…

Conocer y usar las normas lingüísticas, con especial atención a las ortográficas, que se consideren vigentes en el

momento actual.

Valorar la correcta exposición de las ideas.

Para 2º ESO:

Escribir textos sencillos expositivos y argumentativos

Resumen de diferentes textos, extrayendo las ideas principales y secundarias

Extraer el tema de textos escritos

Aplicar los conocimientos lingüísticos: categorías gramaticales, conjugación verbal,diferentes tipos de

sintagmas y la oración gramatical simple.

Utilizar el vocabulario específico estudiado: sinónimos, antónimos, familias de palabras…

Conocer y usar las normas lingüísticas, con especial atención a las ortográficas, que se consideren vigentes en

el momento actual.


86

Para 3º ESO:

Escribir resúmenes de todo tipo de textos, reflejando los principales argumentos y puntos de vista.

Integrar informaciones sobre un mismo tema para elaborar un texto de síntesis con el propio punto de vista.

Trabajar sobre textos literarios de diferente tipo, utilizando la estructura organizativa de cada uno.

Analizar textos literarios aportando una valoración personal.

Utilizar y reconocer todas las categorías gramaticales.

Conocer las principales funciones sintácticas de una oración simple y compuesta.

Conocer las principales figuras literarias, así como los aspectos semánticos de las palabras.


momento actual.


Para 4º ESO:

Producir textos expositivos, argumentativos y literarios de diferente tipo

Identificar en textos escritos ,imágenes y expresiones que tengan relación tanto con el lenguaje coloquial como

con el lenguaje literario

Conocer características, autores y obras de los diferentes movimientos literarios

Analizar sintácticamente oraciones tanto simples como compuestas

Reconocer perfectamente las diferentes categorías gramaticales

Conocer las principales figuras literarias, asi como los aspectos semánticos de las palabras


momento actual. Valorar tanto la correcta exposición de las ideas, como la ortografía de las palabras empleadas.

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CRITERIOS DE RECUPERACIÓN

Se acuerda que serán :

Ejercicios de refuerzo de ortografía, de vocabulario y de comentario de texto.

Repetición de trabajos deficientemente realizados, introduciendo las correcciones señaladas por el profesor.

Ejercicios de redacción.

Un examen con los criterios mínimos del curso que se recupere, siempre y cuando no haya aprobado las dos

primeras evaluaciones del curso posterior. En este caso, la lengua pendiente queda aprobada

inmediatamente.

Completar un cuaderno de refuerzo, que se entrega a todos los alumnos que tienen la asignatura pendiente.

Entregar dicho cuaderno dentro del plazo previsto, para poder presentarse al examen de pendientes, sino pasa

directamente a la prueba extraordinaria de junio.

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO

Realizar un resumen de un texto (literario, periodístico…), indicando las principales partes.

Formulación de preguntas relacionadas con la comprensión del texto.

Elaborar un texto propio.

Analizar sintácticamente oraciones simples ( para primero y segundo) y compuestas(para tercero y cuarto).

Reconocer y nombrar diferentes clases gramaticales.

Identificar diferentas relaciones semánticas de las palabras ( sinónimos, antónimos, frases hechas,…).

Utilizar las principales reglas ortográficas y signos de puntuación.

88

7. PLAN LECTOR

El Plan lector tiene como objetivos principales: orientar a los centros educativos de Educación

Infantil, Primaria y Secundaria, al profesorado y a las familias; sentar las bases para potenciar la competencia

lectora y el desarrollo del hábito lector; y, finalmente, ayudar a los alumnos a descubrir y tomar conciencia

del valor y del placer por la lectura. Por todo ello, consecuentemente, se considera necesario que se

establezcan de forma unificada, objetivos y estrategias metodológicas que permitan una transición coherente

entre los diferentes cursos, ciclos y etapas. Es así que el Plan lector es el documento básico y referente

indispensable para el desarrollo armónico e interrelacionado de los contenidos de esta materia, y de todas

aquéllas que contribuyen a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística.

Además de tener presente la propuesta del Plan lector en la materia de Lengua castellana y

literatura, todas las actuaciones en relación con la mejora de las competencias básicas, en especial la

competencia comunicativa, que se lleven a cabo en el centro educativo deben estar interrelacionadas con las

acciones que, en el marco de los otros planes y programas de la Comunidad Autónoma de Cantabria, los

centros desarrollen: Plan de atención a la diversidad, Plan de interculturalidad, Plan de integración de las

tecnologías de la información y la comunicación, Plan para la potenciación de la enseñanza y el aprendizaje

de lenguas extranjeras, Plan para la sostenibilidad, Plan de apertura de centros a la Comunidad, planes y

programas de refuerzo y apoyo educativo, etc.

En síntesis, el eje del currículo en la materia Lengua castellana y literatura son los procedimientos

encaminados al desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas, es decir, para la expresión y

comprensión oral y escrita en contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación

literaria. La adquisición y desarrollo de estas habilidades implica la reflexión sobre los mecanismos de

funcionamiento de la lengua y sus condiciones de uso y la adquisición de una terminología que permita la

comunicación sobre la lengua. Asimismo, la educación literaria implica la aplicación de conocimientos sobre

el contexto histórico-cultural, la lectura e interpretación de textos literarios y la valoración crítica.

Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas.

El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de

forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un

modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación

lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para

tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican

al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del

lenguaje en general. El aprendizaje de la competencia en comunicación lingüística se adquirirá a través del

uso de la lengua en situaciones de comunicación reales o virtuales.

Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y a escribir, para la interacción comunicativa, pero también

para adquirir nuevos conocimientos: el lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de

representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la

construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de

aprender a aprender.

89

Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales

(metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir

enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del

enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una

misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de

comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir,

para aprender a aprender lengua.

Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar

planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar

nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la

iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.

La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de

sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de

acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y

escritos propios. La enseñanza y el aprendizaje de la lengua se asienta hoy en el concepto de alfabetización

global o multialfabetización, que permite una comprensión e interpretación de la realidad valiéndose de una

diversidad de sistemas simbólicos, así como el uso de los mismos para la propia expresión personal. La

competencia comunicativa hoy, por tanto, cobra con la revolución tecnológica una dimensión más amplia y

exige un tratamiento profundo y complejo.

La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado

de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para

el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso

de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente

algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto,

revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al

desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que

implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye

decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de

habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas.

En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a

aproximarse a otras realidades.

Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta

competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la

valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de

representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan

los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo,

con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

90

Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de

forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un

patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser

humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias

con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine.También se contribuye a esta

competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías,

catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.

PLAN TIC

se trata de un plan estratégico para la Integración de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC) en los entornos escolares. Se busca con él: el equipamiento de los centros; educar a

profesorado y alumnado en las TIC; su utilización como herramienta de aprendizaje y adquisición de nuevos

conocimientos.

En cada unidad didáctica se realizará una presentación en Power Point, una proyección de un vídeo breve,

y una visualización de un documental sobre aspectos relacionados con el tema. Además, se procurará llevar a

cabo una visita al aula de informática para trabajar los contenidos culturales

8.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

Se aconseja su uso cuando las dificultades de aprendizaje no son muy importantes.

Las características fundamentales de este tipo de medidas son:

- No precisan de una organización muy diferente a la habitual.

- No afectan a los componentes prescriptivos del currículo.

Precisamente para poder llevar a cabo este proyecto acordamos realizar unas pruebas concretas, al

comienzo del curso de 1º y 2º que nos ayuden a determinar las posibles carencias y los distintos niveles de

nuestros alumnos. Si el departamento observa que hay alumnos con dificultades de aprendizaje se harán

grupos flexibles.

Esto exige también una coordinación tanto con el PT como con el profesor de AL, y con el

departamento de orientación en general.

La calificación de cada alumno se llevará a cabo entre todos los miembros implicados en su

trabajo diario.

91

El hecho de llevarlo a cabo en 1º y 2º se debe a que pensamos que cuanto antes se detecten las

dificultades de aprendizaje antes pueden corregirse. Esto se ve apoyado por la información que ha enviado el

colegio de referencia sobre varios alumnos a los que ya se ha prestado una adaptación curricular.

Igualmente se contemplan actividades de ampliación, que permiten aumentar las lecturas en

función de los gustos o intereses de los alumnos.

Atención a la diversidad en la metodología.

La atención a la diversidad está contemplada también en la metodología y en las estrategias

didácticas concretas que van a aplicarse en el aula. Estas estrategias afectan fundamentalmente a la

enseñanza del léxico y a la enseñanza de la expresión oral y de la expresión escrita.

- En cuanto a la enseñanza del léxico se realiza a partir de los usos reales que traen los

alumnos a las aulas. Se trata, por tanto, de respetar los usos y diferencias individuales, y a través de ellos

buscar estándares que permitan que se produzcan los procesos comunicativos.

- En lo referente a la enseñanza de la expresión tanto oral como escrita, y teniendo en cuenta

los objetivos del área, se propone, más que una atención a las diferencias individuales, una enseñanza

individualizada en la que se tienen en cuenta los siguientes aspectos: el punto de partida de cada alumno, sus

dificultades específicas y su zona de desarrollo próximo.

Así, por ejemplo, es difícil plantearse la enseñanza efectiva de la composición escrita de una forma

que no sea personalizada, y lo mismo cabe decir de la enseñanza de estrategias y procedimientos que

mejoren la comprensión y la expresión oral. Esto no quiere decir que el alumno trabaje de forma aislada;

muy al contrario, se creará un ambiente de socialización que haga evidente la función comunicativa del

lenguaje y la introducción de mecanismos de cooperación (corrección colectiva, tormenta de ideas, trabajos

en grupo, puestas en común...).

Actividades de aprendizaje diferenciadas: refuerzo y ampliación.

Las actividades educativas que se planteen deben situarse entre lo que ya saben hacer los alumnos

de manera autónoma y lo que son capaces de hacer con la ayuda del profesor o de sus compañeros, de tal

forma que ni sean demasiado fáciles y, por consiguiente, poco motivadoras para algunos alumnos, ni que

estén tan alejadas de lo que pueden realizar que les resulten igualmente desmotivadoras, además de

contribuir a crear una sensación de frustración nada favorable para el aprendizaje.

92

Cuando se trata de alumnos que manifiestan alguna dificultad para trabajar determinados

contenidos, se debe ajustar el grado de complejidad de la actividad y los requerimientos de la tarea a sus

posibilidades. Esto implica una doble exigencia:

- Un análisis de los contenidos que se pretenden trabajar, determinando cuáles son

fundamentales y cuáles complementarios o de ampliación.

- Tener previsto un número suficiente de actividades para cada uno de los contenidos

considerados como fundamentales, con distinto nivel de complejidad, que permita trabajar estos mismos

contenidos con exigencias distintas. También tendremos actividades referidas a los contenidos

complementarios o de ampliación para trabajarlos posteriormente.

Material didáctico complementario.

La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de enseñanza-

aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de material persigue lo

siguiente:

- Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos y alumnas supone una mayor

dificultad.

- Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área.

- Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área.

- Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestran

curiosidad e interés.

Para facilitar esta tarea, consideramos oportuno, utilizar además del libro de texto en primero y

segundo cuadernos de Gramática y Ortografía.

La programación ha de tener en cuenta también que no todos los alumnos adquieren al mismo

tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso, debe estar diseñada de modo que asegure

un nivel mínimo para todos los alumnos al final de la etapa, prestando oportunidades para recuperar lo no

adquirido en su momento. Ésta es la función que desempeñan los cuadernos que desarrollan, como material

complementario, la programación aunando formación y práctica.

Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes.

La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo básico permite:

93

- Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas.

- Proponer actividades de refuerzo o profundización según las necesidades de cada grupo.

- Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos.

Este tipo de adaptaciones requiere de una reflexión sobre:

- Los aprendizajes básicos e imprescindibles para seguir progresando.

- La incorporación de una evaluación que detecte las necesidades de cada grupo.

Como el Centro ha desarrollado el PAD, el Departamento se adscribe a las actuaciones

pertinentes. Para ello, varios profesores impartirán sus clases en un horario coincidente en el mismo nivel, de

manera que se puedan realizar todas las posibles agrupaciones que se consideren necesarias, con la intención

de atender lo más individualizadamente posible a los alumnos que ya cuentan con un diagnóstico,

basándonos en la coordinación con el centro de Primaria de Suances, al que asisten la práctica totalidad de

nuestros alumnos.

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

Consisten básicamente en la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación o inclusión de

determinados contenidos esenciales y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación.

Destinatarios.

Estas adaptaciones se llevan a cabo para ofrecer un currículo equilibrado y relevante a los alumnos

con necesidades educativas especiales.

Dentro de este colectivo de alumnos, se contempla tanto a aquellos que presentan limitaciones de

naturaleza física, psíquica o sensorial, como a los que poseen un historial escolar y social que ha producido

“lagunas” que impiden la adquisición de nuevos contenidos y, a su vez, desmotivación, desinterés y rechazo.

94

Finalidad.

Tenderán a que los alumnos alcancen las capacidades generales de la etapa de acuerdo con sus

posibilidades.

Condiciones.

Las adaptaciones curriculares estarán precedidas de una evaluación de las necesidades especiales

del alumno y de una propuesta curricular específica.

9. TEMAS TRANSVERSALES

Como medio de representación que es, la lengua refleja la realidad del individuo y de la sociedad.

Por eso, el área de Lengua y Literatura es un espacio privilegiado para incorporar el tratamiento de los temas

transversales en la práctica educativa.

Aunque los temas transversales están continuamente presentes, su tratamiento se manifiesta en

especial de dos modos:

1. A través de la selección de textos y el trabajo con ellos, puesto que los textos ofrecen

situaciones que reflejan actitudes, valores, modos de pensar.

2. Mediante sugerencias al profesor para que guíe exposiciones y debates orales y aproveche

cualquier otro elemento que permita reproducir en el aula los temas, las vivencias y los valores del mundo

exterior.

Educación para la convivencia.

El respeto a la autonomía de los demás y el diálogo como modo de resolver los conflictos se

trabajan especialmente al hilo de algunos temas como el debate, el coloquio o la reclamación, y también en

algunas lecturas.

Educación para la salud.

El concepto integral de salud como bienestar físico, psíquico, individual, social y medioambiental

se desarrolla a partir de temas del programa de vocabulario, como el cuerpo humano o la salud y la

enfermedad. Así mismo, esta cuestión está presente en algunas lecturas.

95

Educación para la paz.

Partiendo de la lectura de textos se invita a la reflexión sobre los mecanismos de las sociedades

totalitarias, sirviendo de base para la transmisión de valores como la no violencia, la tolerancia y la

resolución pacífica de los conflictos. En este sentido, las actividades que se desarrollan dentro del programa

de expresión oral, y muy especialmente las relacionadas con textos argumentativos, son un medio idóneo de

transmisión de estos contenidos

Educación del consumidor.

Temas como la publicidad, la propaganda o las reclamaciones y algunas lecturas fomentan una

actitud crítica y responsable ante el consumo y los mecanismos del mercado.

Educación no sexista.

El tratamiento de este tema transversal aparece en textos literarios y expositivos. Otro ejemplo de la

presencia de este tema transversal es la atención hacia los usos discriminatorios del lenguaje.

Educación ambiental.

La toma de conciencia sobre los problemas que afectan al medio ambiente, objetivo principal de

este tema, se desarrolla a partir de textos argumentativos.

Educación vial.

Algunos textos periodísticos ofrecen la posibilidad de desarrollar este tema transversal en el aula.

10. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Se realizará una visita a “El Diario Montañés” o algún medio de comunicación regional con los

alumnos de aquellos cursos que sea posible, y atendiendo a las fechas que esa empresa nos proponga.

Se colaborará en las jornadas culturales del centro con diversos concursos y con toda la aportación

humana que se precise.

Para 4º, se intentará realizar una visita a la Casona de Cosío en Tudanca, a ser posible en el último

trimestre.

96

Por otra parte y dependiendo de la disponibilidad horaria, y de plazas, acudiremos al teatro Concha

Espina de Torrelavega.

Tambíen se ha solicitado plaza para ver las obras de teatro que el grupo Eina d’escola y recursos

educativos han preparado para diferentes edades y cursos.

El Dpto. de Lengua participará en las actividades de Biblioteca necesarias para su consecución.

Por ejemplo, en aquellos cursos que se adapten ( bien por su ratio, bien por su nivel) se impartirán clases en

dicho recinto siempre que los contenidos programados se presten a ello. Por ejemplo: Búsqueda de datos de

carácter bibliográfico relacionados con la Literatura o con los autores de las lecturas obligatorias, ejercicios

gramaticales, de léxico...

Como ya se realizó el curso pasado, seguiremos participando en el proyecto INTERAULAS,

enviando pequeños textos realizados por los alumnos sobre temas tanto locales como nacionales e

internacionales.

RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE

Alumnos de 2º con la materia de 1º pendiente y de 4º con 3º:

- Comprensión lectora.

- Ortografía.

- Vocabulario.

- Gramática.

- Cuaderno de refuerzo programado.

-

La comprensión lectora va unida al Plan Lector que aplica el Departamento y está basada

fundamentalmenete en la comprensión de textos y en el desarrollo de una serie de actividades:

1. Ideas principales del texto.

2. Resumen.

3. Manejo del vocabulario (sinónimos, antónimos, campos semánticos,…).

4. Tipos de textos (narración, descripción, diálogos…)

5. Separación del texto en párrafos.

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Ortografía basada fundamentalmente en el conocimiento de las reglas básicas:

1. Acentuación.

2. Diferenciación de sonidos.

3. Puntuación.

4. Mayúsculas.

5. Reglas de uso de las grafías: b/v, h, etc.

Vocabulario:

1. Significado de palabras

2. Uso del diccionario

3. Prefijos y sufijos

4. Palabras simples, compuestas, derivadas.

5. Campo semánticos y familias léxicas.

Gramática (Reconocimiento y uso de sustantivos, adjetivos, verbos, determinantes, pronombres…)

Alumnos de 3º con la materia de 2º pendiente:


- Ortografía.

- Vocabulario.

- Gramática.

Comprensión lectora:

1. Subrayar las palabras más importantes del texto.

2. Indicar la estructura

3. Tipo de texto (argumentativo, expositivo, prescriptivo…)

4. Resúmenes de textos.

Ortografía:

1. Principios de acentuación.

2. Representación correcta de los sonidos.

3. Separación de sílabas.

4. Reglas básicas de uso de las grafías.

Vocabulario:

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1. Reconocer los diferentes campos léxicos y semánticos.

2. Manejo del diccionario.

3. Sinónimos y antónimos.

4. Polisemia.

5. Préstamos lingüísticos.

Gramática:

1. Diferentes tipos de nombres: concretos, abstractos, individuales, colectivos,…

2. Adjetivos calificativos.

3. Uso correcto de los tiempos verbales.

4. La oración simple y sus elementos.

Alumnos de 4º con la materia pendiente de 3º:


- Ortografía.

- Vocabulario.

- Gramática.

- Literatura.

Comprensión lectora: Además de descripción, narración, argumentación y exposición, se trabaja con textos

periodísticos.

Ortografía: Uso correcto de los signos de puntuación, de las grafías y de las tildes.

Vocabulario: Significado de palabras, uso contextual, cambios semánticos, creación de nuevos significados.

Gramática: Análisis de oraciones simples (transitivas, intransitivas, impersonales,…), uso correcto de los

conectores (causa, consecuencia, condición…).

Literatura:

Conocer la Edad Media y sus características:

- El Poema de Mio Cid, El Conde Lucanor, El Romancero.

Conocer el Renacimiento y sus características:

- La Celestina, El Lazarillo de Tormes, Fray Luis de León, San Juan de la Cruz.

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PROCESOS DE COMUNICACIÓN

CURSO 2012-2013

1º y 2º E.S.O.

Departamento de Lengua castellana y literatura

Ventura Mazón Gómez

Alberto Arias Izaguirre

INTRODUCCIÓN

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Esta materia optativa se ofrece al alumnado de 1º y 2º curso de la ESO, con la finalidad de

contribuir a mejorar la competencia comunicativa en general, y, en particular, la de aquellos alumnos que

presentan algún tipo de dificultad y que necesitan afianzar algunas destrezas básicas. Para ello,

corresponderá al Departamento de Lengua Castellana y Literatura elaborar la correspondiente programación

didáctica.

Ésta debe orientarse a profundizar en las destrezas básicas: hablar, conversar, escribir, escuchar y

leer en cada uno de los cursos.

Desde este taller se debe mejorar la competencia literaria como complemento para alcanzar una

competencia comunicativa más completa y rica. Esto se puede llevar a cabo mediante la lectura, análisis y

valoración de textos literarios próximos a los intereses del alumnado.

Así mismo, esta materia optativa debe facilitar la participación en los diferentes planes y

programas que se propongan como medidas de apoyo y refuerzo, especialmente, el Plan de Atención a la

Diversidad, el Plan Lector y el Plan de Integración de las Tecnologías de la Información y de la

Comunicación.

OBJETIVOS

1. Mejorar la competencia comunicativa a través de los medios audiovisuales y

comunicativos utilizando los diferentes códigos: verbal (sonoro, visual, …) y no verbales

(prensa, radio, televisión y publicidad).

2. Comprender y producir oralmente y por escrito textos, leyendo y analizando textos

literarios.

3. Mejorar la velocidad lectora mediante la lectura en voz alta.

4. Usar la ortografía y la gramática correctamente.

5. Utilizar las tecnologías en la búsqueda de información y en la elaboración de textos

propios.

6. Publicar dichos textos a través de cualquier instrumento de comunicación.

7. Utilizar las bibliotecas y las tecnologías de la información y de la comunicación como

fuente de recursos.

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CONTENIDOS

1. El texto oral y escrito: noticias, cartas, entrevistas, encuestas, reportajes…

2. Técnicas de lectura y comprensión de textos. entonación, gestos, actitud corporal, debates,

exposiciones.

3. Lectura, análisis y valoración de diferentes tipos de textos adecuados a las características

del nivel del alumnado del taller.

4. Reglas ortográficas, acentuación, manejo de diccionario, signos de puntuación, normas de

presentación de textos.

5. Búsqueda de información, análisis y valoración de textos extraídos de Internet y aplicando

las TIC.

6. Desarrollo de la capacidad crítica emitiendo juicios personales con criterios propios.

7. Puesta en marcha de un periódico escolar, una revista del centro, un programa de radio,

campañas publicitarias, diseño de la página web del aula …


1. Comprender e interpretar distintos tipos de textos en diferentes medios y soportes.

2. Valorar reflexiva y críticamente su finalidad e intencionalidad con argumentos propios.

3. Elaborar con coherencia, corrección y creatividad textos orales y escritos de diferentes

géneros, siendo capaces de discernir las características de los diferentes textos.

4. Conocer, valorar y utilizar los diferentes códigos verbales y no verbales.

5. Mostrar interés por la lectura como fuente placer.

6. Utilizar adecuadamente las diferentes fuentes de la información.

7. Participar en las diferentes situaciones de comunicación oral de forma ordenada y fluida.

Colaborar en los trabajos en grupo.

8. Valorar y respetar las diferentes ideas y opiniones de los demás.

9. Mostrar una actitud positiva y de trabajo hacia la materia.

10. Servir de apoyo para superar la asignatura de Lengua Castellana.

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COMPETENCIAS BÁSICAS

Este taller está pensado para la adquisición de las siguientes competencias básicas.

1. Lingüística: conocer y usar el lenguaje verbal como un instrumento de comunicación en

diversas situaciones de todas las actividades.

2. Digital: obtener información, valorarla y transmitirla a través de las tecnologías de la

información.

3. Social: seleccionar aquellos textos reales procedentes de medios de comunicación e

instituciones públicas o privadas que interesen a cualquier ciudadano por su uso en la vida

cotidiana y que traten temas sociales, extrayendo de ellos aprendizajes de

comportamientos sociales fundamentados en valores.

4. Cultural y artística: conocer mensajes históricos, culturales y artísticos.

5. Aprender a aprender: emitir juicios y valoraciones críticas.

6. Autonomía e iniciativa personal: comprender un mensaje, valorar y emitir su juicio y

producir sus propios textos de manera autónoma y con iniciativa personal.

PROGRAMACIÓN LENGUA

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